Väikelaste suhtlemine eakaaslastega. Kursusetöö: Täiskasvanutega suhtlemise roll varases lapsepõlves Mida teha täiskasvanutele

Ore kalasyk ukimdigi "Nr. 11 balabaқsha" KMҚK

Rudny linna Akimati MSOPE "Puuaed - Aed nr 11".

"Tõhus suhtlus

lastega varajane iga»

Õpetaja - psühholoog: Yakovenko T.V.

Kachari küla

2017 nov.

Sihtmärk: väikelastega töötavate õpetajate erialase pädevuse tõstmine.

Ülesanded:

Õpetajate tutvustamine väikelaste kohanemisperioodi iseärasustega,

Väikelastega tõhusa suhtlemise ja suhtlemise oskuste arendamine,

Õpetajate tutvustamine vanematega töötamise iseärasustega laste koolieelses hariduses kohanemise perioodil,

Õpetajate subjektiivse enesetunde parandamine ja vaimse tervise tugevdamine.

"Meeleolude kuubik"

Kasvatajad räägivad oma hetke meeleolust, seejärel viskavad kuubi ja räägivad emotsionaalsest seisundist (mis hetkedel nad seda kogevad), mis on kujutatud kuubi ülemisel serval.

"Assotsiatsioonid"

Pedagoogid valivad sõnu – assotsiatsioone, mis iseloomustavad väikelapsi.

"Ajurünnak"

Õpetajad loetlevad märgid, tunnused, mis iseloomustavad väikelapsi.

"Mänguolukorrad"

Iga õpetaja võtab kaardi – ülesande ja mängib koos õpetajatega ette antud mänguhetke. Teel loob psühholoog olukordi, mis nõuavad väikeste lastega suhtlemisel tõhusate meetodite ja võtete kasutamist.

Töö valikud:

läbi viia sõrmede võimlemist;

meelitada laste tähelepanu mängule;

jutusta muinasjuttu;

korraldada režiimihetk kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste arendamiseks.

Täiskasvanute ja väikelaste vahelisel suhtlusel on oma spetsiifika. Väikelaps on võimeline tajuma täiskasvanute pöördumisi peamiselt siis, kui need on suunatud temale isiklikult. Tunnid, kus õpetaja ei räägi iga lapsega, vaid rühmaga tervikuna, on vähem tõhusad. Isegi nendes klassides, mis hõlmavad kollektiivseid korraldusvorme (muusikaline, kehaline kasvatus jne), on vaja mitte ainult rühma kui terviku, vaid ka iga lapse jaoks individuaalselt käsitleda. Väike laps oluline on täiskasvanu juuresolek, pilk silma, õrn puudutus. Väikelastega suheldes on vaja tugineda nende praktilisele tegevusele konkreetses olukorras. Selles arenguetapis osutuvad puhtsõnalised kasvatus- ja koolitusmeetodid – juhised, reeglite selgitused, sõnakuulelikkusele üleskutsed jne – enamasti ebaefektiivseks. Väikelapse mõtlemine ja kõne on tihedalt seotud tema vahetu kogemusega, tema üldistused ja hinnangud sõltuvad objektiga seotud toimingute valdamise astmest, mistõttu võivad paljud täiskasvanute abstraktsed seletused ja nõuded jääda lapsele arusaamatuks. Verbaalne suhtlus lapsega tuleks kaasata tema tegeliku elutegevuse konteksti, kus põhikoha hõivavad toimingud objektidega. Väikelastega töötades tuleks arvesse võtta nende vaimse organisatsiooni iseloomulikku tunnust - ümbritseva maailma tajumise vahetust ja emotsionaalsust. Nad suudavad suunata oma tähelepanu ainult sellele, mis neid huvitab, mis paelub. Laste emotsionaalne kaasamine sellesse või teise tegevusse, kasvataja kaasamine sellesse loob interaktsiooni "ühise semantilise välja", stimuleerib iga lapse enda tegevust.

Kõik täiskasvanute mõjud peaksid olema väljendusrikkad, emotsionaalsed ja "nakkavad".

Õpetaja sõnad ei peaks sisalduma ainult tegelike tegude kontekstis, vaid on ere intonatsioonivärv, millega kaasnevad sobivad žestid, liigutused, näoilmed.

Lisa 1

Seadke rühmas paika kindlad reeglid, mille igapäevane järgimine aitab vältida paljusid loenguid ning lapsed muutuvad enesekindlamaks ja rahulikumaks.

Võtta kasutusele selge keelusüsteem. Neid peaks olema vähe, neid on vaja selleks, et laps tunneks end turvaliselt. Proovige neid rangelt järgida. Olge järjekindel. Ärge lubage lastele seda, mis eile oli keelatud, ja ärge keelake seda, mis oli eile lubatud.

Olge oma laste vastu kena. Siis õpib laps tõenäoliselt täpselt sellist suhtlemisviisi. Tehke lastega koostööd, ärge käskige neid. Teie käsud, karmid keelud näitavad lugupidamatut suhtumist lapsesse, võivad esile kutsuda agressiivse puhangu. Silmside ja võrdne suhtlus on lastega suheldes hädavajalikud.

Sõnastage keelud lühidalt ja konkreetselt. Parem on lapsele öelda: “Kuum!”, “Räpane!” Kui “Sa ei saa!”. “Ei” (hääldatakse resoluutselt ja valjult, lapsele silma vaadates) tuleks kasutada reaalse ohu korral lapse elule ja tervisele.

Laiendage oma lapse käitumisrepertuaari. Selleks rääkige oma lapsele, kuidas saate erinevaid konkreetseid probleeme lahendada. Näidake lastele näiteid erinevate reaktsioonide kohta sündmustele.

Kasutage lastega suheldes lühikesi, selgeid ja selgeid juhiseid. Ärge laske end levinud märgetest meelitada: tõenäoliselt saavad lapsed teie kõnest aru ainult sellest, et te pole nendega rahul või neile ei meeldi (lapsed on intonatsioonilise väljendusvõime suhtes tundlikumad kui kõne semantilise poole suhtes).

Hinda lapse tegusid ja tegusid, mitte tema isiksust. Pole olemas halbu lapsi, on beebi käitumisreaktsioone, mis on täiskasvanutele ebasoovitavad.

Ole kannatlik. Vältige liigseid emotsioonipurskeid vastusena lapse käitumisele.

Kiida lapsi sagedamini, ütle, et sul on hea meel neid näha, sul on hea meel, et lapsed on lasteaeda tulnud.

TÄHELEPANU!!! Täiskasvanute omavaheline suhtlusviis laste juuresolekul on isiksuse kujunemise ja imikute arengu määrav hetk.

2. lisa

Kuidas koostada reegleid väikelastele

Reegel peab olema konkreetne: "peale mängu eemaldame ALATI mänguasjad jne". Parem on korrata laste jaoks sama reeglit mitu korda: "Oleme mänginud - eemaldame mänguasjad. Nüüd eemaldame mänguasjad jne.

Täiskasvanud peavad ise rangelt järgima enda kehtestatud reegleid (nad ise järgivad korda, pesevad enne söömist käsi, räägivad vaikselt). See teenib hea näide lastele.

varajane iga.

Olge järjekindel. Ärge keelake lapsele seda, mis eile lubatud.

Ole oma lapse vastu viisakas. Siis õpib laps tõenäoliselt täpselt sellist suhtlemisviisi.

Tee lapsega koostööd, mitte juhi teda. Teie käsud, karmid keelud näitavad lugupidamatut suhtumist lapsesse, võivad esile kutsuda agressiivse puhangu.

Võtta kasutusele selge keeldude süsteem. Neid peaks olema vähe, neid on vaja selleks, et laps tunneks end turvaliselt. Proovige neid rangelt järgida.

Sõnastage keelud lühidalt ja konkreetselt. Parem on lapsele öelda: “Kuum!”, “Räpane!” Kui “Sa ei saa!”. “Ei” (hääldatakse resoluutselt ja valjult, lapsele silma vaadates) tuleks kasutada reaalse ohu korral lapse elule ja tervisele.

Kehtesta peres kindlad reeglid, mille igapäevane järgimine aitab vältida paljusid loenguid ning laps muutub enesekindlamaks ja rahulikumaks.

Laiendage lapse käitumisrepertuaari. Selleks rääkige oma lapsele, kuidas saate erinevaid konkreetseid probleeme lahendada. Näidake lastele näiteid erinevate reaktsioonide kohta sündmustele.

Kasutage oma lapsele lühikesi, selgeid ja arusaadavaid juhiseid. Ärge laske end levinud märgetest meelitada: tõenäoliselt saab laps teie kõnest aru ainult sellest, et te pole temaga rahul või isegi ei armasta teda (laps on intonatsioonilise väljendusoskuse suhtes tundlikum kui kõne semantilise poole suhtes ).

Hinda lapse tegusid ja tegusid, mitte tema isiksust. Pole olemas halbu lapsi, on beebi käitumisreaktsioone, mis on vanematele ebasoovitavad.

Lapse karistamisel ärge olge ülemäära range ega riivake lapse eneseväärikust (soovitav on kasutada selgitamise ja sõbraliku vestluse meetodit).

Ole kannatlik. Vältige liigseid emotsioonipurskeid vastusena lapse käitumisele.

Rääkige oma lapsele sagedamini, et armastate teda. Andke lapsele teada, et armastate teda sellepärast, et ta on, ja mitte sellepärast, et ta mänguasju ära paneb.

Silma sattumine on vajalik.

Suhtlemine võrdsetel alustel.

TÄHELEPANU!!! Täiskasvanute omavaheline suhtlusviis lapse juuresolekul on määrav hetk beebi isiksuse kujunemisel ja arengul.

Kuidas koostada reegleid väikelastele

Reegel peab olema konkreetne.

Peale mängu eemaldame ALATI mänguasjad jne.

Parem on korrata sama reeglit lapse jaoks mitu korda.

Mängis - eemaldame mänguasjad. Nüüd eemaldame mänguasjad jne.

Reeglit ei saa mitte ainult hääldada, vaid ka joonistada.

Täiskasvanu joonistab sümboolse pildi, tegevuse, millest laps aru saab.

Lapsele reeglit korrates proovige panna see kõlama mitte käsuna, vaid heatahtliku nõuandena, õigustades selle ratsionaalsust.

Reegli hääldamisel jälgib täiskasvanu oma intonatsiooni, osutades ühisele tegevusele lapsega: "Enne söömist MINU käed, et need oleksid puhtad" jne.

Reeglid tuleks sõnastada positiivselt.

Parem on öelda “RÄÄKI VAIKSELT” kui “Ära karju”, “Ära tülitse” asemel “MÄNGIME SÕBRALIKULT” jne.

Kui laps seab reeglile väljakutseid, provotseerides teid nutma, jääge reeglit järgides rahulikuks ja "kindlaks".

Me kasutame mängu hetked: “Kindlasti peseme enne söömist käsi ja nemad naeratavad meile” (pärast kätepesu mängi peopesade ja sõrmedega, parem on lasteriimide hääldamine).

Täiskasvanud peavad ise rangelt järgima enda kehtestatud reegleid. See on lapsele hea eeskuju.

Täiskasvanud pereliikmed hoiavad ise korda, pesevad enne söömist käsi, räägivad vaikselt ja õigesti jne.

Ühistegevused lapsega (koos hammaste pesemine, nuku hammaste pesemine, käte pesemine, nuku käte pesemine, mänguasjade eemaldamine jne)

Irina Malõšenkova
Väikelaste suhtlemine eakaaslastega

Kuni 1-aastaselt on beebil piisavalt suhtlemist täiskasvanutega, kuid suureks saades on tal vaja suhelda teiste lastega.

Lapse esimesel eluaastal on kogu tema ümbrus vanemad, vanavanemad, kui on vendi ja õdesid. Sellest lapsele piisab. Nad mängivad temaga, ümbritsevad teda tähelepanu ja hoolega. Aga alates umbes 1,5-aastaselt tõmbab laps teiste laste poole. Ja mida vanemaks ta saab, seda suurem on vajadus eakaaslastega suhtlemiseks.

Kuidas imikud suhtlevad?

Väikelaste suhtlemine eakaaslastega toimub erinevate toimingute kaudu, mille analüüs võimaldas eristada 4 põhikategooriat:

1. Eakaaslase käsitlemine „huvitava objektina“. Laps uurib eakaaslast, tema riideid, nägu, tuleb talle lähedale. Sellised tegevused ilmnevad seoses teiste laste ja täiskasvanuga ning isegi elutute objektidega.

2.Tegevused eakaaslasega nagu mänguasjaga. Pealegi eristab neid tegusid ülbus. Samas ei huvita “mänguasja” vastupanu beebit üldse, laps võib eakaaslast juustest haarata, näkku patsutada. Täiskasvanutega suhtlemisel seda vormi enam ei leia.

3. Teiste jälgimine ja jäljendamine. Siin vaatavad lapsed silmast silma, annavad naeratusi, verbaalseid suhtlusvorme (tüüpiline suhtlemisel nii laste kui ka täiskasvanutega).

4. Emotsionaalselt värvitud toimingud, mis on iseloomulikud ainult laste omavaheliseks suhtlemiseks. Lapsed hüppavad koos, naeravad, jäljendavad üksteist, kukuvad põrandale ja teevad grimassi. Pealegi kuuluvad sellesse kategooriasse ka negatiivsed teod: lapsed hirmutavad üksteist, kaklevad, tülitsevad.

Teise eluaasta laste ühistegevused ei ole veel püsivad, need tekivad spontaanselt ja tuhmuvad kiiresti, kuna lapsed ei tea ikka veel, kuidas üksteisega läbi rääkida ega arvestada vastastikuste huvidega. Väga sageli tekivad konfliktid mänguasja pärast.

Teise eluaasta lõpuks alustavad lapsed juba ühist mängutegevust, mis pakub neile suurt rõõmu.

Kolmandal aastal aktiveerub lastevaheline suhtlus. Selle suhtluse eripäraks on "ere emotsionaalne värvimine", "eriline lõdvestus ja spontaansus". Enamik koosmänge põhineb laste soovil üksteist jäljendada.

See tähendab, et kui 1, 5-aastastele lastele on suhtumine eakaaslasesse kui tegevusobjekti iseloomulikum, siis lähemale 3 eluaastale võib suhetes eakaaslasega sagedamini täheldada subjektiivset lähenemist.

Kuigi väikelapsed vajavad eakaaslaste kontakti, vajavad nad siiski täiskasvanute abi kontaktide loomisel ja hoidmisel ning tekkivate konfliktide lahendamisel.

Meie kogemus näitab, et kui täiskasvanu juhib laste tähelepanu üksteisele, viidates neile nimepidi, kiidab lapsi eakaaslaste juuresolekul, rõhutab nende väärikust, siis sel juhul on lapsed rohkem huvitatud ühisest suhtlemisest, nad naeratavad rohkem. sageli ja on üksteise vastu lahked. Sõbra vastu püüavad äratada huvi ja kaastunnet. Seetõttu tekivad nende vahel sageli ühised mängud.

Kogu laste suhtlus taandub mängule. Nad on tihedas kontaktis. Peamine erinevus eakaaslastega suhtlemise ja täiskasvanutega suhtlemise vahel on suurenenud emotsionaalsus. Laps, mängides teiste lastega, naerab sagedamini, räägib valjemini, jookseb rohkem. Samuti eristab laste suhtlemist see, et neil puuduvad ranged reeglid ja käitumisnormid. Nad hüppavad, tormavad, otsivad uusi tegevusi.

Mis kasu on eakaaslastega mängimisest?

Suhtlemine eakaaslastega on mitmetahulisem. Täiskasvanutega suheldes on laps rohkem pigistatud, ta sõltub vanemate arvamusest. Ja mängudes teiste lastega ilmnevad kõik varjatud iseloomuomadused. Laps kinnitab ennast ja väljendab oma individuaalsust, ta näitab rohkem initsiatiivi. Muide, just mängudes eakaaslastega saab laps uusi oskusi ja teadmisi. Nähes, mida teised lapsed teevad, kordab ta neile järele. Mängida armastavad lapsed leiavad alati kontakti oma eakaaslastega. Oluline on, et selliseks suhtlemiseks oleks alati võimalus, selleks soovitavad paljud psühholoogid viia lapsed kohtadesse, kus nad on üheealised.

Mida peaksid täiskasvanud tegema?

Kas täiskasvanud peaksid laste mängimist segama?

Vanemad või hooldajad teevad kõik selleks, et lastel oleks üksteisega mugav olla. Kui tüli tekkimas, on sekkumine lihtsalt vajalik. Aga kui lapsed rahulikult liivakastis mängivad, mänguasju jagavad, siis saab lihtsalt toimuvat jälgida. Samas on täiskasvanud need, kes õpetavad lapsi koos mängima, eriti oluline on mängida rollimänge. Peate aitama lastel süžee välja mõelda, et nad oleksid huvitavad. Näiteks sõidame nukkudega kärudes, mängime poes. On selge, et lapse igakülgseks arenguks vajab ta lihtsalt suhtlemist eakaaslastega. Just sellistes mängudes väljendavad lapsed oma individuaalsust, õpin ennast ja ümbritsevat maailma paremini tundma. Muidugi on hea, kui laps läheb lasteaeda. Kui aga juhtus nii, et ta peab koju jääma, siis tuleb tal tihedamini õue jalutada või erinevatesse mänguruumid... Siis on lapse elu pingelisem ja emotsionaalsem.

Lastevahelise suhtluse korraldamine päeva jooksul rühmas

Püüame korraldada lastevahelist suhtlust kogu päeva jooksul. Laste hea tuju, nende suhtumine üksteisesse tuleb säilitada alates rühmaga liitumisest. Selleks kutsume lapsi üksteisele tere ütlema, kutsudes iga last nimepidi, juhime laste tähelepanu sellele, kui kaunilt nad riides on, kuidas nad saavad jope ja saapad seljast võtta jne. Kui lapsed juba on rühmaruumis juhime nende tähelepanu, et tulge uuesti beebi juurde, kutsume neid talle tere ütlema.

Meie rühmas peetakse enne kodust lahkumist lastega hüvastijätmise rituaali, kutsudes last kaaslastega hüvasti jätma ja pastakaga lehvitama.

Režiimihetkedel juhime laste tähelepanu sellele, kuidas igaüks hästi sööb, peseb jne. Lapsi magama pannes julgustame neid üksteisele kosutavat und soovima.

Et lastes üksteise vastu huvi säiliks, kasutame erinevaid mänguvõtteid, loeme sõimesalme, laulame laule, mainime neis iga beebi nime.

Hea tehnika, mis lapsi kokku viib, on laste tööde ühine vaatamine: joonistused, plastiliinist kujukesed, ehitusklotsid jne. Samas püüame kindlasti kiita iga last, julgustades ka teisi lapsi oma eakaaslasi kiitma.

Lastevaheliste sõbralike suhete loomisele aitab kaasa ka lastefotode ühine vaatamine, laste sünnipäevade tähistamine.

Lastevaheliste heade suhete hoidmise vajalik tingimus on juhtida nende tähelepanu üksteise emotsionaalsele seisundile. Seetõttu püüame julgustada lapsi koos eakaaslastega rõõmustama, avaldama kaastunnet, haletsust. Samal ajal ei saa lapsi sundida, sundida neid vastu tahtmist midagi tegema, tundidest eemale rebida.

Laste lähenemisele aitab kaasa erinevate päeva jooksul looduslikult esinevate sündmuste ja nähtuste ühine vaatlemine (vaadates akna taga rajal pesemas kassi, kuidas lind puu otsa pesa ehitab, kuidas auto sõidab, see sajab vihma, lapsed kõnnivad jne). Mõnikord kutsume mitu last koos seda või teist nähtust jälgima, küsimusi esitama, laste küsimustele vastama. Kui lapsed juba oskavad rääkida, palume neil nähtust eakaaslasele rääkida.

Esimesed lastevahelised kontaktid raskendavad mõnikord asjaolu, et beebid ei oska üksteise huvide ja olekutega arvestada, mõnikord tajuvad nad oma eakaaslasi elutu objektina, tülitsevad mänguasjade pärast, “võitlevad” täiskasvanu tähelepanu eest. iseendale.

Kui lapsed mänguasja pärast tülitsevad, püüame enamasti lahendada lastevahelised konfliktid õrnalt, ilma vägivalla ja karjumiseta, tõlkides need positiivseteks suhtlusvormideks, suunates laste tähelepanu muudele tegevustele või objektidele. Sellises olukorras võib täiskasvanu:

Lapse tähelepanu hajutamiseks mõne muu mänguasja, huvitava tegevusega või pakkuda talle sama mänguasja;

Korraldage ühismäng konflikti põhjustanud mänguasjaga;

Aidake lastel mänguasjaga mängimist eelistada.

Konflikti lahendamiseks ühe või teise meetodi valimisel peaks täiskasvanu võtma arvesse laste vanust ja individuaalseid iseärasusi (oskus mängida, kõnet kasutada, järjestuse reegleid aktsepteerida, aga ka olukorra emotsionaalse pinge astet). . Üsna rahulikus olukorras pakume lastele ühist mängu või tegevuste jada. Selgitame lastele, et üksteist ei tohi solvata, vaid tuleb osata läbi rääkida. Kui kaklust ei saa peatada, täiskasvanu võib võtta tüli põhjustanud mänguasja ja hoiatada, et ta ei loobu sellest enne, kui lapsed omavahel kokku lepivad.

Isikukeskse suhtluse osana järgime laste konfliktide lahendamisel järgmisi reegleid:

Vältige käskivaid väiteid, mis nõuavad lapselt otseste juhiste järgi tegutsemist (näiteks "Anna nukk tagasi", "Ära solva Katjat", "Mängige koos");

Ärge alandage last ("ahne", "vihane" jne);

Kasutage nõrga ja solvunud lapse toetamiseks taktitundelisi võtteid ning võimalusi tugevama ja agressiivsema lapse mõjutamiseks;

Kasutage kaudseid viise, et julgustada last oma tundeid ja soove väljendama (näiteks: "Tahad öelda... Väga oluline on öelda...");

Tõlgendada taktitundeliselt solvunud lapse tundeid, aidates lastel üksteise olekut paremini mõista ja kokku leppida (näiteks: "Ma arvan, et Katya on ärritunud. Kas pole tõsi, Katya? Tahate mõlemad mängida sama nukuga. Aga nüüd?");

Kasutage keelde alles pärast seda, kui olete ammendanud muud võimalused konflikti lahendamiseks;

Keeld tuleks sõnastada nii, et lapsed saaksid omavahel kokku leppida (näiteks: "Ma ei luba selle masinaga mängida enne, kui olete nõus").

Lastevahelise suhtluse arendamisele suunatud spetsiaalsed mängud ja tegevused, mida kasutame rühmas.

Kasutame erinevaid mänge laste lähendamiseks, ühistegevuse korraldamiseks ja positiivsete suhete toetamiseks. Seejuures võtame arvesse lapse vanust, tema võimet ja soovi eakaaslastega suhelda.

Mitme lapse ühised mängud nõuavad neilt enesedistsipliini ja iseseisvust. Nad aitavad lastel kogeda kogukonnatunnet, koolitavad neid emotsionaalseks ja praktiliseks suhtluseks eakaaslaste rühmaga.

Koostöömäng peaks põhinema lihtsatel, lastele hästi tuntud liigutustel. Sellised mängud õpetavad last tähelepanelikult jälgima teiste laste tegemisi, neid kordama, kuulama eakaaslasi ja täiskasvanut, koordineerima nende tegevust eakaaslase tegevusega.

Mängu ajal kutsume lapsi koos mõnda tegevust sooritama (hüppama, tõstma käed üles, istuma maha, plaksutama, keerlema ​​jne, julgustama üksteise tegevust jäljendama. iseseisvalt mõtlema välja uusi liigutusi, mida teised lapsed kordab. Vahel palume lastel ahelat mööda mõnda tegevust edasi anda (silitada, kallistada, nimetada kõrval seisvat või istuvat eakaaslast jne).

Toetame lapse initsiatiivi, kui ta ise püüab eakaaslastega mängu alustada, anname lastele organiseeritud mängudes rohkem vabadust. Kuid väga sageli on lapsed ringijooksmisest nii kaasas, et nad ei näe üksteist. Vältides beebide ülestimuleerimist, pakume neile pingevabamat tegevust.

Seega tuleks säilitada tasakaal mobiilsete, emotsionaalselt rikkalike ja rahulikumate mängude vahel, mida on mugav mängida vaibal või laua taga istudes. Need mängud hõlmavad näpumängud milles lapsed saavad ka üksteist jäljendada. Korraldame neid igal kellaajal, vaheldumisi õuemängudega. Sõrmemängud aidake meil hõivata kogu lasterühm, kes istub söögitoolidel lõuna- või pärastlõunatee ootuses. Lastele meeldivad need mängud ja nad oskavad neid väga hästi rahustada.

Ühistegevuse arendamist soodustatakse ja ümmargused tantsumängud loodud rahvamängude eeskujul ja üles ehitatud lihtsate korduvate liigutuste ja sõna kombinatsioonile. Need hõlmavad osalejate vahelise liikumise ja füüsilise kontakti sünkroniseerimist. Tegevuste samaaegne kordamine toob lapsed kokku, rahuldades nende matkimisvajadust. Ringtantsumängudes luuakse optimaalsed tingimused lapse võime arendamiseks oma tegevust partneri omaga kooskõlastada. Ümmargused tantsumängud välistavad lastevahelise võistluse. Oma olemuselt on nad lähedased lõbusatele mängudele. Ümmargused tantsumängud tutvustavad lastele rahvaluule näidiseid. Liigutuste kombineerimine sõnaga aitab lapsel mõista ja mõista mängu sisu, mis omakorda muudab toimingute sooritamise lihtsamaks. Need mängud aitavad meil võita laste kaastunnet, usaldust ja mõistlikku kuulekust. Ringtantsumängudesse kaasame meloodilisi luuletusi ning lasteluuletajate ja heliloojate laule.

Sellised mängud rikastavad laste suhtlemiskogemust. Selles vormis üksteisega suheldes õpivad nad väljendama oma emotsioone, konjugeerima tegevusi, „läbirääkimisi pidama“ tegude keeles, tunnetama kaaslase seisundit.

Korraldame ja mängud reeglitega, kus imikud arendavad oskust juhtida oma käitumist, kuulata tähelepanelikult täiskasvanut ja tegutseda vastavalt väljapakutud rollile, sooritada õigeaegselt rolliga määratud mängutoiminguid ning kooskõlastada oma tegevusi ka eakaaslase tegevusega. Paljudes seda tüüpi mängude puhul hõlmab mängusituatsioon kahte tüüpi tegevuste vaheldumist - aktiivseid liigutusi ja nende pärssimist, mis nõuab lastelt teatud pingutusi. Mängude kujutlusvõime aitab kaasa kujutlusvõime arengule ning ühine tegevus aitab kaasa laste lähenemisele ja ühendamisele.

Laste mängulise suhtluse arendamiseks korraldame selliseid mängud reeglitega milles väikelapsed võtavad kordamööda keskset rolli. Juht peaks tegutsema teiste laste ees, tundes nende tähelepanu. Selliste mängude käigus ei valda lapsed mitte ainult rollimängulise käitumise elemente, vaid õpivad üle saama ka häbelikkusest, sisemisest stressist, mis mõnel beebil tähelepanu keskpunktis olles tekib.

Spetsiaalne rühm mänge, mis aitavad kaasa lastevahelise suhtluse arendamisele, on ühised mängud erinevate esemete ja mänguasjadega... Sageli on väikesed lapsed esemetega mängimisest nii sisse võetud, et ei pane oma eakaaslasi üldse tähele. Lapsed ei tea ikka veel, kuidas üksteisega mängida, nad tülitsevad mänguasjade pärast, võtavad neid üksteisest eemale. Kuid asjaolu, et mänguasjad sageli segavad laste suhtlemist, ei tähenda, et esemed tuleks nende suhtlussfäärist välja jätta. Väga oluline on luua olukordi, mis ühendaksid objektimängud ja kaaslastega suhtlemise.

Tülide vältimiseks peaks täiskasvanu osalema väikelaste ühistes objektimängudes, mille ülesandeks on laste harimine ja abistamine mänguasjade jagamisel, tegevuste koordineerimisel ja koordineerimisel. Samal ajal jälgime rühmas mitte ainult mängutoimingute järjekorda, vaid korraldame ka laste suhtlust nende läbiviimise käigus: kutsume lapsi nimepidi, juhime nende tähelepanu partneri tegevusele, tema tegevusele. soovib, pakkuge abi, kiitke ja üheskoos rõõmustage tulemuse üle. Täiskasvanutega koos tehtavad ja lastele huvitavad tegevused aitavad lastel näha oma eakaaslastes mitte rivaali võitluses mänguasja omamise õiguse eest, vaid partnerit mängus.

Ühiste objektimängude käigus mängime palli, monteerime ja demonteerime püramiide, meisterdame kuubikutest erinevaid ehitisi (maju, radu, ronge jne, liiva, laotame mosaiigitükkidest ja püramiidirõngastest figuure, meisterdame nukkudele helmeid, jne) korraldame ühismänge nukkude ja muude mänguasjadega.

Mängu ajal tuleks võimalikult sageli laste poole pöörduda, keskendudes sellele, kui hästi nad koos mängivad. See aitab juhtida laste tähelepanu üksteisele.

E. O. Smirnova, V. M. Kholmogorova "Laste suhtlemise arendamine eakaaslastega" "Mosaiik-süntees", M. 2008

"Lapsepõlve suhtlemise psühholoogia", 3 - väljaanne, Volkov BS, Volkova NV, sarjast "Lastepsühholoog" Peter, 2008 - 272 lk.

Lyutova E.K., Monina G.B. Lapsega suhtlemise koolitus. Periood varane lapsepõlv... SPb. : Kõne, 2006 .-- 176 lk.

Galiguzova L.N.

Laps on aastane. See vanus tähistab uue lapsepõlveperioodi algust – varases eas, mis kestab kuni kolm aastat. Aastaseks eluaastaks on lapse psüühikasse pandud alus kõikidele tema järgnevatele omandamistele: beebi juba teab, kuidas suhelda ümbritsevate täiskasvanutega, tema esimesed kiindumused tekivad, lähedaste abiga avastab ta maailma. esemetest ja õpib neid õigesti käsitsema, kogeb oma mina, eraldatuna teistest inimestest, hakkab kõnest aru saama ja teeb esimesi kõnekatseid, muutub iseseisvamaks. Teise eluaasta alguses hakkab laps kõndima ja nõuab üha tungivamalt täiskasvanutelt õigust ümbritsevat maailma vabalt uurida. See vanus nõuab vanematelt ja vanavanematelt palju kannatlikkust, sest sel perioodil on laps rahutu, kohati kapriisne, isemajandav ja jonnakas. Ta ronib igasse nurka, haarab, viskab ja tõmbab suhu kõike, mis ette satub. Ta lööb moosipurke ümber, pillab ema parfüümi laiali, rebib raamatuid ja torkab näpud pistikupesadesse, protesteerib ägedalt, kui talt midagi ära võetakse. Täiskasvanute elus on pidev mure beebi turvalisuse pärast.

Selleks, et paremini mõista, kuidas lapsega sel raskel lapsepõlveperioodil õigesti suhelda, kuidas luua tingimused beebi täielikuks arenguks, peavad täiskasvanud ennekõike teadma väikelaste psüühika iseärasusi, määravad suuresti nende käitumise.

Väikese lapse psüühika tunnused.

Selles vanuses lapse käitumise üheks iseloomulikuks tunnuseks on tema väljendunud olukorrateadlikkus. Ühe-kaheaastast last huvitab kõik, mis teda ümbritseb, teda tõmbab kõik, mis tema vaateväljas on. Nagu saksa psühholoog K. Levin piltlikult ütles, kutsub redel last mööda seda kõndima, uks või kast neid sulgema või avama, kelluke helistama, ümmargune pall veeretama. Iga asi lapse vaateväljas on tema jaoks laetud ahvatleva või tõrjuva jõuga, mis "provotseerib" teda tegutsema, suunab. See seos olukorraga, nägemisväljaga peegeldab varases eas lapse teadvuse tegevuse originaalsust.

Situatsioonilisus jätab jälje lapse igat tüüpi tegevustele, kõigi tema vaimsete protsesside kulgemisele. Niisiis toimib beebi mälu peamiselt äratundmise vormis: lapsele meenub tuttav objekt, kui ta seda enda ees näeb. Selles vanuses mõtlemine kulgeb visuaalselt efektiivses vormis: ümbritseva maailma tunnetamine toimub praktiliste tegevuste kaudu. Laps ei ole veel võimeline tegelema puhtalt vaimse tegevusega, näiteks mõtlema või midagi ette kujutama. Seetõttu on objektide roll tema elus nii suur. Kui me ei lase beebil nendega koos tegutseda, piirame tema tegevust, võtame talt võimaluse mõelda ja seega ka täielikult elada. Ka lapse emotsioonid avalduvad sagedamini ja eredamalt esemete tajumise hetkel. Piisab, kui näidata lapsele huvitavat mänguasja ja tema huvi lülitub selle vastu, mida nad praegu näevad.

Visuaalse olukorra domineerimine mõjutab sageli täiskasvanute juhiste täitmist. Nii et täiskasvanu soovil meelsasti mõne eseme järele minnes võib lapse tähelepanu segada tema teele sattunud mänguasi ja hakata sellega mängima, unustades, mida ta taga ajas. Esemete otsene tugevam löök neelab beebi täielikult.

Teine väikelapse psüühika iseloomulik tunnus on ümbritseva maailma tajumise eriline emotsionaalsus. Emotsionaalsus on loomulikult igas vanuses inimesele omane, kuid täiskasvanud teavad reeglina, kuidas oma tundeid juhtida. Lapse jaoks see nii ei ole. Väikelaste ümbritsevasse suhtumise eripära seisneb nende kirglikkuses, impulsiivsuses, emotsioonide ebastabiilsuses. Kui rõõmsalt tormab laps uue mänguasja juurde või liitub juba tuntud huvitava mänguga. Ta puudutab mänguasju elavalt, hüüab entusiastlikult, neid vaadates, näitab visalt täiskasvanut, püüdes temaga oma naudingut jagada. Ka lahkuminek oma lemmikmänguasjast tekitab tunnete plahvatuse. Sama juhtub lähedastega kohtudes või lahku minnes. Laps nutab meeleheitlikult, avastades oma ema puudumise, ja tormab teda nähes rõõmsate hüüatuste saatel tema juurde. Kõik selles vanuses laste tunded väljenduvad nende kogemuste täiuses.

Emotsionaalse ja tõhusa suhtumise ühtsus vahetult tajutavasse maailma on võib-olla lapse vaimse korralduse peamine omadus kogu varases eas. See omadus on eriti väljendunud beebi teisel eluaastal.

Selleks, et beebiga varases eas korrektselt suhelda, on vaja ka teada, millele on keskendunud tema peamised huvid sel perioodil, mis on tema elu põhisisu.

Objektiivse tegevuse päritolu.

Varajane vanus on periood, mil laps ümbritseva maailma intensiivselt areneb esemetega tegutsemise kaudu. Ja need toimingud erinevad oluliselt nendest, mille abil beebi eelmises arengujärgus, imikueas, objektide erinevaid omadusi uuris.

Esimesed toimingud esemetega ilmnevad lastel juba 6-7 kuud. Nende eripära seisneb selles, et beebi teeb neid olenemata eseme omadustest ja otstarbest, näiteks koputab lusikaga vastu lauda, ​​närib seda ja viskab põrandale. Selliseid toiminguid nimetatakse manipulatsioonideks. Järk-järgult muutuvad tegevused keerulisemaks: laps hakkab märkama ja kasutama esemete mõningaid omadusi, millega ta manipuleerib (näiteks paneb väikese eseme suure sisse, lükkab mänguasja voodipulkade vahele). Selliseid toiminguid nimetatakse spetsiifilisteks. Beebi oskab eluaasta lõpuks juba mõnda mänguasja käsitseda nendes sätestatud lihtsate reeglite järgi: ta oskab selle varda külge nöörida püramiidi rõnga, panna kuubiku külge kuubiku, veeretada auto või palli vms uurimise iseloom, laieneb kiiresti. Ümbritseva maailma objektid lakkavad lapse tajus üha enam isolumast, sagedamini loob ta ise või täiskasvanu abiga nende vahel mitmesuguseid seoseid ja suhteid.

Samal perioodil hakkab kujunema eriline tegevus esemetega, mis põhineb nende kultuurilisel otstarbel kasutamisel. Laps proovib kasutada lusikat, kammida kammiga juukseid, kaevab spaatliga liiva, torkab masinasse võtme, proovib seda käivitada jne. Psühholoogid nimetavad selliseid tegevusi instrumentaalseteks, kuna need hõlmavad ühe objekti mõju praktilise tulemuse saavutamiseks. Selliste toimingute eripära on see, et tööriista kasutamise viis ei ole ilmne, ei jää pinnale. Laps ei saa iseseisvalt avastada, et lusikas on valmistatud nii, et seda oleks mugav süüa, ja võti on tehtud masina käivitamiseks. Kui beebi kõristi pihku võtab, teeb ta ise häält, justkui tutvustaks talle oma vara. Objekt-tööriistas pole selle omadused ilmsed. Seetõttu on varases lapsepõlves täiskasvanu roll nii suur, aidates lapsel avastada ümbritseva maailma saladusi, astudes samm-sammult selle ühiskonna kultuuri, kus ta elab. Erinevate esemete otstarbega tutvumine, nende käsitsemise kultuuriliste meetodite omandamine on varases eas lapse elu põhisisu. Lapse tegevused esemetega vastavalt nende eesmärgile on juhtiv tegevus kogu varases eas. Seda nimetatakse juhtimiseks, kuna just selles toimuvad kõige olulisemad muutused lapse psüühika kõigis aspektides: paraneb taju, mõtlemine, mälu, arenevad sellised olulised isikuomadused nagu algatusvõime, iseseisvus, eesmärgikindlus, uut tüüpi tegevused - mäng süžeemänguasjadega.

Ainetegevus ei piirdu ainult igapäevaste oskuste omandamisega. Ühe-kaheaastase lapse elus võtab suure koha puhtalt uurimistegevus... Varajane iga on objektidega aktiivse katsetamise periood. Kognitiivne tegevus julgustab last uurima kõike, mis teda ümbritseb. Ta avab ja sulgeb lõputult purke, paneb neisse erinevaid esemeid, tõmbab kapisahtleid, vajutab teleri nuppe, lülitit ja arvuti klahve, kallab liiva ja kallab vett ühest anumast teise, rebib ja kortsutab paberit, lappab lehti. raamatutest ja teeb uskumatult palju muid toiminguid, mis võimaldavad teil tutvuda esemete ja ainete erinevate omaduste ja vahekordadega.

Selles vanuses näitab imik uute objektide vastu selget huvi, sirutab nende poole, uurib neid hoolikalt, keerutab neid pikka aega käes, proovib lahti võtta, mitmel viisil teisi esemeid mõjutada. Talle meeldib mängida ka erinevate didaktiliste mänguasjadega: vahetükkidega, püramiididega, pesanukkudega, kuubikutega; veeretab meeleldi autosid, mänguasju pulkadel, proovib vurr käima panna jne.

Eksperimenteerimise käigus saab laps ka puhtfunktsionaalset naudingut enda tegevusprotsessist, sest selles protsessis tunneb ta end toimuva subjektina, ümbritseva maailma muutuste allikana. Uurimuslik käitumine paraneb varases eas, jäädes oluliseks kognitiivse ja loominguline areng, nii selles kui ka järgnevas vanuseperioodid.

On üsna ilmne, et lapse täielikku kognitiivset arengut suudavad tagada, teda kultuurimaailma tutvustada ainult täiskasvanud, kes korraldavad ergutava objektikeskkonna, juhivad lapse tähelepanu uutele objektidele, tutvustavad neile nende eesmärki ja õpetavad, kuidas kasutada neid, julgustada ja toetada laste uudishimu.

Millist täiskasvanut vajab väike laps?

Alustuseks vaatame tagasi ja pea meeles, et sinu suhtlus lapsega elu esimesel poolel põhines otsestel emotsionaalsetel kontaktidel. Lapse eest hoolitsedes paitasid teda, ümbritsesid helluse ja armastusega. Ja laps vastas sulle samamoodi: ta naeratas, kõndis rõõmsalt, vehkis kätega, kaardus kogu keha kaardus lähedasi täiskasvanuid nähes, näidates neile oma meelelaadi. Tema suhtlemisvajaduse keskmes oli vajadus täiskasvanute tähelepanu ja lahkuse järele.

Imikueas tekkinud vajadus teiste tähelepanu ja lahkuse järele ei kao vanusega, see jääb lapsele igaveseks, kuid taandub tasapisi, alates teisest elupoolest, tagaplaanile. Laps ei ole enam rahul täiskasvanute paituste ja kallistustega üksi. Tekkiv ja kasvav huvi objektiivse maailma vastu muudab tema nendega suhtlemise olemust. Laps ei hellita enam lihtsalt ema, vaid süles istudes uurib tema seljas olevaid asju, sirutab käe seinal oleva kella, riiulil raamatute järele. Ta tahab katsuda ja pöörata kõike, mis tema käes on, ning nõuab üha tungivamalt täiskasvanult, et ta talle sellise võimaluse võimaldaks.

Beebit ümbritsevad asjad on huvitavad, salapärased, sageli talle kättesaamatud. Seetõttu pöördub ta pidevalt oma lähedaste poole abi, selgituste ja kaasosaluse saamiseks. Laps püüab tõlkida emotsionaalsed kontaktid subjekti suhtlemise plaaniks. Soov sellise suhtluse järele on lapse täiskasvanuga suhtlemise keskmes ja kogu varases eas. Seetõttu sai see ärisuhtluse nime.

Peamine sellises suhtluses on praktiline suhtlus, mille käigus täiskasvanu tegutseb oma partnerina, aidates lapsel seda või teist tegevust hallata. Täiskasvanu ilmub lapse ees ennekõike eeskujuna, kuidas seda õigesti teha.

Kuid laps ei vaja täiskasvanut mitte ainult tegutsemismudelina. Tema jaoks pole vähem oluline ka täiskasvanute toetus ja hinnang tema tegevusele. Lapsel pole kaugeltki kohe võimalik käituda nii nagu täiskasvanu ja ta ei saa ikka veel aru, kas ta teeb seda või teist toimingut õigesti. Täiskasvanute vajadus lapse tegevuse, oskuste hindamisel toetuse järele on väikelaste objektiivse tegevuse ja kognitiivse tegevuse üks peamisi stiimuleid. Täiskasvanu heatahtlik tähelepanu loob soodsa emotsionaalse suhtlemisõhkkonna, annab lapsele kindlustunde oma võimete vastu, õpingute olulisuse tunde ning hindamine stimuleerib soovi oma tegevust jätkata ja parandada, vigu parandada, saavutada õige. tulemus.

Lapsega mängides, talle uusi esemeid tutvustades, erinevaid toiminguid õpetades, ärge asendage suhtlemist isikupäratu juhendamise, manipuleerimise ja beebi "treeneriga". Pidage alati meeles, et suhtlus peaks põhinema täiskasvanu isiklikul keskendumisel lapsele. Eksperimendid, mille viis läbi psühholoog M.I. Lisina. Ta võrdles pooleteiseaastaste väikelaste käitumist erinevates suhtluses täiskasvanutega. Tunnid viidi läbi iga lapsega individuaalselt. Ühe rühma lastele jagati mänguasju ja täiskasvanu võttis vaatleja positsiooni, ei reageerinud kuidagi beebi tegevusele. Teises rühmas mängis täiskasvanu lapse ees iseennast, kuid tema tegevus ei olnud lapsele suunatud, täiskasvanu mängis justkui iseendaga. Ja lõpuks, kolmandas rühmas, korraldas täiskasvanu "pööratud etenduse", st mängis lapse ees etendust, adresseeris oma tegevused tema poole, kutsus teda nimepidi, naeratas talle, kaasas teda mängu.

Kõigis kolmes olukorras tegutsesid lapsed ühel või teisel viisil esemetega. Kuid esimesel juhul olid need tegevused primitiivsed ja üksluised. Lapsed kaotasid kiiresti huvi mänguasjade vastu, hakkasid vinguma, ringi vaatama. Teisel juhul olid nad aktiivsemad, kuid nende tegevused esemetega tekitasid pigem korratut põnevust: nad kordasid samu manipulatsioone mitu korda, üldiselt jäi nende energia ebaproduktiivseks. Kolmandal juhul jälgisid lapsed mõnuga täiskasvanu tegevust, matkisid neid, liitusid järk-järgult mänguga ning jätkasid alustatud mängu üsna kaua pärast seda, kui täiskasvanu lapse üksi jättis.

Niisiis vajab laps täiskasvanut kui heatahtlikku partnerit, objektiivse tegevuse kaasosalist, kui oma oskuste "eksperti".

Kuidas suhelda väikese lapsega?

Säilitage ja julgustage oma lapse huvi täiskasvanute tegevuste vastu. Teisel eluaastal suureneb laste huvi täiskasvanute tegemiste vastu, soov neid jäljendada. Kus, kui mitte peres, saab laps võimaluse osaleda ühistegevuses täiskasvanutega, saades aru kogu nende mitmekesisusest ja keerukusest? Koos ema või vanaemaga saate pesumasinas pesu pesta, vajutades vajalikke nuppe ja kuulates, kuidas pesu trumlis keerleb, ning seejärel aidates neil sokke veevannis loputada. Pole midagi huvitavamat, kui issiga koos telefoni lahti võtta ja korda teha või vanaisa kõrval puuvasaraga tahvlile koputada, "naelte sisse löömine". Kui täiskasvanud lubavad lapsel võimaluste piires ja turvalisust silmas pidades oma majapidamistöödes osaleda, ei õpi laps mitte ainult palju. Ta saab kogemuse kogeda koostegemise rõõmu, selle head tulemust. Te mitte ainult ei teinud koostööd, vaid tundsite ka lapsele kaasa, jagasite oma naudingut teiega suhtlemisest, märkasite tema raskust ja aitasite teda. Looge tingimused, et laps saaks teie tegevust jälgida. Las ta näeb, kuidas ema või vanaema õhtusööki valmistab, pesu peseb, korterit koristab, kuidas isa või vanaisa "meeste" asju ajab. Selgitage talle oma ja teiste tegusid. Julgusta lapse jäljendamissoovi ja aita sind: luba tal lapiga laudu pühkida, harjaga põrandat pühkida, tassi ära pesta, enda kõrval salvrätikut pesta, vaipa “vaakum imeda”. Ärge unustage teda abi eest tänada. Pärast tema kiitmist rõhuta sarnasust täiskasvanutega, näiteks: "Maša, sa koristad tuba nagu ema."

Muidugi on lapse osalemine täiskasvanute asjades palju vaeva. See on määrdunud särk või kleit ja mahaloksunud vesi ja pärast "pühkimist" põrandale jäänud prügi ja pärast "pesemist" määrdunud taldrik. Lapse teisel eluaastal on hõivatud vaid tegevuse protsess ise, mitte selle tulemus. Alles varases eas õpib ta mõistma, et iga äri peab olema hästi tehtud, märkama oma vigu. Kui aga lähedased piiravad tema tegevust, oodates beebi suureks saamist, võib tema vajadus täiskasvanuga suhtlemise järele nõrgeneda ja iseseisvussoov hääbuda. Muljete vaesus ja ühistegevuse puudumine pärsivad süžeemängu arengut - võimas stiimul laste vaimseks arenguks.

Ärge piirake lapse tegevust liiga rangelt, muidu ei tunne ta end oma võimetes kindlalt. Kuid ärge jätke tähelepanuta beebi kõiki vigu, sest teie ülesanne on tutvustada tema tegevusi kultuuriraamistikku, anda juhiseid asjade maailmas käitumiseks. Kui laps neid maamärke ei näe, kui ta kuuleb ainult hüüdeid - "ei", "koli ära", "murdu", "murdu" - tunneb ta segadust, muutub kapriisseks ja sõltuvaks, hakkab kartma kõike uut, nutab. või karjub, kui miski oma käepidemetes "halvasti käitub".

Aidake oma lapsel õppida tundma igapäevast tegevust. Tööriistatoimingute valdamine tekib siis, kui õpetada lapsele majapidamisoskusi, hügieenireegleid, näiteks lusika, kammi, hambaharja, seebi jms kasutamise oskust. Kodutarvete kasutamise õppimine peaks olema lapsele arusaadav. Kindlasti selgitage lapsele iga toimingu tähendust: seep ja vesi teevad pastakad puhtaks, hambaid tuleb harjata, et need oleksid valged ja ei oleks haiged, juukseid tuleb kammida, et need oleksid ilusad jne. Võimalusel saatke koolitust lastelaulude ja lauludega.

Julgustage oma last olema iseseisev. Teisel eluaastal, kui laps on veel liiga väike, et ilma täiskasvanute abita hakkama saada, püüavad lähedased tema eest kõik ära teha. Omandades erinevaid oskusi ja võimeid, hakkab laps üha enam kaitsma oma õigust iseseisvalt tegutseda. Iseseisvussoov kasvab eriti intensiivselt beebi kolmandal eluaastal. Ta oskab juba palju ise ära teha, teab majapidamistarvete nimetusi ja otstarvet, püüab aidata täiskasvanutel nõusid pesta, lauda pühkida, põrandat tolmuimejaga imeda, lilli kasta. Toetage seda lapse väärtuslikku püüdlust.

Kui teie laps õpib uusi oskusi ja võimeid, usaldage teda iseseisvalt tegutsema. Võtke enda peale ainult see, mida ta ise teha ei saa, ülejäänu jätke tema teha. Ole kannatlik, suru alla tung teha kõik kiiresti lapse heaks. Vältige pedantsust ja väiklast kontrolli oma lapse üle.

Lapse iseseisvuse kasvatamiseks peate talle näitama ja selgitama teatud toimingute järjekorda, et see oleks talle selge.

Õpetage oma last laua taga õigesti käituma. Aidake tal õigesti kasutada söögiriistu, salvrätikut ja kaunilt katta lauda. Pärast söömist paluge beebil tass või taldrik tema järel eemaldada.

Õpetage oma väikelapsel riideid seljast võtma ja selga panema, jalanõusid, nööpe ja tõmblukke avama ja sulgema. Treeni teda oma jälgima välimus, hoolitsege oma asjade eest. Julgustage end kammima juukseid, toppige särk püksi, riputage riided riidepuu külge, asetage kingad õigesse kohta ning võtke võrevoodi lahti ja puhastage.

Andes lapsele mängude ja tegevuste ajal vabadust, õpetage teda pärast nende valmimist korda seadma: mänguasju paika panema, raamatuid riiulile, pühkida akvarelliga plekilist lauda. Proovige need igapäevased ülesanded lapse jaoks huvitavaks muuta. Kasutage selleks mängulisi tehnikaid. Näiteks öelge lapsele mänguasjade nimel, et ta on väsinud põrandal lebamisest, et tal on külm ja ta soovitakse viia oma sooja majja (kasti). Ja raamatud tahavad õdedega riiulil kõrvuti seista.

Enne kui hakkate paluma lapsel mänguasjad oma kohale tagasi panna, rajage tuppa mugav mänguala. Tehke madalad riiulid raamatute, pliiatsite ja värvide, kuubikute, kirjutusmasinate jaoks. Pange karp või kast väikeste mänguasjade jaoks, väike laud ja tool joonistamiseks, skulptuuriks, lugemiseks.

Kui lapsel on raske või ta tegi vea, tundke talle kindlasti kaasa, aidake tal viga parandada. Ärge kunagi noomige, tõmblege ega narrige oma last, kui ta kogemata tassi katki läheb, vett maha voolab või määrdub, kui tal midagi ei sobi. Tunne talle kaasa ja ütle talle, et järgmine kord õnnestub.

Ärge unustage kiita last iseseisvuse, täpsuse, töökuse eest. Proovige teda tänada mitte üldse ("sa oled suurepärane"), vaid konkreetse abi eest: "Ma olen nii väsinud ja sa aitasid mul nõud laualt ära koristada" jne.

Sisestage oma lapsesse lugupidavat suhtumist täiskasvanute ja enda töö tulemustesse.

Aidake oma lapsel mänguasju kasutama õppida. Vanemad kurdavad sageli, et lapsed kaotavad kiiresti huvi mänguasjade vastu, nõuavad pidevalt rohkem ja rohkem. Ja lastenurgas koguvad tolmu ilusad nukud, värvilised kuubikud ja püramiidid ning laps on kapriisne ega tea, kuidas end hõivata. Seda seetõttu, et lapsepõlves ei tea imikud veel, kuidas esemeid ettenähtud otstarbel käsitseda ning monotoonsed manipulatsioonid nendega kurnavad kiiresti algselt esiletunginud huvi uue objekti vastu. Pidage meeles, et laps saab mänguasjaga toimimisest aru ainult teie abiga. On vaja aidata lastel paljastada esemete omadusi, näidata, kuidas nendega mängida. Lapsele uut mänguasja ostes mängige sellega kindlasti koos beebiga. Äratage teda huvi mitte ainult mänguasja välimus, vaid ka see, mida saate sellega teha. Nukuga mängides mõelge lapsele välja huvitav süžee: söödake teda, vannitage, sõitke kärus. Kui ostsite lapsele klotse, selgitage, et neist saab palju huvitavat ehitada. Pane kokku torn, tara, rada, rong, garaaž autole või maja koerale. Mõelge koos, kuidas uus auto on paigutatud, kuidas see saab eri suundades sõita, sõitke sellel väikese mänguasjaga. Näidake, kuidas kellamehhanismi mänguasja õigesti käivitada (auto, hiir, ahv, pööris). Kõigepealt käivitage see ise lapse ees, seejärel pakkuge koos alustamist. Suunake lapse käsi õrnalt nii, et ta mõistaks soovitud liigutust, ja seejärel paluge tal toiming ise sooritada. Aidake oma lapsel õppida kasutama kala püüdmiseks võrku, labidat, kulpi, reha ja liivaga mängides vorme. Pidage meeles, et iga ese omandab lapse jaoks erilise tõmbe, kui täiskasvanu sellega tegutses, ja veelgi enam, kui nad koos mängisid.

Kui õpetate väikelapsele majapidamistarbeid ja mänguasju kasutama, näidake talle esmalt Õige tee objekti käsitsemist ja seejärel kutsuge ta seda toimingut ise sooritama. Ärge kiirustage last, laske tal proovida toimingut ise teha. Kommenteerige sõbralikult lapse tegemisi. Vajadusel paku talle oma abi, võta ta käed käte vahele ja tee koos temaga vajalik liigutus. Korrake etendust ja ühistegevust mitu korda.

Korrigeerige oma beebi liigutusi õrnalt, ilma vägivallata. Ärge noomige teda, et ta teeb midagi valesti. Selles vanuses on õige tulemuse saavutamisest palju olulisem lapse soov teha midagi täiskasvanu moodi. Olge kannatlik: see, mis teile tundub lihtne ja kerge, on lapsele ikkagi raske.

Ärge unustage kiita last tema töökuse, visaduse eest. Rõõmustage koos temaga tema saavutuste üle. Jagage oma beebi saavutusi lähedastega tema juuresolekul. See täidab ta uhkusega, annab talle kindlustunde oma võimete vastu, toetab soovi oma oskusi täiendada.

Reageerige lapse initsiatiivile objektidest suhtlemisel, kõikidele tema abipalvetele.

Looge tingimused laste eksperimenteerimine: Korraldage mugav ruum ja valige õiged materjalid, et saaksite hoida oma last oma äriasjus ajades oma tähelepanuväljas ja tulla talle sel ajal appi. Väikestele lastele meeldib väga oma mänguasjadega täiskasvanute kõrval elada. Kui valmistate köögis toitu, pange laps laua taha ja pakkuge talle mitu purki teraviljahelbeid: suuri, keskmisi ja väikeseid ning näidake, kuidas neid üksteise sisse panna. Väikeste esemetega täidetud kaanega purk annab lapsele võimaluse mänguasju peita ja leida, plastpudel teravilja ja tassiga - valage erinevad ained ühest anumast teise.

Vannitoas või köögis saab korraldada veemänge. Pange laps põlle sisse, täitke kauss veega ja näidake, kuidas saate kestast laevu vette lasta pähkel, ehk plangud, juhivad tema tähelepanu sellele, et osad esemed ujuvad, teised aga upuvad, õpeta talle, kuidas vees leotatud käsna välja pigistada. Jalutuskäigul saab korraldada mänge liivaga: lükata see spaatliga ämbrisse, valada välja, teha lihavõttekooke, ehitada torni või liumäge, kaevata sooni ja naaritsaid jne.

Julgustage oma väikelast ettepanekute ja küsimustega uurima. Näiteks: "Proovige kasti avada", "Mis saab siis, kui selles kastis on midagi?", "Mis juhtub, kui viskate kivikese vaagnasse? Laske käsn alla?"

Vastake kõikidele beebi küsimustele, püüdes vastuseid arusaadaval kujul sõnastada.

Rõõmustage beebi "avastuste" ja "leiutuste" üle, jagage rõõmu teiste pereliikmetega ja kiitke beebit. Kui ta juba oskab rääkida, siis küsi temalt küsimusi, mida ta teeb, mida ta on teinud, aita rääkida isale, vanaemale, vanaisale, mida ta tegi.

Ärge nuhelge last, kui ta huvi pärast mänguasja lahti võttis või kogemata katki lõi, vett põrandale kallas, määrdunud, määrdunud. See on juba varases eas vältimatu. Püüdke olla kannatlik laste "eksperimentidega" ja nii korraldage laste mängude ja tegevuste ruum nii, et majas oleks mugav korda seada.

Mängige oma lastega erinevad tüübid mängud.

Narratiivsed mängud. Teisel eluaastal hakkavad lapsed huvi tundma süžeega mänguasjadega mängude vastu. Kolmandaks eluaastaks on need mängud laste lemmiktegevuste hulgas juba üsna suurel kohal. Nad jäljendavad hea meelega täiskasvanute mängulist tegevust: toidavad, kammivad nukke ja mänguloomi, vannitavad neid vannis, mähkivad, panevad magama, veerevad kärus, ehitavad neile maju jne. Valige sobivad komplektid mänguasjadest. Pidage meeles, et neid mänge tuleb mängida mitte ainult tüdrukutega, vaid ka poistega. Loodepõhisel mängul on suur tähtsus lapse vaimseks arenguks. See on vahend ümbritseva maailma tunnetamiseks, aitab kaasa kujundliku mõtlemise ja kujutlusvõime arengule. Mängus käitub laps teatud tingimustel "nagu ema", "isa", "vanaema" või "vanaisa", mis paneb teda tundma end vabalt ja kõikvõimsana nagu täiskasvanud. Mängu täielikuks tekkeks ja arendamiseks peavad täiskasvanud beebit sellesse pidevalt kaasama, korraldades ühiseid mänge.

Mängige lapse ees nukkude ja loomadega väikseid lugusid, näidake nendega mängutoiminguid. Samal ajal kaasa beebi oma mängu: küsi abi toitmisel, nuku kammimisel vms; jagage temaga mängutoiminguid. Näiteks võite öelda: "Toidame nukku. Mina annan talle putru ja sina teed."

Proovige mäng lapse jaoks huvitavaks muuta. Selleks mängige end kirega. Animeerige koos lapsega nukke ja loomi: mõelge neile nimed, esitage neile küsimused, vastake neile, kommenteerige oma ja tegelaste tegemisi. Kaasake laps nukkudega vestlusesse, esitage talle nukkude ja loomade nimel küsimusi, algatage tema vastuseid või vastutage tema eest.

Aidake beebil mängutoiminguid erinevatele nukkudele ja loomadele üle kanda, laiendage järk-järgult mängusituatsioonide ja mänguasjade valikut (näiteks kui laps toidab ainult ühte nukku, öelge talle, et ka karu tahab süüa, söödake teda koos)

Tooge mängu järk-järgult asendusesemeid, näiteks kasutage lusika asemel pulka, leiva asemel kuubikut, õuna või munandi asemel palli jne. See aitab kaasa lapse kujutlusvõime arengule ja aitab mäng sisukam.

Mängukommunikatsiooni korraldamisel järgi olulist reeglit: ära muuda mängu tegevuseks. Vältige jutlustamistooni ja märkuste esitamist. Püüdke lapse mängu märkamatult rikastada, ärge katkestage seda, vaid ühendage sellega, julgustades lapse mängualgatust.

Emotsionaalsed ja välimängud. Populaarne pedagoogika on selliste mängude poolest rikas. Nende hulka kuuluvad mängud-lõbused, lastelaulud, näiteks "okei", "harakas valgepoolne", "sarveline kits" jne. Sedasorti mängudeks pakuvad rikkalikke võimalusi ka lasteluuletajate teosed. Nende sisu on lastele juurdepääsetav ja arusaadav, neid on lihtne õppida ja lapsed hõlpsasti reprodutseeritavad. Hoolimata oma välisest lihtsusest ja ligipääsetavusest on folklooril ja laste autoriteostel tohutu arengupotentsiaal. Need aitavad kaasa lapse emotsionaalsele vabanemisele, kõne arengule, kujutlusvõimele, tegevuste meelevaldsusele, võimele tegutseda partneriga sünkroonselt. Mängud, mida saadavad poeetilised read või meloodia, arendavad rütmitaju, muusikakõrva. Lapsega neid mänge mängides julgustage teda teie liigutusi ja sõnu kordama. Kui lapsel see ei õnnestu, võtke ta käed enda kätesse ja kujutage õrnade liigutustega sobivat tegevust. Laulge värsiridu kõikjal, kus tekst seda võimaldab.

Korraldage õues mänge esemetega ja ilma: peitus, "järelejõudmine", pallimängud, kurikad jne. Kaasake sellised mängud kujuteldavatesse olukordadesse. Näiteks peitust mängides saate otsida mitte ainult üksteist, vaid ka peidetud mänguasju; üksteisele palli loopimine või veeretamine, saate seda "animeerida" ("Mu rõõmsameelne, helisev pall, kuhu sa tormasid galoppima? Punane, kollane, sinine, ei saa sinuga sammu pidada").

Dramatiseerimismängud. Lapsele muinasjuttu rääkides ärge unustage selle süžeed tema ees välja mängida. Näidake näiteks "Ryaba kana" lugedes, kuidas vanaisa kutsub vanaema appi, kuidas nad munandit peksavad, kuidas nutavad; Rääkides "Naeris", kujutage, kui suureks ta kasvas ja kuidas muinasjutu tegelased ta maast välja tõmbasid. Püüdke hoida oma häält ja näoilmeid ekspressiivsena. Julgustage oma last tegelastega koostööd tegema. Tegevusel põhinev kuulamine aitab lapsel paremini mõista täiskasvanu kõnet, mõista toimuva tähendust, kogeda koos tegelastega oma tundeid, avaldada neile kaastunnet.

Näidake oma lapsele väikseid näidendeid lauateatri tegelastega. Selliste mängude jaoks saate kasutada nukke ja loomi, mida kantakse käel või sõrmedel. Lapsel on hea meel vaadata, kui mängite flanelgraafil muinasjuttude stseene või riime.

Fantaasiamängud. Korraldage oma lapsega mänge, milles ta saab kujutada elava ja eluta looduse objekte, inimese loodud maailma objekte (kujutada koos temaga lumehelbeid, pilvi, sügisesed lehed, lennuk, auto jne). Lugedes lapsele sõime ja jutte, paluge tal kujutada tegelaste tegevust, jäljendada nende hääli (näiteks näidake esmalt ennast ja seejärel paluge beebil näidata, kuidas "pull käib, kõigub", kuidas "meie Maša nutab kõvasti", paku kujutada nagu kukk lehvitab tiibu, kuidas kass lakub huuli, kuidas tibu sipleb, kuidas koer haugub, kuidas hobune galopib, kuidas kaval rebane hiilib jne). Liituge lapse tegevusega, mängige koos. Sellised mängud julgustavad last pärast teid kordama värsiridu, kujutama inimeste, loomade, lindude käitumist, jäljendama helisid, liikuma teie laulda luuletuse või laulu rütmis.

Lauamängud. Ka kõige väiksem laps saab mängida lihtsaid lauamänge, näiteks bingot. Korjake lotot selliste piltidega, millel on kujutatud lastele tuntud esemeid: mänguasju, majapidamistarbeid või lemmikloomi (hea, kui need on täiskasvanud loomade ja nende poegade pildid). Mõelge piltidele koos, nimetage neile joonistatu. Näidake oma väikelapsele, kuidas saate kaarte sobitada kaardil olevate piltidega. Seejärel mängige koos. Ärge noomige last mõistmatuse pärast. See tema jaoks raske mäng nõuab keskendumist ja oskust tegutseda idee järgi.

Arendage oma lapse kõnet. Kõne areneb eelkõige lapse ja teiste suhtlusvahendina. Pidage meeles, et armastuse õhkkond ja täiskasvanute heatahtlik tähelepanu beebile aitavad kaasa kõne õigeaegsele esinemisele. Räägi temaga rohkem. Nimetage kõik objektid, millega koos mängite, oma tegevused, teiste inimeste ja lapse enda tegemised, kommenteerige toimuvat. Julgustage teda mitmel viisil rääkima (aadressidega nagu "ütle ...", "nimi ...", "mis see on?", "Kus?" jne).

Ärge moonutage oma kõnet lapsega suheldes. Püüdke tagada, et ta mõistaks teid, ja samal ajal ärge lihtsustage oma kõnet.

Looge peres rikkalik kõnekeskkond. Laske oma beebil kuulda, kuidas te oma lähedastega suhtlete. Kaasake ta üldisesse vestlusesse.

Korraldage mänge ja tegevusi lapse peenmotoorika arendamiseks. See aitab kaasa kõne õigeaegsele esinemisele. Sorteeri koos beebiga väikseid esemeid, nööri õngenöörile helmeid, kinnita ja lahti nööpe, tõmblukke, tee sõrmeharjutusi, saates neid sobivate riimidega.

Ärge jätke last pikaks ajaks üksi teleri ja helisüsteemi ette. Vaata ja kuula koos temaga. Psühholoogid on tõestanud, et täiskasvanu kohalolek, kui laps kõne tajub, mõjutab selle esinemist soodsalt.

Tutvustage oma lapsele raamatut juba varakult. Rääkige ja lugege iga päev lastele rahva- ja autorijutte, lastelaulu, väikesed luuletused... Teie kõne peaks olema väljendusrikas, meloodiline. Püüdke äratada lapses rõõmsaid emotsioone, empaatiat tegelaste vastu.

Äratage lapses huvi illustratsioonide vastu: saatke lugemist pilte vaadates, rääkige neile, mis neile on joonistatud, paluge pilte nimetada ja näidata. Lugege oma lapsele mitu korda samu lemmikraamatuid. Julgustage teda koos teiega "lugema": tehke lugemise ajal paus, et laps saaks luulerea või korduva fraasi lõpetada. Paku talle tuntud muinasjutt ise "lugema", aita tal see lõpuni lugeda. Selline ühislugemine on üks enim tõhusaid viise lapse kõne areng ja suurepärane suhtlusviis.

Väikestele lastele sobivad kõige paremini korduvate fraasidega lühijutud. Sellised lood nagu "Ryaba kana", "Kolobok", "Naeris", "Teremok", "Hunt ja seitse last" on neile kättesaadavad ja huvitavad.

Lugege A. Barto, S.Ya lapse luuletusi. Marshak, S. Mihhalkov, B. Zakhoder, Z. Aleksandrova, E. Moshkolvskoy, I. Tokmakova, V. Berestov, väikesed luuletused või stroofid vene luuletajatelt - Puškin, Tjutšev, Fet, Maikov. Neid eristab ilus poeetiline rütm, rikkalikud sõnade varjundid. Isegi kui laps loetust kõigest aru ei saa, saab ta tuttavaks oma emakeele iluga, naudib poeetiliste ridade meloodilisust.

Kõige pisematele lastele, kes ei oska veel õhukesi lehti keerata, ostke väikeses formaadis paksude lehtede ja eredate piltidega raamatuid. Õpetage oma last selliseid lehti ümber pöörama.

Ärge noomige oma last tahtmatult rebitud lehtede pärast. Varases eas, kui peenmotoorika on lastel halvasti arenenud, on see vältimatu. Õpetage teda kannatlikult oma raamatutega ettevaatlik olema. Kui laps on lehe rebinud, siis koos temaga "ravitsege" raamatut, halasta, kata leht kinni.

Kaitske oma lapse positiivset suhtumist iseendasse. Täiskasvanu ja lapse vahelise suhtluse õige korraldamisega kujuneb beebil juba esimesel eluaastal välja üldine positiivne suhtumine endasse. Lähedaste armastav suhtumine kujundab temas kogemuse tema vajadusest ja väärtusest. See väga oluline isiklik omadus stimuleerib nii suhtlemist teistega kui ka beebi kognitiivset aktiivsust.

Teisel eluaastal selline lapse üldine positiivne suhtumine iseendasse püsib, kuid ärisuhtluse käigus täiskasvanutega hakkab tal kujunema uut tüüpi enesehinnang - spetsiifiline enesehinnang, millele enam ei viita. tema isiksusele tervikuna, vaid üksikutele tegudele. Nüüd, beebi tegusid hinnates, ei väljenda täiskasvanu mitte ainult heakskiitu, vaid juhib tähelepanu ka vigadele. Laps tajub sageli emotsionaalselt negatiivseid hinnanguid, solvub, mõnikord keeldub töötamast.

Järk-järgult õpib beebi eristama täiskasvanu üldist positiivset suhtumist iseendasse tema suhtumisest üksikutesse tegudesse ja tegudesse. Nende positiivne või negatiivne hinnang hakkab lapse käitumist reguleerima. Kuid see ei juhtu kohe. Seetõttu peaksid täiskasvanud kaitsma lapse uhkust, aitama tal mitte segi ajada üldist positiivset suhtumist iseendasse ja hinnangut üksikutele tegudele, mis ei ole alati heakskiitvad. Austust tuleks näidata beebi isiksuse, vajaduste ja soovide vastu. Kui ta mõne äriga hakkama ei saa, ei tohiks tema isiksust negatiivselt hinnata. Sellised sõnad nagu "kohmakas", "segane" kahjustavad lapse uhkust. Pidevad etteheited mõjutavad negatiivselt algatusvõime arengut, soodustavad enesekindlust, kustutavad uudishimu. Kui laps on midagi valesti teinud, ära kunagi nimeta teda halvaks, ära ütle, et sa ei armasta teda. Adresseerige umbusaldust tema tegudele, kuid mitte inimesele.

Ebaõnnestumise korral peate lapsele tuju andma, sisendama usaldust tema võimete vastu, pakkuma abi. Ühistegevuse käigus julgustage last, kiitke, rõhutage õnnestumisi ja saavutusi, toetage teda. Proovige kasutada vähem keelde ja tsenderdusi. Keelake ainult see, mis on ohtlik lapse enda ja ümbritsevate elule ja tervisele ning mis solvab teisi. Kõigil muudel juhtudel on parem beebi tähelepanu kõrvale juhtida, tema tähelepanu pöörata millelegi muule, korraldada ühine mäng.

Tuleb mõista, et kiitus on palju informatiivsem kui umbusaldamine, sest last umbusaldades, keelates tal midagi teha, ütleb täiskasvanu talle, mida ei tohi teha. Samas ei teatata midagi positiivsest olukorrast väljapääsust, sellest, mida saab ja peaks tegema.

Kuidas toetada lapse initsiatiivi konkreetses olukorras ilma umbusalduse või keelamiseta? Oletame, et laps tunneb huvi äratuskella vastu ja ta sirutab selle pastakaga järele, palub talle selle eseme anda. Võtke aega, et öelda: "Sa ei saa." Proovige seda: võtke kell kätte ja näidake seda oma lapsele. Laske katsuda, vaadake koos osuteid, numbreid, kuulake, kuidas need tiksuvad, ja pange siis kell paika. Suure tõenäosusega saab lapse uudishimu rahuldatud ning suhtlemine ja koostöö täiskasvanuga suurendab täiskasvanu autoriteeti maailmateadmise allikana ja partnerina ümbritseva reaalsuse tunnetamisel.

Kokkuvõtteks joonistame portree beebist, kellel on edukas täiskasvanutega suhtlemise kogemus.

Algatusvõime täiskasvanute suhtes - püüab juhtida nende tähelepanu oma tegudele, palub abi ja hinnangut oma tegevusele;

Nõuab järjekindlalt nende asjades kaasosalust.

Ta on tundlik lähedaste suhtumise, nende hinnangu suhtes, teab, kuidas oma käitumist üles ehitada sõltuvalt täiskasvanu käitumisest, eristab peenelt kiitust ja umbusaldust;

jäljendab kergesti täiskasvanuid, püüab täita nende soove ja juhiseid;

Usaldavalt ja avalikult viitab võõrastele täiskasvanutele;

Näitab välja väljendunud uudishimu;

Oskab leida tegevust, mängib vaheldusrikkalt ja entusiastlikult;

Püsiv seatud eesmärgi saavutamisel, raskuste ületamine objektidega tegutsemisel;

Õigeaegne valdab aktiivset kõnet, kasutab seda suhtluseesmärkidel.

Kui kavatsete oma väikelapse lasteaeda saata, millest peaksite alustama?

Kõige pisemate laste jaoks on kõige parem korraldada emotsionaalseid kontakte, millega kaasnevad üksteisele silmapilgud, naeratused, silitused. Pidage meeles, kui meeldiv on vestluskaaslase heatahtlik pilk, kui palju saab pilguga väljendada.

Lastele meeldib väga, kui emad, isad või vanaemad mängivad nendega okei, haraka-varese ja muudes lõbusates mängudes. Neid saab korraldada ka mitme lapsega. Kui teile tulevad külla väikese lapsega sõbrad, leidke mõni minut lastega koos mängimiseks. Istuge nendega ja mängige haraka-varest kordamööda, et lapsed saaksid teie mängimist jälgida. Ja seejärel korraldage sama mäng laste vahel, aidates neil sõrmi üksteise peopesast mööda liigutada, neid painutada, julgustades ütluse sõnu kordama. Korda mängu mitu korda. Samamoodi saate mängida muid sarnaseid mänge. Lapsed mängivad hea meelega "sarvedega kitse", "mööda kitsast rada", "dzap!", peitust, järele jõudmist. Kõik see aitab kaasa lastevaheliste sõbralike suhete loomisele, tegevuste koordineerimise võime arendamisele.

Lastele on väga huvitavad ja kasulikud õuemängud, mis hõlmavad samade toimingute ühist sooritamist. Neid mänge saab mängida 2-3 lapsega kodus või jalutuskäigul. Näiteks pannes lapsed ringi, kutsute neid koos hüppama, jalgu trampima, käsi plaksutama, ringi keerlema, näidates tegutsemisnäidet ja määrates liigutuste rütmi, saates neid lastesalmi või lauluga. Samal ajal tuleb juhtida laste tähelepanu üksteisele, kutsuda neid nimepidi, kiita, kuidas nad hästi ja sõbralikult mängivad. Vanemaid lapsi saab julgustada mõnda liigutust või tegevust ise välja mõtlema, et teised neid jäljendavad. Selliseid mänge on hea kaasata kujutlusvõime elementidega väikestesse süžeesse. Näiteks võivad lapsed keerutada "nagu lumehelbed", hüpata "nagu jänesed", trampida "nagu karud", sirutada käsi üles "nagu lilled päikese poole" jne.

Ringtantsumängud aitavad kaasa ka laste lähenemisele. Neid on hea korraldada ka mitme mudilasega. Isegi kõige väiksematel lastel on hea meel mängida "karussellis", "puhastada mull", "päts". Rõõmu õhkkond, lõbus, lihtsate liigutuste ja nende suuna muutumine, korduvad sõnad-koorid, meeldivad kehalised aistingud - kõik see paneb lapsed suhtlema, rikastab nende suhtluskogemust.

Kuigi esemed ja mänguasjad põhjustavad mõnikord laste seas kaklusi, ei tohiks neid suhtlusest välja jätta. Siin on oluline ka täiskasvanu osalus, kes aitab lastel mänguasju vahetada, tegevustes prioriteete seada ja ühist eesmärki saavutada. Selliseid mänge on kõige parem alustada imikutele tuttavate esemetega - see vähendab konfliktide tõenäosust. Ühismängud esemetega hõlmavad näiteks mänge pallidega, mida saab üksteise poole veeretada, visata, jalaga lüüa. Huvitav mäng saab korraldada, andes kahele lapsele ühesugused püramiidid ja kutsudes neid kõigepealt ise lahti võtma ja kokku panema ning seejärel koos, andes üksteisele rõngad ja nöörima need ühele vardale. Klotside abil saate üheskoos ehitada torni, tara või pika rongi, garaaži või maja. Õngenööri ja suurte helmeste (pasta, rõngad) abil saate valmistada helmeid nii suurele nukule kui ka üksteisele.

Lastele meeldib paberi ja värvidega mängida. Laota põrandale või lauale suur Whatmani paberileht või tükk tapeedi, valmista guaššvärvid, pintslid või vahtkummist tihendid vastavalt mängus osalejate arvule. Joonistage lehe erinevatesse nurkadesse mitu maja, öelge lastele, et need on nende majad ja et nad võivad üksteist külastada. Kutsuge neid pintsleid värvi sisse kastes üksteise poole "kõnnides" paberile jälgi tegema. Sama saab teha tihenditega või isegi sõrmedega. Seda mängu saab mitmekesistada, näiteks joonistada paberile puudega järv või metsalagend ja samade visuaalsete vahenditega joonistada kokku järves kalu või puudele linde. Samuti saate pliiatsi või viltpliiatsiga laste peopesadele jälge teha ja väiksed võrdlevad neid.

Ühismänge saab korraldada liivaga, vormide abil sellest kooke meisterdades, liumägesid või tunneleid teha, veega, paate üksteisele vette lasta või mull.

Väga kasulik on korraldada ühist raamatute lugemist, et laiendada teiste lastega suhtlemise kogemust. Lapsed saavad koos täiskasvanuga vaadata illustratsioone, nimetada joonistatud esemeid, vahetada muljeid. See aitab kaasa mitte ainult suhtlemise, vaid ka laste kõne arendamisele.

Kui aitate lastel kontakte luua, proovige üheskoos mängus võrdväärse osalejana osaleda. Toetage pisemate initsiatiivi, rõõmustage nendega saavutatud tulemuse üle, juhtige nende tähelepanu üksteise tegemistele, julgustage kaastunnet avaldama. Püüdke lapsi kiita ja kaasake üksteist kiitmisse. Sõpruse juures on ju kõige tähtsam lahke ja arvestav suhtumine.

Bibliograafia

Selle töö ettevalmistamiseks kasutati materjale saidilt portal-slovo.ru/

Käesoleva töö eesmärgil määratakse järgmised ülesanded: 1. Tutvuda psühholoogilise ja pedagoogilise kirjandusega väikelaste ja täiskasvanute vahelise suhtluse rolli uurimise ja kirjeldamise kohta. 2. Selgitada välja laste ja täiskasvanute vahelise suhtluse põhijooned. 3. Tehke kindlaks suhtluse mõju vaimne areng laps. Selles töös kasutati järgmisi meetodeid: teaduslik-pedagoogiliste ja ...

Suhted objektiivsetest tingimustest, mis määravad tema käitumise olemuse ja isiksuse arengu tunnused. Varases eas siseneb laps psühholoogiliselt täiskasvanu emotsionaalsel pideval toel püsivate asjade maailma. Täiskasvanu suhtumine lapsesse ja juhtiva tegevuse iseloom loovad selgelt väljendunud positiivse enesehinnangu "olen hea ja", väljastpoolt tuleva tunnustuse nõude ...

Varased lapsed koolieelne vanus 2.1 Empiirilise uurimistöö korraldus Probleemi "Omadused" teoreetilise uurimise käigus tehtud järelduste praktiliseks põhjendamiseks. kognitiivne areng varajases eas lapsed "viidi läbi empiiriline uuring. Uuringu eesmärk: uurida väikelaste kognitiivse huvi tunnuseid ja teha kindlaks peamised viisid ...

Tugeva noore põlvkonna kehaline kasvatus, väga varasest east peale. Seetõttu tuleks juba varakult tähelepanu pöörata laste arengule ning alustada kehalise kasvatuse ja terapeutiliste harjutustega juba varasest lapsepõlvest, viies selle kõik normaalseks. Laste arengu anatoomiliste ja füsioloogiliste omaduste uurimine esimestest elukuudest aitab teadlastel kindlaks teha nende kõige täielikuma arengu ja ...

Emad ja isad tahavad, et nende laps oleks terve ja areneks igas mõttes täielikult. Tähtis sündmus pere elus on lapse kõne ilmumine. Väikelapsega suhtlemine on tema vanematele suurim rõõm. Paljud neist ei saa aga päris täpselt aru, kuidas beebiga õigesti suhelda. See muudab nad rahutuks. Sageli on leina põhjuseks lapse esimeste sõnade ja fraaside ilmumise hilinemine.

Niisiis, teie laps on üheaastane. Kuni ta räägib ja suhtleb kõne kaudu. Mõelgem, kas see juhtus vahetult enne kõne areng kas esimesel eluaastal loodi eeldused iseseisva kõne tekkeks?

Kõne- kõige olulisem psühhofüsioloogiline protsess. Kõnefunktsiooni seisundi järgi saab paljuski hinnata lapse kognitiivse tegevuse arengut.

Kõne normaalseks arenguks peavad olema täidetud paljud tingimused. Laps peab olema terve. Selle järk-järgult küpsev kesknärvisüsteem (aju ja seljaaju) saavutab aastaks teatud arengutaseme. Lapse intellekt, kuulmine ja nägemine on normaalsed, lapse võimed säilivad ealistele ligipääsetavate liigutuste sooritamisel. Kui teil on lapse tervise suhtes kahtlusi, peaksite konsulteerima vastava profiiliga arstidega.

Räägime üksikasjalikumalt, mis on psühholoogiline ja pedagoogiline kõne arengu eeldused ja see, kuidas vanemad lapsega suhtlevad, ennekõike on peamine kasvataja ema.

Lapse sünniga muutub tema vanemate elu rütm ja sisu. Arvukad igapäevarutiini elluviimisega seotud mured varjutavad mõnikord võimaluse temaga suhelda. Beebi eest hoolitsemisega (mähkimine, vannitamine, toitmine jne) võivad ja peaksid kaasnema aga südamlikud märkused, omamoodi lühivestlused.

Imikueas suhtlemine näib olevat ühepoolne ja initsiatiiv tuleb ainult täiskasvanult. Siiski ei ole. Kuulus psühholoog M.I. Lisina tuvastas neli peamist suhtlusvormi lapse ja täiskasvanu vahel sünnist kuni 7-aastaseks saamiseni, kaks neist tekivad ja arenevad juba varajases eas.

Juba lapse esimestel elukuudel kujuneb välja tema suhtlusvorm täiskasvanuga, mida nimetatakse nn. otseselt emotsionaalne (või situatsiooniline-isiklik)... Esimesel kahel elukuul on vajadus täiskasvanuga suhtlemiseks. Beebi naeratus ei ilmu lihtsalt iseenesest, see on adresseeritud täiskasvanule. Lapse tähelepanu täiskasvanule ja rõõm täiskasvanuga suhtlemisest avaldub erineval viisil: emotsioonide vägivaldsest väljendamisest vaikse rahuliku rahuni. Lapse käitumine võib viidata tema ennetavale soovile suhelda. Laps reageerib muutustele täiskasvanu tähelepanu intensiivsuses, mis väljendub naeratuses, tegudes, temale suunatud kõnes.

Lapse ja täiskasvanu vahelise suhtluse esimese vormi täielikku toimimist tõendavad:

• beebi soodne mugav olemasolu;
• sõbraliku täiskasvanu tähelepanu vajaduse rahuldamine;
• täiskasvanu südamlik suhtlemine lapsega, milles täiskasvanu toimib tunnetus- ja tegevusobjektina;
• beebi aistingute ja tajude arendamine, valmistades teda ette haaramise valdamiseks;
• väljendus-miimika vahendite kasutamine suhtluses.
• Olukorralis-isiklik suhtlus lapse ja täiskasvanu vahel saab tema tegevuse juhtivaks vormiks esimesel kuuel elukuul.
• Umbes kuue kuu vanuselt areneb lapsel täiskasvanuga suhtlemise vorm: situatsioonipõhine äri (või sisuliselt tõhus). Sel perioodil toimub suhtlus lapse ja täiskasvanu ühistegevuse käigus. Tegevus on objektiivne, kuna laps kõigepealt manipuleerib ja seejärel omandab järk-järgult funktsionaalseid toiminguid objektidega. Selle tegevuse valdamiseks vajab laps täiskasvanu abi. Olukorralist-ärilist suhtlusvormi on kasutatud üsna pikka aega - kuni umbes kolm aastat.
• Lapse ja täiskasvanu vahelise suhtluse situatsiooniline-äriline vorm loetakse kujunenuks, kui:
• annab ja hoiab sisulist tegevust;
• rahuldab heatahtliku tähelepanu ja koostöö vajadust;
• eeldab sellist täiskasvanu ja lapse vahelist suhtlust, milles täiskasvanu tegutseb partnerina, objektiivses tegevuses ja mängus abistajana, on eeskujuks;
• soodustab objektiivse tegevuse arengut, ettevalmistust kõne valdamiseks ja lapse aktiivse iseseisva kõne esimese etapi kujunemist;
• viiakse ellu peamiste suhtlusvahendite arvelt, ainespetsiifiliselt.

Olukorralis-isiklike ja situatsiooniliste-äriliste suhtlusvormide järjekindel ilmumine lapses täiskasvanuga on tema iseseisva kõne eduka arengu oluline eeldus. Kogemused näitavad, et nende suhtlusvormide vähearenenud või hilinemisega ilmnevad need spetsiifilisi jooni lapse jaoks on oluline järjepidev vorm. Kuid sel juhul võib see juhtuda juba viivitusega ja lühema aja jooksul.

Räägime lapse saavutustest teisel ja kolmandal eluaastal. Vanemad peavad teadma, mille poole püüelda, laiendades tema kõnevõimet.

Varajase lapsepõlve kõne.

Esimestel eluaastatel areneb kõne hüppeliselt.

Esimene eluaasta... Reeglina ilmneb ümisemine kahe kuu pärast, mis muutub järk-järgult aktiivsemaks ja pikemaks. Siis annab ümisemine teed lobisemisele. Lapse normaalse arenguga rikastub lobisemine, ta hääldab juba selgelt silpe ba, ma jt. Elu esimese poole lõpus - teise poole alguses hakkab järk-järgult mõistma täiskasvanu sõnu. areneda. Lapse esimesed sõnad ilmuvad esimese eluaasta lõpus - teise eluaasta alguses. Üheaastane beebi räägib aktiivselt 10-12 sõna. Kõige sagedamini hääldavad lapsed lähedasi täiskasvanuid tähistavaid sõnu; ümbritsevad objektid.

Ajavahemik poolteist kuni kolm aastat on beebi kõne arengu seisukohalt kõige olulisem.

Kõne arengu hilinemine võib esineda erinevatel kõnearengu perioodidel. Seetõttu peaksid täiskasvanud olema eriti tähelepanelikud, kuidas lapse kõne areng edeneb, kas see vastab normile. Eriti sageli esineb kõne arengu kõrvalekalle esimeste sõnade ja fraaside ilmumise etapis.

Teine eluaasta. Fraaskõne arendamine. Lausete rollis osutuvad sõnad amorfseks, kuna need koosnevad vene keele sõnade juurtest. Aasta viimasel kolmandikul ühendab laps kaks sõna ühte fraasi, muutmata nende vormi sõltuvalt suhtlusolukorrast. Grammatiline struktuur pole veel välja kujunenud. Aasta lõpus toimub järkjärguline sõnade arvu kasv lauses ja esimeste grammatiliste vormide osas.

Kõneosade omandamine. Suurim hulk uusi sõnu on nimisõnad (kuni umbes 22 sõna). Veidi hiljem ilmuvad tegevuste nimed: "di" (mine), "boo"; siis käskiva meeleolu ainsuse 2. isiku verbid - "nishi" (kandma), "andma" ..

Hiljem hakkab laps taasesitama kahesilbilisi sõnu. Sageli täheldatakse sõnades esimese või viimase heli vahelejätmist. Kolmesilbilistes sõnades jäetakse sageli üks silp välja: "mako" (piim).

Kolmas eluaasta. Fraasi arendamine... Kolmanda eluaasta alguses kasvab sõnade arv lauses jätkuvalt (kuni 3-4) ja järgmisel - 5-8. Keerulised laused ilmuvad ilma sidesõnadeta ja seejärel liitlaused sidesõnadega. Aasta teisel poolel võib lapse lausung olla komplekslause, ka komplekslause. Toimub teenindussõnade assimilatsioon.

Sõnade vahele tekivad grammatilised suhted: ennekõike nimetavas käändes olevate nimisõnade kooskõlastamine tegusõnaga. Laps hakkab kasutama erinevaid sõnavorme. Paljud laused on aga üles ehitatud valesti ja grammatiliselt. Näiteks “Mika pai” (Miša tahab magada), “Matina on kuubikuid tassida” (Auto kannab kuubikuid).

Siis kasutab laps mõnda lõppu teiste asemel, muutmata süntaktilist tähendust ("wik" asemel "kahvel", "lukk"). Ilmuvad sufiksid - ok, -chik jne.

Kolmanda eluaasta lõpuks on emakeele grammatiline struktuur põhimõtteliselt omandatud.

Kõneosade omandamine... Teise aasta lõpus - kolmanda aasta alguses kasutatakse nimisõnade kasutamisel järk-järgult järgmisi juhtumeid: akusatiiv, nominatiiv, eessõna koos lõpuga - e. Mõnevõrra hiljem ilmneb teiste käänete kasutamine: daativ ("mama" ); instrumentaal ("kadasom").

Üksikute tegusõnade grammatilised vormid: ainsuse 2. isiku käskiv meeleolu (anna, püüda); infinitiiv (kõndima, jooksma); olevik ja minevik (jookseb, kõnnib; jookseb) Ilmuvad refleksiivsed verbid. Eristatakse oleviku ja mineviku tegusõnu.

2 aasta ja 3 kuu vanuseks õpib laps kuni 23 omadussõna. Sageli rikutakse nende kokkulepet nimisõnadega, mitmuses, peamiselt nimetavas käändes ("suured kuubikud"), alates kolmandast eluaastast lepitatakse omadussõnu nimisõnadega kaudses käändes.

Alates teise aasta lõpust ilmuvad asesõnad ja määrsõnad (siin, kus, ikka, see on halb). Isikulisi asesõnu kasutatakse tavaliselt nende ilmumise hetkest õigesti. Sageli räägib alla kolmeaastane laps endast kolmandas isikus ("Sasa mängib").

Kolmanda aasta teisel poolel kasutab laps õigesti lihtsaid eessõnu ja paljusid sidesõnu.

Head lapsevanemad, kasutage teadmisi laste kõne arengust, et hinnata oma beebi kõne seisundit ja vajadusel seda stimuleerida.

Logopeed Irina Belmasova

Artiklis on kasutatud materjale raamatutest: Mastyukova E.M., Moskovkina A.G. Perekasvatus arengupuudega lapsed / Toim. V.I. Seliverstova. - M. Vlados, 2003.

Yu.F. Garkusha. Kuidas oma lapsega rääkida? - M.- Paradigma, 2013.

Vanemate suhtlemine väikelapsega.

Niisiis, teie kaheaastane laps ei räägi veel, kuid ta tahab tõesti, et tema esimesed sõnad ja fraasid ilmuksid. Või võib-olla tundub teile ja ka mõnele vanemale, et piisab sellest, kui laps "saab kõigest aru" ja et tal on nagunii kunagi kõne? Jah, juhtub ka. Aga tavaliselt varem. Aasta või kahe-kolme kuu pärast ilmuvad lapsele esimesed sõnad.

Stimuleerides esimeste sõnade ja fraaside ilmumist mitterääkivas väikelapses, pidage meeles, et esmatähtis peaks olema verbaalse suhtluse vajaduse esilekutsumine. Pidage meeles, kuidas täiskasvanuga suhtlemisvormide kujunemine toimub väikelapsel (vt "Lapsega suhtlemise vormid .."). Veelkord veenduge, et beebil on vajadus teiega suhelda (praegu mitteverbaalne - sõnadeta, kuid näoilmete abil, väljendatuna häälereaktsioonides, intonatsioonis, žestide, kehahoiakute ja tegude kaudu). Püüdke näha (ja siis kuulda) lapse esimesi kõnekatseid (see võib olla huulte liigutamine, põrisemine ja häälitsemine ..). Rõõmustage oma last. Pidage meeles, et kiitus on lapse jaoks palju tõhusam kui karistus. Erinevalt karistamisest annab täiskasvanu kiitusega justkui teada, et on midagi selgeks saanud, midagi õppinud. Seetõttu kiida teda lapse kõnet stimuleerides sagedamini. Kuid samal ajal proovige väljendada oma heakskiitu konkreetselt, mitmel erineval viisil ja "asja nimel": "Hästi tehtud, sa tahtsid öelda" anna "(" isa "," mine " jne)" ; “Kaval, vastasid õigesti, “pallile” jne. Tõstke järk-järgult teatud ülesannete täitmise eest kiituse saamise nõudeid. Laps areneb ja eile omandatu saab homme hästi omaks ning kõne valdamisel tuleb edasi minna.

Mitterääkiva lapsega suheldes püüdke oma märkused (eriti alguses) sagedamini koosneda tegusõnast ja nimisõnast ("anna pall", "too auto", "helista issile" jne). Selline lihtne koopialausete ülesehitus võimaldab kinnistada lapse tähelepanu neis sisalduvale põhiteabele. Teda ei sega teiste sõnade ("mu kallis (poiss)," pehme, soe ja ilus pluus "jne) tajumine, mis täiendavad teavet konkreetse olukorra kohta.

Milline peaks olema täiskasvanute kõne mitterääkijale (või halvale kõnelev laps) kaheaastane laps? Täiskasvanute kõne peaks olema sõbralik, rahulik ja väljendusrikas. Hea, kui täiskasvanute kõne on selge ja mitte kiire tempoga. Kui täiskasvanu kipub sõnu mitte liiga selgelt hääldama, siis lapsega suheldes tuleks püüdlema suurema hääldustäpsuse poole. Selleks saab rõhutatud vokaalile toetudes sõnu hääldada tavalisest selgemalt ja aeglasemalt. See võimaldab lapsel hinnata (muidugi alateadlikult) sõna kontuuri ja struktuuri ning aitab paremini tajuda selle kõla ja silbi koostist.

Lapse kõne arendamisel ei tohiks püüda sõnavara kiiret kogunemist. Sageli hakkavad vanemad, julgustades seda, et lapsel on paar esimest sõna, last mingil määral "terroriseerima", püüdes tagada, et ta saaks võimalikult kiiresti rohkem sõnu selgeks. Tuleb meeles pidada, et normaalselt areneva lapse kõne arengu kiirus ei ole püsiv, on aktiivse sõnavara üsna kiire kogunemise perioode, on aeglasemaid; on ka selle või teise lapse kõne arengu individuaalne dünaamika. Ja lõpuks, kõne arendamise protsessis teatud etappidel on kõne kvaliteet olulisem. Seda saab seostada tuttavate sõnade piisava ja korrapärase kasutamisega, esimeste fraaside ilmumise ettevalmistamisega.

Lapse kõne arendamiseks on kasulik, kui täiskasvanud pöörduvad üksteise poole, kasutades neid kõnemudeleid, mida laps konkreetsel perioodil õpib (näiteks "Kirill, helista isale. -" Isa, mine õhtusöögile "; pöörduge vanem laps" võta taldrik " , "Anna mulle karp" jne). Selliste reeglite järgimine stimuleerib last edasiseks kasutamiseks. üksikud sõnad ja seejärel lühikesed laused iseseisvas kõnes.

Sageli saab kahe ja poole aastane (eriti kolmene) laps juba aru, et ei oska rääkida, ja püüab vältida olukordi, kus kõne on vajalik. Ja kui tal palutakse midagi öelda, siis ta vihastab, suhtub suhtlemisse negatiivselt. Sellistel juhtudel on eriti oluline, lapse jaoks märkamatult esile kutsuda tema kõnereaktsioone, pöörates tähelepanu huvitavatele laste tegevustele (paneme nuku voodisse, kanname autos kuubikuid või kaasame ta ühistegevustesse täiskasvanu: võtke kastist porgand ja kartul, valmistage supp) ...

Samas ei saa alati oodata kiiret edu lapse kõne arendamisel. Tuletan meelde kannatlikkuse, süsteemsuse ja järjepidevuse tähtsust. Haridus on pikk protsess. Selleks, et laps valdaks kõnet, olge kannatlik, kasutage kõne esilekutsumise tehnikaid igapäevaselt.

Logopeed Irina Belmasova. Artiklis on kasutatud materjale raamatutest:

Gribova O.E. Mida teha, kui teie laps ei räägi. - M .: Iris press, 2004.

Sobotovitš E.F. Kõne alaareng lastel ja selle parandamise viisid / E.F. Sobotovitš.-M.- Klassikaline stiil, 2003.a.

Lynskaya M.I. Kõnetegevuse kujundamine mitterääkivatel lastel uuenduslike tehnoloogiate abil.- M. - Paradigma, 2012.

Logopeedi nõuanded mitterääkivate laste vanematele.

Sageli pööravad vanemad lapse arengu pärast muretsedes beebile alateadlikult rohkem tähelepanu ja stimuleerivad esimeste sõnade ilmumist lihtsate võtetega. Kuid see juhtub ka muul viisil. Vanemad räägivad teistele jätkuvalt, et "laps räägib ikka välja", "ta saab kõigest aru", kuid aeg läheb ... Laps on juba kolme-, nelja-, viieaastane ..

Vanemad, kelle lapsed ei ole hakanud aktiivset kõnet kasutama kuni 2,5-aastaseks saamiseni, peaksid igal juhul pöörduma logopeedi poole, et selgitada välja selle nähtuse põhjused. Sageli on kõne arengu hilinemise põhjuseks lapse kõnekasvatuse vajadusest arusaamise puudumine.

Nüüd lugege kindlasti neid näpunäiteid! Õpid midagi, ilma milleta ei tohiks lapsele emakeelt õpetama hakata.

« Kodune korrigeeriv ja arendav keskkond ».

Soovitav on, et vanemad korraldaksid lastetoas (lastenurgas) korrigeeriva ja arendava keskkonna, mida süstemaatiliselt kasutataks lapse kõne arendamise eesmärgil.

Te ei tohiks püüda ümbritseda last paljude mänguasjadega ja jätta ta pikaks ajaks üksi. Iga uut mänguasja ja sellega seotud tegevusi tuleb beebile näidata, alustades ühist mängu.

Kasuta suur hulk tavaline, leibkond, looduslikud materjalid mängude puhul tekitavad need lastes sageli suuremat huvi kui "tööstuslikud" mänguasjad. Näiteks saate värvide ja toonide nimetuste fikseerimiseks kasutada erinevaid juuksesidemeid. Kui laps on millegi pärast ärritunud, rahustage teda, pakkudes talle kotti "maagiliste" asjadega: lastele reeglina meeldib vaadata erinevaid sellistesse kottidesse kogutud esemeid; kui objektidel on lihtsad nimed, siis varem või hiljem tekib emotsionaalsel tõusul oleval lapsel soov neid korrata. Ärge jätke seda kotti lapse käeulatusse, ärge kasutage seda liiga sageli ja siis ei kaota laps selle vastu huvi.

Kaasake oma lapsega mängudesse aktiivselt looduslikke materjale: pange kivikesed välja, laske beebil neid mööda paljajalu kõndida - kõnnime mööda järve põhja; levitage mänguasju - mööda merepõhja; Näidates samaaegselt multimeedia esitlust või pilte nendest veekogudest, saate tugevdada lapse ettekujutust nende sarnasustest ja erinevustest.

Lapsele aastaaegade, kuude tutvustamiseks kasutage sümboliseerimist – pange kuu või aastaaja sümbol lapse tuppa, selgitage, miks just selle sümboli valisite; perioodiliselt mängudes pöörduge tagasi sümboli juurde ja korrake aastaaja nimetust (kord nädalas joonistage sümbol, vormige see plastiliinist, pöörake tähelepanu piltidele jne). Näiteks kuuseoksast võib saada talve sümbol.

Mõnikord on mitterääkivatel lastel raske värve meelde jätta ja eristada. Värvusteadmiste kinnistamiseks korja üles mitmevärvilised kastid: lase lapsel sorteerida neisse erinevaid esemeid, mänguasju värvide järgi. Paluge oma väikelapsel aidata teil maja koristada: laske tal sorteerida kahvlid ja lusikad jne.

Kasulik on lapsele raamatuid ette lugeda. Lihtsate korduvate elementide mõistmiseks ja isehääldamiseks on parem lugeda muinasjutte: "Vanaema vanaisale, vanaisa kaalikale"; “LÄHEN vanaema juurest, LÄHAN vanaisa juurest” jne. Samas ei tohiks lapsele tutvustada rohkem kui ühte muinasjuttu nädalas.

Lapsele ette lugedes, talle laule lauldes istutage laps sülle, et ta näeks täiskasvanu artikulatsiooni. Uurides koos lapsega erineva kõvadusega papist ja paberist raamatuid, julgustades teda iseseisvalt lehti keerama, saate ergutada tema käelist tegevust.

Katsetage oma lapsega muinasjutte lugedes. Näiteks muinasjuttu "Tuhkatriinu" lugedes kutsuge oma laps appi Tuhkatriinu oma tööd tegema. Sega jahu kohviga. Näidake oma lapsele, kuidas saate sõela abil kohvi jahust välja sorteerida. Tehke sarnaseid katseid mitu korda, hääldage emotsionaalselt sõnu "jahu", "kohv", "sõel" - laps hakkab neid kordama, jäljendades teid.

Teleri sisselülitamine (sageli taustal) segab lapse keskendumist. Lapsega lugemisel, õppimisel ja mängimisel tuleks välistada kõik kõrvalised müraallikad. Pidev müra jätab lapselt ilma kõnearengu alguse kõige olulisemast eeldusest - oskusest jäljendada täiskasvanu kõnet, kuna laps ei saa sellele keskenduda.

Imitatsioon on üks peamisi hariduse ja koolituse vahendeid.

Kui soovite õpetada oma last mingit tegevust sooritama, tehke seda lapse ees.

“Osalemine kodutöödes, korra hoidmine.” Oluline on mitte piirata last kodutöödest, uskudes, et ta ei räägi (või ei saa aru) ega saa seetõttu midagi teha. Mõtlemise üldistava funktsiooni kujundamiseks, üldistavate mõistete kinnistamiseks pange lapse mänguasjad ilusatesse värvilistesse kastidesse: eraldi kasti - loomad, eraldi nõusse jne. Õpetage last mänguasju vastavatesse kastidesse panema, kõigepealt aidake teda selles, saatke sorteerimisprotsessi kõnekommentaariga: "Siia kasti paneme loomad, sellesse kasti autod." Julgustage oma last, kui ta saab mänguasjad ise lahti võtta. Pärast seda, kui laps on ehituskomplektidega mänginud, ärge kiirustage seda ühte kasti koguma. Omadussõnade fikseerimiseks asetage konstruktorite komplektid kastidesse (ühes kastis - kõrgeimad latid; teises - väikseimad kuubikud, kolmandas - kõige paksemad silindrid jne).

Näidake oma lapsele kahte kasti, üks suur ja teine ​​väike. Leppige lapsega kokku, kus neid karpe hoiustatakse, selgitage, et kogute neisse "varanduse". "Aare" on kõik teie või lapse leitud asjad, mis pole omal kohal. Suured esemed volditakse kokku suureks, väikesed esemed väikeseks. See mänguline tehnika ei aita mitte ainult õpetada last majas korda hoidma, vaid võimaldab teil ka praktiliselt õppida kontseptsiooni "rohkem on vähem".

Kaasake laps pärast poes käimist kottide sorteerimisse, lase lapsel aidata esemeid gruppidesse liigitada: "söök" ja "joogid". Paluge lapsel ostetud õunad kordamööda vaasi panna, öeldes samal ajal emotsionaalselt: "Mina, sina, mina, sina." Kui kordate seda tegevust mitu päeva, paluge lapsel neid lihtsaid sõnu pärast teid korrata.

Igal lapsel peaks olema oma (vanemate poolt koos lapsega tehtud) " kõneteraapia album " ... Sellest albumist saab "logopeed-laps-perekond" süsteemis tiheda suhtluse vorm. Selles kirjeldab logopeed kokkuvõte klassid, selgitab vanematele kodutöö, asetab lapse tööd, vajaliku pildi- ja tekstimaterjali. Oluline on, et tunni pildimaterjali koostavad vanemad koos lapsega (pildid vali, lõika, kleebi), sel juhul saab "album" lapse jaoks emotsionaalse sisu. Samasse albumisse kleebib logopeed lapse võidetud kleepsud. Teatud aja möödudes on lastel sõna "minu" vastuseks katsele albumit temalt ära võtta. Vanemad saavad teha raamat – beebilaps ... Beebiraamatu esimesele lehele saate kleepida lapse foto ja allkirjastada "Sasha raamat". Kleepige samasse raamatusse fotod lapsest, mis on jäädvustatud erinevate toimingute tegemise ajal: Sasha peseb (sööb, istub, nutab), pildistage teda spontaanses tegevuses. Vaadake koos fotosid, saatke vaadet emotsionaalne kommentaar: “Mida sa teed? Kas sa istud? Kas sa seisad?" Pöörake tähelepanu perekonnaalbumi fotodele ja võtke samamoodi lahti teiste fotodel olevate inimeste tegevused.

“Kuidas suhelda mitterääkiva lapsega». Lapsega suheldes on soovitav kasutada rikast emotsionaalselt tugeva tahtega intonatsioonid ergutav kõnevorm: ergutavad laused ergutavad vestluspartnerit aktiivselt tegutsema. Ergutuspakkumised võivad tähendada tellimust, nõudmist, kutset, taotlust, nõusolekut, heakskiitu ... (M.K. Šohhor-Trotskaja 2002). Kõnekommentaariga saab täiskasvanu kaasas käia nii enda tegevusega, mida laps jälgib, kui ka lapse tegudega. Kõnekommentaar ei tohiks olla üleliigne, sisaldada sõnu ja väljendeid, mis on lapsele raskesti tajutavad. Katsetage hääle kõrgusega, pange tähele, millisel juhul tajub laps juhiseid paremini.

Ühistel autosõitudel, jalutuskäikudel, kliinikusse sõitmisel kasutage lühikesi, selgeid, kuid rõhutades erinevaid huvitavaid keskkonna detaile lausetega, et rääkida lapsele teid ümbritsevast. Laps peaks järk-järgult osalema dialoogis, mida täiskasvanu stimuleerib küsimuste järel pikenevate pausidega, julgustades lapse kõnereaktsiooni.

Lapse kõiki vajadusi ei tohiks rahuldada, ootamata ühtki palve avaldust; kui lapse kõiki soove ette näha, andmata talle nende väljendamiseks vähemalt ühtki häält, ei teki tal kunagi stiimulit rääkida. Kui laps on oma soove väljendanud žestide või miimikaga, siis kindlasti verbaliseerige tema sõnumid.

Pöörake lapse tähelepanu erinevate helide olemuse sõnalisele tähistamisele: kahisemine, kriuksumine, urisemine, koputamine, helin .. Ergutage last hääldama lihtsaid sõnu, mis viitavad kuuldule: müra, sammud, koputamine jne; märgistada need onomatopoeetiliselt.

Lapse kuulmistaju arendamiseks tuleb kasuks, kui vahel vanemad lapsega kas valjult või sosinal räägivad.

Julgustage oma last ütlema lihtsaid sõnu: "jah", "ei". Selleks esitage oma lapsele regulaarselt kogu päeva jooksul lühikesi küsimusi, pakkudes lühikese vastuse võimalust: „Kas sa jõid vett? Jah? Jah! ”,“ Kas olete mänguasjad eemaldanud? Ei? Ei!". Samal ajal jäta küsimuse ja vastuse vahele paus, et lapsel jääks aega vastamiseks, kuid ära esita neid küsimusi nõudlikul toonil, ära keskendu neile; küsi neilt "juhuslikult".

Ärge nõudke lapselt keeruliste sõnade kordamist, ärge sundige last kordama mitu korda sõna, mis on lapsele kättesaadavaks saanud. Sellised toimingud aitavad tugevdada lapse kõnenegativismi. Vanemad ei tohiks töö algfaasis saavutada ühegi heli või sõna selget hääldust. Igasugust kõnetegevust tuleks julgustada, näidates samal ajal õiget kõnemustrit.

„Turvahetkede korraldamine» .Režiimi hetked hõlmavad: söömist, vannitamist, magamist jne. Ärge unustage beebi toitmise ajal rituaaliga kaasas olla kommentaariga; rikastage lapse ettekujutusi toitude maitsest ja lõhnast, korrake sõnu mitu korda vastavalt sellele, mida laps sööb: maitsev, magus, soolane.

Lapse vannitamise käigus kasutage kummist mänguasju – mõelge, kes (mida) tegelikult ujuda oskab: part, kala, paat jne. Mõelge vannitoale välja erinevad nimed (bassein, meri, jõgi) ja mängige erinevaid mänge: aurik sõidab merel ja sumiseb "oo-oo-oo"; basseinis vannitame nukke - "kup-kup" jne.

Pöörake tähelepanu temperatuuri aistingute erinevusele, sealhulgas erineva temperatuuriga veele, julgustage last meelevaldsetele emotsionaalsetele hüüatustele „OH! TEI! UH! Oi! Ah!"

Lapsega koos jalutamine on lapse jaoks ainulaadne ja samas loomulik õppeprotsess. Lapsega jalutades pöörake tähelepanu lindude laulule, puude kahinele.

Kaaluge oma lapsega pilvi, lumehelbeid, lehti. Pöörake tähelepanu looduslike materjalide kvaliteediomadustele: sileda tüvi haab ja männi karedus. Laske lapsel katsuda erinevaid tekstuuri- ja temperatuurinähtusi ning esemeid: katsuda kive, märga pinke, mängida liivaga lombis. Loomulikult ei tohiks selliste katsete ajal last omaette jätta, vanemad järgivad teda ja saadavad lapse tegemisi emotsionaalse kommentaariga. Mängige lapsega jalutuskäigu ajal peitust: see mäng võimaldab teil märkamatult kinnistada ettekäänete mõistmist: joosta puu otsa, peita end pingi taha jne. Värvide nimetuste fikseerimiseks viige värviliste pliiatsite (kriittide) komplekt jalutama, laske lapsel proovida looduses samu värve leida.

Kallid lapsevanemad! Spetsialistide (logopeedid, psühholoogid, neuroloogid) nõuandeid järgides suudate iseseisvalt kujundada kõnetegevuseks vajalikud eeldused, optimeerides seeläbi kõnevõimetutele lastele logopeedilist abi.

Logopeed Irina Belmasova. Artiklis on kasutatud materjale raamatutest:

Gribova O.E. Mida teha, kui teie laps ei räägi. - M .: Iris press, 2004.

Sobotovitš E.F. Kõne alaareng lastel ja selle parandamise viisid / E.F. Sobotovitš.-M.- Klassikaline stiil, 2003.a.

Lynskaya M.I. Kõnetegevuse kujundamine mitterääkivatel lastel uuenduslike tehnoloogiate abil.- M. - Paradigma, 2012.

Lapse kõne arendamiseks on vaja muuta täiskasvanu ja lapse suhtlusvormi. Vajadus verbaalse suhtluse järele areneb lapsel mitte iseenesest, vaid koos täiskasvanuga objektiga seotud tegevusest. Kui täiskasvanu täidab lapse soovi esimesel žestil, siis jääb laps pikaks ajaks kõneta. Kui räägite lapsega ainult tema füsioloogiliste vajadustega seotud teemadel, jääb ta kõne arengus maha.

Enam ei piisa ainult žestidest ja näoilmest, et õpetada lapsele maailma esemete ja nähtuste kasutamise võtteid ja reegleid. Just objektiivses tegevuses luuakse alus sõnade tähenduse assimilatsiooniks ja luuakse nende seos maailma objektide ja nähtuste kujutistega.

Laps avastab, et igal objektil on nimi. Lapse küsimus "Mis see on?" - erilise huvi peegeldus asjade maailma vastu (joonis 6.1).

Riis. 6.1. Kõne arengu kaks suunda varases eas

Oskus seostada sõnu objektidega, mida need lastele näitavad ei tule kohe. Kõigepealt mõistetakse olukorda, mitte konkreetset objekti või tegevust. Kui sõna korratakse mitu korda koos teatud žestidega (näiteks kui täiskasvanu ütleb lapsele: "Anna pastakas" ja samal ajal teeb ta vastava žesti), õpib laps vastuse kiiresti selgeks. Samas ei reageeri ta ainult sõnadele, vaid kogu olukorrale tervikuna.

Kui ema ja laps on üksteisega rahul ja neid piirab ainult väljendus vastastikune armastus, siis ütleb beebi esimesed sõnad hiljem kui tavaliselt, olenemata sellest, kui palju ema temaga räägib.

Olukord. Ema, riietades Dimat (1 aasta 1 kuu), ütleb: "Nüüd paneme särgi selga. Kus on särk? Anna see mulle. Anna mulle sukkpüksid. Tooge mulle sandaalid jne. Dima järgib küll aeglaselt oma ema juhiseid.

Kas ema teeb sinu arvates õigesti?

Milliste kõneaspektide arendamisest ema hoolib?

Kas arvate, et Dima on nõus riietuma?

Lahendus. Ema teeb õiget asja. Ta hoolitseb selle eest, et poeg mõistaks kõnet, tema kõlapoolt, orienteeruks ümbritsevas esememaailmas ja sooritaks tegevusi täiskasvanu verbaalsel juhtimisel.

Dima riietub meelsasti, kuna tema ema loob mõtteviisi selle tegevuse arendamiseks.

Olukord. Mu ema vestleb varakult Mišaga regulaarselt ning kommenteerib pidevalt teda ja tema tegemisi, näitab ja nimetab uusi objekte, selgitab erinevaid nähtusi ja loeb raamatuid.

Kolja ema usub, et kool hakkab tegelema tema poja kõne arendamisega ja sellepärast see on olemas.

Andke nende emade käitumise psühholoogiline analüüs.

Lahendus. Muidugi tegelevad Kolja ja tema kool tema kõne arendamisega, kuid õpetajad ei saa seda "nullist" teha: poisil peavad olema kõnetegevuse põhitõed. Seetõttu tuleb kõne arendamisega tegeleda ka eelkoolieas, eriti sensitiividel (1,53 aastat), mil lapse taju töötab eriti intensiivselt.

Kõne ebapiisav areng koolieelses eas tekitab lapsele suuri raskusi koolis õppimisel, eriti matemaatikaülesannete lahendamisel. Ei piisa ju õpilasele ülesande lugemisest, tuleb ka aru saada, millised loogilised seosed selles peituvad, milline peaks olema tegevuste järjekord jne (tabel 6.1).

Sõna valdamise etapid (M.G. Elanina järgi)

Esimesed lastesõnad meenutavad häälikuehituselt väga laste möllu: vokaalid ja kaashäälikud vahelduvad ning vokaalidest kasutatakse sagedamini "A" ja "E" ning konsonantidest labiaalset ("B", "P", "M"). ), siis hambaravi ("D", "T"), kuid palatine ("G", "K") ja lõhikuga ("S", "W") on lapsele veel liiga rasked.

Laps püüdleb sõnade poole, millel on loomulik seos heli ja tähenduse vahel (näiteks "av-av" - koer). Sõna muutub eseme loomulikuks sümboliks, millel on lapse jaoks teatud jõud. jäljendamine, rohkem kui tavasõnad.

Ümbritsev maailm ja laps liiguvad üksteise poole, pole üllatav, et lapse esimesed sõnad on peamiselt onomatopoeesia: "mu", "mjäu", "tiks-taks" jne.

Esimesed sõnad korduvad samadel asjaoludel ja tähistavad midagi kindlat. Kuid sageli on raske mõista, mis nende taga täpselt seisab, kuna:

• beebi sõna tähenduse poolest - terve fraas(näiteks "Anna" võib tähendada järgmist: "Ema, too mulle kleidis nukk ja kiirusta!") ja ema peaks sellest varjatud fraasist aru saama;
• sõna võib lapse jaoks olla talle mugav helide kompleks (näiteks "Lyalya" jne), samas kui see eksisteerib konkreetses visuaalses olukorras;
• seda sõna nimetatakse objekt, mida laps näeb tema ees, tegevus, mida ta parasjagu sooritab (näiteks laps ütleb nukku nähes "Lyalya"), võime öelda, et sõna lapse tajus on objektist lahutamatu;
• sõna üldistusena terve klassi esemeid ja nähtusi ning üldistusi saab teha mitmesuguste märkide järgi, mis on mõnikord täiskasvanule tundmatud (näiteks "Kika" tähendab kõike sooja, pehmet, meeldivat: kass, karv, karv, labakinnas , karu; "Isa" - kõik, mis isale kuulub: kohver, prillid, müts).

Laps kutsub väsimatult tuttavaid mänguasju, õpib täiskasvanutelt uute nimesid. Mängud objektide nimetamisega muutuvad nende kolmanda eluaasta imikute lemmiktegevuseks.

Algul arusaamatu emakeel saab lapsele omaseks alles pideva kuulamise ja jäljendava kordamise kaudu, misjärel saab see tema omandiks. Imitatsioon avaldub erinevates vormides, seda alateadlikult täiustatakse. Laps proovib raskeid sõnu korrata. Tema kuuldud sõnade reprodutseerimist nimetatakse eholaaliaks.

Kõne aastane laps viitab teatud objektidele ja väljendab ka rõõmu, teavitab oma vajadustest, on seotud sündmustega tema elus. Helisümbolid tema kõnes on loomulikud.

Loomad võivad teha ka erilisi helisid. Neil on helisid, mis väljendavad soovi, rõõmu, mida kostavad toidu lähenedes, helisid, mis väljendavad häiret ohu, valu, rõõmsa tervituse jms korral. Kuid loomadel puudub tõeline mõtlemine ja beebil on see olemas, kuid tal pole veel kontseptsioone. kujunenud, ei oska ta võrrelda ja üldistada. Loomad ei ületa kunagi kõne alumist staadiumi ja inimene läbib selle etapi väga kiiresti.

Iga lapse sõna tuleb kuulda, mõista ja säilitada, kuigi lapse kõnet iseloomustavad sageli mitmesugused moonutused. Vaatleme peamisi.

• Sensoorsed vead tekivad diferentseerumata taju tõttu, mille tulemusena ei taba laps helide peeneid erinevusi.
• Apperception vead juhtuda lapse kõhkleva tähelepanu tõttu: ta suhtub erinevalt kuuldud, öeldud sõna erinevatesse osadesse.
• Mootori vead on tingitud lapse hääleorganite ehituse vähearenenud arengust, mille tagajärjel tekivad raskused helide ja nende kombinatsioonide taasesitamisel.
• Kordusvead lubatud, kuna lapsel oli raskusi mõne varem kuuldud sõna meeldejätmisega.

Sellega seoses märgitakse ära mõned lastekeele tunnused (tabel 6.2).

Tabel 6.2
Laste keele tunnused

Lapsele pidevalt suunatud sõnade massist valib ta matkimiseks algul väga väikese arvu ja seejärel sõnavara järk-järgult suureneb. Tehtud sõnade valik muutub saavutatud vaimse küpsuse näitajaks.

V. Stern eristab laste kõne arengus mitmeid ajastuid.

• ajastu (1 aasta - 1 aasta 6 kuud). Tehakse avastus, et helikompleksidel on tähistav (sümboolne) väärtus ja igal objektil on märk, mis annab sellele nime ja annab selle kohta teavet. Laps õpib et igal asjal on nimi. Sel perioodil ärkab lapse soov küsi asjade nimed ("See? See?"), suureneb tema sõnavara märgatavalt.
• ajastu (1 aasta 6 kuud - 3 aastat). 2-aastaste tüdrukute leksikon sisaldab 3300 sõna. Poistel värvatakse see arv sõnu alles 2,5-aastaselt. Kõne on seotud lapse põhihuvidega: vanemate, mänguasjade, loomade, ümbritsevate esemete, riiete ja toiduga. Kõik, mis võtab laste tähelepanu, saab nende kõne materjaliks. Hääldama hakatakse esimesi sõnade kombinatsioone, kuigi seda antakse lapsele suurte raskustega.
• ajastu (2 aastat - 2 aastat 6 kuud). Lapsele mõeldud sõnad hakkavad tasapisi ellu ärkama. Heli kerge muutumise kaudu hakkavad nad väljendama ainsust ja mitmust. Laps mõistab, et olevikust on võimalik üle minna minevikku või tulevikku, lisades sõnale eesliite või lisades sellele lõpu. Sel perioodil hakkab ta aktiivselt kasutama erinevaid käändevorme, peegeldades soovitud käänet, konjugatsiooni, võrdlevat vormi jne. Tõsi, isegi 4-5-aastastel, rääkimata kaheaastastel lastel, on teatud raskusi reeglitega. kasutades mõne sõna lõppu.

2 aasta lõpuks on sõnakas, detailirohke lause märgatavalt arenenud. Kolm, neli ja sageli rohkemgi sõna on mõtte väljendamiseks juba seotud.

Esialgu on sõnade sidumise meetod juhuslik ja seetõttu võib lapse kõnesse tekkida kõige ootamatum rida. Samas on sõnade kummaline paigutus sageli väga ilmekas.

Hüüulaused, milles tahe või tunded avalduvad, valitsevad kogu lapsepõlves. Joonisel näidatu selgitamisel kohtab jaatavaid lauseid. Muutuvad ka küsilaused. Küsimustele asjade nimetuse kohta ("See?") lisandub küsimus otsitava asukoha kohta ("Kus?").

• ajastu (alates 2 aastat 6 kuud). Laps õpib põhi- ja kõrvalmõtteid edasi andma kõrvallausete abil. See etapp võib olla varjatud, kesta mitu kuud kuni 4 aastat. Esimesed küsimused peegeldavad lapse puhast uudishimu.

Kui midagi, mida laps soovib, on keelatud, tekib tal küsimus: “Miks?”. Ja küsimus "Millal?" laps küsib, et teada saada näiteks, kui saabub soovitud mänguaeg. Seega hakkavad lapse küsimused levima ajutistesse, ja mis kõige tähtsam - põhjuslikesse seostesse ("miks").

Laps avastab kalduvuse oma sõnamoodustus uute sõnade tootmise ja talle juba tuntud sõnade lisamise kaudu. Lisaks rikastavad laste sõnavara tuletis- ja liitsõnad. Samal ajal ei ole laps teadlik oma sõnaloometegevusest ja kasutab väljamõeldud sõnu võrdsetel alustel teistelt kuulduga.

Juba ammu on märgatud, et lapsed räägivad teistmoodi kui täiskasvanud: nad ei muuda sõnu päriselt ja pealegi mõtlevad väsimatult välja uusi, mida "täiskasvanute" keeles ei eksisteeri. Lapsed reprodutseerivad ainult osa sõnadest valmiskujul, st kordavad varem kuuldut, teise, palju olulisema osa aga toodab laps sõnamoodustusseaduste alusel. Siin on mõned näited, mis peegeldavad selgelt laste kõne omapära: „Selline kergus, ja sa magad ikka veel!" või "Kui ma suureks saan, siis ma saan uisutaja!" Samamoodi muutub "mõla" sisse "Sõudnud" ja "vibu" - sisse "Heli". Laps annab oma sõnaloome ajal sõnadele motivatsiooni tagasi.

Enamasti ei pane me tähelegi sõnaloome akti, kui lapse loodud sõna langeb kokku keeles reaalselt eksisteeriva sõnaga, ning fikseerime vaid sellised juhud, kui laps loob tavakeelele mitteomaseid sõnu, ehk nn "lapseliku" kõne juhtumid. Samas ei püüa laps reeglina välja näidata mingit originaalsust, lihtsalt laste kõnemõtlemine ei tunnista reeglite erandeid, ei tunne ebatäielike paradigmade fenomeni jne, kus need mudelid on ei ole kohaldatav ja seetõttu saadakse sellised kasvajad nagu "müüjanna" või "Müügimees". Siin on veel mõned näited lastekeelest: „Mis ma olen Scoritor ","Lähme varsti reha ","Mul on nupp sai sellest lahti,Õmble, palun "," lükkasin teda kogemata! ei, loodetavasti!"

Laps õpib lihtsalt ja piisavalt hästi jäljendamise teel paarist tegusõnast osalauseid moodustama, et kanda sama moodustusviisi üle mis tahes verbidele, ka neile, millest osastavat moodustada ei saa.

Lapse fraseoloogia on tema iseseisva tegevuse areen. Sellega seoses ilmuvad mõnikord kummalised lakoonilisus, nagu: "Ema noomib silmadega".

Laste spontaansus sisse erinevad vormid osaleb kõne arendamisel.

Olukord. Sasha (2 aastat 11 kuud) kuulis oma isa ütlemas: "Lõpetasin töö, lõin naelad haamriga." Pärast väikest pausi ütles poiss: "Ja ma valan labidaga liiva."

Mis on laste kõnes käänamise põhjus?

Mida peaksid vanemad sellistes olukordades tegema?

Lahendus. Selline sõnamoodustus räägib mõtlemise ja kõne arengust. See aga annab tunnistust ka keele grammatilise struktuuri veel ebapiisavast omastamisest.

Selles olukorras sai laps sellest lõpu oh omab tööriistatähendust ja ta hakkas seda rakendama uutele objektidele ("labida-lump"). Vanemad peaksid parandama lapse kõnet ja andma õige hääldusmustri.

Olukord. Mõnikord ei esita laps täiskasvanutele küsimusi.

Millised on selle nähtuse võimalikud põhjused?

Lahendus. Selle nähtuse põhjuseks võivad olla mitmed põhjused: see, et laps ei saa aru, millest täiskasvanu räägib, teadmistevarude puudumise tõttu, see, et tal pole välja kujunenud kuulamisharjumust. Võib-olla seletatakse lapse passiivsust sellega, et varem sai ta küsimuse esitanud vastuse, mis riivab tema uhkust. Lõpuks võib selline käitumine olla tingitud lapse temperamendist ja iseloomust.

Olukord. Lapsevanemad on sageli puudutatud laste kõne keerukusest, nimetades oma lapsi imelapsteks. Näiteks ema ütleb Dimale: "Ära jookse nii kaugele!"

Mis on selle nähtuse põhjus?

Lahendus. Sarnane nähtus on seotud ebatäiusliku omamisega. grammatiline struktuur keel. Laps võib anda igale uuele sõnale enda jaoks vormi, mida ta pole valdanud. Lapse selle vormi teadliku valdamise elemendid põhjustavad laste sõnaloome.

2-aastaselt on sellel sõnal rohkem "algav" kui "pidurdav" tähendus, see tähendab, et lapsel on verbaalse juhendamise peale lihtsam tegevust alustada kui seda lõpetada.

Sõna kui keeld ei tööta veel nii, nagu me tahaksime.

3. eluaastaks täiskasvanu suuline juhendamine hakkab reguleerima lapse käitumist erinevates tingimustes:

• toimingule tuginema;
• lõpetada tegevus;
• mõju hilinenud (tabel 6.3).

Tabel 6.3
Täiskasvanu roll lapse kõne mõistmisel

Nagu tabelis näidatud. 6.4, lapse aktiivne kõne areneb intensiivselt koos vanusega.

Tabel 6.4
Lapse aktiivse kõne arendamine vanusega

Ümberkaudsete keel on 2-3-aastasel lapsel lihtne: sõnu pähe õppimata, grammatikat õppimata teeb ta kuust kuusse hämmastavaid edusamme. Ja 4-5-aastaselt oskab ta juba kergesti rääkida kõigest, mis tema huviringi kuulub, ning anda sobiva väljenduse oma ideede ja ideede rikkalikule sisule.

Esialgu iseloomustab kõne arengut autonoomne kõne. Lapsed kasutavad sõnu, mida täiskasvanud ei kasuta. Selliseid sõnu on mitu kategooriat.

• Kerged sõnad leiutasid emad ja lapsehoidjad: "am-am", "yum-yum", "whoa", "av-av".
• Moonutatud sõnad. Hääldatakse osa sõnast, enamasti juur:
• arenemata foneemilise kuulmise tõttu;
• ebatäiusliku liigenduse tõttu: "piim" - "moco", "suur" - "paljajalu", "väike" - "makiy".

3. Lapse leiutatud eraldiseisvad sõnad. Laps "nöörib" ühe sõnaosa järgmise sõna teise osa külge ja saadakse midagi erilist: "Cook, topa-topa" (kukk on tulnud).

Riis. 6.2.

Suhtlemisel täiskasvanuga kaob korraliku kõnehariduse korral autonoomne kõne kiiresti (joon. 6.2).

Olukord. Dima ja Mitya on identsed kaksikud ja nad suhtlevad üksteisega oma autonoomse kõne abil.

Tehke Dima ja Mitya kõne arengu prognoos.

Lahendus. Kui täiskasvanu ei anna õige kõne näidiseid, püsib vendade autonoomne kõne pikka aega.

küsimus. Kuidas peaks täiskasvanu rääkima, et muuta lapse autonoomne kõne aktiivseks korrektseks?

Vastus. Kui laps lindu nähes ütleb "Guli-guli", peaks täiskasvanu toetama tema aktiivset, rõõmsat tuju ja ütlema: "Jah, need on linnud, tuvid ...", see tähendab ilma tähelepanu pööramata või koondamata. sõna vale häälduse korral öelge talle kohe õige.

küsimus. Kuidas peaks pesemise ajal suhtlema 2-3-aastase lapsega, et laiendada tema sõnavara, soodustades samal ajal positiivset suhtumist veeprotseduuridesse?

Vastus. Pesemise ajal peaks ema pesemisprotsessi "hääletama" nii, et see tekitaks lapses positiivseid emotsioone. Näiteks: “Peseme mu pastakaid leige veega. Ta uriseb, kallab. Seep, vahutav. Pliiatsid saavad puhtad." jne.

Kui see juhtub regulaarselt, siis lapse sõnavara laieneb. Ja emotsionaalselt värvitud kõne soodustab positiivset suhtumist veeprotseduuridesse.

Olukord. Sageli kuulab täiskasvanu tahtmatult lapse kõnet, naeratab ja hakkab seda kopeerima, korrates hämmastavaid sõnakombinatsioone.

Kas see on hea või halb? Ja kuidas peaksite oma lapsega rääkima?

Lahendus. Igal lapsel on verbaalsed väljendused enda tundeid väga individuaalne. Need moodustavad teise eluaasta lapse kõne kirjeldamatu võlu.

Täiskasvanu emotsionaalne reaktsioon on hea. Kuid laps võib sõnu "avalikkuse heaks töötada" tahtlikult moonutada ja seetõttu ei tohiks ta koos lapsega teda jäljendades "lipsida", vastasel juhul ei õpi ta pikka aega õiget aktiivset kõnet.

küsimus. Kuidas mänguasju ja esemeid õigesti paigutada, et need stimuleeriksid laste kõne arengut ning hõlbustaksid suhtlemist täiskasvanu ja lapse vahel?

Vastus. Mänguasjad, esemed on vaja asetada käeulatusest kõrgemale, kuid lapse vaateväljale. See on eriti oluline halbade jaoks rääkiv beebi, sest see julgustab teid täiskasvanult küsima.