Programm „Lapsepõlvest noorukieani“. Põhjalikud alushariduse programmid: nn Doronova haridusprogrammi toimetatud programm "lapsepõlvest noorukieani" lapsepõlvest noorukieani

Programm on suunatud haridusasutuste õppejõududele, kes täidavad alushariduse, koolieelse ja alushariduse ülesandeid, koolieelsete lasteasutuste õpetajatele ja vanematele ning seda saab kasutada ka lasteaias mitte käivate lastega töötamiseks.

Programm põhineb olulisel strateegilisel põhimõttel kaasaegne süsteem Vene haridus - selle järjepidevus, mille koolieelse ja koolipõlve staadiumis tagab kolme sotsiaalse haridusasutuse - pere, lasteaia ja kooli - tihe kooskõlastamine. See kajastub programmi nimel, mis iseloomustab koolieelse ja noorema pidevat seost kooliiga.

Koolieelse lasteasutuse ja alushariduse kontseptsioonist lähtuvalt suunab programm täiskasvanuid isiksusele suunatud suhtlemisele lapsega, hõlmab vanemate pedagoogilist koostööd nii oma lapsega kui ka pedagoogilise kogukonnaga üldiselt, vanemate osalemist kasvatuses ja koolituses. laste harimine perekonnas, lasteaias ja seejärel koolis. Laval eelkooliealine lapsepõlv programm viib ellu idee ühendada vanemate ja õpetajate jõupingutused järgmiste tervist parandavate, kasvatavate ja harivate ülesannete edukaks lahendamiseks:

Tervise edendamine tingimuste loomisega
lapse keha kõigi süsteemide ja funktsioonide kvaliteetne küpsemine;

Lapse isiksuse, tema annete ja
loomevõimed, uudishimu arendamine kui tulevase koolilapse tunnetusliku tegevuse alus;

Keele rahvusliku identiteedi ja traditsiooniliste väärtuste austamise edendamine, sotsiaalsete oskuste, täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise võime edendamine.

Programm täpsustab lapsepõlve erinevate perioodide iseloomulikke jooni ja määrab ülesanded, mida on soovitatav lahendada peres ja lasteaias kahes põhivaldkonnas - "Tervis" ja "Areng".

Programmi esimene suund - "Tervis" - tagab laste füüsilise ja vaimse tervise kaitse, tugevdamise, nende füüsilise arengu ja emotsionaalse heaolu. Vanematele antakse võimalus koos lasteaia õpetajate ja meditsiinitöötajatega kõigepealt uurida ja hinnata lapse tervist ning seejärel valida tema taastumise individuaalne taktika.

Programmi teine suund - "Areng" - on suunatud lapse isiksuse kujunemisele tervikuna, kultuuriväärtustega tutvumisele, loova kujutlusvõime kujunemisele, tema uudishimu, tunnetusliku tegevuse, heuristliku mõtlemise, huvi otsimise vastu arendamiseks tegevused, samuti sotsiaalne kompetents.

Programm määratleb arvu üldised põhimõtted vanemate ja õpetajate edukas suhtlus. Kõige olulisemad on täiskasvanu ja lapse vaheliste suhete stiil, austus tema vastu ja austus laste loovuse produktide vastu, tähelepanu tema tegevusele, algatusvõime avaldumine, iseseisvus, enesekindluse säilitamine.

5. liide

Ainet arendav keskkond

Lapsepõlveprogramm

Eesmärgid

1. Edendada laste emotsionaalset reageerimisvõimet, võimekust
empaatiale, valmisolekule näidata inimlikku suhtumist.

2. Arendada kognitiivset tegevust, uudishimu,
soov iseseisvate teadmiste ja mõtiskluste, vaimse võimekuse ja kõne järele.

3. Stimuleerige laste loovust, fantaasiat,
soov tegevustes kaasa lüüa.

Programmi moto:"Tunneta - tunneta - loo."

Keskkonna loomine vastavalt haridusprogrammi "Lapsepõlv" sisule eeldab orienteerumist koolieeliku kui laste tegevusala tervikliku arengu kontseptsioonile (M. V. Krulekht), mis tähendab:

Järjepidev muutus aine-mängu keskkonnas aastal
vastavalt laste vanusele;

Laste sooliste omaduste ja eelistuste arvestamine;

Keskenduge lapse arengule vastavalt universaalsetele inimväärtustele, nende vahel positiivsete suhete loomisele
lapsed;

Laste loominguliste ideede stimuleerimine, individuaalsed loomingulised ilmingud. Õppeaine arengukeskkond peaks ergutama fantaasiat ja kujutlusvõimet.

Laste arenduskeskused

MÄNGUKESKUS

1. Mänguasjad ja tarvikud.

2. Režissööride varustus:

Multifunktsionaalsed kuubikud;

Mudelid (ruumala - majad, garaažid; korter - mänguruumi kaardiskeemid, ekraanid);

Kujuliste (mahuliste ja tasapinnaliste) mänguasjade komplektid: väikesed mehed, sõdurid, koomiksi- ja raamatutegelased, mänguvahendid (mööbel, nõud);

Loomad (vapustav, realistlik; vanemas rühmas - fantastilised olendid);

Vormimata mängumaterjal: kuubikud, pallid, püramiididest rõngad, pudelid;

Ruumi sümbolid (jõed, päike, pingid, lilled, seened; vanemas rühmas - väikesed tasapinnalised kujutised ja mitu mänguvälja).

KIRJANDUSKESKUS

Kirjanduskeskus

Rahvaluule teosed;

Vene rahvas ja maailma rahvad;

Vene ja välismaiste klassikute teosed;

2. Selle rühma laste armastatud raamatud.

3. Hooajaline kirjandus.

4. Vahetusfond (emiteerimiseks kodus).

5. Lasteajakirjad (vanem rühm).

6. Laste joonistused.

7. Verbaalne loovus (mõistatuste, lugude albumid, laste koostatud).

8. Laste hobid (postkaardid, kalendrid).

Autorite meeskond töötas pedagoogikateaduste kandidaadi T. N. Doronova juhtimisel 2002. aastal välja vanematele ja koolitajatele mõeldud tervikliku programmi 4–7-aastaste laste tervise ja arengu kujundamiseks.

Programm on suunatud koolieelsete ja alushariduse ülesandeid täitvate haridusasutuste õppejõududele, koolieelsete lasteasutuste õpetajatele ja lapsevanematele ning seda saab kasutada ka lasteaias mitte käivate lastega töötamiseks.

suunatud suhtlus lapsega, hõlmab vanemate pedagoogilist koostööd nii oma lapse kui ka pedagoogilise kogukonnaga üldiselt, vanemate osalemist laste kasvatamisel ja kasvatamisel perekonnas, lasteaias ja seejärel koolis.

Koolieelse lasteasutuse ja perega suhtlemise õiguslik alus on rahvusvaheline (lapse õiguste deklaratsioon ja lapse õiguste konventsioon), samuti vene dokumendid (Vene Föderatsiooni põhiseadus, Perekood RF, RF seadused "Hariduse kohta" ja "Laste õiguste põhitagatiste kohta RF-s"). Programm kajastab nende dokumentide kõige olulisemaid sätteid: lapse õigus haridusele; austus iga lapse individuaalsuse, tema arengu iseärasuste vastu; lapse õigus kaitsele igasuguse füüsilise ja vaimse vägivalla, väärkohtlemise jms eest; koolieelse lasteasutuse suhtlemine perega, et kujundada lapse tervist, kasvatust ja täielikku arengut.

Koolieelse lapsepõlve staadiumis viib programm ellu idee ühendada vanemate ja õpetajate jõupingutused järgmiste tervise parandamise ning kasvatamise ja kasvatamise ülesannete edukaks lahendamiseks: tervise kujundamine, pakkudes tingimusi kvaliteetseks koolituseks. lapse kõigi süsteemide ja funktsioonide küpsemine; lapse isiksuse, tema annete ja loomevõimaluste igakülgne arendamine, uudishimu kui tulevase koolilapse kognitiivse tegevuse alus; keele rahvusliku identiteedi ja traditsiooniliste väärtuste austamise edendamine, sotsiaalsete oskuste, täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise võime edendamine.

Programm täpsustab erinevate lapsepõlveperioodide iseloomulikke jooni ja määrab ülesanded, mida on soovitatav lahendada peres ja lasteaias kahes põhivaldkonnas -

"Tervis" ja "Areng". Programmi esimene suund - "Tervis" - tagab laste füüsilise ja vaimse tervise kaitse, tugevdamise, nende füüsilise arengu ja emotsionaalse heaolu. Lapsevanematele antakse võimalus koos õpetajate ja tervishoiutöötajad lasteaed, kõigepealt uurida ja hinnata lapse tervist ning seejärel valida tema taastumiseks individuaalne taktika. Programmi teine suund - "Areng" - on suunatud lapse isiksuse kujunemisele tervikuna, kultuuriväärtustega tutvumisele, loova kujutlusvõime kujunemisele, tema uudishimu, tunnetusliku tegevuse, heuristliku mõtlemise, huvi otsimise vastu arendamiseks tegevused, samuti sotsiaalne kompetents.

Programm määratleb vanemate ja õpetajate edukaks suhtlemiseks mitmeid üldpõhimõtteid. Kõige olulisemad on täiskasvanu ja lapse vaheliste suhete stiil, austus tema vastu ja austus laste loovuse produktide vastu, tähelepanu tema tegevusele, initsiatiivi avaldumine, iseseisvus, enesekindluse säilitamine. Programmi elluviimiseks pakutakse vanematele ja õpetajatele mõeldud haridus- ja metoodiliste materjalide komplekti.

Saade "Lasteaed - rõõmu maja" (N. M. Krylova).

See programm on koostatud kodu- ja maailmapedagoogika, psühholoogia, neurofüsioloogia ja muude teaduste fundamentaalsete teadussaavutuste üldistamise ja integreerimise põhjal. Selles esitatakse autori koolieeliku kasvatuse kontseptsioon. Programmi on juurutatud eelkooliealiste lastega alates 1985. aastast. Pikka aega on see viimistletud ja viimistletud. Programm ilmus esmakordselt 1992. aastal Permis.

Programm koosneb sissejuhatusest ja töö omadustest teises nooremas, keskmises, vanemas ja kooli ettevalmistavas rühmas. Programm määratleb terviklikkuse aluspõhimõtted pedagoogiline protsess: humanistliku orientatsiooni põhimõte; riikliku ja universaalse hariduse tiheda ühendamise põhimõte; integreeriva lähenemise põhimõte; psüühika arengu põhimõte tegevuses ja suhtluses; loodusele vastavuse põhimõte, hariduse tervist parandav suund; kolme põhimõtte harmoonia põhimõte; kasvatusalase koostöö põhimõte perekonnas ja lasteaias vastavalt ühisuse seadustele.

Programmi põhisuunad: programmi esimene suund näeb ette lapse tutvustamist kehakultuur, tervislikul viisil elu inimkultuuri vundamendina, tervishoid ja füüsilise ja vaimne arengõpilane; teine suund on edendada lapse kui üksikisiku mitmekülgse arengu ja enesearendamise võimendamist mitmesuguste tegevuste sooritamise protsessis iseseisvuse ja loovuse tasandil; programmi kolmas suund on õpilase tutvustamine vaimse kultuuri ja intelligentsuse põhitõdedega.

Autor paljastab iga osa seisukohad, lähtudes programmi osadest. Iga vanuserühma kohta esitatakse klasside loetelu ja nende arv nädalas. Esimene osa kõigist vanuserühmad algab vaimse ja füüsiline areng laps. Siinkohal paljastab autor vaimse ja füüsilised tunnused kõigi laste areng vanuseperiood... Edasi ehitatakse töö vastavalt suunadele.

Nii on nooremate ja keskmiste rühmade lastega töö üles ehitatud järgmiselt.

Esimene suund: tervise eest hoolitsemine ja õpilase kui ainulaadse individuaalsuse füüsilise ja vaimse arengu võimendamise edendamine. Teine suund: lapse kui üksikisiku mitmekülgse kasvatamise edendamine aastal erinevad tüübid iseseisev tegevus. See hõlmab järgmisi alajaotisi: "Side", "Kõne",

"Ehitus", "Töö", "Mäng" jt. Kolmas suund: vaimse kultuuri ja intelligentsuse põhitõdedega tutvumine. See sisaldab järgmisi alajaotisi: "Inimene ja ühiskond", "Sissejuhatus ökoloogilisse kultuuri", "Sissejuhatus teaduse ja tehnoloogia maailma", "Sissejuhatus geograafiamaailma", "Sissejuhatus astronoomiamaailma", "Sissejuhatus tehnikamaailma ".

Töö lastega keskmine rühm ehitatud sama skeemi järgi nagu nooremas eelkoolieas. Siiski on mõned eripära... Nii kuulusid keskmises rühmas lastega töötamise teises suunas jaotised "Laulude ja laulude loovus" ja "Tantsu-mängu loovus". Ka kolmandal suunal on oma eripärad, lõigud "Ökoloogilise kultuuri alused" ja

"Sissejuhatus matemaatika maailma."

Vanemas rühmas on töö üles ehitatud järgmises kolmes suunas: Esimene suund on lapsele vaimse kultuuri ja intelligentsuse põhitõdedega tutvustamine. See ala hõlmab järgmisi alajaotisi:

"Lapse suhe perega", "Lapse suhe lasteaiaga", "Lapse suhe ühiskonda", "Lapse tutvustamine ajaloolisse ja geograafilisse maailma", "Ökoloogilise kultuuri alused ",

"Keskkonnaharidus", "Sissejuhatus teaduse ja tehnoloogia maailma",

"Sissejuhatus matemaatikamaailma", "Sissejuhatus astronoomiamaailma". Teine suund on tervise eest hoolitsemine ning õpilase kui üksikisiku füüsilise ja vaimse arengu rikastamise edendamine. Kolmas suund on edendada lapse kui üksikisiku mitmekülgset kasvatamist erinevat tüüpi iseseisvas tegevuses. See suund sisaldab järgmisi alajaotisi: "Side", "Kõne",

"Ehitus", "Töö", "Mäng" jne.

IN ettevalmistav rühm esimene suund sisaldab alajaotust

"Käitumiskultuur ühiskonnas" ja osa teemal keskkonnaharidus kõlab teisiti - "Sissejuhatus ökoloogilisse kultuuri". Kolmas suund sisaldab uut alajaotust - "Ilukirjandus".

Iga vanuserühm annab ligikaudse päevakava aastal eelkool ja õhtul kodus. Iga osa sisaldab hariduse, koolituse ja arendamise peamisi ülesandeid erinevates tegevustes. Aasta lõpuks on formuleeritud lapse arengu peamised näitajad - "Milliseks õpilaseks on saanud" (mis on talle omane). Lisas pakub programmi autor õpetajale "Lasteaed - rõõmumaja" raames õpetajatega nõu lastega haridustöö korraldamiseks. Kõigis jaotistes näitab autor eri vanuserühmade lastega töötamise funktsioone, pakub kavva kavandatud kunstiteoste loetelu, kaunite kunstiteoste, ligikaudse muusikalise repertuaari jne. Erilist tähelepanu pööratakse lapse elu koolieelses õppeasutuses.

Saade "Kool - 2100" (toimetanud A. A. Leontjev).

Haridusprogramm"Kool - 2100" töötas välja teadlaste meeskond 1999. aastal Venemaa Haridusakadeemia akadeemiku AA Leontjevi teadusliku toimetuse all. Programm põhineb elukestva hariduse ideel, mis tähendab eesmärkide elluviimist, Venemaa hariduse, sealhulgas kasvatuse sisu ja tehnoloogia arengu põhimõtted ja väljavaated järgmiseks kümneks aastaks.

Programmi eesmärk – kirjaoskaja koolieelse ja koolieelse arenguhariduse ettevalmistamine kvaliteetse õppimise näitajana, tagades õpilase valmisoleku edasiseks arenguks. Koolieelse koolituse aineprogrammid programmi "Kool - 2010" raames viiakse ellu laste ja suunised koolitajate ja õpetajate jaoks on kooskõlas sarnaste aineprogrammidega Põhikool ning on osa haridusprogrammi "Kool - 2100" raames toimuvast pidevast kursusest.

3-6-aastaste laste koolieelse matemaatika koolituse programm (autorid LG Peterson, EE Kochemasova, NP Kholina) on suunatud lapse igakülgsele arengule - tema motivatsioonisfääri, intellektuaalsete ja loominguliste jõudude, isiksuse arendamisele tunnused. Uus materjal seda ei anta valmis kujul, vaid see viiakse sisse tegevuspõhimõtte alusel, see tähendab, et lapsed "avastavad" ümbritseva maailma seoseid ja suhteid, analüüsides, võrreldes, tuvastades olulisi tunnuseid. Roll õpetaja-koolitaja taandub haridustegevuse korraldamisele ja juhatab lapsed vaikselt, pealetükkimatult „avastuse“ juurde. Õppematerjali küllastatus mänguülesannetega määratakse laste vanuseliste tunnuste järgi.

Koolieelikutele mõeldud arvutiteaduste koolitusprogramm (autorid AV Goryachev, NV Klyuch) näeb laste arvutiteaduse õpetamiseks ette märkimisväärse hulga konkreetseid ülesandeid, mis on püstitatud kõige lihtsamate objektide, toimingute, väidetega seoses: osade komponeerimise oskus ja tervik (objektide ja toimingute jaoks); nimetada esemete peamine eesmärk; korraldada sündmused õiges järjekorras; tuua näiteid tõest ja valest väitest; näha omaduste eeliseid ja kahjustusi erinevates olukordades, viia ühe objekti omadused teisele jne.

Koolieelse kõne arendamise ja kirjaoskuse õpetamiseks ettevalmistamise kursuse programm (RN Buneev, EV Buneeva, TR Kislova) esitab järgmised õpieesmärgid: huvi ja tähelepanu arendamine sõnale, kõnele (enda ja teiste); sõnavara rikastamine, kõne grammatilise struktuuri arendamine, lapse - emakeelena kõneleja kõnekogemusel põhineva sidusa kõne oskus; ideede laiendamine ümbritseva maailma kohta, tuginedes lapse elukogemusele; loovate võimete arendamine; visuaalse-kujundliku kujundamine ning verbaalse ja loogilise mõtlemise kujundamine jne. 4–6-aastaste laste programm on algse lülina pidevale kursusele „Lugema ja kirjutama õpetamine

- vene keel - lugemine ja kirjandus 1.-11. Klassile ", loodud haridusprogrammi" Kool - 2100 "raames. Eelkooliealiste laste logopeediliste meetodite elementide kasutamine programmi autorite poolt eeldab lugemis- ja kirjutamisvigade ennetamist.

Koolieelikutele mõeldud programm kursusel "Maailm ümber" (autorid A. A. Vakhrushev, E. E. Kochemasova) on suunatud lapse tervikliku maailmapildiga tutvustamisele, sest olles isegi mittetäielik, minimaalselt

lapse teadmine, terviklik maailmapilt võimaldab tal olla teadlik elus osaleja. Kursuse "Maailm ümberringi" teine eesmärk on emakeelega tutvumine ja kõne kui kõige olulisema haridusülesande arendamine. Kuna 3–5-aastased lapsed ei oska lugeda ega kirjutada, kasutasid programmi autorid õppematerjali esitamiseks „piktograafilist” meetodit, st traditsioonilised tekstid asendati piltidega. Lapsed tajuvad piktogrammi huviga nagu rebus, mäng ja selles leiavad nad omaenda elukogemusele tuginedes nii ülesande kui ka vastuse.

Koolieelikute koolitusprogramm kursusel "Kunstide süntees" (autor OA Kurevina) on suunatud esteetiliselt arenenud isiksuse kujunemisele, lapse loometegevuse ja kunstilise mõtlemise äratamisele, eri tüüpi teoste tajumise oskuste arendamisele. kunst (kirjandus, muusika, kaunid kunstid, teater), samuti laste eneseväljendusvõimaluste väljaselgitamine loomingulise tegevuse erinevate vormide kaudu. Programmi materjal on problemaatiline. See sisaldab jaotisi "Kõne arendamine", "Muusika",

"IZO", "Plastika, rütmika ja teatrivormid" ning on mõeldud kolmeks aastaks.

Programmil on laialdased kasutusvõimalused: see on suunatud koolieelse hariduse süsteemile, see on vastuvõetav UVK-süsteemis, pereõppes ja laste kooliks ettevalmistamisel.

6. TEEMA.

ÕPPEAINE ARENGUHARIDUSKESKKONNA EHITUS PÕHIMÕTTES

Õppeaine keskkond Kas objektiivsete keskkondade süsteem, mis on küllastunud mängude, mänguasjade, käsiraamatute, seadmete ja materjalidega laste iseseisva loometegevuse korraldamiseks (S. L. Novoselova).

Õppekeskkonna arendamine- lapse tegevuse materiaalsete objektide süsteem, mis simuleerib funktsionaalselt tema vaimse ja füüsilise arengu sisu (S. L. Novoselova). Areneva keskkonna tähendus seisneb selle stimuleerivas kaudses mõjus lapse esemetele, mänguasjadele, ümbrusele jne.

Rikastatud keskkond- See on ainekeskkond, mis eeldab sotsiaal-kultuuriliste ja looduslike vahendite ühtsust lapse erinevate tegevuste tagamiseks (S. L. Novoselova). Eesmärk: arendada last kui temale omast tüüpi tegevust, suheldes teda ümbritsevate inimestega ja asjade maailmaga enesetundmiseks ja keskkonnatundmiseks.

Lapsepõlve ainekeskkonna arendamine Kas tingimuste süsteem tagab laste tegevuse täieliku arengu ja lapse isiksuse, tema täieliku füüsilise, esteetilise, kognitiivse ja sotsiaalse arengu.

Arenduskomponendid ainekeskkond:

o looduskeskkond;

o kultuurmaastikud (park, aed);

o spordi- ja puhkevõimalused;

o aine-mängu keskkond;

o lasteraamatukogu;

o mängu- ja videoteek;

o disainistuudio;

o muusikaline ja teatrikeskkond;

o tundide ainet arendav keskkond;

o arvutimängukompleks;

o keskused - areneva ainekeskkonna uus element (koduloo keskus, mängud ja mänguasjad jne);

o etnograafilised ja loodusmuuseumid;

o sööklad (kohvikud);

o ökoloogiline rada koolieelse lasteasutuse territooriumil jne.

Põhikomponendid on aluseks arengukeskkonna muutuvate projektide loomisele. Iga projekt võib sisaldada kõiki komponente või valida neist mõned.

Koolieelse lasteasutuse areneva ruumi komponendid (Yu.M. Horowitz):

1. Intellektuaalse arengu ja loovuse ruum:

Mängutuba (stabiilne varustus, vanusele orienteeritud);

Universaalne mäng Zone- koolieelse lasteasutuse keskne tsoon, kus ruum ja varustus on väga hästi muudetavad, koos temaatiliste alatsoonidega: sport, mängud;

Disainistuudio kunsti- ja loometegevuseks.

2. Füüsilise arengu ruum:

Mootori ja spordimängud(spordiväljakud koos sobiva varustusega);

Veeala (bassein, dušid, saun).

3. Kosmos keskkonna areng:

Maastikuvööndid (looduslik ja kunstlik reljeef, kunstlikud kosed, maalilised künkad jne);

Looduskeskkond (haljastus);

Põllumajandustöö alad (köögiviljaaed, kasvuhoone);

Rohelised nurgad rühmaruumi sisemuses;

TAVSO "keskkonnaprogrammide" (maastikud erinevates kliimavööndites, loomastik) elluviimiseks.

4. Arvutiruum: arvuti tuba; mängutuba; spordikompleks; psühholoogilise abi tuba.

Areneva keskkonna peamised omadused (M. N. Polyakova):

1. Keskkonna mugavus ja ohutus.

2. Palju sensoorsete kogemuste pakkumine.

3. Koolieelikute iseseisva individuaalse tegevuse tagamine.

4. Uurimis-, õppimisvõimaluste pakkumine.

5. Võimalus kaasata kognitiivsesse tegevusse kõik rühma lapsed.

Koolieelsete lasteasutuste arengukeskkonna kujundamise juhised on selle ehitamise põhimõtted, mis kajastuvad kontseptsioonides.

Ainekeskkonna loomise põhimõtted kajastatud dokumendis

"Arendava keskkonna loomise kontseptsioon laste ja täiskasvanute elu korraldamiseks alushariduse süsteemis", välja töötanud ed. meeskond, mida juhtis V.A. Petrovsky (1993).

	laps võiks "tõusta" kasvataja kohale. Mööbli kõrgust peaks olema lihtne muuta. Pedagoogil on oluline leida õige kaugus iga lapsega ja kogu lasterühmaga. Ruumide suurus ja paigutus peaksid olema sellised, et kõik leiaksid õppimiseks mugava ja mugava koha: piisavalt kaugel lastest ja täiskasvanutest või vastupidi, võimaldades teil tunda nendega tihedat kontakti või võimaldades võrdset kontakti ja samal ajal vabadus.
Aktiivsus, iseseisvus, loovus	Laps ja täiskasvanu on oma objektiivse keskkonna loojad. Koolieelse lasteasutuse keskkond peaks stimuleerima lapse tunnetuslike huvide, tema tahteliste omaduste, emotsioonide ja tunnete teket ja arengut (näiteks seintel olevate raamide olemasolu, kuhu saab pilte lisada, võimaldavad lapsel muutuda seinte kujundus sõltuvalt meeleolust, esteetilistest maitsetest). Üks seintest - joonistav "loovuse sein" - on laste täielikus käsutuses. Teisi seinu saab kasutada suuremahuliste kognitiivsete ja emotsionaalsete arengu abivahendite majutamiseks. Palju tähelepanu pööratakse "värvi- ja valguskujundusele" (valguse muutmine), helikujundusele (kohisevate lehtede, lindude laulmise salvestused ...). Lapsele tuleb luua tingimused täiskasvanute tegevusvormide taastamiseks (töötoad lihtsate tööriistade komplektidega). Üks peamisi tegureid on mängukeskkonna loomine. Kunsti harrastamiseks on soovitatav eraldada sellele alale sobiv veevarustusega ala koos laste valamuga; "Lauapind".
Stabiilsus - dünaamilisus	Koolieelse lasteasutuse keskkonna projekt peaks sisaldama selle muutmise võimalust. Interjööri värvi- ja mahustruktuuris tuleks eristada multifunktsionaalseid, kergesti teisendatavaid elemente, säilitades samal ajal üldise semantilise terviklikkuse, tuleks ratsionaalselt kindlaks määrata nende arv (näiteks riietusruumis kuuppuffid, moodustades platvormistmed, millest „maja” ”Saab kokku panna). Täielik ohutus ja omamoodi ehitus

	materjali pakuvad pehmed (vahtkumm, vooderdatud nahaga) kuubikud, kaared, lamedad matid jne. Ruumi muutmise võimalust saab realiseerida libisevate vaheseinte abil.
Integreerimine ja paindlik tsoneerimine	Koolieelse lasteasutuse elamispind peaks olema selline, mis võimaldab ehitada mitte ristuvaid tegevusvaldkondi. See võimaldab lastel vabalt tegeleda samaaegselt erinevate tegevustega, üksteist segamata. Peaksid olema funktsionaalsed ruumid, mida lapsed saaksid kasutada: kehakultuur, muusika, teater, laborid, "klassiruumid" (raamatute, mängude jms), loomingulised töötoad jne. Ruumide ümberkujundamine võib toimuda kergete vaheseinte abil. Kavas on avarad ja heledad fuajeed, mille kohal on loomulik valgus ja talveaed koos laste ja täiskasvanute puhkekohtadega.
Keskkonna emotsionaalne olemus, iga lapse ja täiskasvanu individuaalne mugavus ja emotsionaalne heaolu	Keskkond tuleks korraldada nii, et see julgustaks lapsi suhtlema selle erinevate elementidega, suurendades lapse funktsionaalset aktiivsust. On vaja luua tingimused "I" täieõigusliku pildi moodustamiseks ja arendamiseks (ruumis erineva suurusega peeglite olemasolu). Lasteaed vajab mänguvahendeid (suurplokiline, kerge, dekoratiivne, lapsega proportsionaalne), platsil ja siseruumides kasutatav täielik nukumööbel (ekraanid, majad, ehitajad jne). Mängukomplektid ja didaktilised seadmed peaksid olema proportsionaalsed hoiukonteineritega. Erilist tähelepanu tuleks pöörata lapse subjektiivse mängukeskkonna kujundamisele, kuna laps tajub selle keskkonna vorme, värve ja kujundust viitena.
Kombinatsioonid tuttavatest ja erakordsetest elementidest ning keskkonna esteetiline korraldus	Maalide, skulptuuride paigutamine interjööri, andes lapsele ettekujutuse graafilise keele põhitõdedest ja erinevatest kultuuridest - ida, euroopa, aafrika. Erinevates stiilides (realistlik, abstraktne, koomiline jne) on soovitav esitada lastele sama muinasjutu sisu, episoode laste, täiskasvanute elust, siis saavad lapsed omandada mänguasjade eripära. erinevad žanrid. Näituste jaoks tuleb eraldada ruumi.

	Laste kunstiliseks loomiseks on soovitatav varustada ruumid.
Avatus - suletus	Esiteks, avatus loodusele, disain, mis aitab kaasa inimese ja looduse ühtsusele: ruumides "roheliste ruumide" korraldamine (sisehoovid, kus kasvavad taimed, kasvuhooned, verandad). Teiseks, avatus kultuurile: kultuuri elemendid - maal, kirjandus, muusika - peaksid orgaaniliselt sisenema sisekujundusse. Keskkonnakorraldus põhineb universaalse inimkultuuri parimatel näidetel ning kultuuri, kunsti ja käsitöö piirkondlikel eripäradel. Kolmandaks, avatus seltsile. Koolieelsete haridusasutuste funktsionaalne integreerimine teiste sotsiaal- ja kultuuriasutustega: lasteteatrid, muusikalised rühmad koolieelses õppeasutuses etenduste esitamine; klassid lasteringidele ja sektsioonid, mida viivad läbi kutsutud õpetajad. Vanematel on eriline õigus osaleda koolieelse lasteasutuse elus. Neljandaks, oma "mina" avatus: projektid, milles kasutatakse erineva suurusega peegleid, laste ja täiskasvanute fotod koolieelses lasteasutuses, albumite ja fotodega kaustade olemasolu (lapsele kättesaadavas kohas).
Võttes arvesse laste soolisi ja vanuselisi erinevusi	Võimaluste pakkumine nii poistele kui ka tüdrukutele oma kalduvuste väljendamiseks vastavalt ühiskonnas aktsepteeritud mehelikkuse ja naiselikkuse standarditele. Magamistuba on soovitav tsoneerida 2-3-4 poolkinnisesse ruumi, mis loob mõningast mugavust. Vanusega seotud lähenemine arengukeskkonna korraldamisel ei seisne mitte niivõrd uute põhimõtete leiutamises, kuivõrd ülaltoodud põhimõtete spetsiifilises rakendamises. Niisiis tähendab väikelaste jaoks suhtlemisel optimaalse kauguse ja asukoha valimine kehaliste suhtlusvormide (kehalise kontakti) ülekaalu, vanusega muutub valdavaks suhtlus "silmast silma". Ja integreerimise ja paindliku tsoneerimise põhimõtet rakendatakse vanuse osas, laiendades funktsionaalsete ruumide valikut ja nende eristamist.

S. L. Novoselova (1995) kontseptsioon avalikustab areneva ainekeskkonna peamised omadused:

o stiililahenduste ühtsus;

o subjektiruumi mõõtkava lapse käte, tema kasvu ja täiskasvanute objektiivse maailma toimingutele;

o vastavus ergonoomikanõuetele.

Lapsepõlvest noorukieani: vanematele ja koolitajatele mõeldud programm 1–7-aastaste laste tervise ja arengu kujundamiseks / T. N. Doronova, L. N. Galiguzova, L. G. Golubeva jt - M.: Haridus, 2006.

SISSEJUHATUS

Teil on käes ebatavaline raamat. See on lapsevanematele ja õpetajatele mõeldud programm "Lapsepõlvest noorukieani".

Autorid panid programmi nimele erilise tähenduse, mis on seotud selle sisu, eesmärkide ja eesmärkidega.
See on hästi teada lapsepõlv - see on unikaalne periood inimese elus, mille käigus tervis ja viidi läbi isiklik areng. Lapsepõlvest alates peab laps vastu seda, mis on siis säilinud elu lõpuni.
Teismeea periood kinnistab lapsepõlve saavutusi ja kasutab neid. Samal ajal nõuavad õpetajad ja psühholoogid õigustatult, et nii lapsepõlves kui ka noorukieas last kasvatavatest täiskasvanutest sõltub ennekõike see, kuidas tema areng edeneb kõige raskemas, noorukieas. Teismelisega õigesti suhete loomine on keeruline ja sageli võimatu, kui need ei arenenud palju varem - lapsepõlves.
palju varem - lapsepõlves.
Laps läheb koos lapsepõlvest noorukieani vanemad,kasvatajad ja õpetajad Põhikool.
Teekonna alguses on kaitsetu ja kergeuskliku beebi kõrval tema elu kõige olulisemad inimesed - vanemad. Tänu nende armastusele, hoolivusele, emotsionaalsele lähedusele kasvab ja areneb laps, tal on usaldustunne maailma ja ümbritsevate inimeste vastu.
Varase ja eelkooliealise lapsepõlve teatud teelõigul laps astub lasteaeda. See sündmus toob tema elus kaasa olulisi muudatusi. Nüüd on teda ümbritsenud uued inimesed, täiskasvanud ja lapsed, keda ta varem ei tundnud ja kes moodustavad teistsuguse kogukonna kui tema perekond. Kuid laps ei karda, sest tema vanemad on tema kõrval. Ema kindlalt käest kinni hoides sirutab ta usaldusväärselt oma väikese sooja peopesa kasvataja.
Sellest hetkest alates on lapsel oma lapsepõlve teed mööda lihtsam ja raskem minna. Lihtsam on, kui vanemad ja kasvatajad ühendavad oma jõupingutused ja pakuvad beebile topeltkaitset, emotsionaalset mugavust ning huvitavat ja sisukat elu nii lasteaias kui ka kodus. Ja lasteaed omakorda aitab kaasa tema põhivõimete arendamisele, oskusele eakaaslastega suhelda ja kooliks ettevalmistamiseks. Eelkooliealise lapsepõlve rada on raskem järgida, sest just lasteaias tekivad haridus- ja kasvatusprobleemide lahendamisel esimesed raskused, mis on seotud lapse arenguga, tema käitumisega.
Ja kui kasvatajad sellele tähelepanu pööravad ja vanemad nad vallandavad ega osale nende lahendamisel, siis ootavad neid koolis kõige kurvemad tagajärjed. Defektoloogia spetsialistid usuvad, et laste püsiva ebaõnnestumise üheks põhjuseks on lapse õigeaegse abi puudumine koolieelses lapsepõlves perest ja lasteaiast, tähelepanematus tema tervisele ja kehalisele arengule juba varases eas.
See ei tähenda sugugi, et enamiku nende laste jaoks on vajalik isikliku arengu tõsine korrigeerimine, mida saab pakkuda ainult spetsialist. Ainult pere ja lasteaed saaksid neid õigeaegselt aidata. Ja selles töös on vanematel eriline roll.
See on peamiselt tingitud asjaolust, et koolieelses lapsepõlves on vanematel kõige suurem mõju lapse isiklikule arengule. Ja kui nad ei toeta pedagoogide tegevust või hakkavad neile vastuollu minema, siis võivad paljud õpetajate pingutused olla asjata. Kuid sellest ei piisa. On oluline, et vanemad oleksid teadlikud kogu haridusprotsessist, tunneksid beebile kaasa ja aitaksid tal soovitud tulemuse saavutada.
Samuti on oluline, et kasvatajad ei oleks lapsega kogu lapsepõlve vältel. Kooli lävel jätavad nad temaga kurvalt hüvasti ja laps peab oma lapsepõlve järgmise olulise lõigu läbima koos oma lapsega vanemad ja algkooli õpetaja. Seda on palju lihtsam teha, kui vanemate pingutused ja õpetajadühendada. Ja nüüd on selleks tõsised eeldused.
Kasvatajatega suhtlemise ja lasteaia elus osalemise kaudu vanemad on saanud kogemusi pedagoogiline koostöö nii oma lapse kui ka pedagoogilise kogukonnaga tervikuna. Selle tulemusena kaob tulevikus traditsiooniline olukord täielikult, kui vanematele määratakse imetleva vaataja, kommentaatori või fänni roll, kes ootab ärevusega järgmist tulemust.
Vanemate osalemine laste elus mitte ainult kodus, vaid ka lasteaias aitab neil:
ületada omaenda autoritaarsus ja näha maailma lapse vaatenurgast;
kohtle oma last võrdsena iseendaga ja mõista, et on lubamatu võrrelda teda teiste lastega. Peamine pole standard, vaid igaühe isiklikud saavutused. Kui laps on teinud midagi paremat kui eile ja ta on sellest teadlik, siis võite rõõmustada tema isikliku kasvu, arengu üle;
teadke tema tugevusi ja nõrkusi ning arvestage nendega. See tähendab, et kooli minnes ei toimu lapse eneseteadvuses dramaatilist enesehinnangu muutust (lasteaias oli ta tark ja koolis kohmakas);
üles näitama siirast huvi oma tegude vastu ja olema valmis emotsionaalseks toeks;
mõista, et ühepoolse mõjuga ei saa midagi teha, kuid võite ainult lapse maha suruda või hirmutada. Kui soovime saavutada soovitud tulemust, on vaja, et ta ise sooviks töös osaleda. Ja selleks peavad täiskasvanul ja lapsel olema head, usalduslik suhe ja siiras soov osaleda tema asjades, rõõmudes ja muredes.
Seetõttu ei tekita suhtlus õpetajaga nii alg- kui ka keskkoolis vanematele raskusi. Nad on valmis dialoogiks, nad teavad, kuidas kaitsta oma vaatenurka ja lapse huve ning vajadusel teda siis kaitsta. Vanemate arusaamine lapsega toimuvatest arenguprotsessidest ja õigeaegne nendesse sekkumine muudab tervise kujunemisega seotud probleemide lahendamise palju paremaks, ennetamaks varajasi kõrvalekaldeid selle arengus.
Pealegi, Meeskonnatöö lastega isadele ja emadele kogu varases ja eelkoolieas ning seejärel põhikoolis parandab laste hariduse kvaliteeti ja kasutab ära iga lapse potentsiaali.
Kõik see saab võimalikuks ainult täieliku vastastikuse usalduse ja paljude aastate pikkuse töö tingimustes, mida tuleks teha teaduslikel alustel mitte iga selles protsessis osalejaga - eraldi vanemate ja haridustöötajatega, vaid samaaegselt kõigiga koos.
Koolieelse lasteasutuse pedagoogide suhtlemiseks vanematega loodi programm "Lapsepõlvest noorukieani".
Koolieelse lasteasutuse vanematega suhtlemise õiguslik alus on rahvusvahelise õiguse dokumendid (lapse õiguste deklaratsioon ja lapse õiguste konventsioon), aga ka seadused Venemaa Föderatsioon(Vene Föderatsiooni põhiseadus, Vene Föderatsiooni perekonnaseadus, seadused "Hariduse kohta" ja "Laste õiguste põhitagatiste kohta Vene Föderatsioonis").
Lapse õiguste deklaratsioon on esimene rahvusvaheline dokument, milles vanemaid julgustatakse tunnustama ja austama laste õigusi haridusele, füüsilisele, vaimsele, kõlbelisele ja vaimsele arengule vabaduse ja väärikuse tingimustes.
ÜRO lapse õiguste konventsioon tunnistab iga lapse puhul, olenemata rassist, nahavärvist, soost, keelest, religioonist, poliitilistest või muudest veendumustest, rahvuslikust, etnilisest ja sotsiaalsest päritolust, juriidiline seadus kohta:
kasvatus;
areng;
kaitse;
aktiivne osalemine ühiskonnaelus.
Konventsioon seob lapse õigused vanemate ja teiste laste elu, nende arengu ja kaitse eest vastutavate isikute õiguste ja kohustustega ning annab lapsele õiguse osaleda otsustes, mis mõjutavad tema olevikku ja tulevikku.
Lapse õiguste konventsiooni ratifitseeris NSV Liidu Ülemnõukogu 13. juunil 1990 ja see jõustus 15. septembril 1990; ja seega vastavalt artikli 4 lõikele 4 Põhiseaduse artiklist 15 sai Venemaa Föderatsiooni õigussüsteemi lahutamatu osa.
Laste eraldi õigused ja vanemate kohustused olid sätestatud Vene Föderatsiooni põhiseaduses, tsiviil- ja perekonnaseadustes. Võeti vastu Föderaalne seadus “Lapse õiguste põhitagatiste kohta Vene Föderatsioonis”.
Art. Vene Föderatsiooni perekonnaseadustiku artikkel 63 sätestab vanemate õigused ja kohustused laste kasvatamisel ja kasvatamisel. Vastutus hariduse, tervise, füüsilise, vaimse, vaimse ja moraalne areng laps. Lisaks on öeldud, et laste huvide tagamine peaks olema nende vanemate peamine ülesanne.
Koolieelse lapse õiguse haridusele tagab riik Art. Põhiseaduse artikkel 43 ja see on täpsustatud art. 18 haridusseaduse artikkel 18, mis on täielikult pühendatud eelkooliealiste laste haridusele. Nad osutavad, et vanemad on koolieelse lapse esimesed õpetajad ja just nemad on kohustatud panema aluse tema isiksuse füüsilisele, moraalsele ja intellektuaalsele arengule.
Nende dokumentide peamised ja olulisemad sätted, mis kajastuvad vanemate ja õpetajate programmis "Lapsepõlvest noorukieani", hõlmavad järgmist:
lapse õigus haridusele, olemuselt humanistlik, tervishoid ja vaba aeg, tasuta osalemine kultuuri- ja loov elu, kunstitunnid;
austus iga lapse individuaalsuse, tema arengu iseärasuste vastu;
lapse õigus kaitsele igasuguse füüsilise ja vaimse vägivalla, väärkohtlemise, hooletusse jätmise või hooletusse jätmise eest;
koolieelse lasteasutuse suhtlemine perega, et kujundada lapse tervis, kasvatus ja täielik areng.
Programm "Lapsepõlvest noorukieani" on keeruline ja hõlmab vanust 1 kuni 7 aastat.
Programm määratleb perekonnas ja koolieelses lasteasutuses lahendamist vajavad ülesanded kahes omavahel seotud valdkonnas - "Tervis" ja "Areng".
Esimene suund programmid - "Tervis" - kaitsevad ja tugevdavad laste füüsilist ja vaimset tervist, nende arengut ja emotsionaalset heaolu.
Lapsevanematele antakse võimalus koos koolieelse lasteasutuse õpetajate ja meditsiinitöötajatega juba varasest east alates kõigepealt uurida ja hinnata iga lapse tervist ning seejärel valida selle kujundamiseks individuaalne taktika.
Teine suund programmid - "Arendus" - on suunatud:
lapse isiksuse arendamine (kompetentsus, algatusvõime, iseseisvus, uudishimu, võime loovaks eneseväljenduseks);
laste tutvustamine universaalsete inimlike väärtustega.
Igal suunal on sissejuhatav ja peamine osa. Sissejuhatav osa on ajakirjanduslikku laadi. Selle eesmärk on juhtida vanemate ja õpetajate tähelepanu probleemidele, mis on seotud laste kasvatamise, tervise ja arenguga, ning põhjendada teatud hariduse sisu kasutamise vajadust.
Autorid mõistavad, et vanematel pole energiat ja aega töötada suure hulga teadusliku materjaliga. Seetõttu proovisime programmi sissejuhatavas osas visandada ainult neid psühholoogilisi ja pedagoogilisi tingimusi, mis on vajalikud elukestva hariduse rakendamiseks, see tähendab lapse sujuvat ja valutut üleminekut varases vanuserühmas eelkooli, alates koolieelse lasteasutuse kool, võimalikult lühike ja ligipääsetav.
Põhiosas esitatakse ülesanded, mis vajavad lahendamist pere- ja koolieelses õppeasutuses, et tagada lapse tervise, kasvatuse ja täieliku arengu kujunemine varases ja eelkoolieas.
Programmi rakendamiseks seatudõppematerjalid vanematele ja õpetajatele, terviklikkuse tagamine pedagoogiline protsess, mis võimaldab kooskõlastatud lähenemist kõigis täiskasvanu ja lapse suhtlemise valdkondades.
Soovi korral saab iga lapsevanem uurida teda huvitavat küsimust lähemalt, olles tutvunud kogu õppematerjalide komplektiga, mis sisaldab lisaks sellele programmile ka kasutusjuhendeid:
laste tervise optimeerimine;
väikelaste harimine ja areng;
kehakultuur;
kõne arendamine;
ilukirjandus;
kognitiivne areng;
matemaatika;
mängutegevus;
visuaalsed ja produktiivsed tegevused;
muusika;
teatritegevus;
koolieelse lasteasutuse suhtlus perega;
ainemängu keskkonna loomine;
valikulised (valikulised) programmid.
Programmi metoodiliste abivahendite komplekt annab täielikult iga-aastase töö planeerimise lastega, kuid materjali planeerimise järjekord õpetaja jaoks määratakse sõltuvalt laste individuaalsetest omadustest, nende tervisest, edasijõudmise intensiivsusest ja kiirusest, hoolimata sellest. esialgse valmisoleku tasemest.
Programmiga töötamisel soovitud tulemuse saavutamiseks peavad vanemad ja õpetajad:
aru ainult sellest pere ja haridusasutuse ühisel jõul saate last aidata; austusega ja mõistvaltüksteisega suhestuda;
pidage meeles, et laps on ainulaadne inimene. Seetõttu on vastuvõetamatu teda teiste lastega võrrelda. Temasarnast (teda) pole maailmas enam olemas ja me peame väärtustama tema individuaalsust, toetama ja arendama seda;
teada, et lapsevanemates ja õpetajates peaks laps alati nägema inimesi, kes on valmis talle andma isiklik tugi ja abi;
õpetajate jaoks - kasvatada lastes piiritut austust vanemate vastu, kes neile elu andsid ja palju vaimset ja füüsilist jõudu pakuvad, et nad kasvaksid ja oleksid õnnelikud;
vanemad - sisendada lapses õpetaja suhtes enesekindlust ja osaleda aktiivselt rühma asjades;
õpetajad - arvestada vanemate soovide ja ettepanekutega, hinnata nende osalemist rühma elus;
lapsevanemad ja õpetajad - muuta oma suhtumist laste kasvatamisse ja arengusse ning käsitleda neid mitte üldiste tehnikate kogumina, vaid teadmistel põhineva konkreetse lapsega peetava dialoogi kunstina psühholoogilised omadused vanus, võttes arvesse lapse varasemat kogemust, tema huve, võimeid ja raskusi, mis avaldusid perekonnas ja haridusasutuses;
lapsevanemad ja õpetajad - endasse imbub siiras lugupidamine lapse enda poolt loodu vastu (lugu, laul, liivast valmistatud struktuurid, ehitusmaterjal, paberist käsitöö, modelleerimine, joonistamine jne). Imetlege teda initsiatiiv ja iseseisvus mis aitab kaasa lapse enesekindluse kujunemisele iseenda ja oma võimete vastu;
vanemad ja õpetajad - näidata üles laste kasvatamisel ja õpetamisel mõistmist, delikaatsust, sallivust ja taktitunnet. Võtke arvesse lapse enda vaatenurka ja ärge ignoreerige tema tundeid ja emotsioone;
õpetajad - selle käigus regulaarselt individuaalne suhtlus arutada koos vanematega kõiki laste kasvatamise ja arenguga seotud küsimusi;
kõik pedagoogilises protsessis osalejad uurivad hoolikalt meie programmi ja käsiraamatuid, arutavad nende sisu ning töötavad välja oma strateegia ja taktikad lastega töötamiseks.
Kaheksa aasta jooksul on meie programm ja õppevahendite komplekt läbinud ulatuslikke eksperimentaalseid katsetusi Venemaa erinevates piirkondades ning saanud vanemate ja õpetajate positiivse hinnangu.
Autorid avaldavad siirast tänu kõigile lapsevanematele ja õpetajatele, kes, teadvustades koolieelse lasteasutuse ja lapsevanemate vastastikuse mõju ideed, on saavutanud oma laste kasvatamisel ja arendamisel kõrgeid tulemusi mitte ainult lasteaias, vaid ka koolis.
On täiesti võimalik, et meie esimene kogemus ühtse programmi loomiseks vanematele ja õpetajatele on mõnevõrra puudulik. Autorite meeskond võtab kõik kommentaarid tänuga vastu ja arvestab nendega ning püüab neid kindlasti oma edaspidises töös arvestada.

TERVIS

Lapse vaimne ja moraalne areng esimesel kolmel aastal sõltub rohkem kui kunagi varem tema füüsilisest seisundist ja meeleolust.
Füüsilise ja vaimse arengu tempo aastal varajane iga on kõrged, kuid kõigi elundite ja süsteemide struktuur pole veel täielik ning seetõttu on nende tegevus ebatäiuslik.
Esimestel eluaastatel on oluline tagada laste füüsiline, vaimne, moraalne ja esteetiline areng. Kuid nende ülesannete sisu, tehnikad ja meetodid teised kui töötades eelkooliealiste lastega. Need määratakse laste vanuseomaduste järgi.
Koolieelne periood - vanuses 1 aasta kuni 3 aastat - erineb imikueast selle poolest, et kasvuenergia aeglustub (võrreldes esimese aastaga) märgatavalt. Kesk- ja perifeerne närvisüsteem küpsevad kiiresti, tingimuslikud refleksühendused laienevad ja moodustub teine signaalimissüsteem. See periood on inimese edasise arengu jaoks ülimalt oluline: esimese 3-5 aasta jooksul välja töötatud tingimuslike refleksühenduste süsteemid on eriti kindlalt fikseeritud ja säilitavad oma tähtsuse kogu järgneva elu vältel.

ANATOMFÜSIOLOOGILISED OMADUSED
VARA- JA KOOLIKOOLISED LAPSED

Teisel eluaastal suureneb lapse kaal igakuiselt 200–250 g ja kõrgus - 1 cm. Need on keskmised andmed, millele keskendume lapse kaalumisel ja mõõtmisel.

Kolmandal eluaastal on füüsilise arengu tempo veelgi aeglustunud, terve aasta jooksul on kehakaalu tõus keskmiselt 2–2,5 kg, pikkus - 7–8 cm. See on loomulik, kuna märkimisväärne osa energiast läheb motoorne aktiivsus, parendama siseorganid ja süsteemid.
Kesknärvisüsteem muutub märgatavalt vastupidavamaks. Inhibeerimisperioodid vähenevad, lapse aktiivse ärkveloleku intervallid suurenevad. Ta teab, kuidas keskenduda ühele õppetunnile üsna pikaks ajaks - kuni 10–15 minutiks. Ajukoore funktsioonid paranevad, areneb mälu mitu kuud tagasi toimunud sündmuste jaoks. Kõne paraneb kiiresti ja sõnavara koguneb järjest juurde.
Kardiovaskulaarsüsteemi aktiivsus on märgatavalt stabiliseerunud. See toimib väiksema stressiga. Pulss väheneb 86–90-ni, mis on juba lähenemas täiskasvanute normile.
Lihas-skeleti süsteem on paranemas. Toimub intensiivne luukoe ja kõhre luustumine. Ja kuigi see protsess jätkub seni, kuni inimene kasvab (mõnikord kuni 20-25 aastani), tagab lapse skelett teisel eluaastal juba üsna hea vertikaalse stabiilsuse kogu kehas. Jätkub lihas-ligamentaalse aparatuuri tugevdamine. Liikumised muutuvad enesekindlamaks ja mitmekesisemaks. Kuid füüsiline väsimus saabub ikka kiiresti, laps muudab sageli kehahoia, pärast märkimisväärseid pingutusi puhkab ta pikka aega.
Vanuse muutused seedetraktis. Mao seina lihaskiht areneb, sooletoon suureneb, peristaltika suureneb ja toidu soolestiku läbimise mehhanismi närviline regulatsioon paraneb.
Kuseteede süsteem toimib palju paremini kui aastal imikueas... Neerude vanusega seotud suhteliselt väikese kasvu korral suureneb põie maht kolmanda eluaasta lõpuks peaaegu 4 korda. Vastavalt sellele suureneb üks kord eritatava uriini kogus, ehkki urineerimise arv päevas väheneb kuni 10 korda. Lasteaiaeas on põie ja seljaaju retseptorid veel vähearenenud, mistõttu on urineerimistung nõrk. Märgade pükste pärast ei tohiks oma last süüdistada (kui te ei kasuta mähkmeid), enamikus lastes on puhtusoskus kujunenud 3. eluaastaks, kui nad reageerivad põie ülevoolule õigeaegselt.
Nagu oskus roomata, kõndida ja rääkida, kujuneb ka korralikkuse oskus iga lapse jaoks individuaalselt. Mõni laps on valmis tualetti kasutama enne kaheaastaseks saamist, teine alles pärast kolmandat eluaastat.
Koolieelse vanuse periood on aktiivsete kontaktide periood välismaailmaga. Selles vanuses lapsed on liikuvad, uudishimulikud; täiskasvanute ja vanemate lastega suheldes paraneb nende kõne, tekivad olukorrale vastavad vaimsed reaktsioonid.
Alla 3-aastaste laste seede- ja hingamissüsteemid ei ole veel oma arengut lõpule viinud, seetõttu on vaja mõningaid toitumispiiranguid (kui anamneesis on riskitegureid), samuti mitmesuguseid meetmeid külmetuse vältimiseks vastusena ebasoodsatele meteoroloogilistele tingimustele tingimused.
Ägedad seedehäired, kopsupõletik, rahhiit, diatees, seedetrakti aneemia on sel ajal endiselt üsna tavalised, kuid enamasti kulgevad need kergemini kui esimese eluaasta lastel.
Emotsionaalne labiilsus on lastele iseloomulik - kiire üleminek ühest emotsionaalsest seisundist teise: nõusolek - kapriisideks, rõõm - solvumiseks. Lapsel on selgelt määratletud individuaalsed iseloomuomadused.
Koolieelset vanust iseloomustab kehalise aktiivsuse kiire areng, kuid kontroll laste liigutuste piisavuse üle on madal, mis viib sageli vigastusteni.
Selles vanuses on lihassüsteem märgatavalt tugevnenud, suurte lihaste mass kasvab.
Lümfisõlmede, mandlite, adenoidide lümfoidkoe areneb kiiresti. Nende protsesside taustal arenevad sageli põletikulised protsessid - adenoidiit, tonsilliit, lümfadeniit. Selles vanuses lastel on selline patoloogia nagu perifeersete lümfisõlmede suurenemine ("emakakaela ahel", kõrva näärmete taga, sage riniit, sage ARVI). Teise eluaasta lõpuks löövad kõik piimahambad välja.
Tulenevalt asjaolust, et kontaktid teiste laste ja täiskasvanutega laienevad ning nende endi omandatud immuunsus pole veel saavutanud õiget pinget, on kõige levinum patoloogia lapseea ägedad infektsioonid (sarlakid, difteeria, epidparotiidid, leetrid jne).
Kõige olulisemad ennetusmeetmed selles osas on aktiivne ja passiivne immuniseerimine (vaktsineerimine), tervislike kaitsmine haigete eest ja haigete õigeaegne isoleerimine (hommikuse filtri õige korraldamine on väga oluline).
Koolieelne vanus on krooniliste haiguste (tuberkuloos, hepatiit) tekkimise periood (tervisele ebapiisava tähelepanu pööramisega), seega eriline tähelepanu kohustuslikule vaktsineerimisele (vaktsineerimine), hügieenile ja muudele protseduuridele.
Teadlaste hinnangul viitab eelkooliiga nn kriitilistele perioodidele lapse elus. 1 .
Sellel on palju põhjuseid. Kogu koolieelses lapsepõlves kasvab närviprotsesside tugevus ja liikuvus, moodustub kõrgem närviline aktiivsus. Närviprotsesse iseloomustab kiire kurnatus. Emotsionaalne ülepinge on seotud piirseisundite ja neurootiliste reaktsioonide sageduse suurenemisega.
Pole juhus, et selles vanuses kohtuvad vanemad ja õpetajad laste käitumises sageli selliste ilmingutega nagu meeleolu kõikumine, suurenenud ärrituvus, psühhomotoorne ärrituvus, pisaravool, väsimus ja tähelepanematus ülesannete täitmisel. Lastel võivad tekkida järgmised reaktsioonid: nad hammustavad küüsi, keerutavad juukseid, ei maga pikka aega, teevad ebakorrapäraseid liigutusi (õõtsuvad, põrgutavad jne).
Koolieelses lapsepõlves muutub valge vere valem (lapse veri muutub sarnaseks täiskasvanu verega), areneb mitmesuguste allergiliste reaktsioonide eest "vastutavate" ainete kõrge aktiivsus.
Paljudel lastel on kasv kiirenenud ("esimene venitus"). Seetõttu võivad nad sellel perioodil kasvada 10–12 cm (järsult) ja siis vajavad lihased täiendavat toitumist, ei pea luude kasvuga sammu ja hakkavad „valust karjuma“. Laps võib öösel ärgata ja kurta vasikalihaste valu ning vanemad ei tea alati, kuidas aidata.
Veojõuperiood on mõnikord seotud südamelihase erinevate funktsionaalsete muutustega, mis samuti ei pea lapse kiire kasvuga sammu.
Koolieelses lapsepõlves on ainevahetuses "sügavad" muutused, mis on seotud lapseea nakkuste maksimaalse sagedusega ja kujutavad tõsist ohtu lapse tervisele.
Lisaks on see vanuseperiood igasuguste allergiliste reaktsioonide ja krooniliste somaatiliste haiguste tekkimise ja avaldumise võimalus, peamiselt lastel, kes on sageli haiged ja kellel on teatud krooniliste haiguste eelsoodumus.
Kuid ka terve eelkooliealine laps vajab enda ümber olevate täiskasvanute hoolikat hoolt ja osalemist. See on tingitud asjaolust, et lapse tervis kujuneb kogu tema elu jooksul.
Laste tervise tugevdamise ülesanne on nende igakülgse arengu ja kasvava organismi normaalse toimimise tagamise eeldus. Lapse tervise säilitamiseks ja parandamiseks ühel elu kõige olulisemal perioodil on peres ja koolieelses lasteasutuses vaja teha tohutut igapäevast tööd. Meie programmi ühtne inforuum aitab vanematel ja õpetajatel lahendada laste tervisega seotud probleeme kahes omavahel seotud valdkonnas:
lapse tervis vanuses 1 kuni 7 aastat;
tervishoiu kolm kaitseliini: režiim; toit; kehaline kasvatus.
Vaatleme õpetajate ja vanemate ülesandeid igas valdkonnas eraldi.

LASTE TERVISEKRITEERIUMID

Vastavalt aktsepteeritud terviseklassikale võivad koolieelses lasteasutuses (koolieelses lasteasutuses) käivad lapsed kuuluda erinevatesse terviserühmadesse: I - täiesti terve, II - kellel on oht oma tervislikus seisundis kõrvalekallete tekkeks või on see risk juba ilmnenud. elundite ja kudede kahjustatud funktsioon, kuid kellel pole ühtegi kroonilist haigust, ja III - kellel on mis tahes krooniline haigus.

Praktiliselt terved lapsed, arstid ja õpetajad peavad neid, kes on rõõmsameelsed, aktiivsed, uudishimulikud, resistentsed ebasoodsad tegurid väliskeskkond, vastupidav ja tugev, kõrge füüsilise ja vaimse arengutasemega.
Pedagoogid saavad teavet laste tervise kohta meditsiinitöötajatelt (kliinikud, lasteaiad). Kahjuks ei anna praegune tava alati teavet lapse tervise kohta terviklikkuse kohta, kui ta suunatakse koolieelsesse õppeasutusse. Kogemused on siiski näidanud, et see teave on vajalik (juurdepääsetaval kujul) kõigile lapse tervise kujundamise töös osalejatele: nii õdedele ja õpetajatele, vanematele kui ka lapsele endale.
Kuidas saavad vanemad oma lapsest aru saada, kui arst ei rääkinud sellest ja kui ta seda ka tegi, siis mida see tähendab, milliste kriteeriumide järgi nad ta ühte või teise terviserühma määrasid? Selleks kutsume õpetajaid ja lapsevanemaid tutvuma tervise kriteeriumidega.
I tervisekriteerium - kõrvalekallete olemasolu või puudumine varajases ontogeneesis (ajalugu).
I kriteeriumi terviklikumaks hindamiseks ja lapse tervise teatud kõrvalekallete tekkimise riski kindlakstegemiseks on vaja teada perekonna ajalugu. Perekonna ajalugu saab kindlaks teha riskile orienteeritus, st välja selgitada, kas lapsel on kardiovaskulaarsete, bronhopulmonaarsete, seedetrakti, ainevahetushaiguste või haiguste oht. närvisüsteem.
Teadmised raseduse ja sünnituse kulgemisest võimaldavad hinnata varajane areng laps, kas lapsel oli perinataalne entsefalopaatia 2 , et aidata tal toime tulla kõigi emakavälise elu raskustega ja valmistuda hästi kooli üleminekuks.
Juhul, kui lapsel oli perinataalne entsefalopaatia või muud rasked haigused, tuleb kõigepealt meeles pidada, et need lapsed on "stressist haavatavad". Ja see tähendab, et nad põevad tõenäolisemalt ägedaid hingamisteede infektsioone, millele lisanduvad hingamisteede, kardiovaskulaarsete ja muude süsteemide tüsistused, mis on kesknärvisüsteemi täiendavaks raskendavaks teguriks, ning on ka suurema tõenäosusega ENT-ga kokku puutunud. haigused.
Kõiki neid haigusi süvendab kohanemisstress, kui laps kolib perekonnast koolieelsesse lasteasutusse, ja tema tervise halvenemine.
Vaimsete võimete poolest ei erine perinataalse entsefalopaatiaga lapsed eakaaslastest. Kuid kahjuks vajavad nad õpetamise tempo ja meetoditega seotud individuaalset lähenemist.
Vaimse alaarenguga laste uurimine näitas, et neil on emakasisene kasvupatoloogia ja rasked haigused esimesel eluaastal. Vanemate ja lasteaiaõpetajate õigeaegse ja kvalifitseeritud abi puudumine on viivitanud laste vaimse arenguga ning vaimse alaarenguga õpilased (MAD) on reeglina koolis pidevalt ebaõnnestunud.
Sotsiaalne ajalugu on lapse tervise jaoks oluline. Materiaalsete ja elutingimuste, perekonna psühholoogilise kliima, halbade harjumuste olemasolu, perekonna täielikkuse hindamine võimaldab õpetajatel ja arstidel määrata riski aste ja ennetada õigeaegselt selle avaldumise võimalust.
Teadlased usuvad, et pole kaugel päev, kus iga meie riigi lapse vanema käes on meditsiinipass, kus esitatakse kõigepealt bioloogiline ja sotsiaalne ajalugu.
Kahjuks seisavad õpetajad ja arstid praegu sageli silmitsi sedalaadi teabega: "kombineeritud halb enesetunne". See tähendab, et lapsel on varases arengus kõrvalekaldeid ja ka tema elu sotsiaalsed tingimused ei vasta aktsepteeritud normidele. Nendel juhtudel võib lasteaed olla tegur, mis aitab lapsel oma tervist parandada.
Aga kui meie, täiskasvanud, ei arvesta anamneesi andmeid, siis võib lasteaed saada veel üheks täienduseks ebasoodsate tegurite komplektile. See on tingitud asjaolust, et "riskantsete" laste jaoks on vastuvõetamatu I terviserühma lastele soovitatud tegevuste läbiviimine, see tähendab ainult vanusenõuete järgimine - see võib viia vastupidise tulemuseni.
Pakume kaalumiseks tegureid, millele tuleks anamneesis tähelepanu pöörata. Arstide sõnul aitavad just nemad kaasa lapse tähelepanuhäire ja hüpermotoorika (suurenenud motoorse aktiivsuse) tekkimisele.

P / p Ei.	Tegurid	Poisid	Tüdrukud
1	Ema vanus üle 30	+
2	Isa vanus on üle 39 aasta vana		+
3	Keeruline sünnitusabi ajalugu	+	+
4	Vigastused raseduse ajal	+	+
5	"Kuiv" sünnitus (lootevee varane rebend)	+
6	Raseduse hüperglükeemia (kõrge suhkrusisaldus)		+
7	Sünnikaal	alla 3000 g	üle 4000 g
8	Sünnitrauma, loote infektsioon	+
9	Tikid, tõmblused, krambid	+	+
10	Unehäired, lapseea infektsioonid, voodimärgamine	+
11	Hiline hambumus, kõndimise hiline algus		+
12	Allergilised reaktsioonid, teadvusekaotusega trauma ilma nähtava põhjuseta		+

Lisaks mõjutavad nii tüdrukuid kui ka poisse võrdselt negatiivselt ka seotud tegurid erialane tegevus nende vanemad enne lapse eostamist: fibrogeenne tolm ja tööstusmüra, kahjulikud kemikaalid (ema jaoks) ja tööstuslikud vibratsioonid (isa jaoks).
Seega on vanematel ja haridustöötajatel oluline teada, et kõik kõrvalekalded lapse varases arengus on põhjust mõelda: kas tasub kiirendada lapse edasist arengut või valides optimaalse viisi tervise parandamiseks ja haridus, kompenseerida riskifaktorite mõju?
Arstid usuvad, et düsfunktsionaalse ajalooga last ei saa liigitada absoluutselt terveks, see tähendab terviserühma I. Sellised lapsed kuuluvad II A rühma, see tähendab "riskantsete" rühma ja meil, täiskasvanutel, on suur vastutus tagada, et risk ei avalduks mingil viisil, kuna liiga aktiivne intensiivne vaba aja veetmine ilma lapse individuaalsete võimaluste arvessevõtmine võib viia vastupidise tulemuseni.
II tervisekriteerium - füüsiline areng(edaspidi - FR) ja selle harmoonia aste.
Seda kriteeriumi hindavad tavaliselt tervishoiutöötajad. Enamikul koolieelikutest on normaalne füüsiline areng, kuid igas lasteaias on kehalises arengus puuetega lapsi (ülekaalulised või alakaalulised, lühikesed või liiga pikad, mis ei vasta vanusele).
RF-i kõrvalekalded võivad olla põhjustatud mitmel põhjusel: alatoitumus, mis tahes haiguste esinemine, närvide ja endokriinsüsteemi halb kasvuregulatsioon, samuti luude ja lihaste kasvu soodustavate tingimuste puudumine (vähene liikumine, puudumine) piisavalt magada). Mõnikord on olemas "põhiseaduslikult lühike kasv". Siis on seda vanematel (või kellelgi sugulastel) reeglina vähe, kuid ülejäänud laps on terve, teised tervisekriteeriumid ütlevad sellest meile.
Kõik vajavad teadmisi lapse FD kohta: vanemad - selleks, et orienteeruda, kuidas laps kasvab, kui hästi ta on toitunud; pedagoogid - klasside mööbli õigeks valimiseks ja kehalise kasvatuse õpetajad - abivahendite õigeks valimiseks ja liikumise arengu näitajates navigeerimiseks jne.
Teisel eluaastal (ja veelgi enam kolmandal) on lapse kasvukiirus veelgi aeglustunud. Keskmiselt suureneb teisel eluaastal tema kehakaal 2,5 kg ja pikkus 12 cm; kolmandal eluaastal suureneb kehakaal 2 kg ja pikkus - 8-6 cm. Juba alates üheksandast kuust hakkab laps "kaalust alla võtma" ja venitama, teisel ja kolmandal eluaastal , on iseloomulik väike lordoos (selgroo painutamine nimmepiirkonnas ettepoole) ja kergelt väljaulatuv kõht.
Arstid kasutavad spetsiaalseid tabeleid. Välismaa lastearstid pakuvad lihtsaid ja kasulikke valemeid pikkuse ja kehakaalu normaalsete näitajate määramiseks vanuses 1 kuni 6 aastat:
kehakaal (kg) = vanus (aastates) × 2 + 8;
keha pikkus (cm) = vanus (aastad) × 6 + 77.
Teisel eluaastal ulatub hammaste koguarv 16-20-ni. Hammaste järjekord võib varieeruda.
18-24 kuu vanuselt jõuab laps tavaliselt "agility" vanusesse. Ta võib kiiresti sattuda ohtu ja vajab pidevat jälgimist.
Alates teisest eluaastast jõuab laps perioodi, mil täiskasvanuid jäljendades assimileerib ta energeetiliselt ümbritsevat maailma. Kodus tühjendavad lapsed prügikorvid, tõmbavad sahtlid ja riiulid välja ning võivad proovida uurida kõike, mis neile käeulatuses on. Sellega seoses tuleks igasuguseid ravimeid, kemikaale ja muid ohtlikke esemeid hoida lastele kättesaamatus kohas.
Teisel eluaastal aeglustub ka aju kasvutempo. Esimesel eluaastal 12 cm võrra suurenenud peaümbermõõt suureneb teisel vaid 2 cm.
Esimese eluaasta lõpuks jõuab aju ligikaudu 2/3 ja teise aasta lõpuks - 4/5 täiskasvanud aju suurusest.
FD-d mõjutavad paljud tegurid, peamiselt pärilik ja etnoterritoriaalne, seetõttu on kõige parem teada saada lapse füüsilise arengu individuaalset dünaamikat. Lisaks jälgivad seda tervisekriteeriumi tingimata meditsiiniasutused haridusasutuses või polikliinikus (selleks on olemas spetsiaalsed tabelid).
Kehakaal määratakse kaalumise teel. On väga oluline, et see ei vastaks vanusenõuetele, vaid lapse tegelikule pikkusele.
Lapse tervise ja RF oluline näitaja on tema kehahoiak.
Rüht on inimese tavaline õige rüht istudes ja seistes. See aitab kaasa siseorganite normaalsele toimimisele, kuna selle arengus kajastuvad väikesed kõrvalekalded nende funktsioonides. Õige rüht loob tingimused selliste põhisüsteemide nagu hingamisteede ja südame-veresoonkonna normaalseks toimimiseks.
Kehahoiak annab kehale saleduse ja ilu ning sõltub selgroo kujust ja paindlikkusest, keha kaldumisest, neuromuskulaarse ja sidemete aparaadi olekust.
Õige kehahoia korral on pea kergelt üles tõstetud, õlad on paigutatud ja asuvad samal tasemel, rindkere on ettepoole, selg on sirge, kõht on püsti, jalad on sirged, põlvedest painutamata. Hea kehahoiakuga laps jaotab kehakaalu ühtlaselt mõlemal jalal, jalad paralleelselt.
Mis tahes, isegi kõige algsemad kõrvalekalded võivad beebi elu keerukate kasvavate koolituskoormustega keeruliseks muuta, kui ta peab vähem liikuma, rohkem laua taga istuma (sunnitud staatilised asendid põhjustavad lihaspingeid ja tekitavad teatud raskusi: need põhjustavad peavalu , rahutus ja paljud muud soovimatud nähtused).
Seetõttu on koolieelses eas, kui rüht kujuneb, õpetajatel ja vanematel ülimalt oluline seda protsessi jälgida ja rikkumise esimeste ilmingute korral pöörduda spetsialisti poole.
Lisaks on peres ja lasteaias vaja süstemaatilise kehalise kasvatuse abil tugevdada lihaseid ja sidemeid. Tüdrukute kehalise kasvatuse tundide läbiviimisel tuleks lisada rohkem tantsuliigutusi, paindlikkusharjutusi ning piirata raskuste tõstmist ja kandmist. Nii ei tohiks näiteks eelkooliealistel tüdrukutel lubada väikseid lapsi vedada ( nooremad vennad ja õed). Liigsed koormused võivad viia vaagnaelundite nihkumiseni, mis aitab veelgi kaasa günekoloogilise ja sünnitusabi patoloogia arengule.
Sellises vanuses laste kehalise arenguga tihedalt seotud näitaja on jalg.
Jalakaare õige moodustamine on lapse tervise jaoks äärmiselt oluline.
Lamedaid jalgu esineb kõige sagedamini lastel, kellel on ebapiisavalt arenenud ja nõrgad lihased, sidemed, mis võivad venitada, mille tagajärjel muutuvad jala kuju. Ülekaal aitab kaasa ka lamedatele jalgadele.
Jalavõlvi moodustamise peamised ülesanded on: motoorne funktsioon, alajäsemete lihaste üldine ja tugevus vastupidavus, võttes arvesse laste individuaalseid võimalusi ja füüsilise arengu seisundit. Lastele tuleks pakkuda harjutusi erinevatest algasenditest (seistes, istudes, selili lamades, staatiliselt ja liikudes).
III tervisekriteerium - lapse neuropsühhiline areng.
Sa ei saa rääkida lapse tervisest, teadmata, kuidas tema närvisüsteem toimib, milline on tema analüsaatorite seisund (nägemine, kuulmine), emotsionaalne sfäär, liikumiste areng, kõne, mõtlemine, tähelepanu, mälu.
Näiteks võib sageli haige laps olla suurepärase vaimse arenguga, kui vanemad töötavad temaga kodus haiguse ajal. Seevastu viivitus tempos areng, eriti varajases eas, näitab närvisüsteemi perinataalsete kahjustuste halba kompenseerimist.
Koolieelse lasteasutuse lastega psühhoprofülaktilises töös on oluline intellektuaalse ülekoormuse ennetamine, positiivsete emotsionaalsete kogemuste tekkimise tingimuste pakkumine, optimaalse psühholoogilise kliima loomine rühmas.
Lapse füüsiline seisund on tihedalt seotud tema psühholoogilise seisundiga, mis põhineb lapse psühholoogilise mugavuse või ebamugavuse kogemusel. Tuleb meeles pidada, et 5-7-aastased lapsed on eriti tundlikud kahjulike mõjude suhtes, mis võivad põhjustada neurooside ilmnemist.
Laste vaimse tervise häired võivad olla lapse lasteaias ja kodus tekitatud liigse psühholoogilise ja füsioloogilise stressi tagajärg.
Rikkumise põhjused neuropsühhiline areng lapsel võivad olla järgmised: ranged distsiplinaarnõuded (autoritaarne vanemlik stiil); pikaajaline viibimine suures eakaaslaste rühmas (lõõgastumis- ja üksilduskoha puudumisel); rahulolematus kehalise aktiivsuse bioloogilise vajadusega; vaimse ja füüsilise aktiivsuse maht, mis ei ole piisav keha funktsionaalsete võimete jaoks; pidevad rikkumised igapäevases režiimis; laste tutvustamine videofilmide, arvutimängude jms pikaajalise vaatamisega. Lapse närvisüsteemi aktiivsuse häirete ennetamisel on oluline täielik öö- ja päevane uni.
Vanemad ja õpetajad saavad lapse tervisliku seisundi üle otsustada järgmiste tema neuropsühhilise arengu näitajate põhjal.

Teise eluaasta laste arengu näitajad

Programm lähtub Venemaa kaasaegse haridussüsteemi kõige olulisemast strateegilisest põhimõttest - selle järjepidevusest, mille koolieelse ja koolipõlve staadiumis tagab kolme sotsiaalharidusasutuse - pere, lasteaia ja kooli - tihe kooskõlastamine. See kajastub programmi nimetuses, mis iseloomustab koolieelse ja algkooliealise pidevat seost. Koolieelse lasteasutuse ja alushariduse kontseptsioonist lähtuvalt suunab programm täiskasvanuid isiksusele suunatud suhtlemisele lapsega, hõlmab vanemate pedagoogilist koostööd nii oma lapsega kui ka pedagoogilise kogukonnaga üldiselt, vanemate osalemist kasvatuses ja koolituses. laste harimine perekonnas, lasteaias ja seejärel koolis.

Koolieelse lasteasutuse ja perega suhtlemise õiguslik alus on rahvusvaheline (lapse õiguste deklaratsioon ja lapse õiguste konventsioon), samuti vene dokumendid (Venemaa Föderatsiooni põhiseadus, Venemaa Föderatsioon, Venemaa Föderatsiooni seadused "Hariduse kohta" ja "Laste õiguste põhitagatiste kohta Vene Föderatsioonis"). Programm kajastab nende dokumentide kõige olulisemaid sätteid: lapse õigus haridusele; austus iga lapse individuaalsuse, tema arengu iseärasuste vastu; lapse õigus kaitsele igasuguse füüsilise ja vaimse vägivalla, väärkohtlemise jms eest; koolieelse lasteasutuse suhtlemine perega, et kujundada lapse tervist, kasvatust ja täielikku arengut.

Programm täpsustab lapsepõlve erinevate perioodide iseloomulikke jooni ja määrab ülesanded, mida on soovitatav lahendada peres ja lasteaias kahes põhivaldkonnas - "Tervis" ja "Areng". Programmi esimene suund - "Tervis" - tagab laste füüsilise ja vaimse tervise kaitse, tugevdamise, nende füüsilise arengu ja emotsionaalse heaolu. Vanematele antakse võimalus koos lasteaia õpetajate ja meditsiinitöötajatega kõigepealt uurida ja hinnata lapse tervist ning seejärel valida tema taastumise individuaalne taktika. Programmi teine suund - "Areng" - on suunatud lapse isiksuse kujunemisele tervikuna, kultuuriväärtustega tutvumisele, loova kujutlusvõime kujunemisele, tema uudishimu, tunnetusliku tegevuse, heuristliku mõtlemise, huvi otsimise vastu arendamiseks tegevused, samuti sotsiaalne kompetents.

Programm määratleb vanemate ja õpetajate edukaks suhtlemiseks mitmeid üldpõhimõtteid. Kõige olulisemad on täiskasvanu ja lapse vaheliste suhete stiil, austus tema vastu ja austus laste loovuse produktide vastu, tähelepanu tema tegevusele, algatusvõime avaldumine, iseseisvus, enesekindluse säilitamine. Programmi rakendamiseks pakutakse vanematele ja õpetajatele mõeldud õppematerjalide komplekti.

Saade "Lasteaed - rõõmu maja" (N. M. Krylova).

Programm koosneb sissejuhatusest ja töö eripäradest teises nooremas, keskmises, vanemas ja kooli ettevalmistavas rühmas. Programm määratleb tervikliku pedagoogilise protsessi aluspõhimõtted: humanistliku orientatsiooni põhimõte; riikliku ja universaalse hariduse tiheda ühendamise põhimõte; integreeriva lähenemise põhimõte; psüühika arengu põhimõte tegevuses ja suhtluses; loodusele vastavuse põhimõte, hariduse tervist parandav suund; kolme põhimõtte harmoonia põhimõte; kasvatusalase koostöö põhimõte perekonnas ja lasteaias vastavalt ühisuse seadustele.

Programmi põhisuunad: programmi esimene suund näeb ette lapse tutvustamist kehakultuurile, tervislikule eluviisile kui inimkultuuri alustalale, hoolitsemist tervise eest ning õpilase füüsilise ja vaimse arengu rikastamist. ; teine suund on edendada lapse kui üksikisiku mitmekülgse arengu ja enesearendamise võimendamist mitmesuguste tegevuste sooritamise protsessis iseseisvuse ja loovuse tasandil; programmi kolmas suund on õpilase tutvustamine vaimse kultuuri ja intelligentsuse põhitõdedega.

Autor paljastab iga osa seisukohad, lähtudes programmi osadest. Iga vanuserühma kohta esitatakse klasside loetelu ja nende arv nädalas. Kõigi vanuserühmade esimene osa algab lapse vaimse ja füüsilise arengu kirjeldusega. Siinkohal paljastab autor iga vanuseperioodi laste arengu vaimsed ja füüsilised omadused. Edasi ehitatakse töö vastavalt suunadele.

Nii on nooremate ja keskmiste rühmade lastega töö üles ehitatud järgmiselt.

Esimene suund: tervise eest hoolitsemine ja õpilase kui ainulaadse individuaalsuse füüsilise ja vaimse arengu võimendamise edendamine. Teine suund: abistamine lapse kui üksikisiku mitmekülgsel kasvatamisel erinevat tüüpi iseseisvas tegevuses. See hõlmab järgmisi alajaotisi: "Side", "Kõne", "Ehitus", "Töö", "Mäng" jt. Kolmas suund: vaimse kultuuri ja intelligentsuse põhitõdedega tutvumine. See sisaldab järgmisi alajaotisi: "Inimene ja ühiskond", "Sissejuhatus ökoloogilisse kultuuri", "Sissejuhatus teaduse ja tehnoloogia maailma", "Sissejuhatus geograafiamaailma", "Sissejuhatus astronoomiamaailma", "Sissejuhatus tehnikamaailma ".

Töö keskmise rühma lastega on üles ehitatud sama skeemi järgi nagu nooremas eelkoolieas. Siiski on mõned eripära. Nii kuulusid keskmises rühmas lastega töötamise teises suunas jaotised "Laulude ja laulude loovus" ja "Tantsu-mängu loovus". Ka kolmandal suunal on oma eripärad, lisatud on jaotised "Ökoloogilise kultuuri alused" ja "Sissejuhatus matemaatika maailma".

Vanemas rühmas on töö üles ehitatud järgmises kolmes suunas: Esimene suund on lapsele vaimse kultuuri ja intelligentsuse põhitõdedega tutvustamine. See suund sisaldab järgmisi alajaotisi: "Lapse suhe perega", "Lapse suhe lasteaiaga", "Lapse suhe ühiskonnaga", "Lapse tutvustamine ajaloolisse ja geograafilisse maailma" "," Ökoloogilise kultuuri alused "," Keskkonnaharidus "," Sissejuhatus teaduse ja tehnoloogia maailma "," Sissejuhatus matemaatika maailma "," Sissejuhatus astronoomiamaailma ". Teine suund on tervise eest hoolitsemine ning õpilase kui üksikisiku füüsilise ja vaimse arengu rikastamise edendamine. Kolmas suund on edendada lapse kui üksikisiku mitmekülgset kasvatamist erinevat tüüpi iseseisvas tegevuses. See suund sisaldab järgmisi alajaotisi: "Suhtlus", "Kõne", "Ehitus", "Töö", "Mäng" jne.

Ettevalmistavas rühmas sisaldab esimene suund alajaotust „Käitumiskultuur ühiskonnas“ ja keskkonnahariduse osa kõlab erinevalt - „Sissejuhatus keskkonnakultuuri“. Kolmas suund sisaldab uut alajaotust - "Ilukirjandus".

Igas vanuserühmas on ligikaudne päevakava eelkoolis ja kodus, õhtul. Iga osa sisaldab hariduse, koolituse ja arendamise peamisi ülesandeid erinevates tegevustes. Aasta lõpuks on formuleeritud lapse arengu peamised näitajad - "Milliseks õpilaseks on saanud" (mis on talle omane). Lisas pakub programmi autor õpetajale "Lasteaed - rõõmumaja" raames õpetajatega nõu lastega haridustöö korraldamiseks. Kõigis jaotistes näitab autor eri vanuserühmade lastega töötamise funktsioone, pakub kavva kavandatud kunstiteoste loetelu, kaunite kunstiteoste, ligikaudse muusikalise repertuaari jne. Erilist tähelepanu pööratakse lapse elu koolieelses õppeasutuses.

Saade "Kool - 2100" (toimetanud A. A. Leontjev).

Haridusprogrammi "Kool - 2100" töötas välja teadlaste meeskond 1999. aastal Venemaa Haridusakadeemia akadeemiku AA Leontjevi teadusliku toimetuse all. Programm põhineb elukestva hariduse ideel, mis tähendab Venemaa hariduse, sealhulgas kasvatuse sisu ja tehnoloogia arendamise eesmärgid, põhimõtted ja väljavaated järgmise kümne aasta jooksul.

Programmi eesmärk – kirjaoskaja koolieelse ja koolieelse arenguhariduse ettevalmistamine kvaliteetse õppimise näitajana, tagades õpilase valmisoleku edasiseks arenguks. Programmi Kool - 2010 koolieelse koolituse aineprogrammid viiakse ellu laste õpikutes ning juhendites õpetajatele ja õpetajatele, on kooskõlas algklasside sarnaste aineprogrammidega ning on osa kooliprogrammi Kool - 2100 raames toimuvast pidevast kursusest. .

3-6-aastaste laste koolieelse matemaatika koolituse programm (autorid LG Peterson, EE Kochemasova, NP Kholina) on suunatud lapse igakülgsele arengule - tema motivatsioonisfääri, intellektuaalsete ja loominguliste jõudude, isiksuse arendamisele tunnused. Uut materjali ei anta valmis kujul, vaid see viiakse sisse tegevuspõhimõtte alusel, see tähendab, et lapsed "avastavad" ümbritseva maailma seoseid ja suhteid, analüüsides, võrreldes, tuvastades olulisi tunnuseid. Õpetaja-koolitaja roll on korraldada haridustegevusi ja juhtida lapsi vaikselt, pealetükkimatult "avastamise" juurde. Õppematerjali küllastatus mänguülesannetega määratakse laste vanuseliste tunnuste järgi.

Koolieelse kõne arendamise ja kirjaoskuse õpetamiseks ettevalmistamise kursuse programm (RN Buneev, EV Buneeva, TR Kislova) esitab järgmised õpieesmärgid: huvi ja tähelepanu arendamine sõnale, kõnele (enda ja teiste); sõnavara rikastamine, kõne grammatilise struktuuri arendamine, lapse - emakeelena kõneleja kõnekogemusel põhineva sidusa kõne oskus; ideede laiendamine ümbritseva maailma kohta, tuginedes lapse elukogemusele; loovate võimete arendamine; visuaalse-kujundliku kujundamine ning verbaalse ja loogilise mõtlemise kujundamine jne. 4–6-aastaste laste programm on pideva kursuse „Kirjaoskuse õpetamine - vene keel - lugemine ja kirjandus 1. – 11. , mis on loodud haridusprogrammi "Kool - 2100" raames. Eelkooliealiste laste logopeediliste meetodite elementide kasutamine programmi autorite poolt eeldab lugemis- ja kirjutamisvigade ennetamist.

Koolieelikutele mõeldud programmi kursus "Ümbritsev maailm" (autorid AA Vakhrushev, EE Kochemasova) on suunatud lapse tervikliku maailmapildiga tutvustamisele, sest olles isegi mittetäielik ja minimaalsete teadmistega lapsest, terviklik maailmapilt võimaldab tal olla teadlik elus osaleja. Kursuse "Maailm ümberringi" teine eesmärk on emakeelega tutvumine ja kõne kui kõige olulisema haridusülesande arendamine. Kuna 3–5-aastased lapsed ei oska lugeda ega kirjutada, kasutasid programmi autorid õppematerjali esitamiseks „piktograafilist” meetodit, st traditsioonilised tekstid asendati piltidega. Lapsed tajuvad piktogrammi huviga nagu rebus, mäng ja selles leiavad nad omaenda elukogemusele tuginedes nii ülesande kui ka vastuse.

Programmil on laialdased kasutusvõimalused: see on suunatud koolieelse hariduse süsteemile, see on vastuvõetav UVK-süsteemis, pereõppes ja laste kooliks ettevalmistamisel.