"Arendada mängimist." Haridus- ja metoodiline käsiraamat laste õpetajatele ja vanematele. Õpetajate, õpetajate ja vanemate jaoks Dou GEF-i metoodika juhend

Autorid on välja töötanud intensiivse tehnika, mis tagab eelkooliealiste ja nooremate õpilaste kommunikatiivsete võimete väljatöötamise. 2 osast koosnev raamat sisaldab õppetundide süsteemi, mis moodustab võime suhelda igapäevaelu tüüpilistes olukordades.
Avaldamine on adresseeritud õpetajatele lasteaed, õpetajad peamised klassid, samuti vanemad, kes saavad lapse kõneõpet läbi viia.

Käsiraamat tutvustab vestlusi etiketi reeglite kohta. Taskukohase ja põneva vormi, lapsed tutvuvad reeglite ja normidega vastu võetud kaasaegne ühiskond. Nad leiavad, kuidas tervitada täiskasvanud inimesi või üksteist koosolekutel, mida viisakas sõnad tuleb hääldada erinevates olukordades, kuidas rääkida inimestega, rääkida telefonis, käituda avalikes kohtades, kodus, kuidas anda ja võtta kingitusi.
Käsiraamat on adresseeritud hooldajatele, kuberneridele, vanematele, nooremate klasside õpetajatele. Seda saab kasutada kollektiivses ja individuaalses õppes.

Sülearvuti on mõeldud klassidele, millel on eelkooliealised, kes kannatavad kõne rikkumisi, samuti kõneprobleemideta lapsi. Harjutustsükkel aitab kaasa lapse kõne arengule. Teemad vastavad programmile kõneteraapia rühmad Lasteaiate ja programmide koolieelne haridus. Sülearvuti on täiendus metoodiline areng E.N. Krauza "Praktiline kõneteraapia. Koolieelsete laste kõnede arendamise kokkuvõte. " Seda tehnikat testitakse kõneteravi kutsealadkus selle tõhusus on tõestatud. Töövihik Seda saab kasutada ka vanemate ja kodumajapidamiste seansside valitsejate poolt kõnehäireteta lastega.

Koolitusjuhend sisaldab koolieelsete haridusasutuste programmi. Põhitõdes lapsepõlve koolieelsed lapsed ja süsteemi arendada ülesandeid laste kõrgema koolieelse eelkooliealiste lastele. Ülesanded soovitavad erinevad vormid laste ja täiskasvanute koostoimed (mängud, koolitused, klassid, vestlused) ja suunatud keskkonnakultuuri aluste moodustamisele tervislik pilt Elu ohtlike esemete ettevaatlik kohtlemine, turvaline käitumine tänaval.
Selle sisu sisu töövihikute põhjal aitavad neil tõhusamalt assimileerida uus materjal.
Komplekt koosneb õpikust ja 4 töötava sülearvutist ja on mõeldud lasteaedade ja vanemate koolitajatele.

Töövihikud käsitsi - vabastab 1, 2, 3.

Ma õmmeldasin särki Misške'iga,
Ma olen Tannishki
Vaja õmmelda tasku
Ja pane kommid.

MNEMOTABLISSES on poemide õppimise ajal eriti tõhusad.
Toetusjooniste kasutamine Luuletuste meeldejäämiseks on lastele meeldivad, muudab okupatsiooni mängu. See meetod on eriti efektiivne kõne patoloogiaga lastele. Sisse koolieelne vanus Vite-kujuline mälu valitseb ja mälestus on peamiselt tahtmatu. Visuaalne pilt, mida laps säilitas pärast kuulamist, kaasas vaadates jooniseid, võimaldab teil teksti oluliselt mäletada.

Arhiivis 39 luuletusi mnemotables.
vaata jätkumist ....

Käsiraamat pakub soovitusi, didaktilisi tehnikaid, kogemusi vanemate eelkooliealiste laulu loovuse moodustamisel. Arenduses muusikaline koolitus Kasutades tehnoloogiaid K. Orfa ja E. Nothdorf mehhanismid on kaasatud loov mõtlemine, Tingimused on loodud huvipakkuvate laste hariduse jaoks kirjalikult, enesetäiendamise tundete, eneseteostuse tundeteenused. Käsiraamat on ette nähtud koolieelsete haridusasutuste muusikajuhid ja õpetajate õpetajad, pedagoogiliste kolledžite õpilased.

Raamat annab aasta matemaatika klasside ligikaudse planeerimise. Klasside struktuur võimaldab teil kombineerida ja edukalt lahendada ülesandeid erinevate osade erinevatest osadest. Kavandatav kutsealade süsteem, sealhulgas ülesannete ja harjutuste keeruline, erinevate meetodite ja tehnikate jaoks lastega töötamiseks (visuaalne-praktiline, mäng), aitab eelkooliealistel osaleda teadmiste meetodeid ja tehnikaid, kohaldada sõltumatutes tegevustes saadud teadmisi. See loob eeldused õige maailma moodustamiseks, mis võimaldab tagada õppimise üldine arendamine, vaimse, kõnearenduse ja erinevate tegevustega suhtlemine.
Gaming olukordi elemendid võistlused klassides motiveerida tegevuse laste ja suunata oma vaimse tegevuse otsida võimalusi lahendada ülesandeid. Klasside läbiviimise metoodika ei tähenda otsest koolitust, mis võivad kahjustada matemaatiliste ülesannete mõistmist ja sõltumatut täitmist, kuid eeldab Rahvaste Ühenduse olukordade loomist. Vaimse tegevuse aktiveerimine arendab lapse aktiivset positsiooni ja moodustab koolitustegevuse oskuste.
Klasside maht võimaldab õpetajatel realiseerida oma loomingulist potentsiaali ja võtta arvesse konkreetse laste rühma omadusi.

Lapse perekonna välimus seostatakse mitte ainult rõõmuga, vaid ka muret tema tuleviku pärast. On ebatõenäoline, et ebatõenäoline on vaidlustada hea hariduse ja tervikliku identiteedi arengu tähtsust, kuid mitte kõik vanemad ja lisaks vanavanemad mõistavad, et sihtasutused on nende varasemas vanuses. Kui laps osaleb lasteaias, võite loota, et selle areng läheb korralikult, sest tänapäeval on lasteaiakooraatoritele suurepärased eelised.

Suur hulk Metoodiline kirjandus laste arengut varajane iga Pubid "Mosaic-süntees". Ja kuigi neid tehnikaid nimetatakse "lasteaia käed » Nad saavad vanemaid edukalt rakendada. Nende juhendite abil saab lapse arengut sõna otseses mõttes suunata oma teadliku elu esimestest hetkedest.

Lasteaia metoodilisi käsiraamatusi toodetakse seeria järgi. "Hariduse raamatukogu" pakub õpetajatele ja vanematele erinevad mängud ja harjutusi, mis kahtlemata aitavad kaasa lapse arengule. Niisiis, raamat "Sensoorne areng noorte laste (1-3 aastat) arendab tanging, kuulmine, nägemus. Muutus kujutlusvõime laste ja meetodeid selle fikseerimise saab jälgida kasu "kujutlusvõime kujutlusvõime eelkooliealiste."

Puudumine kujutlusvõime või selle nõrk areng on muutunud tõelise nuhtlus meie tsivilisatsiooni. Nagu tihti, vaadates läbi uue filmi, külastades suurimite, sa pead märkima, et autorid on palju saavutada edu, kuid kujutlusvõime puudumine vähendab nende väärtust loodud. Kujutlus ja loovus on tihedalt seotud, kuid see on vajalik mitte ainult loomingulistel kutsetel. See jääb ainult sellele, et lasteaiale abivahendite õpetamine pöörata sellele küsimusele tähelepanu.

On raske ülehinnata ja hüvitise tähtsust "dialoogide suhtlemise arendamine. Kõne ja kõne suhtlemine lastele. " Stsenaariumi metoodika kujundamisel aitavad kaasa teatise aktiveerimisele rollimängude abil, laps õpib dialoogi suhtlust.

Arvestades "mosaiik-sünteesi" avaldatud õpetajate eeliseid, on võimatu rääkimata seeriast "Haridusprogramm" sünnist kooli. "Nende kasutamine didaktilised käsiraamatud, Meetodid, abstraktsed ja töövihikud on võimalik saavutada eelkooliealiste tervikliku arendamisega.

Kõik avaldajatele mõeldud õpetajate eelised keskenduvad kindlasti vanuserühmad Lapsed. Näiteks autori programmi V. P. Novikova "matemaatika lasteaias" võib leida mõned raamatud kokkuvõtete klasside ja töövihikute lastele 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 aastat. See keskendub ka erinevatele vanusele ja autori programmi S. N. Nikolava "Keskkonnaharidusele lasteaias".

Kirjastaja on vabastanud mitte ainult raamatuid, et aidata lastele õpetada, kuid isegi siis, et kontrollida koolituse tulemusi (seire).

Paljudel selle pedagoogilise väljaanderaamatud on Vulture "Haridusministeerium soovitab Venemaa Föderatsioon". Mosaic-süntees" peetakse üheks juhtivateks kirjastajateks koolieelne haridus ja haridus.

Lapse kasvatamine koolieelses vanuses peab maksma palju tähelepanu. Esiteks on vaja selleks, et kohandada ja suunata lapse arengut õiges suunas, mis muudab isiksuse arengu protsessi harmooniliseks. Samuti on oluline, et kõik praktilised tehnikaid, mida kasutatakse hariduse jaoks koolieelsesse vanuses olid õiged ja asjakohased ning ei kahjustanud last.

Lasteaiaõpetajate käsiraamat: miks mitte interneti sobib?

Paljud vanemad, kes vee oma lapsed lasteaias ja õpetajad ekslikult arvavad, et otsing nõutav käsiraamat Võite loota World Wide Webi abile. Internetis ja tõde on palju teavet, kuid mitte kõik allikad väärivad tähelepanu. Paljud eelised on väga ebausaldusväärsed ja seetõttu ei ole haridusmeetodite kasutamine sellistel allikates täpselt soovitav. Jah, ja valiku vajaliku ja tasulise teabe valikuvõimalus võtab palju aega, mõnikord ei too see isegi oodata oodatavat tulemust.

Iga õpetaja, kes tegeleb laste lastega lastega, on vähemalt üks kord huvitatud võimalusest leida tõesti kasulikku kirjandust ja kasu. Ja see ei ole imelik, sest ükskõik kui hea õpetaja ei oleks, ja kui palju tema kogemus oleks olnud, kuid ei ole piiri enesetäiendamiseks. Ja muidugi on vaja juhtida tarkust raamatutest ja kasu.

Motivatsioon laste: Mis see on vajalik ja kas sa vajad üldse?

Motivatsioon tegevustele - korraldamine Klassid (vanemate laste puhul võib olla õppetund). Selles etapis korraldatakse see positiivne Laps loomingulise tegevuse klassiruumis, nimelt tingimused sisemise vajaduse loomingulise tegevuse kaasamise järele ("ma tahan"), sisulist valdkonda eraldatakse ("Ma ei"): head soovid, Moraalne toetus, moto, saladus, vestlus, sõnumis.

Kõik harivusele või laste võimete arendamise järjestusele, vastavalt kasu autoritele

Esimene osa õppetund on kommunikatiivne tegevus. Sidetapp. Teadmiste tegelikkus ja tegevuste raskuste fikseerimine. See etapp hõlmab laste ettevalmistamist loomingulise tegevusega: teadmiste tegelikkus, oskuste, piisavate oskuste tegemine loominguliste ülesannete täitmiseks; Koolitus asjakohased loomingulised toimingud. Soovitused: kollektiivse Pollogging, kommunikatiivne koostoime, vestlus, emotsionaalse komponendi rakendamine: "Bright Spot", kiitus.

Teine osa klassi - etapp kognitiivne tegevus. Probleemi sõnastamine.

Ehitamine Projekti väljumise raskustest ("avamine" uute teadmiste). Planeeritud ülesanded rikastamise jaoks, loomingulise kogemuse realiseerimine. Soovitused: kasutamine mootori aktiivsus, materjali- ja realiseerunud mudelid.

Kolmas osa õppetund on loomingulise tegevuse etapp.

Omandatud teadmiste esmane konsolideerimine loometegevuses. Lapsed kommunikatiivse koostoime vormis lahendavad loomingulisi ülesandeid. Soovitused rakendamise kohta: kommunikatiivne suhtlemine suulise ja ikoonilise fikseerimise, võistluste, mänguolukordade toetamisega.

Neljas osa õppetund on etapp hindamise katse. Alaline töö valitud loovuse suunas (joonis, disain, muusika, modelleerimine). Klasside selles etapis kasutatakse individuaalset koostoime vormi: vanemad eelkooliealised iseseisvalt teostavad loomingulisi ülesandeid uue tegevusmeetodi kohaldamiseks, nende enda loomingulise töö hindamisel.

Lava emotsionaalne orientatsioon on korraldada edu olukorda, mis aitab kaasa laste kaasamisele täiendava loomingulise tegevuse juurde. Pärast lõpetamist registreeritakse eesmärgi järgimise etapp ja loomingulise tegevuse tulemused ja järgneva loomingulise tegevuse eesmärk määratakse kindlaks.

Interaktiivse iseloomuga laste eelkooliealiste vanuses kasutamine (koostoime mängud) suurendavad grupi loomingulist tegevust, mis põhineb iga rühma liikme määratlusel konkreetses olukorras, et edendada probleemi lahenduse otsimist.

Lasteaiaõpetajate autoriteetsed hüvitised viivad väga sageli huvitavaid tehnikaid ja lastega töötamise meetodeid. Allpool on samme interaktiivsed klassidmida saab väga sageli leidub käsiraamatutes ja mis võivad kasutada ühtegi õpetajat.

Sidetapp. Motivatsioon. Klasside teema esitlemine.

Eesmärk on keskenduda laste tähelepanu loomingulise ülesande ja põhjustada huvi selle vastu; Et tagada loomingulise tegevuse laste sisu mõistmine, see tähendab, mida nad saavad õppetundi saavutada, mida õpetaja ootab neid. Küsimuste kasutamine novellidVäike probleemsed probleemid (kuni 3 min.).

Kognitiivse tegevuse etapp. Vajaliku teabe saamine

Eesmärgiks on anda lastele piisavalt teavet, et täita loomingulist ülesannet (teadmiste tegelikkus). See on väike uuring (kuni 5 minutit).

Loomingulise tegevuse etapp

Interaktiivne harjutus on õppetundi keskne osa. Eesmärk on loominguliste tegevuste juhtimine. Selle etapi järjestus: juhendamine - loomingulise tegevuse eesmärgi ja reeglite tutvumine, tegevuste jada järjestus ja loomingulise ülesande täitmiseks ajaaeg; isikliku hoolduse vajalikkuse selgitamine; Kombineerides rühmade konkreetse funktsiooni (kriteeriumi) või loomingulise ülesande täitva rollide jaotus (õpetaja - korraldaja, konsultantide esitaja, on lähedal) töö tulemuste esitamine (kuni 12 minutit)

Hindamiskatse tegevuse etapp.

Eesmärk: arutelu tehtava töö katmise eesmärgiga pöörata tähelepanu eeldatavate ja saadud tulemuste kokkusattumusele (või vastupidi). Küsimused lastele: mida nad õppisid; Kuidas seda saab kasutada jms (kuni 3 min.).

Lastele pakutavate ülesannete süsteemi võib nimetada "mida me õppisime? Mida me õppisime? " Pakume vestluse küsimusi: Mis on õppinud? Mis uus õppinud? Kuidas? Kus rakendatakse? Milline loominguline ülesanne teil osutus kõige huvitavamaks? Mis avastused ise ise tegi? Mis uut õppisite? Mis sind üllatas? Milliseid uusi mänge soovite? Pea meeles, kes keegi aidata? Mida enamik mäletatakse? Kuhu tüsistuse tekkis? Mis täpselt olete pärast klassi uhkust? Mida sa tahad klassi teha? Miks? Mida sa ei suutnud klassi? Millised on grupi tulemused? (Minu enda)? Kes saab kiitust? Enne kellele soovite edu saavutada? On võimalik kasutada spetsiaalseid signaale - värvid, märk, kaalud, et määrata tegevusala saavutamise aste.

Põhimõte Domineeriv: Mida sa sellest eelistest rääkida?

Klassiruumis olevate domineerivate domineerivate dominantide põhimõtet rakendatakse, kui õpetajad pööravad tähelepanu mõnele küsimusele, probleem, sektsioon, see tähendab, et see keskendub ainult ühele loominguliste tegevuse vormidega lastega (see liik domineerib) . Muud tegevused täidavad abiteenistujana. Me kuulume: kultuuri loominguline keskmise, täiskasvanute ja lastekommunikatsioon, spetsiaalselt organiseeritud klassid.

Eesmärgi kindlaksmääramisel ja sõnastamisel, välja arvatud prioriteetseks eesmärgiks - loominguliste võimete arendamine - õpetaja peab küsima mänge ja harjutuste olemust, mida tuleb õppetundide klassidelt muuta, võimaldades teil mitmekesistada loomingulist tegevust laps, säilitades ja säilitades oma positiivseid emotsioone. Kõik mängud ainult siis annavad tulemusi, kui lapsed mängivad neid huviga, entusiastlikult. Samuti on loovus alati huvitav, kirg.

Kui iga lapse äritegevust peetakse omamoodi loovuseks, on loovuse sellised olulised omadused:

• mõte kiirus on võime genereerida kõige rohkem ideid, tegelikult - ideede arv, tuleneb ajaühiku;
• paindlikkus - võime kergesti liikuda polarilt ühe klassi nähtuste sisaldusele teisele;
• originaalsus - võime sõnastada uusi ootamatuid ideid, mis erinevad üldtunnustatud;
• areng - võime lihtsalt ideid tekitada, aga ka loovalt arendada neid,
• julgust - võime teha otsuseid ebakindluse olukordades;
• uurimus - avatus ja huvi kõik uued, võime märgata ebatavalist kõigis tavalistes, üllatab teda.

Loovuse, kognitiivse tegevuse, sõltumatuse, lapse eneserealiseerimise arendamise viiside hulgas tuleks laste eneseteostuse järele nimetada vajadust erinevate ülesannete järele koolieelsete töötavate tööülesannete järele. Need võivad olla hariduse, arendamise, kognitiivse, intellektuaalse tööjõu ülesanded, loominguline loominguline.

Nagu näete, on laste haridus nii keeruline ja mitmekülgne protsess, mis teha ilma erilise kirjanduseta, isegi kõige kogenuma õpetaja on äärmiselt raske. See on vaja valida lastearenõpetaja autoriteetne käsiraamat. See oli kasutusjuhend haridusprotsessi ajal, mis on teatud juhend, mis ei anna õigest suunda jätta ja võimaldavad suured tulemused.

Milliseid eelkooliealiste laste loomingulisi ülesandeid saab panna?

Loominguliste võimete arendamine koolieelsetel lastel on õpetaja üks prioriteetseid ülesandeid. Maksimaalse tulemuse saavutamiseks vajab see erilist kasu.

Psühholoogiliste ja pedagoogiliste loominguliste ülesannete pedagoogiliste aspektide analüüsi põhjal ning arvestades lapse eelkooliealiste kognitiivse tegevuse arendamise tunnuseid, on teadlased välja töötanud loominguliste ülesannete klassifikatsiooni. Samal ajal võeti arvesse tegevusi, mis näevad ette loovust (visuaalne, verbaalne, muusikaline matemaatiline). Seega järgmised tüüpi loominguliste ülesannete eraldati autoriteetsete spetsialistide (sageli leitud eritoetusi õpetajatele ja seda saab kasutada praktikas):

• peen loomingulised ülesanded joonistamiseks erinevad materjalid; erinevad tehnikate joonistus kujundus; Alustatud joonise otsa (kui teatud liinide komplekt) joonistatakse suletud silmadega;
• muusikalisi loomingulised ülesanded huumorite leiutamiseks;
• Laululaulud "erinevate häälte järgi";
• muusika tantsimise kirjutised;
• pantomimic pildid nagu "ebatanded tantsud", mäng müra orkester;
• verbaalsed loomingulised ülesanded Rhyme valimiseks, salmi alguse ja lõpu ettevalmistamisest; helide foneetiline erinevus ja nende kasutamise võimaluste valik; Ülesanded salmides dialoogides; Ülesanded-mõistatused
• muutuva iseloomu loogika-matemaatilised probleemid vormide, väärtuste, numbritega;
• kombineeritud tüüpi loomingulised omadused.
• näiteks "maagiliste kõlarite" ärakuulamisel nende täiendav tõlgendus liikumises, suulisel või visuaalses tähenduses.

Kuna teadusliku ja pedagoogilise ja psühholoogilise kirjanduse analüüs näitab eelkooliealiste laste loominguliste võimete väljatöötamist sellistes tingimustes:

• pedagoogilise koostoime isiksuse orienteeritud olemuse tagamine;
• protsessi loomingulise eneseteostuse pedagoogiline stimulatsioon mängutegevusemotsionaalse soodsa hariduskeskkonna loomine;
• eelkooliealiste lisamise etapp loomingulistesse tegevustesse (tõlgendus, improvisatsioon) Artside integreerimise elementide kasutuselevõtt haridusprotsessis;
• süsteemse, domineerimise ja varieeruvuse põhimõtete järgimine;
• arenenud vormide rakendamine;
• Õppetundliku tehnoloogia järgimine.

Mõned saavad ausalt küsida: "Millised on õppevahendid? Kas lapsed peavad veel kooli õppima? "

Jah! Kuni 6 (7) aastat, teisisõnu - kooli iga laps peaks teadma palju ja suutma olla võimeline, sest aeg asjata ei saa edasi anda, lisaks peaks see olema valmis kooli aktiivse ja produktiivse hariduse jaoks Haridus. See teadmiste ja oskuste maht on teatud ametlik nimi: "Koolieelse hariduse põhikomponent" ja seda saab kolmel viisil:

1. Laste haridusasutuses.
2. Perekonnas.
3. Juhendaja abil.

Selline haridustase, mis saavutatakse süsteemse, otstarbeka, järjepideva järjepideva protsessiga teatava materjali assimimiamendina, näeb ette: \\ t

• aluse moodustumine sotsiaalne kohandamine ja lapse eluline pädevus;
• haridus otstarbekas naturalismi maailmavaade ja positiivne keskkonnamudelite;
• areng Õige suhe tööjõule ja inimjõudude tulemustele;
• isiku loomingulise potentsiaali rakendamise vajaduse moodustamine;
• foneetilise ärakuulamise arendamine, võime täita heli ja komposiitide analüüse, tuttav vene tähestiku tähega;
• konkreetsete esemete konto oskuste moodustamine 10, väärtuste võrdlemine, ruumilise orientatsiooni arendamine.

Millises vanuses ja selles, milliseid haridusasutusi saavad lapsed teadmisi saada?

Koolieelsed haridusasutused kutsutakse üles andma lastele kõigi nende teadmiste ja oskustega.

Koolieelsed haridusasutused on erinevad:

• lasteaed - lapsed 2 kuud kuni 3 aastat;
• lasteaed-aed - lapsed 2 kuud kuni 6 (7) aastat;
• lasteaed - 2-aastast kuni 6 (7) aastat;
• lapse arenduskeskus - 3 kuni 6 aastat.

Samuti on spetsiaalsed meditsiinilised, erasektori pereliigi laste aiad.

Koolieelne haridus allub lastele 3 kuni 6 aastat; Kõigi austuste mugavuse huvides jagatakse lapsed 3-aastastesse rühmadesse:

1. junior Group 3-4 aastat, kus 2 klassi hoitakse 15 minutit
2. keskmine grupp: 4-5 aastat, 2-3 klassi 15-20 minutit
3. senior Group: 5-6 aastat, 2-3 õppetunde hoitakse 25-30 minutit.

Miks vajate lasteaedadele kasu?

Teadlased väidavad, et see on sünnist kuni kuus aastat vana, inimene kõige paremini abistab teadmisi. Tõesta ka 3-6 aasta vanus on soodne vaimse arengSeetõttu on selles vanuses, et lapsed paremini tajuvad haridusklassi kasutades erinevaid töömeetodeid. Teadlaste tähelepanekud tõendavad selgelt eelkooliealiste laste võõrkeelte uurimise tulemusi võrreldes koolilapsiga. Seetõttu on vanemad positiivselt seotud asjaoluga, et lapsed on inglise keelt õppinud kolm aastat.

On isegi juhtumeid, et kaheaastaste laste vanemate palutakse lapse inglise keele uurimisel salvestada. Loomulikult on keele või muu teema uurimiseks vajalik tõestatud õppimissüsteem. Selliseid süsteeme võib leida lasteaedades.

Seega algab teatava teema õppimise süsteem lasteaias ja tal on kooli jätkamine. Varem, kui lapsed läksid esimesele klassile, kaebasid vanemad, et koolituskursus algas uue metoodikaga ja nad kaotasid juba olnud oskusi. Vanemad väitsid, et laps teadis aias rohkem ja õpetajad nõustusid. See on põhjus, miks on oluline, et koolituse käivitus lasteaias jätkub koolis.
Õppimine mängides

Teadlased on juba ammu tõestanud, et laps mängides, palju kergesti assisteerijate teavet kui ta pakutakse seda meelde jätta. Ei ole saladus, et alla 11-aastased lapsed on paremini arenenud parempoolne poolkera Aju, kes vastutab kujutisliku mõtlemise eest. Kui laps on luua assotsiatiivne rida, see on võõrkeele seedimine ei ole halvem kui tema kohalik, täpselt sama ülejäänud teemadel. Näiteks kui õpetaja ütleb lastele verbile "uni", "hüpata", nad korrake seda tegevust. Kui tegemist on metsa, puud, nad kujutavad jõulupuud, penetlused jms. Muidugi, see on raske töötada oma tehnikat, see võtab aega. Seetõttu on laste aedade abi jaoks palju lihtsam taotleda, kus kogenud autor on kogu vajaliku teabe juba esitanud.

Miks on lasteaeda eelised - kas see on oluline?

Iga lasteaia juhend on avaldamise algatuse, loominguliste, loominguliste koolitajate, metoodiste, püüavad teha oma tööd hästi, saada rõõmu teda, rakendada ennast ja enesetäiendamise.

Ees on õpetajate, metoodika koolieelsete haridusasutuste on palju keerulisi ülesandeid. Iga päev vajavad nad huvitavas ja lihtsas vormis pakkuda oma õpilastele uusi teadmisi, et luua fondi tulevase kooliõppe aluseks. Selleks tuleks lasteaedadele teavitada uute toodete kohta koolieelse hariduse valdkonnas, suutma luua kontakte vanematega, parandada pidevalt oma teadmisi ja oskusi.

Käsiraamatud on aktiivsete, progressiivsete töötajate materjal koolieelsed institutsioonidkes on täis tugevust, entusiasmi, soov parandada. Leiad vastused paljudele teie küsimustele. Reeglina sisaldavad hüvitised teavet erinevate suundade töökorralduse kohta: töötage lastega, vanemate, metoodilise tööga töötada dokumentatsiooniga jms.

Kasu abiga saate tõhusalt korraldada koolioolituse koolituse ja vaba aja veetja. Nad võivad sisaldada ka õpetajate, õpetajate põhiklasside parimat kogemust, stsenaariumide arendamist haridusüritused.

Õppeprotsessi korraldamiseks lasteaias on kasulikud hüvitised lihtsalt vajalikud. Lõppude lõpuks on kasutusjuhend kogemuste ja teadmiste allikaks, kus vorm on määratletud lastega töötamise meetodid hariduslike, haridusülesannete rakendamisel. Käsiraamatute materjal on jagatud selliselt, et kõik eelkooliealiste tegevuste liigid on valitud mitmed huvitavad praktilised ülesanded, nii et laste koolitus juhtus mängu abil ja ei põhjustanud väsimust.

Millist teavet lasteaedades võib leida?

Lasteaedade õpetajate metoodilised käsiraamatud võivad sisaldada vajalikku teavet eelkooliealiste arengu hindamise kriteeriumide kohta. erineva vanusega, välja töötatud haldusdokumentide põhjal koolieelse hariduse põhikomponendid. Hüvitiste abiga saavad koolieelsete institutsioonide töötajad jälgida konkreetseid muutusi eraldi lapse arendamisel, tuvastada tulevikus töötavad probleemid.

Samuti on metoodilised juhendid, milles arenenud abstraktsed plaanid esitatakse klasside tegemiseks muusikalise hariduse, kunstilise ja esteetilise, kõnega, kognitiivne areng. Lisaks uuema toetuse, seda suurem tõenäosus, et klassid on koostatud olemasolevate haridusprogrammide alusel.

Tervislike eluviiside oskuste moodustamiseks esitatakse käsiraamatud, kus erinevate suundade haridustegevuse stsenaariumid on postitatud. Ka koos metoodiliste käsiraamatute abil saate kasutada plaate, millega laps saab esimesed suuremad teadmised ohtlike asjade kohta, mis ümbritsevad seda kodus ja tänaval. Hüvitised pani aluse eelkooliealiste ohutu käitumise oskuste moodustamise aluseks mitmesuguste ohtlike olukordade teostamise eeskirjade.

Kuidas ma saan kasutada lasteaedade juhendit?

• Mängud väikeste mänguasjade, paelad, mõistatused, püramiidid, disainerid, mosaiik.
• Käte harjade massaaž kirjelduse ja joonistega.
• Sõrme võimlemine poeetilise saadega.
• Metoodilised arengu soovitused väikese autojuht alates vanuse omadused - 2 kuud kuni 1 aastani 1 aasta kuni 3 aastani ja 3 kuni 5 aastat.

Sellised hüvitised on kasulik vanematele, õpetajatele, kõlaritele, kes hoolivad laste intellektuaalsest arengust. Laste võimete ja laste taglase päritolu - nende sõrme vihjeid. Sõrmedelt, figuratiivselt rääkides, parimad ojad, mis täidavad loomingulise mõtlemise allikat.

Käsi sõrmeõpe stimuleerib intensiivset kõne areng Laps aitab kaasa liigenduse liikuvuse koordineerimisele. Erinevate sõrmeharjutuste teostamine tuleks alustada 2 kuud pärast lapse sündi. Kuna käsi on teine \u200b\u200bliigendusseade, arendame seeläbi keele liikuvust sellisest varasest vanusest sõrmemängudmida pakutakse käsiraamatutes.

Sõrmed omandavad tugevust, paindlikkust, osavust, mis on vajalik käe ette valmistamiseks kirjale. Lapsed õpivad meelde jätta erinevaid käte ja liikumise järjestust. See aitab kaasa puutetundliku ja inseneri ja visuaalse mälu arendamisele ja ruumilised esindused. Neid tuleks manustada, kui laste sõrmed muutuvad liikuvaks, paindlikuks.

Sõrme pilt (joonis) mängib mõnede objektide, loomade piltide abil. Rääkides lastega muinasjutt "kitse dereza", et pakkuda lapsele tavapäraselt portree peamist iseloomu. Seda protsessi saab üldistada ühes sõna "show". Pilte arvud kasutatakse elemente üldiselt sõrme võimleminening klasside ja meelelahutuse osana.

Kes vajab lasteaedade õpetamist?

Niisiis, meie kasu on kasulik neile, kes soovivad töötada viljakalt, nautida nende töö tulemusi, lahendada probleeme, on valmis kehtestama uusi suundumusi kaasaegse hariduse. Meie kaupluses leiate metoodika kirjandust õpetajatele, õpetajatele, vanematele, samuti kirjandusele, mis tulevad heakooliealiste jaoks mugav.

Metodoloogilised käsiraamatud on usaldusväärsed ja lojaalsed assistendid, kes korraldavad õigust ja produktiivset tööd lasteaegade lastega. Kasutades metoodilisi käsiraamatusi oma tegevuses, võimaldab õpetaja lastel materjali absorbeerida kiiremini ja lihtsamaks. Lõppude lõpuks on sellistes hüvitistes esitatud tehnikaid tõestatud, nad on kirjutanud autoriteetsed õpetajad, nende juhtumite meistrid. Lisaks, kui õpetaja hakkab kasutama metoodilist kasu, muutub lapsed lihtsamaks materjali absorbeerimiseks, sest nüüd ei ole vaja sundida last õppima ja mäletama, kõik juhtub mängu ajal kergelt.

See ei ole oluline, noor olete lasteaedade õppija või juba kogenud õpetajaSa ikka ei ole lasteaia liigne toetus. Lõppude lõpuks aitab see õppida, kuidas lapsi paremini mõista, vaadake võimet neid eristada ja arendada neid. Lisaks on metoodilised käsiraamatud suur vahend professionaalseks kasvuks. Lõppude lõpuks on see sellistest eelistest, mida saate õppida laste kasvatamise uutest meetoditest, mitmesugustest tavastest, mis kasutavad meie riigis ja kogu maailmas autoriteetseid õpetajaid.

Lastele, kasu on veel üks võimalus saada teadmisi lihtsuse ja lihtsalt. Lõppude lõpuks olete nõus, lapsed ei ole alati nii lihtne tajuda aias esitatud materjali. See on seotud mitme teguriga. Loomulikult võib see sõltuda lapse temperamentist, kuid enamik sellest sõltub õpetamise tehnikast. Ja kuna alla 6-aastastest aastatest on laps kõige rohkem eelsoodumus maailma teadmistele mängu kaudu, siis on vaja seda kasutada. Selline lähenemine võimaldab lastel saada lastel maksimeerida koolieelses vanuses teadmisi, millel on hiljem positiivne mõju kooli ettevalmistamisele.

Vaata videofilmi « »:

Sissejuhatus

Muidugi on muinasjutud igas kodus muinasjutte ja lugeda oma lapsi igas vanuses koolieelses perioodis. Lapsed võtavad palju teadmisi muinasjuttudest: esimesed ideed aja ja ruumi kohta inimeste seosest loodusega, sisulise maailmaga. Muinasjutud, lapsed esimest korda kogevad julgust ja vastupidavust, hea ja kurja.

Kuid paljud muinasjutted on julmad ja sisu ise kanda summutamise, vägivalla ja muid negatiivseid hetki. Täiskasvanud ise on veendunud, et räägivad, kuidas rebane sõi kuklid, nagu õed pilkad Cinderella, kui raske Ivanushka-loll elab.

Teine probleem on see, et muinasjutte rakendatakse eelkooliealistele ei ole mitmekesine, s.t. See on lugemine, ütles parima, lugu nägude või dramatiseerimisega, tuttavatel muinasjuttudel põhinevate etenduste, karikatuuride ja filmide vaatamine. Muinasjutte ei ole täielikult kasutatud kujutlusvõime, mõtlemise, kõne loovuse ja heade tundete kasvatamise arendamiseks.

Selle probleemi lahendamiseks tehakse ettepanek muinasjutt töötamise tehnikat. Kuna muinasjutte, samuti palju kunstiteosid, ei ole täielikult kasutatud perekonnas ja koolieelse hariduse süsteemis laste arendamiseks, pakun teile töökava kunsti, mis arendab seitse osa.

◆ moraalne õppetund

◆ heade tundete haridus

◆ kõne laadimine

◆ mõtlemise ja kujutlusvõime arendamine

◆ lugu ja matemaatika

◆ lugu ja ökoloogia

◆ Tale arendab käed

Muidugi valitakse kõik seitsme skeemi pakutavaid sektsioone tingimuslikult ja ei nõua kõiki tööde täielikku kasutamist. Nad võivad olla väiksemad ja võib-olla rohkem. Õpetajad saavad valida skeemi need ülesanded, mis tunduvad neile olulised, huvitav konkreetse laste rühma või olukordade rühma jaoks. Kõikides osades ei ole vaja töötada iga muinasjutt. Ära ole segaduses, kui "ökoloogia" või "matemaatika" materjal ei ole mõnes muinasjutt. Oluline on, et õpetaja saaks muuta, loovalt ümber muinasjutt, mis tahes olulises suunas. Ja see võib olla üle maailma ja naaseb minevikku ja heade tundete, õigluse, patriotismi jne kasvatamise.

Seega on see skeem ainult mudel, proov, mis rakendab õpetajate sõltumatu loomingulise töö mehhanismi haldjas lugu, et ühtlustada lapse identiteeti.