Püügiaedade vaimne areng ja haridus. Koolieelsete laste vaimse areng laste katse tingimustes. Väikelaste vaimne areng

Lapse elus on arengu äärmiselt oluline etapp varajane ja koolieelne vanus. Eriti kiiresti arenevad lapsed kooli, sest palju lapsi omandab esimese 6-7 eluaasta jooksul! Ta õppis vaatama ja kuulama, esemeid ja neid tegutsema, seista, jalutama ja nii edasi. Kümned oskused ja oskused, ta saadab selle aja jooksul - kasutada kahvli, lusika, käärid, tassel, pliiatsid jne. Suur hulk teadmisi rikastab oma looduse nähtuste mälu, helide, värvide kohta inimese elust minevikus ja kohal. Käitumise eeskirjade tutvustamine tunnustab ruumi ja aega, arvu ja sellega tegevust. Kõik laste omandatud saavutused koolis on võimatu loetleda, sest viie aasta uuringu üliõpilane ei anna nii palju teadmisi, kui laps saab sisse laste aedperekonnas sisse kooliealine.

Arendamiseks on vaja haridustingimusi, kes õpetaksid lapsele ja headele ja kasulikele inimestele positiivseid pilte mällu.
Erakordselt väärtuslik lastele on mäng. Kui laps ei mängi, ei saa see kiiresti ja hästi areneda. Kolme aasta ja vanemate lapsed mängu ajal peegeldavad neid inimesi, kes neid ümbritsevad. Kui vaatame laste mängud, näeme oma mängu suhetes, hoolitseda, kogemusi täiskasvanutel, millele järgneb nende elu vaatavad.

Kõik lapsed vaatavad, nad taastavad oma mängus, parandama tahtmatult iseloomuomadusi ja käitumist. 5-7-aastased mängud on rikkamad ja mitmekesisemad, siin kõik võtab teatud elu, teatud rolli. Mängu kasutuselevõtu ajal teavad nad üksteisest palju, nad on määratud nende seisukohad. Mäng arendab fantaasia, mõtlemist, idee kõrgeimate inimeste tundetest, mõistlik tahet.

Mängib, nad täidavad kõik "Rode", kuid elavad reaalses. See on laste loomingulise mängu arendamine 3-6 aastat. Näitan oma fantaasia, nad loovad hämmastava elu, mida täiskasvanud elavad. Selles elus palju ebaselge, nii tundub tundub veelgi huvitavam, ahvatlev atraktiivsem. Selline mäng lastele - loovus, lemmiktegevus, nende jaoks on see hädavajalik ja mitte kunagi igav.

Mäng on laste iseseisvuse tee, laste loovuse arendamisele õpetab meeskonna elu.

Kõne on otsustava tähtsusega lapse arendamisel, selle arendamine on kõige olulisem vahend laste suhtlemisvahendiks, ümbritseva maailma teadmised. Laste kõne puhtuse korral tuleb järgida sõnade õiget kasutamist ja lausete täiskasvanute ehitamist.

Lisaks on väga oluline järgida käte arendamist, st joonistamiseks joonistamise, kleepumise, määrimise ja teiste joonistamiseks. Lapse arendamine eelkooliealistes esineb erinevad mängud ja klassid, koolitus ja loominguline. Me võime eeldada, et hüvitisega laps on läbinud oma koolieelse lapsepõlve perioodi, kui ta õppis praktiliste käitumisreeglite, täiskasvanute suhtlemise põhireegleid.

Koolieelsete laste intellektuaalne ja kognitiivne haridus.

Vaimse areng - Haritöötajate sihipärane tegevus vaimse jõudude ja lapse mõtlemise jaoks vaimsete meetmete ja kognitiivsete võimete süsteemi moodustamise kohta.

Vaimharidus ja lapse arengut ei saa vaadelda eraldamise oma vaimse areng Üldiselt alates laste huvide, tema tundete ja kõigi teiste omaduste rikkumistest, mis loovad oma vaimse välimuse. Eelkooliealiste vaimse hariduse eesmärki ei saa mõista lihtsustatud - anda lastele võimalikult palju teadmisi võimalikult palju teadmisi, on palju olulisem arendada meie ühiseid kognitiivse tegevuse viise (võime analüüsida, võrrelda, võrrelda) arendada Kõne, et moodustada vajadust saada uusi teadmisi, meister mõtlesin. Eelkooliealiste vaimse arengu tempo on võrreldes eelmise vanuseperioodidega väga kõrge. Igasuguseid pindalaedade vaimse hariduse vead on vanematel lastel raske täiendada ja avaldavad negatiivset mõju lapse edasisele arengule. Eriti suur roll vaimse hariduse ettevalmistamisel laste kooli. Teadmiste teadmiste omandamine, vaimse tegevuse arendamine ja sõltumatuse arendamine, intellektuaalsete oskuste ja oskuste omandamine on eduka koolitamiseks olulised eeltingimused ja valmistuda tulevikus tööks.

Metodoloogiline alus vaimse hariduse on filosoofiline teadmiste teooria, mis väidab, et tee teadmisi reaalse maailma toimub sel viisil: "Alates elu mõtlemise abstraktse mõtlemise ja tema praktika - selline on dialektiline tee objektiivse reaalsuse tundmise kohta. "

Teadmiste esimene etapp on elukaaslane, mille protsessis ja nähtuste vahetu sensuaalne tajumine toimub tundide ja arusaamade abil. Koolieelselt vanuses on sensuaalne tajumise peamine teadmiste allikas ümbritseva laste teadmiste allikas, reaalse maailma teadmise esimene samm.

Seega algab lapse vaimne areng ümbritseva sensuaalse arusaalusega (koolituse nähtavuse pedagoogiline nõue)

Teadmiste teine \u200b\u200bja kõrgeim tase - abstraktne mõtlemine. Sensuaalne taju pidevalt rikastab mõtlemist konkreetsete reaalsete, "elus" piltide, faktide ja abstraktse mõtlemisega, mis põhineb nendel faktidel, võimaldab selliste omaduste ja suhete suhetele tungida, mis ei ole elusolekus kättesaadavad. Objektide, nähtuste olemus, nende suhted ilmuvad lapsele mõtlemise tõttu. Abstraktne mõtlemine võimaldab majanduslikult veeta lapse vaimseid jõude, et luua oma mälu kogu ideede kogu agregaadist, mida servad naudivad analoogia põhjal, uute objektide, nähtuste uurimist. Mõtteoperatsioonid, mida laps järk-järgult haarab: analüüs, üldistus, klassifikatsioon, "lahendus - on inimese aju ökonoomne töö näide.

Objektiivse reaalsuse teadmiste otsustava roll avab praktika. Ta tõestas võimu, jõudu inimteadmiste tõde. Mängus, tööjõudu, laste koolitustegevus, kontrollitakse saadud teadmiste tõde. Praktika ei ole ainult tõe kriteerium, vaid ka teadmiste allikas. Mängu kaudu on tööjõu lapsed kergesti ja märkamata suur hulk Teadmised, oskused ja oskused. Teadmiste protsess on looduses aktiivne. Tegevus on seotud inimese tundlikkuses. Feeling ametivõimude funktsiooni tõttu rakendamise võime nende kajastada. Laps on sündinud tingimusteta refleksidega valgusele. Nende põhjal moodustatakse arvukad konditsioneeritud refleksid. Tingimuslike reflekside moodustamine on närvilise ajutise ühenduse loomine inimese aju südamikus. Need ajutised sidemed on kõikide isikute, oskuste, harjumuste, väikese lapse välise stiimulite olulise põhjal oluline alus on ümbritseva maailma objektide ja nähtuste vahetu mõju. Neid ärritusi peetakse meelte (analüsaatorid). Ya.p.Pavlov kutsus neid signaale I signaalimissüsteemi. Meeli toimimine on tihedalt seotud väikese lapse vajadustega. Esiteks on need orgaanilised vajadused, mille rahulolu on vaja elu päästa. Teised vajadused ilmuvad hiljem: vajadus suhtlemiseks täiskasvanutega, vajadus aktiivsete liikumiste järele, esemete aktiivsete tegevuste järele. Tegevustes objektidega õpib laps objektide omadusi, kvaliteeti, nende vahelist seost. Lapse tegevuses on soovituslik uuring.

Teemadega seotud tegevusprotsessis tekib selgetõhusam mõtlemine. See on kõige elementaarsem mõtlemise vorm, mis ilmub varases lapsepõlves. Objektide tegevuse protsessis mäletab laps objektide objekte. Nende arusaama kaasneb tavaliselt täiskasvanute vastavad sõnad. Sensuaalne taju ja sõna vaheline koostoime, st. I ja signaalisüsteemide vahel. Sõna ja tegevuse korduv kokkusattumus, sõnade ja kvaliteedi sõnad ja kvaliteet toob kaasa asjaolu, et siis on ainult täiskasvanu sõnul on nimega kirje visuaalne pilt. Seega saab uue mõtlemisvormi väljatöötamine - erksalt-kujuline. Oma abiga viiakse paljude ülesannete lahendamist läbi lapse meeles, ilma praktiliste meetmete osaluseta - see toimib ainult piltide abil. Eelkooliealine on huvitatud mitte ainult uue teema iseenesest. Ta tahab teada selle eesmärgist, struktuurist, kasutusviisist. Meetme motiiv objektidega on kognitiivne huvi.

Koolieelsete huvide arendamine eelkooliealiste huvide arendamine avaldab endast, et vaimse tegevusega on kasvav soov. Laps seab täiskasvanutele palju küsimusi, meeldib jalgsi ja nähtuseid võrrelda. Täiskasvanud peavad säilitama uudishimu, julgustada lapse leidma vaimse ülesande lahenduse. On olemas uus tegevusliik - vaimne tegevus. Laps mõistab tegevust, seab eesmärgi, plaanid valib võimaluse saavutada. Laps liigub juba uue vaimse arengu tasemeni.

Lapsed peavad õpetama sõna mõtestatud arusaama, õppides selle teema mõistma, milliseid meetmeid või kvaliteeti tähendab. Sõna moodustatakse üldiseks kontseptsiooniks, katkestas selle esialgse betooni kujutis sisaldusest. On kontseptuaalne või verbaalne loogiline mõtteviis. Sageli püüavad täiskasvanud kiiremini arendada eelkooliealiste mõtlemise kontseptuaalset vormi, mitte piisavalt tähelepanu kahe esimese mõtteviisi arengule. See mõjutab negatiivselt laste vaimset ja üldist vaimset arengut. Kontseptuaalne mõtlemisvorm alles siis edukalt areneb, kui see on hästi arenenud visuaalne-efektiivne ja visuaalne-kujuline mõtlemine. Nad on aluse, millele kontseptuaalne mõtlemine on ehitatud.

Eelkooliealiste vaimse hariduse ülesanded:

I) moodustamine lastel elementaarsete teadmiste süsteem ümbritseva elu teemade ja nähtuste kohta;

2) vaimse tegevuse oskuste ja oskuste moodustamine, kognitiivsete huvide ja võimete arendamine;

3) kognitiivsete huvide ja uudishimu moodustamine;

4) laste õpetamine vaimsele tööle.

Koolieelses vanuses kasutatakse erinevad vahendid Vaimse haridus: mäng, töö, konstruktiivne ja visuaalne tegevus, koolitus.

Mäng on laste elu tava, nii et see peegeldub kõigepealt, mida laps on juba varem tajunud. Aga mängu protsessis konverteeritakse need teadmised "paranenud. Tänu kõnele edastatakse visuaalse kujuga esinduste tasemel moodustatud teadmised kõneplaanile A, mis tähendab, et need on kokku võetud. Teadmiste üleminek toimub uuele tasemele - verbaalsele ja loogilisele.

Mängus on teadmiste täiendamine tänu küsimuste tegevusele, mängide, nõuannete ja täiskasvanute selgituste vahetamisele.

Mäng moodustab nii laste kognitiivsed huvid. Huvi mängu sisu sisu üle kantakse sündmustesse ise.

Lapse vaimse tegevuse kujundamisel määratakse erinõuded: sihipäraselt tajuvad objekti, et näha selle osasid, nende suhteid, võimet visuaalselt esemeid eraldi elementide kohta ja seostada need olemasolevatele detailidele, plaanitegevusele jne . Projekteerimine aitab kaasa täpsemate, konkreetsete ideede kujundamisele, arendab võimet näha üldist ja omapära kogu esemete grupis.

Visuaalsete tegevuste protsessis on intensiivne sensoorsete võimete ja vaimsete meetmete jagunemise intensiivne moodustamine (kogu osa jagunemine, subjekti positsioon kosmoses, värvi tajumine jne).

Tööjõu tegevus sisaldab laste vaimse hariduse tohutuid võimalusi. Iga koolieelse tööjõu ülesanne on vaimne ülesanne. Ta peab mõistma, mida tuleb teha, miks tuleks seda teha, analüüsida ülesande tingimusi, kaaluge hoolikalt materjali, vahendeid, nende omaduste täitmist, ülesannete täitmist. Nõuab, et teatud teadmiste, oskuste ja oskuste laps. Töö mõjutab laste kognitiivsete huvide arengut. Kõige olulisem vaimse hariduse vahend on koolitus. Õppimise protsessis arenevad lapsed ja kõne arenevad, kognitiivsed huvid moodustatakse. Lapsed haaravad haridusalaseid tegevusi.

Väikelaste vaimne areng

Millises vanuses peaks algama lapse vaimse võimete arendamine? See, kindlasti iga vanem, oli läbimõeldud, sest igaüks üritab planeerida tulevikus murenevad ja leevendada elu teda.

See küsimus on tõsise kriitika suhtes. Paljud eksperdid väidavad, et lastele kuni kolmele tuleb anda vabadus lubada palju mängida ja õppida maailma ümber ja alles pärast seda - õppida oma uusi oskusi.

Teised on välja töötanud, et laps peab olema varakult kalduda erinevate mängude ja märgatavate harjutuste abil. Ülejäänud usuvad, et esimestel eluaastatel peaks laps saama võimalikult palju uusi teadmisi ja oskusi.

Väikesed lapsed saavad mängude ja klasside ajal uusi andmeid ümbritsevate inimestega suhtlemisel. Selles vanuses on laps nagu "käsna", mis neelab uusi ja uusi teadmisi. Seetõttu on vaja luua kõik tingimused hirmutava vaimse vaimse arengu kohta. On vaja võtta arvesse lapse võimet, tema huve, proovige mitte laadida täiendavat ja tarbetut teavet, luua stiimuleid ja motivatsiooni soov teadmiste saamiseks.

Omadused vaimse arengu igas etapis

Kognitiivsete protsesside intensiivne arendamine, näiteks kõne, mälu, mõtlemine, arusaam ja tähelepanu, esineb varases eas. Selle aja jooksul peaks lasteõpe olema suunatud üldiste teadmiste loomisele objektide, värvide ja vormide kohta. Lapsed õpivad asjade värvide tuvastamiseks õppima erinevate esemete määramist, nende omadusi. Domineeriv funktsioon on taju, mis mõjutab teiste kognitiivsete protsesside edasist arendamist.

Vääris 4 kuni 6 aastat lapsed tahavad saada nii palju uut teavet maailma teabe kohta nii palju kui võimalik. Aga samal ajal on nende aju kiiresti väsinud. Teades selle lapse keha funktsiooni, saate õigesti planeerida lastele klassid. Te saate vaheldumisi erinevaid tegevusi (puhata ja mänge, treeninguid meeles ja võimlemine jne). Suurem osa ajast on parim mängude pühendamiseks. Tänu temale võib Krochil lõbutseda, samal ajal arendada ja saada uusi teadmisi ja oskusi. Lisaks peab laps ise valima soovitud mängu ja tehke oma taotlusel. Samal ajal suureneb tema tõukejõud "uue" uurimise eest ainult.

Kui teie laps ei taha teha, siis on parem oodata mõnda aega ja mitte sundida seda tugevuse kaudu sundima. Kid võib hirmutada või peatada.

Juba 7-8 aastat, õppeprotsess eraldatakse mängudest ja meelelahutusest. Laps peab mõistma kogu selle tähtsust ja vajadust. Arendada vastupidavust ja püsivat Tšaadi füüsilise pingutusega, tooge see tööle tööle, õppida järgima puhtust ja korraldust. Saad koduselt loom. Siis laps õpib näitama vastutust ja hooldust. Oluline on moodustada õigeid harjumusi ja õpetada kõige vajalikumat. Jälgige, millised telesaated teie lapsele vaatavad. Lõppude lõpuks ei ole enamik kaasaegseid programme lihtsalt mõeldud laste vaatamiseks. Vaadake ainult head karikatuure ja laste arendamise programme.

Igal vanuses vajab laps toetust. Iga uue saavutuse jaoks peate seda kiitama, ütlevad õrn sõna. Seega muutub laps kindlamaks ja iga kord uute edusammude tegemiseks. Kui vigade korral ei tohiks te rangelt lasta. Näita inimlikkust ja aidata muretsege vigade mõistmiseks.

Hoolitseda võimalikult palju lastega. Võite öelda neile muinasjutte, naljakas lugusid, luuletusi või räägime huvitavate teemade eest. Tänava kõndimine pöörake tähelepanu lapsele erinevatele toodetele ja küsige, mida ta neist teab. Laps peab õppima oma mõtteid sõnastama, välja töötama mälu ja kõne.

Piisava vaimse arengu märke on lapse teadmiste maht, laad ja sisu, kognitiivsete protsesside moodustamise tase (näiteks: lapse arusaam, tema mälu, mõtlemine, kujutlusvõime, lapse tähelepanu) , kalduvus sõltumatutele loomingulistele teadmistele.

Elu esimestel kuudel hakkab laps moodustama ja arendama teadmisi koguma, parandades vaimseid toiminguid, seega esineb selle intellektuaalne areng. Laste eelkooliealised arenevad ühele kraadile või teisele terve rida Vaimu omadused - kiirus, laius, kriitilisus, mõtlemise paindlikkus, loominguline põhimõte, sõltumatus. Koolieelse eelkooliealise lapse vaimne areng sõltub mitmetest sotsiaalsetest ja bioloogilistest teguritest, millest peamine vaimne haridus ja juhendaja koolitus.

Laste vaimne haridus
Lapse vaimne haridus on täiskasvanute tegevus, mis on suunatud lapsele, lapse vaimsele arengule, et üle kanda igakülgse arendamise ja ümbritseva reaalsuse kohanemise oskuste ja teadmiste üle. Samal ajal on lapse vaimse hariduse ja vaimse areng omavahel tihedalt seotud. Vaimse hariduse määrab tegelikult vaimse arengu, aitab kaasa aidata teda. See on võimalik ainult siis, kui täiskasvanutel võtta arvesse kõiki põhilisi mustreid ja lastealade laste vaimse arengu võimalusi.

Vaimse haridus, mille eesmärk on lapse poolt mõjutada, aitab see areng kaasa lapse, moraalse arengu moraali moodustamisele, oskuste ja harjumuste kujundamisele tervislik pilt Elu. Vaimse haridus toimub:
1. B. igapäevane elu;
2. Kõne ja tõhusa praktilise suhtluse ajal täiskasvanutega;
3. B. mängutegevus;
4. süstemaatilise õppimise protsessis.

Omadused vaimse arengu lapse noorem
Kuni 7-aastase perioodi jooksul täheldatakse lastealaste laste intellektuaalse arengu hindu võrreldes nende elu järgnevate vanuseperioodidega ning on oluline kasutada kõiki võimalusi lapse vaimse arengu jaoks selles konkreetses perioodis. Erilist tähelepanu tuleks pöörata väga varajase vanuse laste intellektuaalsele arengule. Käigus arvukate uuringute, eksperdid selles küsimuses teada: juhtudel, kui lapsed elavad esimese kahe aasta jooksul, neil on aktiivne kognitiivne tegevus, siis aju selliste laste areneb väga kiiresti: kuni kolm kuni seitse seitse Aastad jõuab normaalse 80% aju mass täiskasvanu Paradoksaalselt väidavad füsioloogia andmed, et enamik kaasaegseid lapsi alla kahe aasta jooksul kannatavad teabe ülemenetluse all, vaid selle puudujääk. Aga see ei ole väärt ülekoormamist lapse teabega.

Võimalikud kõrvalekalded lapse intellektuaalses arengus, mis tekkis ajal varajane lapsepõlvSee on väga raske lahendada. Näiteks, kui te ei pööra mängule tähelepanu ehitusmaterjalid, Disainerid jne.

Kognitiivsete protsesside arendamisel lastel on ilming erinevates laste tegevuses. Niisiis arenenud kujutlusvõimega laps areneb järelmeetmete pildi, ta plaanib seda, mõistab, mis sellest nõutakse. Oskused, mis murenevad, ei ole lihtsalt oma maailmavaate laiendanud, nad panid inimeste, looduse, kunsti poole suhtumise alus.

Saada oma hea töö teadmistebaasis on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Õpilased, kraadiõppurid, noored teadlased, kes kasutavad oma õpingute teadmistebaasi ja töötavad, on teile väga tänulikud.

Postitatud http://www.allebest.ru.

Sissejuhatus

1. Vaimse hariduse roll lapse arendamisel

2. Poolte laste vaimse arengu tunnused

3. Eelkooliealiste vaimse hariduse ülesanded ja vahendid

4. Eelkooliealiste metallhariduse meetodid

5. Püügisoolaste vaimse hariduse põhimõtted

6. Meetodid vaimse arengu diagnoosimiseks.

Järeldus

Bibliograafia

Sissejuhatus

Koolieelne vanus on iga lapse individuaalsuse aktiivse moodustumise aeg, emotsionaalse suhtumise aeg maailma üle maailma, lapse üleminekuaeg ümbritseva maailma teadmistele, selle esialgse sotsialiseerimise perioodile. Koolieelsel vanuses koguneb teadmiste kogunemine, kognitiivseid protsesse parandatakse, laps on paranenud, laps parandades lihtsamaid vaimse tegevuse viise.

Vaimse haridus on täiskasvanute sihipärane mõju laste aktiivse vaimse tegevuse arendamisele. Teadmiste teadmiste omandamine, vaimse tegevuse arendamine ja sõltumatuse arendamine, intelligentsete oskuste ja oskuste omandamine on eduka koolitamiseks olulised eeltingimused ja valmistuvad eelseisva töö eest.

Pedagoogiliste ja psühholoogiliste uuringute tulemused näitavad, et koolieelse lapsepõlve on optimaalne periood inimliku vaimse arenguga. Paljudes psühholoogilistes uuringutes tehti kindlaks, et eelkooliealiste laste vaimse arengu tempo on hilisemate vanuseperioodidega võrreldes väga kõrge. Iga koolieelse lapsepõlve ajal lubatud haridusvigad on vanemas vanuses tegelikult raske kõrvaldada ja avaldavad negatiivset mõju lapsele järgnevale arengule.

Kodumaised psühholoogid märkisid, et kõige tõhusamalt vaimse areng toimub koolituse ja hariduse mõju all (L.S.S. Vigotsky, A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, D. B. Elkoniin).

Hiljuti suurendab koolieelsetes institutsioonides igal aastal laste arvu kõnede ühise vähenemisega. Lastekõne patoloogia on põhjustatud erinevatest põhjustest: emakasiseste patoloogiate, üldiste vigastuste, nakkushaiguste ja vigastustega laste elu esimestel aastatel, sotsiaalne pedagoogiline pesadus.

Laste kohaliku viivitus kõnealasse ebasoodsalt mõjutab eelkooliealiste laste vaimset arengut, kuna kõne ja mõtlemise moodustamine toimub vastastikusel mõjul (L.s.vugotsy, S.L. Rubinshtein, N. Zhinkin, D. B. Elkoniin, F. A.Sokhin).

Proodeli täiendav vaimne areng on selle ettevalmistamise kõige olulisem näitaja kooliõpeSeetõttu on eelkooliealiste laste vaimse arengu probleem asjakohane kõne üldise vähenemisega.

1 . Vaimse hariduse roll lapse arendamisel

Koolieelne vanus on indiviidi arendamise ja hariduse kõige olulisem etapp. Rääkides indiviidi arendamisest, tõstmisest ja moodustamisest, on vaja arvesse võtta, et need mõisted on omavahel seotud, täiendavad üksteist. Isiksuse arendamisel mõistetakse selle omaduste kvalitatiivseid muutusi, üleminek ühest kvalitatiivsest riigist teise. "Haridus" kujundused "isiksus, tahtlikult ja süstemaatiliselt tõstatab selle uue sammuga, juhib seda antud suunas. Haridus keskendub mitte ainult juba saavutatud arengutasemele, vaid ka nendele funktsioonidele, protsessidele, isiku omadustele, kes on lähimate arenguvööndite etapis "(L.S. Vygotsky). Isiku arendamine läbib oma tegevuse lapse arengut reaalsuse arendamisele. Seetõttu hõlmab haridus laste elu ja tegevuse korraldamist. So.ilina märgib, et inimese arendamine ei ole ainult kvantitatiivne muutus pärilik ja pandud märkide märke.

Areng on esiteks kvalitatiivsed muutused organismis ja psüühika ümbritseva reaalsuse mõju all. TA sõnul. Inimareng on füüsilise, vaimse ja sotsiaalse küpsemise protsess ning hõlmab kõiki kvantitatiivseid ja kvalitatiivseid muutusi kaasasündinud ja omandanud omadustes.

Vaimse arengu protsessis esinevad olulised muutused kognitiivsetes, emotsionaalses protsessides, vaimse omaduste ja isiksuseomaduste moodustamisel

Arengute käigus transformeeritakse laps isikuna bioloogiliseks isikuks isiksusena - inimese ühiskonna liige. Pedagoogika ja psühholoogia väidavad, et kõik isiksuse vaimsed omadused ja kvaliteet arenevad ja moodustavad inimese elutähtsa tegevuse protsessis, selle side teiste inimestega, suhtledes keskkonnaga. Haridus mängib selles suur roll.

Kuulsad õpetajad L.R.Bolotina, Ts Komarov, S.P. Baranov märkis, et peamine asi mees on tema isiksus. Isiksus ühendab somaatilise struktuuri, närvilise tegevuse liigi, kognitiivsete, emotsionaalsete ja tahteliste protsesside, vajaduste ja fookuse tüüp, mis väljendub kogemustes, kohtuotsustes, meetmetes.

Tulevase isiksuse moodustamine tähendab lapse tervikliku hariduse rakendamist. Juba koolieelses vanuses on üks poolte vaimse arengu. L.g. Semeshina märkida, et vaimse arengu on kogum kvantitatiivseid ja kvalitatiivseid muutusi, mis toimuvad lapse vaimses tegevuses vanuse tõttu, kogemuste rikastamise ja hariduslike mõjude mõju tõttu.

L.a. Wenger, O.M. Dyachenko märkis, et plussooja vaimne areng on selle üldise vaimse arengu kõige olulisem osa, ettevalmistamine mitte ainult kooli, vaid ka kogu tulevase elu jaoks. Seega on edukaks osaluse aluseks sensoorsed võimed ÕppeainedNagu matemaatika, lugemine, keskkonnaharidus. Tegevused visual modelleerimine Võimaldab lastel lahendada laia ülesandeid, mis võimaldab koolis tulevikus õppida. Võime muuta, mis on loovuse lahutamatu osa, tekib lastel lastel vanuses ja jätkavad kogu elu toimimist olukordades, mis hõlmavad ülesannete loomingulist lahendust erinevates valdkondades. Sümboolsed võimed võimaldavad lapsel kokku võtta oma emotsionaalse ja kognitiivse kogemuse kokkuvõtlikult ja kasutada seda erinevate loovuse protsessis. Sümboliseerimisvõime aitab lastel mitte ainult loominguliste ülesannete lahendamisel, vaid ka keerulistel emotsionaalselt küllastunud olukordades.

Kaasaegne pedagoogiline teadus usub, et peamised näitajad vaimse arengu on assimilatsiooni teadmiste süsteemi akumulatsiooni oma sihtasutuse arengu loomingulise mõtlemise ja mastering meetodeid kognitiivse tegevuse vajalikud uute teadmiste omandamiseks. Täiendav vaimne areng toimub ainult organiseeritud tegevuse protsessis, mistõttu õpetajate ülesanne on luua asjakohased tingimused selle ja suunatud hariduslike mõjude rakendamisel lapsele.

2 . Koolieelsete laste vaimse arengu omadused

Vaimse arengu alus on sensoorne haridus. Sensoorne haridus on sihtotstarbeline tunde ja arusaamade arendamine. Vaimse hariduse aluseks on teadmiste omandamine. Ümbritsev elu on nende peamine algkooliealiste laste allikas. Laps omandab teadmisi iseseisvalt ja täiskasvanute juhendamisel igapäevaelus ja klassis. Koolieelses vanuses on lapse magistriõpetajate arv muutub keerulisemaks lapse suhtluse sisu tema ümber ja selle kommunikatsiooni ringis laieneb.

Sensoorne haridus on suunatud laste õpetamisele täpselt, täielikult ja lõhed tajuvad objektid, nende erinevate omaduste ja suhete (värv, kuju, suurusjärgus, asukoht kosmoses, kõrguse kõrguse, jne). Psühholoogilised uuringud näitavad, et ilma sellise koolituseta jääb laste tajumine pikka aega pealiskaudseks, fragmentaarseks ja ei tekita vajalikku alust üldisele vaimsetele arengule, omandaks erinevaid tegevusi, teadmiste ja oskuste täielikku õppimist põhikoolis koolides .

Sensoorse hariduse väärtus mõistis hästi koolieelse pedagoogika F. Ravell'i silmapaistvaid esindajaid, Montessori, Decreeria, E.i Tileava ja teiste kohta. Lastele, mitmesuguste mängude ja harjutuste jaoks, mille eesmärk on parandada visuaalset kohtumist, kuulmist puudutavaid. Nende hulgas olid palju edukaid leiate, kuid nende autorid ei teadnud laste arusaamade arendamise tõelisi mustreid ja seetõttu ei suutnud nende seaduste vastava sensoorse taju sisu ja meetodeid arendada. Küsimustele sensoorse arengu ja hariduse laste uuriti rühma teaduslike töötajate-õpetajate ja psühholoogide instituut koolieelse koolieelse koolieelse APN NSVL - A.V. Zaporozhet, A.P. USHOVA, N.P. Sakulina et al. See uuring näitas, et taju arendamine on keeruline protsess, mis hõlmab ühiskonna poolt välja töötatud sensoorsete standardite assimilatsiooni kui peamisi punkte ja teemasid. Sensoorne haridus peaks olema nende hetkede tagamiseks hädavajalik. Lapse lapse arengut iseloomustab ka mõtlemise areng. Koolieelse vanuse lõpuks õpib laps lahendada vaimseid ülesandeid esitluses, mõtlemine muutub sissetulevaks. Kõne arendamine toob kaasa põhjenduste väljatöötamise viisi, kuidas lahendada vaimseid probleeme, ilmneb mõistmine nähtuste põhjussusest. Paljud lasteküsimused ilmuvad tegelikkuse mitmekesiste valdkondadega, mis toimivad uudishimuliku uudishimu näitajana ja rääkida lapse mõtlemise probleemist. Lapsed ilmuvad vaimse ja praktilise tegevuse erineva suhte, kui praktilised tegevused tulenevad esialgse põhjenduse põhjal, mõtlemise planeerimisel suureneb. Viie aasta jooksul saab mõningaid ülesandeid lahendada mitte ainult objektide praktiliste tegevuste protsessis, vaid ka meeles, tuginedes kujutisvaadetele.

Lapsed viie aasta võrra lähevad valmisühenduste ja suhete kasutamisest "avamise" keerulisemaks. Nähtuste ja protsesside selgitamiseks tekkimise katsed. Laste eksperimenteerimine toimub nii, et aidata varjatud ühendusi ja suhteid mõista, rakendada kättesaadavaid teadmisi, proovige oma jõudu. Vanemal koolieelne vanus on selliste omaduste eeltingimused, näiteks sõltumatus, paindlikkus, inkvisitsioon. Vaimse hariduse intellektuaalne areng

Lastel koos eelkooliealiste arendamisel on kõik funktsioonid ja kõneliigid arenevad. Nimekirja funktsiooni kõne kuvab konkreetse kujutisliku iseloomu lapse mõtlemise. See ei saa veel eraldada selle teema nime oma omadustest. Planeerimisfunktsiooni egotsentriline kõne läheb sisemisele plaanile ja muutub sisemiseks kõneks. Kommunikatsioonifunktsioon täidab olukorra ja kontekstuaalse kõne ning selgitav kõne. See lisaks omandab omavolite tunnused. Laps kasutab seda sõltuvalt suhtluse ülesannetest. Kirjalik kõne tekib visuaalsetest tegevustest, mille abil laps kujutab kõnealust protsessi.

See on moodustatud lapse üldise psühhofüüsilise arengu protsessis. Lapse enda kõne muutub üha korrektsemaks: floloogiliselt, morfoloogiliselt ja süntaktiliselt.

Kolm aastat on moodustanud igapäevase kõne peamised sõnavara-grammatilised kujundused. Sel ajal liigub laps laiendatud fraasi kõne tegemiseks. Viie aasta jooksul areneb hingamise, laterna ja liigendi vaheline koordineerimismehhanism, mis tagab kõnearuande piisava sujuvuse. Kuue aasta pärast hakkab laps moodustama ka heli analüüsi ja sünteesi võime.

3 . Ülesanded ja vaimse hariduse vahendid

"Programmis haridus- ja koolitus lasteaias" muudetud M.A. Vasilyeva, V.v. Gerbova, TS Komarova määratletud järgmised koolieelsete laste vaimse hariduse eesmärgid:

1. Õigete ideede moodustamine ümbritseva elu lihtsamate nähtuste kohta.

Vaadates ümbritsevat elu, püüab laps ise teha järeldusi. See omandab ka teadmisi mõnede looduslike nähtuste, nende interaktsioonide ja mustrite kohta (aastaaegade iseloomulikud tunnused ja nende tunnuseid nende märkide vahel, mõnede loomade tüüpilised omadused ja nende ühendused nende loomade elustiiliga jne).

2. Kognitiivsete vaimsete protsesside arendamine: tunne, tähelepanu, taju, mälu, mõtlemine, kujutlusvõime.

Ümbritseva maailma teadmised algavad tunnete ja arusaamadega. Mida kõrgem on nende arengu tase, seda rikkamaid võimalust ümbritseva reaalsuse teadmiseks. Koolieelses vanuses moodustavad lapsed teadliku memoraiseerimise võime tõttu mälusumma suureneb; Ülesanne on kasutada meelevaldseid mälu, rikastage selle kasulikke teadmisi. Palju tähelepanu pööratakse kujutlusvõime arengule; See on vajalik kõigi loominguliste tegevuste jaoks. Esimesel koolieelsel aastal on see puhkuse kujutlusvõime, mis põhineb elukogemuse kogunemisel ja mõtlemise arengust, loominguline kujutlusvõime on moodustatud. Sest noorema eelkooliealise jaoks on see tüüpiline selget tõhusat, vanemate mõtlemise mõtlemist. Selle põhjal areneb suuliselt loogiline, kontseptuaalne mõtlemine.

3. laste kõne arendamine.

Eriline roll koolieelses vanuses kuulub kõne arendamisele. Isikul on emakeel, et väljendada oma mõtteid ja mõistmist teiste poolt väljendatud arusaamadega. Kõne omandamine annab lapsele võimaluse saada teadmisi reaalsusest kaudselt (lugu, kunstilise töö, hariduse selgituse jne) ja mitte ainult objektide või nähtuste otsese tajumise tõttu. Tassid lahendatakse lasteaias kõne arendamineNagu sõnastikku rikastamine, grammatilise süsteemi moodustumine, ühendatud kõne arendamine.

4. Uudishimu ja vaimsete võimete arendamine.

Uudishimulik - lapse kvaliteet. Seda väljendatakse aktiivses huvi maailmas üle maailma, soovida kõike kaaluda, puudutada, tegutseda. Paljud laste küsimusi tõendab ka erakvusi. Uurimistulemused näitasid, et vaimsete võimete arendamise aluseks on asendamise ja visuaalse modelleerimise lapse tegevuste alusel. Psühholoogid tõestasid vajadust lapse võimete väljatöötamise otsese juhtimise järele. Nii s.yu. Fursov märgib: "Laps ei tohiks mitte ainult õpetada kõike vajalikuks, vaid ka luua soodne atmosfäär Avalikustada oma anded ja võimed. "

5. Arukate oskuste ja oskuste arendamine, lihtsama vaimse tegevuse moodustamine.

A) objektide uuring

B) oluliste ja ebaoluliste märkide jaotus

C) Võrdlus teiste objektidega jne.

Need oskused ja oskused on kognitiivse tegevuse komposiitmaterjalid, aitavad lapsel edukalt õppida teadmisi.

Sisse eelkooli pedagoogika Laste vaimse arengu jaoks kasutatakse erinevaid vaimse hariduse vahendid:

1) tuttav teistega.

Oluline vaimse hariduse vahend on ümbritsev

tegelikkus: Inimesed, üksused, loodus, avalikud nähtused. Tänu ümbritseva maailma koostoimele laieneb lapse silmapiir, selle kognitiivsed protsessid arenevad. Suhtlemine täiskasvanute, raadio- ja televisiooniülekannetega suurendab informatsiooni hulka, et laps saab ümbritseva elu eest.

Erinevate objektide kasutamine õpivad lapsed oma nime, omadusi ja kvaliteeti: värvid, harja, paber on vaja joonistamiseks; Kõik asjad on valmistatud erinevatest materjalidest, millel on teatud omadused (portselan tass, see lööki, lusikas ja metallist kahvliga). Paljud uued teadmised lapse kohta saab looduses vaatluse protsessis. Taimede vaatamine, putukad, linnud toovad lastele palju avastusi: "Lillede vallandamine", "ilmusid voldikud" jne. Teated vaatluste protsessis on täpsustatud. Süstemaatiliste tähelepanekute protsessis arendavad lapsed isiksuse olulist omadust - tähelepanekut, st Võime kiiresti ja kergesti teavitada ümbritsevas muudatusi. Vaatluse arendamine aitab kaasa laste jätkusuutlike huvide moodustamisele. Juba koolieelses vanuses on üksikutel lastel püsiv huvi looduse, tehnoloogia jms vastu.

2) mäng.

Üks vaimse hariduse vahend on mäng - konkreetsed laste tegevused, milles laps peegeldab ümbritsevat reaalsust, paljastab tema teadmisi, jagab neid koos seltsimeestega. Eraldi liiki mängud erinevad laste vaimse arengu kohta: joonistamine laiendab ideid keskkonna ja aitama kaasa kõnekommunikatsiooni arendamisele; Mängud - dramatiseerimine aitab sügavamalt mõista ilukirjandustest ja kõne aktiveerimiseks; Builder - konstruktiivne, arendada struktuurseid võimeid ja laiendada teadmisi geomeetrilised arvud ja ruumilised suhted.

Eriti oluline koht vaimse hariduse hõivata didaktilistes mängudes, mis on kohustuslikud elemendid, mis on kognitiivne sisu ja vaimse ülesande. Mängus korduvalt osaleb, võrdleb laps kindlalt teadmisi ta tegutseb (näiteks nimed välimus Taimed, tööjõu jaoks vajalikud esemed jne). Vaimse ülesande lahendamine mängus, beebi harjutused juhuslikul mälestus- ja reproduktsioonis, objektide või nähtuste klassifikatsioonis objektide omaduste ja omaduste eraldamisel nende üksikute omaduste määramisel. Seega aitavad didaktilised mängud kaasa mitte ainult teadmiste konsolideerimisele, vaid intensiivistada ka laste vaimset tegevust. Mäng lapse tegevuse iseloomulikuna võimaldab tal kasutada vaimse ülesannete lahendamisel ilma palju pingeteta.

3) tööjõud.

Tööprotsessis esineb praktiline esemete uurimine: laps on tutvunud mitte ainult nende väliste omaduste ja omadustega, vaid ka nende muutustega, mida nad tegevusprotsessis läbivad: seebi vahud; Lülitatud maa muutub lahti, pehme; Niiskusest liivast on hea ehitada jne. Laadi tööjõud annab lapsele põhjuslike seoste loomiseks, aitab mõista suhteid ja vastastikust sõltuvust. Oma tähelepanekute põhjal teeb ta järeldused järeldused: aias, mis on päikese käes hästi valgustatud, arenevad taimed kiiremini, varjus - aeglasemalt.

4) koolitus.

Kuigi töö, mängu ja majapidamistegevus on suur mõju vaimse arengu laste, juhtiv roll vaimse hariduse kuulub koolituse. Õppimise eeliseks on see, et see on sihipärane. Koolitus toimub süstemaatiliselt süstemaatiliselt, see tagab teatud järjestuse akumulatsiooni teadmiste ja oskuste, samuti nende jõudu.

Erinevate meetodite ja tehnikate vaimse arendamise ülesanded saate lahendada erinevate meetodite ja tehnikate puhul, mida kaalutakse järgmises lõigus.

4 . Koolieelsete metallide hariduse meetodid

Haridusmeetodid on viisid pedagoogiline mõju Hariduse teadvus, mille eesmärk on saavutada hariduse eesmärk.

"Hariduse meetodid Ainult juhul võib olla" puudutuse vahend isiksusele "(A.s. Makarenko), kui õpetaja õigesti leiab oma kombinatsiooni optimaalse variandi, kui ta võtab arvesse arengu ja laste kasvatamise taset, nende vanuse eripära, Huvid, püüdlused. "

a) visuaalsed meetodid.

Nende meetodite kasutamine vastab nähtavuse didaktilisele põhimõttele ja seostatakse laste mõtlemise iseärasustega. Neid meetodeid kasutatakse laialdaselt uute teadmiste lastega suhtlemisel. Nende hulka kuuluvad loomulike objektide demonstreerimine (objektid, nähtused), visuaalseid eeliseid (maalid, täidisega, mudelid, proovid jne). Oluline koht on hõivatud tehniliste väljaõppevahendite kasutamisega (teemade, filmide, lindi salvestajate, televisiooni käik jne) kasutamine.

Vaatlus- See on suunatud, süstemaatiline, rohkem või vähem pikk arusaam ümbritseva maailma isiku ja nähtuste poolt. See on ühendatud muutuvate nähtuste kuvamisega. Tema eesmärk ei ole mitte ainult laste või nähtusega lastele tutvustada, vaid ka õpetada teateid keskkonnas. Vaatluse ajal tuleks kõik tähelepanu suunata selle objektile. Vaatlus võib eelneda vestlusele, mille käigus ilmneb laste täheldatud objekti teadmised, antakse juhiseid, millele erilist tähelepanu tuleks pöörata. Vaatlus korraldatakse mitte ainult klassides, vaid ka igapäevaelus. Need võivad olla lühiajalised (taga lindude, kalade, loomade ja pikaajalise ilmaga (taimede, hooajaliste nähtuste arendamiseks).

b) suulised meetodid.

Visuaalseid meetodeid kasutatakse tihedas seos sõnaga, näitusel on tingimata kaasas selgitus. Tänu selgitusele on määratud laste kohene tajumine. Selgitus peab olema selge, taskukohased lapsed, emotsionaalsed. Selgituse rolli tugevdatakse tingitud asjaolust, et kui lapsed kasvavad, makstakse üha enam tähelepanu nende teadmiste assimilatsioonile, mis peegeldab nähtuste suhteid ja suhteid.

Lugu peaks olema selge loogiline struktuur, et olla mõttekas, huvitav, kunstiline, emotsionaalne. Kui kasutatakse lugu, naljad - see annab mõju mitte ainult lapse meelele, vaid ka tema tundetele. Lapse õpetamisel annavad nad sageli lugu lugu (pildil, arvestades teema leiutamisel). See peaks edastama sisu, olema taskukohane kirjanduskeele kirjeldatud.

Suur koht lastega töötamisel on kunstiline lugemine ja võtmine. Õpetaja loeb neid lugusid, luuletusi, muinasjutte, et tutvustada neid kunstiteos. Teata uutest teadmistest, põhjustage soovitud emotsionaalne seisund: rõõm, uhkus, lõbus, lüüriline meeleolu.

See on üks peamisi suulisi meetodeid. Eelvalmistatud küsimuste abil aktiveerub õpetaja laste kognitiivse tegevuse: tuvastab kättesaadavad teadmised, parandab ja selgitab vastuseid, teatab uue teabe, õpetab tavapäraseid põhjendusi. Börsi vaated loovad soodsad tingimused uute teadmiste laste võrdlemiseks, arendades nende mõtlemist ja kognitiivseid huve. Küsimused lastele kasutatakse laialdaselt koolituses. Nad aitavad kontrollida laste teadmiste teadmisi. Küsimused peaksid olema lastele arusaadavad, neid tuleks küsida, et nad nõuaksid mitte ainult materjali eemaldamist, vaid ka peegeldusi: lapsed peavad võrdlema põhjuslikke suhteid objekte ja nähtusi. Õige sõnastamise probleemi lastel on vaja anda talle täielik vastus ja mõnikord ehitada see vormis novell Kahe või kolme lause, nagu see oli, põhjendades nimetatud.

c) Praktilised meetodid.

Praktiliste meetodite oluline element on seadistus konkreetne ülesanne Enne lastele. See võib olla täitmise ülesande lõpetatud muster (mida tuleb teha) või suundades (nagu tuleks teha).

Harjutused.

Suur koht praktiliste meetodite hulgas hõivab erinevate tegevuste harjutusi, mille tulemusena moodustavad lapsed vajalikud oskused ja oskused. Kuna igasugune oskus, oskus on praktilises tegevuses moodustatud, on vaja korraldada koolitust, nii et see võtab selles suurem koht kui selgitus ja näidata. Praktilise tegevuse mõtlemise arendamiseks on selline probleemi seadmine oluline, mis julgustab lapse iseseisvalt analüüsima, ajastage selle ülesande täitmise ja rakendamise viisid. See ei anna talle valmisnäidist, vaid teatage ainult nendest tingimustest, mida valmis objekt peab vastama (hoone, joonistus). Seda ülesannete seadmise meetodit nimetatakse "seisundi all".

Praktilised õppemeetodid on tihedalt seotud selgusega: proovi või kindlaksmääratud tingimused peaksid alati olema selgelt esindatud. Lõpetatud proovil põhineva praktilise tegevuse korraldamine nõuab selle esialgset tajumist ja analüüsi. Praktilistes õpetamismeetodites omandab ta erilise rolli, et näidata viimistlusviise viimistletud proovi käigus ja näidata meetodeid tingimuste analüüsimiseks tingimustel. Eelkooliealiste täitmise protsessis peaksid ülesanded moodustama nende oskusega, et võrrelda kindlaksmääratud ja parandavate vastuoludega saadud tulemust. See aitab kaasa enesekontrolli arendamisele, mis on oluline punkt Õppetegevus. Praktiliste õppemeetodite kasutamisel on vaja praktiliste ülesannete järjekindlalt keerulise keerukuse süsteemi väljatöötamist vaja. Seda süsteemi iseloomustab asjaolu, et selles suurendas järk-järgult laste oskuste nõuded: valimiuuringute teostamiseks (või määratud tingimuste analüüs), planeerige toimingute järjestust, kontrollima saadud tulemusi, nende korrelatsiooni Praktiline ülesanne.

d) Mängumeetodid.

Koolieelsete laste koolitamisel, mängumeetodite ja meetodite väljaõppes, mis tõstavad oma huvi õppimise kinnipidamise vastu, annavad kognitiivsed aktiivsus laste mänguomadusega. Nende hulka kuuluvad didaktilised mängud, dramatiseerimängud, mobiilimängud, episoodilised mängutehnikate tehnikaid (mõistatused, imitatsioonid, mängumeetmed teiste ülesannete täitmise vaheliste intervallidega). Eriti suur nende roll nooremates rühmades. Didaktiline mäng B. junior Group Võib hõivata suurema osa õppetundist. Keskel, vanemate ja ettevalmistavate rühmade puhul didaktiline mäng Tavaliselt on see üks klassi osad ja viiakse läbi teadmiste konsolideerimiseks ja emotsionaalse meeleolu loomiseks. Mängud elementaarsete matemaatiliste ideede moodustamiseks kasutatakse laialdaselt asjakohastel kutsealadel, mängude arendamisel mänge sõnastikku aktiveerimiseks, grammatilise kõne süsteemi moodustumisest, heli peatamise harjutus ("Uuri välja Kirjeldus "," Ütle vastupidi "), klassiruumis tutvumise loodusega - mängud konsolideerida teadmisi looduse kohta (" Tops ja juured "," Lapsed filiaalil "jne). Töö tutvustamisel kunstiline kirjandusKasutatakse kõne arengut erinevad tüübid Dramatiseerimisa mäng liikumiste arendamiseks - mobiilimängude jaoks muusikateise tajumise jaoks - muusika- ja didaktika. Mängud võivad olla osa klassidest, mida saab kasutada õppimise eesmärgil ja igapäevaelus.

Erinevate meetoditega laste vaimse hariduse töö korraldamisel tuleb iga juhendaja arvesse võtta eelkooliealiste vaimse hariduse põhimõtteid.

5 . Püügikaubanduse vaimse hariduse põhimõtted

Didaktilised põhimõtted on põhisätted, mida õpetaja juhindub organisatsioon. Esimest korda kujundasid didaktilised põhimõtted silmapaistev Tšehhi õpetaja YA.K. KOMENSKY kirjutatud 17 V. Seejärel töötati didaktiliste põhimõtete välja töötanud asutaja Vene Pedagoogika K.D. Shushinsky; Tuginedes 19. sajandi teise poole füsioloogia ja psühholoogia saavutustele. Suur õpetaja andis didaktiliste põhimõtete teadusliku põhjenduse.

aga) Haridusalase koolituse põhimõtted.

Haridusalase koolituse idee nimetati silmapaistev nõukogude psühholoog L.S. Vygotsky. Tema olemus seisneb selles, et koolitus ei tohiks juba saavutatud taset suunata ja alati selle ees edasi liikuda, vähe rumalat edasi, nii et üliõpilane peab tegema jõupingutusi uue materjali juhtimiseks. Sellega seoses L.S. Vygotsky tuvastas kaks vaimse arengu taset: esimene on sularahatase valmisolekutase, mida iseloomustab millised ülesanded üliõpilane saab iseseisvalt täita; Teine - "lähima arendamise tsoon" on see, mida laps hakkab täiskasvanu väikese abiga.

b) õppimise tõstmise põhimõte.

Õppimise ülesanne ei ole lihtne teadmisi anda, vaid ka nende kaudu moodustada Õige suhtumine Elule, ümbritsevale reaalsusele tööle, inimestele. Haridus ja haridus protsessidena on lahutamatud. Klasside sisu määramine on õpetaja planeerimine ja haridusülesanded, mis tuleks selle ajal lahendada.

c) koolituse kättesaadavuse põhimõte.

Tolli koolitus Tol Seejärel tõhusalt, kui see on seatud, lastele kättesaadav. Õppimise sisu peaks olema taskukohane ja selle meetodid. Esimest korda sõnastati ligipääsetavuse põhimõte Ya.komensky poolt järgmiselt: "Kaugmest kaugemale, lihtsast keerukast, sõbrast võõrasteni." See põhimõte sõltub õppekavade koostamisest. Juurdepääsu põhimõte eeldab uue materjali sisu raskuste järgimist, raske ja lihtne suhet. Saadaval koolitus on tagatud lastel kättesaadavate teadmiste toetamise tõttu konkreetse materjali esitlusega.

d) Süstemaatilise ja järjestuse põhimõte.

See soovitab sellise loogilise protseduuri materjali uurimiseks, et uued teadmised põhineksid eelnevalt saadud. See on programmi materjal. Seda põhimõtet tuleb austada praktilise koolituse korraldamisel. Õpetaja jagab uuringu tarkvara materjali klassides nii, et see on tagatud järjekindla komplikatsiooni selle klasside okupatsiooni, ühendamise järgneva materjali eelmise, mis aitab selgitada ja tugevdada teadmisi.

e) teadlikkuse teadvuse põhimõte ja teadmiste assimilatsiooni ja rakendamise põhimõte.

Teadmised on vastupidavad, kui nad on teadlikud, mõttekad. Nende teadlikkus on tõhusam kui aktiivne laps nad tegutsevad; Teadmiste põhjal on edukam, kui paned vaimse ülesanded lastele. Terviklik juhendamine annab lapsele suurema tegutsemisvabaduse, pakub vaimsetes tingimustes raskem ülesannet. See aitab kaasa lapse tegevuse arendamisele, selle suurele sõltumatusele. Kooliste kognitiivsete tegevuste aktiveerimiseks kasutab õpetaja erinevaid tehnikaid. Üks neist on probleemi seadmine. Vastuvõtt kasutatakse laialdaselt. Kognitiivse aktiivsuse moodustamiseks võib korraldada laste elementaarse otsingu aktiivsust. Õpetamislaste tulemused sõltuvad otseselt nende tegevuse astmest teadmiste, oskuste ja oskuste assimilatsiooni ja rakendamise assimilatsiooni ja rakendamisega, mis moodustavad lasteaia tarkvara materjali.

e) nähtavuse põhimõte.

See põhimõte on eriti oluline eelkooliealiste õpetamisel, sest lapse mõtlemine on visuaalne kujuline. Laiendatud veel ya.a. Kamensky, see põhimõte sõnastati järgmiselt: "Kõik, mis suudab tagada tundeid, nimelt: nähtav - nägemine, kuulmine - kuulamine, lõhnab - lõhn, maitsele - maitse; Kättesaadav puudutus - puudutades. Kui mitmed tunded on võimalik kohe tajuda, laske neil kohe kanda mitu tundeid. " K.D. Shushinsky, kes viitavad koolieelse laste laste iseärasustele, kirjutas: "Laste olemus nõuab selgelt selgust. Õpetage lapsele mingil moel viis tundmatut sõna, ja ta on pikk ja asjata kannatavad nende üle, kuid siduge piltidega kakskümmend sellist sõna ja - laps tõuseb need lennult. " Kaasaegne pedagoogika usub, et eelkooliealiste hariduse puhul tuleks kasutada erinevaid selguse: elusobjektide jälgimine, objektide vaatamine, objektide vaatamine, maalid, proovid, tehnilise koolituse kasutamine, skeemide kasutamine, mudelid.

g) üksikute lähenemisviisi põhimõte lastele.

Lapsed erinevad vaimse tegevuse paindlikkuse eri tasanditel - mõned kiiresti leida vastuseid, teised peavad põhjalikult mõtlema; Teadmiste erinevad sammud - üks kiiresti haarab ja mäletab, teised vajavad pikki töö ja kordusi. Erineva tempo juures moodustub oskused: üks laps täidab toiminguid pärast tosin kordust automaatselt, teistel on kahekordse arvu korduste ja kolmekordsete kolmekordsete korduste arvu ja alles siis muutub toiming automatiseeritud.

Olles kaalunud vaimse hariduse rolli isiksuse arendamisel, võivad koolieelsete laste vaimse arendamise, ülesannete, fondide, meetodite ja eelkooliealiste vaimse hariduse omadused järeldada: eelkooliealiste vaimne areng toimub pidevalt juhendamisel täiskasvanud erinevate tegevuste protsessis.

6. Meetodid D.vaimse arengu ignostika

Reeglina kasutavad õpetajate psühholoogid koolieelsete haridusasutuste psühholoogide psüühikalaevade diagnoosimiseks eelkooliealiste diagnoosimiseks järgmisi aastakümneid.

Intellektuaalse arengu üldise taseme diagnoosimiseks:

1. Nelapitsa

2. aasta hooaeg

3. Mis puudub nendes piltides?

4. Circuit Circuit

5. Läbi läbi labürindi

6. Test "Cubes Spit"

Taasase taseme diagnoosimiseks:

1. DoriSuy pilt (nn golovina meetodid)

2. Uuri, kes see on

3. Millised objektid on joonistes peidetud

Tähelepanu diagnoosimiseks:

1. Mis on siin liigne

2. Pange ikoonid

Diagnoosida kujutlusvõime:

1. Leiutage lugu

2. Joonista midagi

3. Leiutage mängu

Kõnefunktsiooni arendamise taseme diagnoosimiseks:

1. Nimi sõnad

2. Räägi pilte

Mälu diagnoosimiseks:

1. Uuri välja arvud

2. Pea meeles jooniseid

3. Pea meeles numbrid

4. Õpi sõnu.

Kuubikud palmik

(Laste valik)

Tehnika klassikaline variant sisaldab 16 mitmevärvilist punase valge-kollakollast-kollast kuubikuid, mille külgsuurus on 18x18 mm ja 18 mitmevärviliste mustrite komplekt. Värviliste piltide suurus on veidi väiksem kui tegelikult volditud mustrite suurus.

eesmärk

Konstruktiivse ruumilise mõtlemise moodustumise taseme määramine, ruumilise analüüsi ja sünteesi võimalused, konstruktiivsed Praxis.

Tehnika on kognitiivse aktiivsuse kognitiivse komponendi uurimisel mingisugune võti. Samuti võib tehnikaid meelitada nõuete taset. Selleks ei ole katsemustrid nummerdatud.

Töötades lastega 3-10-12-aastaste lastega, peavad autorid asjakohaseks pakkuda mittetäielikku kuubikute kogust ja vastavalt testimismustreid, kuna ülejäänud 6 mustreid on keerulise astme jaotamise keerulised. Lisaks töötada suur kui 9, kuubikute arv ei anna põhimõtteliselt uut teavet kognitiivse tegevuse tajumise ja tõhusa osa uurimise ülesannete täitmiseks (konstruktiivne Praxis) ja ruumilised esindused Laps.

Materjali

Komplekt nelja värvi kuubikute (9 tükki), album värvi mustrid (12 mustrid), mis asub tüsistusjärjestuses.

Vanuse valik. Tehnikat saab kasutada lastega töötamiseks 3,5 kuni 9-10 aastat.

Tulemuste läbiviimise ja registreerimise kord

Enne töötamist mustritega on vaja eelnevalt tutvuda, et laps värvainete iseloomuga selgitada selgitada, et kõik kuubikud on võrdselt värvitud. Sõltumata lapse vanusest on soovitatav alustada töötamist sellise keerukuse musterist, mis spetsialisti sõnul on laps omaette kord.

Lapse ees tabelis on kuubikute juhuslikus asendis muster ja lähedal. Vastavalt lapse vanusele ja teadusuuringute ülesanded on võimalik piirata kuubikute arvu, nii et nende arv oleks vajalik ja piisav esitatud mustrite esitamiseks) ja saate lapsele valida soovitud arvu kuubikud. Sel juhul on üsna huvitav jälgida, kuidas laps valib kokkuklapitava protsessi.

Juhendamine. "Vaata, muster joonistatakse pildil. Seda saab nende kuubikutelt kokku panna. Proovige täpselt sama. "

Mustrid ise tuleks volditud lauale, mitte kattuvad kuubikud mustri ja tema kõrval. Kuna täitmine on edukas, pakutakse see järgmisi mustreid, näidates neile ühte keerukust. Kui laps on raskelt kokkupandades isegi lihtsa mustriga, pakub spetsialist lapsele vajaliku abiga (stimuleeriv või korraldamine), et julgustada teda töö alustama, või tema omab sama mustri ees lapse ees (käivitatud visuaalne abi). Pärast seda peaksite paluma lapsel korrata tegevust "tema" kuubikud, kokkuklapitavad sama mustri kokkuklapitavad. Positiivse tulemuse saamisel pakutakse välja laps keerulisema muster. Ülesande igal etapil on põhimõte võimalik pakkuda erinevaid liiki ja abisummat.

Analüüsitud näitajad

· Lapse jaoks on mustri keerukuse tase;

· Päris tegevuse strateegia;

· Ruumianalüüsi ja sünteesi moodustamine;

· Lapse kriitilisus oma tulemustele;

· Lapseõpe (võime moodustatud oskuste ülekandmise võime sarnasele konstruktiivsele materjalile).

Tulemuste analüüs

Analüüsiti mitte ainult mustri rakendamise õigsust, keskmiste vanuseparameetrite vastavust, vaid ka lapse tegevuse olemust ja strateegiat: sihitud või kaootilised; käivitamise või katsetamise meetod ja viga; visuaalse korrelatsiooni abil. Tähitatakse vajalikku abi, jättes uue tegevuse liiki võimaluse õppimise üle kanda sarnase või kergelt keerulise materjaliga, \\ t

See on sageli sageli täheldatud peegli kokkuklapitavad muster seoses viide. Samal ajal on kas vasakpoolse suuna sissevool või sellest tuleneva muster 180 ° riigipöörde. Sellist kokkupöördumist ei saa pidada ekslikuks.

Analüüsi analüüsi raskused kompenseeritakse juhul, kui abi pakub lapsele šablooni kehtestamist. Selline abi vähendab ruumilise analüüsi probleeme. Isegi sel juhul salvestatakse kopeerimise kulud ja tuvastada järgmisi tüüpi projekteerimisviga:

· Värvilise inversioonivigud (vahetatav värviline taust ja muster);

· "Peegli" vead (vt eespool);

· Suuremahulised vead (näiteks mustri nr 5: "punane vööri" ei ole valmistatud neljast, kuid kahest kuubikast üksteisele nurkadesse);

· Vead "Diagonaalsed" tüübi (ruumilise analüüsi vead, kui diagonaaljooned, mis on saadud poolte külgede külgede külge, proovige lisada kuubikuid kogu värvitud külgedest, häirides seeläbi täielikult musterist loogikat);

· Kokkupandav muster, millel on ruudu kujunduse rikkumine;

· Metrilised vead (muutused kuubikute arvus "pikkus" või "kõrgus" võrreldes võrdlusega).

· 3-3,5-aastased lapsed toimetavad tavaliselt ülesanded nr 1, 2. Samal ajal on lubatud proovide ja vigade strateegia kasutada. Peegli tüüpi vead või ruudukujundus on võimalik - kui muster moodustub ainult kahest kuubikast (ülesande number 2).

· Lapsed 4--5 aastat hakkavad tavaliselt toime tulla mõnevõrra raskem ülesannete (ülesanded nr 3.4, mõnikord nr 5) väikeste abiga, võimaldades üksikuid vigu, sealhulgas peegli ja suuremahulise.

· Lapsed 5--6 on võimelised täitma ülesandeid kuni nr 6, kuid on võimalik, et "diagonaalse" tüübi ühed vead on võimalikud.

· 7. Vanuse lapsed hakkavad iseseisvalt toime tulla ülesannetega nr 1-- 7 (mõnikord ülesande nr 8), mis töötavad silmas pidades silmas visuaalse korrelatsiooni, kuid vajavad mõningaid abi põhimõtteliselt raskem mustrid nr 9.10.

· Kuni 7-aastased, saate mõnikord lubada inimese värvi ja mustri tausta värvi.

· Alates 7.5-8 aastat, lapsed saavad teha iseseisvalt kõik ülesanded, võimaldades üksikute vigade teatud tüüpi ja reeglina saab neid ise iseseisvalt parandada.

Objektide täitmine (4. ekstra)

Esialgu oli tehnika eesmärk uurida täiskasvanud patsientide analüütilise sünteetilise tegevuse omadusi. See on tüüpiline proovi modelleerimine analüüsimise protsesside ja sünteesi mõttes. Tuleb märkida, et ühes või mõnes teises versioonis kirjeldatakse seda tehnikat peaaegu kõikide psühholoogilise diagnostika saastekvootide ja peaaegu kõigi spetsialistide arsenalil.

eesmärk

Üldise tagasivõtmise, kontseptuaalse arengu ja oluliste, vormimismärkide aktsepteerimise taseme uurimine, tuvastades kognitiivse stiili omadused.

Uuringus saadud andmed, kasutades selle tehnika abil saadud andmeid, võimaldab hinnata üldistamisprotsesside eripärasid, võime (või vastupidi, võimetus) eraldada olulisi objekte või nähtusi. Selle suunas on see sarnane metoodikaga Teema klassifikatsioonmõnes metoodilised käsiraamatud Seda tehnikat nimetatakse isegi objektide klassifikatsiooni lihtsustatud versiooniks. Erinevus metoodika Objektide täitminealates teema subjektile on siiski see, et ta näitab lisaks tulemuslikkuse ja jätkusuutlikkuse näitajad ning on rohkem viidatud nõuetele loogilise põhjenduse, üldistuste õigsuse, rangus ja selguse ja asjaolu, et see on jäik ja kindlalt struktureeritud materjali Üldistumisprotsessi uurimiseks. Seda kasutatakse laialdaselt laste analüütilise ja sünteetilise tegevuse psühholoogilise ja pedagoogilise uuringu praktikas. Väljajätmise tehnikate puhul on kaks võimalust - teema ja verbaalne.

Tehnika rakendamise oluline tingimus on valiku kõne põhjenduse. Mis puudutab kõne rikkumisi, ütleme vastuse sõna selgitavate žestidega, kui see annab spetsialistile võimaluse mõista lapse juhitava põhimõtet. Laste uurimisel, kes kõnedefektide tõttu ei saa nende valikut selgitada, on selle meetodi kasutamine piiratud väärtus.

Vanusevahemik

Seda tehnika muutmist kasutatakse lastele 3-3.5 kuni 13-14 aastat.

Materjali

Testi materjali meetod kujutab endast pilte, dge iga ülesanne on 4 pilte erinevatest üksustest ühendatud ühise raamidega. Kolm objekti on seotud ühe kategooriaga (saab kombineerida mis tahes ühise vara või tähisega), neljas erineb ülejäänud olulist funktsiooni, mis ei lange kokku kolme teise kujutatud elemendi "kontseptuaalse väljaga". Pildi komplektid olid rivistatud keerukuse astmes.

Et analüüsida iga ülesande täitmist, eeldatakse, et see korreleerub lapse vastuse konkreetse vastuse kategooriaga, mis on iseloomulik konkreetse kognitiivse stiili vaimse tegevuse moodustumise tasemele.

Tulemuste analüüsi kavandatav muutmine hõlmab ideede kasutamist kontseptuaalse arengu taseme kohta.

Tulemuste analüüs

Iga seeriat peetakse tervikuna taskukohaseks, alustades teatud vanusest.

Tavaliselt eraldavad lapsed 4 ja 5-aastased elu esimesed "ekstra" pildid, kuid reeglina on valikul võimalik valida. Selle vanuse loogilise mõtlemise iseärasuste tõttu ei suuda lapsed alati kõiki pilte analüüsida ja sageli ei saa verbaalset vastust anda. Kuid esimese seeria kasutamisel on võimalik tuvastada selle asjakohase arengu taset vanuserühm. Esimese seeria (lillede ja kassi, jalatsite ja jala) realistlike piltidega töötamisel laiendavad lapsi "ekstra" objekti vastavalt selle erilisele väärtusele, mis on loomulikult väljendatud konkreetsetes ja konkreetsetes olukordades.

5-6-aastaste laste puhul on kõige iseloomulikumad situatsioonivahendite ja funktsionaalsete suhete loomine kõige iseloomulikumad ning kontseptuaalse kategooria vastused võivad tunduda normaalselt ja lähemale 7-aastasele.

Lastele, alates 6-aastast vanusest, vastuseks kolmanda seeria piltidele koos funktsionaalsete vastustega, hakkavad tegelikud kontseptuaalsed ühendused ilmuma ("üleliigne" degeneratsioon vastavalt kontseptuaalsele märgile) Suurendades 7-8-aastaseid vanuse vastuseid kontseptuaalse kategooria.

Tuleb märkida, et neljas seeria on üsna raske, kuna see tähendab selliste "väikese sageduse" mõistete moodustumist "Õmblustarvikud", " mõõtevahendid", Sõjalised asjad."Sellega seoses annavad lapsed vastuseid kategooriasse (F), kuigi eeldatakse, et enamik neist kontseptsioonidest tuleks moodustada. Muidugi ülesanded eelmise seeria lastele alustades 7-8-aastased, peamiselt tuleb teha vastavalt kategooria (P). Samal ajal võib olla eraldi vastuseid rohkem "madala" kontseptuaalse tasemega.

Viienda seeria pildid (päikese- ja valgustusseadmed, kiri, balalaika, raadio ja telefon jne) soovitavad piisavalt kõrget kontseptuaalse mõtlemise moodustumist, samal ajal viimast pilti, samal ajal võib see provotseerida Liit varjatud põhjuste kohta.

Nagu märgitud, üldine hinnangu toimivuse tehnika, mitte ainult vastuste kategooria hinnanguliselt, vaid ka tase kättesaadava ülesande keerukust.

Sageli puhul puudub ülesanne, lapsed annavad vastused nagu: "miski üleliigne", "Kõik on sobiv" või "raske", "Ma ei tea", "Miski pole sobiv" jne Sel juhul (kui Selliseid vastuseid on antud vanem laps 7 aastat) võib eeldada, et see võib olla oluline kontseptuaalse mõtlemise esinemissagedus (tingimusel, et lapse käitumine iseenesest ei tegele protesti, on negaativistlik iseloom või laps iseenesest äärmiselt ebakindel).

Vanusestandardid täitmiseks

· Series 1 (punkt nr 1-4) tervikuna on mõeldud lastele 3-5 aastat.

· Series 2 (pildid nr 5-8) - 5--6-aastaste laste jaoks.

· Series 3 (pildid nr 9--12) on mõeldud peamiselt lastele 6--7 aastat.

· Series 4 (pildid nr 13--16) keskendub laste regulatiivsele täitmisele 7 kuni 10 aastat.

· Series 5 (pildid nr 17-20) on mõeldud laste regulatiivseks täitmiseks 10 aasta jooksul.

Series 1:

Kollane ring; roheline ovaalne; Punane kolmnurk (kõik sama suurusega); Roosa ringi suurema suurusega.

Kolm erinevat värvi erineva värvi kolmnurga, sinise väljaku.

Kolm erinevat lille, kassi.

Elevant, hane, liblikas, ämber.

Series 2:

Boot, kingad, kingad, jalg.

Lind, laud, haamer, prillid.

Auruti, ostukorvi, auto, meremehe.

Kabinet, voodi, kummut, riiul.

Series 3:

Kana, luik, öökull, Hawk.

Kamm, hambahari, toru, veekraan.

Paari uisud, jalgpalli pall, suusad, uisutaja.

Spiraal niidid, suitsetamistoru, käärid, thimble.

Series 4:

Spiraali keerme all, nupp, klamber, pannal.

Vihmavari, kork, püstol, trumli.

Lennuk, auruti, auto, Õhupalli Gondolaga.

Kellad, prillid, farmatseutilised kaalud, termomeeter.

Series 5:

1. Lambipirn, petrooleumi lamp, küünla küünlajalgas, päike.

2. Balalaika, raadio, telefon, kiri ümbrikus.

3. Mustade ringide erinevad konfiguratsioonikomplektid (3.4, 5 ringid).

4. Erinevad arvud tahkete, tahkete ja punktiirte puhul, ainult katkendjooned.

Järeldus

Vaimse tegevuse ja sõltumatuse arendamine, intellektuaalsete oskuste omandamine ja koolieelsete laste oskuste omandamine on koolis eduka hariduse oluline eeltingimused ja valmistuda eelseisvaks tööks. Vaimse arengu "tuum", selle peamine sisu on vaimsete võimete arendamine.

Vaimse võimed on need psühholoogilised omadused, mis määravad uute teadmiste ja oskuste assimilatsiooni lihtsuse ja kiiruse, nende kasutamise võimalused erinevate ülesannete lahendamiseks. Vaimse arengu lapse viiakse läbi mõjul sotsiaalse keskkonna. Vaimse arengu peamised näitajad on teadmiste süsteemi assimilatsioon, nende fondi kogunemine, loomingulise mõtlemise arendamine ja uute teadmiste omandamiseks vajaliku kognitiivse tegevuse meetodite omandamine.

Loetelukirjandus

1. MERVER L.A., O.M.DYACHENKO, R.I. Gotov, l.i. Tsehanskaya. Mängud ja harjutused vaimsete võimete arendamiseks koolieelse laste lastel. - M.: Enlightenment, 1989. - 127 lk.

2. Grigorieva G.g. Peen tegevus Eelkooliealised: Uuringud. Aadress õpilastele. keskkond PED. Uuringud. Kamber. - M.: Publishing Center "Akadeemia", 1998. - 272 lk.

3. Lapse valmisoleku diagnostika kooli: õpetajate toetus koolieelsed institutsioonid / Red. N.E. Verandad. - m.: Mosaic-süntees, 2007. - 112 lk.

4. Didaktilised mängud ja harjutused eelkooliealiste sensoorse hariduse kohta. Juhendaja laste käsiraamat. Aed. Ed. L.A.Verger. - m.: "Valgustumine", 1978. - 224 lk.

5. Füüsiline Pedagoogika: Õpilaste pedaging õpetus. / Ed. V.i.yadshko, F.A. Sokhina. - M.: Valgustumine, 1978. - 416 lk.

6. Koolieelsete institutsioonide järjekord (tehnikate, testide, küsimustikud) auth. - sost. E.V. Dotsenko. Ed.2-e. Volgograd: õpetaja, 2011-297c.

7.Somektiline areng eelkooliealiste areng Visual Artists: toetus õpetajate koolieelsete institutsioonide. - M.: Humanit. Ed. Keskus. Vlados, 2001. - 224 lk.

8.Semago N.Ya. Semago mm Teooria ja praktika hinnata lapse psüühilist arengut. Koolieelne ja noorem kooliaeg. - SPB.: Kõne, 2006. - 384 p.

9.Uruntayev G.a. Koolieelne psühholoogia: uuringud. Uuringute käsiraamat Keskkond. Käsiraamat. - M.: Publishing Center "Akadeemia", 1999.-336 lk.

10. Koolieelsete laste taassünd. // ed. N.N. Podykova, F.Sokhina. - m.; Haridus, 1984. - 207 lk.

11.USHAKOVA O.S. Koolieelerite arendamine. - M.: Psühhoteraapia Instituudi kirjastus, 2001. - 240 lk.

12.Fichilova T.B. Kõrvaldamine Üldine alaerelool Kõne laste laste lastel. M.: IRIS-PRESS, 2007. - 224 P.

Postitatud Allbest.ru.

Sarnased dokumendid

Vaimse hariduse roll lapse arendamisel. Õpetajate arendamise omadused koolieelse vanuse arendamise omaduste arendamise ja orjaga. Paberi disaini tüübid, Origami tehnoloogia funktsioonid. Origami kui vangide vaimse arengu vahendina.

kursuste tegemine, lisatud 11.06.2012


Noorema õpilase vaimse arengu teoreetilised aspektid. Psühhodiagnostika roll koolilaste ebaõnnestumise ületamiseks. Junior üliõpilase vaimse arengu diagnoosimine. Praktilised soovitused koolipoega vaimse arengu parandamiseks.

kursuse töö, lisatud 01.06.2007


Ülesanded ja meetodid õpilaste vaimse arengu uurimiseks. Psühhodiagnostiliste uuringute kogu andmed ja järeldused. Põhjused, mis pärsib õpilaste vaimset arengut. Psühholoogilise mikrokliima rikkumise põhjused kõrgemate ja noorte klassides.

ettekanne, lisatud 01/29/2011


Omadused ja iseloomulikud mõtlemise arengule. Moodne mõtlemine ja lapse mõtlemise vormide ühendamine. Kõne mõõtmine ja tähelepanu pööramine koolieelses vanuses. Mälu ja kujutlusvõime, vaimse mitte küpsuse arendamine. Lapse-koolieelikooli teadmiste valdkond.

kursuste, lisatud 03/25/2009


Kõne arengu põhitõed ja etapid eelkooliealistes. Vaimse arengu hilinemisega laste moodustamise ja arendamise tunnused. Metoodilised probleemid heli kultuuri kõne tõstmiseks. Sõnastiku töömeetodid. Grammatilise kõne süsteemi moodustumine.

kursuse töö, lisatud 15.10.2015


Kooli valmisoleku testimine. Loogiliste suhete mõistmise diagnostika, võime ühendada kahte otsust saada väljund ("loogilised ülesanded" meetod). Koolituse motivatsioon. Meetodid "Vaimse arengu diagnoosimiseks" Erand üleliigne ".

praktiline töö, lisatud 01.05.2009


Emotsionaalsed häired ja nende tüübid. Emotsioonide roll vanemate koolieelse laste laste psühholoogilises arengus. Positiivsete emotsioonide moodustamise põhimõtted. Hirmude, ärevuse ja agressiivsuse diagnoosimine eelkooliealistest. Nende ennetamise tunnused.

väitekiri, lisatud 30.10.2014


Krundi-rollimängude mäng koolieelse laste haridusliku allikana. Eelkooliealiste arengu diagnoosimine ja hindamine vastavalt Boguslavskaya, Smirnova ja Vitzlakile. Mängutegevuse mõju eelkooliealiste lapse moodustamisele.

kursuste, lisatud 07.10.2012


Psühholoogilised iseärasused Koolieelsed lapsed. Püügisooliste emotsionaalse moraalse arengu omadused. Enesehindamise ja emotsionaalselt positiivsete hoiakute loomine. Lapse emotsionaalne ja isiklik areng.

kursuse töö, lisas 01/20/2009


Roll suhtlemise eakaaslaste kujunemisel moraalsete omaduste isiksuse koolieelikorit. Tegemise taseme uurimine moraalsed normid Ja poiste käitumise eeskirjad. Soodsate tingimuste loomine eelkooliealiste laste kasvatamiseks ja arendamiseks.

Kaasaegsete psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute tulemused (Yu.k. Babansky, L.A. Wenger, N.a. Vetlugin, N.n. Poddelakov, I.d. Zverev, V.V. Zaporozhets, I.ya. Lerner ja. Ja. Savenkov, Gi Schukina jne) näitavad, et Eelkooliealiste laste vaimse arengu võimalused on palju kõrgemad kui varem olevad. Niisiis, selgus, et lapsed saavad edukalt õppida mitte ainult ümbritsevate objektide ja nähtuste väliseid, visuaalseid omadusi, vaid ka nende sisemisi suhteid ja suhteid. Koolieelse lapsepõlve käigus moodustub võime kaasaskanalüüpasse üldistamise, järeldusele, abstraktsiooni. Selliseid teadmisi teostavad siiski lapsed, kes ei ole kontseptuaalsed, vaid peamiselt selgekujulises vormis, oskuste protsessis, objektid. See on katseliselt ja kognitiivse tegevuse protsessis, et sellised olukorrad on loodud, et laps võimaldab kogemusi ja analüüsida, järeldada, järeldusele, võõrustades sõltumatult ühe või muu füüsilise õiguse idee, nähtus.

Pöördugem kontseptsiooni poole"Katsetamine". Kirjanduses "katsetamine"on arusaadav kui erilist praktilist reaalsuse arendamist, mille eesmärk on luua tingimused, milles ümbritsevad esemed avastavad kõige heledamalt oma olemust, mis on peidetud tavalistes olukordades.

Lapse eelkooliealis olemuselt on omane teadmistest ümbritseva maailma teadmistest ja katsetamise esemete ja reaalsuse nähtude eksperimenteerimisest. Juba nooremas eelkooliealis vanuses, teades maailma ümber, püüab ta mitte ainult teema kaaluda, vaid ka puudutada tema käed, keelt, lõhna, koputada neid jne. Vanematel inimestel mõtlevad paljud lapsed sellistest füüsilistest nähtustest vee külmutamisele talvel, heli levik õhus ja vees, ümbritsevate objektide erineva värvi ja võimaluse saavutada soovitud värvi visuaalsetes kunstides " Mine vikerkaare alla "jne. Seitsmenda eluaasta laste verbaalne ja loogiline mõtlemine on moodustatud visuaalsete ja visuaalsete oskusviiside toetamisega. Katse, mis on lapse poolt läbi viidud, võimaldab tal luua loomuliku teadusliku nähtuse mudeli ja kokkuvõte tulemuste tulemustest, võrrelda neid, klassifitseerida ja teha järeldusi füüsiliste nähtuste väärtuse olulisuse kohta isikule ja iseendale.

Praktilise katse väärtuspeitub asjaolu, et need, mis on peidetud otsese vaatluse osa objekti või nähtus reaalsuse on selgelt avastatud; Lapse võime määrata probleemi ja sõltumatu valiku võimaluste lahendamiseks; Subjektiivne uus toode on loodud. Katsetamine Nagu spetsiaalselt organiseeritud tegevus aitab kaasa tervikliku pildi loomisele eelkooliealiste rahu ja ümbritseva maailma kultuuriasutuste alused. Kodumaine psühholoog N.N. Podkakov Esimest korda tutvustas mõistet " laste katsetamine"Mis tema seisukoha kohaselt on lapse loovuse juhtiv funktsionaalne mehhanism. Me järgime N.N. positsiooni Podyakova, uskudes, et eksperimenteerimise tegevus aitab kaasa kognitiivse huvi moodustamisele lastele, arendab vaatlust, vaimset tegevust. See on eksperimenteerimise tegevuses, et laps tegutseb omamoodi teadlajana, kes iseseisvalt mõjutab erinevate viise tema ümber ja nähtuste ümber, et täita oma teadmisi ja arengut. Katsemeetmete käigus luuakse olukorrad, et laps lubab kogemuste ja analüüsimise kaudu, järeldada, järeldusele, sõltumatult ühe või teise õiguse või nähtuse idee valduses.

Koolieelse vanuse laps on selge mõtteviis. Mida tähendab see meile, koolieelsete haridusasutuste õpetajad? See tähendab, et lapse eelkoolieal on lähedane ja lahutamatu suhtlus. mõtlemisprotsessid Praktiliste meetmetega (kognitiivse elemendi muutmine), samuti peamise võimetuse lahendada ülesanne ilma praktiliste meetmeteta.

Vite-efektiivne mõtlemine on paigutatud ainult kuna need olukorrad on praktilised meetmed. Iga regulaarne ümberkujundamise seadus võib tuua teavet, mis põhjustab vajadust järsult suunata järgmiste muutuste juhiseid, suunates objekti teiste külgede ümberkorraldamise. On iseloomulik, et üsna välja töötatud selge mõtlemisega laps kasutab viivitamatult teavet objekti ümberkujundamise tulemusena saadud teabe ja selle objekti peidetud omaduste ja linkide tuvastamiseks ning järgmiste järelmeetmete loomiseks. teabe osa. Kõik see annab visuaalse tõhusa mõtlemise protsessi erilist spetsiifilisuse, mis on tihedas kontaktis reaalsusega, järgides teadliku objekti kõiki "painutusi".

Katseprotsessis on objekti sügavad teadmised, uute omaduste ja omaduste avalikustamine. Iga objekti uus muutus, kõigi selle uute omaduste identifitseerimine surub lapse mõtlemist edasistele teadmistele.

Objektile suunatud lapse tegevus ei muuda seda, ei hävita ega rekonstrueerita, vaid kajastub nende poolt ja naaseb selle objekti teadmiste kujul.

Me peame võimalikuks eristada kahte tüüpi laste tegevust.

1) lapse enda tegevus, mis on täielikult määratletud lapse siseriiklike riikidega. Laps selles protsessis toimib täieõigusliku isikuna, oma tegevuse looja, mis muudab eesmärgid otsivad viise ja võimalusi nende saavutamiseks. Teisisõnu, laps tegutseb siin tasuta isikna, rakendades tema tahte, oma huve, selle vajadusi. Seda tüüpi tegevus aluseks laste loovust selle sõna kõige laiemas väärtuses. Lapse enda tegevus on lõppkokkuvõttes selle suhtluse tõttu täiskasvanutega. Siiski õppis laps nii sügavalt täiskasvanute sisu, mida ta minevikuga suhtleb
koolieelse koormuse kogemus, mis muutus tema pärandiks, muutes oluliselt oma vormi.

2) täiskasvanute stimuleeritud lapse aktiivsus. Ta korraldab eelkooliealise tegevuse, näitab ja ütleb, mida ja kuidas seda teha. Laps saab need tulemused, mis olid täiskasvanud eelnevalt kindlaks määratud. Efekt (või kontseptsioon) moodustub vastavalt eelnevalt kindlaksmääratud parameetritele. Kogu see protsess toimub ilma kohtuprotsessideta ja vigadeta, ilma valulike otsingute ja draamiteta.

Need kahte liiki tegevust on tihedalt seotud ja harva täita puhas vorm: Laste enda tegevus kuidagi on seotud täiskasvanuga tuleva tegevusega ning täiskasvanu teadaolevate teadmiste ja oskuste ja oskuste, siis muutunud lapse vara ja see toimib nendega oma.

Meie poolt eraldatud kahte tüüpi laste tegevust, mille aluseks on kahe omavahel seotud (ja samal ajal põhimõtteliselt erinevates) psüühikute psüühikute arendusjoonest.

Esimene rida on enesearendusliin, mida iseloomustab asjaolu, et mitmed vaimse vaimse, emotsionaalsed ja isiklikud psüühilised formatsioonid moodustatakse ja keeruliseks peamiselt kooskõlas lapse tegevusega. See on enesearenduse peamine kriteerium.

Lapse psüühilise arengu teist rida iseloomustab haridus- ja lasteõppe protsessi korraldamise juhtiv roll. Seda arengujoone uuriti üsna täielikult mitmetes uuringutes (A.V.P. Zaporozhets, P.Galperin, V.V. Dodavov, L.A. Wenger jne). Siiski on selle koostoime vormid enesearenduse joonega halvasti uuritud ning neid ei võeta tegelikult arvesse lasteaedade töö praktikas.

In praktikas MBDOU "Lasteaia nr 6 kombineeritud liikide", me eraldame individuaalse ja grupi katseid, ühekordse või tsüklilise (tsükli vee märkuste kasvu taimede paigutatud erinevates tingimustes jne).

Oluline on märkida, et lapse eksperimentatsioon on vastupidiselt koolilaste katsetamisele oma omadused. Me eraldame laste eksperimentatsiooni korraldamise järgmised tunnused:

1. Katse peab olema lühike aeg.

2. On vaja arvesse võtta asjaolu, et eelkooliealisi on raske töötada ilma kõnedeta (kuna see on kõrgematel lasteaalte vanuses lastes, liiguvad nende tegevuse väljendumise etapp valjusti).

3. Oluline on arvestada laste individuaalseid erinevusi (töö, väsimuse tempot).

4. On vaja võtta arvesse lapse õigust vea ja kohaldada piisavalt võimalusi kaasata lapsi tööle, eriti need, kes ei ole veel moodustanud oskusi (purustamine ühe protseduuri mitu väikeste meetmete erinevatele poisid, Ühistöö Õpetaja ja lapsed, laste õpetaja abi, õpetaja töö, et näidata lastele, õpetajate ebatäpsuste teadvusele, jne).

5. Töötades lastega, peate püüdma mitte läbi viia selget piiri igapäevaelu ja koolituse vahel, sest katsed ei ole iseenesest lõpuni, vaid viis maailmaga tutvuda maailmaga, kus nad elavad.

6. Samuti on vaja arvesse võtta laste vanuseomadusi.

Arvestades eelkooliealiste laste vanuseomadusi, on oluline meeles pidada, et vanem laps muutub, seda suurem on mitmesugused vormid, mida ta suudab meisterdada. Saabumine teatud vanusele, iga järgmine vorm areneb, muutub keeruliseks ja paranenud, luues eeltingimused uue, veelgi keerulisema katsetegevuse meetodi tekkimiseks. Samal ajal ei hävitatud ja ei hävitanud omandatud vorme. Nad jätkavad mängimist oluline roll Maailma teadmistes üle maailma täites järk-järgult uue keerulisema sisu. Uustatud vormid kasutavad isik jätkuvalt üha laiemas ulatuses, nende erinevad muudatused tekivad. Seetõttu ei asendata neid, vaid neid täiendavad uued vormid.

Ivanova a.i., analüüsides laste eksperimentatsiooni vorme, võtab kokku: konkreetse vanuserühma jaoks ei ole spetsiifilist vorme. Teise ühine vormide seadus: iga konkreetse vanuse laps peab vabalt olema kõik varasemate vanuste vormid ja samal ajal kapten uus vormMillele ta sellele punktile toonitas. Nii et see on võimalik, õpetaja töötab, sest see oli kahel tasandil: teostab eksperimente, mis vastavad laste saavutatud omadustele ja samal ajal valmistab ette nende uute ja keerukamate tegevusvormide väljatöötamiseks. Järelikult on igal kujul selle kasutamise madalama vanusepiiri, kuid ülempiiri ei ole.

Me nõustume L.Si avaldusega Vygotsky et esialgne vorm, kust kõik teised arenevad arenevad, manipuleerivad objektid. See vorm toimub umbes 3-3,5 kuud ja on ainus kättesaadav lapse eksperimenteerimise vorm. Laps võtab käes objekte, maitseb neid maitse, viskab, puruneb neid. Samal ajal on oluline, et ümbritsevad lapse täiskasvanud kommenteerida beebi tegevust ("Nastya - hästi tehtud, ta lööb haameri"). Saadud teave salvestatakse lapse mällu (näiteks laps neelab, et igast käest vabanenud objekt langeb põrandale ja ei lenda lakke).

Järgmise kahe või kolme aasta jooksul on objektide ja inimeste manipuleerimine keeruline, kuid põhimõtteliselt jääb manipuleerimine. Laps üritab mänguasjade lahti võtta, lakub ja tunda seda, täites nn järelevalvemeetmeid. Kuid see on väga oluline faas isiksuse arengu, sest sel ajal teave objektiivsete omaduste objektid ja inimesed silmitsi lapsega silmitsi. See periood kestab esimene, teine \u200b\u200bja kolmas aasta elu. Sel ajal, eksperimentatsioonitegevuse individuaalsete fragmentide moodustumine, mis ei ole veel ühendatud mingisuguse süsteemi.

Kolme aasta pärast on nende integreerimine järk-järgult algus. Laps läbib järgmine periood - uudishimu periood. Samal ajal, neljandal aastal, manipuleerimine jaguneb kolme suunas. Esimene suund areneb edasi mängu, teine \u200b\u200b- katsetamine, kolmas tööjõudu. Oluline on meeles pidada, et lapse teadmisi ei pea valmis vormis teavitama, vaid aitama lapsel saada neid iseseisvalt, pannes väikese kogemuse (näiteks lapse küsimusele, miks lumi ei ole võimalik süüa , see on võimalik sulatada ja näha, mida määrdunud toob kaasa vee).

Sisse keskmise grupp Esmakordselt hakkame tegelema eksperimente, et selgitada üksikute nähtuste põhjuseid, näiteks: "Kati labakad kuivatati kiiremini. Miks? " - "Sest me riputasime neid aku kuumusel." Samal ajal on juhendaja oluline oluline õpetada lastele eraldada peamist asja, võrrelda kahte objekti või kahe sama objekti eesmärki ja leida nende vahe.

Lapse, 5-7 aastat, eksperimentaalsed tegevused on mänguga sarnasusi, kuid samal ajal muutub järk-järgult sõltumatu tegevuseks. Seetõttu omandab vanemate eelkooliealise vanuse laps võime katsetada meile tuttava sõna mõttes. Selles vanuses kaalume eksperimenti ühe eduka võimalusena laste tutvustamiseks välismaailmaga ja efektiivne meetod Vaimsete protsesside arendamine. Seitsmenda eluaasta lapsed on kättesaadavad sellised keerulised vaimsed toimingud hüpoteesidena (algvaatepunktist kõige lihtsamad, kuid üsna keerulised), kontrollige nende tõde, võime hüpoteesist loobuda, kui seda ei kinnitata. Senioleku laste lastele on võimalik teha järeldusi peidetud (mitte tajutud otse) objektide ja nähtuste omaduste kohta, mis sõltub sõltumatult järeldusi ja annavad ka helge, värvilise kirjelduse näinud.

Samal ajal on eksperimenteerimise protsessis oluline anda lapsele igas vanuses võimalus vastata järgmistele küsimustele: a) Kuidas ma seda teen; b) miks ma seda täpselt teen ja mitte muidu; c) miks ma teen seda; d) mida ma tahan teada; e) Mis juhtus tulemusena jne

Korraldades klasside kasutamist laste eksperimenteerimine, oleme enamasti kasutades järgmist struktuuri:

· Uurimisülesande uurimisülesande uurimine probleemiolukorra kujul.

· Uurimisplaani täpsustamine.

· Seadmete valimine, sõltumatu (või täiskasvanu abiga) selle paigutamine õppepiirkonnas.

· Laste jaotamine alamrühmadesse (laste taotlusel), valikute valikuvõimalused aitavad korraldada eakaaslasi.

· Teadusuuringute korraldamine.

· Analüüs ja üldistus eksperimenteerimise tulemusi lastel.

Töö tulemused näitasid, et lapse eksperimentatsioon mõjutab positiivselt:

· Uudishimu arengu üldine tase;

· Laste teadusuuringute võimete arendamise tase (analüüsida objekti või nähtust, eraldada olulised märgid ja side, valige iseseisva tegevuse vahendid ja materjalid, treeningkatsetus, järeldused);

· Kõnede arendamise tase (laste sõnavara rikastamine erinevatel tingimustel, konsolideerimine võime grammatiliselt õigesti ehitada oma vastused küsimustele, võime küsida küsimusi esitada);

· Isikuomaduste väljatöötamine (algatuse tekkimine, sõltumatus, oskused täiskasvanute ja eakaaslastega koostööd, vajadust kaitsta oma seisukohta);

· Süstemaatik ja laiendada laste ideid elamise, elukoha ja ümbritseva maailma kohta.

Kirjandus

1. Vlasova n.g. Mängud - katsetamine ja nende koht haridus- ja hariduslikes programm Dou. // Teave ja metoodiline ja teaduslik ja pedagoogikajakiri. - Lisa nr 4, 2001. - P. 24-36.

2. GUSEVA TA Uudishimu stiilis aspektid. - Biysk: Niet Bigpi, 2000.-169c.

3. Ivanova A.I. Loodusteaduste tähelepanekud ja eksperimendid lasteaias. - M: TC sfäär, 2004. - 224 lk.

4. Ivanova A. I. Keskkonnakaitse vaatluste ja eksperimentide korraldamise meetodid lasteaias: koolieelsete töötajate toetus . – M.: TC sfäär, 2004. - P. 35-45.

5. Kulikovskaya I.E, Sovgir N.N. Laste katsetamine. - m.: Venemaa pedagoogiline ühiskond, 2003.- 79c.

6. Morozova I.S. Grigorieva O.F., Korepanova GD. Kontroll kognitiivne tegevus eelkooliealised. - Kemerovo: Kuzbassvuzizdat, 2000. - 120s.

7. Podkakov A.N. Teadusuuringute käitumine: teadmiste strateegiad, abi, opositsiooni, konfliktide strateegiad. M., 2000. - 266 lk.

Püügisoolituse vaimse arengu peamised näitajad on mõtlemise, tähelepanu, mälu, kujutlusvõime arendamine

. Eelkoolituse mõtlemise arendamine . Koolieelses vanuses hakkavad lapsed teadma maailma mõtlemisega - sotsiaalselt määratud vaimse protsessi, mis on tegelikkuse üldine ja kaudne peegeldus. Tema areng eelkooliealistes sõltub kujutlusvõime arengust. Laps asendab mehaaniliselt mängu üksi objektid teised, pakkudes neile ebatavalisi, kuid teatud reegleid uute funktsioonide mängimiseks. Hiljem asendab see nende piltide pilte, seoses nendega ei ole vaja praktilisi meetmeid.

Peamised suundades arengu mõtlemise eelkooli lapsepõlve on parandamine oma laenates seotud esitlus olukordades ja nende muudatused põhinevad kujutlusvõime, meelevaldne ja vahendatud mälu NAC aktiivse moodustamise verbaalse loogilise mõtlemise (kasutamine Kontseptsioonide, loogiliste struktuuride) abil keele sõnastuse ja intellektuaalsete ülesannete lahendamise vahendina.

Kui varases lapsepõlves toimuv mõtlemine toimub teema tegevuste protsessis, on see eelkooliealine, kes hakkab olema praktiliste meetmete ees, kuna ta õpib juba varem õppinud tegevusmeetodit teisele, AE identsele esimesele olukorrale üle kanda .

Koolieelses vanuses lahendab laps eluülesandeid kolmel viisil: erksalt efektiivsed (objektide reaalsed testivad omadused), visuaalse kujuga (toimivad konkreetsete piltide ja olukordade konkreetsete piltidega) ja tänu loogilisele kohtuotsusele mõistete toetamisega. Vanem on see, mida vähem kasutab praktilisi katseid ja sagedamini selgelt vormitud ja hiljem loogilise vastumeelsusega.

Eelkooliealise mõtlemise aluseks on vaimsete meetmete moodustamine. Selle moodustamise esialgne punkt on tegelik tegevus materjali objektidega. Kellataja on siis ettevõtja tegevuste tegeliku materjali sisemises plaanis, nende piltidega. Näiteks kui laps ütleb, et tal on 2 õunat ja küsige, kui palju õunu seda on, kui ta on veel üks, ei pea ta enam õunat tõesti peatama ja neid kaaluma, seda saab läbi viia kujutis vorm. Seejärel vähenevad sisemised tegevused. Näiteks kui laps ütleb, et tal on kolm kommi ja küsi, kui palju kommid on 2, siis võib ta kohe öelda, et 5, ilma kujutlusvõime järjepideva rakendamiseta: 3 13 + 1 + 1 b 5. Ja lõpuks hakkab laps täitma täielikult sisemisi tegevusi, milles tõelised objektid asendatakse ideede ja kontseptsioonidega. Niisiis tekivad välistegevuse interiseerimisel, visuaalse kujuga ja loogiline-ponfiline mõtlemisviis.

Kõige kõrgemates etappides mõtlemise arengut, eelkõige loogilise kontseptuaalse protsessi, vaimse tegevuse teostatakse abiga sisekõne, kasutamise erinevate ikooniliste süsteemide. Kuid eelkooliealis mõtlemisprotsessis ei ole nii palju märke kui pilte, mis kajastavad konkreetseid esemeid või rohkem või vähem üldistatud ja skemaatilist. Samal ajal kujutab ta ette lahendust selle ülesannete ülesannete ülesannete täitmiseks esemete või nende asendajatega.

Vastavalt uurimistulemustele. J. Piaget, laste mõtlemise iseärasused on tagasipöördumise puudumine (võimalused, mis on ümberkujundamise jälgimisseadme, teostama oma vaimselt vastupidises suunas, taastades olukorra sätetega) ja visuaalse olukorra mõju probleemi lahendamise probleem. Pilt taju osutus domineerivaks nõrgemaks, ebastabiilsete esinduste.

Kuid vaatamata sellele, et mõnel juhul on eelkooliealise kujutismõõtmine ebatäpne ja kaasneb vead, on see võimas vahend ümbritseva maailma teadmiseks, annab üldiste nähtuste esitluste loomise asjade ja nähtuste kohta. See avaldub üsna koolieelse õppimise protsessis.

Kaasaegsed uuringud on näidanud, et paljud omadused eelkooliealistele, kes olid varem pidanud oma elu ja tegevuse tingimusi põhjustatud omane vanuse märke ning seda saab muuta teise koolieelse hariduse sisu ja meetodite kasutamise identiteediks. Niisiis kaob laste mõtlemise konkreetne (konkreetse sündmuse kinnitamine), saades koha üldiste kohtuotsuse vormi, kui laps ei tunne üksikuid objekte ja nende omadusi, vaid tegelikkuse nähtude üldiste ühenduste ja korrektsusega. Viie kuue aasta lapsed kergesti assimilida teadmisi mõned ühised füüsilised inimesed Yoshi, organite olukorra, loomade sõltuvus loomade olemasolu tingimustest kogu seos kogu ja osad jne ., Kasutades neid teadmisi oma vaimse tegevusega. Sobivate õppeolituste all (vaimsete meetmete järkjärguline kujunemine) kasutavad eelkooliealised loogilise mõtlemise kontseptsioonid ja meetodeid.

Võime jätkata koolieelse loogika operatsioonide kapten, võime assimileerida mõisted ei tähenda, et see peaks olema laste vaimse hariduse peamine ülesanne. Nad on Lenna visuaalse kujuga Cape'i väljatöötamine, mille jaoks kõige tundlikum ja mis on suur tähtsus Tulevase elu jaoks, kuna see on loomingulise tegevuse lahutamatu osa.

. Koolieelse õppe arendamine . Koolieelses vanuses hakkab laps oma vaimse tegevuse suunama tema jaoks olulised objektide ja nähtuste jaoks, huvides. See on tõendeid selle teatava arengu taseme kohta * Tähelepanu - teadvuse ja kontsentratsiooni teadvuse teatava teema, nähtus jne ETTEVAATUST Kuna konfigureerimise etapis konfigureerimise staadiumi arusaama sisulise teabe ja täitmise ülesannete täitmine lasteaia vanuses peegeldab tema huvi ümbritsevate teemade vastu ja tegevusi, mida ta täidab. Kers keskendub ainult seni, kuni see oma huvides tuhmub. Välimusega lülitub see uus teema. Seetõttu tegelevad lapsed harva ühe äriga.

koolieelne vanus laste tegevuse komplikatsiooni tõttu ja nende edendamine üldises arendamisel on muutumas rohkem keskendunud ja jätkusuutlikumaks. Kui a junior eelkooliealised Saab mängida ühte mängu. ZO-50 0 min, siis 5-6 aasta jooksul selle kestus suureneb 2 tunni jooksul. See on tingitud asjaolust, et nende mängude keerulised meetmed ja suhted on nende mängus reprodutseeritud, seda toetab uue huviga olukorrad.

Peamised muudatused eelkooliealiste tähelepanu arendamise protsessis on see, et nad hakkavad seda kõigepealt juhtima, suunake see teadlikult objektidele ja nähtustele. Original meelevaldse tähelepanu (tähelepanu, teadlikult rubriiki ja toetatud) asuvad väljaspool lapse isikut. See tähendab, et tahtmatu tähelepanu arendamine ise (tekib ja toetatakse teadlike kavatsuste sõltumatult) ei põhjusta meelevaldset tähelepanu. See on moodustatud tänu täiskasvanute kaasamisele eelkooliealise täiskasvanute kaasamisele uutele tegevustele, juhistele ja tema tähelepanu korraldamisele, mistõttu laps teab, kuidas teha viise, kuidas ta andis ja hakkab oma tähelepanu pöörama.

Sisulise tähelepanu moodustamine eelkooliealises osas on seotud ka keele rolli üldise kasvuga laste käitumise reguleerimises. Keele planeerimise funktsioon aitab ja eelnevalt keskenduda selle tähelepanu vajalikule tegevusele, sõnastada suuliselt ülesanded, mille jaoks soovite navigeerida. Kuigi eelkooliealised hakkavad ka meelevaldset tähelepanu pöörama, valitseb tahtmatu tähelepanu kogu koolieelse lapsepõlves.

. Eelkoolielase mälu arendamine . Koolieelses vanuses on intensiivne areng võime meelde jätta ja reprodutseerida. Kui isik on raske või peaaegu võimatu mäletada midagi varajasest lapsepõlvest, siis eelkooli lapsepõlve, eriti kõrgema koolioolituse vanuses, jätab paljud heledad mälestused. Eelkoolielase mälu on tavaliselt tahtmatu iseloom. Mälestus ja meeles pidada esineb sõltumatult tahte ja teadvuse ja neid rakendatakse tegevuse tõttu. Meenutamise ja reprodutseerimise suvalised vormid hakkavad arenema keskel koolieelses vanuses, paranenud kõrgemates lasteaedades oluliselt. H Aispolyvisi tingimused meelevaldse mälestus- ja reprodutseerimisele on moodustatud mängus, kui mälestus on lapse täitmise tingimus rulli rolliga.

Mõnes eelkooliealistes arenevad . Eidetic (Kreeka ECIS - pilt) mälu - eritüüp visuaalse mälu, mis on meelde jätmine, kinnitamine ja säilitamine kõikides osades objektide objektide ja olukordade pärast nende tajumise oma heledust ja selgust ühtlustamise liitumise taju pilte. Varem tajutud objektide mäletamine tundub, et laps näib neid uuesti näha, võib neid kõiki üksikasju kirjeldada. Eteetiline mälu on vanuse nähtus. Paljud lapsed koolis vanuses kaotavad yy їїї.

. Koolieelse kujutlusvõime arendamine . Laps koolieelse vanusega on juba võimalik esindada, see tähendab, et luua pilte nende objektide ja nähtuste, mida ta ei näinud otse. Nagu vaimse tegevuse, mis seisneb ideede, vaimse olukordade loomisel, ei tajuta tegelikult isik, kujutlusvõime on seotud Teadvuse ikooniline funktsioon - kodeerimine visuaalne teave Skeemide, arvude ja keerukamate tavapäraste märkide abil. Teadvuse ikoonilise funktsiooni arendamine toimub järgmistel joontel:

a) mõnede objektide asendamine teiste ja nende piltide poolt ning lisaks - keele, matemaatiliste ja muude märke, loogiliste mõtlemisvormide kasutamist;

b) Dopntiimovannia võimaluste tekkimine ja laiendamine ja tegelikud asjad, olukorrad, kujuteldavate sündmuste sündmused, uute piltide ideede väljatöötamine

Mängus moodustub lapse kujutlusvõime. Esimeses etapis on see lahutamatu objektide tajumisest ja nendega hasartmängude läbiviimisest. Primaarse koolieelse laste mängus on objekti identiteet oluline - asendus-hüüdnime koos selle asendamisega. Vanemad eelkooliealised võivad esindada punkte, väga erinevalt asendusobjektidest. Järk-järgult kaob vajadus väliste toetuste järele. Instituriseerimine toimub - mängus on viide kujuteldava tegevusega teemaga, mis on tegelikult mitte, samuti teema mängude ümberkujundamiseks, andes sellele uue sisu ja kujuteldava tegevusega. Moodustub mängus, kujutlusvõime läheb INPGA-sse laste tegevuses (joonistus, luues muinasjutte, Echivshikiv).

Tegelikkuse ümberkujundamine lapse kujutlusvõimes esineb esinduste ühendamisel uute omaduste teemasid. Eelkooliealised võivad esindada objekte, liialdava või eelduse. On arvamusel, et laps peab olema rikas kujutlusvõime kui täiskasvanu, sest see fantaasiad kõige rohkem erinevatel põhjustel. Kuid see arvamus on vastuoluline. Laps võib ette kujutada palju vähem kui täiskasvanu, sest sellel on piiratud elukogemus ja seetõttu vähem esindatuse materjal.