Ruumiliste ideede väljatöötamine lasteealiste laste lastel. Ruumiliste esinduste moodustamine koolieelses lastes. Ruumilised ja ajalised esindused

Bocarnikova Oksana

Orienteeritud B. ruum!

Reisi kursus:

1 etapp - organisatsiooniline

"Ütleme üksteisele hello. Nüüd ma pöördun selle vastu, kes seisab minust paremale, kutsun seda helistavalt nime järgi ja ütlen, et mul on hea meel teda näha. Ta pöördub naabri poole paremale ja teha sama asja ja nii edasi. Kuigi tervitus ei jõua minust. "

2 etapp - motivatsioon

"Täna olete poisid ebatavalised okupatsioon. Lõpus iga osa ootab väikese üllatuse, mis ma eemaldatud kasti, ta on ikka veel tuleb leida. Proovime käituda hästi ja täita kõik ülesanded õigesti. "

3 etapp - praktiline

Harjutus 1

Kutsun teid tabelisse.

Mõelge pildile.

"Meenuta asukoha paberilehel. Mis on ülemises vasakus nurgas? Paremal üleval! " jne.

Pea meeles, et mängime nüüd.

Ülesanne 2.

"Mängu reeglid väga lihtne. Ma võtan kordamööda kirjeldab kaarte oma komplekti. näiteks: "Minu kaardil parempoolse ülaosas - ring, alumises paremas servas - ruudukujuline, vasakpoolse ülaosas - ristkülik, vasaku allosas - ring, keskel - kolmnurk. " Mängijate ülesanne - kirjeldada sarnast kaarti. Niipea, kui kaardid langevad kokku, lükatakse nad edasi ja esitaja läheb edasi järgmisele. Võidab selle, kes kestab kaardid kiiremini välja. "

"Hästi tehtud! Poisid, millega me üle me ülesannetega toimetame ja ootame meie auhinda., Aga kus, on meie kast, millest ma rääkisin? Mis sa arvad, kus ruumis ta võiks olla? " (Poisid nimekirja valikuvõimalused, näiteks tabeli all, sofua paremale jne) siin on!

4 etapp - lõplik

Ja nüüd me võitleme teiega, et saada üllatus, kuid see ei ole lihthoone. Ma annan sulle igasse geomeetrilise kuju, kujundades nad samad, kuid suurust ei ole. Sinu ülesanne: Ehitada rida suurimast arvust väikseimale, kes tulevad!

Hästi tehtud poisid, te apitud kõigi ülesannetega, nüüd saate iga üllatuse (näiteks crooks).

Sektsioonid: Töö koolieelsete

Ruumiliste esinduste moodustamine on lapse sotsiaalse kohanemise oluline eeltingimus ja selle täiendav uuring koolis. Lapse, ruumiliste esinduste ja suundade ebapiisavalt moodustunud ruumis otseselt mõjutavad oma intellektuaalse arengu taset. Nende mittetunnustamine lõpuks koolieelne vanus See on üks põhjusi, mis põhjustavad raskusi laste koolioskuste omandamisel. Sellised arengu puudujäägid ilmnevad graafiliste tegevuste rikkumistel, kui lugedes, kirjutades matemaatiliste operatsioonide omandamisel.

TNR-i lapsed jälgivad ruumiliste esinduste moodustamise raskusi, samuti nende keelekujunduse raskusi. Ja ilma eriabita ei eristata neid ideid ega rikastatud. Kõik see mõjutab laste isiklikku ja sotsiaalset arengut. Ilmselgelt tuleb TNR-i laste ruumiliste esinduste moodustamise tööd teha süstemaatiliselt ja sihipäraselt.

Ruumilise tajumise ja ruumiliste esinduste moodustamine - traditsioonilised juhised rakendussüsteemis kõne rikkumised eelkooliealistel. Siiski on erilises kirjanduses aga ruumiliste ideede moodustamise küsimustes TNRS-ide kasutamine ning didaktiliste mängude kasutamine ideede rikkumise parandamiseks ja sõnastikku moodustamisel. Selle lahendusel puudub eriline töösüsteem ja episoodiline tegevus ei saa olla tõhus.

Praktikud otsivad võimalusi selle probleemi lahendamiseks jagatakse aktiivselt nende arengutega, sealhulgas pedagoogiliste ideede festivali lehekülgedel "Avatud õppetund".

Minu uuringu eesmärk on uurida ruumiliste ideede moodustamise iseärasusi ja peegeldavad neid kõrgkoolide laste laste lastes TNR-i laste lastel, ruumiliste suuniste väljatöötamise süsteemi arendamine didaktiliste mängude ja harjutuste kaudu selles kategoorias lapsed.

Ma alustasin selle probleemiga töötamist eelmisel aastal, sest grupis osalenud lapsed näitasid selles piirkonnas väga madal ruumi taju ja orientatsiooni. Et tuvastada ruumiliste esinduste moodustamise tase, meetodid Garquosa Yu.f. ja Semago mm, Semago N.Ya. .

Töö eesmärk määrati, ülesanded olid seatud, peamine töövaldkonnad:

• orientatsioon enda keha skeemis;
• ümbritsevas ruumis;
• pinnal;
• objektide ruumiliste suhete tajumine.

Eesmärgiks on ruumiliste esinduste moodustamine ja praktiliste suundumuste moodustamine kõrgema eelkooliealiste laste lastel TNR-ga.

• arendada võime navigeerida oma keha skeemis;
• Õpi määrama objektide ruumilise positsiooni iseenesest teise objekti suhtes;
• Õpi navigeerima peamistes ruumilistes suundades;
• Õpi liikuma lennukil ja kosmoses;
• Õpi kasutama ruumilist sõnastikku (ettekooned, adverbid ja muud kõneosad, generaliseeruvad teadmised teema ruumilise keskkonna kohta).

Parandus- ja pedagoogilises töös võetakse arvesse järgmisi Põhimõtted:

1) Hoone koolitus, võttes arvesse juhtivaid tegevusi. Üldiselt tunnistatakse, et kõige soodsamad tingimused luuakse spetsiaalselt organiseeritud okupatsioonimängudes didaktilistes mängudes ja õppustes. Didaktiline mäng on üks täiskasvanu haridusliku mõju kõige olulisemaid vorme lapsele. Samal ajal on mäng laste peamine tegevus. AGA didaktilised mängud Lubage teil suurendada laste tundlikkust, õppimise tegevuste mitmekesistamist, meelelahutust.

2) individuaalse ja diferentseeritud lähenemisviisi rakendamine lastele, võttes arvesse ruumiliste esinduste moodustamise taset ja praktilisi suuniseid, nende kognitiivse ja kõne arengu omadusi.

3) raamatupidamisarvestus ruumiliste ideede arendamiseks koolieelses lastes.

4) Systemity, järjestus keerulises materjalis.

5) iga lapse edukuse loomine, lapse emotsionaalne kaasamine mängus.

Iga töösuundi jaoks valisin ma didaktilised mängud ja harjutused, mis koosnevad perspektiiviplaneerimine Didaktiliste mängude kasutamisel töötavate laste kõrgemate ja ettevalmistavate kõneteraapia rühma lastega (vt lisa).

Mõned näited didaktilistest mängudest ja harjutustest:

1. Orientatsioon "iseendale"; Oma keha kajastamine "

Reeglina on TNR-i lapsed hästi orienteeritud oma keha skeemis vertikaal- ja esiteljel, kuid ei ole orienteeritud keha paremale ja vasakule osadele. Seetõttu tuleks erilist tähelepanu pöörata "vasakpoolse külje", "parema külje" mõistete moodustamisele lapse keha suhtes. Esiteks on "parem pool" fikseeritud, samas kui nimi "vasak" antakse hiljem.

Siin kasutatakse ülesandeid parema või vasaku käe tõstmiseks, mis näitab paremat kõrva paremat kõrva vasakut jne. Järk-järgult on ülesanded keerulised.

Mäng "Monkey". Mäng viiakse läbi, võtmata arvesse kehaosade peegeldust. Lapsed vajavad, korrates kõiki õpetajate, näo näituse ja helistamise tegevusi, pea.

Mäng "segadus". Lapsed pakuvad parema käe vasaku silma sulgemiseks; Vasak käsi näitab paremat kõrva ja paremat jalga; Jõuda vasak käsi paremale sokk ja parem käsi on vasakul kontsa jne

On mugav kasutada N.YA.Semago esitatud mänguülesandeid näidismaterjalide komplektis "Elementary ruumiandmed". Näiteks: "Nimi, mis on nina kohal", "arvan, milline kehaosa ma arvan" jne.

Tuleb märkida, et TNR-i eelkooliealiste jaoks põhjustavad need ilmse lihtsusega ülesanded raskusi, eriti parempoolsete ja vasakpoolsete külgede eraldamist. Mõned lapsed vajavad mitmekordset kordust, võib-olla kogu õppeaastal. Ülesannete kasutamine nagu "Näita kus ..." ei vaja palju aega ja erilist organisatsiooni. Konkurentsi hetke kasutamine "Kes rohkem helistab ..." võimaldab teil lapsi aktiveerida.

2. Orientatsioon ümbritsevas ruumis

1) Mängud ümbritsevas ruumis orientatsiooni moodustamises võrdlussüsteemiga "iseendast":

Mängus "Mis see on?" Laps näitab parem käsi Ja kutsub, et see on paremal ja siis on ta pakutud sulgeda oma silmad, pöörake ühes kohas mitu korda, pakuvad avada silmad ja küsige uuesti oma paremat kätt, helistage temast. Seega toimub töö vasaku käega.

Mäng: "Mis seisab allpool, ülaosas (kes on väärt)." Eesmärk: tuttav ruumiliste suhete väljendatuna eessõnadega "On", "all", "lähedal".

Mäng "Bell". Kõik lapsed istuvad vaip, üks neist - juhib ta sulgub silmad. Plii (juhendaja) väljub mõnel küljel ja kutsub kellat. Üks, kes juhib helistada, - kus helisemine on kuulnud. Kui helistate õigesti, muutub see juhtima.

Mäng "Clockwork Doll". Hariduse kutsub lapsi kujutama ette kujutada, et nad on mänguasjad juhtpaneelil, mis suudab täita oma juhendaja meeskondi. Õpetaja esitab käsud: "Mänguasjad, võtke kaks sammu edasi, pöörake vasakule. Käed taga taga, üks samm tagasi. Parendage kolm sammu edasi jne.

Mäng "Räägi vastupidisele". Seda mängu saab teha nii kõigi lastega kui ka 1-2. Hariduse kõned ruumilised vaatamisväärsused ja laps, kes sai märk (palli, nool, kiip jne), kutsub võrdlusaluse vastupidine väärtus. Näiteks: Leo - õigus, ülemine - alt jne

Mäng "Shop". Laps saab "ostu", nõudes täpselt objekti asukohta.

2) Mängud ümbritseva ruumi kujundamisele võrdlussüsteemiga "Teisest" ja "objektist"

Mäng "Mis on muutunud?" Eesmärk: tundmine asjaoluga, et objektide ruumilisi suhteid saab asendada: üleval teema (vasakul) võib olla allosas (paremal) ja vastupidi.

Mäng "Controller": laps (kontroller) asub teiste osalejate ees - reisijad, kellel on punased ja rohelised piletid. Parema ja vasakpoolse küljega "kontrolleri" taga on kõvalad, mis tähistavad bussi. Reisijad "Reisipiletitega saadetakse vasakpoolses bussis" kontroller "ja paremal rohelise rohelisega.

Mäng "Kus ma istun." Eesmärgiks on moodustada võime hõivata teatud ruumilise positsiooni teatud tingimustel (iseenesest alates teemal).

Mäng "Arva, kus peidetud".

3) Mängud oskuste moodustamisele orienteeritud lennukil (orientatsioon paberilehele, st kahemõõtmelises ruumis)

Mäng "NAME naabrid". Selleks kasutage paberilehte, millele erinevate esemete pildid on kaootilised.

1. võimalus: õpetaja küsib mingi elemendi pildi ja määrata kindlaks: - mis on näidanud selle paremale, mis on selle all värvitud, mis on ülaosas määratud elemendi paremale jne.

2. võimalus: õpetaja küsib helistada või näidata objekti (d), mis e) on: - ülemises paremas nurgas, - mööda lehe alumist külge, - lehe keskel jms.

Mäng "Labyrint". Õpetaja levitab iga lapse lehte, millele labürindi ja laskur tõmbab tee algust. Siis lapsed kutsutakse üles aitama leida tee tassi, et teil on vaja käivitada juhiseid ja seejärel kontrollida õigsust nende täitmise. Alguses tuleb paigutada labürindiga leht nii, et selle sissepääs on vasakul (paremal ülaosas, alt), siis mine läbi (juhtiv joon) pöörlemiseks, pöörduge soovitud poole poole juhised. Näiteks sisestage labürindi allosas, tõuse üles, vasakule, üles, paremale, alla. Olles jõudnud lõpuni, võivad lapsed ennast kontrollida: sama marsruudi disainer värvis filmi markerit, määras selle oma lehele, laps näeb - kogu viis ta õigesti tegi.

"Geomeetriline dikteerimine". Enne lastele on paberileht ja geomeetriliste kujude komplekt. Õpetaja annab juhiseid ja lapsed peavad toimuma kiire tempoga. Näiteks punane ruut panna ülemises vasakusse nurgas kollase ringi - lehe keskele jne. Pärast ülesande täitmist saavad lapsed kontrollida täitmise õigsust.

Mäng "Ma lähen autosse" . Enne iga lapse, paberilehe (A4) ja väike masin. Lapsed, kes kuulavad õpetaja juhiseid, liigutavad masina õiges suunas. Näiteks lehe keskele sõitis masin alumises paremas nurgasse, seejärel mööda paremat külge paremale ülemisse nurga all, seejärel paremas nurgas paremas nurgas, parema külje keskele jne.

Mäng "Kaunista jõulupuu". Eesmärk on leida mänguasja asukoht vastavalt õpetaja juhistele.

4) Mängud objektide ruumiliste suhete tajumiseks

Mäng "Mis on seal väärt?" Eesmärk on luua ruumiline suhe objektide vahel. ("Matryoshka paremale on püramiid ja karu istub vasakul, on nevalya taga").

Mäng "Let's Change". Eesmärk on oskus kujundada oma asukoha kindlaksmääratud suuniste määramiseks. Õpetaja annab juhiseid: näiteks Sasha, püsti nii, et seina oli paremal ja enne kui oli polina. Kui Sasha leidis koha paremale, siis lapsel seisis selles kohas tõuseb Sashainile.

Mäng on "jah-ei". Eesmärk - aine ruumilise positsiooni määramise võime moodustamine. Näiteks: "Ma arvan, et teema ja te kasutate küsimusi, peaksid määrama selle asukoha." Lapsed esitavad küsimusi: "See teema on õige? Paremale aknas? Kas roosid? Seista? Kapis? Peal riiulil? " jne.

Mäng "Magic Tree". Eesmärk on moodustada võime kajastada kõnes olevate objektide ruumilist suhet. Lapsed kutsuvad õunte, röövikute, pilvede asukohta seoses puuga.

Mäng "Leia magnet". Enne kui lapsed magnethauda, \u200b\u200berinevaid magnetid. Igaüks neist teeb selle, - mida magnet ta otsib suletud silmadega suletud. Lapsed omakorda läheb tahvlile, et leida "nende" magnet, samas kui ülejäänud lapsed annavad vihjeid, kuhu vaadata. Näiteks ülalpool, üle selle veelgi kõrgem, vasakule, veidi alla.

Mäng "HouseWarming". Iga laps peaks olema "asustatud" maja antud juhendi jaoks. Näiteks korteri allosas sai: hiir, kitse ja ahv ja kits - vasakul ja ahv - hiire ja kitse vahel jne.

Mõnede hetkede jaoks tahan tähelepanu pöörata.

Planeerimise mängud viiakse läbi, võttes arvesse eelkooliealiste lastearenduste arendamise mustreid. Kahtlemata on orientatsioon oma keha skeemis esialgne üks ja selle põhjal moodustavad laste lapsed ruumilised esindused ja suunised kosmoses, tasapinnal, ruumilised adverbid ja ettekäänded on õppinud.

Oluline on märkida, et kõikide suundade töö ei teostata üksteisest eraldatud, mitte lineaarses järjestuses.

Didaktika mängud, mida ma püüdsin lekkida lekkida leksikaalsete teemadega. Seega on teema sisuline sõnastik paranenud grammatiline stroy Kõne teemal teema. Niisiis, kui õppisite teema "roogasid", kasutati mängu "tee tabeli kaela", kus mitte ainult ei moodustanud võime keskenduda lennukile, vaid fikseeris ka teede ja värvide objektide nimed.

Samu mänge saab kasutada erinevate leksikaalsete teemade uuringus. Niisiis, mäng "Ma lähen autosse", muutes ainult subjekti, kellega laps tegutseb, võite muutuda mängudeks "Ma mängin jalgpalli", "hoki mängijad", "lendavad kärbsed" jne. Ka mänge "Jah Ei" (lineaarsed), "Store" materjalide alluvad sisulised pildid erinevate leksikaalsete teemade (mänguasjad, köögiviljad, puuviljad, loomad ...).

Oluline on arvestada laste arengu individuaalset taset ja vastavalt lapse võimele valida erineva keerukusega didaktilised mängud. Niisiis, näiteks teema "Sügis" uurimisel võib mängida mängu madala tasemega last "Kus leht langes?" (kajastub ruumiliste ruumide kõnes sees allvõi , keerulisem - enne, enne). Mängus "Joonista pilt flannelhemph" (see on mugav kasutada Benerani kasu "aastaaegade") tüsistus on nähtav ülesannetes: "Joonista" Nagu ma ütlen "- lineaarselt või kasutades kogu ala; "Mis muudetud?"; "Joonista ja ütle mulle", "Räägi sõbrale ja ta kontrollib" jne Tulevikus, kui joonistades maastikku, koostades lugu pildile, mõistab laps kaugelt ja tihedat plaani, arvude asukohta ja nende suhet. Siin näen FGT-s sätestatud haridusprotsessi ja tervikliku teema planeerimise põhimõtete vastavust integratsiooni põhimõtetele.

Tuleb märkida, et ruumiliste esinduste moodustamise töö põimub tihedalt seotud LogoPeda tööga GSRi parandamiseks ning helipuudujäägi vältimise vältimiseks. Eesmärgid orientatsiooni arengu ruumi ka lahendada füüsilise kultuuri- ja muusikajuhid.

Saadud võrdleva diagnostika tulemused kinnitavad didaktiliste mängude süstemaatilise kasutamise tõhusust ja harjutusi pistikupesade ruumiliste esinduste moodustamiseks TNR-ga. Niisiis, kõik lapsed on oma keha skeemis praktiliselt eksimatud. Lapsed hakkasid aktiivsemalt kasutama ruumilisi termineid, et korralikult kasutada ettekirjutusi. Lapsed muutusid kindlamaks, et navigeerida lennukis ja ruumis "iseendast." Mõned raskused põhjustavad objektide ruumilise paigutuse üksteise suhtes, orientatsiooni "teisest".

See töösüsteem, mis on suunatud ruumiliste esinduste moodustamisele, ei ole veel piisavalt arenenud. Tulevikus on tal potentsiaalsed võimalused edasiseks arendamiseks ja rakendamiseks parandustegevuses TNR-i eelkooliealistega.

Kirjandus

1. Garcusha Yu.f. Predagoogilise uurimise eelkooliealiste / Yu.f. Kharkusha. M.: Teaduslik ja praktiline keskus "Parandus", 1992. - 63 lk.
2. Semago N.Ya. Ruumiliste ideede moodustamine lastel. Koolieelne ja noorem kooliealine: Tööriistakomplekt ja demonstreerimismaterjalide komplekt. - M.: IRIS PRESS, 2005. (Psühholoogi hariduse raamatukogu)
3. Semago mm, Semago N.ya. Psühholoogiline ja meditsiiniline ja pedagoogiline uurimine: töömaterjalide kogum. Kokku. ed. Mm Semago. M.: Arcta, 2001.- 133 lk.
4. http://festival.1september.ru/articles/568015/

41. Koolieelsete esinduste moodustamise süsteemi töösüsteem eelkooliealistest.

Töösüsteem (T. A. MOSAYIBOVA) püügisooliste arendamisel hõlmab ruumilisi esindused:

1) orientatsioon "iseenesest"; "oma organi skeemi" väljatöötamine;

2) orientatsioon "välistele objektidele"; Õppeainete erinevate külgede jaotamine: ees, taga, ülemine, alumine osa;

3) verbaalse võrdlussüsteemi arendamine ja kasutamine peamistes ruumilistes suundades: ees - tagasi, üles - alla, paremal - vasakul;

4) ruumis objektide asukoha määramine "iseendast", kui esialgne lähtepunkt on objektile fikseeritud;

5) oma positsiooni määratlus ruumis ("alalised punktid") erinevates objektides võrreldes, võrdluspunkt on lokaliseeritud teisele isikule või ühelegi teemale;

6) objektide ruumilise paigutuse määramine üksteise suhtes võrreldes;

7) tasapinna orientatsiooni objektide ruumilise asukoha määramine, s.o kahemõõtmelises ruumis; Nende paigutuse määramine üksteise suhtes võrreldes ja võrreldes nende paigutamise lennukiga.

Töö laste ruumide moodustamise kohta lastes orientatsioon kolmemõõtmelises (peamised ruumilised juhised) ja kahemõõtmeline (paberilehel) ruume. Peamine asi siin on hoolikalt valitud, järk-järgult keerulise käitumise läbiviimine harjutuste, ülesannete täitmise, ülesannete ja -mängude ja ilma nendeta.

Töö laste ruumiliste esinduste arendamise töö toimub erinevates suundades, ülesannete järkjärgulise komplikatsiooniga. Seda väljendatakse (vastavalt T. A. Monayibova):

a) teemade vaheliste ruumiliste suhete erinevate valikute arvu järkjärgulises suurenemisel, millega lapsed tutvuvad;

b) suurendada nende laste ja tähiste eristamise täpsust vastavate tingimustega;

c) üleminekul lihtsa tunnustamisest sõltumatute ruumiliste suhete sõltumatule reproduktsioonile objektidele, sealhulgas selle vahel ümbritseva objekti ja objektide vahel;

d) üleminekul orientatsioonist spetsiaalselt organiseeritud didaktika keskmises keskkonnas orienteerumisse ümbritsevas ruumis;

e) objektide ruumilises paigaldumismeetodite muutmisel (objektide praktilisest testimisest või korrelatsioonist lähtepunktina viide visuaalsele hinnangule nende asukoha visuaalsele hinnangule kaugus);

e) üleminekul ruumiliste suhete otsese tajumise ja tõhusa reprodutseerimise eest nende loogika ja semantika mõistmiseks;

g) laste teadmiste kokkuvõtte suurendamisel konkreetsete ruumiliste suhete kohta;

h) Üleminek objekti asukohast teise objektiga oma asukoha määramiseks üksteise suhtes.

Sellised on peamised etapid koolituse laste koolieelse vanuse all osa "orientatsiooni kosmoses" arendamise elementaarse matemaatilised esindused.

42. Erineva vanuserühmade orientatsiooni moodustamise meetodid.

Programm Junior Group Pakkumised õpetavad lapsi eristada ruumilisi suunda: Edasi (edasi) - taga (tagasi), vasakule (vasakule) - paremale (paremale).

Ruumiliste suundade eristamise alus Teenindama selge eristamine teie keha lasteosade ja külgede määratlemine iseendale. Niisiis on lastega "ees" mõiste seotud nende näoga ja "taga" (taga) - tema seljaga. Arvestades seda, on kooliaasta alguses oluline kontrollida, kas lapsed saavad endale keskenduda, on kehaosade nimed ja nägu.

Pesemise ajal või kaste ajal, õpetaja, juhuslik rääkimine lastele, kõned kehaosade ja nägu: "külastatud nina, kõrvad, lõug, fuajee", "panna pea peale Sall", "Tag kaela sall . " Olulised lapsed ise julgustavad keha osade nime ja nägu. Kui lapsed ei ole piisavalt hästi orienteeritud piisavalt hästi, saate veeta dotaktilisi mänge "suplusnukud", "magavad nukud", "kleit nukk". Oluline on, et nende mängude läbiviimisel keskendub laste tähelepanu mitte ainult käitumisele, kaste protsessidele; On vaja rõhutada keha ja näo vahetegemist ja ronimist. Lapsele pakutakse nuku rinna, seljatoe, õlgade jms pesta.

Lapsed samal ajal harjutus paari vastastikuse vastupidises suunas: Allpool - allpool, ees - taga, vasakul - paremal (vasakul - paremal), kuna ideede moodustamine umbes üks neist tugineb kujundamise idee sõber. Eriline see muudab lastele raskeks parema ja vasaku käe eristamiseks. Raskused kõrvaldatakse, kui õpetaja seob pidevalt tema käte helistamist selle poolt tehtud toimingutega ja kõigepealt iga käe iseloomuga. Lapsi tuleks kutsuda, millisel käel nad lusikat hoiavad ja mida leib, mida käes neil on pliiats, harja ja mis käes nad paberit hoiavad.

Harjutus eristades ja helistades käed on seotud jõudluse ja muude meetmetega.. Näiteks muusikalistel ja füüsilistel kasvatustel klassidel kutsub õpetaja lastel sinise märkeruut parema käega võtma ja võtma pikka lindi vasakule - roheliseks või paremale käele ja vasakult - lühike, küsib lapsi öelda Millisel käel on neil üks või muu üksus.

Õppevahendi ja parema ja vasaku käe nimetus palju tähelepanu pööratakse erinevate külgede tuvastamise võime väljatöötamisele: Pea - ülaosas, jalad - allkorrusel; Parem jalg, vasak jalg; Õige kõrva, vasak kõrva jne See töö toimub nii individuaalselt kui ka väikeste laste alarühmadega. Õpetaja palub neil puutuda oma käed põlvele ja arvata, milline jalg neil oli õigus ja mis jäi. Lapsed õpivad, et vasak jalg teisest küljest, kus vasak käsi ja seal paremale kõige paremale käele. Samamoodi on lapsed arvavad, mida põske õigus, mis jäi. Harjutuste läbiviimine, on võimatu levitada lapsi üksteise vastu, ringi või nurkades, sest sel juhul häiritakse ruumi tajumise homogeensust. Kõik lapsed ja õpetajad peavad ühel viisil istuma või seista. Harjutus kestus ei ületa 3-5 minutit.

Nende oskuste tuginedes Lapsi saab alustada õpetada neile, et märkida ruumilised juhised iseendast: Edasi, tagasi, vasakule, paremale. Näiteks õpib õpetaja lapsi võtma lipu (või rattles) ja tõmmake oma käed küljele välja. Mingil hetkel on laste tähelepanu keskendunud asjaolule, et sinise lipp on nende paremas käes ja nad näitavad neid parem pool; Hoides rohelise lipu vasak käsi, nad näitavad neid vasakul küljel. Õpetaja suunas on lapsed näidatud lipu all, vasakule, paremale. Nad on õpetanud sõna lahja ettepoole, tõsta oma käed üles, madalam alla jne. Mängud kasutatakse "varjata ja otsige", "kust palli visata?". Selliseid harjutusmänge tuleb korrata 6-8 korda, neile antakse ligikaudu 4-5 minutit.

Nooremas rühmas saavad lapsed esimene orientatsiooni oskusi lehttasandil. Klassiruumis õpetatakse neid ülaosas ja alumisel leheküljel olevatel objektidel, ülemise ja alumise triipu juures vasakul ja paremal, pannakse paremale paremale paremale.

Näitakse pildi vastuvõttude joonis klassides, õpetajate kõned käsi liikumise suund: Alates ülevalt alla, vasakule paremale ja teistele. Lapsed ise julgustavad tegude tegemise suunas või lennukis olevate üksuste asukohta: "Kuidas sõita ringid?" ("Vasakult paremale".) "Kus on rohkem ringid?" ("Allosas".) "Kus on vähem?" ("Up".)

Kesk-grupis Laps peab õppima määrata kindlaks, kus üks või muu teema asub sellega seoses. Ülal, allpool, tagaosa ees, vasakul, paremal. Eristamise alus Ruumilised juhised teenivad eristav kehaosad, külgede defektid iseendale. Alguses kooliaasta, nad teada, mil määral lapsed teavad, kuidas navigeerida ise ja see oskus.

Palju tähelepanu pööratakse harjutused vasaku ja parema käe eristamiseksKuna orientatsioon vasakul ja paremal antakse lastele selles vanuses teadaoleva raskusega; Fix võime näidata oma kätt (lipp, võlukepp) edasi, tagasi, üles, alla, vasakule, paremale.

Objektide ruumilise asukoha määramine iseenesest võrreldes.

Võttes laste keskenduda ise, punkt edasi, tagasi jne, võite minna harjutusi määrates asukoha objekte ise (Enne, taga, vasakul, paremal, peal, allpool). Kõigepealt pakutakse lapsi ainult kahe mänguasjade või asjade asukoha määramiseks, mis on nende vastupidistes suundades: tagaosa ees, paremale vasakul. Hiljem suureneb punktide arv 4. esemetest kõigepealt lapsest lühikese vahemaa tagant. Järk-järgult suureneb kaugus.

Pärast lapse määrab objektide asukoha, see on kasulik pakkuda seda pöörduda vasakule või paremale (temperatuuril 90 °) ja hiljem ringi (180 °). Tulevikus võimaldab see lastel mõista relatiivsust objektide asukoha määramisel iseseisvalt. Laps pöördus vasakule ja Cheburashka asub nüüd tema ees (ees) ja mitte tema vasakule. Kõige tõhusamad on liikumise, liikuvate lastega seotud harjutused.

Harjutused objektide ruumilise asukoha määramisel Käitumine klassis ja sisse igapäevane elu . Suur tähtsus annab didaktiliste mängude kasutamine: "Arva, mis on seal, kus", "kes lahkus ja kus ta seisas?" ja jne

Õppimine võime liikuda määratud suunas.

Pärast laste omandamist võime eristada ja kutsuda peamised ruumilised juhised, nende Õpi liikuma määratud suunas.

Selleks on see soovitatav kasutada alguses kasutada mäng "Kuhu minna, mida sa leiad?".

Eesmärk IT - Harjutus poisid tõhusa eristamise ja määramise peamiste ruumiliste valdkondade.

Olukorra korraldamine. Õpetaja laste puudumisel peidab mänguasjad ruumi erinevates kohtades, võttes arvesse lapse soovitud asukohta (ees, tagaküljelt vasakul, paremal). Näiteks peidab karu ekraani ees natuke ja varukoopia pannakse riiuli taga ja nii edasi. Selgitage ülesanne: "Täna õpid peidetud mänguasjade leidmiseks." Lapse kutsumine, ta ütleb: "Sa lähed edasi - leiad karu, sa tuled tagasi - leiad palju. Kuhu sa tahad minna ja mida sa leiad?" Laps peab valima suunda, kutsuge seda ja mine selles suunas. Mänguasja leidmine ütleb, millist mänguasi ja kus ma leidsin. ("Ma läksin tagasi ja leidsin riiulile Matryoshka.")

Märge. Esialgu pakutakse lapsele ainult 2 talle pakutavate paariliste suundade suunda (edasi - tagasi, vasakpoolne - paremal) ja hiljem - alates 4. järk-järgult suurendada mänguasjade arvu mõlemal küljel. Ülesannet saab pakkuda samal ajal 2 last.

Ettekanded "lähemale", "edasi", "Sulge", "kaugel" Lapsed saavad teatavate meetmete tootmine Mänguasjade ja objektidega. "Kelle pall rullis edasi? Kes jättis lumepalli edasi?" - Sarnased küsimused meelitada laste tähelepanu kaugusele. Nad järk-järgult assimileerida tähenduses sõnade lähemale, veelgi lähedal, kaugel. Klassis Läbi viima mitu eriharjutusedVõimaldades esitamise andmeid selgitada.

Orientatsiooni väljatöötamine paberilehele laua pinnal.

Keskgrupis pööravad matemaatika klassides suurt tähelepanu lastele arengut orientatsioon paberilehel, tabeli tasapinnal. Esimestest klassidest pakutakse neid lugemiskaardi ülemise ja alumise alumise ribade leidmiseks, mis lagunevad teatud arvu üla- ja allosas või vasakule ja paremale.

Eriharjutused viiakse läbi selleks, et õpetada lastele kindlaks ja määrata geomeetriliste kujundite ruumilise paigutuse tabelis, taastage asukoht. Kaaluge proovi teatud järjekorras. Esiteks kutsuvad lapsed keskel asuvasse joonisele (keskel) ja seejärel ülaosas ja alumises või vasakule ja paremale; Sobivalt reprodutseerivad nad mustrit. Kasutatakse tabelid, mis kujutavad 3 kuni 5 geomeetrilist kuju. Harjutused viiakse läbi nii laste eesmine kui ka alarühmad.

Et tagada võime navigeerida lennuk, et määrata pilte vastastikuse asukoha vasakul, paremal või keskel, üleval ja alumises kasutamisel mängud nagu "paaristatud pildid". Laps peab kõigepealt kirjeldama, kuidas 3 mänguasja asub kaardil ja pärast aurusauna leidmist.

Eluolukordade kasutamine kosmoses orienteerituse arendamiseks.

Orientatsioonide väljatöötamiseks ruumis koos eriliste harjutustega kasutatakse laialdaselt erinevaid elu olukordi. Sportlik suunas orientatsioon - mis tahes praktilise tegevuse asendamatu komponent.

Suured võimalused sobivate harjutuste jaoks füüsiline kasvatus I. muusikalised klassid, Hommikune võimlemine ja mobiilimängud. Selge orientatsioon ruumis põhjustab mootori harjutuste õige rakendamise. Õpetaja näitab pidevalt liikumise suunda (tegevused): "Keerake vasakule (paremale), tõsta oma käed üles!" Jne.

Me ei tohiks asendada sõnu, mis tähistavad ruumilisi suundades, sisuliste vaatamisväärsuste nime ("Pöörake aknasse" jne).

5-6-aastastel lastel Kindlustage võime eristada vasakut ja paremat kätt, määrata objektide asukoha suund iseseisva objektide asukoha suunda: üleval, allpool, ees, tagaküljelt vasakult, paremale. Selleks kasutavad keskrühma lastele soovitatavad mängu harjutused: "Arva, kes seda väärt on!", "Arva, mis asub!", "Näitavad, kus kella rõngad" jne. Neid saab pidada klassi matemaatika ja mängude klassis.

Nagu keskmises grupis, lapsed harjutada vastupidiste suundade eristamisel, kuid ülesanded keerulised. Seda väljendatakse selles suurendage üksuste arvu (2 kuni 6), \\ t Asukoht lapse pakutakse kindlaks määrata samuti vahemaa lapse ja objektide vahel. Lapsed õpivad järk-järgult kindlaks määrata suunas asukoha mis tahes elemendid, mis on märkimisväärne kaugus nendest.

Lapsed õpivad mitte ainult määrata, millises suunas Neile kuuluvad kuid ka iseseisvalt luua need olukorrad: "Tõuse nii, et Anya on ette nähtud ja Zhenya on sinu taga!", "Tõusta nii, et teie vasakul on tabel ja paremal - tahvel."

Oskuste arendamine Liiguta määratud suunas.

Sisse vanemrühm Palju tähelepanu pööratakse konsolideerimisele ja parandamisele võime liikuda kindlaksmääratud suunas, muutke liikumissuunda kõndimise ajal, töötab.

Muusika- ja kehalise kasvatusel Õpetaja liikumise suuna täpne nimetus, adverbid ja ettekirjutused: üles, alla, edasi, tagasi, vasakule (vasakule), paremale (paremale), läheduses, vastupidi, ees, sisse, enne, enne, toetudes laste võimele navigeerige ennast, ta Õpetab neid toota liikumisi määratud suunas.

See on väga oluline kasutades konkreetse mängusüsteemi reeglitega - didaktiline ja liikuv. Mängud viiakse läbi klassides matemaatika, füüsilise kultuuri, muusika ja okupatsiooni, peamiselt jalutuskäigul. Aasta alguses saate mängu pakkuda "Kuhu minna ja mida sa leiad?".

Vanemas grupis toimub see mäng keerulisemas versioonis. Lapsed teevad valiku 4 suunda, ülesanne üheaegselt teha mitu inimest. Järgmisena hoidke nad mänge "Leia teema", "leidke ruut", "reisimine", "Scouts". Mängumeetmed Siin on ka peidetud mänguasjade otsimine (asjad). Aga nüüd lapsele pakutakse aktiivse liikumise protsessis, et muuta näiteks suunda, jõuda lauale, pöörake paremale, jõuda akna juurde, pöörake vasakule, jõuda ruumi nurka ja leidke seal peidetud mänguasi.

Esialgu kulutate need mängud, Pedagoog annab juhiseid tegevuse ajal: "Get tabelisse ... Pöörake õige ... Pöörake aken ... pöörduge vasakule ... Ja nii edasi. Iga näidustus see teeb siis, kui eelmine on juba täidetud ja provokatsioon Teema peab järgima pärast lapse juba muutnud liikumissuunda, muidu lastele orienteeritud ainult teema ja mitte määratud suunas.

Selliseid mänge on soovitatav piirata väikese ala piiramiseks ja teie kogemuste kogumiseks võib kogemuste pindala suurendada kogu grupiruumi või saidi suurusega. Järk-järgult suurendada võrdlusülesannete arvu ja muuta nende ettepaneku menetlust.. Kui te esimest korda, lapsed määravad ainult auru juhised: ees - tagasi paremale - vasakule, siis hiljem juhised näitavad igal järjekorras: edasi - paremale, paremale - tagasi ja nii edasi.

Assimige lastele jalakäijate käitumise reeglite lasteleseotud õiguse suundades liikumise võimega liikuda paremale ja vasakule, soovita mängud "Tänav on õige - sisse uus maja Sa tuled, sa oled vale - sa jääd vana, "te võtate vale märkeruut", "edasta pakett". Nende mängude ülesanne on see, et iga laps läheb kõnniteel, järgides tema õigust Side, või tänava liikumine, vaatasin kõigepealt vasakule ja jõudis tänava keskele paremale.

Kasulikud harjutused liikluse reprodutseerimisel suletud silmadega Põhineb kohtuprotsessi mängus "Hobuse söötmine", "Knock-koputage trumli", leidke oma ikoon ". Need mängud on sarnased, et näiteks kirjeldame viimast.

Piki seinu, geomeetriliste kujundite mudelid paigutatakse. Esiteks, avatud silmadega läheneb see joonisele, mida õpetaja kutsuti ja siis tema silmadega suletud, naaseb seina mudelitega ja leiab õige.

Kui kohapeal orientatsioon lastel arendada kiirust ja selgus reaktsiooni piiksu (Mängud "Yakov, kus sa oled?", "Zhmurki koos kellaga", "Kus hääl on pärit?"). Oluline on õpetada lapsi, tegutsema suundades, eristavad liikumiste suunda. Selleks soovitame nad mängida mänge "koputama trumli", "feedstock" (modifitseeritud versioonis). Suletud silmadega lapsed liiguvad objektile, järgides õpetaja juhiseid: "Tee 2 sammu edasi, pöörake vasakule, võtta 3 sammu" Jne. Ülesandete arv Esimese piiri 2-3 ja hiljem saab nende arvu suurendada 4 -5.

Laste huvi keerukamate ülesannete täitmiselnõudes peamiste ruumiliste suundade selget eristamist, \\ t loodud mänguasjade asendades.

Objektide ruumiliste suhete loomine.

Samavõrd oluline on laste koolitus 5-6 aastat vana määrata objekti asend teise teema suhtes ("Matryoshka paremal on püramiid ja karu istub vasakul, Nevosha taga,"), samuti selle positsiooni ümbritsevate üksuste seas ("Ma seisan tooli taga Windowsi taga Natasha taga ", jne.).

Võime navigeerida teise teema Põhineb võime navigeerida ennast. Lapsed peavad õppima vaimselt ette kujutama iseenda asendis. Sellega seoses kasutatakse neid kõigepealt esemete positsiooni suunda (90 ja 180 ° pöörata: tabel oli edasi liikunud, laps pöördus ümber - ja laud osutus õigeks). Järgmisena õpetatakse lapsi üksteise kehaosaliste määrama, näiteks kus neil on õigus ja kus vasak käsi, siis nukud, karud jne (võetakse arvesse, et laps on palju lihtsam ette kujutada ennast animeeritud objekti asendis kui elutu.)

Selle ülesande lahendamine Pühendama osa 4-5 klassi matemaatika ja emakeeles.

Klassid on hoone: Esiteks, õpetaja näitab teatavaid ruumilisi suhteid mänguasjade või asjade (ees taga, vasakul, paremale; sisse, eespool, sest järgnevalt, vastupidi, vahel) ja Näitab nende täpseid sõnu, seejärel muudab üksuste asukohta või asendab ühe või teise teema ja lapsed iga kord määrata oma positsiooni üksteise suhtes.

Lõpuks lapsed, kes tegelevad õpetaja juhiseid, nad ise tekitavad asjakohaseid olukordi ja otsivad neid ka keskkonnas. Pakkuda mänge "Kus see on väärt?", "Juhised", "Peida ja otsige", "Mis on muutunud?". ("Lena oli Nina ees ja nüüd on ta Nina taga.") Õpetaja (ja hiljem kõik lapsed) peidab, muudab mänguasju, asju. Juhtiv laps ütleb, kus ja milline on väärt, mis on muutunud, sest mänguasjad on paigutatud, kus lapsed peituvad jne.

Saate teostada töölaua teatri treening-drenaaži. Teatri tähemärki (kassipojad, kutsikad jne) peidavad objektide taga, vahetada kohti ja lapsed kirjeldavad, kus igaüks neist asub.

Enamik eeliseid mängu harjutus "Leia sama pilt." See materjal on pildid, millele sama esemed on kujutatud (näiteks maja, jõulupuu, kask, tara, pink) erinevates ruumilistes suhetes. Paar teeb pilte objektide mustrite sama asukohaga. Harjutused piltidega peetakse näiteks sellisena: iga mängija saab ühe pildi. Seotud pildid jäävad juhtpositsioonile. Esineja võtab ühe oma piltide ja näitab seda, küsides: "Kes on sama?" Saab paari pilt. See, kes täpselt tähistavad ruumilist suhet objektide vahel, mis on joonistatud.

Arvestades lastega pilte, illustratsiooni raamatus, on vaja õpetada neid iga teema seisukoha mõistma ja tema suhe teiste objektidega. See võimaldab meil avalikustada semantilisi suhteid, mis seovad objektid üksteisega.

Orientatsioon lennukil.

Vanemirühmas peaksid lapsed Õpi vabalt navigeerima lennukiga, st . kahemõõtmelises ruumis.

Õppeaasta alguses Laste matemaatika klassides Üksuste õpetamine määratud suunas: ülevalt alla või alt üles, vasakule paremale või paremale vasakule. Suurt tähelepanu pööratakse geomeetriliste kujundite vastastikuse paigutuse järjestikuse eraldamise, kirjelduse ja paljundamise kohta üksteise suhtes võrreldes.

Lennundi orientatsiooni edasiarendamine teenib laste koolitust võime leida Kesk-(Center) paberi- või laua-, ülemise ja alumise, vasaku ja parempoolse lehtede serva, ülemise vasaku ja paremale, vasakule vasakule ja paremale nurkadele.

Pühendatud sellele tööle põhiosa 3-4 klassi. Esimesel õppetund, õpetaja näitab tabelit ja annab proovi kirjelduse objektide asukoha kohta võrreldes lehele. Lapsed kirjeldavad ja reprodutseerivad proovi. Hiljem õpetatakse neid juhistes toimima ja proov kuvatakse pärast ülesande tegemist. Nüüd on see enesekontrolli vahendina. Ülesande täitmisega kirjeldavad lapsed, kui palju andmeid ja kus nad paigutasid. Alates teisest või kolmandast õppetundist pakub õpetaja neile esimese ülesande kordamist ja seejärel käivitage see.

Lapsed peaksid kasutama täpsed sõnad, mis näitavad objektide positsiooni lehe, põranda, platvormi suhtes. Matemaatika klassides saavad lapsed esimesed ideed teatud ruumiliste suhete ja suhete kohta. Nende soetamisel esineb erinevates laste praktilistes tegevustes (näiteks visuaalne).

Ettevalmistavas koolis rühmaslapsed kooli vastuvõtmise ajal peaks vabalt orienteeruda Liikumise suunas, nende ja objektide vaheliste ruumilistes suhetes ning objektide vahel. See on väga oluline võime liikuda lennukile navigeerida. Kõik tööd tuleks ehitada tuginedes eraldamise paaristatud vastupidiste mõistete: "Vasakpoolne", "Edasi - tagasi" jne

Eriti oluline tõhus hooldus laste ruumilise orientatsioon. Nad peavad mitte ainult määrata Objektide juhised ja suhted, aga suutma neid teadmisi kasutada: Liiguta määratud suunas, asendis ja liikuda objekte jne

Valitud ruumivõlakirjad ja suhted peaksid peegeldub kõne ajal eessõnade ja adverbide abil: Sisse, selle all, ees, ees, ees, allpool, üleval, allpool, allpool, üksteise lähedal, üksteise vahel, vastupidi, vasakule, paremale, ülemisele, madalamale jne.

Kui lapsed on peamistesse ruumilistes suundades halvasti orienteeritud (ees, taga, vasak, õigus jne), see on vajalik järk-järgult täiendada oma teadmisi. Esiteks on vaja konsolideerida võime eristada parema ja vasaku käe ja selle põhjal määrata juhised paremale, vasakule. Teatavate meetmete laste elluviimise käigus on vaja mõneks sekundiks, et keskenduda nende tähelepanu sellele, mida ja mis käes nad teevad.

Ruumiliste suundade määratlemisel ja taasesitamisel Lapsed pidevalt harjutus füüsilise kultuuri ja muusikaliste klasside kohta. Nad saavad ülesande võtta ühe või teise elemendi paremale või vasakule, pöörake või lahja edasi, tagurpidi, paremale, vasakule jne, muutke liikumise suunda kõndimise ajal, töötab. Mingil hetkel keskendub nende tähelepanu liikumise läbiviimisele määratud suunas.

Lapsed meeldib tähelepanu harjutusedKui nad toodavad teatud suunas liikumisi, näiteks: "Pöörake paremale", "parema käega, puudutage vasakut kõrva" jne.

Palju tähelepanu lastega töötamises B-7 jätkake kindla suunas liikumise võime väljatöötamist, suunda muutma Liikumine kõndimise ja töötamise ajal. Selleks kasutamiseks didaktiline ja liikuv mängusüsteem.

Sellise kasutamise tüsistus Seda väljendatakse järgmiselt: suurendada laste arvu, et lapsed on liikumise ajal orienteeritud; Suurendada orientatsiooni ala; Keerake ülesannete täitmise tingimused: lapsed liiguvad suletud silmadega, mis on suunatud kiire liikumisvooluga (ruumis). Niisiis, jooksvalt mänge "Zaysa ja Wolf" ja "Karasi ja haug", lapsed, kes on signaali sõitnud huntist või haugist eemale ja peita majades. See Bunny või Karasik, kellel on maja (tool, kast, kuubik), peetakse majaks (tool, kast, kuubik): ees või taga, lapse vasakule või paremale.

Arendamiseks võime navigeerida lähima lasteaia peetakse eriharjutused: "Kuidas minna kauplusesse (pagaries jne)", "tee postkontorile (apteegis)", "tee koolis." Need võimaldavad teil arendada ruumilist kujutlusvõimet lastel, võime esindada "Path Picture". Laps räägib näiteks, kui post on paigutatud, millist tänavat ja millises suunas on vaja minna, kuhu omakorda tegeleda jne. Õpetaja lastega hindab öeldu õigsust. Lapsed saavad anda juhiseid, et võtta keegi või kogu grupp määratud kohale.

Poisid jätkuvad märkitava teema eraldamise õppimine, luua ruumilised suhted nende vahel, liikumissuunda ühe teema teisele.

Senioris grupis õppisid lapsed võime määrata objekti positsiooni teise teema suhtes ("püramiidi seisab pesade paremale, ja karu istub Nevoshka taga vasakul") Selle positsiooni ümbritsevate üksuste seas ("Ma seisan tooli taga Windowsi, tagumise NataSha vahel"). Nüüd nad peavad õppima vaimselt asetama asendisseet hõivab üks asi. Selleks, harjutustel on lubatud määrata selle positsiooni suund või selle objekti iseseisvalt 90 ja 180 ° (Matryoshka oli ees; laps pöördus õigeks, jne) .

Lapsed õpivad kindlaks määrama, kus õige seisev õigus ja kus vasak käsidefineeritud nukud nägu nukud, karudjne nad teevad mängu harjutusi sarnane neile kasutatavate vanemate rühma: "Kus see on?", "tellige", "hypets" ja "Mis on muutunud?". ("Vera oli enne Lena ees ja nüüd ta on LENA taga.") Ülesanded keerulised, suurendades üksuste arvu, muutes nende asukoha, laiendades orientatsioonipiirkonda. Samal ajal tõsta nõuete kindlaksmääramise määra, konkurentsi elemente.

Tähtislastele mitte ainult kutsutud, vaid selgitas ka objektide ruumilist paigutust, kehtestatud põhjuslikud, uurimis- ja muud ühendusedmis on peidetud väliselt esitatud ruumiliste suhete vahel objektide vahel. Nagu objektide asukoha määramisel ja maalide ja illustratsioonide vaatamisel peaksid lapsed mõista, et on peidetud nende ruumiliste suhete taga. Näiteks pildid joonistatakse lastele, kes seisavad ringi, paarid üksteise vastu jne. On vaja ära arvata, mida nad teevad või mida nad teevad. "Kes kaalub poisi? Kuidas sa arvasid? Jah, poiss ootab ülespoole."

Laste õpetamiseks võime kõne tingimustes nautidaNõustavad ruumilised suhted, kiire verbaalsete mängude "vastupidi", "Lisa pakkumine". Näiteks koolitaja hakkab pakkuma: "Seryozha viskas palli ... (üles); Olya pani silindri ... (paremal) ja Ira pani kuubi ... (vasakule); meie saal asetatakse .. . (Ülaosas) ja köök ... (alla allpool) ". Vastutav laps, kes taskurätik viskas. Maalide vaatamise protsessis, joonistus-, projekteerimisel, tootmises, toas ja tänaval liikudes, julgustab õpetaja poisid kasutama ruumilisi suhteid peegeldavaid sõnu. Spatiaalsete suhete laste esitluse tulemusena võtavad nad üldise iseloomu.

Kasulik lõhna ülesannete kasutamiseksNäiteks: "Mees oli linnas ja seal oli 4 tuttavaid kohtuda. Mitu inimest läksid linna?" Palju tähelepanu klassides matemaatika maksab harjutusi orientatsiooni lehttasandil, t e e. Kahemõõtmelises ruumis. Kinnita võime leida keskele, keskele, ülemise ja alumise lehe, paremale ja vasakule, ülemise ja alumise nurkade, paremale ja vasakul Lehtpaber. Anna näiteks sellised ülesanded: "Count 5 punast ringi ja panna parempoolse ülemise nurga ja 3 sinine - alumise vasakus nurgas." On oluline, et ülesande täitmisel öeldi lapsi nii teatud objektide koguse ja asukoha kohta.

Spekulatiivsed dikteerimine toovad suure kasu. Lapsed panevad välja geomeetrilised arvud (pulgad, mänguasjad) paberilehel vastavalt proovile teatud asendis. Ülesanded järk-järgult keerulised: arvude arvu suurendamine, nende asukoha olemuse muutmine. Esialgu loetakse lapsi, kirjeldada ja reprodutseerida proovi, hiljem loovad mustri dictation ja lõpuks nad iseseisvalt luua muster ja kirjeldada seda. Mängude kasutamine "Kes mäletab?", "Towns", "Kes mis juhtub?", "Seotud kaardid"

Aeg, selle omadused, tajude omadused eelkooliealiste poolt.

Aeg - materjali olemasolu vorm; Objektide ja nende omaduste olemasolu kestus ja järjestus. Aeg - sama objektiivselt olemasolev reaalsus, nagu ruum.

Aja omadused

- Tech aeg. Mitte ükski, isegi väikseim osakese aja, ei saa tajuda kohe, "üheaegselt", vaid järjekindlalt: alguses ja siis lõpp.

- aeg on pöördumatu. Me saame tagasi pöörduda ruumi kohast, kus sa lahkusid, kuid me ei saa tagastada möödunud aeg (S.L. Rubinshtein).

Sasha S., 4,5 aastat: - Sasha, On aeg üles tõusta! - Anna mulle veel 5 minutit lennata! (5 minutit möödas). - Sasha, ärkama, 5 minutit on juba möödas! - Ja nüüd vastupidises suunas!

- Visuaalsete vormide puudumine.

- Ei ole erilist analüsaatorit. Aeg on õppinud kaudselt läbi liikumise ja rütmi eluprotsesside või abiga tundi. Küpse inimese arusaam ajast on paljude analüsaatorite tulemus, kombineeritakse üheks eripäraks, mis tegutseb tervikuna. Lapsel on see sidusus analüsaatorite töös.

- aja arusaam on kergesti moonutatud.

- ajutiste suhete määramine muutuv.Mis oli "homme" muutub pärast öö "täna" ja päeva - eile. Sõnad, mis tähistavad pidevalt liikuvaid ajutisi lünki, on tähenduse suhteline iseloom (nüüd homme või täna?)

Aja arusaam - Peegeldus isiku kestuse, järjestuse, kiiruse ja sageduse teadvuses protsesside, nähtuste, meetmete.

Aja tajumise alus - sensuaalne tajumine. Kuid selleks, et õigesti navigeerida aega, on vaja teada teadmisi üldtunnustatud ajanormide. Aegade peetakse analüsaatorite (eriti mootori) kompleksi poolt.

Laste arusaamade tunnused

Lapse jaoks, aja peegeldus - oluliselt raskem ülesanne kui ruumi tajumine. See on tingitud eelkõige selle aja olemusele kui teadmiste objektiks ja tema roll laste elus.

Raskusedseotud Koos laste aja tajumisegaDefineeritud ajaomaduste iseloomulikud omadused (omadused)objektiivse reaalsusena (a.a.lublinskaya).

Ajade tajumise raskused:

1. aja pöördumatus: minevikku on võimatu tagasi tulla;

2. Ajavoog:

3. Visuaalse aja vormideta.

Koolieelsete laste laste aeg kaudselt tajutavTeatavate tegevuste kaudu sündmuste vaheldumise kaudu ja pidevalt korduvate nähtuste kaudu.

Ajatatuse arendamise etapid

1. etapp (0 - 2 aastat).Aeg tajutakse sensoorse kogemuse põhjal ja seostatakse laste konkreetse tegevusega (magamise vaheldumine, söötmine, ärkamine). See tingimuslik reflex Aeg on üks kõige varem lapse elus.

2. etapp (2 - 4 aastat). Lapsed on võimelised peegeldab kõnekategooriaid. Kuid nad on ikka veel ära räägi Viimased ja tulevikuvormid, segaduses suhtelised ajutised adverbid (esimene, siis eile, homme varsti, juba ammu). Ajutised ajavahemike järel tajuvad lapsed konkreetsete teemadena (defekt-aeg).

Lapsed 2-4 aastat vana orienteeritud õigeaegselt põhineb puhta koduteenused. Alla 4-aastased lapsed tajuvad aega oma tegevuse ja heledate sündmuste või nähtuste kaudu.

Kui nende elu allub teatud režiimi, nad lihtsalt eristavad hommikul ("Meil pole veel hommikusööki"), õhtul ("tulevad meile"), öö ("kõik une"). Varsti lisatakse nendele näitajatele rohkem objektiivseid looduslikke nähtusi. Lapse kõnes ilmuvad mineviku ja tuleviku aja tegusõnad.

3 etapp (4-6 aastat). Lapsed kajastada aktiivselt kõne ajutisi kategooriaid, aga, halvem assimile Ajutised mõisted väljendavad kestusja järjestus sündmused. Nad tajuvad aega teiste inimeste tegevuste suhtes, vastavalt objektiivsetele loodusnähtustele.

4 etapp (pärast 6 aastat). Lapsed on orienteeritud vastavalt üldtunnustatud aja standarditele (tundide kaupa).

Väga pikka aega ei mõista lapsed aja objektiivset liikumist, selle sõltumatust inimeste tahtest ja tegevusest.

Seega, kasutades õigesti mõne aja määramist, ei mõista laps sisuliselt tegelikkust (A.Lublinskaya):

Ema, millal mu sünnipäev? - kaks päeva hiljem. - Mitu korda ma peaksin magama minema? - Kolm korda. Poiss 4.4 pannakse voodisse kolm korda "sorteerida ja märkis, et ta oli tema sünnipäev.

Isa, miks sa tulid? Kas see on juba õhtu?

Ema, täna laupäeval (tegelikult reedel). - Miks? - Sest me läheme vanaema juurde.

Koolieelsed lapsed ei näe ajutiste suhete loogikat(A.a.lublinskaya).

Nende lugudes nad sageli rikuvad järjestuse jada sündmuste, tuues kõige olulisemad elu hetked esiplaanile. Oma kõnes on segamine erinevatel ajaliste terminitega, nende segadust (esimene hiljem, hiljem, hilisema pikaajalise, eile, täna, homme, päeva osad, nädalapäevad, kuu aastad):

Ja eile läheme küla juurde?

Miks sa ei söö suppi? - Ja ma söön seda homme lasteaias.

Mis on esmaspäev, neljapäev või reede täna?

Ma juba sõin hiljem.

Aja jooksul tekkivate laste näitaja on nende küsimused. (Jne Lichterman).

TD Gichtermani uurimise tulemused võimaldasid välja jätta laste küsimuste klassifikatsiooni motivatsiooni ja sisu (66 last uuriti). Valdav enamus nendest küsimustest täheldatakse alates 4. eluaasta lõpust (kui valimiste suhtumine rahu vastu avaldub).

Küsimuste põhjal on aega huvipakkuv., aga ta varieerub iseloomu ja arengu taset:

1. Emotsionaalne huvi, mis on suunatud mingil juhul, nähtus, objekt: "Millal suvel tulevad? Ma tahan marju koguda ",

2. Emotsionaalne huvi, suunatud tegelik õigeaegselt: "Pärast laupäeval on pühapäev? - Jah. - Ja sa ütlesid, me läheme külastama? "

3. Kognitiivne huvi nähtuste arendamise olemuses: "Mis juhtub, kui munade küpsetamine 5 minutit? Ja kui pikem on? "," Millal päike läheb välja? "," Kes sündis enne, kas sa oled või mina? "," Ma olen ikka väike? "," Maa on alati olnud? " Isegi kui inimesed ei sündinud? "

4. Kognitiivne huvi, mille eesmärk on teadmiste hetkel: "Täna on homme ja nüüd täna?"

5. Kognitiivne intress, mida iseloomustab lapse soov tungida nähtuse olemus: "Miks, kui päev lõpeb, tuleb päev?".

Seega võib seda näha:

laps hakkab mõistma, et mõned üritused tulevad kiiresti ja kiiresti läbida, teiste algus peaks ootama; 3. eluaasta alguses kõne ajal ilmuvad tulevase aja tegusõnad

ajutised adverbid ilmuvad: nüüd, nüüd eile, siis homme varsti juba ammu jne.

laps hakkab mõistma, et sündmused võivad järjekindlalt minna.

küsimus ilmneb "Kui palju aega?" Ja millal? " (K 2.7-2.9)

huvi kantakse lapsega tihedalt seotud sündmustest ise lähimate sugulastega seotud ajaga, seejärel laiema objektide hulka.

Laste ideede olemus ajast on tihedalt seotud. Alates:

Ajaomaduste mõistmine

Ajutiste kontseptsioonide omandamine

Võime navigeerida aega loodusnähtustega

Ajutiste lünkade mõistmine

Võime määrata kellaaeg kella.

Ruumi peegelduste geneerimine on teaduslik alus sihipärase pedagoogilise juhendi jaoks ruumiliste laste ruumide moodustamise protsessile. Selle töö peamine ülesanne on parandada ruumilise eristamise sensuaalset kogemust ja selle põhjal ruumi loomist ruumi peegeldamiseks kontseptuaalsel loogilises vormis. Töösüsteem (T. A. MOsayibova) ruumiliste esinduste eelkooliealiste arendamiseks hõlmab järgmist:
1) orientatsioon "iseenesest"; "oma organi skeemi" väljatöötamine;
2) orientatsioon "välistele objektidele"; Õppeainete erinevate külgede jaotamine: ees, taga, ülemine, alumine osa;
3) verbaalse võrdlussüsteemi arendamine ja kasutamine peamistes ruumilistes suundades: ees - tagasi, üles - alla, paremal - vasakul;
4) ruumis objektide asukoha määramine "iseendast", kui esialgne lähtepunkt on objektile fikseeritud;
5) oma positsiooni määratlus ruumis ("alalised punktid") erinevates objektides võrreldes, võrdluspunkt on lokaliseeritud teisele isikule või ühelegi teemale;
6) ruumiliste postitatud ™-esemete määratlus üksteise suhtes võrreldes;
7) tasapinna orientatsiooni objektide ruumilise asukoha määramine, s.o kahemõõtmelises ruumis; Nende paigutuse määramine üksteise suhtes võrreldes ja võrreldes nende paigutamise lennukiga.
Väikseimate lastega töötamine algab orientatsiooniga kehaosade ja vastavate ruumiliste valdkondade osades: ees - kus nägu on taga (tagaküljel) - kus tagaosas on parem (parem) - kus parem käsi (parem) , Joonista), vasakul (vasakul) -The, kus vasak käsi. Eriti oluline ülesanne on eristada parema ja vasaku käe, nende keha paremale ja vasakule osale.
Põhineb teie keha teadmistele, st Keskendudes "iseendale", see muutub võimalikuks orientatsiooniks "iseendast": võime korralikult näidata, helistada ja edasi liikuda edasi - tagasi, üles - alla, paremale - vasakule. Laps peab looma selle või selle elemendi positsiooni iseseisva seisundi (minu ees - tabel, taga - kabinet, paremal - uks ja vasakul - aknas ülaosas - ülemmäär, ja allosas - põrand).
Vanemad eelkooliealised tutvustavad liikluse reegleid: milline kõnniteel peaks minema, kuidas tänavat liikuda, bussipeatuse möödumiseks bussipeatuses (tramm, trollibuss, buss), sisestage ja jätta see jne. Nende reeglite (algoritmid) mastering Pidage peamiselt seotud "parema" ja "vasaku" ja muude ruumiliste suundade diferentseerumisega.
"Lõpetajad" lasteaed Ei tohiks mitte ainult eksimatult seada liikumise suundadele, enda ja objektide vaheliste ruumiliste suhete suundadele iseendade vahel, vaid ka vabalt navigeerida paberilehel.
Õppimise protsessis kapten lapsed eessõnade ja ruumiliste suhete peegeldavate reklaamide väärtusi. Üks prognooside rühm peegeldab inimeste ja esemete vaheliste objektide ruumiliste suhete mitmekesisuhete mitmekesisuhete mitmekesisust, mis näitab objekti positsiooni muu hulgas. Teine rühm - edastab liikumissuuna ühe või teise objekti või näitab objekti asukohta liikumise ajal.
Esimene rühm hõlmab teeskleenda, tagumine, ees, vastupidine jne, selles rühmas on erinevusi, mis edastavad objektide vahel ruumiliste suhete tooni. Eriti lai ja mitmekesine kasutatakse kõne eessõnas ja sisse. Ettekäändeks "A peegeldab objekti asendit teise pinnal ja ettekäändel - sees midagi (lamp lauale. Sülearvuti asub tabelis. Üliõpilase nimi on kirjutatud Sülearvuti. Üliõpilane salvestas numbreid sülearvuti jne). Aga abiga samade eessõnade, koht leida isik, looma, teema ruumi (seened kasvavad metsas, õunad kasvavad aias. Seryozha seisab laste ringis. Lapsed mängivad põrandal. Lapsed mängivad põrandal. Lapsed sõita jääl. Suvila seisab järve kaldal ja t. d.); Liikumine edastatakse teatud liiki transport (isa saabus mootorrattale ja ema rongiga).
Objektide ruumilised suhted kajastuvad eessõnade abil ees, ees, enne, taga taga. Ühest küljest näitavad nad ühe objekti asendit teise suhtes ja teiselt poolt liikumissuunda teise objekti suunas (lamp ripub lauale. Pall on valtsitud tooli ja teiste alla). Sama eessõnad edastavad liikumise dünaamika, selle juhised teisele objektile (suruge toolid pärast söömist laua all. Sa langesid laua alla lusika. Seebi riiul riputati kraanikauss jne.
Prepositsioonid enne, taga, hoolimata asjaolust, et nad näitavad vastupidiste ruumiliste suhete vahel objektide vahel, on üldine toon - nad viitavad ühe elemendi lähedusele teisele (laps on piimaga tass. Maja ees, aed . Kleitide nuppe on õmmeldud tagant. Sahtlis on vaja teha auk ja teised tagant). Vastupidi, mõnes teises eessõnapaaris - ees ja ette, kajastades ka objektide vastassuhteid, üldine eesmärk on see, et esemete asukohas on mõni kaugus ja vahetu lähedus (Pioneer veerg ees on sündinud. Buss oli a bussi. Shed ehitatud trammi maja).
Isiku ruumiline asukoht või teema nägu, esiküljel (fassaad) teisele isikule või subjektile väljendatakse ettekääne vastu (vastupidi), näidates samas nende vahemaa lähedust (uus lasteaed avas meie vastas Maja. Kontserni ruumis tabelid tuli asetada akna vastu. Lapsed ehitatud kahes rida üksteise vastupidi).
Isiku asukoht, teema keskkonnas teiste esemete või isikute poolt tähistatud eessõnad, väljaspool keskel (laste seas oli õpetaja. Kastis ruutude seas, leidsid nad kolmnurga. ring ruumis keskel). Asukoht midagi kesklinnas näitab etteteksate vahel ümber (Zina tõusis kangelaste ja Nina vahel. Toolid olid tabeli ümber. Kingitused lastele pannakse ümber jõulupuu ümber).
Teine rühm sisaldab eessõnad, mille abil on paigutatud ruumi liikumise suund. Kvalites K, tänu liikumise suunas ühe või teise objekti või vastupidi, liikumine objekti sees (tüdruk läheb tema ema. Tüdruk tuli välja arsti kontoris. Tule Lasteaia pea. Misha sai kapist lotto. Piima ülevool klaasist pudelist. Puude tõttu vaatas kellegi pea välja).
Liikumine pinnal edastatakse tarkvara eessõnade abil. Kuid nende ettetektsioonide vahe on see, et tarkvara eessõna ei näita teatud suunda, samal ajal kui ettekäändel edastab, kuidas liikumise tee mis tahes suletud territooriumil (me käisime läbi metsa. Kodu tagastati läbi metsa. Kõnniteel, seejärel vahetatakse üle tänava, hüppas üle sooned ja läksid otse teele).
Prepositions piki ja üle punktis objektide asukohta liikumise protsessi või tegevuse (me läks mööda jõge. Toolid paigutati mööda seina. Lilaci põõsad, mida me istutasime tara. Tee oli teel. Nukk oli üle voodi ja dr.).
Lisaks eessõnadele kasutatakse adversi ruumiliste suhete määramiseks. Mõned neist näitavad liikumise suunda ja vastata küsimusele "Kus?" (Siin, seal, jäänud, vasakule, paremale, paremale, edasi, tagasi, top, üles, alla, sees, väljapoole jne), teised näitavad liikumissuunda, kuid pöörd- ja vastata küsimusele "Kus?" (Siit sealt vasakul, paremal, ees, tagant, ülevalt, altpoolt alates sees, väljaspool, väljaspool, väljaspool, kaugelt, alates kõikjal jne).
Kolmas ruumiarvutite rühm näitab tegevuspaika, vastab küsimusele "Kus?" (Siin, siin, siin vasakul, paremal, ees, taga, peal, üleval, üleval, allpool, sees, välja, väljaspool, väljaspool, kõikjal, kõikjal, kõikjal, jne).
Lapsi õpetatakse pidevalt kõne "ruumilistes" tingimustes piisavalt kasutamiseks nende tähendusest. Nende ülesannete rakendamine, tihedalt seotud üksteisega, võimaluse korral sihipärase õppimise ja igapäevaelus.
Ruumiliste esinduste väljatöötamisel mängitakse erilist rolli erilist rolli: grupiruumi, lasteaia ruumides, tänaval, tänaval, struktuuride tuba, struktuuride ruumis. Spetsiaalsed klassid võimaldavad rakendada Tarkvara nõuded, selgitada, lihtsustada ja laiendada laste esindatust. Ruumiliste esinduste väljatöötamise ülesanded viiakse tavaliselt läbi harjutuste või didaktiliste mängude kujul klassides.
Töö klassis kõigis vanuserühmad Ruumiliste esinduste moodustamine lastel sisaldab orientatsiooni kolmemõõtmelises (peamised ruumilised juhised) ja kahemõõtmelise (paberilehel) ruumi. Peaasi neile on juhtida hoolikalt valitud, järk-järgult keeruline harjutuste lineaarne kontsentriline põhimõte, ülesanded, ülesanded, ülesanded-nõudmised objektide ja ilma nendeta. KÜSIMUSED, Selgitused ja selgitused õpetajate kombinatsioonis show, verbaalsete aruannete laste ülesannete täitmisel, st kõik erinevaid tehnikaid ja meetodeid klassides on suunatud eristada, diferentseerumise, teadlikkuse, täpne verbaalne nimetus peamiste ruumiliste valdkondade erinevates praktiliselt tõhusates olukordades.
Esiteks õpetab õpetaja lapsi eristama ja kutsuma oma keha osad: silmad, kõrvad, nina, lõug, pea, rindkere, selja, jalad, käed. Suurepärane tähtsus on oma keha sümmeetriliste osade valik ja nende nimetus sõnadega paremale, vasakule. Need teadmised on fikseeritud didaktilistes mängudes, näiteks mängus "Kes õigesti näidata ja öelda?" Sisu on järgmine: petersell või muu iseloomu tuleb lastele (roll on täidetud) ja pakkumised
Lapsed mängida - näidata ja helistada, kus neil on jalad, käed, paremal (vasakul) kätt, peppa paremale (vasakul) jalaga.
Eriraskused kogevad lapsi parema ja vasaku käe diferentseerumisega. Eelkooliealiste tutvustamine on samal ajal mõlema käe nimi, rõhutades nende erinevaid funktsioone: parem käsi hoidke lusikat ja vasakul on leiba või kleepige plaadile; Paremast käest on pliiats, mis on joonistatud ja vasakpoolne paberileht, nii et see ei libiseda jne. See meenutab pidevalt lastele pidevalt, arendades võimet eristada keha osad.
Selle põhjal hakkavad nad lastel otstarbekalt kujunema peamistes suundades kosmoses kogemuste orientatsiooni. Õppeprotsessis on lapse erinev piirkond seotud oma keha külgede seisukohtadega. Õpetaja korraldab mitmeid harjutusi, mis nõuavad reprodutseerimist suundades nime, iseseisev nimetus oma sõna, näidata staatilisest positsioonist, liikumist määratud suunas, üleminek nende eristamise ajal jalgsi ja töötamise ajal pöördeid.
Näiteks pakub õpetajat märkeruut, et täpsustada suundi: üles - alla, edasi - tagasi, paremale - vasakule; Parempoolne näitus ees, vasakpoolsed, kaks - üles jne Harjutused toimuvad mänguvorm Tüüp "Räägi mulle, kus on": laps peab helistama, mis on tema ees, mis on selle taga paremal, et vasakul, on allpool, et see on nii kaugel.
Järk-järgult saate suurendada nende elementide arvu ja nende kasutamise astet orienteerumist. Esimese harjutuste valimine ainult paaril ja omavahel seotud suundades, siis tuleks neid anda igas järjekorras.
Teine tüsistus on see, et 90 ° või 180 ° pöörlemise läbiviimine peab laps uuesti helistama, kus see asub. See on teadlik ruumiliste suhete suhtelisusest. Kuni see funktsioon ei ole lastest teadlik ja orientatsioonioskused on habras, on vaja hoolikalt mõelda harjutuste korraldamisele. Samal ajal asetatakse õpetaja ja lapsed nii, et saaksite teha kõik viis ühes suunas, sama tajuv ruum.
On vaja kasutada harjutusi, mis nõuavad laialdaselt aktiivse liikumise peamiste ruumiliste suundade diferentseerimist. Lapsed saavad ülesandeks leida mänguasju või mõningaid objekte ning suulises juhendis on otsingusuunal näidatud: "Mine paremale - leiate karu, lähete vasakule - leiad nina - leiad nina - leiad nina - leiad pesa meeles . Selliste treeningmängude erinevad võimalused peaksid sisaldama suuniste järkjärgulist komplikatsiooni: suurenenud objektide arvu suurenemine, ühe suuna valik mitmest, loendamisetappidest, keerukast liikumisviisist, mis koosneb numbrile Juhiste ja vaatamisväärsuste jms, et hõlbustada orientatsiooni kosmoses, keerulisi suulisi juhiseid saab teha osade ajal. Lõigatud taotlusjuhised Vajadused: 1) töötavad noorema ja keskmise eelkooliealiste lastega; 2) koolituse esialgsetes etappides; 3) Vajadusel kõrvaldada ühepoolne orientatsioon sisuliste võrdlusaluste kohta.
Järk-järgult saab selliseid mänge manustada sellisele nukule, teistele üksustele, kuid peamine roll jääb lapsele, mis "juhib" mänguasi, otsides peidetud objekti. Lõpuks võite paluda lapsel anda verbaalse aruande: "Ütle mulle, kuidas sa selle mänguasi leidsid." See aitab tal mõista ja kajastada oma kõnes. Tuleb jälgida, et lapsed ei asenda ruumialade määramist teemaga. Sellised mängud toimuvad grupiruumis või saalis alguses ning seejärel lasteaia kohas.
Liikumine vastavalt juhistele, liikumissuuna muutmisele, erinevate pöörete tegemise, laste harjutamiseks peamiste ruumiliste suundade määratlemisel. Kõigil nendel juhtudel on laps keskendunud ruumi "ise". Orientatsiooniala tuleb järk-järgult suurendada, samuti tõstatada ülesande täitmise määra nõuded, mis tutvustab nende konkurentsi elemente.
Põhinevate peamiste ruumiliste valdkondade selge diferentseerimisel on lastele vaja pakkuda lastele suunata viide suletud silmadele. Selleks viiakse läbi mängude tüüp "Zhmurki". Neis toimub orientatsioon sensuaalsel alusel, tajudes heli, objekti ja teiste otsesignaale. Esiteks teostatakse avatud silmadega töötav test, seejärel liikumine sihtmärgini, suunda säilitades, viiakse läbi suletud silmadega. Täiendavat elementi saab mängu sisestada - liikumissuuna märkimine.
Peamiste ruumiliste suundade eristamise harjutused tuleks kombineerida objektide asukohaga. Selline töö algab varakult ja viiakse läbi kogu eelkooliealise vanuses, kaasa arvatud kogemuste kogunemine objektide vaheliste ruumiliste suhete tajumise ja mõistmise kogemuse kogunemine, oskuste väljatöötamine, et võtta arvesse ja muuta need oma tegevuste tegemiseks, st asjakohaste ettetektsioonide ja adverbide tegemiseks, st Kategooriate kompleks. Kuna lapse ruumilise suhte mõistmise kõige olulisem tingimus on objektide vahel võime keskenduda "ise" ja "teemadel", tuleks pedagoogiline juhtkond suunata peamiselt nende orientatsioonimeetodite parandamisele.
Lapsed õpetatakse eraldada erinevaid osapooli esemetest: ülemine ja alumine, näo (ees) ja tagaküljel (taga), pool (paremale ja vasakule). Samuti peame õpetama eelkooliealisi rakendama peamiste suundade võrdlussüsteemi objektide ruumilise paigutuse määramiseks.
Alguses on lapsed saadaval lihtsad ülesandedNõuded piirangud piiratud piirkonnas tihedalt postitatud ™-esemed võrreldes üksteisega. Sel eesmärgil hoitakse erinevaid didaktilisi mänge, harjutusi mängu kujul, mänguklassides, väikestes lavastuses, piltide ja illustratsioonide vaatamises, kus laste tähelepanu tõmbab objektide vaheliste ruumiliste suhete erinevatesse valikutesse, peegeldades neid õigesti Kõne, kasutades eessõnad ja adverbid. Näiteks otsides palli, mis jooksis kusagil, näeb karu tooli alla, kapp, nurk, jne. Haridusamet kasutab mõningaid õpetamismeetodeid: näidata, küsimusi, selgitusi, mis aitavad lastel mõista ruumilisi suhteid. On kasulik poisid aktiivsesse asendisse panna, pakkudes neile, et nad paigutaksid mänguasjad üksteise suhtes ruumis, vastavalt erinevatele eluolukordadele (nukud täidetud ja rääkida - üksteise vastu suunatud; nad tülitsesid ja pöördusid üksteisest eemale , jne.). Hooldaja selgitus peaks kaasa mitte ainult ruumiliste suhete eristamisele, vaid ka nende semantilise sisu avalikustamisele (üksteisele tähendab see, et te seisate, et teisaldate vägedele, vastupidi, see tähendab üksteisega nägu, jne.).
Siis teevad lapsed ise harjutusi, milles on vaja oma naabrite asukoha lahendada või auaste ja määrata kindlaks oma naabrite asukoht, nende seltsimeest, taga (ees) jne või märkida, et see on muutunud ( "Ira seisis Sasha ees ja nüüd on tema taga" jne).
Ülesandete valimisel tuleb meeles pidada, et laps on lihtsam määrata objekti positsiooni või oma asukoha asukoha kohapeal teise isiku suhtes (tõusta, näiteks edasi, tagasi, õige või a Sõber), mitte ükskõik millise objekti või määrata objektide asukoht üksteise suhtes.
Töö objektide ruumilise paigutuse määratluse kohta üksteise suhtes võib korraldada järgmiselt: ruumide erinevates nurkades, juhendaja hoiused mänguasjade rühmad. Laps peab ütlema, et ta näeb, läheneb sellele üksuste rühmale; Näiteks jänesel istub paremas nurgas, koonus rõngastega seisab paremale ja jänes vasakul - nukud, porgand lamab jänese ees ja jänes on jänes Puu taga jne. Üksuste saab muuta kohti ja laps peaks kajastama neid kõnesid muutusi.
Õppimisprotsessis tuleks objektide ruumiliste suhete demonstreerimisel nende eristamist kombineerida nende laste aktiivse paljunemisega (taastada suuliste juhiste objektide ruumiline suhe).
Sõnade mõistmine ja rakendamine; Objektide ruumiliste suhete tähistamise tähistamine on oluline tegur, mis aitab lapsel mõista selle sensuaalset kogemust. Sellise töö tulemus peaks olema ruumi vaba orientatsiooniga juhtudel, kui võrdluspunkt on väljaspool objekti ja liigub mis tahes objektile lokaliseeritud.
On vaja õpetada lapsi navigeerida mitte ainult kolmemõõtmelises ruumis, vaid ka lennukil, st kahemõõtmelises ruumis. See töö toimub ka kogu koolieelses vanuses. Lapsed arendavad oskusi, et teostada read paberileheküljel ülevalt alla ja vasakult paremale: "Rain", "Tracks", "lindid" jne.
Ruumiliste esinduste ja suuniste arendamine on edukalt kombineeritud ideede moodustamisega koguste, vormi, väärtuse: võrdõiguslikkuse või ebavõrdsuse suhete loomise kohta, lastele avaldama väikese jaotuse didaktiline materjal ribadel (ülemine või alumine) parem käsi ja vasakult paremale vasakult; Asetage geomeetrilised kujud paberilehele: keskel (keskel) - ring, parempoolne kolmnurk ja vasakpoolne ruut; Loo tellitud seeria, kokkuklapitavad mööda riba lauale erinevates suundades jne. Samal eesmärgil töötab koos didaktiliste piltidega: nende objektide asukoha kirjeldus, mis on nende valitud piltide valik homogeensete objektidega, kuid erinevates viisides. Näiteks ühe paari paberi ribad joonistatakse kolme mänguasjade järjest: kesklinnas - karu, selle vasakul - auto ja paremal - paat; Teisel paari keskel - auto, auto vasakul poolel - karu ja paremale - paat jne, see tähendab, et kõik kolm teemat vahetada kohti. Õpetaja, kes näitab ühte pilte, küsib, kellel on sama. Laps, millel on aurusauna tõstatab pildi, kirjeldab seda ja moodustab paari esitatud. On oluline, et laps mitte ainult ei leidnud seotud pildi, vaid kirjeldas ka esemete ruumilist asukohta.
Vanem koolieelses vanuses On vaja pöörata erilist tähelepanu laste orientatsiooni arendamisele paberilehel. Seda ei anta kohe lapsele. Paljud lapsed on koolis ebapiisavalt valmis: ei tea, kus paber on ülemine, kus põhja. Seda tuleks teha lastel klassides. Esiteks on vaja selgitada keskel olevate väljendite tähendust keskel, paremal, vasakul küljel, peal, allosas, paremal küljel Külg - vasakul, vasakul (paremal) ülemise nurga all, vasakul (paremal) alumine nurk, ülemine (alumine parempoolne)) itsitõend jne, seejärel pakuvad mitmeid praktilisi ülesandeid nende teadmiste konsolideerimiseks.
Üks tõhusaid tehnikaid on nn visuaalne dikteerimine ". Esimeses etapis vaatavad lapsed ornamendi valmisoost koosseisu, analüüsige seda ja reprodutseerima mällu, kasutades eelnevalt koristatud geomeetrilisi kujundeid. Teine võimalus võib teha: lapsed loovad ornamenti all diktatsiooni õpetaja. Õpetaja ütleb, kus arvud tuleks paigutada, kuid ei näita midagi. Näiteks panna ruudu keset paberilehe, ümber paigutada kaheksa kolmnurka (terav nurk ruudu) vahel kolmnurkade vahel - väikesed ringid ja üle kolmnurgad - ruudud; Ülemises vasakus ja alumises nurgas laguneb ringid, ühendades need omavahel sirgjoone vahel. (Mitmesugused versioonid visuaalsete diktsioonide kohta antakse raamatu küngas.)
Ühel neist klassidest saavad lapsed luua iseseisvalt valmis geomeetrilistest andmetest sõltumatult ja ütle mulle, kui palju näitajaid nad võtsid ja kuidas nad paigutati.
Paberil puuris, lapsed dikteerimise all õpetaja läbiviimise segmendid, arvestades teatud arvu rakke määratud suunas. Kui laps ei lubanud vigu, siis on see mustri või joonis.
Paberilehel saate numbrid paigutada. Näiteks keskuses asetas number 5, selle paremal pool 5 ja vasakul - 4; Üle number 5 (ülevalt eespool) panna - 2 paremal pool - 3 ja vasakul-1; Vastavalt 5 (allpool) on vaja panna - 8 paremal pool - 9 vasakule joonisel 8 - 7. Numbrid osutusid paiknevad järjekorras kolm rida. Õpetaja teeb neid kutsuma, alustades esimesest reast, "lugemine" vasakult paremale.
Samamoodi mängimine treeningredelite vormis. Nõuab keerulisi orientatsioone ja didaktilist mängu "Flying ruumis", mille protsessis on paberilehel tumeda värvi (ruumi), laps liigutab ringi (kosmoseaparaat) vastavalt määratud suunale (kosmoselaevade marsruuti): alates keskel (keskel) vasakule üla nurka, siis paremale madalamale jne.
Kasutades spetsiaalselt valitud illustreerivat materjali ja vastuvõtmise "pildi sisestamine", tuleks neid lastele pakkuda mitte ainult selle kohta kujutatud esemete loendiks, vaid ka nende ruumilise asukoha määramiseks, muutes vaatleja seisukohast.
Kõige keerulisemad ülesanded on seotud ruumiliste suhete graafiliste piltide ja nende modelleerimise "lugemisega" joonise, joonise, kava, skeemide jms kujul. Sellised harjutused viiakse läbi klassides ja igapäevaelus mängu kujul Näiteks: pakkuda nuku ruumisse joonistamisel, skautidel, et leida peidetud paketti, kasutades kaarti, reisides mänguasja autos rangelt vastavalt määratud marsruudile jne. Lapsed on objektide määramiseks tavapärased märgid. (Geomeetrilised kujundid), ruumilised juhised (read, nooled) jne. Lõpetatud ahelate kasutamist saab liikuda nende sõltumatu koostamisele. Sellisel juhul on skemaatiline pilt korrelatsioonis tegeliku ruumilise olukorraga. Selle analüüsimine muudab laps meelevaldselt kolmemõõtmelise ruumi kahemõõtmelises ruumis. Põhineb suulise kirjelduse, kasutades teemade ja ruumiliste suuniste, on võimalik teha plaanid-skeemid tee lasteaia kodust, kooli, lähima poodi jne peaaegu teete tee, täpsustusi, täiendusi jne on plaani skeemis.
Seega toimub laste ruumiliste esinduste arendamise töö erinevates suundades koos ülesannete järkjärgulise komplikatsiooniga. Seda väljendatakse (vastavalt T. A. Monayibova):
a) koguse järkjärgulises suurenemises erinevad valikud ruumilised suhted teemade vahel, kellega lapsed saavad tutvuda;
b) suurendada nende laste ja tähiste eristamise täpsust vastavate tingimustega;
c) üleminekul lihtsa tunnustamisest sõltumatute ruumiliste suhete sõltumatule reproduktsioonile objektidele, sealhulgas selle vahel ümbritseva objekti ja objektide vahel;
d) üleminekul orientatsioonist spetsiaalselt organiseeritud didaktika keskmises keskkonnas orienteerumisse ümbritsevas ruumis;
e) objektide ruumilises paigaldumismeetodite muutmisel (objektide praktilisest testimisest või korrelatsioonist lähtepunktina viide visuaalsele hinnangule nende asukoha visuaalsele hinnangule kaugus);
e) üleminekul ruumiliste suhete otsese tajumise ja tõhusa reprodutseerimise eest nende loogika ja semantika mõistmiseks;
g) laste teadmiste kokkuvõtte suurendamisel konkreetsete ruumiliste suhete kohta;
h) Üleminek objekti asukohast teise objektiga oma asukoha määramiseks üksteise suhtes.
Need on koolituse koolituse koolituse peamised etapid osa "orientatsiooni kosmoses" programmis elementaarsete matemaatiliste esinduste arendamiseks. Tarkvara nõuete rakendamine on seotud nende harjutuste süsteemi arendamisega nii klassides kui ka väljaspool neid, et parandada orientatsiooni oskusi kolmemõõtmelises ja kahemõõtmelises ruumis.

Keskendudes ruumi!

Reisi kursus:

1 etapp - organisatsiooniline

"Ütleme üksteisele hello. Nüüd ma pöördun selle vastu, kes seisab minust paremale, kutsun seda helistavalt nime järgi ja ütlen, et mul on hea meel teda näha. Ta pöördub naabri poole paremale ja teha sama asja ja nii edasi. Kuigi tervitus ei jõua minust. "

2 etapp - motivatsioon

"Täna te poisid on ebatavaline okupatsioon. Lõpus iga teist, väike üllatus ootab, mis ma eemaldatud kasti, me veel leidma. Proovime käituda hästi ja täita kõik ülesanded õigesti. "

3 etapp - praktiline

Harjutus 1

Kutsun teid tabelisse.

Mõelge pildile.

"Meenuta asukoha paberilehel. Mis on ülemises vasakus nurgas? Paremal top! " jne.

Pea meeles, et mängime nüüd.

Ülesanne 2.

"Mängu reeglid on väga lihtsad. Ma võtan kordamööda kirjeldab kaarte oma komplekti. Näiteks: "Minu kaardi peal paremal paremal - ringi allosas paremale - ruudu peal vasakul - ristkülik, allosas vasakul - ring, keskel - kolmnurk. " Mängijate ülesanne - kirjeldada sarnast kaarti. Niipea, kui kaardid langevad kokku, lükatakse nad edasi ja esitaja läheb edasi järgmisele. Võidab see, kes kaartide kiiremini otsa saab. "

"Hästi tehtud! Poisid, millega me üle me ülesannetega toimetame ja ootame meie auhinda., Aga kus, on meie kast, millest ma rääkisin? Mis sa arvad, kus ruumis ta võiks olla? "(Poisid nimekirja valikud, näiteks tabeli all, sofua paremale jne) siin on!

4 etapp - lõplik

Ja nüüd me võitleme teiega, et saada üllatus, kuid see ei ole lihtne ehitus. Ma annan sulle igasse geomeetrilise kuju, kujundades nad samad, kuid suurust ei ole. Sinu ülesanne on ehitada rida suurimast arvust väikseimale, kes tulevad!

Hästi tehtud poisid, kuidagi kokku kõik ülesanded, nüüd saate iga üllatuse (näiteks crooks).

www.maaam.ru.

Projekti "õppimine mängimine" (ruumiliste ideede moodustamine eelkooliealistest)

Projekti teema: "Mängu õppimine" (ruumiliste ideede moodustamine eelkooliealistest)

Projekti tüüp: teave ja praktiline orienteeritud

Projekti asjakohasus: laps varasematel aastatel Silmitsi vajadusega navigeerida ruumi. Täiskasvanutega võrdleb ta kõige lihtsamaid ideid selle kohta: vasakul, paremal, allpool, allpool, kesklinnas, eespool, päripäeva, vastupäeva, samas suunas, vastupidises suunas jne Need kontseptsioonid edendavad ruumilise kujutlusvõime arengut lastel. Lapse võime esitada, et ennustada, mis juhtub lähitulevikus kosmoses, see sätestab analüüsi ja sünteesi, loogika ja mõtlemise põhialuseid.

Orientatsioon kosmoses on mitmekülgne väärtus kõigile inimtegevuse osapooltele, mis hõlmavad oma interaktsiooni erinevaid külgi ja esindab inimese psüühika kõige olulisemat vara. Paljudes filosoofilistes, psühholoogilistes ja pedagoogilistes uuringutes on teema ja sotsiaalse ruumi väljatöötamise erakordne roll maailma tervikliku pildi ülesehitamisel teadlik tema kohale. Koorige kõik lapse suhtlemise valdkonnad reaalsusega, orientatsioon kosmoses mõjutab arengut oma eneseteadvuse, isiksuse ja seega on lahutamatu osa sotsialiseerumisprotsessi. Seetõttu on lapse harmooniline areng võimatu ilma oma võimet suunata ruumi. Uuritud ruumilisi esindused ja orientatsioon kosmoseinspekteerides (B. G. Ananev, M. Vikhotka-Blakitaya, A. A. LubySkaya, T. A. Monayibova, F. N. Shemyakin jt) See põhjustab raskusi kooli oskuste laste omandamisel.

Seega on nende andmete valguses asjakohased ruumi, täieõiguslike ruumiliste esinduste ja ruumi püsiva orientatsioonioskuste väljatöötamine asjakohane; See ülesanne tegutseb lapse ettevalmistamise vajaliku elemendina koolis, mis omakorda on koolieelse hariduse üks tähtsamaid ülesandeid.

Projekti eesmärk: moodustumine vanemate eelkooliealiste ruumiliste esinduste lastel. Projekti ülesanded:

1. uurida probleemid moodustavad mõiste ruumilise orientatsiooni koolieelse laste;

2. Jaotage didaktilised tunnused vanemate eelkooliealiste ruumilise orientatsiooni moodustamise.

3. uurida uuringud arendada ruumilise ideede eelkooliealiste;

4. Töötage välja klasside süsteem, mis on suunatud orientatsiooni väljatöötamisele kosmoses. Hüpotees: eeldatakse, et sihipärased tegevused (spetsiaalselt organiseeritud klassid, sõltumatud ja ühine) suurendavad kõrgemate eelisühikute ruumiliste esinduste moodustamise tõhusust.

Projekti rakendamise ajal on eelkooliealistel praktilise tegevuse protsessis ruumilised esindused.

Projekti osalejad: vanemad koolieelsed lapsed, õpetajad, vanemad.

Projekti kestus: Pikaajaline (2 aastat)

Materjalid ja seadmed: DVD-mängija, arvuti, printer, illustratsioon, värvimine, asjakohane projekti teema, visuaalsed materjalid, mudelid, muusikariistad, didaktilised mängud; Kognitiivne kirjandus ja teised.

Projekti rakendamise peamised vormid:

Areng keskkond tähendab terviklikku psühholoogilist ja pedagoogilist mõju ja integratsiooni erinevate laste tegevuste:

Sõlme: kognitiivne areng (Kõnede areng, FMP, disain, kunst - kuid esteetiline areng (aplikatsioon, peen tegevus, muusika, füüsiline areng (kehalise kasvatuse, fitness, koreograafia);

Spetsiaalselt organiseeritud tegevustes (dünaamilised harjutused, \\ t fingering võimlemine, Harjutused kasutavad mängu hetked, spetsiaalsed mängud jne);

Väljaspool õppetunde (mäng, kõndimine, režiimi hetked: pesemine, kõvenemisprotseduurid, kaste, laadimine jne);

Töö kognitiivse kirjandusega;

Koostöös vanemate tegevusega.

See keskkond võimaldab moodustada ja konsolideerida võime praktiliselt eristada ruumilisi suhteid erinevates olukordades ja kokkuvõtlikult diferentseerumise tulemused sobiva terminoloogia abil. Eriti oluline on stimuleerida teadmiste edasiandmist spetsiaalselt organiseeritud didaktilisest keskusest elukeskkonnaks.

Projekti rakendamise etapid:

1 etapp - ettevalmistav;

2 etapp - peamine (praktiline);

3 etapp - lõplik

Projekti rakendamine

Etapid kavandatavad tegevused

Ettevalmistavas etapis

Teadusuuringute etapp 1. Uuring:

a) teoreetiline kogemus tööalase ideede arendamise töö kohta Pdementoolide T. A. Monayibova, N. Ya. Sema;

b) projekti metoodilise kirjanduse uurimine projekti teemal

c) diagnostiliste tehnikate valik

d) projekti plaani koostamine. August õpetaja

2. Töö vanematega:

Konsulteerimine: "Mängu roll palliga eelkooliealiste ruumi orientatsiooni väljatöötamisel kõne rikkumistega";

Konsulteerimine: "Väikesed sõnad on mu sõbrad." September - oktoober õpetaja

Õpetaja kõneterapeut

3. laste arengu taseme tuvastamine

"Ruumiliste esinduste moodustamise uurimine", saadud andmete töötlemine. Septembri õpetajad

4. Keskkonna arendamine

a) Selle projekti rakendamise eeliste täiendamine ja omandamine.

b) Didaktiliste hüvede, mängude tootmine ja omandamine

c) A. Smetankin Elektrooniline käsiraamat "Tervislik matemaatika: vasakul - paremal, üleval alltoodud." "One - palju",

"Pikk ja lühike, suur ja väike" jne .. " September - mai õpetajad, vanemad

5. Projekti arendamine "Mängimise õppimine", luues töösüsteemi pistikupesade eelkoolitusjaamade moodustamise kohta. September oktoober

Peamine (praktiline)

Peamine

Töötage õpetajatega.

Konsultatsioonid: "Areng orientatsiooni väljaarelaevade eelkooliealiste"

"Mängude roll ruumiliste esinduste moodustamisel: vasakul, paremal, allpool, allpool, ees, kaugel, lähedal."

"IKT kasutamine ruumiliste esinduste moodustamisel" (vastavalt A. Smetakiini meetodile). September - Mai õpetajad

Töö vanematega.

1. Konsultatsioonid: "Teekond väikeste sõnadega."

2. loominguline töökoda "Väikesed sõnad elavad meie kõrval" (laste ja vanemate ühine loovus) November - mai õpetajad, lapsed,

vanemad

Töö lastega

Klasside tsükli läbiviimine vanemate vanuse laste ruumiliste esinduste moodustamiseks

Kasutades:

1. Hariduse arvutimängud eelkooliealistele:

"Tiigrite mängud"

"Tervislik matemaatika"

"Logode seiklused" ja teised.

2. Mängude seeria PowerPointi graafiliste oskuste arendamise kohta koolieelsete õpetajate poolt välja töötatud eelkooliealiste arendamise kohta.

3. Temaatilised slaidieelistused leksikaalte teemadel.

4. Lugu loovad mängud:

"Me mängime muinasjutt"; "Mängud liivaga".

5. laste tootlik tegevus otseselt organiseeritud tegevustes "Ajakava" tegevustes.

6. Viktoriin "Magic Polyana Little Words". September - mai õpetajad, õpetaja - lo Goped,

fizo instruktor,

Laste arengu taseme lõplik avastamine

("Uuring ruumiliste esinduste moodustamise") võivad õpetajad

Õpetajate, vanemate ja laste interaktsiooni süsteemi analüüs koolieelsete laste ruumiliste esinduste moodustamisel mai - juuniõpetaja

Ettekande loomine projekti rakendamise alusel. Juuni õpetajad

Tegevuskava kohandamine. Juuli -

august õpetaja

Projekti tegevuste oodatav tulemus:

Arendamise arusaamise ruumiliste suhete vahel objektide assimilatsiooniga seotud paljude eessõnade ja adverbide assimilatsiooni (ülaosas, paremal, vasakule, ees, taga eespool, et sisse, sisse, vastupidine jne)

Teadlikkus ruumilistest tingimustest ja nende välimus lapse aktiivses sõnastikus parandab oma suulise kõne grammatika süsteemi ja tulevikus ja kirjalikult

Võime ruumiliselt-ajalise töötlemise teabe, mis võimaldab teil teha lugu pildil või seeria maalid, kapten kirja, lugemise, matemaatiliste toimingute mõistmist ülesannete tingimusi jne

Hea orientatsioon ruumis nõuab lastel ja suurte linnade tänavatel liikuvate masinate vooluga, maa-aluste üleminekute vooluga, kus ohutuse huvides on vaja reageerida täpselt ja õigeaegselt tänavaelu kiirele tempole, valgusfooridele.

Projekti tegevused: esitlus Microsofti Power Point Projekti vormingus.

Kirjandus:

1. Garquash Yu. F. Pedagoogiline uurimine eelkooliealiste / Yu. F. Garkusechi. M.: Teaduslik ja praktiline keskus "korrigeerimine", 1992. - 63 lk.

2. Morgacheva I. N. Laps kosmoses. Eelkooliealiste ettevalmistamine ISR-iga kirja õpetamiseks ruumiliste esinduste arendamise kaudu. Kirjastaja: lapsepõlve press; 2009. aasta

3. Musayibova T. A. laste matemaatiline koolitus koolieelsetes institutsioonides. Õpetus pedagoogiliste institutsioonide õpilastele. Moskva "Pro-Remote" 1987

4. Semas N. Ya. Metoodika ruumiliste esinduste moodustamise metoodika eelkooliealiste de-tays. M. "IRIS Press" 2007

5. Sema N. Ya. Ruumiliste ideede moodustamine lastel. Up-kooli ja noorema kooli vanus: metoodiline käsiraamat ja demonstreerimismaterjalide komplekt. - M.: IRIS-PRESS, 2005. (Hariduse psühholoogi raamatukogu)

6. Svatanekin A. "Tervislik matemaatika" CJSC "Biosvyaz" 2009

7. Yatsell O. S. Õppimine õigete etteannete õigeks kasutamiseks kõnes. Moskva 2005

www.maaam.ru.

Ruumiliste esinduste arendamine tervikliku sensoorse tajutuse võime vaimse alarabelises eelkooliealistes

Hinnata intellektuaalse rikkega laste arengu taset suur tähtsus Sellel on ruumiliste esinduste moodustamise tase, kuna kosmoses orientatsioon on terviklik sensoorne tajutusvõime. Et määrata lagi laadi lagunemist ruumiliste esinduste ja meetodite moodustamisel selle ületamiseks, on vaja jätkata nende esinduste iseärasuste andmete põhjal valgusmehhanismitest. Ruumiliste esinduste moodustamine sellistes eelkooliealistes rikutakse kõigis suundades. Need lapsed, isegi 4-5-aastaselt ei ole keskendunud oma keha osade ruumilisele asukohale, on neil raskusi mitmete visuaalse plaani objekti vaheliste ruumiliste suhete tuvastamisel, ei saa täita suulist ülesannet Juhend, nad ei mõista ja ebapiisavalt kasutavad ruumilisi nimetusi. Eelkooliealised intellektuaalse puudulikkusega ei võta arvesse esemete ruumilisi märke, ei tea, kuidas kasutada "otsingu" tõhusat jaotust. Tajumise tase, millise arengu tase mängib oluline roll Selliste laste ruumide kujundamisel sellistel lastel, aeglaselt liikumisel ja killustatus. Erinevate funktsioonide fookus, identifitseerimine ja rühmitamine kannatavad. Intellektuaalse puudusega vanemate laste laste lastel esineb mõtte ja kõneprotsesside vähearendamise tõttu lõhe, kui ruumianalüüsi visuaalsete ja suuliste komponentide vahel. Visuaalse ja mootori koordineerimise puudulikkus, ei suuda vaate kontrolli all olev võimetus tegutseda ka kognitiivsete, praktiliste ja kodumaiste tegevuste ruumiliste esinduste moodustamist.

Ruumiliste esinduste moodustamise puudumine koolieelse vanuse lõpus on koolide oskuste (eriti lugemise ja kirjutamisega) raskuste üks põhjusi. Seega on intellektuaalse puudusega eelkooliealiste ruumiliste esinduste moodustamine üks olulisi ülesandeid. paranduslik tööKuna need on üks põhifunktsioone, mis kuuluvad mis tahes liiki tegevusliikidesse ja ettevalmistusklapi vajaliku elemendi jaoks kooliharidusele.

Ruumiliste esinduste moodustamine peaks toimuma, võttes arvesse kosmoses orienteeriumi moodustamise keerulist struktuuri, selle arengut otseselt seotud mõtlemise, kõne ja lapse tegevuse arenguga. Spatiaalsete kujunduste moodustamise parandamine ja arendamine on osa ka elementaarsete matemaatiliste esinduste moodustamise tööst ja koosneb juhistest, mis viitavad ülesannete komplikatsioonile ja integreerides omavahelisi suundade sisu, mis tagab selle ülesande optimaalselt Põhimõte kordamise, järkjärgulisuse ja süstemaatilise ideede süstemaatilise kujundamise põhimõte. Elame üksikasjalikumalt nende parandus- ja töö arendamise suundade sisu kohta.

1. Moodustamine eelkooliealisest intellektuaalse ideede ebapiisavusega kujul, objektide väärtuse relatiivsus (maht, pikkus, kaal, nende omaduste määramine reaalsetes objektides, omandades sensoorseid standardeid.

On vaja alustada tööd järkjärgulise tuttavaga mahulise geomeetriliste näitajatega, laste õpetamise õpetamisele ja eraldada esimese ühe ühe ja seejärel kahe märgiga. Selleks viiakse läbi värvilise esinemise analüüs, iga näitaja väärtused, võrdledes seda prooviga. Praktiliste meetmete täitmisega kaasneb kõne, mis sisaldab küsimusi, motivatsiooni, sõnumeid, mis on kõik kommunikatiivsed avaldused.

Võrdluseks ja võrdluseks on sellised mõisted "suured väikesed", "lai kitsas", "madala kõrgusega". Tõhus vastuvõtt on erinevate didaktiliste harjutuste kasutamine, kus lapsed õpivad võrrelda punkte suurusjärgus, vormis, võrrelge oma töö prooviga; Õpi aru saama, et iga objekti saab jagada osadeks ja kokku pandud täisarvuks. Sõltuvus on asutatud üksikute osade, osade ja täisarvu vahel. Selles suunas töötamisel on didaktilised mängud head kasutada mitte ainult kindlaksmääratud vara valimisel, vaid ka selle keeldumisel ("Leia arv ei ole sinine ja mitte kuubik").

Tutvustage valikut geomeetrilised kujundid ja proovi näitajad. Õpetaja valitud, geomeetriliste kujundite ja mustri kujuga (valige komplekt erinevate kuju ja värvi elementide);

Valige reaalsetele objektidele sobivate lamedate geomeetriliste kujudega, õppige oma valikut selgitama. Valige geomeetrilistele vormidele asjakohased tegelikud objektid;

Õppida geomeetriliste kujundite ja mahuliste arvude helistamiseks vastavalt "Design" nõuetele;

Grupp kujul 2 proovi, sõltumata funktsionaalsete eesmärkide, tekstuurid, värvid jne, õppida märgata vale, selgitada parandatud;

Teostada harjutusi valikuks mahuliste teemade valimiseks rohkem, erinevamalt vormi ja funktsionaalsete omaduste, võrdlussubjektide (palli, kuubik, paralleepipeedi);

Leia valim - Standard ja lamedate piltide nimi ring kujul, ovaalne, kolmnurk, ristkülik, ruut;

Kaaluma stseenpildid Kujutada kujutatud esemete kujul.

Väärtus

Pöörake tähelepanu väärtusele kui märkimisväärse märkide märk, samuti väärtuse relatiivsus. Võrdle objekte suurus (sama värvi ja vormi, sama kuju ja erineva värvi);

Grupi esemed. Geomeetrilised kujundid ja mahulised arvud suurus ja värvi. Valige standardvormi asjakohased elemendid ja mänguasjad;

Ühendage sama (värvi, vormi, suuruste) objektide komplektis (ringid, ühe värvi kuubikud jne);

Kombineerida paljudel teemadel, sama 2 maapinnal (vorm ja suurus, värv ja suurus);

Võrdle objekte kattuvate ja pikkus, selgitada tulemus võrdluse ("see kauem, see lühike, on võrdne").

Mõista ja kasutada sõnu "pikk - kauem", "kõrge eespool", "madala - allpool";

Grupi esemed ja geomeetrilised vormid 3. väärtustel (ilma proovideta, pikkus, laius, kõrgus;

Õppimine pikkus, laius, objektide kõrgus tingimuslike standarditega.

2. moodustada ideed ruumi suundadest, enda ja vestluse toetusel on see disain kõne, arusaam peegeldamisest, osapoolte suunamisest, väljatöötamisel võimet navigeerida kosmoses.

Õppimine, et liikuda ruumi ruumis ja suulise taotluse ruumis;

Õpetage, et mõista sõnad, mis tähistavad liikumisjuhiseid, toimivad juhistele meetmeid;

Liikumissuunda näidata, määrata objektide asukoht ja nende muutused erinevate liikumiste tegemisel;

Tehke erinevaid toiminguid reaalsete ja kujuteldavate objektide abil, määrake nende asukoht;

Kajastada põhisuuniste võti;

Kasutage harjutusi, et meelde jätta ja reprodutseerida arvude kombinatsioone (visuaalne dikteerimine);

Mängi proovi erinevate asukohta lahtiselt ja tasapinnaliste arvud (samuti viivitusega 5-10 sekundit.);

Taastage geomeetrilised kujundid, jooniste mustrid võrdluspunktide järgi. Rakenda sisu ja probleemide lahendamise graafilisi pilte (joonised);

Järgige suulise juhiseid lihtsate esemete pildi jaoks, asetades need lehteruumi vastavalt ülesandele;

Tutvustage mingisuguseid liinitüüpe (sirge, katki, laineline). Pilt need read vastavalt proovi ja suulise ülesande järgi.

3. ideede väljatöötamine esemete ruumiliste suhete kohta. Raskused siin ei ole mitte ainult intellektuaalse ebapiisavusega eelkooliealiste tajude ebapiisav arendamine (ebatäpsus, aeglus, killustatus, vaid ka eelsõnade ja adverbide kasutamisega seotud loogiliste struktuuride mõistmine.

Õpetamine teise suhtelise seisukoha kindlaksmääramiseks iseenda suhtes ("nüüd Petya minu paremal ja nüüd ta on ees");

Tehke harjutusi reaalsete ja kujuteldavate objektidega, liiguta neid enda ümber ja teise teema ümber;

Määrake koht, kus üks lapse maksab teise suhtes;

Õppida suuliselt tähistage ühe teema asukohta teiste suhtes;

Õppimine kasutada vajalikke tingimusi ja teenuse osakesi;

Teostada ja analüüsida ühe teema osade ruumilist suhet;

Õpetage kahe proovi objekti ja sõna vahel ruumiliste suhete modelleerimist, määrake vastavad nimed;

Õppimine teiste esemete asukohale suunamiseks end võrreldes 90, 180, 360 kraadi pöördumisel;

Kasutage hoone esemeid, et määrata kindlaks ja meelde oma asukoha nimed ja nende asukoha nimed üksteise suhtes.

Kokkuvõttes märgime, et kavandatav parandusliku arengu töö aitab kaasa intellektuaalse puudusega eelkooliealiste ruumiliste esinduste väljatöötamisele, kuna lapsed moodustavad eesmärgi ja vaimse ülesannete lahendamiseks vajalikud esitlused vaimsed funktsioonid, rikastatud kõne.

Kirjandus

1. Barayeva L. B., Gavriinkin O. P., Zarin A. P., Sokolova N. D. Intellektuaalse ebaõnnestumise koolieelerite haridus- ja koolitusprogramm. - SPB., 2001.

2. Gavrirhkina O. P. koolitus koolieelsed institutsioonid Vaimselt alaarenenud laste jaoks. - M., 1991.

3. Ekzhanova E. A., Strebelieva E. A. Parandus - haridusalane koolitus ja haridus. - M., 2001.

www.maaam.ru.

Mängud ja harjutused ruumiliste esinduste arendamiseks

vanemate lasteaegade lastel.

Võimalus tajuda ruumi, ruumilisi esindused ei anta lapsele algselt, nad on tulemus keerulise ja pikaajalise protsessi ontogeneetilise arengu, omakorda määratleda moodustumise kõrgema vaimse protsesside, kirjade lugemine. Koolieelne vanus on ruumiliste esinduste intensiivse arengu periood.

Optiliste ruumiliste esinduste häired lastel on negatiivne mõju kõnele ja kognitiivne tegevus, negatiivselt kajastub lapse õppimise protsessis, eriti õigekirja ja õige kirja oskuste omandamisel. Ruumide esindatuse roll laste kõne väljatöötamisel on väga suur.

Kõne arendamise aluseks on tegelike ühenduste selgitamine, objektide ja ümbritseva reaalsuse nähtuste suhted. Suhtlevad esemed, märgid, objektide toimingud, nende vahelised suhted sõnade ja nende ühenduste abil, lapsed kapten keele mitte ainult sidevahendina, vaid ka mõtlemisvahendina.

Laste ruumiline esitus on välja töötatud mitmesugustes tegevustes: klassides matemaatika, lõbustus Üksikute elukutsetemuusikalise ja kehalise kasvatuse kohta. Samuti arenevad laste ruumilised esindused režiimi protsesside ajal: hommikuvõimsuse ajal pesemise ajal, kaste, toidu, didaktiliste ja liikuvate mängude ajal. Samuti igapäevaelus.

Ruumiliste esinduste moodustamine on seotud kasutamisega. erinevad süsteemid Orientatsioon kosmoses (nähtav ja kujuteldav). Kõige looduslikum kõige loomulikum, ontogeneetiliselt varasem ja nähtav inimese orientatsiooni süsteem on kehakava.

4-aastane laps peaks olema võimeline näitama oma paremat kätt (jalg), vasak käsi (jalg); Näita objekte, mis on allpool, ees, taga, vasakul, paremal).

5 aasta jooksul peaks laps olema võimeline näitama paremat silma, vasakule silma, paremale kõrva vasakule kõrvale; Näita allpool toodud ülaosas olevaid objekte, tagaosa ees).

6 aasta jooksul peaks laps olema võimeline näitama parempoolse vasaku silma vasaku käe vasakult kõrva ääres; Näita objekte, mis on ülaosas, ees, tagantpoolt vasakule, ülaltoodud paremale vasakule, paremale allpool).

1. Mängutehnikad, mille eesmärk on oma organismis orientatsiooni arendamine.

1. Harjutus: "Pall hüppab mu rinnal ja tagasi."

Eesmärk: kehaosade ja orienteerituse teadmiste kinnitamine kosmoses (paremal vasakul, ees - taga), fikseerides prognooside kasutamise.

Mäng Stroke: Lapsed täidavad ülesandeid vastavalt täiskasvanu juhistele.

Täiskasvanu:

Minu paremas käes võtke mu pall

Üle tema pea tõsta see

Ja enne rinnad seda hoiavad.

Vasakule jalale ei kiirusta panna.

Taga peida ja Zodeli rehvi taga.

Muutuste käide ja me naeratame.

Parem õla palli puudutab

Ja lühidalt taga taga naaseb.

Parema põlvega Jah vasakule jalale

Kui ma ainult ei saaks segaduses.

2. Harjutus: "kehaosad".

Eesmärk: Orientatsiooni väljatöötamine oma kehas, konsolideerimine ja kehaosade nimetuse selgitamine ja selgitamine.

Mängu kursus: Üks mängijat puudutab selle naabri kehaosa, näiteks vasakule käele. Ta ütleb: "See on minu vasak käsi", mis alustas mängu nõustub või ümber lükata naaber tagasi. Mäng jätkub ringis.

3. Loomine: "Määrake järgmised".

Erinevates suundades lehel joonistatakse käsi ja jalad. On vaja kindlaks määrata, kust käest jalad (vasak või paremal) see jäljend.

4. Loomine: "paremale, veeremi paremale, lihtsalt ärge jätke palli maha."

Mängud: Lapsed istuvad tabeli ümber. Pall rullitakse ühest lapsest teise vastavalt täiskasvanu juhistele: "Sasha Kati Ball lahkus". "Kus ma peaksin palli rullima pimedasse?".

2. Mängutehnikad, mis on suunatud ümbritseva ruumi orientatsiooni arendamisele.

Orientatsioon kosmoses on oluline samm ruumiarenduste väljatöötamisel. On vaja moodustada teadlikkust laste teadlikkust mootori võimetest ja laiendada erinevaid ruumi erinevates tsoonides: alumine, keskmine ja ülemine. Harjutuse tulemusena moodustatakse laps oskuste tõttu, mis muutuvad laiendatud meelevaldse tegevuse aluseks.

1. Harjutus: "Mis on minust õige (vasakul)?"

Eesmärk: teie keha suundade tuvastamise võime väljatöötamine,

Mängu kursus: Lapse küsitakse, ilma keerata, loetleb sellest, mis on sellest paremal (vasakul). Pärast seda pöördub laps ja küsige küsimuse: "Mis õigus paremale (vasakule) sinult?

2. Harjutus: "Robot"

Eesmärk: Orientatsioon ümbritsevas ruumis, ruumi koordinaatide mõistmine.

Mängu kursus: laps kujutab robotit, täpselt ja õigesti täita meeskonna meeskond: "Üks samm edasi, kaks sammu paremale, hüpata, kolm sammu vasakule, alla (istuda) jne"

3. Harjutus: "Beasts on pildistatud."

Eesmärk: objektide positsiooni määratlus teiste esemete suhtes.

Varustus: mänguasjade, mänguasi kaamera.

Mäng Stroy: Photorkafe Hariday, kes tahavad pildistada loomade pildi, otsides raamit. Tema assistent, laps, sa pead saatma neid: Chanterelle - paremal jänes, karu - vasakul hiire jne

3. Mängutehnikad, mille eesmärk on orientatsiooni väljatöötamine paberilehele.

Järgmine samm ruumiliste esinduste moodustamisel on kahemõõtmelise ruumi orientatsioonile üleminek, st. Lehttasandil. Lapse töö esimestel etappidel tutvustavad nad lehe horisontaalset ja vertikaalset asukohta (maastiku ja raamatu valikuvõimaluse), õpetada lehekülje osapooli ja nurkadest, mis on lehe ülemises, paremas ja vasakpoolses koordinaatides .

Siis, mis põhineb moodustatud esindustel, õpetatakse last ja helistage ja helistage elemendid ja joonised lehekülje küljel ja nurkades. Järgmisel etapil toimub sülearvuti sülearvutis - "graafilised diktsioonid". Lapse eelse õpetamiseks on vaja eelnevalt õpetada, et taastada nõutav kogus rakke sülearvuti servast ja eelmisest tööst, vahele jätta vajaliku koguse rakkude vahele.

1. Harjutus "Forest School" (L. S. Gorbatšov)

Eesmärk: vapustavate lugude modelleerimine

Varustus: igal lapsel on paberileht ja kartongist nikerdatud maja.

Mängu kursus: "Poisid, see maja ei ole lihtne, on ta vapustav. See õpib metsaloomi. Igaüks teist on sama maja.

Ma ütlen teile muinasjutt. Kuula hoolikalt ja pane maja paika, mis on märgitud muinasjutt.

Tiheda metsa elusloomadel. Neil on oma lapsed. Ja nad otsustasid luua nende jaoks metsakooli.

Nad kogunesid metsa ääres ja hakkasid mõtlema, millises kohas selle panna.

Lõvi soovitas vasakpoolse nurga ülesehitamist. Wolf tahtis, et kool oleks õige ülemmäär. LISA nõudis jalgrataste ülemise vasaku nurga all ehitades oma augu kõrval.

Vestlus sekkus orava. Ta ütles: "Kool peab olema ehitatud glade." Loravide nõuannete loomad kuulanud ja otsustasid ehitada metsade keskel koolis metsa keskel. "

2. Harjutus "lind ja kass"

Varustus: igal lapsel on paberileht, puit, lind, kass.

Mängu kursus: kõneterapeut pakub lapsele vapustava olukorra simuleerimist:

"Puu kasvas hoovis. Puu lähedal lind. Siis lind lendas ja istus puu peal, üleval. Kass tuli. Kass tahtis lind püüda ja ronida puule.

Lind lendas alla ja istus puu all. Kass jäi puule. "

Sellel teemal:

Pärast viimast joont näitab õpetaja, kuidas ehitada:

Ümardatud käed nende ees - ringis,

käed küljele õlgade tasandil - auaste,

kaks nende ees piklik kätt - veerus.

Mäng "Külm on kuum; Parem Vasak".

Eesmärk: Arendamine auditoorse taju, orientatsioon kosmoses.

Läbiviimise meetodid: täiskasvanud peidab tingimusliku teema ja seejärel käskude abil nagu "sammu õiged, kaks sammu edasi, kolm vasakut" juhib mängija eesmärgile, aidates teda sõnadega "soe", "kuum", "kuum", "Külm". Kui lapsel on täiskasvanu sõnadest hea orientatsioon, saate kasutada plaani skeemi.

Harjutus "Reguleeritav".

Eesmärk: kuulamise tajumise arendamine, kosmoses orientatsioon, reaktsiooni kiirus.

Mängu materjal: vile.

Läbiviimise meetodid: rühm jaguneb juhtideks ja jalakäijateks. Pedagoog: "Kogu linnas puhkes valgusfoori ja liiklus kontrollib kontrollerit vilega". Muusika helid.

Jalakäijad ja autod hakkavad saali ümber liikuma juhuslikult. Regulaatori viled ja käsud: "Kõik keerake paremale, vasakule, parkimine." Käsu "vasakule" või "paremale", kõik peavad kohe omakorda täitma.

Vastavalt "parkimine" meeskond, autod on pargitud ja jalakäijad jätkuvalt liikuda.

Harjutus "Marsruudi nimekiri".

Eesmärk: Orientatsiooni väljatöötamine kosmoses, teadlik esitatud skeemidest kujutatud meetmete rakendamisest.

Mängu materjal: liikumisskeemid.

Metoodika: Varem tutvuvad lapsed koos ümberehitamise skemaatilise kujutise variantidega (madu liikumine, ringis, tigu, paarid, kolm, auaste jne). Siis nad skemaatiliselt kujutavad määratud liikumist peopesa partner. Selle tulemusena teevad lapsed ülesehitamise kava toetusega.

Harjutus "Mail".

Jagage paberilehte 4 ruutude jaoks. Paluge lapsel juhtida lihtsat pilti (kolmnurk, ring, lill, kala jne) aadressil, näiteks: "Joonistage punane ring alumise parempoolse ruudu ülemises vasakus nurgas."

Alusta kõige lihtsamate aadressidega, kes lõpevad kompleksiga. Kui laps on raskusi, saate mängu alustada "e-posti teel" tahkest paberilehest: "Joonista kala ülemises vasakus nurgas" jne.

Mäng "Cland search".

Joonista ligikaudne ruumi plaan (mööbli) või korteritega. Selle peal märkige koht, kus peita lapsele üllatuse. Lase lapsel leida vastavalt plaani.

Raskuste puhul saate kommenteerida lapse otsingutegevust sõnadega "kuum - külm", samuti "vasakpoolse", "eespool - allpool" jne.

Mäng "vasakule - paremale."

See valik on "kuum - külm". Koos sõnadega "Kuum - külm" ütle "vasakule - paremale," kui laps otsib peidetud üllatust.

Mäng "sõdurid".

Sa võid mängida seda mängu kodus ja tänaval kõndimise ajal.

"Ülem" - täiskasvanu "sõdur" - laps pöördub vasakule ja paremale, tõstatab vasakule (paremale) kätt. Analoogia abil saate mängida "robot", kui laps peaks puutuma vasakule (paremale) kõrva, silma jne

Kui laps on meeskonna täitmisel raske, võib ta aidata: näiteks pöörduda vasakule tema juurde, hoides lapse õlgade poolt. Lapsele on soovitatav meelde tuletada, et õigus (üldiselt) on käsi, mida ta tõmbab või kirjutab.

Harjutus "Puzzle".

Võtke suur pilt ajakirjast või värvikaardist ja siksakidest. Lõika see suurteks tükkideks, et puzzle teha. (Kui teil on aega ja meeleolu, saate kõigepealt pildi papist või tihe paberile ja seejärel lõigata välja.) Lase lapsel proovida nii kiiresti kui võimalik kokku panna tükki õigesti, jõudes algse pildi. Kui laps meeldis selle okupatsiooni, kui ta vanemaks muutub ja seda saab juhtida paljude tükkidega, saada talle eriline tabel, millel mitte-saastunud mõistatused võivad oodata oma tundi.

Mäng "Kes pikk saba».

Lapsed moodustavad ringi. Õpetaja kutsub erinevaid loomi. Kui loomal on pikk saba, peaksid lapsed tõstma oma parema käe ja laine, kui saba ei ole või see on lühike, siis ei pea te oma käsi tõstma.

Loomi võib nimetada: hobune (pikk), kitse (lühike), lehm (pikk), rebane (pikk), jänes (lühike), lambad (lühike), tiiger (pikk), kass (pikk), karu (lühike), Siga (lühike), eesel (pikk) valk (pikk) jne

Õpetaja tõstab oma käe kõigil juhtudel. Üks, kes eksitus on kogunenud karistuspunkti. Üks, kes mängu ajal sai vähem karistusprille.

Harjutus "Zamri".

Eesmärk: Arbnetsuse arendamine. Üldise ideede moodustamine objektide omaduste ja omaduste kohta, asendamise ja modelleerimise meetmete omandamise kohta.

Materjal: kaardid - proovid (20 x 30 cm) inimese skemaatilise kujutisega, mis tahes seisukohas: käed tõstetud, parema jala küljele jne.

Holding: Laste näidata pilti ja nad võtavad positsiooni, mis on joonistatud.

Harjutus "Parempoolne vasak".

Eesmärk: orientatsiooni väljatöötamine kosmoses, võime visual modelleerimine, Areng.

Materjal: pall.

Juhtimine: lastega arutasid paremale, vasakule, edasi.

Pallide viskamine, juhib juhtpositsiooni ruumis. Laps, kes palli püüdis, ütleb, kuidas see toode asub ruumis, sellega võrreldes (kabinet on paremal, tabelis on jäänud).

Esineja viskab palli ja ütleb: "Õige" ja lapsed kutsuvad neid punkte, mis on paremal.

Harjutus "piirkonna plaan".

Eesmärk: ühistegevuse oskuste arendamine.

Materjal: pappmänguväli. Kaartide komplekt värvitud maastikuga. Mänguasjade, puud, sillad, jõed, järv.

Holding: Lapsed jagunevad meeskondadeks ja valivad iga kaardiga plaani ja mänguasjade järgi.

"Joonista mustri" - graafilised diktsioonid.

Eesmärk: See harjutus arendab meelevaldsust ja tähelepanu stabiilsust. Teostatud lehtede rakus.

Nagu laps alustada korduva mustri element. Laps peab selle joonistama dikteerimise alla, võtmata pliiatsit paberist välja ja jätkake kuni joone lõpuni.

Näiteks: üks puuri alla - üks rakk parempoolne on üks rakk - üks rakk parempoolne on üks raku alla - üks rakk on üks rakk. (Sordi sordi - joonistage joonis ja värvi all diktatsiooni all).

Harjutus "Arva, mis on pildil."

Menetlus: esitaja kirjeldab laste joonistamist (mis tahes lihtne pilt) järgmiselt: Nüüd ütlen teile, mida kunstnik juhtis ja sa üritad ära arvata, mis see on.

1. "Kunstnik värvis suure ruudu, selle sees - väiksem ruut, mis jagasid kahte ristjooni nelja osani. Suure ruudukujulisele top värvitud kolmnurga serva üles. Mis see on?"

2. "Kunstnik maalitud ovaalse, selle ümber, ta värvis mitu ovaali kauem kui esimene. Alates ovaalsed, mis kesklinnas veetis pikka joone alla, sellest reast paremale ja vasakule, veedetud ühele lühikesele reale ja värvitud väikesed kolmnurgad kahe ümara nurgaga ja üks terav. Kolmnurkade terav ots on kaugemal pika joonest kui nende ümarad nurgad. Mida kunstnik juhtis? "

Seega pakub esineja osalejatele 3-4 kirjeldust lihtsad joonised. Kui lapsed lihtsalt ülesandega toime tulla, saate neile pakkuda endale pildi iga teema pildi ja kirjeldada seda ülejäänud nii, et teised osalejad arvaksid, milline teema me räägime.

Harjutus "Leia sarnane teema."

Eesmärgid: ruumiliste esinduste ja kujutlusvõime arendamine; Sensoorsete standardite (geomeetriliste vormide) ja vastavate mõistete arendamine.

Materjalid: Erimaterjalid ei ole vajalikud.

Protseduurimise kord: Master juhendamine: "Nüüd helistan erinevate geomeetriliste kujunditeks ja te peaksite mõtlema ja kutsuma võimalikult palju reaalseid objekte, mis sarnaneb sellele joonisele. Näiteks: Mis asjad on nagu kolmnurk? " Et stimuleerida mõtlemist ja kujutlusvõime üliõpilastele, peate küsima stimuleerivaid küsimusi: "Ja mis veel välja näeb kolmnurga?" - Otsides lastele minna kaugemale standardseid vastuseid ja julgustada algseid vastuseid.

Näiteks maja katus on tavaline, traditsiooniline. "Porgand", "seene müts", "karjane käsi", "lindude nokk", "vihmavari" - vastuseid vähem kui traditsiooniline, vaimse otsingu tulemus laiemas ruumis, mis tuleneb linnalaste igapäevasest kogemusest kaugemale.