Ökoloogiliste ideede kujunemine lastel. Laps ja ökoloogiliste ideede areng Eelkooliealiste ökoloogiliste ideede kujunemise ajalugu

V kaasaegne maailmökoloogilise olukorra probleemid muutuvad teravaks. Inimesed saavad üha enam selle probleemi osaliseks, just inimesed halvendavad keskkonda, kuna meil puudub tunne, et puutumatut maailma tuleks tulevastele põlvedele säilitada.

Juba lapsepõlvest peale on vaja muuta inimese eluviisi, maailmavaadet ning ökoloogilist kujunemist ja teadvust. Lastele tuleb õpetada loodust kaitsma, hoidma ja taastama, mitte hävitama, õpetama looduses käitumisreegleid.

Praeguses staadiumis valitseb seda tüüpi inimese suhe loodusega, mida võib nimetada objektpragmaatiliseks, kuid teadvustatakse vajadust minna üle sellele tüübile, mida võib nimetada subjektiiv-eetiliseks. Objekt-pragmaatiline suhtumine loodusesse iseloomustab seda tüüpi ökoloogilist teadvust, kui inimest käsitletakse subjektina ja loodust kui objekti, millele ta avaldab ühekülgset mõju, kui arvatakse, et see on inimeste huvides. vajalik looduse üle võimu saavutamiseks. Samas peetakse enesestmõistetavaks väidet, et isikul on õigus sellele võimule.

Sellise loodusesse suhtumise olemust peegeldab kõige täpsemalt mõiste "kasutamine" - kasutamine oma pragmaatika (selles sarjas toit, tootmine ja muud vajadused) rahuldamiseks.

Objekt-pragmaatiline hoiak määrab inimesele sobiva ettekujutuse ümbritsevast loodusmaailmast, teeb võimalikuks keskkonnaohtlikud tegevused, selgitab, miks keskkonnakaitseks võetud meetmed on sageli ebaefektiivsed, sest keskkonnareeglid on enamiku inimeste jaoks vaid välised nõuded, mis ei muutu. üksikisiku poolt aktsepteeritud põhimõtted. Objektpragmaatiline suhtumine loodusesse ei ole omane ainult tööstustehnokraatidele, kes saavad looduse kasutamisest otsest kasu.

Meenutagem tüüpilisi väljendeid kooliõpikutest: "Looduse väärtus rahvamajanduses", "Loodusressursside mõistlik kasutamine" jne. Haridussüsteem: materjali valik, esitusviis, hindamiskriteeriumid - on läbi imbunud objektipragmaatilise suhtumise vaimusse loodusesse. Lasteaia kasvatus- ja kasvatusprogrammide sisu analüüs, mille järgi praegu tegutsevad koolieelsed lasteasutused, näitas, et programmialaste teadmiste sisu iseloomustab tarbija suhtumine loodusele. Programmis tehakse ettepanek õpetada lapsi imetlema ümbritseva looduse ilu, seda hoidma, kuid looduse austamise alusena märgitakse ära looduse kasutamine puhtpraktilistel eesmärkidel.

Teadmiste sisu ja esitlus on üles ehitatud spetsiifilisest üldisele. Siin on mõned näidised. Näiteks teises noorem rühmõpetajal on eesmärk: "Tutvuda lastele rohtsete taimede (vars, lehed, lilled), puude (tüvi, oksad, lehed) maapealse osa ehitusega; keskmises rühmas:" Rohttaimedel on vars, lehed lilled. Taimel on juured maa all "; vanemas rühmas:" Selgitada ja laiendada ideid taimede struktuuri, nende üksikute osade funktsioonide kohta. " Lastes arusaamade kujundamine loodusest kui terviklikust süsteemist.

Saadetes puudub info, mis paljastaks niivõrd olulise looduse olemasolu seaduspärasuse nagu bioloogiline tasakaal, s.o. lastele ei näidata kõigi looduses elavate organismide tähtsust selle olemasoluks. Arusaam sellest hakkab kujunema alles neljandas kooliastmes, kui lastel on juba üsna kindlalt välja kujunenud moonutatud ettekujutused osade looduselanike "kahjulikkusest" ja teiste "kasulikkusest", utilitaarne suhtumine loodusesse. Lisaks ei mainita saadetes inimeste negatiivset mõju loodusele, märgitakse vaid, et inimene hoolib taimedest, loomadest, jootmisest, toitmisest jne.

Saadetes on palju ruumi pühendatud laste ideede kujundamisele looduses toimuvate hooajaliste muutuste ja nende iseloomulike tunnuste kohta, samuti inimese majandustegevusest looduses (kolhoosnike töö põllul aastaaegade kaupa).

Nagu näha, ei peegelda saadetes märgitud laste loodusalaste teadmiste sisu looduse olemasolu objektiivseid seaduspärasusi, s.t. see laste ideede sisu, olgu see neis kujunenud, ei ole oma olemuselt ökoloogiline.

Tuleb mõista, et programmid kajastavad mõningaid keskkonnaomadusi: taimede ja loomade eluks vajalikud tegurid (valgus, soojus, niiskus, pinnas); loomade kohanemine teatud elutingimustega (liikumine, kaitse vaenlaste eest); põhjuslike seoste tuvastamine õhutemperatuuri, veeseisundi, pinnase, taimede, loomade eluviiside vahel. Autorite sõnul.

Haridus- ja koolitusprogrammid lasteaias (1987) peaksid aasta lõpuks 5-6-aastastel lastel olema ettekujutus: - hooajalistest muutustest looduses; - selle kohta, kus ja kuidas juur- ja puuvilju kasvatatakse; - taimede kasvuks vajalikest tingimustest; - metsamarjadest ja seentest (söödavad ja mittesöödavad); - lemmikloomade kohta; - talvituvatest lindudest; - vee üleminekust vedelast olekust tahkeks ja tahkest olekust vedelasse. Oskab: - eristada ja nimetada puid, põõsaid koore, lehtede, viljade, 2-3 liiki rohttaimi; - eristada väline väljanägemine ja nimetada 4-5 liiki talvitavaid linde; - hoolitseda taimede eest looduse nurgas.

Lasteaiaiga on just see periood inimese elus, mil lastel pannakse paika esimesed oskused ja võimed, kujuneb psühholoogiline alus, pannakse alus moraalsele ja esteetilisele käitumisele nii ühiskonnas kui ka ümbritsevas maailmas. Lapsed peaksid mõistma, mis on ökosüsteem ja selle seost loodusega ning looduse sõltuvust ökosüsteemist.

Laste õpetamine koolieelne vanus alustada võib alates kuuendast eluaastast, mil õpitud materjalid on lapse teadvuse mõistmiseks kõige kättesaadavamad. Pärast sellise koolituse läbimist täheldatakse olulisi muutusi laste käitumises ja ettekujutustes ümbritsevast loodusest. Koolieelikud avardavad oma uudishimu tõttu teadmisi ümbritsevast maailmast ja nende teadmised suunatakse õiges suunas edasiseks enesetäiendamiseks. Koolieelikud saavad esimesi ettekujutusi organismi suhetest keskkonnaga, elusorganismide suhetest ja sõltuvustest, ümbritseva maailma tasakaalust, looduse tähtsusest inimese elus ja rollist looduses.

Kõige tõhusam meetod koolieelikute õpetamiseks on ökoloogilise süsteemi visuaalne modelleerimine, mis on lapse teadvusele ja tajule vastuvõetavam. Materjali uurimine toimub reaalsete objektide ja objektide asendamise teel kujutiste ja märkidega. Eelkooliealisi lapsi ei ole alati võimalik loodusobjektide eeskujul õpetada ja siis on modelleerimine kättesaadavam vahend teadmiste hankimiseks. Iga päev kohtame erinevates teabeallikates sõna "ökoloogia" elusorganismide omavaheliste ja keskkonnaga suhete kohta – see teema puudutab laiemat teadmiste ringi kui laste koolieelsetes lasteasutustes tehtav looduskaitsetöö. .

Keskkonnaharidus on laste esimene idee loodusest, mis mõjutab enamikku ökoloogiaprobleemidest. Õpetajatel ja lasteaiaõpetajatel on prioriteetsed ülesanded, näiteks: moraalne kasvatus lastel on säästlik suhtumine loodusesse, laste intellektuaalne areng teadmiste kogumise ja ökoloogiaalaste ideede kujundamise kaudu, eelkooliealiste laste esteetilise looduse ilutunde arendamine, imetlus, austav suhtumine loodusesse, sisendamine loodusest hoolimise tunne.

Lastel peaks olema täielik arusaam ökoloogiast, taimede ja loomade kooskõlast nende elupaigaga, nende kohanemisvõimest keskkonnaga, inimesest, kes selles kõiges on, loodusvarade kasutamisest, keskkonnareostusest ja kõigest loodusega seonduvast.

Lastega tundides saab rääkida ja näidata näiteks: kui pikaks puu kasvab, kui ilusaks kasvab, linnud pesitsevad puul, toituvad seemnetest ja viljadest, loomad söövad noori põõsaid. Rääkida, et mitmest puust tehakse mets, kus elavad metsloomad, et puud eraldavad hapnikku, mida me hingame.

Lapsed peaksid teadma ka inimese suhtlemist loodusega: nad ehitavad puudest maju, valmistavad mööblit. Samuti peaksid vanemad eelkooliealised lapsed olema teadlikud inimese kahjulikust mõjust keskkonnale: metsaressursside liigkasutamine toob kaasa tervete looma- ja linnuliikide hävimise, metsa risustamine ja hooletu tulega ümberkäimine hävitab metsa, loomi, seened ja marjad ning mürgitab õhku, põhjustab keskkonnakatastroofe.

Eelkooliealistele lastele on vaja selgitada, millist kasu nad saavad nüüd loodusele ja iseendale, loodusest hoolides tuua: lastega võib minna kasvõi mänguväljakule või parki ja istutada koos nendega istikuid. Selliseid näiteid lastega tundidest on palju, peaasi, et neil oleks see emotsionaalselt alateadvuse tasandil ladestunud.

Ükski professor ei suuda mõelda huvitavamaid ja sisukamaid tunde lastega kui koolieelse lasteasutuse kasvataja või õpetaja. Süstemaatilised tunnid võimaldavad koolieelikutel mõista seoste iseärasusi ja looduse tähtsust inimese ja inimese elus looduse jaoks. Lastes elava ja eluta looduse vaatlemise võime arendamine aitab kaasa loogilise mõtlemise, loovuse, kiindumuse ja loodusearmastuse arengule. Mõtlemise arengu ja ökoloogilise representatsiooni vahel on otsene seos. On teada, et laste mõtlemine on visuaalselt efektiivne ja visuaalne-kujundlik.

Laste ökoloogilise kontseptsiooni eduka kujunemise peamiseks tingimuseks on õpetajate endi piisavad teadmised loodusest ja ökoloogiast üldiselt, oskus lastele teadmisi edasi anda, et lastel kujuneks välja oma ökoloogiline teadvus. Lasteaias ja kohapeal lasteaed tuleb luua looduslik arengukeskkond, kus peavad olema taimed ja loomad.

Kogu õppeperioodi jooksul, lasteaiaprogrammi lõpuks, peavad eelkooliealised lapsed omandama teadmised:

• · Loomamaailmast, tunneb nende liike ja elupaiku, oskab väljendada oma suhet loomadega;
• · Teave taimestiku kohta, teadke nende liike ja kasvukohta, omage ettekujutust toataimede eest hoolitsemisest;
• · Teada elutust loodusest, vee, liiva, kivide omadustest ja nende kasutamisest;
• Tea aastaaegasid ja nende omadusi ning hooajalisust (talv, kevad, suvi, sügis), mis toimub
• · erinevad perioodid aastad, kuidas need mõjutavad loodust, loomi, inimesi;
• Teada inimese mõjudest keskkonnale, kuidas inimesed suhtuvad kahjustavalt loodusesse ja keskkonda üldiselt ning mida see mõjutab, milliseid tagajärgi see toob
• · Osata rääkida, kuidas ja kuidas saad kaasa aidata loodusmaailma paremaks, värvilisemaks ja rikkamaks muutmisele.

Järeldus

Järk-järgult on inimkond kogunud teavet erinevate looduslike materjalide omaduste kohta, nende kasutamise võimaluse kohta teatud eesmärkidel. Primitiivse inimese loodud tehnilised vahendid annavad tunnistust ühelt poolt inimeste tootmisoskuste ja -võimete paranemisest, teiselt poolt aga nende välismaailma "teadmistest", kuna kõik, isegi Kõige primitiivsem tööriist nõuab selle loojatelt loodusobjektide omaduste tundmist, samuti tööriista enda eesmärgi mõistmist ning selle praktilise kasutamise meetodite ja tingimuste tundmaõppimist.

Umbes 750 tuhat aastat tagasi õppisid inimesed ise lõket tegema, primitiivseid elamuid varustama, omandasid ilmastiku ja vaenlaste eest kaitsmise meetodeid. Tänu nendele teadmistele suutis inimene oma eluruumi piirkondi oluliselt laiendada.

Inimökoloogia probleem töötati välja peamiselt seoses inimese evolutsiooni ökoloogiliste aspektide uurimisega ning teadusuuringutega meditsiinilise epidemioloogia ja immunoloogia valdkonnas. Esimest uurimissuunda esindasid vaadeldaval perioodil inglise evolutsioonibioloogid Charles Darwin ja T. Huxley, inglise filosoof, sotsioloog ja psühholoog G. Spencer, saksa loodusteadlane K. Vogt ja mõned teised uurijad, teine ​​suund oli mikrobioloogid, epidemioloogid ja immunoloogid E. Bering, R. Koh, I.I. Mechnikov, L. Pasteur, G. Ricketts, P.P.E. Ru, P. Ehrlich jt.

Sissejuhatus

Keskkonnaharidus ja ilukasvatus on mõeldamatud ilma looduse imetlemiseta. Selleks on vaja osata suunata lapse pilk Ilule, aidata seda näha, kuulda. Väga oluline on juba lapsepõlves õppida Ilu märkama ja nägema, seda mõistma ja tunnetama. Mõnikord nõuab see vaid väikest pingutust - ja Kaunitar avaneb.

Mis köidab meid looduse ilu juures? palju. Erakordne värvide ja toonide palett, mitmesugused kujundid, jooned, nende kombinatsioon ja koosmõju, mitmesugused lõhnad... Looduse ilu imetlus teeb inimese paremaks. Püüdes kasvatada lapsi looduskaitsjateks, peaksid õpetajad ennekõike aitama neil varajases lapsepõlves loodust rõõmu tunda ja imetleda. See on eluarmastuse ja vaimse tervise alus.

Laste ökoloogilises kasvatuses on vaja mitte ainult loodust vaadelda, vaid ka sellega suhelda, taimede ja loomade eest hoolitseda. Seda saab väljendada mängu, loovuse, muusika kaudu, siis kinnistuvad lapsele saadud muljed ja teadmised ning ta hakkab tasapisi tunnetama looduse sidet oma eluga, iseendaga.

Destruktiivse inimtegevusega seotud keskkonnaprobleemid ei ole mitte ainult mehaanilise tegevuse (ummistumine, hävimine), vaid ennekõike hävitava mõtlemise, vaimse tegevuse tagajärg.

Mõtete kvaliteet on inimese moraalne põhimõte. See, kuidas inimene tegutseb, on vaid tema mõtete ehk maailmavaate, maailmavaate, maailmavaate tagajärg. Seetõttu peaks tõeline ökoloogia pöörama tähelepanu eelkõige inimese mõtteviisile, tema maailmavaatele, kultuurile. Inimene tunnetab ja mõistab oma suhet maailmaga, oma vastutust. Sellist inimest võib nimetada Keskkonnainimeseks.

Koolieelses eas luuakse eeldused isiksuse kujunemiseks, tulevase kodaniku iseloomu kujunemiseks, intellektuaalse ja suhtlemisoskus... Koolieelsete lasteasutuste õpetajad panevad aluse oma õpilaste isiksuse füüsilisele, moraalsele ja intellektuaalsele arengule.

Keskkonnahariduse ja -koolituse üks valdkondi on laste keskkonnaga tutvumine. Lastel areneb oskus keskenduda vahetus keskkonnas olevatele objektidele ja ümbritseva reaalsuse nähtustele, oskus võrrelda, analüüsida, luua lihtsamaid põhjus-tagajärg seoseid, esile tuua objektidel teatud omadusi, neid rühmitada.

Just koolieelses lapsepõlves saab laps loodusest emotsionaalseid muljeid, kogub selle kohta ideid erinevad vormid elu, st ökoloogilise mõtlemise aluspõhimõtted, teadvus kujuneb, ökoloogilise kultuuri algelemendid pannakse paika. Kuid see juhtub ainult ühel tingimusel: kui last ise kasvatavatel täiskasvanutel on ökoloogiline kultuur: nad mõistavad kõigi inimeste ühiseid probleeme ja on nende pärast mures, näitavad väikesele inimesele looduse imelist maailma, aitavad luua temaga suhteid. .

Viimasel ajal on loodud kahte tüüpi programme: komplekssed, laste igakülgsele arengule suunatud ja osalised, mis pakuvad üht või mitut haridus- ja arendusvaldkonda; viimaste hulgas on palju ökoloogilisi. Paljud programmid on läbinud haridusministeeriumi eksami ja saanud selle heakskiidu. Selliste integreeritud programmide hulka kuuluvad: "Vikerkaar", "Lapsepõlv", "Areng", "Päritolu", "Lasteaed - rõõmumaja", "Väike beebi". Ministeerium kinnitas ka mitmed osalised keskkonnaprogrammid: "Seitsmevärviline lill", "Loodus ja kunstnik", "Meie kodu on loodus", "Elu meie ümber", "Gossamer", "Noor ökoloog". Kõik programmid on keskendunud uuele eelkooliealiste laste hariduse kontseptsioonile, mis põhineb isiksusele orienteeritud haridusmudelil, individuaalsel lähenemisel intellektuaalse ja vaimse arengu arendamisele. kunstiline võime laps.

"Krokha" on programm väikelaste koolitamiseks peres ja lasteaias.Programm näeb ette ka nende keskkonnahariduse. E.F. Terentjeva (jaotise autor) toob välja rea ​​asjaolusid, mida täiskasvanud saavad kasutada laste loodusega tutvumiseks. Kui toas (kodus või lasteaias) on taimi, loomi, saavad täiskasvanud kaasata lapsi vaatlusse ja ühishooldusesse, et tekitada neis emotsionaalne reaktsioon elusolendite ilule ja erinevatele ilmingutele. Lastele avaneb toa aknast terve maailm – täiskasvanu saab lapsele palju näidata. Kõndimist saab kasutada ka keskkonnahariduses. Autor annab soovitusi, mida ja kuidas saab lastega erinevatel aastaaegadel jälgida, kuidas nendega looduses ja loodusliku materjaliga mängida.

Programmi "Vikerkaar" alajaotis Loodusmaailm on laste kognitiivse arengu komponent, mille raames antakse neile teavet, arendatakse kognitiivseid protsesse, kujundatakse suhtumist ümbritsevasse maailma – kõik koos, TI andmetel Grizik loob lastele maailmapildi, tervikliku keskkonnavaate.

Peterburis pedagoogikaülikooli õpetajate meeskonna poolt loodud programmis Lapsepõlv eeldab rubriik Laps avastab loodusmaailma laste põhjalikku tutvumist erinevate nähtustega taimede, loomade ja nende koosluste elust. .

Selle programmi alusel moodustuvad lapsed suur hulküldistatud ideed (taimede ja loomade vajaduste süsteemist, tüüpilistest ökosüsteemidest, taime, looma, inimese elutsükli põhifaasidest jne), konkreetsed ideed (loomade tunnete ilmingutest, inimesest). elusolendina, mis põhineb tema bioloogiliste vajaduste süsteemil, tema seisundil ja tervisel jne).

Lapsepõlve programm eeldab mitte ainult ökoloogiliste ideede, vaid ka erinevate isiklike ilmingute (kognitiivsed ja kõneoskused, tööoskused, suhtumine loodusesse) kujundamist, samas kui laste iseseisvusele esitatakse üsna kõrgeid nõudeid.

Istoki on veel üks terviklik programm, mille on loonud koolieelse lasteasutuse keskuse psühholoogiline ja pedagoogiline meeskond. A.V. Zaporožets. Autorid peavad seda põhiliseks, mis on suunatud lapse mitmekülgsele, täisväärtuslikule arengule, temas universaalsete (sealhulgas loominguliste) võimete kujunemisele ja nende arendamisele kaasaegse ühiskonna vanuseliste võimete ja nõuete tasemele. Programm põhineb kontseptsioonil psühholoogiline vanus kui inimisiksuse kujunemise etapp, mida iseloomustab eriline suhe lapse ja täiskasvanu vahel; teatud tegevuste hierarhia, mille hulgas on juhtivaid; lapse psühholoogilised saavutused, mis annavad tunnistust tema psüühika, teadvuse ja isiksuse arengust.

Üldiselt võib öelda, et mitmes mõttes huvitav programm "Päritolu" ei ole jõudnud täieõigusliku ökoloogilise hariduse tänapäevasele tasemele - see ei sea ülesandeks arendada lastes ökoloogilise kultuuri aluseid, mida loodust peetakse väärtuseks kõigis inimarengu aspektides – kognitiivses, esteetilises, moraalses ja füüsilises. Programmis deklareeritud lapse tegevuse kaudu arendamise põhimõtet ei rakendata piisavalt: looduse tunnetus, sellega suhtlemine, selle kajastamine laste kunstis ja loovuses viitab paljudele erinevatele tegevusliikidele, mida saab kaasata. pedagoogiline protsess.

Kogenud lastepsühholoogide meeskonna poolt välja töötatud arenguprogramm on suunatud eelkooliealiste laste intellektuaalsete ja kunstiliste võimete arendamisele, mida autorid mõistavad kui indikatiivseid tegevusi kujundlike probleemide lahendamise vahenditega. Arenenud võimed aitavad lapsel uutes olukordades iseseisvalt orienteeruda, leida vajalikke lahendusi, suhestuda mõtestatult oma tegevusega. Nooremas koolieelses eas kujunenud sensoorsete võimete alusel areneb visuaalse modelleerimise oskus keskmises ja vanemas koolieelses eas.

Programmi "Areng" sisalduv loodusega tutvumine on üks laste erinevate võimete arendamise vahendeid ega sea nende ökoloogilise kasvatuse ülesannet. Lapsed õpivad loodusobjektide, nende seisundi, muutuste, suhete sümboolse peegeldamise lihtsamaid vorme.

Koos komplekssete programmidega loodi 90ndatel märkimisväärne hulk osaprogramme, mis ühel või teisel viisil lähevad koolieelikute keskkonnaharidusele. Mitmed psühholoogid on loonud oma programmid, milles tutvustatakse koolieelikute keskkonnahariduse psühholoogilisi aspekte. A. Veresovi saate "Me oleme maalased" eesmärgiks on laste ökoloogilise teadvuse elementide arendamine, see demonstreerib looduse, inimese ja tema tegevuse universaalset seost. E. Ryleeva programm "Ava ennast" loodi autori kontseptsiooni alusel, mis eeldab lapse isikliku arengu individualiseerimist. Programm näeb ette laste loodusteaduslike kontseptsioonide ja ökoloogilise kultuuri arendamist, ökoloogilise teadvuse algvormid kujunevad läbi tundide tsükli "Maailm ei ole kätega tehtud". PEAL. Avdeeva ja E.B. Stepanova lõi vanemate koolieelikute keskkonnahariduse ja -kasvatuse programmi "Elu meie ümber", mille keskmes on lapse isiklik areng. Lapsed saavad ökoloogilise sisuga teavet, emotsionaalselt positiivsel alusel, neil kujuneb hoolikas ja vastutustundlik suhtumine elusloodusse.

Programm "Gossamer" (autor Zh.L. Vasyakina-Novikova) arendab lastes planetaarset mõtlemist: mõistlikku suhtumist maailma ja endasse kui Maa elanikku. Ökoloogilised ideed looduse väärtusest ja ühtsusest inimesega, inimese, taimede ja loomade eluliste ilmingute kohta aitavad arendada lastes empaatiat ja kaastunnet, mis seejärel muunduvad abiks. Saates "Lootus" (autor T.V. Potapova jt) püütakse lahendada ka lapse minakäsituse ja välismaailmaga suhtlemise küsimusi. Fookuses on keskkonnateadlik käitumine keskkonnas, mida mõistetakse laialt – loomuliku sfäärina, produktiivse tegevusena, inimestevaheliste ja sotsiaalsete suhetena. Lapsel tekib vajadus austada enda ja teiste elusolendite õigusi.

Õpetajate ja psühholoogide loomingulised otsingud paljudes programmides on suunatud laste esteetilise suhtumise kujundamisele loodusesse ja ümbritsevasse maailma. V.I. ja S.G. Ashikovs "Sevensvetik" on suunatud laste kultuurilisele ja ökoloogilisele haridusele, nende vaimsuse arendamisele, rikkale, loovale ennastarendavale isiksusele. Autorid usuvad: sellest, kuidas laps õpib mõtlema ja tundma maailm loodus, kuidas ta tajub maailmakultuuri väärtusi, sõltub sellest, kuidas ta tegutseb, milliseid toiminguid teha. Programm hõlmab laste ja täiskasvanute ühist loomingulist tegevust lasteaias, lastestuudios või peres3 kasvatusprotsessis, koolieelikud omandavad laia silmaringi, moraalse põhimõtte ümbritseva maailma suhtes. Programmi aluseks on ilu tajumine looduses, inimese loodud loomingus ja inimese enda - oma sisemaailma ja konstruktiivsed tegevused.

Suur tähtsus koolieelikute ökoloogilises kasvatuses on neil programmid, mis on suunatud ökoloogilise kultuuri põhimõtete kujundamisele läbi looduse ökoloogiliste seaduste tundmise. N.A. Ryzhova "Meie kodu on loodus" on suunatud inimliku, sotsiaalselt aktiivse ja loominguline isiksus 5-6-aastane laps, kellel on terviklik loodusvaade ja arusaam inimese kohast selles. Programmi raames saavad lapsed aimu suhetest looduses, mis aitavad omandada ökoloogilise maailmavaate ja kultuuri algeid, vastutustundlikku suhtumist keskkonda ja oma tervisesse.

Viimasel ajal on Venemaa piirkondades toimunud intensiivne loomeprotsess: õpetajad, ökoloogid töötavad välja laste keskkonnahariduse programme, võttes arvesse kohalikke looduslikke ja sotsiaalseid tingimusi, rahvuslikke traditsioone. Näiteks on programm "Looduse püsivad väärtused" (autor E. V. Pchelinzen, Ivanovo), samuti piirkondlik programm koolieelne haridus Stavropoli territoorium "Lapsepõlve planeet", milles loodusteaduslikus ökoloogilises plokis esitatakse programm "Ökoloogia ABC" ja selle teaduslik põhjendus (autor L.I. Grekhova).

Seega näitab paljude eelkooliealistele mõeldud kodumaiste keskkonnaharidusprogrammide ülevaade spetsialistide suurt loomingulist tegevust - planeedi keskkonnaprobleemide mõistmist, nende lahendamise vajadust, looduse ja elu väärtust Maal selle kõigis ilmingutes, vajadus muuta inimkonna käitumise strateegiat ja taktikat planeedil, loodusega suhtlemise viise. Ja see nõuab kõigi inimeste intensiivset keskkonnaharidust, alustades koolieelsest lapsepõlvest.

Eelkooliealise lapse ainekeskkond hõlmab erinevaid loodusobjekte, seetõttu on tema tutvumine taimede, loomade, eluta looduse nähtustega vältimatu - see on teda ümbritseva maailma loomulik tunnetusprotsess ja sotsiaalse kogemuse omandamine. See protsess toimub täiskasvanute sihipärase juhendamise all. Ökoloogiline maailmavaade on hariduse toode; selle kujunemine toimub järk-järgult inimese paljude elu- ja õpetamisaastate jooksul. Selle protsessi algus langeb koolieelse lapsepõlve perioodile, mil pannakse paika maailmavaate ja praktilise suhtlemise alused aine-looduskeskkonnaga.

Koolieelikute ökoloogiline kasvatus on laste tutvustamine loodusega, mis põhineb ökoloogilisel lähenemisel, milles pedagoogiline protsess põhineb ökoloogia põhiideedel ja -kontseptsioonidel. Loomade maailma, sealhulgas inimese olemasolu oleks võimatu ilma taimedeta, mis määrab nende erilise rolli meie planeedi elus. Kõigist organismidest suudavad päikeseenergiat koguda ainult taimed ja fotosünteesivad bakterid. Taimed on kõigi heterotroofsete organismide, sealhulgas inimeste, keerulises toiduahelas peamine, määrav lüli. Maismaataimed moodustavad steppe, heinamaid, metsi ja muid taimerühmitusi, luues Maa maastikulise mitmekesisuse ja lõputu hulga ökoloogilisi nišše organismide eluks. Lõpuks tekkis ja moodustub muld taimede otsesel osalusel.

V Igapäevane elu lapsi ümbritsevad spetsiifilised, eraldi võetud elusorganismid. Toataimi ja taimestikku tänaval (maja lähedal, lasteaia platsil), kõikjal elavaid kodu- ja dekoratiivloomi, linde ja putukaid saab lapsele tutvustada ökoloogilisest vaatenurgast - nende otseses suhtluses lastega. keskkond. Täiskasvanu seab eesmärgiks näidata seda suhtlust ja jälgi koolieelikutega: millised on taimede ja loomade elutingimused, kuidas nad nende tingimustega suhtlevad. Igal elusorganismil on vajadused, mida tema sisemised vahendid ei suuda rahuldada. Elusorganismi vajadused rahuldavad keskkonnategurid. Need on eelkõige vajadus toitainete, vee, hapniku järele, mis ainevahetuse kaudu loovad elutähtsat energiat ja võimaldavad inimestel end teostada kõigis eluvaldkondades.

Organismi morfo-funktsionaalne kohanemisvõime (kohanemine) keskkonnaga - paljastab elusolendi ja keskkonna suhte mehhanismi, vastab küsimusele, kuidas see suhe tekib. Taimede ja loomade välised morfoloogilised (struktuuriga seotud) tunnused on koolieelikule kättesaadavad, mistõttu üldiselt võivad konkreetsete näidete põhjal demonstreeritud teadmised fitnessi kohta olla talle arusaadavad. Toimimise välised ilmingud (loomadel selline käitumine) on kättesaadavad ka lapse visuaalsele-kujundlikule mõtlemisele ja on talle huvitavad. Loomade käitumine on täielikult kooskõlas nende struktuuri iseärasustega, see näitab, mida välisorganid (kehaosad) sellistes tingimustes teha saavad. Väikest last köidab ka loomade dünaamiline käitumine: kiire kujundimuutus koondab kergesti iseendale tema veel ebastabiilse tähelepanu ja taju, annab mõtlemisainet.

Esimese kontseptsiooni konkretiseerimine on elupaiga mõiste. Täiskasvanu võib lastega hästi läbi arutada, mis on taime või looma eluks vajalik (vesi, õhk, toit, teatud temperatuuritingimused jne), milliste esemete, materjalidega neid ümbritsevad, millised omadused neil on.

Nimetatud mõisted väljendavad esimest – ja peamist ökoloogilist ideed: iga elusorganism oma vajaduste ja nende rahuldamise vajaduse kaudu on seotud keskkonnaga morfofunktsionaalse kohanemise (kohanemise) kaudu teatud elutingimustega. Selle idee saab konkreetselt ja kujundlikult viia koolieeliku mõistmiseni, näiteks tutvustades lastele oravat, avab õpetaja neile tema sobivust liikumise, toitumise, vaenlaste eest kaitsmise, järglaste kasvatamise sfäärides, demonstreerib kohanemisvõimet. looma elustiil erinevatel aastaaegadel. Samuti näitab õpetaja lasteaia kohapeal kasvavate puit- ja rohttaimede kohanemisvõimet hooajaliselt muutuvate elutingimustega. Akvaarium veeelanikega, talvituvad linnud, toataimed - kõik need on objektid, mis võimaldavad teil demonstreerida määratud mustrit, mille keskmes on üksik elusolend.

Rahvastiku ökoloogilise kultuuri kujunemine, selle kujunemise algus langeb lapse esimesele seitsmele kuni kaheksale eluaastale. Koolieelne lapsepõlv on inimese elus ülioluline periood: pannakse alus õigele suhtumisele ümbritsevasse maailma (loodusse, asjadesse, inimestesse), väärtusorientatsioonile selles. Selles vanuses laste ökoloogilise hariduse alal tehtaval tööl on suured võimalused ja väljavaated.

Ökoloogias on keskseteks mõisteteks üksikorganismi koosmõju tema elupaigaga ja ökosüsteemi toimimine - samal territooriumil elavate ja omavahel suhtlevate elusorganismide ühiskonnast. Mõlemad mõisted konkreetsete näidete kujul eelkooliealise lapse lähikeskkonnast võivad olla talle esitatavad ja saada aluseks kujunevale loodusvaatele ja suhtumisele sellesse.

Nii et ökoloogiline haridus põhineb koolieelses eas kohandatud ökoloogia juhtivatel ideedel: organism ja keskkond, organismide kooslus ja keskkond, inimene ja keskkond.

Laste ökoloogilise hariduse eesmärk on ökoloogilise kultuuri põhimõtete kujundamine. See eesmärk on kooskõlas alushariduse kontseptsiooniga, mis, keskendudes üldinimlikele väärtustele, seab lapse isikliku arengu ülesandeks: panna koolieelses lapsepõlves alus isikukultuurile, inimeses humanistlikele omadustele.

Ökoloogilise kultuuri põhimõtete kujundamine on teadlikult õige suhtumise kujundamine otseselt loodusesse endasse kogu selle mitmekesisuses, inimestesse, kes seda kaitsevad ja loovad, aga ka inimestesse, kes loovad selle alusel materiaalset rikkust või vaimseid väärtusi. . See on ka suhtumine iseendasse kui looduse osasse, arusaamine elu ja tervise väärtusest ning nende sõltuvusest keskkonnaseisundist. See on teadlikkus nende oskustest loodusega konstruktiivselt suhelda.

Ökoloogilise kultuuri algelemendid kujunevad täiskasvanute juhendamisel laste koosmõjul neid ümbritseva objekti-loodusmaailmaga: taimed, loomad, nende elupaik, inimeste poolt looduslikku päritolu materjalidest valmistatud esemed.

Loodusseaduste uurimisega saab alustada juba koolieelses lapsepõlves keskkonnahariduse raames. Selle protsessi võimalikkust ja edukust on tõestanud arvukad psühholoogilised ja pedagoogilised kodumaised uuringud. Sel juhul hõlmab keskkonnateadmiste sisu järgmisi teemasid:

Taime- ja loomorganismide seos elupaigaga, morfoloogiline ja funktsionaalne kohanemisvõime sellega; seos keskkonnaga kasvu- ja arenguprotsessis;

Elusorganismide mitmekesisus, nende ökoloogiline ühtsus; elusorganismide kooslused;

Inimene kui elusolend, tema elupaik, tervise ja normaalse elu tagamine;

Loodusvarade kasutamine inimtegevuses, keskkonna saastamine; loodusvarade kaitse ja taastamine.

Taimede ja loomade elu konkreetsete näidetega tutvumine, nende seos teatud elupaigaga ja täielik sõltuvus sellest võimaldab koolieelikutel kujundada esialgseid ökoloogilise iseloomuga ideid. Lapsed õpivad, et suhtlusmehhanismiks on erinevate organite ehituse ja talitluse kohanemisvõime kokkupuutel väliskeskkonnaga. Kasvatades üksikuid taimede ja loomade isendeid, õpivad lapsed oma vajaduste erinevat iseloomu keskkonna väliste komponentide suhtes erinevatel kasvu- ja arenguetappidel. Oluline aspekt selles on inimtöö kui keskkonda kujundava teguri käsitlemine.

Teine positsioon võimaldab teil tutvustada lastele elusorganismide rühmitusi - kujundada esialgseid ettekujutusi mõnest ökosüsteemist, neis esinevast toidusõltuvusest, samuti tutvustada arusaama eluslooduse vormide ühtsusest ja mitmekesisusest, anda idee sarnaste taimede ja loomade rühmadest, kes elavad samades tingimustes.

Kolmas positsioon pärineb inimökoloogiast, see võimaldab anda esmaseid ideid inimese bioloogiliste vajaduste kohta, mida saab rahuldada ainult normaalses elukeskkonnas. Lastel kujuneb arusaam tervise olemuslikust väärtusest ja esmased tervisliku eluviisi oskused.

Neljandal positsioonil on sotsiaalökoloogia elemendid, mis võimaldavad mõne näitega demonstreerida loodusvarade (materjalide) kasutamist majandustegevuses.Nende nähtustega tutvumine võimaldab kujundada lastes säästlikku ja hoolikat suhtumist loodusesse ja selle rikkustesse.

Keskkonnahariduse protsessis võivad toimuda järgmised tegevused:

Rollimäng, kajastades erinevaid looduses toimuvaid sündmusi või täiskasvanute loodust loovat tegevust;

Praktilised tegevused lasteaia roheala eluobjektidele tingimuste loomiseks või säilitamiseks (töö looduses), samuti tegevused objektide taastamiseks (mänguasjade, raamatute parandamine);

Laste loovus, mis põhineb muljetel loodusest või inimeste tegevusest looduses;

Loodusega suhtlemine, kokkupuude taimestiku ja loomastikuga on kompleksne tegevus, mis hõlmab vaatlust, väärtushinnanguid, imetlemist, hooldustoiminguid, kodustamist ja treenimist (loomade puhul);

Katsetamine: praktiline kognitiivne tegevus loodusobjektidega, kaasas vaatlus, väited. Elusobjektidega katsetamine on positiivne tegevus ainult siis, kui otsingutoimingud viiakse läbi elusolendi vajadusi arvestades ega ole hävitavad;

Kõnetegevus (küsimused, sõnumid, vestluses osalemine, dialoog); infovahetus, muljed, loodusealaste ideede selgitamine sõnade abil;

Vaatlus (iseseisev tunnetuslik tegevus), teabe andmine inimeste olemuse ja tegevuse kohta looduses;

Raamatute, maalide, loodusloo sisuga telesaadete vaatamine on tegevus, mis aitab kaasa uute ja olemasolevate loodusealaste ideede saamisele ja selgitamisele.

Laste iseseisva tegevuse jälgimine, selle sisu analüüsimine võimaldab kasvatajal avastada nende individuaalseid omadusi, keskkonnahariduse taset.

Erinevad tegevused seovad keskkonnakasvatust loomulikult kogu väikelapse isiksuse kujunemise protsessiga.

Aasta jooksul tehti programmi "Noor ökoloog" raames tööd Myski linna lasteaia nr 11 keskmise rühma lastega. See sai alguse diagnostikast, laste suhtumise väljaselgitamisest loodusesse ja selle objektidesse. Kõik laste ilmingud, nende tegevused, nii positiivsed kui ka negatiivsed, registreeriti spetsiaalses märkmikus.

Diagnostika paljastas laste kõige erinevama suhtumise loodusesse: hea ja kurja ning ükskõikse ja teadvuseta. Mõne puhul on uudishimu ja teiste vastu täielik huvi puudumine, aktiivsus ja passiivsus, agressiivsus ja halastus.

Meie ülesandeks oli õpetada lapsi vaatlema, arendada nende tähelepanu, oskust iseseisvalt märgata esemete ja nähtuste omadusi, teha tuttava ja harjumatu võrdluse põhjal lihtsamaid järeldusi. Näiteks Kolja Korolkov tuli rühma kevadel. Üldiselt on poiss kiire taibuga, distsiplineeritud. Kuid oli selge, et ta ei näidanud erilist huvi taimede ega ka loomade vastu. Jalutuskäigu ajal seisis Kolja põõsa kõrval ja jõnksutas seda küljelt küljele. Kui nad teda noomisid, vaatas ta hajameelselt, mõistmata asja olemust. Vaja oli erilist selgitust, et see oli vars, et see on elus. Ja juba augustis võis Koljalt kuulda järgmist märkust Christinale, kui ta lillepeenras lille noppis. Ta ütles: “Lilli ei saa korjata, neid tuleb imetleda, ilma korjamata on tunda nende lõhna. Nad närbuvad kiiresti."

Mai lõpus viidi läbi võilillede vaatlustsükkel.

Esimene vaatlus tehti päikeselise ilmaga. Võililli oli palju ja lapsed, kui neilt küsiti, mis murul kasvab, vastasid nii:

Võililled kasvavad. Neid on palju (Ira K.).

Võililled on avanenud ja vaatavad päikest (Misha G.).

Muru vahel on kasvanud võililled. Need on kollased lilled. Paljud neist. Terve raiesmik (Katya O.).

Need lilled kasvavad koos. See heinamaa on nende maja. Mõned on juba õide puhkenud. Teised veel ei õitse (Lera N.).

Päike on peidus ja läheb külmaks (Katya O.).

Ja Maša tegi järgmise järelduse: "Kui võililli on palju, siis on suvi." Kui pärast lõunat ehk siis õhtul jalutuskäigult tagasi jõudsime, olid võililled kinni. Ja küsimusele, miks nad kinni on, vastasid lapsed: "Nad tahavad magada."

Järgmisel päeval, pärast öist vihma, ütles pilvine Maša aknast välja vaadates: "Kogu taevas on pilvedes. Pime on nagu öösel."

Kui tänavale väljudes võililli uurima hakkasime, avastasime, et need jäid suletuks. Küsimusele, miks lilled ei avanenud, vastasid lapsed: "Nad arvavad, et sajab vihma", "Päikest pole ja nad ei taha avaneda."

Nii tehti kindlaks, mis põhjustel võililled ei avane, kui neil on külm, kui sajab vihma, kui päike on madalal.

Kõik lapsed õppisid aasta lõpuks nägema looduses enda ümber huvitavaid asju, vaatlema taimi ja loomi, tegema lihtsaid järeldusi, eristama elusaid ja elutuid loodusobjekte ning mõistma nende omavahelist seost. Huvi selle tähenduse vastu kasvas selgelt, koolieelikud hakkasid tundma kaastunnet kõige elava vastu, ilmutama rõõmu, rahulolu, hea tuju, aktiivne sõbralik käitumine.

Järeldus

Niisiis saab maailma kui ühtse elusorganismi tervikliku tajumise alused, milles inimene on lahutamatu organ, panna paika juba varases lapsepõlves. Selleks peavad pedagoogid ja õpetajad ise nägema maailma tervikuna, tundma selle ühtsust lõpmatus mitmekesisuses, nägema selles korda, ilu, harmooniat. Just looduse osaks olemise tunne võimaldab pidada end ökoloogiliseks inimeseks. Kuid selleks on vaja pidevalt teadvustada, ennast harida, arendada. Kahtlemata peab inimene enda hoidmiseks hoidma loodust, kuid selleks peab ta ennast arendama ja täiendama.

Kõik saab alguse lapsepõlvest ja kõik on lapsepõlves paika pandud. Pedagoogide ülesanne on teadvustada ja teha kõik endast oleneva, et kujundada uus põlvkond. Inimelu ei ole mõeldav ilma loodust hoidmata ja selleks peavad õpetajad hakkama harima lastes ökoloogilise teadvuse aluseid, tõelise kultuuri aluseid.

Bibliograafia

1. Ašikov V.I., Ašikova S.G. Semitsvetik. Eelkooliealiste laste kultuuri- ja keskkonnahariduse ning arendamise programm ja juhised - M .: Kirjastus "Vene Pedagoogiline Agentuur", 1997. - 132s.

2.Gorkova L.G., Kochergina A.V. Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse stsenaariumid (keskmine, vanem, ettevalmistusrühm) .- M .: VAKO, 2005.- 240lk.

3. Nikolaeva S. Välis- ja kodumaiste keskkonnahariduse ja lastekasvatuse programmide ülevaade // Koolieelne haridus.- №7.- 2002.- lk.52-64

4. Popova T.I. Maailm meie ümber. Eelkooliealiste ja algkooliealiste laste kultuuri- ja keskkonnakasvatuse ning kõlbelise kasvatuse tervikliku programmi materjalid - M .: LLP firma "LINKA-PRESS", 1998.- 190. aastad.

5.Koolieelikute ökokasvatus / koost. S. N. Nikolaeva. - M .: LLC "Firm" kirjastus AST ", 1998. - 320s.

Šitikova Natalia Ivanovna
Asukoht: kasvataja
Haridusasutus: MDOU number 20 "Freckles"
Asukoht: Moskva piirkond, Podolski linnaosa, Železnodorožnõi küla, B. Serpukhovskaja, 202 b
Materjali nimi: Artikkel
Teema:"Ökoloogiliste ideede kujunemine väikelastel".
Avaldamise kuupäev: 14.05.2017
Peatükk: koolieelne haridus

Podolski linnaosa administratsioon

Hariduskomisjon

Linna metoodiline ühendus

väikelaste kasvatajad

lõuna territoriaalne tsoon

Postitus teemal:

"Ökoloogiliste ideede kujunemine väikelastel."

Valmistatud

õpetaja MDOU lasteaia number 20

Šitikova Natalia Ivanovna

Ökoloogiliste ideede kujunemine lastel

varajane iga

Laps koos varane lapsepõlv uurib ümbritsevat maailma, sirutab käe

ilus, särav. Seda kõike näeb ta looduses ja see kõik on tema jaoks

esimest korda üllatab ja rõõmustab kõik. Varaste muljete uudsus ja helgus

jääda eluks ajaks. Mitte kunagi hilisemas elus ei saa inimene seda teha

selline taju värskus ja tunnete värskus nagu varases eelkoolis

vanus. Ja kurb, aga inimene kaotab sageli oma harmoonia

seos loodusega lapsepõlves, kõige õrnemal ja tundlikumal ajal

elu. Kuidas see juhtub? Siin võttis poiss linnusule pihku

imetlege seda ja kuuleb kohe teravat hüüet: "Viska see muda kohe."

Istusin lombi lähedale, et vaadata huvitavaid putukaid

ujuda. Ja siis järgneb paaniline hüüatus: “Kao lombist eemale.

Sa lähed määrduma ja külmetad!" Ja värvilise rõõmsa maailma asemel laps

näeb enda ees halli asfalti. Ja täiskasvanud saavad ja peaksid aitama

laps elementaarsete looduslooteadmiste kujunemisel, kujunemisel

soov ja oskus õppida tundma loodusmaailma, siduda see elementaarsega

tööd, et luua elusolendite eluks soodsad tingimused. Peal

sellel alusel kasvatatakse hoolivat suhtumist kõigesse elavasse

lähim keskkond: murule, lillele, puule, linnule ja nendele

eakaaslased ja täiskasvanud. Seetõttu on nii oluline last spetsiaalselt õpetada

tutvuge, imetlege, rõõmustage ja imetlege maailma ilu

loodus, kasvatada tähelepanelikkust ja uudishimu, hea,

austus loodusobjektide vastu. Konkreetsuse puudumine

aistingud ( värvid, helid, lõhnad jne) viib emotsionaalse ja

vaimne vaesus, võimetus väljendada oma suhtumist loodusmaailma.

Täiskasvanu peaks aitama lapsel teda ümbritsevat maailma avastada.

loodust, armastada seda kui ühist kodu, ühtviisi vajalikku kõigile, kes selles viibivad

elusid. See peakski leidma vastuse iga lapse hinges.

Koolieelses lapsepõlves pannakse alus isiksusele, sh

positiivne suhtumine loodusesse, meid ümbritsevasse maailma. Eelkool

institutsioon on pideva keskkonnasüsteemi esimene lüli

haridus, seega pole juhus, et meie ees seisab ülesanne

ratsionaalse kultuuri aluste kujunemine

looduskorraldus. Alustage keskkonnakasvatust eelkoolis

asutus vajab alates hetkest, kui lapsed saabuvad esimesse noorema rühma.

Kohe aasta algusest õpetaja nii esimeses kui teises juunioris

rühmad jutustab ja mängib nukkudega korduvalt muinasjutte, alustades

tõstetud

"Tuleb"

"Puu- ja köögiviljad"

teema

ei kasva mitte ainult kaalikas, vaid aias kasvavad õunad ja erinevad marjad, tutvustab lapsed

erinevate puuviljadega, osaleb nende uurimisel, annab proovi

ja on üldiselt laste suhtes sõbralik. Lemmikloomade teema

seda on lihtne ette kujutada "Ryaba kana" Baba ja vanaisa abiga, kes

loomad.

Kas "tuleb" vanaisa või Baba, räägitakse vasikaga lehmast, siis umbes

kits koos lastega, näidake, kuidas nad söödavad neile rohtu, heina, vett.

kasutatakse

töötab

rahvaluule,

luuletused, mille süžeed koos lastega läbi mängitakse.

algatus

väike

läbi viia

huvitav

emotsionaalselt,

helistama

rõõmus, rõõmsameelne meeleolu, üllatus uute asjade õppimisest ja esimesest

edu. Kõik see aitab lastel hõlpsamini ja paremini mõista omadusi, omadusi,

loodusobjektide märgid, lihtsamad seosed ja seosed.

Lasteaias ja peres tuleks hoolitseda selle eest, et tekiks loomulik

arenev keskkond: võimalusel siseruumidega elunurk

taimed, loomad; kasutada aeda, juurviljaaeda, lilleaeda maal, lähedal

kodus; korja mängud looduse, raamatute, mänguasjade teemal. Laps

lähemale tuua

loomulik

loomulik

regulaarne

suhtlemine loodusega võimaldab tal saada elavamaid muljeid ja

esindused kui kõige huvitavamad raamatud, pildid, lood.

Kinnitamiseks

rikas

vaheldusrikas

vajalik ennekõike tema tunnete kaudu, puudutades südant ja hinge

laps. Laps püüab kajastada oma erksaid muljeid loodusest

joonistused, rakendused, loomingulised lood, luuletused, mõistatused.

Üks olulisi vahendeid lastele ümbritseva maailma tutvustamiseks

on tähelepanekud.

Tähelepanekud

kõndima

rikastama

esindus

ümbritsev

maailm, kujundada loodusesse heatahtlikku suhtumist. Tuleks õpetada

jälgima

mitmesugused

objektid

nähtused;

tingimata

jälgima

objektid

nähtusi

planeeritud.

Tähelepanekud

loomad

loomulik

nähtusi

on juhuslikud ja ootamatud ning õpetaja ei tohiks sellest ilma jääda

võimalus. Lastele meeldivad erinevat värvi, erineva suurusega loomad,

vormid, liigutused (hele ilus liblikas meelitab värviga, lind -

lend, helid). Loomadega kohtumine põhjustab lapsele reeglina

rõõm, elavnemine, üllatus

Vajalik

stimuleerida

uudishimu;

kuju

oskus märgata muutusi looduses.

vaatlus - looge emotsionaalne meeleolu, üldine

rõõmus kogemus.

Kasvataja

tutvustab

loomad,

kohtle neid hoolikalt ja hoolikalt.

Tuleb meeles pidada, et laste ja loomade vaheline suhtlus ei tohiks olla

olla spontaanne, kontrollimatu. Laps ei tea veel, kuidas seda õigesti teha

loomaga suhelda, võib teda ja iseennast kahjustada. Seetõttu kasvataja

aitab lastel loomaga suhelda, et ta ei oleks talle ohtlik

lapsele pole looma.

Väljas jalutama minnes peaksid vanemad ja õpetajad olema teadlikud, et nende jaoks

lapsed on teekonna algus suurde ja mitmekesisesse maailma. Loodus

oluline on näha, tajuda kogu hingest, kõigi meeltega, märgata

selle vormide mitmekesisus, värvide, helide, liigutuste, lõhnade ilu. See ja

moodustab lapse esimese (esma) sensoorse kogemuse, aluse tema

intellektuaalne areng. aastal saadud muljed põlisloodusest

lapsepõlve, mäletatakse terve elu. Looduse ilmingud igal ajal

aastad on vaheldusrikkad, ilusad ja hämmastavad. Juba väga varakult

lapsed saavad näha, märgata neid iseärasusi looduses, nende muutusi.

Rikastada

muljeid

mitmekesisus,

loomulik

tutvuma,

imetleda

imetleda

loodust, näidata uudishimu ja vaatlust, kaitsta ja hoolitseda

ümbritsev loodus – see on täiskasvanute üllas ülesanne.

Alates lapse esimestest sammudest on täiskasvanu iga tema tegevusega kohustatud

panna pähe arusaam, et vaimne ja füüsiline

inimelu on loodusega lahutamatult seotud.

Lasteaias on alati akvaarium. Akvaarium pole mitte ainult ilus, vaid ka

väga huvitav laste tutvumiseks selle elanikega. Vaatama

kala eluiga vees, tema käitumine on kordades parem, iga kord

midagi uut märgata. Lapsele on vaja selgitada, et kala elab ainult sees

hooliv

suhe

loomad

väike

on pandud

organisatsioon

süstemaatilised pikaajalised kontaktid ja nendega suhtlemine.

Arvestades

füsioloogiline

psühholoogiline

iseärasused

varajases eas, töö ökoloogiliste ideede kujundamisel

tuleks alustada esimestest eluaastatest. Kasvataja peab ühe juurde tagasi pöörduma

ja sama objekt (sama mõiste juurde) korduvalt ja iga kord

lisage laste teadmistele midagi uut.

keskkonna

haridust

kasutatud

integreeritud lähenemisviis, mis hõlmab teadusuuringute omavahelist seostamist

tegevused, muusika, visuaalne tegevus, füüsiline kultuur,

teatraalne

tegevused,

kirjandus,

modelleerimine,

vaatamine

Telesaated, ekskursioonid, aga ka iseseisva tegevuse korraldamine

lapsed, st lapse erinevate tegevuste rohestamine.

kätte saanud

ametid

"Kontrollima"

iseseisev katsetegevus, mis põhineb proovide meetodil ja

vead. Tasapisi muutuvad elementaarsed katsetused mängudeks-elamusteks, sisse

didaktiline

kognitiivne

meelelahutuslik.

suurendab

selle tegevuse emotsionaalne tähtsus lapse jaoks. Tulemusena

fikseeritud

mängud-elamused

omadused

omadused

loodusobjektid muutuvad teadlikumaks ja vastupidavamaks.

Järeldus.

Hariduslik

tähenduses

üle hindama.

loomad, taimed, inimene muutub puhtamaks, lahkemaks, pehmemaks. Temas

parimad omadused ärkavad. Inimene, loom, taim – me kõik oleme

osa loodusest ja moodustada sellega ühtse terviku, vaatamata erinevustele.

Puudumine

peegeldades

tegelikkus,

viib neis sageli mitmesuguste eelarvamuste ja ebausu kujunemiseni.

Väärarvamused on sageli pahatahtlikkuse põhjuseks

laste suhe loomadega. See ei kahjusta mitte ainult loodust, vaid ka

negatiivselt

tegusid

kõveneb

parandada

olemasolevad väärarusaamad on keerulisemad kui uute kujundamine,

õige.

Seetõttu on väga oluline, et lapsed juba varases eelkoolieas

sai õiget teavet looduse kohta.

Julia Safronova
Ökoloogiliste ideede kujunemine eelkooliealistel lastel

Teie tähelepanu esitati kogemus koolieelse õppeasutuse töö peal teema:

« Ökoloogiliste ideede kujunemine eelkooliealistel lastel»

Paljud teadlased, uurijad, kirjanikud, pedagoogid ja psühholoogid ütlesid palju imelisi sõnu, kes rääkisid initsiatsiooni tähtsusest. lapsed loodusmaailma.

Nagu Sukhomlinsky V.A ütles:

Tea, kuidas avada üht asja lapse ees ümbritsevas maailmas, aga avada nii, et laste ees mängiks killuke elust kõigis vikerkaarevärvides. Alati jäta midagi ütlemata, et laps tahaks ikka ja jälle õpitu juurde tagasi tulla.

Meie ajal probleeme ökoloogiline esiplaanile on tõusnud kasvatus ja neile pööratakse aina rohkem tähelepanu. Miks on need probleemid muutunud kiireloomuliseks?

Põhjuseks on inimtegevus looduses, sageli kirjaoskamatu, vale keskkonna seisukohast raiskav, mis viib rikkumiseni ökoloogiline tasakaal.

Igaüks neist, kes loodusele kahju tõi ja toob, oli kunagi laps. Seetõttu on roll nii suur koolieelsed asutused laste keskkonnahariduses varakult alustades vanus.

Koolieelse õppeasutuse prioriteetne valdkond on ökoloogilineõpilaste arengut, seejuures seame eesmärgi ja ülesanded, mis tuleb kogu selle valdkonna töö käigus lahendada.

Täpselt kell koolieelne vanus, keskkonnaalaste aluste valdamine teadmised on kõige produktiivsemad, kuna beebi tajub loodust väga emotsionaalselt kui midagi elavat. Looduse mõju lapsele tohutu: ta kohtub beebiga helide ja lõhnade, saladuste ja mõistatuste merega, paneb ta peatuma, lähemalt vaatama, mõtlema. Ümbritseva maailma ilu tekitab kiindumuse paiga vastu, kus te sündisite ja elate, ning lõpuks armastuse kodumaa vastu, võime imetleda põlispaikade maastikke.

Sellel slaidil esitati süsteemi rakendamise viisid ökoloogiline töö koolieelses õppeasutuses on tingimuste loomine vajalike ülesannete lahendamiseks laste keskkonnaalaste tõekspidamiste kujundamine; tõus ökoloogilineõpetajate kirjaoskus; sisu värskendus, vormid ja lastega töötamise meetodid; ökoloogiline vanemate haridus (seaduslik õpilaste esindajad)

Probleemide lahendamiseks ökoloogiline haridus, millele me toetume programm: "Noor ökoloog"S. N. Nikolajeva.

Meie lasteaias tehakse palju tööd koolieelikute ökoloogiline haridus.

Siin on piisavalt metoodilist kirjandust, didaktilisi käsiraamatuid, plakateid, diagramme, tabeleid, mänge, laste ilukirjandust. ökoloogilise sisuga lapsed.

Teadusliku uurimistöö tulemusena jõudsid paljud teoreetikud ja praktikud, nagu P.G.Samorukova, S.N. Nikolajeva, N.N. Poddjakov, N.A.Rõžova ja teised teadlased, et

Koolieelikute ökoloogiline haridus on laste kujunemine austus loodusnähtuste ja objektide vastu, mis neid ümbritsevad ja millega nad tutvuvad koolieelne lapsepõlv.

Eelkooliealiste laste keskkonnaharidus hõlmab:

- inimliku suhtumise edendamine loodusesse (moraalne kasvatus);

– keskkonnaalaste teadmiste ja ideede süsteemi kujundamine(intellektuaalne areng);

- esteetiliste tunnete arendamine (oskus näha ja tunnetada looduse ilu, seda imetleda, soov seda säilitada).

- osalemine lapsed neile teostatavates tegevustes taimede ja loomade eest hoolitsemiseks, looduse hoidmiseks ja kaitsmiseks.

Kõik integreeritud lähenemisviisi komponendid keskkonna haridus sisse eelkool institutsioonid ei eksisteeri isoleeritult, vaid omavahel seotud. Nii et inimlik suhtumine loodusesse tekib mõistmise protsessis, et meid ümbritsev maailm on ainulaadne, kordumatu, vajab meie hoolt ja kinnistub praktiliste tegevuste käigus toataimede ja loomade eest hoolitsemiseks.

Laval eelkool lapsepõlv, esialgne tunne ümbritsevast maailm: laps saab loodusest emotsionaalseid muljeid, koguneb ideid erinevate eluvormide kohta... Seega juba sel perioodil kujunevad välja ökoloogilise mõtlemise aluspõhimõtted, teadvus, ökoloogiline kultuur.

Ökoloogiline kultuur eeldab, et inimesel on teatud teadmised ja tõekspidamised, valmisolek tegevusteks, samuti praktiliste toimingute valdamine, mis vastab mõistliku nõuetele. Austus looduse vastu.

Töö lastega keskkonna hariduses kasutatakse integreeritud lähenemisviisi, eeldades vastastikune sidumine uurimistegevus, muusika, visuaalne tegevus, kehaline kasvatus, mängud, teatritegevused, ilukirjanduse lugemine, modellitöö, ekskursioonid, aga ka iseseisvate tegevuste korraldamine lapsed, st. rohestamine lapse mitmesugused tegevused.

Ökoloogiliste arusaamade kujunemine toimub terve päeva kõikides haridusvaldkondades.

Erinevate haridusvaldkondade lõimimine võimaldab kujundada lastes esialgseid ideidümbritseva reaalsuse kohta.

Haridusvaldkonna jaotises "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng" korraldame mängulisi õppesituatsioone, mängime läbi kirjanduslikke süžeesid nukkude, teatri, mänguasjade abil. Mängudes kinnistavad lapsed oma teadmisi. Näiteks palliga mängides kordavad lapsed "Puuviljad", "Köögiviljad", "Kodu- ja metsloomad", lastele meeldib mängida "Lendab - ei lenda".

11 slaidi. Kõne arendamine.

Töös lastega kasutavad õpetajad mitmesuguseid tegevusi kirjandusteostega (ettelugemine, lavastamine, luuletuste päheõppimine, illustreerimine, mõistatuste koostamine). Oluline roll on muinasjuttudel, mida lapsed ise koostavad. Klassis haridustegevus "Minu kodumaa, lemmikkohad", lapsed mitte ainult ei tutvu meie linna vaatamisväärsustega, vaid tutvuvad ka oma kodumaa loodusega, temaatiliste tundide jaoks korraldatakse fotonäitusi, mille käigus jäädvustatakse lapsi nende lemmikpaikades kodumaal.

12 slaidi. Kognitiivne areng.

Sest keskkonnateadlikkuse kujundamine sensoorne kogemus mängib suurt rolli lapsed... Pööra tähelepanu kuju, loodusobjektide värv, suurus, lõhn, pinna iseloom ja muud omadused. Samamoodi "Me ravime" loomad oma lemmikmaitsetega, püüdes kõike võrdselt jagada.

13 slaidi. Füüsiline areng.

Lapsed eelkooliealised on väga liikuvad, seetõttu kasutatakse aktiivselt süžeepõhiseid välimänge. Näiteks mäng "Sajajalgne" tutvustab lapsed putuka omadustega, kuidas ta liigub, õpetab mäng lapsed tähelepanelikkus ja järjekindlus liikumistoimingutes. Ja kui palju rõõmu ja lõbu, kui on vaja oma hobusesabale järele jõuda! Korraldame teatevõistlusi värske õhk, tuletades meelde värskes õhus jalutuskäikude kasulikkust. Üks mu lemmiktegevusi lapsed Terviserajal kõndimine on samuti olemas, on ka looduse elemente, kohapeal kogutud kastan, nagu selgus, on väga kasulik lampjalgsuse ennetamiseks.

Huvi kasvatamine meie tervise vastu, soov seda toetada õige toitumine... Lemmiktegelane dr Aibolit viib läbi vestlusi tervisliku toidu kasulikkusest.

14 slaidi. Kapuutsi esteetiline. arengut.

Lapsed püüavad oma eredamaid muljeid looduse nähtustest ja objektidest kuvada oma joonistustes, rakendustes, modelleerimises.

Armsate emade puhkuseks valmistavad lapsed oma kätega käsitööd ja postkaarte, milles on alati näha looduse osakesi, see on õrn tulp tassis ja liblikas lillel. Modelleerimisel annavad lapsed edasi loomade, taimede iseloomulikke jooni ja struktuuri ning fikseerivad ka nende nimed.

Tingimuste loomise võib jagada kaheks koostisosad: sisemine looduslik vöönd ja välimine looduslik vöönd.

Looduslik siseala eeldab igas rühmas loodusnurgad, elava ja elutu loodusega katsetamise nurgad, aknal köögiviljaaiad.

Väljaspool looduslikku tsooni - köögiviljaaed, lilleaed, lillepeenrad kruntidel, viljapuuaed, ökoloogiline rada(leht- ja okaspuud, sipelgateed, lindude söögituba)

Areneb teema keskkonda kasutatakse kognitiivsetel ja rekreatiivsetel eesmärkidel, arendamiseks lapsed tööoskused ja loodusega suhtlemine, eest.

Loomingu peamine omadus teatud tingimused on eluslooduse objektide sissetoomine lapse objektikeskkond, tema eluruumi. Lasteaia piirkonnas mitmekesine taimestik ja loomastik, ruumis õige loodusala korraldus eelkool institutsioonid moodustavad arengu ökoloogiline keskkond hariduseks vajalik lapsed... Sellise keskkonna loomine, selle hoidmine vajalikul tasemel, täiustamine ja hilisem kasutamine pedagoogilises tegevuses võib toimida meetodina laste keskkonnaharidus.

Rühmad on loonud loodusnurgad, mis tutvustavad lapsed toataimedega, nende kasvuks vajalikud tingimused. Vaatlemiseks ja looduses töötamiseks.

Keskkonnasõbralik arengukeskkond on laste tegevuste koht ökoloogiline fookus... Arendavas keskkonnas tegevusi korraldades soodustab õpetaja initsiatiivi lapsed.

Juba väljakujunenud traditsiooni kohaselt kasvab veebruari lõpus iga rühma aknal juurviljaaed ja kõrvad, süžeekompositsioonid annavad edasi muinasjutu tunde. Siin on teie lemmiktegelased muinasjuttudest, loomadest, teemasid käsitööd alates looduslik materjal ja jne.

Lapsed jälgivad taimede kasvu, hooldavad, kastvad, kobestavad istutatud taimi.

Nende töös on erilise väärtusega erinevad kollektsioonid, vormistatud lapsed ja täiskasvanud sisse ühistegevus.

Jalutuskäikudel olevad lapsed koguvad koos õpetajatega lehti ja taimi, seejärel teevad herbaariume, täiendades nurki uute arendusmaterjalidega.

Lapse kognitiivse sfääri arendamiseks koostasid õpetajad ökosüsteemide mudeleid, mille eesmärk on kinnistada teadmisi loomade ja lindude elupaigast, arendada. lapsed huvi eluslooduse vastu. Harida lapsed lahke suhtumine loomadesse.

Oluline roll selles koolieelikute ökoloogiliste ideede kujunemine didaktilisi mänge mängides. Pedagoogid kasutavad oma töös õppemänge, mille abil moodustatud oskus esile tuua olulisi jooni esemed"Arva ära", "Mida subjekt räägib endast?» ... Mängud arendamiseks laste oskus võrrelda, koostada, märgata, teha õigeid järeldusi "Sarnane - mitte sarnane", "Mis on üleliigne", "Mis muutus", "Kelle jalajäljed?"... Mängud, mis arendavad üldistus- ja klassifitseerimisvõimet teemasid erinevatel alustel "Kellele mida vaja on?", "Nimeta seda ühe sõnaga", Mängud tähelepanu, intelligentsuse, kiire mõtlemise arendamiseks "Lendab, ei lenda", "Katkine telefon", "Olematu loom (taim).

Õpetajad teevad oma kätega didaktilisi käsiraamatuid ja mänge, rühmadel on kartoteegid keskkonnamängud, vastavalt individuaalsetele omadustele lapsed... Materjali tootmine kasvatustöös laste ökoloogiline kultuur aitab koondada ja selgitada laste etendused loodusnähtuste tajumise käigus saadud illustreeriva ja visuaalse materjali abil on võimalik teadmisi edukalt üldistada ja süstematiseerida lapsed.

Looduse nurkades on lastekirjandus, entsüklopeediad lapsed, loomaajakirjad, süžeepildid ökoloogiline sisu, mida pidevalt uuendatakse. Lapsed koos kasvatajatega teevad isetehtud ökoloogilised raamatud, mille sisuks on illustratsioonid erinevatest loodusnähtustest, lood ja jutud loodusest.

Üks olulisi tutvumisvahendeid lapsed välismaailmaga on tähelepanekud.

Igasugune vaatlus on kognitiivne tegevus, mis nõuab tähelepanu lapsed, keskendumine, vaimne aktiivsus.

Kõndimise vaatlused rikastavad ideid ümbritseva maailma kohta, vormi sõbralik suhtumine loodusesse. Pedagoogid õpetavad lapsed vaadelda erinevaid objekte ja nähtusi; samas pole vaja jälgida ainult neid objekte ja nähtusi, mis on planeeritud. Loomade ja loodusnähtuste vaatlused võivad olla juhuslikud ja ootamatud, seega ei tasu seda võimalust kasutamata jätta.

Kasvatajad õhutavad pidevalt lastes uudishimu; vormi oskus märgata muutusi looduses (Lastega käime kuuske ja männi vaatamas, kasvumuutusi jälgimas, teadmisi täpsustamas lapsed okaspuudest)

Ilma jälgitakse igapäevaelus süstemaatiliselt - lapsed vaatavad iga päev taevasse, teevad vastavalt riietusele selgeks sademete olemuse, tuule olemasolu või puudumise määratleda sooja ja külma aste.

Looduskalendri täitmine on veel üks igapäevane rutiin, mis käib vaatlemisega käsikäes. Õpetaja koos lastega salvestab regulaarselt ilma ja metsloomade seisu, kui nad seda jälgivad.

Teist tüüpi kalendrid on pildid, mis näitavad taime järjestikust kasvu. See võib olla purki pandud sibul, mis on istutatud roheliste idanemiseks vette; puuoksad, asetatud talve lõpus vaasi, et jälgida pungumist, noorte lehtede lahtirullumist; seemnete idanemine, mis tahes aia- või lillekultuuri kasv ja areng. Kõikidel juhtudel kajastavad sama ajaintervalliga tehtud joonised taimede kasvu ja arengu järjestust, sõltuvust välistest elutingimustest.

29-30-31 liumägi.

Klassiruumis mängu vormis omandatud teadmisi panevad lapsed proovile iseseisvas katsetegevuses. Tasapisi muutuvad elementaarsed katsetused mängudeks-elamusteks. Mängu motiiv suurendab selle tegevuse emotsionaalset tähtsust lapse jaoks.

29. Slaididel Esitatakse katsed veega, 30. katsed jääga, 31. - katsed lumega.

Tänu sellele muutuvad mängudes-elamustes fikseeritud teadmised loodusobjektide seostest, omadustest ja omadustest teadlikumaks ja püsivamaks.

Suurepärane hariduslik väärtus keskkonna kujundamine kultuuril on tööd lapsed looduses... Ta avardab oma silmaringi lapsed, loob soodsad tingimused erinevate ülesannete lahendamiseks. Praktikas selgitavad lapsed välja taimede ja loomade seisundi sõltuvuse nende vajaduste rahuldamisest, õpivad tundma inimese rolli looduses.

Iseseisev või ühine töö täiskasvanutega nurgas või lasteaia territooriumil loomade ja taimede eluks vajalike tingimuste säilitamiseks võimaldab lastel omandada õiged viisid ja oskus loodusega suhelda ehk loomeprotsessiga ühineda. Individuaalsed ilmingud lapsed praktikas on nende taseme näitaja ökoloogiline kultuur ja ökoloogiline haridus.

Lapsed tunnevad rõõmu ja uhkust looduses töötamise positiivsete tulemuste saavutamise üle.

Suhteliselt uus keskkonnaprojektid on eelkooliealiste lastega töötamise vorm mille raames teevad lapsed ja täiskasvanud uurimistööd.

Projektide eesmärk on luua tingimused ettevalmistuseks lapsed õpivad ökoloogia põhitõdesid, kujundada lastes ettekujutust hoolika ja konstruktiivse suhtumise vajalikkusest loodusesse läbi erinevate tegevuste.

Töö projektiga on integreeritud iseloomu: lapsed võtavad tulemused kokku jooniste kujul, taotlused osalevad etendustel, puhkusel.

Rühmaõpetajad on välja töötanud mitmeid projekte "Sööda linde talvel", "Nõia - vesi"... Projektid on erineva kestusega - 1 kuu kuni aasta.

Meeskonnatöö lapsed annab neile võimaluse end väljendada erinevat tüüpi rollimängudes. Ühine eesmärk arendab suhtlemis- ja moraalseid omadusi.

Üks neist keskkonna vormid kasvatus on puhkus ja lõbus. Pühade ja meelelahutuse roll on emotsionaalset sfääri tugevalt mõjutada

lapse isiksus. Sellistel pühadel on oluline mitte niivõrd tuttavate muusikapalade, luuletuste, mängude reprodutseerimine, loodusteemaliste mõistatuste äraarvamine, kaasamine. lapsed sündmuste kogemisse, teadvustamisse keskkonnaprobleemid arusaadav lapsed.

Veedame puhkuse ja meelelahutuse "Maa päev", "Lillede püha", "Linnupäev", "Kaitseme loodust"... Meelelahutus on suunatud loodusalaste teadmiste rikastamisele, harimisele lapsed ettevaatlik ja hooliv suhtumine temasse.

40-41 slaidi.

Väljakujunenud traditsiooni kohaselt toimuvad lasteaias igal aastal konkursid, näitused, loovtööde fotonäitused lapsed, vanemad ja õpetajad. (Zimushka-kristall, Sügis kuldne, Minu kodumaa, lemmikkohad, Lapsed ja loodus, Sügisfantaasiad ja looduse imed)

42 -43 liumägi.

raames ökoloogiline haridust, meie lasteaed teeb koostööd nimelise linnaosa raamatukoguga V.V.Veresajev ning Kunsti- ja Koduloomuuseum.

Raamatukogu ja muuseumi töötajad korraldavad lastega üritusi ökoloogiline iseloom(viktoriinid, mängud, joonistuste näitused, konkursid, loodusteemalise ilukirjandusliku ja õppekirjandusega tutvumine, kodumaa looduse ja loomastikuga tutvumine.

Üks olulisi tegureid, mis mõjutab keskkonna aluste kujundamine lapse maailmavaade, on õpetajate erialane ettevalmistus.

Koolieelses õppeasutuses mitmesugused töövormid õpetajatega.

Konsultatsioonide, seminaride, töötubade kaudu saavad pedagoogid looduslugu, ökoloogilised teadmised, tutvuda programmide, meetoditega koolieelikute keskkonnaharidus.

Töös edasi keskkonna kasvatus hõlmab peaaegu kõiki koolieelse lasteasutuse töötajaid.

Näiteks töötab muusikarežissöör välja stsenaariume ökoloogilised pühad , valib muusikali registreerimineõppetegevuseks loodusmaailmaga kurssi viimiseks.

Niisiis kasutab õpetaja-psühholoog oma töös erinevaid tehnikaid, arendades lapse ökoloogiline kultuur, kasutades töös seinal paiknevat süžeekompositsiooni, mis muutub sõltuvalt eesmärkidest ja eesmärkidest.

47 slaidi:

Sellel slaidil esitletakse erinevaid töövorme vanematega. seda: lastevanemate koosolekud, konsultatsioonid, vestlused, ankeedid jne.

Probleemide lahendamine koolieelikute keskkonnaharidus, lasteaiaõpetajad mõistavad, et ainult koostöös, üksteisemõistmises, kontaktis, sõpruses vanematega on võimalik täisväärtuslik, positiivne lapse ökoloogilise kultuuri alge kujunemine.

48-49 slaid.

Töö vanematega toimub järk-järgult, pidevalt, suurt tähelepanu pööratakse ühistegevusele lapsed ja täiskasvanud(osalemine keskkonnaaktsioonides, ekskursioonidel, meelelahutuses)... Sellega seoses töötavad õpetajad välja soovitused, mille eesmärk on luua tingimused tutvumiseks lapsed loodusesse peres nõustada vanemaid neid huvitavates küsimustes ökoloogiline iseloom; kaasame lapsevanemaid ühistele konkurssidele, näitustele, meisterdame käsitööd, beebiraamatuid, loome kollektsioone, herbaariume, täiendame raamatukogu.

Õpilaste programmimaterjali väljatöötamise kontrollimiseks jälgivad lasteaiaõpetajad kasvatusprotsessi, mis kajastab vajalike oskuste ja vilumuste arengutaset vastavalt elluviidavale haridusprogrammile.

Usume, et tehtud töö tulemusena on positiivset tulemused:

– kujunevad lastes ökoloogilise kultuuri alged;

– moodustatud teadlikult õige suhtumine looduse objektidesse ja nähtustesse, ökoloogiline mõtlemine;

- lapsed õpivad praktilisi tegevusi looduskaitseks;

- arenevad vaimsed võimed lapsed, mis väljenduvad oskuses katsetada, analüüsida, teha järeldusi;

- kell lapsed tekkis soov läbi erinevate tegevuste loodusega suhelda ja oma muljeid kajastada.

Muidugi, meie töö edasi laste ökoloogiline haridus pole kaugeltki valmis, kuid tulemused on juba olemas. Lapsed on muutunud keskkonnateadlikumaks. Koos traditsioonilisega vormid püüame tutvustada uus: luua ökoloogiline rada lasteaia territooriumil.

Seega koos süsteemi kõigi komponentide ühendamisega laste keskkonnaharidus koolieelses õppeasutuses saavutatakse kõige tõhusamad assimilatsiooni tulemused koolieelikute keskkonnateadmised.

Tänan tähelepanu eest!

Määrava katse eesmärk on määrata ökoloogiliste ideede kujunemise tase 5-6-aastastel lastel.

Seetõttu hõlmab eksperimentaalne uuring järgmisi etappe:

1. Meetodite valik 5-6-aastaste laste ökoloogiliste ideede kujunemise taseme diagnoosimiseks

2. Ökoloogiliste ideede kujunemise taseme paljastamine 5-6-aastastel lastel

3. Uurimistulemuste töötlemine.

Selgitava katse eesmärgid:

1) määrab vanema koolieeliku ökoloogilise hariduse taseme kriteeriumid;

2) valida diagnostikamaterjale ja -seadmeid;

3) töötleb uurimistulemusi.

Laste diagnostiline uurimine viidi läbi iga lapsega individuaalselt, vestluse teel, kasutades raskuste korral illustratsioone, mis kujutasid kõnealust eset või nähtust. Iga vestluse sisu eesmärk on tuvastada ideid loomade, taimestiku, eluta looduse ja aastaaegade kohta. Samal ajal võimaldab vestluste tsükkel üsna täpselt kindlaks määrata eelkooliealises lapses tekkinud ideede täielikkuse ja mahu.

Uuringus osales 20 inimest - 11 poissi ja 9 tüdrukut (lasteaia nr 149 "Ryabinushka", Amineva tn., 17, Samara, teise vanema rühma õpilased)

Oleme tuvastanud järgmised kriteeriumid ja näitajad ökoloogiliste ideede kujunemiseks vanematel koolieelikutel. Valisime välja ka kriteeriumidele ja näitajatele vastavad diagnostikaülesanded.

Diagnostilised ülesanded koolieelikute ökoloogiliste teadmiste kujunemise taseme määramiseks

Ülesanne 1. Loomamaailma esindajatele iseloomulike tunnuste määramine (teostatakse iga lapsega individuaalselt).

Sihtmärk. Määrake loomamaailma esindajate iseloomulike tunnuste teadmiste tase.

Varustus. Kolm suurt kaarti: esimene on jagatud kolmeks osaks (majandushoov, mets, kuumade maade maastik); teine ​​kaart kujutab sinist taevast, puuoksi ja maad; kolmas kaart näitab taevast ja heinamaad. Loomakujud: hobused, lehmad, sead, kitsed, jäärad, koerad; hunt, rebane, karu, jänes, hirv, tiiger, elevant, kaelkirjak, sebra. Linnufiguurid: tuvi, tihas, varblane, rähn, harakas, vares, härjavits, öökull. Putukakujukesed: liblikad, mesilased, lepatriinu, draakon, sipelgas, rohutirts, kärbes, sääsk, ämblik.

Juhised läbiviimiseks. Õpetaja soovitab võtta esimene kaart, valida kõikide kujundite hulgast loomad ja paigutada need kaardile, arvestades nende elukohta.

Õpetaja pakub võtta teise kaardi, valida ülejäänud kujundite hulgast linnud ja panna need kaardile oma äranägemise järgi. Õpetaja pakub välja võtta kolmanda kaardi, valida ülejäänud piltide hulgast putukad ja asetada need kaardile.

Kui lauale on jäänud kujundeid, võite kutsuda last uuesti mõtlema ja asetada need vastavalt juhistele. Küsige temalt, kuidas ta loomad kaartidele paigutas.

Kui laps on ülesande täitnud, palub õpetaja tal valida kaks loomapilti, kolm pilti linnust ja kolm pilti putukatest ning seejärel vastata järgmistele küsimustele vastavalt valitud piltidele.

Mis on looma (lind, putukas) nimi?

Mida saate meile tema kohta öelda?

Sinu suhtumine neisse.

Tulemuslikkuse hindamine on toodud lisas A.

Ülesanne 2. Taimestiku iseloomulike tunnuste määramine (teostatakse iga lapsega individuaalselt).

Sihtmärk. Määrata teadmiste tase taimemaailma iseloomulike tunnuste kohta.

Varustus. Toataimed: kurereha (pelargonium), tradeskantsia, begoonia, aspidistra (sõbralik perekond) ja sultani palsam (hele); kastekann toataimede kastmiseks; pihustatud vesi; lõdvestav pulk; kalts ja kaubaalus.

Juhised läbiviimiseks. Õpetaja nimetab viis toataime, pakub neid näidata.

Millised tingimused on vajalikud toataimede eluks, kasvuks ja arenguks?

Kuidas toataimi õigesti hooldada?

Näidake, kuidas seda õigesti teha (ühe taime näitel).

Miks on inimestel toataimi vaja?

Kas teile meeldivad toataimed ja miks?

Seejärel pakub õpetaja väljatoodud (sulgudes toodud) hulgast valida:

a) kõigepealt puud, seejärel põõsad (papel, sirel, kask);

b) leht- ja okaspuud (kuusk, tamm, mänd, haab);

c) marjad ja seened (metsmaasikad, puravikud, puravikud, maasikad);

d) aialilled ja metsalilled (aster, lumikelluke, maikelluke, tulp).

Tulemuslikkuse hindamine on toodud lisas B.

Ülesanne 3. Eluta loodusele iseloomulike tunnuste määramine (teostatakse iga lapsega individuaalselt).

Sihtmärk. Määrake teadmiste tase elutu looduse iseloomulike tunnuste kohta.

Varustus. Kolm purki (liivaga, kividega, veega).

Juhised läbiviimiseks. Õpetaja pakub kindlaks purgi sisu. Pärast seda, kui laps on elutu loodusega objekte nimetanud, pakub ta vastuseid järgmistele küsimustele.

Milliseid liiva omadusi teate?

Kus ja milleks inimene liiva kasutab?

Milliseid kivide omadusi teate?

Kus ja miks inimene kive kasutab?

Milliseid vee omadusi teate?

Kus ja milleks inimene vett kasutab?

Tulemuslikkuse hindamine on toodud lisas B.

Ülesanne 4. Aastaaegade tundmine (viiakse läbi individuaalselt või väikestes alarühmades).

Sihtmärk. Määrake aastaaegade teadmiste tase.

Varustus. Väljalõigete albumi paberileht, värvilised pliiatsid ja viltpliiatsid.

Juhised läbiviimiseks. Kasvataja. Milline aastaaeg sulle kõige rohkem meeldib ja miks? Joonistage pilt sellest aastaajast. Nimetage aastaaeg, mis saabub pärast teie lemmikhooaega, öelge, mis järgneb jne.

Seejärel pakub ta vastuse küsimusele "Millal see juhtub?":

Ere päike paistab, lapsed ujuvad jões.

Puud on lume all, lapsed kelgutavad mäest alla.

Lehed langevad puudelt, linnud lendavad soojadesse piirkondadesse.

Puudel õitsevad lehed, õitsevad lumikellukesed.

Tulemuslikkuse hindamine on toodud lisas D.

Teostatud ülesannete tulemuste analüüs:

5-6-aastaste koolieelikute ökoloogiliste ideede kujunemise taseme diagnostika tulemused:

Tabel 1 – ökoloogiliste ideede kujunemise aste vanematel eelkooliealistel lastel kindlaksmiskatse etapis

Vanemad koolieelikud tervikuna näitasid ökoloogiliste ideede kujunemise keskmist taset - 9, 4 punkti. Tulemuste analüüs näitas, et keskmiselt on lastel kõige paremad ettekujutused aastaaegadest (11,15) ja veel hullem – eluta looduse kohta (7,25).

Iga näitaja tulemuste kohta vaadake lisa D.

Ülesande ja vestluse käigus selgusid lapse teadmised 5-6-aastastest loomaliikidest, teadmised loomastiku esindajate ja nende elupaiga vahekorrast, ettekujutused loomadele iseloomulikest tunnustest ning lapse suhtumise tase loomaloomadesse. loomamaailm oli kindlaks määratud.

Esiteks määrasime kindlaks loomamaailma puudutavate ökoloogiliste ideede kujunemise taseme. Selle näitaja uuringu tulemused on esitatud diagrammi kujul.

Joonis 1 – Loomamaailma puudutavate ökoloogiliste ideede kujunemise tasemed

Uuringust selgus, et enamikul lastest (75%) on ökoloogiliste ideede kujunemise tase keskmine. Kolmel lapsel (15%) on tase madal ja ainult kahel lapsel (10%) kõrge.

Joonis 2 – Taimemaailma puudutavate ökoloogiliste ideede kujunemise tasemed

keskkonnamõju simulatsiooni koolieelik

Diagramm näitab, et enamikul lastest (75%) on taimemaailma kohta ökoloogiliste ideede kujunemise tase keskmiselt. Kolm koolieelikut on kõrge tasemega, mis on ühe lapse võrra rohkem kui eelmises ülesandes. Madalat haridustaset täheldatakse ühel lapsel (5%)

Seejärel määrasime 5-6-aastaste laste ökoloogiliste ideede kujunemise taseme elutu looduse kohta.

Joonis 3 – Eluta loodusega seotud ökoloogiliste ideede kujunemise tasemed

Suurem osa lastest (75%) näitas eluta looduse kohta ökoloogiliste ideede kujunemise keskmist taset. Ülejäänud lapsed (25%) näitasid madalat taset. Ükski laps ei näidanud üles kõrget küpsuse taset.

Lõpuks uurisime 5-6aastaste ideid aastaaegade kohta. Tulemused on esitatud diagrammi kujul.

Joonis 4 – Ökoloogiliste ideede kujunemise tasemed aastaaegade kohta

Ettekujutused aastaaegadest kujunesid keskmisel tasemel enamikul lastest (70%), ülejäänud lapsed näitasid kõrget kujunemise taset (30%). Madalat taset ei leitud ühelgi lapsel.

Määramisetapi tulemuste analüüs võimaldab rääkida 5-6-aastaste laste ökoloogiliste ideede kujunemise ebapiisavast tasemest. See viitab vajadusele sihikindla töö järele nende esinduste kujundamisel.