Koolieelsete vaimsete funktsioonide väljatöötamine eelkooliealistest. Kõrgemad vaimsed funktsioonid. Koolieeleri arendamine. Taju ja kujutlusvõime

Selleks, et tähelepanu pöörata 4-5 aasta lastele, peavad normid, vanemad teadma selle vaimse protsessi põhilisi omadusi. See võimaldab nõuetekohaselt korraldada aktsentide kasvatamist. Selles vanuses peab laps õppima valima teabe, mida nad vajavad ja kõrvaldavad ekstra. Oma väikeses ajus on iga sekundi järel suur hulk signaale. Ja kui lapse 3-4-aastane laps ei hakka tähelepanu pöörama, mis toimib omamoodi filter, ei väldi selle aju ülekoormuse, mis mõjutab negatiivselt selle edukoolitust. See funktsioon on teatud omadused. Kui nende areng ei vasta vanusele, toob see kaasa lapse tegevuse kõrvalekaldeid.

Maht. Kui see on väike, on võimatu samaaegselt keskenduda mitmele teemale ja veelgi enam - nii - hoida neid meeles.
Kontsentratsioon ja stabiilsus. Kui nad ei ole piisavad, et tähelepanu pöörata pikka aega ilma seda nõrgemata ja mitte segada, on see võimatu.
Selektiivsus. Ilma selle vara arendamiseta ei saa lapsed keskenduda soovitud osale, mis on vajalik selle või selle ülesande lahendamiseks vajaliku materjali soovitud osale.
Sisselaskevõime. Kui see on halvasti välja töötatud, on raske liikuda ühest tegevusest teisele.
Jaotumine. Ilma temata ei saa laps mitu juhtumit üheaegselt kaasata.
Vahekohtumenetlus. Ilma selle arendamiseta on lapsed raske keskenduda, kui seda nõutakse.

Lapse tähelepanu väljatöötamiseks ajavahemikul 3-5 aasta jooksul vastas ta oma vanuse omadustele, on vaja töötada kõik eespool nimetatud vaimse funktsiooni omadused. Selleks on spetsiaalsed tehnikaid, mänge, harjutusi. Kui väärtuslik hetk jäeti vastamata ja midagi ei moodustunud vastavalt normidele, peavad nad läbima spetsiaalselt organiseeritud töö, ühendavaid spetsialiste. Selleks et tagada, et see ei tule, on vanemad kasulikud, et teada saada 3-4-5 aastat tähelepanu arenguajaga seotud omadustest.

Funktsioonid

Vahetult enne kooli, arengu tähelepanu lapse 5 aastat peaks olema selline, et seda katsetatakse 1. klassi, kus on ülesanded moodustamiseks kõik need omadused. Vanuse eripära See kõrgeim vaimne funktsioon lastele on 3-4-5 aastat vana.

Võime juhtida tähelepanu on äärmiselt väike;
seda objektile on raske saata verbaalsete juhiste kaudu;
vahetamiseks on vaja korrata juhiseid uuesti ja uuesti;
maht sisaldab rohkem kui 5 objekti;
holding on võimalik 7-8 minuti jooksul;
kannab tahtmatut iseloomu;
jätkusuutlikkus sõltub peamiselt tegevuse iseloomust: lapse impulsiivsus, kapriisne ja piiramatu soov, impulss ja piiramatu soov viivitamatult saada temale temale, et midagi vastata.

On arengu esialgse meelevaldse tähelepanu;
2 objekti või tegevuse jaotus on peaaegu kättesaamatu;
laps ei saa olla tähelepanelik sellisena;
tähelepanu selles vanuses ilmneb ainult konkreetsetes vaimsetes protsessides: laps vaatab kuulata, tahab mõista mõistatust, püüdes lugeda "klahvist", mängides, entusiastlikult joonistatakse.

Lõpuks täieõiguslik võime suunata oma tähelepanu konkreetsele teemale või tegevusele täiskasvanu juhendile vastavalt oma juhistele;
seega algab kõigi eespool nimetatud omaduste väljatöötamine.

Kõige esialgse elementaarse vormi täieõigusliku meelevaldse tähelepanu tekib;
waresy ja edukalt mängib mänge tähelepanu ja mälu jaoks 5 aastat lastele, kes täidab kõiki ülesandeid;
suudab koostada lihtsaima enesekindluse oma tähelepanu eest ja järgige seda;
jätkusuutlikkus on moodustatud aktiivse aktiivsuse, esemete manipuleerimisega, mängudes erinevate toimingute tegemisel.

See tempo on laste tähelepanu väljatöötamine 4-5 aastat. 3 aasta jooksul on endiselt raske rääkida selle vaimse funktsiooni moodustamisest ja pärast 2 aastat peaks see juba olema kooskõlas piisavalt kõrgete kriteeriumidega. Selleks, et kontrollida, kas kõik on selle valdkonna selles valdkonnas, saate talle mõned lihtsad ülesanded anda.

Diagnostika

Kas plaanite raseduse?
11 nõuandeid õige elustiili kohta

Raseduse esinemise tõenäosus sõltub muu hulgas mitmetest teguritest, näiteks teie toitumisest, kaal, kättesaadavuse kahjulikud harjumused ja tase kehaline aktiivsus. Kui soovite tõsta raskuste võimalusi, peate võib-olla muutma ...

Diagnostika tähelepanu laste 4-5 aastat teostavad spetsialistid, samuti sissepääs 1. klassi. Kodus, vanemad võivad iseseisvalt anda talle mõned ülesanded ja näha, kui kiiresti ta nendega toime tulla.

Leidke pildil samad elemendid, helistage nende värvile.
Joonista 2 maja, 2 jänkut. Tühjendage tee igast loomast eraldi majasse, et nad lõikuksid. Jälgige oma silmad oma isikliku maja iga jänniku tee. Näita, kus kes elab. Kas see on raske visuaalselt muuta? See on lubatud veeta teed sõrmega.
Proovi geomeetrilise ja ebaregulaarse kuju värvimine proovile.
Joonistage mitmete (umbes 3-4) kontuurid erineva elemendiga, nii et need on üksteisele kehtestatud. Leia, millised üksused on kujutatud.
Leia erinevusi pildil. Raskuste korral on lubatud juhtivaid küsimusi.

Kui eelkooliealis leidis, et mõned ülesanded on raske täita, tuleks selle aspekti anda rohkem aega. Ja selleks on spetsiaalselt projekteeritud mängud 4-5-aastaste laste tähelepanu arendamiseks, mis on talle kasulik ja on samal ajal huvitav.

Arendustehnika

InfoSety omavahel ühendatud mängud ja mälu 4-aastastele lastele (+/- 1 aasta), kuna need kaks kõrgemat vaimset funktsiooni on omavahel ühendatud. Sellised mänguklassid lõbustavad kruvi, ja nad püüavad pöörata tähelepanu midagi huvitava ja uue ümber, mis võib olla kasulik tulevikus.

Huvitav jalutuskäik

Kui te kõndides, kirjeldage kõiki väikseid detaile teel. Näiteks Millised heledad rohelised voldikud puud, milline ilus mannekeen näituse, kui lõbus saba koer. Rääkige rohkem kruvidega.

Selle aja jooksul areneb see kiiresti, asendamisvõime sümboolsetele meetmetele arendab visuaalset tõhusat ja visuaalset kujutist mõtlemist, mälu ja kujutlusvõimet. Täiustatud tunded, taju. Nägemise teravus suureneb, värvilise taju täpsus.

Tähelepanu - Juba juba avaldub võime meelevaldse kontsentratsiooni, mis on hea eeltingimus kooli koolitus.

Mälu - Seal on üleminek tahtmatult suvalisele meeldetuletusele. Ja sina. varajane eelkooliealine (3-4 aastat) Visual-emotsionaalne mälu domineerib, siis esimesed märgid semantilise mäletamise näostele ilmuvad vanemate eelkooliealiste (5-7 aastat).

Kujutlusvõime - Arendab kiiresti loomingulist reproduktiivsust. See areneb mängus ja alguses on see lahutamatud objektide tajumisest ja nendega hasartmängude tajumisest. Mängu moodustamine, kujutlusvõime läheb joonistamiseks, modelleerimiseks muinasjuttude ja luuletuste koosseisu.

Tajusisse koolieelne vanus muutunud täiuslikumaks, sisukaks, sihtmärgiks, analüüsimiseks. See eraldas meelevaldseid meetmeid - vaatlus, vaatamine, otsides lastele teada põhivärvid ja nende toonid, võib kirjeldada objekti vormis ja suurusjärgus. Nad assimileerivad sensoorsete standardite süsteemi (ümmargune õunana).

Mälu. Koolieelne lapsepõlv on kõige soodsamate (tundlike) vanus mälu arendamiseks. Junior eelkooliealistel on tahtmatu mälu. Laps ei sea eesmärke meeles pidada või meeles pidada ega mäleta ja ei oma erilisi viise meelde jätmiseks. Huvitavad sündmused tema jaoks, kui nad põhjustavad kergesti emotsionaalset vastust (tahtmatult) mäletasid. Keskel koolieelses vanuses (vahemikus 4 kuni 5 aastat) hakkab meelevaldne mälu moodustama. Teadlik, sihitud mälestus ja tagasikutsumine ilmuvad ainult episoodiliselt. Tavaliselt on need kaasatud muudesse tegevusKuna nad on vaja mängus ja täiskasvanute tellimuste täitmisel ja klasside ajal - laste ettevalmistamine kooliõpe.

Mõtlemineja taju on sellega seotud nii, et nad räägivad visuaalse kujulise mõtlemise kohta kõige iseloomulikumalt kooliealine. Vaatamata sellisele omamoodi laste loogikale võivad eelkooliealised väita ja lahendada üsna keerulisi ülesandeid. Legur vastused neist võib saada teatud tingimustel. Esiteks peab lapsel olema ülesanne endale meeles pidada. Lisaks peavad ülesande tingimused ette kujutama ja selle eest mõistma. Seetõttu on oluline sõnastada ülesanne, et see oleks arusaadav lastele. Parim viis saavutama õige lahendus - Korraldage lapse tegevust, et see teeb oma kogemuste põhjal asjakohaseid järeldusi. A.V. Zaporozhets palus eelkooliealistel nende füüsiliste nähtuste kohta neile eriti tuntud, eriti miks mõned elemendid ujuvad ja teised uputavad. Olles saanud rohkem või vähem fantastilisi vastuseid, soovitas ta neid vette visata erinevaid asju veesse (väikesed nelgid, näiliselt kerged, suured puidust baar ja teised). Varem olid lapsed aim, ujuma objekti või mitte ujuma. Pärast piisavalt suur number Proovid, teie esialgsete eelduste kontrollimine, lapsed hakkasid järjekindlalt ja loogiliselt väitma. Neil oli võime kõige lihtsamate induktsiooni ja mahaarvamise vormide vormid.

Kõne. Sisse koolieelse lapsepõlve Peamiselt lõpeb kõne pikaajalise ja keerulise protsessi. 7 aasta võrra muutub lapse keel tõeliselt emakeelena. Kõne helipoolne osa areneb. Junior eelkooliealised hakkavad realiseerida omaduste omadusi. Intensiivselt kasvav sõnavara kõne. Nagu eelmises vanuses etapis, on individuaalsed erinevused siin: Mõnes lapses osutub sõnavara rohkem, teised on vähem, mis sõltub nende elu tingimustest, kui palju täiskasvanuid nendega edastatakse. Anname keskmised andmed V. SHTEE kohta. Aastal 1,5 aasta jooksul kasutab laps aktiivselt umbes 100 sõna, 3 aasta jooksul - 1000-1100, kell 6 aastat - 2500-3000 sõna. Arenema grammatiline stroy Kõne. Lapsed imenduvad morfoloogilise järjekorra mustrid (sõna struktuur) ja süntaktiline (konstruktsioon fraas). Laps 3-5 aastat vana tõeliselt püüab tähenduses "täiskasvanud" sõnad, kuigi see rakendab neid mõnikord valesti. Lapse loodud sõnad grammatika seadustega emakeelAlati äratuntav, mõnikord väga edukas ja kindlasti - originaal. See laste võime iseseisvalt viidata sõnakule. K.i Chukovsky oma suurepärases raamatus "Kaks kuni viis" kogunes paljude laste sõnade näiteid (suhu piparmündikookidest - eelnõu; kiilaspea - paljajalu; Vaata, kuidas vihm on lahja; puhastamine Vaseliini; Mokres - Corresis).

Kõne. Koolieelses lapsepõlves on pikaajaline ja keeruline kõne omandamise protsess peamiselt lõpetatud. 7 aasta jooksul muutub keel lapse suhtlemis- ja mõtlemisviisiks ning teadliku uuringu teema, sest kooli ettevalmistamisel algab õppimine ja kirjutamine algab. Psühholoogide sõnul muutub lapse keel tõeliselt emakeeleks.

Kõne helipoolne osa areneb. Junior eelkooliealised hakkavad realiseerida omaduste omadusi. Aga nad säilitavad endiselt eelnenud viise helide tajumiseks, tänu sellele, kellele nad tunnevad valet laste sõnu. Hiljem on moodustatud õhukesed ja diferentseeritud heli pildid sõnade ja individuaalsete helide kohta, laps lõpetab vale sõnade õppimise, kuuleb ta ja räägib õigesti. Koolieelse vanuse lõpuks on visandava arengu protsess lõpule viidud.

Intensiivselt kasvav sõnavara kõne. Nagu eelmises vanuses etapis, on individuaalsed erinevused siin: Mõnes lapses osutub sõnavara rohkem, teised on vähem, mis sõltub nende elu tingimustest, kui palju täiskasvanuid nendega edastatakse. Anname keskmised andmed vastavalt V. SHTEE: 1,5 aasta jooksul kasutab laps aktiivselt umbes 100 sõna, 3 aasta jooksul - 1000-1100, 6 aastat - 2500-3000 sõna.

Areneb grammatiline kõne süsteem. Lapsed imenduvad morfoloogilise järjekorra peene mustrid (sõna struktuur) ja süntaktilise (fraasi konstruktsioon). Laps 3-5 aastat vana ei ole lihtsalt aktiivselt kapten kõnet - see loob loominguline keeleline reaalsus. See õigesti püüab tähenduses "täiskasvanute" * sõnade, kuigi see on mõnikord kasutatud omapärane, see tunneb suhet muutuse vahel sõna, selle individuaalsete osade ja muutuste oma tähenduses. Lapse loodud sõnad emakeele grammatika seaduste kohaselt on alati äratuntavad, mõnikord väga edukad ja tingimata - originaal. See laste võime iseseisvalt viidata sõnakule. K. I. I. Chukovsky tema suurepärases raamatus "Kaks kuni viis" kogus palju näiteid laste sõnadest; Meenuta mõned neist.

Üldiselt arendades lasteaia vanuses lapsi kõiki täiskasvanutele omase suulise kõne vorme. Ta on kasutanud aruandeid - monoloogid, lood. Neis, ta edastab mitte ainult uue asja, mida ta õppis, aga ka tema mõtted sel juhul, tema ideed, muljeid, kogemusi. Kommunikatsiooni eakaaslastega areneb dialoogia kõne, sealhulgas juhised, hindamine, hasartmängumeetmete ühtlustamine jne. Egotsentriline kõne aitab lapseplaani ja reguleerida oma tegevust. Välismonoloogilistes monoloogide puhul staleerib see tekkinud raskusi, loob järelkava, väidab ülesande täitmise võimalusi.

Uute kõneviiside kasutamine, üleminek lähetatud avaldustele on tingitud kommunikatsiooni uutest ülesannetest, mis seisab lapse ees selles vanuses. Sel ajal saavutatakse täieõiguslik suhtlemine teiste lastega, see muutub kõne arengu oluliseks teguriks. See areneb jätkuvalt, nagu te teate ja suhtlete täiskasvanutega, et lapsed tajuvad erudeerib, kes suudavad midagi selgitada ja rääkida kõike maailmas. Tänu kommunikatsioonile nimetatakse M.I. Sõnavara kasvab lakkumisega, sõnavara suurendab sõnavara sõnavara. Aga see pole mitte ainult see. Täielik, muutunud mõtestatud dialoogideks, laps õpib küsima küsimusi häirivate teemade jaoks, mööda teed - mõelda valjusti. Siin on mõned eelkooliealistele iseloomulikud küsimused, kellega nad pöörduvad vanemate poole: "Ja kus suitsu lendab?", "Ja kes raputab puud?", "Kuula, ema, kui ma sündisin See mina - Yurochka? ", aga kas sa saad sellist suurt ajalehte, et mähkida live kaameli?", "ja kaheksajalg ka kaaviari luugid, või on ta piima?", "Ema, kes mind dereged? Kas sa oled? "Ma olen õppinud. Kui isa, oleksin koos USAmi"

Mälu. Koolieelne lapsepõlv on mälu arendamiseks kõige soodsam vanus. Nagu on märgitud L.S. Vygotsky mälu muutub domineerivaks funktsiooniks ja läheb läbi suure tee selle moodustamise protsessis. Enne ega pärast seda perioodi ei mäleta laps sellise lihtsama materjali lihtsusega. Siiski on eelkooliealise mälul mitmeid konkreetseid funktsioone.

Junior eelkooliealistel on tahtmatu mälu. Laps ei sea eesmärke meeles pidada või meeles pidada ega mäleta ja ei oma erilisi viise meelde jätmiseks. Huvitavad sündmused tema jaoks, toimingud, pildid on kergesti pildistatud, verbaalne materjal ka mäletatakse, kui see põhjustab emotsionaalset vastust. Laps kiiresti mäletab luuletusi, eriti täiuslik kuju: seal on kodutöö, rütm ja külgnevad riimid. Stalls mäletatakse, lood, filmide dialoogid, kui laps komponeerib nende kangelasi. Kogu eelkooliealise vanuses suureneb tahtmatu mäletamise tõhusus ja seda olulisem materjal mäletab lapse, mälestus parem. Mõelnud mälu areneb koos mehaanilisega, mistõttu on võimatu eeldada, et eelkooliealised, kellel on palju kellegi teise teksti täpsust, valitseb mehaaniline mälu.

Keskel koolieelsel vanuses (4 kuni 5 aastat) hakkab meelevaldne mälu moodustama. Teadlik, sihitud mälestus ja tagasikutsumine ilmuvad ainult episoodiliselt. Tavaliselt on need kaasatud muudesse tegevustesse, sest nad on mängus vajalikud ja täiskasvanute tellimuste täitmisel ja klasside ajal - laste ettevalmistamine kooliõppeks. Kõige raskem mälestuse materjali saab paljundada, mängides. Näiteks, võttes arvesse müüja rolli, selgub, et oleks võimalik meeles pidada ja meenutada pika nimekirja toodete ja muude kaupade õigel hetkel. Kui annate talle sarnase sõnade nimekirja väljaspool hasartmängude olukorda, ei saa ta selle ülesandega toime tulla.

Intensiivne arendamine ja mälu kaasamine isiksuse moodustamise protsessis määrab oma positsiooni domineerivaks eelkooliealiste funktsioonides. Mälu arendamisega on ühendatud jätkusuutlike kujundatavate vaadete tekkimine, mis võtavad uue taseme mõtlemist.

Lisaks on mälu arendamisega seotud võime põhjenduste põhjenduste põhjenduste (ühenduste, üldistuste jms ilmumise võimet seostada ka mälu arendamisega. Mälu arendamine määrab uue tajumise arengu taseme (rohkem sellest räägitakse allpool) ja teised vaimsed funktsioonid.

Taju eelkooliealise vanuses varasemate kogemuste toetamise tõttu muutub mitmekülgne. Lisaks puhtalt tajumise komponendile (terviklik pilt, mis määrati sensoorsete mõjude summaga), sisaldab see mitmesuguseid tajutava objekti seoseid ümbritsevate objektide ja nähtustega, millega laps tunneb oma varasemaid kogemusi. Ümpsipositsioon hakkab järk-järgult arendama - mõju oma kogemuste arusaamale. Vanusega suureneb apeseptsiooni roll pidevalt. Küpsus erinevad inimesed Sõltuvalt nende elukogemusest ja nendega seotud isikuomadustest on samad asjad ja nähtused sageli erinevalt erinevad erinevalt.

Koolieelse eeldusel tekkimise ja arendamise tõttu muutub apping taju oluline, suunatud, analüüsida. See eristatakse meelevaldseid tegevusi - vaatlus, vaatamine, otsing.

Välimus säästva kujutisse esindused koolieelsetes vanuses viib tajumise ja emotsionaalsete protsesside diferentseerumiseni. Lapse emotsioonid muutusid peamiselt oma ideedega, mille tulemusena kaotab taju oma esialgse afektiivse iseloomuga.

Oluline mõju arusaama arengule on kõne ajal kõne - asjaolu, et laps hakkab aktiivselt kasutama omaduste, märke, erinevate objektide ja nende vaheliste suhete aktiivselt. Helistades teatud objektide ja nähtuste omadustele, eraldab see seeläbi need omadused ise; objektide helistamine, see eraldab need teistelt; Nende riikide, side või tegevuse kindlaksmääramine nendega, näeb ja mõistab tõeline suhe Nende vahel.

Soodsates tingimustes, kui eelkoolieler otsustab huvitava ülesande, huvitava ülesande ja samal ajal märgib samaaegselt kättesaadavad faktid, et ta suudab õigesti loogiliselt väita.

Koolieelses vanuses kõne intensiivse arengu tõttu on mõisted õppinud. Kuigi nad jäävad elamistasemele, hakkab kontseptsiooni sisu üha enam järgima asjaolu, et enamik täiskasvanuid investeerivad sellesse kontseptsiooni. Niisiis, näiteks 5-aastane laps omandab juba sellise abstraktse kontseptsiooni kui "elusolend". Ta lihtsalt ja kiiresti viitab "elus" krokodilli (selle jaoks, see vajab ainult 0,4 sekundit), kuid see on veidi raske, viidates sellele kategooria puu (mõtleb 1,3 s) või Tulip (peaaegu 2 sekundi). Lapsed hakkavad kontseptsioone paremini kasutama, neid meeles. Näiteks on 3-aastane laps palju raskem ette kujutada "päeva" ja "tunni" mõistet kui 7-aastane. Seda väljendatakse eelkõige selles, et ta ei saa hinnata, kui kaua ta peab ootama ema, kui ta lubas tunde tagasi pöörduda.

Aasta lõpuks koolieelse vanuse, kalduvus üldistada, luua linke. Selle tekkimine on oluline intellekti edasiseks arendamiseks, hoolimata asjaolust, et lapsed toodavad sageli ebaseaduslikke üldisi üldisi üldisi üldisi üldisi üldisi ja nähtusi, keskendudes eredatele välismärkidele (väike kirje tähendab valgust; suur - see tähendab Raske, kui raske, siis vees uputab jne).

3. Emotsioonide, motiivide ja eneseteadvuse arendamine koolieelses vanuses.

Koolieelne vanus Nagu ma kirjutasin A.N. Leonteyev on "isiksuse esialgse tegeliku lao ajavahemik." See on sel ajal, et peamised isiklikud mehhanismid ja kihistu tekivad. Emotsionaalsed ja motiveerivad sfäärid arenevad üksteisega tihedalt seotud, moodustub eneseteadvus.

Emotsioonid. Koolieelse lapsepõlve jaoks iseloomustab üldiselt rahulik emotsionaalsust, mis puuduvad tugevad mõjutavad puhangud ja konfliktid väikestel põhjustel. See uus suhteliselt stabiilne emotsionaalne taust määratleb lapse esinduste dünaamika. Dünaamika kujundajate esindused on rohkem vaba ja kerge võrreldes mõjutavalt maalitud protsessi taju varajane lapsepõlv. Varem oli lapse emotsionaalse elu käigus tingitud konkreetse olukorra eripäradest, milles ta oli lisatud: tal on atraktiivne teema või ei saa seda edukalt tegutseda mänguasjadega või ta ei tööta, aitab teda täiskasvanutel või mitte, ja nii edasi. Nüüd ideede välimus võimaldab lapsel otsese olukorra tõttu häirida, tal on kogemusi, mis ei ole sellega seotud ja hetkesemad raskused ei ole nii ägedad, nad kaotavad endise tähtsuse.

Niisiis muutuvad emotsionaalsed protsessid tasakaalustatumaks. Kuid sellest mitte küllastumise vähenemisest, lapse emotsionaalse elu intensiivsuse vähenemisest. Püügisoolituse päev on nii küllastunud emotsioonidega, et õhtul saab ta väsinud, kõndida ammendumise lõpetamiseks.

Soolise eelkooliealise vanuses on lapse motivatsioon seotud tema ideedega ja tänu sellele on motiivid ümberehitatud. On olemas üleminek soove (motiivid), mis on suunatud tajutava olukorra teemadele, mis on seotud "ideaalses" plaanis esitatud esindajatega seotud soovidele. Lapse tegevus ei ole enam seotud otseselt atraktiivse teemaga, vaid ehitatakse selle teema ideede põhjal soovitud tulemuse kohta selle saavutamiseks lähitulevikus. Ettekandega seotud emotsioonid võimaldavad teil eeldada lapse tegevuse tulemusi, rahuldada tema soove.

Emotsionaalse ootuse mehhanismi kirjeldatakse üksikasjalikult A.V. Zaporozhets. On näidatud, kuidas toimimise funktsionaalne koht käitumise üldises struktuuris muutub. Võrdle veel kord varases eas ja eelkooliealist lapse käitumist. Kuni 3 aastat kogevad ainult oma tegevuse tagajärgi, nende hinnangu täiskasvanud isikule - s.t. See kiitis lapse eest tema karistamise eest. Puuduvad kogemusi selle kohta, kas heakskiitmise või umbusalduse toimimine väärib, millele see toob kaasa ega tegevusprotsessi ega enam enam enne. Mõju selgub, et on viimane link selles ahelas sündmuste ahelas.

Isegi enne eelkooliealist algust hakkab ta emotsionaalset pilti, peegeldavat ja tulevasi tulevasi tulevasi ja selle hindamist täiskasvanute poolt. Emotsionaalselt eeldades tema käitumise tagajärgi, teab laps eelnevalt, hästi või halvasti ta teeb. Kui ta ennustab tulemuse, mis ei vasta aktsepteeritud haridustasemele, võimalikule pahameelele või karistusele, on tal ärevus - emotsionaalne seisund, mis suudab aeglustada soovimatuid meetmeid. Meetmete kasuliku tulemuse ja tema lähedaste täiskasvanute poolt põhjustatud kõrge hinnangu prognoosimine on seotud positiivsete emotsioonidega, mis lisaks stimuleerivad käitumist. Täiskasvanud saavad lapsel luua soovitud emotsionaalset pilti. Näiteks lasteaia hooldaja, selle asemel, et nõuda kohe pärast kiiret mängu pärast kiiret mängu, võib öelda lastele, milline rõõm põhjustab nende puhastamist nooremast grupist, kes tuli nende järel mänguruumi säravas puhtuses. Soovib keskenduda laste emotsionaalsele kujutlusvõimele ja mitte nende teadvusele, on palju tõhusamad.

Seega, koolieelses vanuses nihkub mõju aktiivsuse alguse lõpuni. Mõju (emotsionaalne kujutis) muutub käitumise struktuuris esimene link. Tegevuste mõju emotsionaalse ootuse mehhanism põhineb lapse tegevuse emotsionaalsel reguleerimisel.

Emotsionaalsete protsesside struktuur ise muutub selle aja jooksul. Varajases lapsepõlves oli nende koostises vegetatiivsed ja mootori reaktsioonid: solvata, laps hüüdis, kiirustas diivanile, sulgedes oma nägu käega või kaootilise liikumisega, karjuvad ebaühtlased sõnad, tema liikumised olid ebaühtlased, pulsige sagedased ; Viha, ta vilgutas, hüüdis, pigistas oma rusikad, võiks murda asi pöördus käes, tabas jne Need reaktsioonid säilitatakse eelkooliealistes, kuigi emotsioonide väline väljendus muutub osa lastele, mis on rohkem vaoshoitud. Emotsionaalsete protsesside struktuur lisaks vegetatiivsetele ja mootori komponentidele hõlmab nüüd keerulisi tajumisvorme, kujutis mõtlemist, kujutlusvõimet. Laps hakkab rõõmustama ja kurbust mitte ainult sellest, mida ta praegu teeb, aga ka sellest, mida ta veel peab tegema. Kogemused muutuvad raskemini ja sügavamale.

Sisu mõjutab muutused - ring emotsioone omane lapse laieneb. Selliste emotsioonide ilmumine eelkooliealistest, nagu kaastunne, empaatia, - ilma nendeta, laste kommunikatsiooni ühistegevuste ja keeruliste vormide vormidena on võimatu.

Nagu juba rõhutas, arendus emotsionaalne sfäär seostatakse kujutise kava moodustamisega. Lapse moes esitlused omandavad emotsionaalse iseloomu ja kõik selle tegevused on emotsionaalselt küllastunud. Kõik, mida eelkooliealine on kaasas, on mäng, joonistus, modelleerimine, disain, kooli koolitus, aidata oma ema siseküsimustes jne. - Peab olema helge emotsionaalne värv, vastasel juhul ei toimu tegevusi ega kiiresti kokkuvarisemist. Laps, oma vanuse tõttu ei ole laps lihtsalt võimalik teha seda, mida ta ei huvita.

Motiivid. Kõige olulisem isiksuse mehhanismi moodustatud selles perioodil peetakse motiivide eksisteerimiseks. See ilmub eelkooliealise vanuse alguses ja seejärel järjestikku arenev. See on nende muutustega lapse motiveerivas valdkonnas, et tema isikupära moodustumise algus on seotud.

Kõik soove, varase vanuse laps olid võrdselt tugevad ja pingelised. Igaüks neist, muutub motiiv julgustav ja juhtiv käitumine, määras ahela vahetult meetmeid. Kui samal ajal tekkis erinevad soove, osutus lapsele peaaegu keeruliseks olukorra valimiseks.

Eelkoolielase motiivid omandavad erinevaid tugevusi ja tähtsust. Juba nooremas eelkooliealis vanuses võib laps suhteliselt kergesti teha otsuse ühe valiku valimise olukorraga. Varsti suudab ta juba oma vahetuid motivatsiooni juba maha suruda, ei reageeri atraktiivsele teemale. See muutub võimalikuks tõttu tugevamate motiivide tõttu, mis täidavad "piirajate" rolli. Huvitav on see, et koolieeleri tugevaim motiiv on julgustav auhinna vastuvõtmine. Nõrgem - karistamine (lastega suhtlemisel on see peamiselt mängu erand), on endiselt nõrgem - lapse enda lubadus. Mitte ainult kasutu nõuda lastest lubadust, vaid ka kahjulikku, kuna need ei ole täidetud ja mitmed täitmata kinnitused ja vande toetavad selliseid isiksuseomadusi ja hooletuse. Kõige nõrgem on lapse mõningate tegevuste otsene keeld, mida ei suurendata muid täiendavaid motiive, kuigi täiskasvanud kehtestavad sageli keelu lootuse.

Lapse otseste motivatsioonide piiramine aitab kaasa täiskasvanute või teiste laste kohalolekule. Esiteks vajab laps keegi lähedal, kontrollib tema käitumist ja jääb üksi, ta käitub vabamalt, impulsiivselt. Siis, nagu demonstreerimisplaan areneb, hakkab ta kujuteldava kontrolli all hoidma: teise inimese pilt aitab tal oma käitumist reguleerida. Tänu motiivide eksisteerimismehhanismi väljatöötamisele on vanemate eelkooliealiste vanemde eelkooliealised piirama oma vahetuid soove kui nooremaid, kuid see ülesanne on kogu perioodi jooksul üsna keeruline. Kõige soodsamad tingimused lapse impulsi alluvusele Käitumiseeskirjad, nagu juba teadaolevad, on loodud rollimängu mängus.

Saavutuste motivatsiooni näitel on motivatsiooni muutus kogu koolieelses vanuses selgelt jälgida. Lapse poolt läbi viidud lapse motivatsiooni ja tõhusust mõjutavad need eraldi õnne ja ebaõnnestumised, millega ta seisab. Nooremad eelkooliealised ei ole selle teguri suhtes eriti tundlikud. Keskmine eelkooliealistel on juba edu ja ebaõnnestunud. Aga kui edu mõjutab lapse positiivselt, ei ole ebaõnnestumine alati negatiivne: see ei stimuleeri tegevuse jätkamist ja visaduse ilmingu jätkamist. Oletame, et laps püüab teha appliques värvilisest paberist. Ta suutis lõigata midagi eemalt meenutav lill, ja rahul tulemusega, ta entusiasmiga hakkab liimige see pappi. Kui siin ei ole ebaõnnestunud, siis see ei söö liimi, see tabab purskkaevu ja kleepuv pudlemine hõlmab kogu paberit, "laps viskab kõike, kes ei taha parandada, ei ole töö uuesti korrigeerida. Kõrgemate eelkooliealiste jaoks on edu tugev stiimul, kuid paljud neist julgustavad tegevusi ja mitte-uxes. Pärast ebaõnnestumist püüavad nad ületada tekkinud raskused, saavutada soovitud tulemus ja ei kavatse "loobuda."

Selle aja jooksul algab lapse individuaalne motivatsioonisüsteem. Erinevaid motiive omane omandada suhtelise stabiilsuse. Nende suhteliselt jätkusuutlike motiivide hulgas, millel on lapse erinevad tugevad ja tähendus, eraldatakse turgu valitsev motiive - ülekaalus tekkivate motiveerivate hierarhia. Pikaajaline vaatamine vanemate eelkooliealiste infotundide vaatamine, saate määrata, millised motiivid selle jaoks on kõige iseloomulikumad. Üks laps konkureerib pidevalt eakaaslastega, püüdes juhtida ja kõigis esimest korda domineerib ("egoistlik) motivatsioon. Teine, vastupidi, püüab aidata kõigil; lasteaiase huvides, ühised mängud, rõõmu Ja hoolitsemine tema eest - peamine asi on - kogumise tivist altruistliku motivatsiooniga. Kolmandaks on iga "tõsine" lasteaias igasugune nõue, õpetaja õpetajana tegutseva õpetajana - tal oli juba lai sotsiaalseid motiive osutus edu saavutamise hetkeks. See ei ole palju teha nii palju, kui palju teha, kuidas teha: hoolikalt täiskasvanu juhendamisel, juhiseid ja hindamisi. Mitmed lapsed on kirglikud juhtumi kohta, kuid täiesti erinevad: keegi Kas tekib joonistamisprotsessi, keegi ei rebitud disaineritelt. Nad valitsevad huvi sisu sisu vastu.

Kuid viimased kaks võimalust on haruldased. Lisaks osa lasteealistest isegi 7 aastat ei tundu selgelt domineerivad motiivid. Ja lastega lastel, kellel on tekkiv hierarhiline süsteem, ei ole domineerimine veel üsna stabiilne, võib see avaldada erinevates tegevustes erinevates tegevustes ja erinevates tingimustes. Koolieelse lapsepõlve peamine saavutus on ühine vastastikust motiividest ja stabiilse motiveerimissüsteemi ehitamist, mis algas sel ajal lõpeb nooremas koolis ja noorukite vanuses.

Eelkoolieler hakkab ühiskonnas vastu võetud eetilisi standardeid assimileerima. Ta õpib hindama meetmeid moraali normide au auastmest, alluvad nende standardite käitumist, on tal eetilised kogemused.

Esialgu hindab laps ainult teiste inimeste tegevust - teisi lapsi või kirjanduslikke kangelasi, teadmata, kuidas oma hinnata. Näiteks, näiteks muinasjutt, ei ole junior eelkoolieler teadlik oma suhtumise põhjustest erinevate tähemärkide poole, hindab neid ülemaailmselt nii hea või halb. See aitab kaasa kõige kõrgemate laste muinasjuttude ehitamisele: jänes on alati positiivne kangelane ja hunt on tingimata negatiivne. Laps edastab oma üldise emotsionaalse suhtumise oma konkreetsete tegude iseloomule ja selgub, et kõik jänese tegevused kiidavad heaks, sest ta on hea, ja hunt läheb halvasti, sest ta ise on halb.

Koolieelse lapsepõlve teisel poolel omandab laps võimaluse hinnata ja käitumist, püüdes tegutseda kooskõlas moraalsete normidega, mida ta lagundas. Kõige lihtsamates olukordades on peamine võlgade mõttes. See kasvab rahulolu tunnet, mis kogeb lapse, tehes pärast järjekindlalt täiskasvanute tegevuste kiiduväärse toimingu ja ebamugavuse tundeid. Elementaarsed eetilised standardid lastega suhetes tuleb järgida, kuigi selektiivselt. Laps saab omavahel abistada eakaaslastel, kes tunnevad ja näidata suuremeelsust selle poole, kes teda põhjustas kaastunnet.

Moraali normide assimilatsioon, samuti tegevuste emotsionaalsed reguleerimine aitab kaasa eelkooliealise meelevaldse käitumise arengule.

Eneseteadvus. Varasena võib täheldada ainult lapse identiteedi päritolu. Iseteadlikkus on moodustatud koolieelse intellektuaalse ja isikliku arengu tõttu eelkooliealise vanuse lõppedes, peetakse tavaliselt koolieelse lapsepõlve keskseks kasvajaks.

Enesehindamine ilmub ajavahemiku teisel poolel esialgse puhtalt emotsionaalse enesehinnangu põhjal ("Ma olen hea") ja kellegi teise käitumise ratsionaalse hinnangu alusel. Laps omandab võime hinnata teiste laste tegevusi ja seejärel oma tegevusi, moraalseid omadusi ja oskusi.

Moraalsete omaduste kohta, laste kohtunikud peamiselt tema käitumises, mis või nõustub perekonnas vastuvõetud normidega ja eakaaslaste meeskonnas või ei sobi nende suhete süsteemi. Seetõttu langeb selle enesehindamine peaaegu alati välise hinnanguga, peamiselt lähedaste täiskasvanute hindamisega.

Praktiliste oskuste hindamine, 5-aastane laps liialdab selle saavutusi. Autor 6 aastat, ülehinnatud enesehinnangu säilitatakse, kuid sel ajal lapsed kiidavad ennast enam sellises avatud kujul nagu varem. Vähemalt pooled oma kohtuotsustest nende edusammudest sisaldavad mõningaid põhjendusi. 7 aasta pärast muutub enamik enesehinnangu oskusi piisavamaks.

Üldiselt on eelkooliealise enesehinnang väga kõrge, mis aitab tal kapten uued tegevused, kahtlemata ja hirm on kooli koolituse treening tüübis. Samal ajal võivad diferentseeritud ideed enda kohta olla enam-vähem tõesed. Piisav pilt "i" on moodustatud lapse harmoonilise teadmiste kombinatsiooni, lootnud oma kogemustest (mida ma saan teha, nagu ma sisestasin) ja suhtlemist täiskasvanute ja eakaaslastega.

M.I. Lisin jälitas eelkooliealiste eneseteadvuse arendamist sõltuvalt perekonna hariduse eripäradest. Täpsete ideede lastega lapsed kasvavad peredele, kus vanemad maksavad neile üsna palju aega, hindavad positiivselt nende füüsilisi ja vaimseid andmeid, kuid ei pea nende arengu taset kõrgemale kui enamik eakaaslastest; Ma ennustan head tulemust koolis. Neid lapsi julgustatakse sageli, kuid mitte kingitusi; karistada peamiselt suhtlemist. Lapsed, kellel on alahinnatud ideed, kasvavad peredes, kus nad ei ole nendega kaasatud, kuid nad vajavad kuulekust; Alati hinnanguliselt, sageli karistata, karistada, mõnikord - võõrastega; Ärge oodake nende edukad koolis ja olulisi saavutusi tulevikus elu. Lapsed ülekoormatud ideede enda kohta peetakse rohkem arenenud kui nende eakaaslased, sageli julgustada, kaasa arvatud kingitused, kiitust teiste laste ja täiskasvanute ja harva karistada. Vanemad on kindlad. Mis koolis nad on suurepärased.

Seega näeb eelkooliealine lähedaste täiskasvanute silmade kaudu tema tõstmine. Kui perekonna hinnangud ja ootused ei vasta lapse vanusele ja individuaalsetele omadustele, moonutatakse selle ideed iseendadest.

Teine eneseteadvuse arendusjoon on teadlikkus oma kogemustest. Mitte ainult varases eas, vaid koolieelse lapsepõlve esimesel poolel ei ole laps, kellel on erinevaid kogemusi. Tema emotsioone ja tundeid võiks edastada niimoodi: "Ma olen rõõmus," ma vandusin. " Koolieelse vanuse lõpus keskendub ta oma emotsionaalsetele riikidele ja võivad neid sõnadega väljendada: "Mul on hea meel," ma olen kurb, "Ma olen vihane."

Selle aja jooksul on soo identifitseerimine iseloomustatud: laps on teadlik ennast poiss või tüdruk. Lapsed omandavad ideid asjakohaste käitumisstiilide kohta. Enamik poisse püüavad olla tugev, julge, julge, mitte valu või pahameel; Paljud tüdrukud on puhtad, igapäevaelus ja pehmed või coquetty-kapriissed sidevahendid. Koolieelse vanuse lõppedes mängivad poisid ja tüdrukud kõikides mängudes kokku, ilmuvad nad konkreetsed mängud - ainult poiste jaoks ja ainult tüdrukutele.

Teadlikkus ise aeg algab. 6-7 aasta jooksul mäletab laps ennast minevikus, mõistab praeguses ja kujutab endast tulevikus: "Kui ma olin väike," "Kui ma suureks suureks."

Kooliealine
Kõrgemad vaimsed funktsioonid (PF) on konkreetsed inimese vaimsed funktsioonid. Nende hulka kuuluvad: mälu, tähelepanu, mõtlemine, taju, kujutlusvõime ja kõne. Kuulsa kodumaise psühholoog, LEV SEMENOVICH VYGOTKY, kirjutas: "Kõrgeim vaimne funktsioon ilmub järk-järgult kaks korda: üks kord välise, intersesichetichetic (st lapse ja täiskasvanute vahel eraldatud funktsiooni) ja teine \u200b\u200bon sisemiselt, intraxichesk (st. Funktsioon, mis kuulub lapsele) ". Väike laps Ei ole veel võimalik keskenduda tähelepanu pikka aega, pidage meeles ja korrektselt hääldada mõnede objektide nimesid jne, mistõttu täiskasvanu roll on selles ajavahemikus vahendaja lapse ja ümbritseva maailma vahendajaks. Niisiis, täiskasvanu toimib lapse peamiseks vaimseks funktsiooniks, meenutades talle nähtuste ja objektide nimesid, keskendudes selle tähelepanu mõtlemise ja kõne arendamisele. Seejärel pärineb lapse kasvatamise protsessis järk-järgult avalikku kogemust ja suudab seda iseseisvalt kasutada. Seega on Vygotski seisukohast arenguprotsess sotsiaalse isiku ülemineku protsess.

Tuleb märkida, et kõrgema vaimse funktsioonide väljatöötamise protsess algab kaua enne lapse saabumist kooli, isegi imiku vanuses. Väikesed lapsed õpivad pidevalt: mängus jalutuskäigul, vanemate vaatamisel jne.

Sellegipoolest on lapse arendamisel teatud faasid, kui ta on eriti tundlik teadmiste ja loovuse suhtes vastuvõtlik. Selliseid perioode lapse elus nimetatakse tundlikeks (sõna otseses mõttes "tundlik"). Traditsiooniliselt need perioodid hõlmavad lapse arendamise protsessi 0 kuni 7 aastat. Kodumaise psühholoogia ja pedagoogika puhul peetakse seda perioodi sotsiaalse kogemuse lapse assimilatsiooni kõige tootlikumaks ja omandada uusi teadmisi. Praeguses etapis on sihtasutus kehtestanud mitte ainult käitumis- ja emotsionaalsed, vaid ka inimese kognitiivsed valdkonnad.

Niisiis, me räägime nüüd peamistest harjutustest ja tehnoloogiatest, mida õpetajad kasutavad kõrgema vaimse funktsioonide arendamisel koolieelse ja noorema kooli vanuse lastel. Andke lühike näited Igapäevasest praktikast.

Mõtlemine.

Mõtteoperatsioonide hulka kuuluvad üldistamisprotsessid, analüüs, süntees ja abstraktsioon. Sellest tulenevalt taotlevad erinevaid meetodeid iga operatsiooni arendamise eest.

Üldistus.

Eesmärk: õpetage beebi teema ühiste märke leidmiseks.

Lapse ettepaneel on paigutatud mitmeid kaarte, mis kujutavad objekte ühendatud ühe ühise funktsiooniga (näiteks seeria: "Apple, Banana, pirn, ploom"). Lapsele palutakse helistada kõigile nendele asjadele ühe sõnaga (sisse sel juhul See on "puu") ja selgitage oma vastust.

Analüüs ja süntees.

Eesmärk: õpeta lapsele üleliigne ja ühendage objektid põhjal.

Valik 1. Üliõpilasel palutakse leida kavandatavate kaartide hulgas liigse objekti kujutise ja selgitada nende valikut (näiteks seeria: "seelik, saapad, püksid, karv"; üleliigne - "saapad", sest see kingad, sest see kingad, sest see kingad, Ja kõik muu - riided).

Tuleb rõhutada, et lapse vastus peaks olema täielik ja laiendatud. Laps ei peaks arvama, kuid arukalt teeb oma valik ja suutma seda õigustada.

Variant 2. Erinevate loomade vorm esitatakse enne õpilase ees. Laps selgitab, et kui loom on saapad, siis on see 1, kui mitte käsitöö, siis on 0 (näiteks kass saapad \u003d 1 ja kassita kass \u003d 0 jne). Seejärel näitab õpetaja omakorda iga pildi ja palub lapsel nimetada ainult numbrit (1 või 0).

Abstraktsioon.

Eesmärk: õpetage lapsele kaudseid märke leidma.

Enne lapse vormi esitatakse loomade pildiga: "Lehm, elevant, rebane, karu, tiiger." Seejärel palutakse laps kombineerida neid teiste metsloomadega, mille nimed algavad samale kirjale: "rott, koer, lõvi, hiir, pitser" (õige vastus antud juhul on järgmine: "lehm-rott, Elephant-koer, Fox-lõvi, hiir, Tiger-Seal "). Üliõpilane palus tingimata oma valikut väita, sest Lapsed ignoreerivad sageli juhiseid ja assotsieerunud pilte mis tahes muudele omadustele (näiteks suure väikese, hea vihase, metsloomalooma, jne põhimõttel). Kui laps ei mõistnud juhendit, tuleks seda uuesti korrata ja anda näite.

Mälu.

Mälu jagatakse lühiajaliseks ja pikaajaliseks. Et kasutada lühiajalist mälu üliõpilase ees, määratakse see suukaudselt mitmeid sõnu (reeglina 10 sõna), mida ta peab meeles pidama ja reprodutseerima kohe pärast meelevaldset korraldust.

Pikaajalise mälu treenimiseks saate näiteks lugeda mitu korda mitu korda (nii et nende laps mäletab neid järgmiselt) ja paluge tal reprodutseerida kõik sõnad 15-40 minuti jooksul. Ülesannet saab keerulisemaks, paludes lapsel kõiki sõnu järjekorras reprodutseerida.

Noorema õpilase tingimusi peetakse 10 sõna mängimiseks. Keldatava jaemüüja jaoks - 7-8 sõna.

Suurepärane harjutus mälu arendamiseks oli ja ülejäänud kirjandus. Pärast lugemist, on vaja arutada lugu muinasjutt või lugu lapsega, paluda anda hinnangu tähemärki tähemärki, esitage testi küsimusi jne. Samuti võite paluda lapsel juhtida raamatust lemmik episoodi, lõigata peamiste tegelaste plastriinist välja jne.

Tähelepanu.

Suurt trükitud teksti esitatakse enne lapse ees (mitte väga pikk). Siis lapsel palutakse ringi kõik tähed "A" tekstis punase pliiatsiga ringi, kõik tähed "b" - sinine pliiats ruudukujuline, kõik tähed "in" - roheline pliiats a kolmnurk. Samuti saate kujutada vormi juhuslikult trükitud tähtedega ja küsige teatud ones tweete (peate liikuma aega - 3 minutit).

Võite küsida lapsel jätkata sülearvuti mustrit puurisse (või joonistage sama joonise kõrval). Pärast muster on lõpetatud, võite paluda lapsel värvida iga raku joonisel erinevates värvides jne.

Kõne.

Kahjuks täna üha rohkem lapsi tulevad kooli, millel on tõsiseid kõne- ja kirjade rikkumisi.

Esiteks tuleb aru saada, et lapse sõnade harmoonilise arengu jaoks on vaja suhelda. Rääkides lapsega, proovige kasutada fenomena ja esemete täielikku nime: Ärge vähendage neid, ärge kasutage oma kõnes "Slang", ei moonutada helisid (näiteks mitte "fotik", vaid "kaamera "; ei" salvestada ", vaid" kauplus "jne). Sõnade hooldamise selgelt ja täielikult, siis rikastada lapse sõnavara, moodustades õigesti heli hääldamise.

Suurepärane harjutus kõne arendamiseks on ühine lugemine (eriti vana folk muinasjutt), ütles luuletused, ütlused, lainad.

Taju ja kujutlusvõime.

Parim harjutus nende vaimse funktsioonide arendamiseks on lugemine ilukirjandus ja loominguline ja esteetiline tegevus. Visiit laste etenduste, näituste, kontsertide, omatehtud nõelatööde, modelleerimise, käsitöö, joonise - Kõik see on ideaalselt arendada taju ja kujutlusvõime lapse.

Lapse kõne ja muu kõrgema vaimse arendamise profiil

funktsioonid esimese seitsme aasta jooksul

0 kuni 1 aasta.

0 kuni 1

Suur motory

vanus

Proovistage pea pinnast, millel see asub, kuid see ei saa seda hoida, langeb küljele.

1 kuu.

Püüab tõsta mu pea, lamades maos

1 kuu.

Mao asendis hoiab oma pead, samas kui käed rinna all painutatud küünarnuki liigestes, aktiivselt liigub jalad

2 kuud.

Hoiab oma pea samas vertikaalne asend

2 kuud.

Lokia saab tugineda käsivarrele

2,5 kuud.

Aktiivselt tõstatab tema pea tagasi tagasi

4,5 kuud

Pöördub üle küljele

4,5 kuud

Istub passiivselt asustatud kujuga

6 kuud

Pöördub tagasi mao tagasi

6,5 kuud.

Lülitub tagasi kõhtu tagasi

7 kuud

Liigub kõigil neljas

8 kuud

Toetusel seisma, tõuseb iseseisvalt

10 kuud

Üksi seisma

11 kuud

Kõnnib toega

11,5 kuud

Kõnnib üksi

12 kuud

1g.4 kuud

Proovin käivitada

1g. 7 kuud

Tõuseb ja laskub trepist

1g. 10 kuud

Väike auto

Fingers kokkusurutud cam

1 nädal.

Avab nukk

2 kuud.

Hoiab mänguasi sisseehitatud harja, tõmbab selle suhu

2,5 kuud.

Venib mänguasi, haarab ta

3,5 kuud.

Lööb väikesed mänguasjad

5 kuud.

Nihutab käsi mänguasi käes

5,5 kuud.

Aktiivselt manipuleerib objekte

7 kuud

Märkida ja pöidlad lööb objektid

10 kuud

Võib sõita rõngad püramiidi varras

11 kuud

Vähendab väikeseid esemeid kitsas auku

12 kuud

Tähelepanuväärne taju

Snump silmalau eriline valguse

1 nädal.

Lühiajaline kontsentratsioon mänguasja

1 kuu.

Pikaajaline fookus

2 kuud.

Loetakse oma käed

3 kuud

Venib mänguasja

3,5 kuud.

Toob mänguasja silmadele, uurib teda

4,5 kuud

Peab suured pildid

6 kuud

Lähedaste ja tuttavate tajude diferentseeritud

8 kuud

Õpib ennast ja lähedaste peeglis

10 kuud

Kuulamise arusaam

Shudders ja vilgub valju heli

1 nädal.

1,5 kuud.

2,5 kuud.

Reageerib tema nimele

6 kuud

Tantsuliigutused Merry Muusika jaoks

8,5 kuud.

Muljetavaldav kõne

vanus

1 kuu.

3 kuud

Vastuseks lapsele pöördudes on vastuse häältegevus

5 kuud

Reageerib tema nimele

6 kuud

Mõistab kõnet meeskondi žesti tugevdamisega

7 kuud

Mõistab kõnemeeskondi ilma žestita tugevdamiseta

8 kuud

Taotluse ajal on osa nupul nägu täiskasvanu

9 kuud

Taotlusel on tuttavad teemad

9 kuud

Taotlusel esineb mänguasjadega seotud tegevus

10 kuud

Mõistab käsku "Sa ei saa"

11 kuud

Teostab palvel palju meeskondi

1 aasta

Väljendusrikas kõne

1 kuu.

Spontaanselt väljendab individuaalseid helisid, pressitud.

2 kuud.

Aktiivne kiirustamine:"A-A-A", "U-AA", "Agu", "AHA", "Ava", "Jah".

4 kuud

Aktiivselt laulmine on Gulit koos helide ahelaga.Arendab babe (agu-gu, ba ba-ba-ba jne) kõik maailma lapsed kõndivad võrdselt

5 kuud.

Sheet avaldub ise lühikesi helisid (vokaalid armastavate konsonantidega):"Ma ma", "Para", "Ba BA". See on 5 kuud, et laps ilmub täiskasvanute sõnastamisele. See püüab imiteerida täiskasvanute liigendus.

5,5 kuud.

Aktiivne diferentseerimata leht:"MA-MU-MA", "PU-PA", "Ba-Ba-Boy"

6 kuud

Tüübi kahekordse heli kombinatsioonid "naist "; Kid aktiivselt imitatsioonis väljendab individuaalseid silpe (Pa-pa para, tee-tee-te, ma-ma-mA jne). Laps saab korrata täiskasvanutele erinevaid helide kombinatsioone. Väljendab erinevate innotatsioonidega silpide ahelaid.

7,5 kuud

Slap inimesed ja mõned objektid silpi. Seob teatud kõlav objektidega (MEOW-MEOW - kass, Gav-Gav - koer, Tick-nagu - Kell jne). Sel ajal on vaja luua kõige rohkem soodsad tingimused Kõne arendamiseks. Rääkides crumbiga, stimuleerite oma kõne arengut.

10 kuud

Räägib umbes 10 sõnaga nagu "dai [D. ’ ah], [n ’ a], maja [D ’ oM] jne

1 aasta

Emotsioonid. Kommunikatsioon

Reaktsioon rahulolematuse vägivaldse ärkamise, nälja, ebamugavustunne: valju hüüa ilma intonatsioonita ekspressiivsus, ei ole pisaraid.

1-2 nädalat.

Mõne aja pärast "flirt" täiskasvanu lapsega, vastuse naeratus ilmub viimane, "taganema"

1,5 kuud.

Emotsionaalne kokkupuude täiskasvanud lapsega vastab aktiivne naeratus

2 kuud

3 kuud

Vastuseks suhtlemise täiskasvanud lapse annab väljendunud "kompleks" taaselustamise

3 kuud

Välimus naeratus välimusel täiskasvanud isiku, kes on vaikne

4,5 kuud

Eristab žeste ja näoilmeid

5 kuud.

Reageerib rangetele ja südamlikele intonatsioonidele

5,5 kuud.

Aktiivselt väljendab suhtumist "Sule" ja "Alien" suunas, diferentseeritud emotsioonid

6 kuud.

Tõmbab käed käsi

7,5 meed.

Harta hakkab nõudma lähima inimese tähelepanu sagedamini

7,5 meed.

Laps annab kommunikatsiooni vastuseks piisava emotsionaalsete reaktsioonide

8 kuud.

Laps puutub kergesti emotsionaalse, mängu, kõnetasemetega

9 kuud

Laps palvel on oma kätt, kallistab vanemaid

11 kuud

Iseteenindus

Võib-olla lusikad

5 kuud

Hoiab pudel, millest imeb

6 kuud

Joogid tassi, mis hoiab täiskasvanu

7 kuud

Aitab ennast kanda (annab käe, jala)

8 kuud

Mäng

On seisukohal, et mänguasi investeeritud

3 kuud

Käte aktiveerimine Kui sa saad mänguasjad lapse silmis

3 kuud

Toy õppetund - domineeriv, emotsionaalselt maalitud vorm

5 kuud.

Powered koos peatatud mänguasjad pikka aega

5 kuud.

Eelistab mängida inimestega, imiteerides nende tegevusi

9 kuud

Haarab, viskab, surub mänguasju, armastab kuulata muusikat, tantsimist

9 kuud

Mängib mõne mänguasjadega, nende tõstmine ja nende ümberpaigutamine; Paneb rõngad pin

11 kuud

Mängib palliga

12 kuud

1g-st. kuni 2 aastat.

1 kuni 2 aastat

Suur motory

vanus

Kõnnib pikka aega pöördeid

1g. H.

Persheraia läbi takistuste

1g. 6 kuud

Proovin käivitada

1g. 10 kuud

Tõuseb ja laskub trepist väljavõtmissammudega, hoides rööbasteed

1g. 11m.

Väike auto

Juhib doodle, lööki

1g. 5 M.

Parab paberit

1g.6m.

Pöördub ühe lehekülje üle

1g.8m.

Tähelepanuväärne taju

Näitab eraldi esemeid igapäevaelus

1g.

Õpib ja näitab ennast ja tuttavaid fotosid

1 g 2 kuud.

Õpi mõned lihtsad pildid (umbes 5)

1g. 3 kuud

Eristab kuju ja suurust rahulik mänguasi

1g. 8 kuud

Erinevad objektide arv

1g. 8 kuud.

Valib auru mänguasju ja pilte

1g. 9 kuud

Kuulamise arusaam

Püüdes reprodutseerida mitmeid helisid määratletud intonatsiooni ja rütmiga, mis meenutab täiskasvanu kõnet

1g.

Kordab kuulnud lühikesed sõnad

1G3 kuud

"Lisab" sõnad tuttavate luuletuste arvesse

1g.5 kuud.

Kõned objektid, mis on silmapilgud, kui heli kuulab

1g.8 kuud.

Muljetavaldav kõne

Näitab mitu kehaosa

1g.3m.

Näitab kõik kehaosad

1g.6m.

Näitab kõiki objekte igapäevaelus

1g.9m

Näitab palju pilte

2g.

Väljendusrikas kõne

Aastas on lapse sõnavara 10-12 sõna (ema, dada, "isa", "baba", "dai", "on", "jook", "Ko-ko", "bbb", " AV-AV "," PI PI "jne). Väikelapse peaaegu kõik konsonandid kõlab hääldatud hääldatud. Aasta alguses naudib ta peamiselt ekspresseeruvat kommunikatsioonivahendi abil, mida ta jäi imiku vanusest, žeste, mida enamasti kohaldatakse täiskasvanutega suhtlemisel.

Seotud silbid teatud teemaga

1g.2m.

Väljendab kõnega (verbide välimus)

1g.4m.

"Telegrafi kõne": kahevoodi ettepanekud

Tüübi fraasid ilmuvad kõnes: "ema dai", "kannab siin", "tahan juua." Seda saab märkida esimese lapse välimus kõne ajal

omadussõnad: "" Hea, "" halb "," suur "," väike "," punane ". Ära eksitata, nad kõlavad: "Haeii", "Poika", "Basey", "Maika", "Cassius"

1g.8m.

Luure

Õpib sõnade tähendust, lühikesi fraase

Eristab mitmeid objekte nime järgi

1g.

Otsin peidetud mänguasi

1g.

Tõmbab ainult söödavat

1g.5m

Saab täita lihtsaid tellimusi

1g.6m

Eristab "ühte" ja "palju"

1g.11m

Eristab "suurt" ja "väike"

1g.11m

Emotsioonid, kommunikatsioon

Tundub empaatia, lohutus

1g.2Mes.

Kasutab sõna "ei", väljendades lahkarvamusi

1g3 kuud.

Kasutab sõna "jah"

1g.4 kuud

Aitab kõige lihtsamat tööd (vastavalt juhistele)

1g.7Mes.

Mimics täiskasvanud majapidamise objektidega

1g.8Mes.

Aktiivselt kasutab žeste

1g.10me.

Äge reaktsioon ema puudumisele

1g 10 kuud.

Iseteenindus

Ise söömine (käed), hammustada küpsiseid

1 g.

Abiga toob kaasa lusika suhu

1g.2Mes.

Joogid tassist ilma varjamiseta

1g3 kuud.

Eemaldab lihtsate rõivaste esemete (labakindad, kork)

1g. 3 kuud.

Peseb käte vähe abiga

1g.4 kuud.

Schresses toit lusikaga. Tundub täielikult süüa.

1g.6 kuud

Eemaldab lahtiühendamata karvkatte, jope.

1g.9 kuud.

Sööb ja joob iseseisvalt.

1g.10me.

Söömine kindlalt toitu Üksi.

2 aastat

Mäng

Ehitab lihtsaid struktuure plokkidest

1g.1Mes.

Mängib liiva, vee, lahtiste mänguasjade, kuubikutega

1G2 kuud

Kellake teiste laste mängu

1g. 2 kuud.

Mängib üksi

1g.4 kuud.

Funktsionaalse mängu algus.

1g. 6 kuud

Armastab tõmmata, lohistage mänguasju

1g.9 kuud.

Lükkab "rongi" tehtud mitu kuubikut.

1g 9 kuud.

Ees eelistab aktiivseid mänguasju (rongi, telefon jne)

2g.

2 ja kuni 3 aastat.

2 kuni 3 aastat

Suur motory

vanus

Jooksev

2 g

Self squats ja tõuseb üles

2 g

Kaldub ja tõstab põrandast objekte

2 g

Seisab ühel jalal ilma toetuseta

2 g. 6 kuud.

Tõuseb, laskub trepist, vahelduvad jalad (toega)

2 g. 6 kuud.

Teab, kuidas juhtida kolmerattalist jalgrattaga

2 g. 6 kuud.

Väike auto

Kordab vertikaalset ja ümmarguseid joone

2 g

"Õigus" hoiab pliiatsit

2 g. 6 kuud.

Tähelepanuväärne taju

Õpib TV-ga tuttavat teleri elemente

2 g

Teab palju pilte (10-15)

2 g

Mõistab lihtsate piltide tähendust tegevusega

2 g. 6 kuud.

Õpib kontuuri, mustad ja valged pildid

2 g. 6 kuud.

Hakkab nägema tasapinnalise pildi suuruse ja koguse erinevust

2G. 6 kuud

Eriti eristab kontseptsioone pikkuse ja asukoha kohta

2G. 6 kuud

Muljetavaldav kõne

Laps juba mõistab selle aadressi. Näitab palju pilte

2g.

Mõistab sisukat, tüsistusteta lugusid

2g. 5m

See võib olla ülekoormatud, et vastata küsimusele muinasjutt

2g. 5m.

Teostab umbes 10 juhist, mis koosnevad ühest tegevusest

2g. 5m.

Väljendusrikas kõne

Lapse aktiivne sõnastik kasvab kuni 200-300 sõna.

Moodustavad pakkumised 3-4 sõna.

2g.

Määrab küsimused sõnadega "kes", "kus", "Kus?" (Ettepanekus sõnade järjekord ei ole alati õige

2G 6M.

Lihtsalt kordub fraasid

2g.6m

See muutub peamiseks vahendiks, mis kasutab lapse lähedaste inimeste suhelda.

2g. 10m

Lapse kõnes, nn füsioloogiline pehmenemine (enne seda, poiss peaaegu kõik konsonandid hääldatakse). Laps kordab vokaale: [A, O, Y ja S, E], Ja kõik lihtsad konsonandid [b, b ', p, p, m, m', t, t ', n, n', k, k ", g, g ', in", f, f'] , ehitab lihtsaid tavalisi või isegi keerulisi soovitusi ("Isa ostis mulle uue veoauto," "Me ei läinud hommikul kõndima: see oli vihma vihma"). Kuigi tema kõnes on palju grammatilisi vigu ("juua tassid", "kaevake kühvel"). Ta lihtsalt mäletab ja ütleb väikesed luuletused.

3 g

Luure

Täidab poomilaua (proovide ja vigade abil)

Teostab juhiseid 2-3 omavahel seotud toimingust (tulevad kappi, võtke nukk ja tooge mind)

2g.6m.

Valmistab värvi vastavalt proovile (sinine sinine)

2g.6m.

Klassifikatsioon 2 rühma jaoks (värvis ja vormis)

2g. 6m.

Iseteenindus

Sööb tahket toitu ise (leib, küpsised)

Küsib poti päeva jooksul

Ise peseb ja pühkige käed

2g.

Kiitsed ja lahtiühendused tõmblukk (va lukustus)

2 g

Sööb lusikat, kahvli (puhas)

2g. 6m

Kleidid Lihtne riietusobjektid (labakindad, kork jne)

2g. 6m.

Mäng

Ees eelistab aktiivseid mänguasju (rongi, telefon jne)

2 g

Teeb Kuliciki

2g.

Kergendamise mänguasjade kogumine

2g.

Kogub püramiidi korras.

2g. 6 kuud.

3 kuni 4 aastat

Suur motory

vanus

Hüppab kahele jalale

Väike auto

Koopiate ring

3G.

Asuvad nupud

3G.

Tähelepanuväärne taju

Tunnistab ületatud pilte

3G.

Õpi pealispiltidest

3G.

Mõistab krundi piltide tähendust, vastab juhtivatele küsimustele

3G. 6m

Kuulamise arusaam

Võib tulla lihtsa rütmid

3G. 6m

Muljetavaldav kõne

Saab vastata kõnele, ustavale, žestile küsimustele teisel ajal või mujal toimuvate sündmuste kohta

3G 5 kuud

Väljendusrikas kõne

lapse aktiivses sõnastikul on 1200-1500 sõna. Selles vanuses hakkab laps kasutama kõnet eakaaslaste suhtlemise vahendina

3G.

Proovin kasutada mitmuses, Viimase aja

ZG.

Kasutab negatiivseid osakesi "mitte ega"

ZG.

Kasutab omadussõnu ja asesõnad

ZG.6MES.

Määrab küsimused "Millal, mis sees, miks?"

ZG.6MES.

Võib teostada dialoogi täiskasvanutega

3G 6 kuud.

Kasutab keerulisi lauseid

3G6 kuud.

Lapsel võib juba olla mõtestatud dialoogi täiskasvanutega, väljendada oma mõtteid

3G6 kuud.

Luure

Klassifikatsioon kahesse rühma (värvi ja vormi)

3G.

Klassifikatsioon 3-4 rühmale: geomeetriline vorm

3G. 6 kuud.

Värv (3-4 rühma)

3G. 6 kuud.

Verbaalne intellekt.

Dorivs puuduvad käed, jalad isikule

3G.

Sõltumatult juhib isik (primitiivne)

3G6 kuud.

Ehitab keerulisi stseenistruktuure

3G. 6 kuud.

Kogub link kuubikud

3G. 6 kuud.

Emotsioonid, kommunikatsioon

On arusaam ja kasutada kõne asesõna

"I" - "Minu", "Sina" - "Sinu"

Teab tema põrandat

3G.

Iseteenindus

Valab vett tassi ei ole ettevaatlik

3G.

Määnata nupud

3G.

Mäng

Ühine krundi mäng teise lapsega

3G.

Kujuteldava reaalsuse mäng

3G. 6 kuud.

Rollimängu elemendid (võivad oma rolli nimetada)

3G. 6 kuud.

4 kuni 5 aastat.

4-5 aastat

Suur motory

vanus

Oskab orav edasi teha. Hüppab ühel jalal

4G.

Väike auto

Koopiad ruudu (fuzzy, kõverate nurkadega)

4 g

Lõikab paberi käärid

4 g

Tähelepanuväärne taju

Võib lugu teha stseeni pilt

4G.

Mõistab järjestikuste piltide tähendust

4 g

Võib laguneda järjestikuste piltide järgi vastavalt krundile

4 g. 6 kuud.

Muljetavaldav kõne

Saab vastata abstraktsele küsimustele ("Kas päike sära öösel")

4G.

Väljendusrikas kõne

Lapse sõnavara on umbes 2000 tuhat aktiivset sõna. Ta teab, kuidas nõuetekohaseid ettepanekuid 5-6 sõna. Vabalt suhtleb eakaaslastega. Ja mängu ajal kommenteeris mängu aktiivselt. Sellele vanusele peab laps õppima isegi täieliku vilistamine kõlab [s’ , S, S ’ , C], Kasutamine kõnekomplekside soovitustes: "Ma armastan joonistada värvidega, sest nad on mitmevärvilised."

Mul on hea meel öelda, mida ma nägin jalutamas või televisioonis, mida ta loeti. Ärge nõudke, et laps oleks selle vanuse heli õigesti väljendanud [P].

4G.

Kasutab viisakalt taotlusi

4G.

Kasutab viimase aja jooksul õigesti verbi.

4G.

Õigus, selgelt väljendab konsonantseid helisid:

[P, n ’ , B, b ', t, t', d, d ', f, f', in ", k, k ', g, g', x, x ', s, s', s, s ' , c, m, m ', n, n']

4G.

Kasutab tulevikku aega

Pädevalt kasutab eessõnad "üle" "" ON "," all "," "," s / s ","

Hea lugeja luuletused

4g.6m.

Luure

Lihtsalt täidab spermaplaat

Teostab piltide klassifikatsiooni (4-5 rühma)

Läbi

Üksi

4G.

4g.6m.

Mõisted moodustatakse rohkem, suuremaid, laiemaid, kauem,

võrdne, sama

4G. 11m

Emotsioonid, kommunikatsioon

Kasutusviis erinevad stiilid Suhtlemine laste ja täiskasvanutega

Võime hinnata tegude seisukohast sotsiaalse normi seisukohast

4G. 6m.

Iseteenindus

Nupp ujukid, tõmblukk (lukustusega), nupud

4G.

Kleidid ise, ilma abita

Eristab enne riideid tagant

4G.

5 kuni 6 aastat.

5 kuni 6 aastat

Suur motory

vanus

Teostab samal ajal kahte liiki liikumisi

Väike auto

Koopiad kolmnurk

5 aastat

Parem tõmbab ruudu

5 aastat

Muljetavaldav kõne

On arusaam "sõpruse" abstraktne mõisted, "pettus", "rõõmu", "hirmu", "Tõsi"

5-6 aastat vana

Väljendusrikas kõne

Sõnavara umbes 2500 sõna

5 aastat

Õigus ja selgelt veendub kõik vene keele helid.

5 aastat

Tarbib tegusõnu minevikus, praegu ja tulevikus

Pidevalt kasutab eessõnad.

5 aastat

Kasutab keerulisi pakkumisi kõnes.

5 aastat

Sõnavara on rikastatud antonüümide ja sünonüümidega

5 aastat

Öeldes meenutab vormi novell

5 aastat

Moodustab enesekontrolli kõne

5 aastat 6 kuud

Eraldavate probleemide tekkimine

5 aastat

Suudab teie tundeid kirjeldada

5 aastat

Hakkab kasutama abstraktseid mõisteid "õnne, armastus, lootus, valed"

5 aastat 6 kuud

Võib-olla lõpetamine lugemisprotsessi edasiseks omandamiseks

5 aastat 6 kuud

Luure

Mõisted "rohkem", "üle", "laiema", "enam", "võrdse", "sama"

5 aastat

Verbaalne intellekt.

Välja arvatud elemendid (katse 4. ekstra) on mõnikord raske seletada

5 aastat

Gaddle mõistatused kogunenud kogemuste abil

5 aastat

Emotsioonid, kommunikatsioon

Apense täiskasvanutele "Sina", nime järgi

5-6 aastat vana

Iseteenindus

Iseseisvalt siduvad kingade kingad

5-6 aastat

Self võib kanda ja kinnitada riideid. (Unbanitton ja eemalda).

5-6 aastat

6-7 aastat .

Kell6 kuni 7 aastat

Väike auto

vanus

Käsi on valmis graplomotoorse oskuste moodustamiseks, kirja (koolist vanuses) edasiseks omandamiseks.

6 aastat.

See hoiab korralikult käepidet käes.

6 aastat

Oskuslikult töötab kääridega.

6 aastat 6 kuud.

Muljetavaldav kõne

Väike tekst tajub vähe teksti, mõistab tähendust, eraldab teksti peamise idee.

6 aastat

Väljendusrikas kõne

Omab derivaatide tähendust.

6 aastat

Tarbib kõiki kõneosi

6 aastat

Räägib ja räägib tasuta

6 aastat 6 kuud.

See eristab ja eristab kõiki kõne helisid.

6 aastat 6 kuud.

Praktiliselt ei võimalda grammatilisi vigu kõnes, omab kõiki suulise kõne vorme: dialoogi ja monoloog, kontekstuaalne ja situatsioon

7 aastat

Üksikute silpide on võimalik lugeda, lihtsad sõnad(lühikesed laused).

6 aastat 6 kuud.

Valmis kirjalikult kirjalikult

7 aastat

Verbaalne intellekt.

Loodud klasside ja alaklasside objektide liigitamiseks

7 aastat

Kontseptsioonide võrdlus kategooriliste üldistuste abil