Harjutused talumise ületamiseks. Logo kasutamine korrektsioonipedagoogilises protsessis, kui logite logotrick stout

Eesmärgid:
Kommunikatiivse kõne funktsiooni moodustamine,
phobia suhtluse ületamine;
ratsionaalse valitseja ja häälteaduse oskuste moodustamine;
Tugevuse ja häälte valiku arendamine;
Kampaaniate komponentide arendamine: Syntagmi intonatsiooni kujundamise oskus, sõnavõtu pausi protsessi normaliseerimine;
Kõne hingamise moodustamine;
määrus lihastoon;
liikumise koordineerimise ja rütmisatsiooni arendamine;
Kuulutus mõju, visuaalne mälu;
Passiivse sõnastiku aktiveerimine;
soodsa psühholoogilise tausta loomine, vaikne, rõõmsameelne meeleolu lastel;
Ruumilise orientatsiooni parandamine, Orientatsioon oma asutuses;
Excarptide haridus laste neurosides.

Varustus: Nukk, taskurätikud, illustratsioon kella pildiga;
Häälmodulatsioonide arendamise skeemid.

Reisi kursus:

1. Ashhod tasuta. Rahulik samm ilma saatele.
Sissejuhatav harjutus

"Tere"
a) Lapsed seisavad ringi:
Vaata naaber silmis;
Helista oma nimele, vaadates järgmise lapse silma;
Helistage selle nimele, keda sa vaatad.

b) "7 hüppab" (K.ORF)
Lapsed liiguvad saalis erinevates suundades;
Fermatat peatub ja "tervitavad" eelnevalt väljapakutud osa keha (parema käega, tema vasak jalg sokid ...) lapse lähedal.
Partneri (või keha teise osa) kätt toimub kuni muusika (akordi) ei lõpeta heli

2.Remick.
Sest rahulik muusika (audio salvestus), lapsed liiguvad liikumise näitusel kõneterapeut, mille eesmärk on võime ümber jaotada lihastoon, arengus näo mootorratta, õige kehahoiaku.

3. trahvi manuaalse liikuvuse arendamine.
Laul "Baran" Muz.Savelyva kohta

Tellingute turul - sõrmed mõlema käega
Baran Baran Bararan. Lena - "tants"
Baaride jaoks lammaste jaoks
Kümme moonki,
Üheksa kuivatamist, kaheksa kuklid, - lapsed painutada 1 sõrme
Seitse Pellek, kuus närimist, jättes veidi sõrme järk-järgult
Viis kooki, neli pyshki, ühel käest.
Kolm baleti, kaks vaibad.
Rööbastee Bazaaris
Bararan Baran ostis
Ja üks Kalach ostis
Ma ei unustanud ennast
Ja haavade, päevalillede jaoks.

4.
a) "Watch" (lihvimine)
Lapsed on jagatud alarühmadeks, millest igaüks kujutab "nende" kella - seina, tasku või torni häält, muutes hääle täitmise ja ajavärvi tempot:
BUTE kella torni: Bom! Bom! Bom! Bom!
Ja seina niipea kui võimalik, puugid, puugid.
Ja tasku kiirustades: puugid, puugid, puugid, nii!
b) Mäng "Raadio"
Laul "Sleepy Pill" (N.Ivanov)
Lamava laulu käigus õpetaja "hõlmab" ja "lülitub välja" heli "raadio". Laul ei katkesta samal ajal, ta "väljub" ise.

Katuste varblased magada,
Päike sinises udus.
Sleep tuleb lasteaiale
Päises - nähtamatu

Ponaroshka annab meile
Unine pillid,
Nii et me võtame need suus
Ja varsti jäi magama.

Me panime sisse ja paneme
Põske peopesa
Ja ärge võtke pillid
Isegi Ponamoshka.

5. Loovuse arendamine.
Laulu "gripp" (o.hromuskondhin)
Kolm lapsed, kes asuvad vaibale, kujutavad hipipossi grippiga patsiendid, täidavad liikumisi vastavalt sõnadele. Ülejäänud on kurb, irooniliselt täita seda laulu seisma.

Hippo täielikult käia. Oh!
Tal on raske gripp. Oh!
Tal on voodi
Koos tassi tassi eraldi.

Langeb nina, tabletid suus
Ja lisatasu viissada tükki.
Gripi raske
Vaevu
Hippo tõuseb voodist ...
Nii kõnnib kontsad,
Nii kõnnib kontsad
See gripiviilu gripp. AP Chch!

6. Kõne hingamise, hääle ümbersuunamise loomise loomine.
Harjutus "aeglane nukk"
Kasutatakse skeeme:

7. sujuva kõne moodustamine.

Lapsed seisavad ringis. Tugeva muusika osakaalu kohta üksteisele käepidemetele. Kellele peatub "muusika heli, valib partneri dialoogi teostamiseks. (valib laps)
a) dialoog "jänku"
Bunny, Bunny, mida sa kurb?
Kaotatud Kochani kapsas.
Kumb neist siis?
See on: ümmargune, valge ja suur.
Nu, Bunny, Chaluncia, lähme kõhu ... ta on tihe nagu trumm!
Niisiis, ma sõin oma Kochani ...
Ja unustasin ...
Või
b) dialoog "Black Cat"
Miks sa mustad, kass?
Lasil öösel korstnas.
Miks sa nüüd valged?
Potti hapukoorest.
Miks sa muutusid halliks?
Ootasin tolmu tolmu.
Mis värvi sa oled?
Ma ise ei tea seda ...

8.COPING SÕNUMINE Liikumisega
a) tantsu "miscellitud, Devora"
b) etapis "Kuidas sa elad?"
(Lapsed vastavad kõneterapeutide küsimustele)

Kuidas sul läheb?
Nagu nii! (üles kasvatama pöial)
Kuidas sul läheb?
Nagu nii! (kõndige kohapeal)
Kuidas sa seisad?
Nagu nii! (Stand, käed "õmbluse teel")
Kas sa magad öösel?
Nagu nii! (Pange käed harja alla)
Kuidas on rätik?
Nagu nii! (Push sõrmedega pumbatud harjad)
Ja vaikne?
Sh-sh-sh-sh ... (Rakenda sõrme huuled)

9.Realosed klassid.
Lapsed seisavad vaikselt ringis, hoides käed. Rahuliku muusikajuhtude all ütleb terapeut:

• Sa oled parim, kõige rahulikum, kõige sõbralikumad lapsed. Sa võid rääkida õigesti, rohkem kindel kõigile, väljendusrikas. Nüüd läheme grupisse ja ütlete mulle, mida teile kõige rohkem meeldis meie õppetundi kohta.

allikas

Loggerics'i rakendamine parandustegevuses Stuntful lastega vanemate eelkooliealiste lastega (tehnikad ja meetodid)

Planeerimise logo klassid viiakse läbi põhjal põhimõtete G.A. Wove. Nende hulka kuuluvad põhimõte:

• etiopatogeneetiline. See nõuab klasside diferentseeritud konstruktsiooni sõltuvalt kõnehäire põhjusest ja patogeneesi;
• teadvus ja tegevus. See asub aktiivse ja teadliku lapse suhtes tema tegevuse suhtes;
• süstemaatik. See seisneb korrektsiooniprotsessi korrektsuse, süstemaatilise ja järjepidevuse korral;
• visuality. See koosneb liikumise vahetu näitusel ja visuaalse kujutise või õpetaja kujulise sõna kasutamisest;
• kättesaadavus ja individuaalne lähenemine. Selles nähakse ette lasteealiste omaduste ja võimaluste kaalumine;
• raamatupidamise sümptomid. See võimaldab teil suhelda laste füüsilisi võimalusi kõne patoloogiaga. Arvestades laste võimalusi, manustatakse koormus;
• etapp. See määratleb loogilise järjestuse omandamise kinnitamise ja parandamise kogu kompleksi teadmiste oskusi ja oskusi. See põhineb lähenemisviisil lihtne keeruline.

Kõik põhimõtted on üksteisega seotud ja määrata kindlaks lapse funktsionaalsete süsteemide arendamise, kasvatamise ja korrigeerimise ühtsuse kõnehäiretega.

Logo teoste eesmärk - häälduste moodustamine, peegeldavate protsesside arendamine, kõigi kõnede süsteemi komponentide parandamine.

N.A. Puksiir, muusika- ja rütmiliste klasside kõige olulisem element signaal: Muusika, sõna, žest. Muusika kujul signaali parandusotstarbel kasutatakse eriti lai. Muusikalise tempo muutus, muusikateose vorm, läbipääsud, rütmid, iseloomu ja heli ja registrite kontrastsus võimaldab teil muuta liikumise muutust. Muusika hinnad (kiire, mõõdukas, kiirendatud, aeglane, SWIFT) Abi lastel lülituda ühest liikumisest teise. Samal ajal saavad lapsed õppida oma muusika liikumist alluma.

Alusamaid lapsi aeglasemalt tavalise kõnega lapsed loovad seose muusika signaali ja liikumise muutuse vahel. Kiire ja õige reaktsioon õpetaja signaalide kasvatatakse korralikult planeeritud klasside.

Mootor, muusika, muusika ja kõne, muusika- ja mootori, rütmiliste, helide harjutuste ja mängude kõne tõsta liikumiste dünaamilist ja staatilist koordineerimist, võime kontrollida lihaste tooni, väljahingamise kestust ja hääle pehme rünnakut. Mobiilse lapse mootori sfääri normaliseerimine aitab tal taastada suhtumine suhtumisse, keskkonnale ja tema kõne rikkumisele. See ümberkorraldamine on tingitud laste olemuse ja käitumise positiivseid omadusi psühhomotoorse parandamise protsessis.

Klassid kõneteraapia rütmi puhul tuleks läbi viia, võttes arvesse kõnesuhteid, mitmesuguseid muusikalist tegevust ja liikumisi.

Klasside läbiviimisel vajate ülesandete korratavust. Liikumise muutuse haridus, mis on kaasas muusikaline töö, viiakse läbi kogu kõneravis. Samal ajal kasutatakse teist muusikalist repertuaari.

On vaja kohaldada väikest kõnet, muusikalist materjali ja liikumist. Pagasiharidus tuleks läbi viia vastavalt kõneravi etappide sisule.

Muusika juht üks ülesandeid on õpetada lastele selgesõnaliselt, lihtne liikuda vastavalt muusika, muusikaliste piltide, registrite, dünaamika, kiirendamise ja aeglustamise liikumise muutmisele, liikumise muutmiseks vastavalt muusikalistele fraasidele.

Vastuvõtud ja meetodid logo kinnipidamise kinnitamiseks

Sisse erinevate aastate jooksul Autori meetodeid kõneteraapia rütmile ilmus, loodud tööle stummeerivate lastega (G.A. Volkov, V.A. Grin, N.A. Rychkov), mida edukalt kasutataks praegu parandusliku töö integreeritud süsteemis.

Töö areng tunde rütmi koosneb mitmest osast:

- Lihaste tooni reguleerimise harjutused (lihaste tüve või lõõgastumise võime). Selliseid harjutusi kasutatakse kogu logotmerite käigus kohe pärast kõndimist ja marssimist. Suur või väiksem lihaspinge tugevus korreleerub muusika valju või vaiksema kõlariga.

Harjutus 1. Lapsed teostavad liikumise vaikiva muusika all olevate lipu all oleva ja valju muusika all. Tugevad kramplad nende pea kohal.

Harjutus 2. liikumise valjulise muusika all tursega ringis vaikse liikumise all oleva liikumise all.

Harjutus 3. Valju muusika ringi kõndimise protsessis lähevad lapsed, kes täidavad teatud liikumisi kätega, vaikse all - peatage ja varjata oma käed tagakülje taga.

- Harjumise arendamise harjutused aitavad kaasa diafragmaalse hingamise tootmisele, piisavalt tugevale, pikale ja järkjärgulisele väljahingamisele. Harjutusi kasutatakse, kus hingamisteede lihased töötavad spetsiaalse pingega.

Harjutus 1. Lähteseis - peamine seista, käed rinna ees. Tugeva osa - terav, lärmakas hingamine ja liikumine kätega rinna ees. Nõrgusosa - tahtmatu väljahingamine, käed I.P.

Harjutus 2. Nina sissehingamine - suu väljahingamine. Lähtepositsioon on peamine seista. Tugeva osa - nina sissehingamine, suu nõrk - väljahingamine.

Harjutus 3. Lähtepositsioon - istub Türgi, käed vabad põlvili. Harjutus toimub edenevate kombinatsioonidega: A - On - Hut; O - Ho - Sink.

- Harjutused madaliku liikuvuse arendamiseks arendab sõrmede liikumist, koordineerimist, nende suhtlemist, aitavad kaasa argulatsiooni liikuvuse arendamisele. Harjutused viiakse läbi muusikalise materjaliga, hiljem kõne toetuse all.

Harjutus 1. Allikas positsioon - seisab ringis käed jäetakse välja. Rising venitatud käed läbi külgede häälduse heli "o".

Harjutus 2. Allikas positsioon - seisab ringis, käed rindade ees, palm edasi. Käte edasi, külgedel, alla hääli hääldamisega "E".

Harjutus 3. Allikas positsioon seisab ringis, käed painutatud küünarnukid, peopesa külgedel. Sirgevad käed heli heli "ja".

- harjutused tempo tunnetuse arendamiseks (muusikalise täitmise kiirus). Esiteks imendub tempo lihtsatele liikumistele ja seejärel kõndimisele, jalgade liikumisele ja jooksmisele.

Harjutus 1. Lapsed seisavad ringis. Muusikale hakkavad nad ringi liikuma: kõigepealt lähevad nad aeglaselt, kõrged põlved; Siis liikuda väikeste õmblussammudega.

Harjutus 2. Muusikale kujutavad lapsed, kuidas vihmapiiskad langevad. Selleks on mõlemad harjad presseeritakse rusikas, millest vabastatakse ainult indeks sõrmed.

- Harjutused lamineerimise hingamise arendamiseks aitavad kaasa nõuetekohase lamineerimise hingamise, tugeva, pika ja järkjärgulise väljahingamise arengule.

Harjutus 1. Lapsed annavad ülesande helistada numbritele, värvidele, nädalapäevadele tingimusega, et iga järgmine laps kordab, mida eelmine ütles ja jätkab numbri.

Harjutus 2. Õpetaja soovitusel, laps, tehes sügava hinge, ütleb: "Ma tean viiest köögiviljade nimetust ..." - ja jätkub pärast pausi ja teist hingeõhku: "Kapsas, suvikõrvits ... ".

Harjutus 3. Lapsed istuvad laua taga, millised mänguasjad või muusikariistad on lahti. Õpetaja sosistas helistab ühe nende kõrval oleva lapse kõrval, ta saadab selle nime ka järgmistele jne. (ahela järgi). Viimane laps Sobib tabelisse, võtab nimega objekti ja kutsub seda valjusti.

- harjutusi liikumise ja kõne koordineerimise arendamiseks võib kasutada mitte ainult logo klassidel, vaid ka dünaamilistest pausside puhul kõneravi ajal. Kõne materjal on valitud, tuginedes klasside paranduslikule eesmärgile.

Harjutus madalama liikuvuse, kõne koordineerimise ja liikumise arendamise kohta:

Lapsed lähevad üksteisele ringi, kellel käed, venitada käte edasi, levitada käed külgedele ja vajutage neid südamesse. Tee lainetaolised liikumised venitatud kätega. Käed külgedel, jäljendate tiibade tiivad. Lapsed aeglaselt kükitasid. Ronida sokkidele ja venitada.

Harjutused kõne koordineerimiseks kujutlusvõime liikumise ja arenguga:

Lapsed, käed hoidvad ringi ringi. Spin Socks paigas.

Laste kõndida, venitada ja rebida "õunad". Siis lekkinud ja klappige "õunad" ostukorvi. Lapsed kannavad korvi, jooma "Compote".

Lapsed tõstavad käed üles ja käed. Seejärel suurendage kiikliikumist paremale ja vasakule.

Harjutus "Tõsised suled":

Lapsed pai külgedel. Hõõrutud käed üles ja alla. Lapsed koputavad rusikate nende ees üksi ja löök avatud peopesadel.

Murda käed külgede õlakehitus. Seejärel pange käed vöö peale, tehke keha nõlvade paremale ja vasakule.
- Harjutused Kõnede tähelepanu pööramiseks on kaasatud lastel, kes kuulavad juhiseid, mõista seda ja tegutseb vastavalt sellele. Sel juhul muutub sõna signaaliks ja kasutusjuhendiks.

Harjutus 1. Pane palli villast palmi ja pakkuda lapsele löök "Snowflake" ja vaata, kuidas ta lendab. Korda 4 korda.

Harjutus 2. Stick stick riba roheline raamat, nagu lehed puu. Paku lapsele valada "puu" kui nõrk tuul nagu tugev tuul. Korrake 3 korda.

Harjutus 3. Tee paat paberist välja või vahtist välja, täitke vaagna veega, paluge lapsel paadile paigaldada nii, et see purjetas ühest kaldast teise. Korda 2 korda.

Ligikaudne õppetund stumering lastegaEesmärk on koolituse kõne ja teiste vaimse funktsioone võib olla selline skeem:

• sissejuhatavad harjutused, mis sisaldavad mitmesuguseid kõndimisliike, et planeerida liikumisi planeerida, suurendades kosmoses orienteeritust, konkreetsel tempos;
• harjutused, mis hõlmavad haridusomanikele jahvatamist, kõne hingamist, laulmise kombinatsioone, helide automatiseerimisega šokk silbid, laulmise koordineerimine käte liikumisega;
• harjutused, mis hõlmavad laulmist, et harida kõndimise laulmise koordineerimist, helide automatiseerimist, rütmilise kuulamise arendamist, kuulmist tähelepanu, muusika olemuse mõistmist mälu;
• harjutused juhusliku tähelepanu suurendamiseks;
• harjutused laulva kõne koordineerimise hariduse jaoks erinevate liikumisega nende lihaste meelevaldse juhtimise arendamiseks;
• muusika kuulamine muusikamälu arendamiseks järgnevate harjutustega;
• mängu dramatiseerimine emotsionaalsuse ja heleda pildi harimiseks;
• lõplik harjutus, mis sisaldab rahulikat kõndimist.

1. Volkova, G.a. Kõneravi Rhythm [Text] / M.A. Volkov. - Vladode kirjastamise maja. - 2002.-272.S.
2. Gladkovskaya, L.M. Alarühma komplekssed klassid vanemate eelkooliealistele, kes kannatavad stuttering [Text] // L.M. Gladkovskaya, kõne terapeut.-2008.-№8.-S.60-67.
3. Goncharov, N. Komera korrigeerimine [Tekst] / N. Goncharov. L. Vinogradova // Koolieelne haridus. - 2005.-№ 3.-S.59.
4. Kazbanova, E.S. Lastekõne temp-rütmilise korraldamise arendamine mehhanismina [Text] / E.S. Kazbanova, kõne terapeut.-2005.-№6.-C.28-32.
5. Nabiyev, nn. Stuttering: võõra ja kodumaise kirjanduse ülevaade [Text] // T.N. Nabijev, defektology.- 1998.-№4.-P.
6. Rudenko, i.i. Kõneteraapia Rhythm koolieelsetele kõnepatoloogiaga [Text] // I.I. Rudenko, laste kasvatamine ja koolitus arengupuuduskarvadega.-2005.-№1.-C.14-17.

allikas

Loggerics'i kasutamine terviklikus meetodis vanemvajaliku eelkooliealiste laste ületamiseks

Praeguseks lisaks traditsioonilistele kõneteraapiale kasutavad paljud kõneterapeudid sellist tõhusat meetodit kõnerajatuste ületamiseks kõneraviks rütmi.

Logric on peamiselt keeruline tehnika, mis hõlmab nii kõneteraapia ja muusika- kui ka rütmilise ja kehalise kasvatuse vahendit, mis on üks taastumisvastast vahendit.

Iga logo okupatsioonil on lugu. Bright, emotsionaalselt puhkuse atmosfääris õpivad lapsi palju huvitavaid asju. Logoklasside programm sisaldab järgmist:

Normaliseerimine tempo ja rütmi kõne

Kõne motoorika arendamine õige heli hääldamise eest

Arengu auditiin tähelepanu

Häpingute ärakuulamise arendamine

Ühiste ja peenete liikumise, näoilmete, pantomimistide arendamine

Muutuste ruumilise korraldamise arendamine

Füsioloogilise hingamise ja lamineerimise arendamine hingamine

Suurenenud sõnavara, kõnede vastuvõtmise kõrvaldamine

Liikumiste ekspressiivsuse ja armu harimine, võime taastada.

Koolituse kõnele ja teistele vaimsetele funktsioonidele suunatud lastega lastele võib olla selline skeem:

Sissejuhatavad harjutused, mis sisaldavad mitmesuguseid kõndimisliike, et planeerida liikumisi planeerida, suurendades kosmoses orienteeritust, konkreetsel tempos;

Harjutused, mis hõlmavad haridusomanikele jahvatamist, kõne hingamist, laulmise kombinatsioone, helide automatiseerimisega šokk silbid, laulmise koordineerimine käte liikumisega; Harjutused, mis hõlmavad laulmist, et harida kõndimise laulmise koordineerimist, helide automatiseerimist, rütmilise kuulamise arendamist, kuulmist tähelepanu, muusika olemuse mõistmist mälu;

Harjutused juhusliku tähelepanu suurendamiseks; Harjutused laulva kõne koordineerimise hariduse jaoks erinevate liikumisega nende lihaste meelevaldse juhtimise arendamiseks;

Muusika kuulamine muusikamälu arendamiseks järgnevate harjutustega;

Mängu dramatiseerimine emotsionaalsuse ja heleda pildi harimiseks; Lõplik harjutus, mis sisaldab rahulikat kõndimist.

G. A. Volkov teeb ettepaneku logo klassidesse, millel on järgmised harjutused ja mängud:

Kuulamisse tajumise, tähelepanu ja mälu, visuaalse tajumise, tähelepanu ja mälu arendamiseks;

Orientatsioonide väljatöötamiseks ruumi ja rütmi tundete arendamiseks;

Imitatsiooni arendamiseks;

Loominguline, krundi roll, mobiilimängud, loomingulised etuderes tahkete omaduste, tegevuse, sõltumatuse, algatuste arendamiseks;

Harjutused, mobiilimängud ühiste mootori oskuste arendamise eeskirjadega, liikuvuse käed, harjad, sõrmed;

Näo ja suulise Praxis arendamiseks;

Laulmise, tantsu, dramatiseerimismängudega muusikaliste saatega kõnetaotluse arendamiseks;

Etudes kujutlusvõime, loominguliste võimete arendamiseks;

Muusikamälu ja muusika loovuse arendamiseks;

Peatus, matinee, meelelahutus, pidulikud etendused.

Kõneravi vahendid Rhytmi korrektsioonitöös suuremal määral aitab kaasa tavaliste ja kõneliikumiste tempo ja rütmi normaliseerimisse, küsides kõne kui puhtalt kõneteraapia tööd.

Regulaarsed logoklassid aitavad kaasa statturiga lapse kõne normaliseerimisele, moodustavad positiivse emotsionaalse suhtumise, õpetab eakaaslastega suhtlemist.

Seega diferentseeritud logo töö, õige konstruktsioon kõneravi rütmi kursuse ja õigeaegse esitlus metodoloogilise materjali aitavad parandada tõhusust kõneteraapia töö ületamiseks stuttering.

Järeldused esimese peatüki kohta

Z.ajacinatsiooni on tempo häire ja kõnerütm, mis väljendub selle vaheldumatu, tahtmatu pausi, kordusi, kõneseadusega seotud lihaste konvulsiivse liikumise, näo, kaela ja jäsemete lihaste täiendavaid liikumisi. Kui lohistades, laps kas ei saa alustada sõna, või arestimise ajal tekib ajal hääldatud sõna ja siis helid venitatud või need häired ühendatakse.

Stuttering peegeldub tegevuse tegevuse ja käitumise kohta, mõjutab negatiivselt vaimset arengut. See kõne defekt mõjutab vaimset arengut, eriti kõrgeimate kognitiivsete aktiivsuse taseme teket, mis on tingitud kõnede ja mõtlemise ja piiratud sotsiaalsete, eelkõige kõnekontaktide vahelist tihedat seost, mille protsessis on kogniseeritud ümbritseva reaalsuse laps; takistab kõnekommunikatsiooni.

Diferentseeritud logo töö, õigete kõneteraapia rütmi õige konstruktsioon ja metoodilise materjali õigeaegne esitlus aitavad kaasa kõneteraapia tõhususe parandamisele kokkutuleku ületamiseks.

allikas

Logoneuroos on probleem, kus inimene ei saa õigesti rääkida kõnedefektide tõttu õigesti, mis moodustati psüühika, stressi või kaasasündinud patoloogia tõttu. Seal on harjutusi stuttering, aidates vabaneda teda igavesti või mõnda aega.

Logoneuroos - hääle, rütmi tempo, rütmi ja sujuvuse rikkumine, mis on tingitud keeleliste või keeleliste lihaste krambulistest. Isik hakkab äkitselt äratama, iga kord, kui defekt on täiustatud. Tavaliselt ilmneb haigus lapsepõlves 3 kuni 6 aastat, kui see ei ole täielikult moodustatud.

Stuttering'i põhjused:

• Psühholoogiline - seotud inimese psühholoogilise seisundiga, terava mõju, stressirohke olukord võib põhjustada stuttering.
• Füsioloogiline - logoneuroos haiguse tagajärjel. See võib olla pärilik või nakkuslik: Rahit, Poklush, Kor.
• Sotsiaalne - inimese väärkohtlemise tulemus lapsepõlves.
• Sagedased tülid majas, karistus ja laste peksmine põhjustavad stuttering. See võib moodustada vanemate hooletu suhte tõttu lapse kõne helile, mis on täis tähtede ja silpide tähtedega, kiire ja ebajärjekindla kõne.

Logo moodustamise provotseerivad põhjused on kõnede defektide moodustamine ületöötamise ajal pärast haiguse ülekandmist, pikaajaline leitud teleriekraani või videomängude ekraanilt.

Lapse raamatukogu moodustamise vältimiseks peavad vanemad vastama hariduse ja režiimi eeskirjadele.

1. Olles paljastanud probleeme kõnes, siis peaks otsima abiterapeut ja psühholoogi abi. Arstid aitavad tulla toime närvilise pingega ja korrektsete defektide tõttu, mis tulenevad paljude helide sooritamiseks.
2. Pärast lapsi õige toitumise, siis pakute väikese organismi vitamiinide ja energia kiire arendamiseks.
3. Unerežiimi jälgimine (2 kuni 6 aastat 2-3 tundi päeva jooksul, umbes 10 tundi öösel, üle 7 - 8 tundi öösel ja eelistatavalt 1 tund päeva), aitate lapsel koormustega toime tulla.
4. Söötmine lapse stressist, ilma lapse juuresolekul ilma korporaalse karistuseta, loob teooria harmoonilise arengu tingimused.

Et päästa täiskasvanu stattering, kõigepealt määrata haiguse põhjus. See peaks aru saama ja arutama patsiendiga kogenud psühhoterapeut ja kõneterapeut, mis põhineb esimese järeldusel, pakuvad logo moodustamisest vabanemise meetodit.

1. Suurendada enesehinnangut: Stuttering võib olla otseselt seotud komplekse ja hirm tundub sobimatu, hirm suure publiku ees. Selleks, et need olukorrad oleksid kõnedefektid provotseerinud, tehke oratorical Art.
2. Positiivse psühho-emotsionaalse tausta paigaldamiseks kasutage kinnitusi.
3. See võib aidata korduvate fraaside komplektis: "Ma olen terve, minu kõne on korras", "Ma olen ilus ja tervislik, ma olen rõõmus iga päev."
4. Keelduda ülerahvastatud kohtadest, kus tunnete end ebamugavalt.
5. Teostama hingamisharjutused Kui stuttering: iga kord, kui põnevus peaks sügavalt hinganud ja aeglaselt välja hingata mitu korda, mis võimaldab rahustada ja keskenduda mõtete paremale esitlemisele.
6. Treeni oma kõne korrektsust: kasutades Drew alates loll on suurepärane parandamiseks väikeste kõnede defekte.

Jälgi päeva päeva: magada 8 tundi ja sobitage see õigesti.

Harjutusi talumise vastu saab teha kodus, selle jaoks peate järgima reegleid:

• Hingamine peaks olema lühike ja kiire.
• Väljahingamisel peate õhku lõõgastuma ja suruma ilma mürata.
• Liikumised viiakse läbi hingeõhu, te ei tohiks hingata jõupingutusi.
• Sissehingamisel jälgige rütmi.
• Konto ise kuni 8 aitab keskenduda.
• Stuttering'i võimlemine peaks toimuma mugavas asendis.

Logo kasutamine korrigeerimiseks on suurepärane võimalus võõrustamisest vabaneda. Harjutusi saab teha iseseisvalt või treeneriga. Kõnedefektide parandamisel aitab loogilise mõtlemise ja füüsilise vormi arendamine teil kiiresti kujuneda.

Articulating Võimlemine Kui vandumine kasutatakse, et parandada üldist seisukorda keha ja kõrge kontsentratsiooni hääldus.

1. Jalad õlgade laius, tagakülg on sujuv, käed peavad küünarnukud painutama ja pingutage tihedalt külgede tihedalt, peopesad tuleb põrandale paigaldada. Võtke sügav hingeõhk, pigistage oma peopesad rusikasse, lühikese väljahingamise, harjade sprinkling. Sa pead korrata treeningut vähemalt 5 korda, muutes pausi mõne sekundi jooksul.
2. Hoidke tagasi sujuvalt, jalad kokku. Käed õmblustele, pigistage pintslid rusikate ja vajutage talje. Hingamas, langetage käed alla, selgitades põrandale. Treeningu tegemisel pingutage käe õla osa. Korda 10 korda.
3. Jalad õlgade laius, võtke sügav hingeõhk ja lahja edasi, proovige põrandale pääseda, tagasi ei tohiks seljata sirge, vaid natuke vooru. Korda 10 korda.
4. Käed tõmbavad edasi ja alustage aeglaselt kükitamist, keerates korpuse küljele. Hingake hinge, kui vajutate, võtke välja hingamissendisse. 8 lähenemisviise igas suunas.
5. Käed õmblustele, jalad õlgade laius, keha on lõdvestunud. Hingamisel kallistage ennast õlgade poolt, viskavad veidi tagasi oma pea tagasi, võtke välja hingata. Korda 20 korda. Hoolikalt ära oma tervist: kui on kalduvus nõrkus, tehke treening ilma peaga kallutamata.
6. Pange jalad mugava vahemaa tagant ja võtma hinge kinni, mine välja hingata. Siis hingata ja kalle eluaseme tagasi, hingata - lähtepositsioon.
7. On hinge, seistes sirge ja lõõgastav, langetage õla pea peale, võtke väljahingamise alustamise asend, korrake 10 korda igas suunas. Harjutus tuleks kiiresti teha.

Hingamisteede võimlemine Kui vandumine aitab parandada hapniku sissevoolu närvisõit ja aju aktiivsust.

Hingamise töö parandab sõna kvaliteeti ja tugevdage diafragma lihaseid.

Vastuvõtt, mida kõik osalejad ja kõlarid kasutavad - teksti proovimine, peegli vaatamine. Tänu luuletustele, patters ja muule materjalile mäletab isik, kuidas sõnu parandada.

Meditatsioon aitab rahulikuks järgida kerget transiitseisundi sisenemist. Sa pead seda tegema rahulik, vaikses keskkonnas, eraldades ennast kõigist probleemidest. Meditatiivse tavasid lõõgastav on menetluse tõhususe peamine tingimus. Probleemide lahendamine, isik on sukeldatud oma maailma, kus ta on terve ja see ei ole huvitatud kõnedefektidest.

Meditatsioon õpetab inimesele õigesti hingata ja kasutama oma häält. Et sukelduda valgustase seisundi, vajate:

• Luba rahulik muusika.
• Grind Aromalamp.
• Eetri õlid

Neuroosi tagajärjel võib talutamine nõrgendada aromaatsete õlidega, millel on rahustav toime. Lavendel, teepuu, Chabret aitab lõõgastuda ja mõtteid vabastada negatiivseid mõtteid.

Vanni võtmisel lisage une tugevdamiseks 4 tilka lavendlit ja kindlustama isikut enne olulist sündmust. Samuti hõõrudes nahka on ka tõhusalt. See on vaja võtta paar tilka teepuuõli ja pühkida randmed ja tühja kaela.

Jälgige vaikuse režiimi, kui talumine, aitab see lossida kõneliideseid ja eemaldada lihaste spasmid. Päeva jaoks kasutage seda puhkamiseks.

Lapsed saavad mängu pakkuda, mille jooksul peate rändama. Näiteks kujutada mereloom.

LFC kompleks aitab vabaneda lihastoonist ja spasmetest. Rakendage Shavanorovalvööndi massaaži.

Teil on võimalik kasutada ise massaaži kurgus piirkonnas. Selleks kannavad nad paiknevaid liikumisi, tõuseb kaela alusest lõuale.

• Mugavalt istuge ja kallutage oma pea edasi, võtke sügav hingamine, viivitus positsioonis 5 sekundit., Väljalasketoht. Korda 20 korda.
• Ümmargused pöörlemised liiguvad vasakul ja paremal pool 10 korda 2 lähenemisviisi.
• Mugavalt istuge ja lõõgastuge, tõstke oma käed sügavale hinge kinni, tunnevad, et õhk täidab kopsud, hingata - alandada neid, korrake 20 korda.

Harjutused aitavad haiguse ravis. Isik suudab toime tulla oma kavandatud hingamisteede võimlemine ja aidata ise lahendada kõne defekti probleemi.

allikas

Harmoonilise arengu lapse sünnist kooli, väga palju tegureid on oluline: režiim, toit, kehaline aktiivsus, mängud ja klassid, hariv, mälu, tähelepanu, kõne, emotsioonid, koordineerimine, loomingulised võimed, iseteenindusoskused, lugemine, kontod, tähed ...
Iga vanema ülesanne on aidata lapsel areneda harmooniliselt ja põhjalikult. Legend jõuab päästmiseks lastele, kes on jõudnud 2-3 aastat, mis areneb veelgi keeruliste klasside 4-6-aastaste eelkooliealistega. Selline koolitus viiakse läbi mängu kujul, nii et nad on lastele huvitavad ja aitavad parandada peamisi oskusi.

Logo on spetsiaalne metoodika, mille eesmärk on lahendada kogu lapse kõne, koordineerimise ja kuulmisoskustega seotud probleemide lahendamine. Regulaarsed klassid aitavad tulla toime kõige levinumate probleemidega ja vabaneda lapsest paljudest raskustest edasises elus.

Lapsed pagasi on mängumeetod koos lastega töötamise meetod, mis kasutab muusikalisi, mootori- ja verbaalseid elemente. Loomulikult korraldavad sellised parandusklassid eksperdid laste aedAga vanemad ei tohiks suunata kõiki vastutust kõneterapeutide vastu - see on oluline teha kodus, et konsolideerida tulemus. Eriti kuna mängu vorm on lastele huvitav.

Pagasiklassid on mängud või harjutused täiskasvanu imiteerimiseks koos spetsiaalselt valitud muusikaga.

See tähendab, et laps kuulab õpetajat või vanemat, näeb seda, mida ta teeb, kordab tema taga ja tehtud. Kõige parem, väikesed lapsed reageerivad riimilisele kõnele, kuid see ei ole vajalik: igasugune naljakas, huvitavad lood.
Laste logotricki peamine eesmärk on kõne oskuste parandamine või arendamine. Sellega saate sellistest kõneprobleemidest koju päästa sellistest kõneprobleemidest, hääldamiseks, häälduse rikkumisest, liiga aeglast või liiga kiiresti. Samal ajal arendab iga kõneravi mäng korraga mitu protsessi.

Logotrick sisaldab kolme põhielementi:

Seetõttu aitavad klassid arendada palju oskusi korraga. On tõestatud, et väike liikuvus ja kõne on üksteisega lahutamatult seotud, nii et kohalik tegevusrühm toob kaasa kohaliku tegevusrühma. Seetõttu on parim treeningvõimalus terviklik okupatsioon. Ja Loggerick aitab sellist mõju saada.

Logoklasside tõttu saate aidata lapsel parandada järgmisi kõige olulisemaid oskusi:

• täiustatud osavus suureneb, suurt ja väikest liikuvust;
• laps omandab õige väljahingamise oskuse;
• miic, intonatsiooni ja kõnetempo parandatakse;
• arendavate liigendusorganite liikuvus areneb seeläbi, parandades seda sõnast;
• liiga aktiivne ja liikuv lapsed on mõnevõrra rahustatud, liiga aeglased - vastupidi, muutuvad rõõmsamaks ja jõulisemaks;
• laste paranenud kehahoiak;
• loomingulised võimed ilmnevad, võime jäljendada, kujutada erinevaid emotsioone;
• beebid muutuvad tugevamaks, vastupidavaks.

On selge, mida on selgelt näidatud logo mängud järgmistel juhtudel:

• vanuses 2,5 kuni 4 aastat, kui kõne aktiivne moodustamine on olemas;
• kõne üldise vähearendamisega;
• kui talumine, samuti vastuvõtlikkuse korral;
• lapsed nõrgenenud immuunsusega, sageli haiged;
• heli testimise korral ning liiga kiire, liiga aeglase või katkendliku kõnega lapsed, halva intonatsiooniga;
• lapsed liikumise motoormise ja koordineerimise taga.

Regulaarsed istungid arendavad muusikalist kuulmist ja mälu. Harjutusvõime on suunatud lapse saavutamisele vanuse omaduste rahuldamiseks. Loomulikult ärge unustage, et iga laps on individuaalsus. Asjaolu, et üks õppis kahe aasta jooksul ilma probleemideta, teine \u200b\u200bon saadaval ainult 3,5 aastat. Kuid on teatavaid põhioskusi, ilma milleta eelkooliealise tavaline areng ei saa kõnele kõnele minna.

Lisaks arendab okupatsioon tähelepanelikkust, võime analüütilise mõtlemise ja mälu.

See tehnika hõlmab järgmisi aspekte.

• Erinevad tüübid kõndimine, marsivad, hüpped, squats. Nad moodustavad lastele käte ja jalgade liikumise koordineerimist, õppige navigeerima ruumis, mõistma, kus paremal ja vasakul, mis tähendab edasi, tagantpoolt allpool. Tavaliselt alustavad harjutused sellistest harjutustest.
• Hingamisteede ja liigendusteenused, mis arendavad jõudu, ekspressiivsust, häälkõrgust, samuti liigenduste keha lihaseid.
• Kõnekorrektsioonimängud (näiteks peegeldava kuulmise arendamiseks). Aidata kaasa olemasolevate arusaamade ja häälduste rikkumiste kõrvaldamisele. Laps peab kordama keerulisi helisid, leidke ja tunnevad neid sõnades.
• Laulmine. Parandab intonatsiooni, aitab toime tulla stuttering, patting, ja lihtsalt annab lapsele rõõmu.
• Harjutused kontol. Laske lapsele mäletada objektide järjestuse kontot.
• Sõrme võimlemine. See annab otsese stimuleerimise ajukoores vastutavad ajukoore arengut.
• Harjutused liikuvuse arendamiseks: tavaline ja madal. Aidata kaasa kõne ja mõtlemisprotsessid.
• Mängud tähelepanu eest, mälu arendamine. Arendada kiiret ülemineku oskusi tegevuse vahel.
• Harjutused, mille eesmärk on kõnearuste lihaste tooni normaliseerimine. Tahtis lastele kõne defekte, eriti stuttering.
• Tantsimine. See õpetatakse rütmitunnet, parandage lapse plastist ja asendit, annavad energiatoodangu liiga rahututest lastest.
• Harjutused näoilmete väljatöötamiseks. Kõne rikkumiste vastu suunatud laste jaoks hädavajalikud. Sageli on nende näolihaste setemed. Erinevad näoilmed muudavad ilmetute ja hääldamise, seega on vaja korrigeerimist.
• Lõõgastus. Sellised harjutused lõpetavad tavaliselt logo harjutused. Nad vajavad eelkõige hüperaktiivsusega lapsi ja sarnaseid töö rikkumisi närvisüsteemKui kogunenud energia pritsmed raskustes.

Klasside esialgses etapis saab laps lihtsalt korrata täiskasvanutele, siis eraldi sõnad või fraaside ots. Ja millal on võimalik mäletada kogu teksti - lase tal seda algusest lõpuni korrata.

• Jalutuskäigul saate jäljendada looduse maailma helisid või liikumisi (linnud, loomad, ilmanähtused).
• Vannitoas on lihtne mängida tormi, vaprad kaptenid, kujutavad ujuva kala, lugu või muinasjutt mere- või jõe teemasid.
• Võimaluste tegemisel saate võimalikult sobida ja harjutada harjutusi, mis imiteerivad mõnda muud tegevust (hüpped konnad, kassi tõmmates välja, kiik oksad tuult).

Võimalused kaasata poiss Logo klassidesse palju, täiskasvanute fantaasia võib öelda ja muid võimalusi.

Majade korraldamisel sellised klassid kohandage neid sõltuvalt teie lapse vajadustest: saate keskenduda nii helide kui ka kõnede väljaarendamisele ja nende tunnustamise ja tähelepanu ärakuulamise arengule, koordineerimisele, kui see on vajalik Teie lapse jaoks.

Logotmeritele kasutatavate vahendite arvu hulka kuuluvad:

Koolitus ise viiakse läbi lastele põnevil mänguvormile, nii et nad ei veeta mitte ainult aega iseenda kasuga, vaid ka nautida. Et laps oleks huvitatud, nukud, mänguasjad tuleks lisada õppetund. Käsitsi tulemuslikkuse oskuste arendamiseks on vaja puidust lusikatäit või WANDS-i; Kuubikud, rõngad püramiididest või sarnastest objektidest. Ja täiskasvanu saavad kätt labakindad nukud, mis annavad erilise meeleolu okupatsiooni.

Kui teie lapsel pole veel midagi - ärge teda hirmutanud. See ei võta mitte ainult soovi teha, vaid inspireerida ka lapse oma alaväärsuse tunnet. Püüdke murda keerulise ülesande lihtsamal või üldsusel lahkuda üksi. Mõne aja pärast saab teie kiitust julgustatud laps seda õigesti täita.

Peaasi tuleb juhinduda nendest probleemidest, mis on saadaval konkreetsest lapsest, nii et nende parandamise harjutuste peamine rõhk oleks vaja ainult sobivate leidmiseks vajalikuks.

Iga selline amet on lõbus mäng, mis toob lapse positiivsete emotsioonide merele. Need mängud põhinevad imitatsioonil: kui nad hoiavad, kordab laps täiskasvanute poolt tehtud, ja täiskasvanud imiteerib midagi (või keegi).

Klasside läbiviimisel on oluline lihtsustada lihtsaid soovitusi.

• Haisumisega lapsed peaksid olema vähemalt 4 korda nädalas tegelema, muutes peamine rõhk kõneseadme väljatöötamisele, selle tooni normaliseerimisele, kõnehäirete väljatöötamisele. Ülejäänud lapsed ei korralda klasside sagedamini 2 korda nädalas.
• Tulemuste märgistamiseks peate ootama vähemalt kuus kuud (rasketes juhtudel ja aastas) - vastavalt koolituse korrapärasusele ja positiivne suhtumine Nende põllumajandusettevõtte käigus.
• Sest mängu põhjustada lapse huvi ja mängu tunne, saate kasutada oma lemmik meloodiaid, pilte, mänguasju, raamatuid, riideid ja kõik, mis suudab teda ja rõõmustada.
• Iga treeningut tuleb korrata mitu korda (kõigepealt aeglase tempo juures ja nagu see on välja töötatud lapse poolt - kiiremini), kuni laps ei suuda temaga täiuslikult toime tulla.
• Erilist tähelepanu nõuab muusikat. See peaks vastama treeningu tekstile ja mootori osale: aeglane, rahulik vajab väikeseid motiive, mobiilse, elus on dünaamilisemad. Muusika peaks kajastama kogenud emotsioone, meeleolu ja kõike, mis on mängus reprodutseeritud. Muusika, liikumised ja kõne peavad looma jagamatu ühtsuse.
• Ära ole ärritunud ja veelgi enam - näidata teie töö tulemuste pettumust. Ta saab blokeerida ise ja rullige mängu sellise "motivatsiooniga".

Niisiis, pärast 2 aastat hakkavad lapsed kõne aktiivselt arendama. Seepärast on logo mängude peamine eesmärk kõnetegevuse, vaimse protsesside stimuleerimine, ühtse kõne moodustamine. Kuigi mobiilimängud, võib neid ka tantsida.
Suurepärane võimalus kahe- ja kolmeaastaste laste liigendusseadmete arendamiseks on heli vastupidavus. See võib olla erinevate helide imitatsioon, selles vanuses: loomad, linnud, kokaan, šokkide helid, looduslikud nähtused (tuul, vihma, äikest), koputama, transpordi helid. Pärast kõige lihtsama imitatsiooni omandamist saate lisada rohkem ja üksikasjalikumalt ja kasutuselevõtu.

Ärge kunagi asendage sõnad sellistes mängudes sümbolitega ("Bibika" asemel "auto", "Kis-Kis" asemel "kassi"). Lapsed peaksid alati enda ümber kuulda ainult pädev, õige kõne, et mitte absoluutse lihtsustatud võimalusi ja siis mitte taastada.

Me tutvume mitme väikeste valikuvõimalusega väikseima logo koolituse võimalusega.

Et klassid huvitavamaks lastele huvitavamaks, saate ära kasutada Iron Catherine'i videot, tänu, millised vanemad saavad teada, kuidas arendada laste muusikarütmi tunnet ja parandada kõneoskusi. Iga harjutus sisaldab hüüatust korduvad, mis aitavad lapsel õppida laulma ja rääkima, samuti teatud liikumiste kogumi, mis on suunatud väikeste ja suure liikumise arendamiseks.

Me anname harjutuste näiteid.

• "Meie käepidemed." Täiskasvanud laulab laulu, laps pärast vanema algust hakkab hõõruma ühte peopesa, justkui üritades neid pesta. Siis käed tõsta üles, sõrmed kasvatatakse külgedele ja tehke pöörlevad liikumised tutiga. Järgmine - käed langetatakse, korrake harjasid. Ja lõpuks eemaldage käed taga taga.
• "VAROSIK". Lapsed 2-3-aastased saavad seda harjutust teha vanemate abiga, kes "juhtivad" liikumist käte küünarnukites, mis jäljendavad auru veduri rataste liikumist. Nii et laps on huvitavam, saate mänguasja rongi okupatsioonis. Laul on vajalik ja sõnad "chuch chuh-chuh" korratakse.
• Kuupäästuklassid. Laul on väga lihtne: "Kuubikuga nukk läheb, punane kuubik kannab meid. Kuivatatud kuubik, OH (täiskasvanud langeb kuubik). Tooge nüüd teine. " Lapse ülesanne on kuubiku visata hetkel, mil laulu helisid vastavad sõnad.

Alguses võib vanem lapse aidata, paluge teda, kui kuubikut visata.

• "HORCE". Selle kasutamise jaoks on vaja valmistada puidust lusikad, et lapsed koputavad üksteisele, imiteerides hobuseid kaboid. Vanemad, kellel lapse käed, aitavad teda vajadusel aidata.
• Jalad. Vanemate abiga leotamine teevad hüppeid ja squatsi, lauldes laulu jalgade kohta.

Lapsed 2-3 aasta jooksul armastan loomi ja on aktiivselt huvitatud, nii et saate seda kasutada kõnede arendamiseks ja koordineerimiseks.

Valikud ülesannete jaoks, mis on selged ja kättesaadavad väikseimale, seatud.

• "Kitty" - Laps püüab korrata "Mjäu" ja muudab mänguasja kassi käes, arendades harja.
• "Mu" - lehmade imitatsioon. Lapse ülesanne ei ole mitte ainult heli avaldamiseks, vaid ka looma liikumise kordamiseks.
• "Oslik" - Lapsed laulisid hüüatus "I," ja jäljendate eesel liikumist: nad on kallistatud, oma käed, nagu saba.

Lapsed on huvitatud loomade liikumise kordamisest, samas kui nad arendavad oma kõneoskusi ja liikuvust.

Madala liikuvuse kasutamise arendamiseks sõrme võimlemine, joonistades sõrmedega manna, liiva, jahu.

Selles vanuses parandavad eelkooliealised mootorioskused, lapsed õpivad suhtlema, arendama kõneoskusi. See on vaja kõigepealt säilitada. Pagasiharjutusi võib veidi keeruline, võimaldada luuletusi, et laps kordab täiskasvanutele.

Selle vanuse peamised ülesanded on järgmised:

• kõndimine erinevate komplikatsioonivormidega - paigas, nagu karu (Spaceport), nagu rebane (tüptoe), kontsad, välise ja sisekülg jalad;
• articulating ja hingamisteede võimlemine;
• laulmine;
• harjutused tähelepanelikkuse arendamiseks;
• kõne harjutused ilma muusikata.

Igaüks neist täidab korraga mitmeid funktsioone ja aitab arendada mitmeid oskusi.

• Liikumist saab välja töötada näiteks sellise kasutamise abiga kui "maa-vee-õhk" abil. Mis sõna "Maa", laps aktiivselt kasvab jalad (see on võimalik taktic valitud meloodia), koos sõna "vesi" imiteerib ujumine. Ja kuulates "õhku", peab ta näitama lindude lendu.
• Distoriseerimise korral on kasulik mängida mängu muusikariistadel (see on juba raskem kui lihtsalt tuul või tilkuv vihma): toru, balalaica, pragude, tamboriini, trumli kohta. Võite võtta laste tööriistu täpsemalt "eemaldada imitatsioon".
• Kõne hingamine on sellise koolituse merry mängudPuhastamise peopesadega puhub hingamisega "võrkpall" suled, paigaldavad seebimullid. Lõbus beebi puhub paberile paat vannitoas, korraldada "tormi" klaasi veega, kasutades kokteili tubule.

Otsustades logo 3-4-aastase lapsega, on vanemad olulised järgmiste punktide kaalumiseks.

• Kuna laps kordab vanemat kõiki liikumisi, peab täiskasvanu olema kindel, et see näitab neid õigesti, nii et iga harjutus tuleb teha peegli ees või uuesti.
• Ei ole vaja lapsi sõnade või liikumiste meelde jätta. Regulaarne kordus - ja neid mäletatakse ise.
• Koolitussagedus - kaks korda nädalas. Siiski, kui laps on arengus maha jäänud, hoiab ta surub või rahulikult väljendab enamik helisid, treeningute arv suureneb ühe või kahe võrra.

Esimeses etapis võib olla vajalik, et aidata vanemat, nii et sa pead toetama poiss käepidemeid, aita tal täita ülesande, saata. Moms ja isad vajavad kannatlikkust, kuna palju ei saa esimest korda saada. Lapse ei ole võimatu, vastasel juhul on tal püsiv vastus koolituse ja kasulike oskuste jaoks hilisemaks eluks jäävad oformitud.

Pärast paari kuu möödumist võib eelkooliealis positiivset muutust olla:

• selle liikumised muutuvad mitmekesisemaks, sile ja puhtaks;
• kõne on selgem ja väljendusrikas, paljude helide sõnavõtt paraneb;
• laps omandab osavust, suurema ja väikese mootori parandamise.

Seetõttu ei tohiks vanemad alahinnata selliste klasside tähtsust, eriti kõne kujundamise ajal.

Harjutused on üsna palju, anname mõned näited.

Koolitus on kõige parem alustada hingamisteede võimlemine. Lapsed 3-4-aastastel aastatel avas hästi järgmiste harjutustega:

• pinds peopesa peal, millele kujuteldav lumehelves on valetamine;
• löök paberi tükk nina otsast;
• kuluta kujuteldavale võilikule.

Erinevates kaardifailides esitatakse sellised harjutused paljud.

Järgmised ülesanded aitavad parandada liikumiste üldist koordineerimist.

• Mustusmängude imitatsioonimängud. Laps pärast täiskasvanut kordab liikumist ise ja saadud heli.
• "Maa, õhk, vesi." Vanem ütleb sõna "Maa". Lapse ülesanne on seda korrata ja jalgadega korrata - ta läheb kohapeal. Järgmisena ütleb täiskasvanu "Air", laps kordab sõna ja tõstab oma käed üles - tõuseb õhku. Nüüd sõna "vesi", laps, kes teda korrates, teeb Mahu käed, imiteerides ujuja liikumist. Harjutus peaks toimuma mitu korda, on võimalik alustada 5-6 kordusega, suurendades nende arvu järk-järgult. Liikumine laps peab meeles pidama kiiresti.
• Täiskasvanu väljendab tuttavat beebi sõna (näiteks köögiviljade teemast) silpide abil: O-Gu-Prt. Lapse kordus ja klapad iga silbil: O (puuvill käes) - Gu (puuvill käes) - Rec (puuvill käes). Siis teised köögiviljad on sarnaselt: kapsas, porgandid, pipar. Selleks, et laps oleks huvitatud, saate talle näidata kõnealuseid tooteid.
• Harjutus "Heel ja sokk": Lapsed panevad käed vööle (see on oluline selle abistamiseks). Nüüd ühe jala pannakse edasi, panna sokk, tagastab tagasi, siis kordub teise jalaga. Järgmine hetk on omakorda panna mõlemad jalad kand. Siis vanem palub lapsel pöörduda oma telje ümber, teha mõned puuvill.
• Kaasage kindlasti treeningu ajal kõndimine, see aitab parandada üldiselt liikumiste koordineerimist.

Kui harjutus ei ole lapsele antud, ei tööta see, see võib treeningu struktuurist ajutiselt ületada ja mitte varem kui paar kuud tagasi.

Väga hea harjutus üldiste autojuhtide arendamise kohta. Seda tehakse sellisena: täiskasvanu loeb teksti ja näitab liikumisi. Lapse ülesanne on nende toimingute reprodutseerida:

Gus Gray lendas (lapsed, kes oma käed lahkusid, nagu tiibad, tõusta sokkidest ja käivitamisest).

Murul vaikselt istus (lapsed on kükitanud).

Nad meeldisid (tõusta üles, mine ringis sokid).

Seisuaeg (seisma, kallutatud pea alla).

Siis nad jooksid kiiresti (lapsed joosta, nad istuvad eelnevalt ettevalmistatud väljaheites).

"Hanesid" saab teostada nii rühma klasside kui ka ühe lapsega kodus. Kui vanem on kunstiline, siis saab kasutada mänguasju, siis laps ei viitsinud, vaid täidab rõõmuga harjutust.

Ärge oodake kiireid tulemusi, eriti kui klasside hoitakse mahajäänud lastega. Sageli on juhtumeid, kui positiivset mõju saab tuvastada alles pärast regulaarsete kutsealade aasta jooksul. Nii et laps ei kaota huvi, on oluline mitte unustada valmistada muusikalist saadet iga treeningu jaoks (see võib olla naljakas lastelaulud).

4 aasta pärast on lapsed juba piisavalt hästi rääkinud, võib korrata peaaegu kõike, mida täiskasvanud näitavad neid. Seetõttu on kasulik mängida krundi stseene, püüdes iga mängu beebi tekstidega (see rongide ja mälu rongide ja mälu õpetada, õpetab keerukate pakkumiste ehitamiseks).

Kui laps oli 5-6 aastat vana, logo klassid liiguvad uuele tasemele. Selle vanuse laste kaardifailis peaksid olema aktiivsed, liikuvad mängud, harjutused, mis vajavad suurt füüsilist tulu. Kõndimine toimub nüüd suundade muutmisega, keerulise ümberehitamise muutmisega; On kasulik kombineerida selle teiste tegevustega (minna ja laulda või loendada).
Nüüd logaritmist täidab järgmisi ülesandeid:

• aidata täiendada kuulsate sõnade varu;
• parandada väikese mootoriga;
• stimuleerida loominguliste võimete arendamist;
• parandage kõne ja võimaldab teil kohandada vigu individuaalsete helide hääldus;
• aidake kujundada õiget asendit.

Selles vanuses on koolidele käimas nii aktiivne koolitus, nii et harjutused muutuvad keerulisemaks.

Kirja ettevalmistamiseks on oluline lisada madalasse liikuvuse arendamise harjutus, samuti isemasilmne (paikneva, hõõruda peopesade ja sõrmede hõõrumine).

Näiteks saate võita luuletus F. Tyutchev:

Talv ei ole ime (laps frowns ja ähvardab indeksi sõrme),

Tema aeg möödunud (päris hõõrub tema palmi),

Vedru koputab aknasse (peate indeksi sõrme teisele peopesale koputama

Ja juhib õue välja (laps laineb aktiivselt oma käed, žeste ja talve näoilmeid).

Samuti on oluline arendada rütmitunnet, nõuetekohast intonatsiooni, sujuvat kõnet, õpetada kõne emotsionaalsust, jätkata hingamist tööd. Selleks on kasulik mängida laste muusikainstrumentidele, imemiseks helid, silbid, puudutage luuletuse rütmi jalgade, sõrmede või peopesade rütmi, kujutavad erinevaid emotsioone, tundeid.

Kooli ettevalmistamisel on vaja arendada tähelepanu ka tähelepanu ja kontsentratsiooni. Selleks saate näiteks segadusse lapse mängudes, kus see peaks korrata täiskasvanute liikumist (mis puudutavad regulaarselt ühte tegevust ja teeb teist).

Eelkoolieler 5-6 aastat on juba aimu köögiviljade, nii et ilma probleemideta ei suuda toime tulla järgmiste harjutustega.

• "Me oleme valinud kammi!" - Ütleb täiskasvanu, näitab lapse liikumist: painutage küünarnukkide käed, liigutades neid üles ja alla vaheldumisi, nagu kapsas hõõrudes. Baby kordab.
• "Me istusime kapsas!" - Liikumine: Sõitke sõrmede käputäis ja jäljendage pisamise liikumist, sortides sõrmedega.
• "Me oleme kaotanud Kale!" - painutage käed küünarnukidesse, vajutage rusikate ühe teise ja kaotavad need nendega.
• "Me pigistasime kapsas!" - Küünarnukide käte painutamine, laps, pärast täiskasvanute pärast algab vaheldumisi tihendada ja pressima rusikate.
• "Me töötasime kenasti!" - kiida ennast.

Lapse lihtsamaks muutmiseks saate teda köögis eelnevalt näidata, kuidas tööd tehakse kapsas hissimisega.

Kapsa asemel saate küpsetada pannkooke: hääldada lõbusat luuletust, muutes käed ja tahvli taktile.

Tainas on lahe sõtkutud, wow - tuh! Wow - Tuh! (Lapse ülesanne on pigistada ja tihendada kaamerate) pannikellutatud, wow - tuh! Wow! (Nüüd on ümmargused liikumised kahe käega: peopesad liiguvad igas suunas 2-3 korda ringis) Di di, la-jah, ladys, küpseta pannkoogid ("pannkooke ahju" on vajalik: klamber käes , Hoides neid paralleelselt põrandaga, iga kord, kui vahetate "Top" Arm) Clap-Slap, Clap ronida, Clap-Slap, Clap-Slap! Lada - Lada, daamid, kuumad pannkoogid! (Peopesad asuvad näole, on vaja "juhtida" kujuteldava poolringi vasakule ja paremale, et neile sobida).

Need harjutused eelkooliealistele mitte ainult ei aita parandada liikumiste, peenete liikumise ja kõne oskuste kooskõlastamist, vaid aitab kaasa ka loomade maailma esindajate nimede ja nende käitumise omaduste meelde jätmisele.

Baby pärast täiskasvanute korrata lihtsaid riimid mardikad, jänku, kanda ja teha vajalikud liikumised.

"Kuidas tantsimine mardikad?"

Top Top parempoolne jalg (lapsed on kaks korda ühe jalaga).

Üles ülemine vasak jalg (sama on erinev).

Up, üles meie käpad (lapsed tõstavad käed üles).

Kes on ennekõike? (Tõuse üles sokid, proovige jõuda nii kõrgele kui võimalik ilma tasakaalu kaotamata).

"Bunny"

Beebi pärast täiskasvanud korrake luuletuse sõnad ja tehke liikumisi:

Babe-Bunny istub (laste kükitama),

Steathing kõrvad (lapsed rakendavad käed pea ja tehke liikumist, imiteerides pikkade kõrvade liikumist).

Peatunud - ja külmutatud (lapsed hõõruvad ise kätega, nagu püüate soojendada),

Käpad kiitust (lapsed löövad käed),

Pühkige jalad (peita paigas).

Võite kasutada tuntud napp karu kohta "Bear Kosolapiy metsas läheb." Siis lapsed on mitmeid harjutusi:

• jäljendada karu juhendit;
• painutada nagu Shishk;
• pildista kujuteldav löök ja pane see taskusse.

Järk-järgult õpivad poisid poisid ja ütlevad neile ilma vanema abita.

Kõik helisid luuletuses tuleks hääldada selgelt, et lapsel on positiivne näide. Seetõttu peaksid vanemad olema koolitatud.

Õppetundide kestus on umbes 30 minutit kaks korda nädalas. Kui kõneterapeutiga kooskõlastamisel on probleeme, saab koolituse arvu suurendada.

Järk-järgult on võimalik ülesandeid raskendada: lugeda lihtsa sisu luuletust (näiteks "elevant" või "elevant" või "kitse" Agnya Barto) ja soovitame end leida sobiva liikumise. Kui on raskusi, võib vanem soovitada, saata õiges suunas.

Logri klassid peavad olema kaasatud kasuliku harjumusega, sest lisaks nende ilmsele kasulikule on neil võimalik saada tõelise rõõmuga last, aita tal nautida ja veeta aega kasu. Vanematel tuleb meeles pidada, et igaühele sobiv ühtne koolitusprogramm ei ole - okupatsioon on individuaalselt vooderdatud, sõltuvalt lapse arengu tasemest. Pagasiklassid annavad positiivse tulemuse alles pärast pikka aega, kuid saavutatud toime võib üllatada isegi kõige skeptilisemaid vanemaid.

allikas

Stuttering (logoneuroos) on kõnehäire vaade, kus on võimatu olla ragless verepronoon. Sõltuvalt krakkimise astmest võib see olla moonutatud - üksikute silpide väikeste korduste hulgast kuni täieliku võimetuse täieliku võimetuse vastu sõna lõpusele.

Stuttering on kõige sagedamini tingitud psühho-emotsionaalsetest põhjustest, kuid võib põhjustada ka vigastustest, nakkus- ja orgaanilistest kahjustustest.

Varasem häire avastati ja selle ravi käivitati (nii narkootikumide kui ka stuttering), soodsama prognoosi. Allpool analüüsime seda, millised harjutused on soovitatav stuttering'i ületamiseks.

Oluline! Kuna logarosis on katki, on peamiselt kõnerütmi hingamisteede komponent, on vaja valida stuttering-i harjutuste kogum, defekti kõrvaldamise eesmärgipäraselt kõrvaldades.

Eristage järgmised treeningliigid:

• häälharjutused (peamine eesmärk - õppida mitte kartma rääkima, suutma oma häält hallata);
• articulation Harjutused - aitavad tugevdada huulte lihaste, selgemate sõnade keelt;
• hingamisharjutused stuttering - eesmärk on reguleerida hingamist kõneprotsessis, tugevdada diafragma);
• lihaste võimlemine - tugevdab resonaatori süsteemi lihaseid, diafragma;
• rütmilised harjutused on suunatud kõne rütmilisele poolele.

Kõneravi või liigendusteenused on logooremi ravis keskne seos. Nende eesmärk on ehituses osalevate peamiste lihaste aktiveerimine: huulelihased, keele, põskede, hääl sidemetega.

See harjutuste rühm võib seostada järgmised:

1. Põskede ja hammaste massaaž keelega (toodetud suu suletud).
2. Inflatsiooni ja põskede puhumine.
3. Harjutus "Bear-Bear, kus on püksid?" (Lugemise ajal luuletuse lugemisel palus laps oma põsed ja koputades õrnalt oma kaameraid neile, nii et õhk iseloomuliku soovitusega).
4. "Kala vestluse" imitatsioon (huulte kinnitus).
5. Sõnade lihtsate silpide mitu kordamist. Lihtne patters.

Hingamisharjutused, kui korvatamisel mängivad olulist rolli logo moodustamisest vabanemisel, sest taluv inimene räägib vahelduvalt ja tal ei ole tihti piisavalt õhku, et fraasi sujuvalt purustada. Hingamisvõimlemine Strelnikova on kõige populaarsem. See koosneb mitmest harjutustest, mida saab teha valeta, istudes või seistes. Laadimise peamine eesmärk on kontrollida hingetõmbeid ja väljahingamisi, nende sagedust, sügavust ja intensiivsust.

Järgmised variatsioonid on võimalikud:

• Puhus tabelist puuvillapalli.
• Hingamiseks mänguasja (või mis tahes teema) kõhuga, nii et see on märgatav ajakirjanduse lihaste madalam ja tõstes.
• Õhupallite või seebimullide inflatsioon.
• Puhub läbi vee ja teiste õlgede kaudu.

Hingamisharjutused "kass" ja "pump" on kasulikud ka kolutamise parandamiseks. Esimesel juhul on vaja kükitada, keerates torso, siis vasakule, samas mürarikas hingamine, nagu snorty, nagu kass. Sirgendamine, rahulikult väljahingatav.

Teisel juhul peate lahja, püüdes jõuda käed põrandale ja mürarikasse, hingamise ajal, täpselt pump tõmbab midagi põrandast.

Nagu juba märgitud, on südames sageli emotsionaalsed rikkumised. Nad edasi lükata trükk mitte ainult kõnetegevuse, intonatsiooni hääl, vaid ka lihasraamistiku: nn lihasklambrid moodustuvad, mis omakorda süvendada ainult positsiooni. Stuttering Isikut ei saa vedada hinge, pidevas pinges on lihaste kaela, kõri, õlarihma. Põhjalikust korvatamisel on vaja hõlmata ülemääraseid lihaskulaarseid harjutusi:

1. Vahelduva pinge ja keha erinevate osade lõõgastumine.
2. Hingamisviivitus 20-30 sekundi jooksul - arendab kopsud ja aktiveerib verevoolu, parandab lihasjõudu.
3. Kõhulangus, nagu pall.
4. Jooga erinevad elemendid (sobivad täiskasvanud).

• Vokaalide printimine.
• Laulmine mistahes.
• Kirjalikud sõnad erinevate intonatsiooniga.
• Imitatsioon erinevate helide hääl (lindude laulu, palli põrandale koputama, socioti sajandi jne).

Pagas on tihti purunenud. Harjutused, mis võimaldavad teil paremini tunda kõnerütmilist külge, lisage kindlasti kompleksi:

1. Rütmi aeglustumine laual, millele järgneb kordus.
2. Chlopping käes üheaegselt lugemise luuletusi või laululaule.
3. Kasutades sõnu tactuss muusika. Muusikat tuleks sagedamini muuta ja patsiendil peab olema aeg kohandada kõne muutuva rütmi all oleva kõne tempot.

Sellisena ei ole logo-erektsiooni harjutuste läbiviimiseks ühiseid vastunäidustusi. Kuna laadimine on üsna palju, saate alati valida selle, mis pigem sarnaneb ja ei põhjusta ebamugavust. Näiteks, kui lapsel on probleeme seljaga probleeme, saab "kassi" ja "pump" harjutusi asendada teiste hingamispraktikaga, kus keha aktiivsed nõlvad on vajalikud.

LOGO-protsessi leevendamine - protsess on pikk. Tuleb mõista, et lastega töötavate laste, eriti noorema vanusega töötades, suur tähtsus On rikastatud klasside. Lapset ei tohiks igavleda ja tunnete, või arvan, et ta on sunnitud. Sõbralik atmosfäär on oluline, hea tervislik tervis.

Mitte mingil juhul ei saa lapsi sundida harjutusi tegema, kui ta seda ei taha, nii et saate häire süvendada ainult. Samuti ei soovitata kasutada täieõigusliku puhkuse või teiste lastega suhtlemise kahjuks: klassid tuleb läbi viia nii loomuliku kui võimalik ja nagu möödas, mängides.

Soovitatav on kasutada naljakasid laule, sweatshops; Harjutused korrigeerimiseks talumise vajadust kaasas lemmik mänguasjad. Articulating laadimine peab toimuma peegli ees, et laps saaks kontrollida, kui palju see kõik õigesti teeb ("Mängime nägu").

Oluline roll Klasside mängimine ja süstemaatika. Oleks tore, et lapse igapäevase rituaali harjutused sisestaksid näiteks hammaste puhastamisel. hingamisteede võimlemineKui suplemine - lihaste jne.

Oluline on, et laps oleks harjunud korrates tegude kordamist ja see ei olnud vaja iga kord istutada.

Tähelepanu! Tulemused logo-preparaadi raviks ei esine varem kui 2-3 kuud, tingimusel et püsivad igapäevased treeningud. Oluline on kannatlikkust saada ja klasside sagedust selgelt jälgida. Ei ole vaja läbida ainult kõneterapeutil, tuua kaasa ka koju väiketööd, mis tulenevad ka positiivse tulemuse ja aitab saavutada saavutatud mõju.

Kõneteraapia rütm keerulise psühholoogilise ja pedagoogilise töösüsteemis stuttering ületamiseks.
Kõne funktsiooni vahel - selle mootor, Executive Component - ja ühise mootorsüsteemi keha on tihe funktsionaalne ühendus. Mõõdukas füüsiline koormus, mis on saadud kõneteraapia rütmi sisselülitamisel kutsealade ajal, tõsta närviliste protsesside erutust ja laiendust, andma heategevusliku mõju.
Selleks, et kõnefunktsiooni normaalselt on vaja ühendada õigeaegselt, kiirustel, toime rütmites ja üksikute reaktsioonide täitmise osas. Veelgi enam, mitte ainult kõne funktsionaalse süsteemi kõrgeimad aretusosakonnad siduvad aja jooksul ja aktiivsuse tempo, kuid ajukiirusel (kõri lihaste paigaldamine, pea, kaela, õlgade ja osakondade asuvad osakonnad (Hingamisteede lihaste reguleerimine). Niisiis, ühendades aja jooksul, väärtuse kiiruse ja rütmide tegevuse kokkulepitud töö üksikute komponentide kompleksse funktsionaalse kõne süsteemi on eelduseks ja mittevastavus tegevuste nende komponentide aja jooksul võib olla funktsionaalne põhjus kõne rikkumine.
Kõik kõnerütmi varasuutused (lugemine, salvestamine) vähendab stuttering; Kõne ajal käsitsi käsi käsitsi eemaldab või vähendab ka kõnede õõtsumise kanalisatsiooni. Tõhus vahend Kõne korrigeerimine Stuttering on metronoomi rütmilise heli kasutamine. "Rütmi anduri" pakutav tempo peaks olema erinevate klooniliste ja tooniliste kujuga stuttering vahemikus. Rohkem labiilsete kortikaalsete närvi keskused on vaja kõrgemaid rütmid (koos kloonilise kujuga stuttering), funktsionaalselt vähem liikuvatele sügavastruktuuridele - madalamad rütmid (tooniku kujul stuttering). On teada, et kõne emotsionaalne pool on tihedalt seotud väljenduste mõjutamise üldise psühhomotoorsega. See kujutab endast kõne ja selle väljenduse nägu kõne dünaamilistes omadustes: rütm, meloodiad, pausid, tempo jne Kuid ka seadused puhtalt foneetilised ja nad jäädvustavad mitte ainult välise disaini piirkonda, kuid mis on eriti oluline, osutuda üheks oluliseks struktuuriliseks - dünaamilisteks hetkedeks, mis mõjutavad sisu õiget edastamist. Loogilised löögid, lisaks tähendusele, väljendatakse foneetiliselt tooni kõrguse suurendamisel, heli aeglustumisest või muutmisest. Sellel on vastupidavus, tugevus, kvaliteet, täpsus. Muusika fraas annab talle oma sisu. Seda hõlbustavad kõnede muusikalised elemendid, nagu rütm ja meloodia. See on teada. See kõne Stuttering, mida toetab väliselt määratletud rütmi (luuletus, laul), saab toetust selles rütmis ja taastab tasakaalu, st. Komera kaob.
Muusikarütm on kõige sobivam stuttering jaoks. See annab rikkaliku praktilise materjali, aktiveerib meeskonna, on suur tähtsusega taastumise emotsionaalse ja tahkete sfääri stuttering. Rütm reguleerib mitte ainult liikumist, sõna ja juhib nii kõne tempot kui ka dünaamilisi iseärasusi. Muusikaline phrazing ja nuenxation, paus, aktsent ka peegeldavad ka kõnes. Kõneravi kollektiivsed harjutused Rhythm võimaldab teil reageerida sinu defektisse vandumise suhtumisega, sõnastada uus, õige paigaldus. Pagasiklassid võimaldavad panna mitmesuguseid olukordi: ühe kogu meeskonna vastu, jagada meeskond rühmadesse jne.
Logo on suur psühhoterapeutiline mõju stuttering'i identiteedile, soodustab selle positiivsete külgede arengut ja negatiivse nivelleerimise arengut. Psühho-ortopeedilise fookuse õige läbiviimine aitab kaasa personaalsete kõrvalekallete parandamisele ja meelevaldse, hallatava käitumise kasvatamisele.
On logo klasside stuttering, on soovitatav viia läbi järgmised harjutused ja mängud:
sissejuhatavad harjutused;
Harjutused ja mängud näo ja suulise Praxis arendamiseks;
Harjutused ja mängud Auditeeriumi tähelepanu ja mälu arendamiseks, Visual tähelepanu ja mälu;
loominguline, krundi roll, mobiilimängud, loomingulised etuderes tahkete omaduste, tegevuse, sõltumatuse, algatuste arendamiseks;
Harjutused, mobiilimängud ühiste mootori oskuste arendamise eeskirjadega, liikuvuse käed, harjad, sõrmed;
Harjutused, mängud, Etudes kujutlusvõime, loominguliste võimete arendamiseks;
Harjutused ja mängud muusikalise mälu ja muusika loovuse arendamiseks;
Lõplikud harjutused;
Peatus, Matinee, meelelahutus, pidulikud etendused (lastele), pantomiid, kontserdid jne
Logo vahendid parandustegevuses korvamisega kaasa aitavad kaasa tempo normaliseerimisele ja ühiste ja kõneliikumise rütmi normaliseerimisele, küsides kõne. Mootor, muusikaline, muusikaline, muusikaline ja kõne, rütmiline, kõne ilma muusikaliste saatel, mootori kõne harjutused ja mängud kasvavad staatilist ja dünaamilist liikumise koordineerimist, võime kontrollida lihaste tooni, väljahingamise kestust, häälte pehme rünnakut ja taotluse teised komponendid. Stattareerimise mootori sfääri normaliseerimine aitab tal taastada suhtlemise seose, kommunikatsiooni, keskkonna ja kõne rikkumise osalejale. See Perestroika on tingitud protsessi psühhomotoorsesse iseloomu ja käitumise positiivseid tunnusjooni, nimelt: usalduse liikumise vastu, nende käitlemine, kommunikatsioonialgatus, sõltumatus mootori ja kõneraskuste lahendamisel, tegevuste tegevustes, \\ t Eluolukordade ümberkorraldamise ümberkorraldamine seoses hoiakute ümberkorraldamisega kõne defekti suhtes jne.
Logical klassid peaksid olema seotud kõne terapeutiga ja asetage logo materjali hariduse ajal vastavalt rakendamisele. kõneteraapia programm. Seega praktiseeritakse läbivaatamisperioodidel loggeri kasutamise piiranguid (vaikus, sosistamisrežiim), sujuvust, liikumist. Harjutusi pakutakse kõndides, koordineerides, et arendada mälu, tähelepanu jne Konjugaadi hääldusperioodi jooksul antakse kõnes ülesanded, milles teostatakse sujuvuse ja häälduspension, liikumiste kiirus, väljendusvõime, emotsionaalsus.
Pagasi klassid viiakse läbi väravate lastega, alustades 2-3 aastat. Neile pakutakse krundi mängude lihtsaid rolle: jänku, lindude jms rollid Suured kollektiivsed hooned ei kuulu liikuvatesse mängudesse. Mängu vanuses on keerulised. Lapsed on ehitatud väikestesse ringkondadesse, seejärel suures ringis. Väikese stuttering'iga töötamisel tuleb vältida libistamist, mitte nõuda nende rütmiliste liikumiste muusika täpselt täita. Lastele, 2-3 aastat vaja valida luuletusi, laulud, selge rütmi liikumise, enamik harjutusi pakuvad mängu kujul.
Logo töös tuleb eristada järgmisi sektsioone:
a) aeglase tempo ja sujuva liikumise tõstmine
Harjutused lihastooni lõõgastumiseks ja pingeks; tähelepanu ja mälu suurendamine; Liikumiste üheaegne ja koordineerimine; pidurdamine; Reageerimisel valiku ja ületamise automatismi, näiteks stuttering marssing ringi: "korda" stop, "kaks" minna tagasi tagasi, "Kolm" ja minna vastupidises suunas, " Neli "mine keskele ja tagasi. Signaalid on antud: kuulmis- ja visuaalne.
Harjutused rahuliku tempos, millel on väljendunud kollektivismi punkt, näiteks omakorda liikuvad käte liikumisega. Igaüks salvestab tähelepanu naaber paremal ja signaal korrata seda. Seega jätkub seni, kuni esialgne liikumine naaseb kaasatud.
b) kommunikatsioon kõne liikumise ja muusikarütmiga
Harjutused, milles on seotud liikumise koordineerimisega seotud kõnega, viska palli sõnadega: "Up - iseendale", "Up-naaber" jne.
Harjutused pidurdamisega seotud skoori ja kõnega, näiteks marsivad ja peetakse vasakule jalale. Signaal peatub ja usub, seejärel jätkake kõndimist ja kontot.
Harjutused koos skoori ja kõnega, mis on seotud automatismi ületamisega, kaaluge vasakpoolseid jalgu järjekorras. Signaal marsitakse tagasi ja peetakse vastupidises järjekorras kuni järgmise signaali.
Harjutused valiku reaktsiooniga seotud kõnega, näiteks viska palli üksteisele, kuulutades iga nimisõna, sai palli temaga omadussõnaga liitub, siis vastupidi.
Kokkuvõttes on käesolevas jaos sätestatud ülesannete täitmiseks kõne Tempo stabiilsuse kontrollimiseks, kõne koordineerimise liikumisega.
c) kommunikatsiooni- ja kõnekommunikatsioon Rhytmi olemusega
Näita Forte ja klaver liikumises ja kõnes. Näiteks kaaluge valjusti ja seejärel hääldage fraaside valjusti ja sosistamist.
Crescendo ja Dimundo liikumise ja kõne ajal, mis on tingitud muusikalist rütmi võimendamisel või suremas. Näiteks on käte järkjärguline tõus üles ja amplifikatsioon heli ja järk-järgult alandades loenduse ja alandamisega.

Aktsent, st Rõhk teatud sõna tõttu loogilise tähenduse kõne ja piisava liikumise käte: "Anna mulle palli. Anna mulle palli. Anna mulle palli. "
Aktiivse, küllastunud pausi sisu haridus. Storving marssing ja hääldage valju teksti, signaal peatub ja vaimselt jätkata teksti samas tempos kuni järgmise signaali, mille kohaselt nad jälle märts ja valjult räägivad sõna, millele nad neid leidnud.
d) solvava, otsustavuse praktika, julgust mootori kõne ülesannetes
Pakutakse kahte tüüpi ülesandeid: 1) muusikaga seotud ülesanded, mis on võimelised sõnad jagama õigeaegselt, näiteks vasakule, paremale, pöörduma vastupidises suunas, puuvilla kohapeal, haldab rühma , andes signaale sõnade muutmiseks liikumise ja suundades; 2) Muusikaga seotud ülesanded, mis võimaldavad ennast kõnes väljendada.
Käivitamise käigus on soovitatav laulmise laialdaselt kasutada. Laulu tekst mängib olulist rolli, see ei tohiks hõlmata helisid, mida lapsed ei ole kõneteraapia klassides õppinud. Üksikute tulemuslikkuse laulu kasvab järk-järgult: Esiteks lapse laulab koori, subgrupis, siis kujul omapärane dialoog: üks laulab küsimus ja kaks või kolm kukkus vastusest ja lõpuks, Dialoog laulab kaks stutteringit ja see, kes on üksikute laulude krampide konsolideerinud, laulab ta vastus antud küsimusele ja alles siis tegutseb dialoogi algatajana. Laulmise ajal toodetakse stuttering.

13 Page \\ * MERGEFORMAT 14115

n-peatool 1Nrag Tool 215.

Rakendatavad failid

Väärtus logo süsteemis rehabilitatsiooniüritused neurootilise ja neuroosiga sarnaste kujuga stuttering.

Kõneravi rütm on meditsiinilise ja pedagoogilise integreeritud integreeritud integreeritud meetodi lahutamatu osa, mis ületab terapeutilise ja pedagoogilise mõju eri vormi. Spetsiaalses tehnika kõneteraapia rütmi on vahend ümber tellida kõne rumamine läbi treening ja arengu vajalikud omadused ühise ja kõne motoorika ...

Uurimisprotsessis tuvastatud mootori funktsioonide funktsioonide omadused neurootilise ja neuroosi sarnaste kogemuste ajal nõuavad kõneteraapia rütmi klasside diferentseeritud korraldamist.

Arvestades mootori funktsioone ja kõne stereotüübi ohutust neurootilise stuttering, tuleb logoklassid saata tegeliku kõneprotsessiga patsientide tähelepanu ja mootoriprobleemide teostamise tehnika vahetamisele asendavas tempos ja rütmis. Samal ajal on piisav, et tutvustada kõne- ja mootori ülesannete kombinatsioone.

Kuna liikumise muutused neurootilise stuttering on mittespetsiifiline stuttering ja sarnane riigi mootori sfääri ühiste neurooside klassi kõneravi rütmi saab konstrueerida, võttes arvesse olemasolevaid metoodilisi arenguid ja näidustusi neuroosi patsientidele. Suurenenud mootor väsimus patsientide ja vähenenud lihastoon räägib soovitav kaasamine logo klassides elemente meditsiiniline kehaline kasvatusEesmärk on normaliseerida lihaste tooni, füüsilise tugevuse ja vastupidavuse arendamisele. Sellistel patsientidel ei ole vaja pikaajalist mootori koolitust, et liikuda puhtalt mootori harjutustest mootori kõnele ja seejärel tegelikult kõne harjutusi muusikalise toega ja ilma selleta. Hea muusikaliste ja rütmiliste võimete hea areng võimaldab teil ülesandeid kiiresti raskendada, tutvustada mitmesuguseid tempo ja rütmi vahetusi.

Nerozo-sarnaste kogemustega on vaja töötada välja selged, koordineeritud ja rütmilised liikumised muusika tempos ja rütmilises liikumises, et korraldada peamiselt motoorset aktiivsust, püüavad arendada muusikalisi ja rütmilisi võimeid. Koolitus tuleks alustada lihtsamate rütmite ja harjutustega, tuues need täiuslikkuse ja järk-järgult liikuma harjutustele tempo ja rütmi muutusega, kasutades visuaalsete näidete kasutamist. Pärast rütmiliste harjutuste kulgemist tutvustatakse kõneülesandeid järk-järgult, esimene elementaarne, kusjuures väga järkjärguline komplikatsioon. Esiteks kuulub hääldamine ainult muusika all või kombinatsioonis elementaarse liikumisega. See aitab kaasa kõnede funktsionaalse süsteemi tegevusprogrammi konsolideerimisele selle stabiliseerimisele. Alles pärast nende harjutuste edukat rakendamist saab üle kanda harjutuste kasutuselevõtule, millel on muusika liikumise ja kõne kombinatsioon. Alguses viiakse nad läbi kõige lihtsamate vormide puhul järkjärgulise üleminekuga üleminek tempos ja rütmis.

Ajastus üleminek "jõe" harjutusi selles rühmas veelgi väärt algust klasside. Patsiendid on koolitatud vähem keerukaid kõne vorme pikka aega ja reeglina ainult väikese protsendi jõuab iseseisev kõne hea kvaliteedi logo klasside. Selle tulemusena väheneb materjali keerukus ka paralleelselt moodustumise ajastamise ja motoorsete oskuste kinnitamise ajaga.

Teema diferentseeritud logo tööd neurootilise ja neuroosi sarnaste käiguliste juhtumite puhul, okupatsioonide korrektne konstruktsioon ja metoodilise materjali täpne valik, kõneravi rütmil on oluline abi tervisliku kõne saavutamisele .

Kõneravi peamine ülesanne on edendada patsientide kõne defekti ületamist, tuginedes ja kasutades kollektiivsete logo klasside ühise ja kõne liikuvuse vajalikke omadusi ja parandamist.

See ülesanne lahendatakse järkjärgulise treeningu protsessis igapäevase grupi logo klassidesse. Kõige tõhusam on teha igapäevaseid õppetunde gruppides ja ühise kollektiivse õppetund nädala lõpus. Samal ajal on iga õppetunni kestus 1 tund kuni 1 tund ja 30 minutit.

Kõneravi keelt kõnelemise materjal jagatakse paralleelselt kõneteraapia okupatsiooniprogrammiga ja võtab arvesse iga patsiendiga tööülesandeid, samuti kõnetaset, kus iga patsient ja kogu grupp tervikuna. Optimaalne number tegeleb ühe rühmaga - 10-12 inimest. Sellisel juhul on ühe grupi lõpule viidud neurootilise stuttering'iga patsientidest ja teine \u200b\u200bpärit neuroosiga patsientidest. See võimaldab praktikas teha diferentseeritud logo-rütmilist tööd ...

Spetsiifilisuse logo töö täiskasvanute stuttering oli see klassid põhinesid teadlikul täitmisel patsientide harjutusi, suunatud töö arengut vajalike omaduste mootori oskuste ja kõne. Klasside mängukomponendi väärtus, nii oluline lastega töötamisel, on oluliselt vähenenud.

Töö täiskasvanutega võimaldas mitte ainult iga õppetundi kestuse suurendamiseks, vaid ka oluliselt suurendada pakutavate harjutuste keerukust ja iga patsiendi koormust okupatsiooniprotsessis. Seal oli võimalik sõltumatu töö patsientide suunatud koolituse vajalikud omadused liikuvuse ja kõne.

Loetletud funktsioonid on lubatud koos traditsiooniliste harjutuste liikidega (kõndimis-, jooksmine, ehitus, laulmine, muusikalised ja rütmilised mängud, harjutused kõnede koordineerimiseks jne ja kasutage loetletud harjutuste erinevaid kombinatsioone.

Raamatupidamine vanusespetsiifiliste patsientide sõltub olulist tüsistus kõik tüübid ja töövormid, võrreldes sellise tööga seotud laste ...

Alates logo klasside esimesest etapist on me metoodilises kirjanduses üsna üksikasjalikult kirjeldatud, lubame käesolevas artiklis jääda teises kõnesravi peamises etapis.

Kõndimine. Kõndimist kasutatakse kogu klasside käigus sissejuhatav ja lõplik treening igal okupatsioonis. Koolituskursusega patsientidel on üha keerulisem.

Kõigepealt kasutab tavapäraset marssimist, seejärel marsivad tempo muutusega, kusjuures alternatiivse, Dousdocki kaasamisega, ka rütmiliste mustrite kaasamisega kõne kasutamise. Selle treeningu tegemisel on võimalik töötada asend, hingamine, liikumiste koordineerimine, tempo ja rütmi tunne ...

Neurootilise haisuga

Neurosis-nagu loll

Fookus on suunatud asendisse,

plasticy liikumised, emotsionaalne seisund.

Fookus on käte ja jalgade liikumise koordineerimisel.

Plasticy liikumised,

emotsionaalne seisund.

Raamatupidamise harjutused. Need harjutused on soovitatavad tutvustada klasside alguses (pärast kõndimist), sest nad aitavad patsientidel häälestada ühe kollektiivse tempo-rütmile. Selle taustal on ka võimalus ühendada kõneharjutused liikumisega, erinevate objektide toimingud. Need harjutused toimuvad nii muusikaliste saatel kui ka ilma ...

Stuttering neuroosiga

Ühtse kollektiivse tempo-rütmiga rakendatakse täpset sisenemist liikumisse ja kõnele.

Neurootilise haisuga

Kombineerituna mitmesuguste liikumise ja toimingutega erinevate versioonide objektidega.

Harjutused lihaste tooni meelevaldse reguleerimise arendamise kohta. Kogu logo klasside kursus tänu suur kogus Mootori ülesanded aitavad kaasa ülemäärase lihaspinge eemaldamisele või vähenemisele ja üldise ja kõne liikuvuse peenemate dünaamiliste omaduste tootmisele. Lisaks toimub selline töö spetsiaalsete harjutuste abil. Me arvame, et sellised harjutused oleksid asjakohased klasside alguses tutvustada, kuna need aitavad kaasa soodsa tausta loomisele patsientide tootlikuma töö jaoks kogu elukutse ajal ...

Neurootilise haisuga

Enesekontroll, lihaste tooni enesevaatlemine; Harjutused, mis näevad ette füüsiliste toimingute ja kujundava mõtlemise mälu kasutamist.

Nerozo-sarnaste Tikaaniaga

Visuaalne näide ja täitmise tulemuslikkuse kontrollimine. Konkreetse meeskonna pingete ja lõõgastumiseks üksikute lihaste rühmade

Nendes harjutustel on hingamine läbi selle kombinatsiooni ja muusika tausta ja muusikarütmi taustal. See võimaldab patsientidel ja sarnastel kergetel tingimustel töötada kuni pikaajalise kõne väljahingamise automatiseerimiseni töö loogilise liikmelisuse kohta.

Harjutused hingamis-, hääl- ja liigenduste tegemiseks viiakse läbi kompleksis, kuna need kolm kõnetegevuse komponenti on väga tihedalt seotud. Harjutuses, üks neist võib eristada; Sellisel juhul tegeleb keskenduda selle elemendi kõige kvalitatiivsema täitmiseni. Juhend võib pakkuda ka samaaegset kontrolli kolme komponendi üle, mis on raskem ja muutub võimalikuks hiljem koolitustappidel.

Harjutusnumber 1. ("Puffcint"). Lähtepositsioon on peamine seista. Rakenduste ("ja") jaoks, kuidas kujuteldavat Emault visata. Tehke sügav hingeõhk. Siis vaadates "langev tühi" välimus, aeglaselt alandada, nagu aeglaselt loendades madala kiirusega kuni 10 (ühe väljahingamisel). Järgnevatel klassidel suureneb konto kestus 12, 14 jne.

Harjutusnumber 2. Lähtepositsioon - toolide istungil.

Helid "A", "O", "U", "A - O-U-e-ja", "M", "MA-Mo-M :)" jne. Gamm ja kolmepunkt ja alla ja alla Hääletuste ja toonitavate tugevuse järkjärguline muutus. Kohad viiakse läbi ühe hingega. Lihvimise alustamine peaks olema pehme audio rünnak.

Neurootilise haisuga

Ärge kinnitage hinge. Me töötame välja dünaamilised toonid Go-Los.Anda heli-Los.ja arengu eesmärgil Kõne üldise väljendusvõime arendamise eesmärgil õige kõne hingamine, hääle täielik hääl ja liigendi selguse selguse.

Neurosis-nagu loll

Harjutused viiakse läbi kulul, täpse juhendiga: kui palju arveid hingata, niivõrd kui väljahingamine jne, pöörab tähelepanu patsientidele, et suurendada liigese selgust ja hingamise sügavust ja häälmahu mahule .

Harjutused liikumise ja tegevuse ja meeskonna oskuste arendamiseks. Need harjutused aitavad kaasa liikumisvabaduse ja täpsuse väljatöötamisele, liikumiste koordineerimise parandamisele, lihastooni reguleerimisele, tempo ja rütmile. Seega sarnased harjutused, mitmekülgse käitumise mootor, mis mõjutavad statturite mootorit, aitavad kaasa ühise ja kõne motoorika vajalike omaduste kasvatamisele ja arendamisele, aidates kaasa selle parandusalase tööle terviklikule õruteraapiale.

Neurootilise haisuga

Tehakse ettepanek tegutseda ja ehitada oma tegevusi sõltuvalt muusikateosi fraasist.

Neurosis-nagu loll

Tehakse ettepanek täpseks lugemiseks oma liikumise, sammude arvu. Liikumiste peamised punktid rakendatakse.

Harjutused tempo ja rütmi mõttes töötamiseks. Kõneravi klassis rütmiline soodsad tingimused Korrigeerimiseks tempo-rütmiliste rikkumiste. Logoklasside aluseks on liikumiste rütmi täpne kokkusattumus muusikarütmiga ...

Neurootilise haisuga

Tehakse ettepanek jäädvustada rütmiline struktuur tervikuna. Erinevusi täitmise tempo.

Neurosis-nagu loll

Alustage rütmiliste üksuste arvu lugemisest kõige lihtsamate rütmiliste järjestustega. Arendada järk-järgult võime tajuda rütmiliste järjestuste üldiselt.

Harjutused liikumise koordineerimise arendamiseks ja parandamiseks. Liikumise koordineerimise töö on tihedalt seotud kõigi teiste rütmiliste komponentidega. Tegumiste koordineerimise arendamise harjutused hõlmavad ka tööd ülemineku- ja meelevaldsete pidurdusliikumise kohta ...

Neurosis-nagu loll

See on õppinud elemendid mitmes klassis koos koolituse üksikute elementide liikumise konkreetse juhendi. Pärast seda on üksikud elemendid ühendatud keerulisema mootori ülesande täitmiseks. Visuaalse näituse maksimaalne kasutamine.

Neurootilise haisuga

Pärast operatsioonipõhimõtte selgitamist tehakse ettepanek tegutseda suulise juhendi alusel. Seda tehakse aeglase tempo juures.

Harjutused jäljendamiseks ja parandamiseks jäljendada Milic. Mootori vabaduse arendamine patsientide ilmingute vabaduse arendamine rõõmsameelne ja rõõmsameelne toonilise muusikalistel saatel põhjustavad logoklassid looduslikke positiivseid emotsionaalseid reaktsioone patsientidel, kes kajastuvad jäljendamisel. Rohkem diferentseeritud rajatiste saavutamiseks on kasulik kasutada eriharjutused, kaasa arvatud keerulised kombinatsioonid erinevate matklihaste ja näolihaste rühmade tegevusega. Harjutuste läbiviimisel tuleks saavutada teiste lihaste sõbralike liikumiste puudumine. Hambad, kui harjutavad harjutused vaikselt suletud. Hingamine ei ole edasi lükatud. Harjutused tehakse kõigepealt aeglaselt ja seejärel keskmises tempos.

Neurootilise stuttering neuroosi-like

zaicania

Kasutatud integreeritud treeningu treening

harjutused, ette nähtud üksikute rühmade matmic

lihaste samaaegne töö, mis erinevad matmigruppide rühmad. Tehakse ettepanek väljendada ustavaid riike heaolu.

Harjutused objektidega. Need harjutused on tihedalt seotud liikumiste koordineerimisega seotud tööga lihaste tooni meelevaldse reguleerimise arendamisega, töötades tempo ja rütmi tunnet. Seetõttu saab objektidega harjutuste põhjal edukalt ehitada kõneharjutusi ...

Neurootilise haisuga

Grupi harjutused tantsuelementidega. Olles aidanud kaasa ühise liikuvuse arendamisele, liikumiste koordineerimisele, tempo ja rütmi tundete koordineerimisele, need harjutused on samal ajal teatud liiklusklassis, mis on küllastunud keerulise mootori ja kõnetööga. Nende harjutuste materjalina võib kasutada erinevaid ehituse ja ümberehitamist, sealhulgas tantsu lihtsustamata iseloomulikke elemente. Nende harjutuste teostamine rõõmsameelse ja ere muusika saate taustal parandab patsientide meeleolu ja suurendab nende jõudlust ...

Neurootilise haisuga

Neurosis-nagu loll

Neid õppitakse muusikalistel fraasetel muusikamaterjali olemuse ja toonide toetusega.

Nad on õppinud arvel, väikesed lõigud, ilma muusikata. Muide läheb arvestama vajalike liikumiste arvu (näiteks samme).

Slahvid ja laulud. Slabisid on ettevalmistavad harjutused enne laulmist. Need on lühikesed luuletused lihtsale meloodiale.

Logoklasside laulumaterjal nõuab põhjalikku valikut. On vaja arvestada tempo, kasutades kõigepealt laule kirjutatud aeglases ja keskel tempos, liikudes järk-järgult laule kirjutatud kiire tempo. Laulumaterjali vokaalvalik klasside alguses ei tohiks ületada 5-7 tooni. Uuringu käigu lõpuks võib seda suurendada 9,5-10 tooni.

Liinide pikkus, dünaamika ja tulemuslikkuse olemus peaks samuti varieeruma sõltuvalt patsiendi ettevalmistamise tasemest.

Neurootilise haisuga

Kõne harjutused. Logoklasside konkreetne omadus on kõne kombineeritud kõne ja muusikaga. Kõneravi käigus kasutatavad kõneharjutused on eriline vorm, välja arvatud kõneravi materjal. Osa kõneharjutustest saab kombineerida melodeklaatideks.

Klassikõneravi rütmis kasutatavad meloodikulalatsioonid jagame poeetilist ja proosalist, sõltuvalt teksti iseloomust.

Luuletuste all mõistame me luuletuste lugemist muusikaliste saatega, kui poeetiline string täpselt vastab muusika reale. Sellisel juhul nõuab lugeja täpset järgmist tempot ja muusikaliste saate rütmi ja oskusi peab hoidma kõnevoolu lugemise voolu meloodia sees, muutes pausi või vastupidi, kiirendades muusikalist tempot Saate, "järelejõudmine" lugemine, isegi kui see ei paku tihedat materjali. Seetõttu on lisatud logistika võime meloodivalmistuste ettevalmistamisel ja täitmisel improvisatsioonile.

Prodaic Melodeclaimetions Me helistame kõne muusikalise taustaga. Samal ajal peaks muusikaliste saadete olemus kõige paremini lugenud teksti laadi ja meeleolu ...

Neurootilise haisuga

Luuletajad ja prosasic melodiclalalalalalalatsioonid. Canonid arvesti muutusega (2/4, 3/4, 4/4). Erinevate intonatsioonide väljatöötamine: küsimus, heakskiitmine, hüüumärk jne.

Neurosis-nagu loll

Põhimõtteliselt - luuletused melodiclationing. Süstid harjutused - aeglases ja mõõdukas tempe. Mulle ei ole individuaalset sisenemist ja väikeste rühmade, ühiselt. Fookus keskendub kõnetehnikatele kõnesravi klassides töötatud.

Lõplik harjutused on suunatud patsientide viimine vaiksesse riiki pärast kõnede arvu ja mootori ülesannete täitmist. Lisaks kõndides erinevates versioonides selles osas kasutasime teisi lihtsaid rütmilisi ja võimlemisharjutusi.

Nende harjutuste kasutamise oluline erinevus töötavate patsientidega patsientidega, kes kannatavad neurootilise ja neuroosiga, nagu stosting, ei ...

Kõneravi vahendid Rhythm võimaldavad õpetajal mitte ainult kasutada tuntud harjutusi, vaid ka neid parandada, luua uusi metoodilisi tehnikaid.

Klassikõne raviprotsessis tehtud töö, mis võimaldab teil mitmekesistada viimaseid, mis suurendab patsientide huvi klasside ja materjali seedimist. Lisaks loodud parimad tingimused Kõnetöö ühtse küllastumise korral ning soodne keskkond mootori ja kõnekoormuse vajaliku annuse jaoks

iga patsient.

Järeldus: diferentseeritud logo töö, õigete kõneteraapia rütmi kursuse õige konstruktsioon ja metoodilise materjali õigeaegne esitlus aitab kaasa kõneteraapia tõhususe parandamisele, et ületada.

Saada oma hea töö teadmistebaasis on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Õpilased, kraadiõppurid, noored teadlased, kes kasutavad oma õpingute teadmistebaasi ja töötavad, on teile väga tänulikud.

Postitas http://www.allebe.ru/

Venemaa Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium

Federal Riigi autonoomne õppeasutus

Kõrgem professionaalne haridus

Psühholoogia ja hariduse instituut

Spetsiaalse psühholoogia ja parandusliku pedagoogika osakond

Kursuse töö

Kasutadeslogerimikasisseparanduslik pedagoogilineprotsessjaokszaicania

Student 1 kursused

Rühm 17.1-422

L.SH. Nurizhanova

Teaduslikpea

E.A. Tsiviil-

Kazan - 2015.

Sissejuhatus

I PEATÜKK INORETETILISED ASPEKTSIOONID Korrapäraste pedagoogiliste harjutuste kasutamist Logotrick klassides, millel on lastega lastele kooliealine

1.1 Stuttering'i tüübid, esinemise põhjused

1.2 Mootori rikkumine lastel koolieelne vanus Haisuga

1.3 Kõne rikkumine, hingamine ja intonatsiooni eelkooliealiste lastega lastega

II peatükk. Koolieelsete laste lastega töötamise korralduse korraldamine

2.1 Kõnede sujuvate rikkumiste vormide diagnostika

Järeldus

Bibliograafia

Sissejuhatus

See on eriline koht inimese vaimse funktsioonide süsteemis. Uuring ontogeneesi laste kõne näitab oma suurt rolli lapse vaimses arengus, kuna mõtlemise, kognitiivsete funktsioonide ja isikupära moodustumise moodustamine on tihedalt seotud kõnetegevuse tekkimise ja arenguga. Nagu iga teine \u200b\u200bfunktsionaalne süsteem, selgub, et see on kõige vastuvõtlikum ebasoodsate tegurite mõju suhtes intensiivse moodustumise perioodil.

Stuttering on üks levinumaid kõnehäireid, mida iseloomustab keeruline sümptomite kompleks ja mõnel juhul madala ravi tõhususega. Tuuled tundlikus arenguperioodil (2-lt 6-aastasest) korvita piiravad lapse kommunikatiivseid võimalusi, moonutab isiklike omaduste väljatöötamist, muudab see raskeks sotsiaalne kohandamine. Esialgses etapis on stuttering sagedamini kerge kuju. Aga kopsu, vaevalt märgatav, kogemine võib aja jooksul suurendada ja põhjustada valusaid kogemusi lapsest, hirm enne kõne. Mida rohkem aega möödub haisumise algusest, seda sagedamini läheb see püsiva defektiga ja toob kaasa lapse psüühika muutused.

Sellega seoses hõivamise üldises probleemis hõivab eriline koht eelkooliealine vanus. Hoolikalt läbi viidud hoiatus ja korrigeeriv töö selles vanuses, mis on ehitatud defekti esinemissageduste mitmekülgsetele teguritele, võib oluliselt vähendada stuttering koolilapsi, noorukite ja täiskasvanute protsenti. Koolieelses vanuses on arengupuudus lihtsam ja kõige tõhusamalt, kõneteraapia töö tuleb läbi viia, mis hõlmab kõiki kõnesüsteemi komponente.

Eriline koht laste kõne ajal hõivatud muusikamängud, laulmine ja liikumine muusikale. See on tingitud asjaolust, et muusika tegutseb peamiselt lapse emotsionaalsele ulatusele. Positiivsetes reaktsioonides on lastele paremad ja kiiremad tänu materjali eest, siis märkamatuks õigesti rääkida.

Logo klassid põhinevad sõnade, liikumise ja muusika tihedas suhetes ning sisaldavad sõrme, kõnet, muusikalisi ja mootorit ja kommunikatiivseid mänge, harjutusi suurte ja väikeste mootorite arendamiseks, rütmikute või täiskasvanute laulmise all tantsides muusikariistad, luuletused liikumisega.

Klassis on peamised pedagoogilised põhimõtted vastavad - materjali järjestus, järkjärguline komplikatsioon ja korratavus, sõna rütmiline struktuur ja helide vanuse selge hääldus on rikastatud, laste sõnastik rikastab.

Praktika on näidanud, et regulaarsed logo klassid aitavad kaasa kõne ja muusikalsuse kiirele arengule, moodustab positiivse emotsionaalse suhtumise, õpetab eakaaslastega suhtlemist.

Praktilinetähtsus On võimalik kasutada arenenud süsteemi diferentseeritud logo mõju kõnesravi tegevuses kõneteraapia rühmades koolieelsed institutsioonidFISI juhendaja, muusikajuht.

eesmärk Uuringud: teoreetiliselt põhjendatud ja eksperimentaalselt kontrollida parandus-pedagoogiliste harjutuste mõju stuttering.

Objektiteadusuuringud: stobeli laste ületamise protsessis.

Asi Teadusuuringud: kasutage korrektsioonipedagoogilisi harjutusi üles ületamiseks.

Vastavalt uuringu eesmärgile saate panna järgmised ülesanded:

1. Uurige teaduslikult - metoodika kirjandust ja praktilist kogemust uuringu probleemi kohta.

2. Testige eksperimentaalselt parandus-pedagoogiliste harjutuste mõju, et ületada studam lastele.

Peamine uurimismeetod on pedagoogiline katse. Kasutati ka täiendavaid meetodeid, näiteks loputamise ravi ja psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse teoreetilist analüüsi, vaatlust, vestlusi jne.

Kursuse töö koosneb haldusest, kahest peatükist, sõlmimist, kirjanduse ja rakenduste loetelu.

Peatükk1. Teoreetilineaspektidkasutamaparanduslik- pedagoogikaharjutuskohtaklassidkõrvalloblanealateskolutaminelapsedeelkooliealine Vanus

1.1 Sisseidakolutamine, põhjusedesinemine.

Stuttering on üks kõige raskemate kõnedefekte. On raske kaotada, traums lapse psüühika, aeglustab õige oma kasvatamise käigus, takistab kõne suhtlust, raskendab teistega omavahel seotud, eriti laste meeskonnas.

Väliselt avaldub vandumine tahtmatute peatuste tahtmatutest peatustest, samuti individuaalsete helide ja silpide sunniviisilistes kordustes.

Need nähtused on tingitud teatavate kõnede lihaste krambid kõne ajal hääldus (huuled, keel, pehme taevas, kõri, rinna lihased, diafragmad, kõhu lihased).

Kaasaegses kõneravis on stuttering määratletud kõneaparaadi lihaste konvulsiivse seisundi tõttu kõnesõnastava seisundi rikkumisena.

Ei ole veel ühtne teaduslikult põhinev teooria, millega ta võiks üldistada ja süstematiseeritud eksperimentaalsete andmete ja erinevate hüpoteeside. Väljendas palju autoreid selle kõne rikkumise põhjuste kohta. Samal ajal, kõik teadlased nõustuvad, et kui stuttering ei ole konkreetset ühtset põhjust, põhjustades seda kõne patoloogia, kuna see nõuab kombinatsiooni mitmeid tegureid.

Olemasolevate ideede põhjal statturite etioloogia kohta võib eristada kahte põhjusi rühma: eelsoodune ja tootmine. Samal ajal võivad mõned etioloogilised tegurid kaasa aidata nii kogemuste arendamisele kui ka sellele otseselt nimetada.

Eelsoodustuste põhjused hõlmavad järgmist:

1. Teatud lapse vanus (2 kuni 6 aastat)

2. Kesknärvisüsteemi seisund.

3. pärilik tegur

4. Aju funktsionaalne asümmeetria (näidustus, et vappeerivate õiguste uuesti ilmumisel esineb sageli, kui see on piinatud

5. Õnneogeneesi voolu omadused - Alustamise alustamiseks on eriti oluline intensiivse moodustamise periood. Sel ajal paljude laste jaoks iseloomustab füsioloogiliste iteratsioone tekkimist (lats. Iterere - kordus)

6. Kõnearenduse tempo võib olla ka südamest väljanägemisel suur tähtsus, eriti fraasiga kõne välimus: aeglane liikumine või kiirendatud. Nendel perioodidel mõjutab kõnesüsteemi eriti ebasoodsate teguritega. Nendel juhtudel eriti oluline on lapse ümbritsevate täiskasvanute käitumine. Täiendav kõne ja emotsionaalne koormus, fikseerimine iteratsioone võib tekitada stuttering;

7. Seksuaalne dimorfism - poisid kogevad keskmiselt 4 korda sagedamini kui tüdrukud.

Kampaaniad hõlmavad vaimseid vigastusi, mis võivad olla kroonilised ja teravad. Kroonilise vaimse vigastuse, pikaajaliste negatiivsete emotsioonide all püsivate vaimse pingete kujul või lahendamata, pidevalt fikseeritud konfliktiolukordades. Sellised riigid on sageli seotud perekonna stressirohke psühholoogilise kliimaga või lapse kohandamise raskusi lasteasutuses. Ägeda vaimse vigastuse all on äkiline ühekordne vaimne šokk, mis põhjustab tugeva emotsionaalse reaktsiooni. Kõige sagedamini põhjustab selline kahju hirmu, hirmu tunne.

See on varsti pärast ägeda vaimse vigastuse üleviimist või krooniliste konfliktiolukordade taustal, paljud lapsed ilmuvad šokeerivaid konvulsiivse iseloomuga. Koolieelse emotsionaalse emotsionaalse emotsionaalse emotsionaalse emotsionaalse emotsionaalse emotsionaalsuse ja välise keskkonnamõjude laste lapsed on kiiretele emotsionaalsetele reaktsioonidele vastuvõtlikud rohkem kui täiskasvanud.

G.A. Volkova rõhutab etioloogilisi aluse kahte tüüpi stuttering:

1. Funktsionaalne Stuttering toimub siis, kui keskse ja perifeerse närvisüsteemi kõnemehhanismides ei ole orgaanilisi kahjustusi.

Funktsionaalne Studer tekib reeglina lastel vanuses 2 kuni 5 aastat jooksul moodustamise ajal laiendatud üldistatud fraas kõne; Sagedamini esineb see kiirtees, närvisoosetes lastel.

2. Orgaaniline, kui südamest võib põhjustada kesknärvisüsteemi orgaanilised kahjustused (vänt-aju vigastused, neuroinfektsioon jne).

Praegu peatatakse kaks sümptomi rühma, mis on tihedates suhetes: bioloogiline (füsioloogiline) ja sotsiaalne (psühholoogiline). Füsioloogiliste sümptomite hulka kuuluvad kõnekrambid, kesknärvisüsteemi rikkumised ja füüsiline tervis, ühine kõne liikuvus. Psühholoogilised sümptomid on fenness fikseerimisel defekt, logofoobia, trikke ja teiste psühholoogiliste omaduste.

Peamine sümptom stuttering on kõnekrambid, mis tulenevad suulise kõne protsessis või üritades seda alustada. Krambid on erinevad tüüpi, lokaliseerimise (esinemise), gravitatsiooni.

On tavaline eraldada kahte peamist kõnekrambid: toonik ja klonic. Toonilise kõne krambid avaldub lihastooni vägivaldse terava suurenemise kujul, põnev mitu lihasrühma korraga (keele, huuled, kingad jne). Seal on palju stressi stuttering (suu poolest avatud või vastupidi, huuled on tihedalt suletud), kogu keha üldine jäikus (pinge lihastes õlarihma). Kõnes on pikk paus, peatus (koos ... Tol); Klionaalkõne krambid avalduvad kõneaparaadi lihaste vägivaldse rütmilise kontraktsiooni kujul. Samal ajal täheldatakse kõne korduvate helide või silpide (S-S-S-tabelit, Pa-PA-PA-PA-PAGE).

Tavaliselt määratakse krambi segatüüpi, kui täheldatakse toonilise ja kloonilise krambid (toon-kloonitüübi või kloon-toonilise valitseva konfiskeerimise tüübiga).

Me leidsime, millist tüüpi talumise ja selle esinemise põhjused ja olid veendunud, et põhjused võivad olla kõige erinevad, nii et täiskasvanud peavad lastega väga tihedalt seotud, sest nad ise võivad selle defekti põhjustada.

1. 2 Rikkuminemotoriki w.lapsedeelkooliealinevanusalateskolutamine

Teadlased lisasid üldise mootori ja kõne vahelise seose erilise tähenduse. V.A. Gilyarovsky märkis, et hilinenud kõne areng võib olla osaline ilming Üldine alaerelool Motoriki. M.F. BRNS, uurides kodumaiste laste liikuvuse uurimist, järeldas, et nad on üldise mootori arendamise väljendunud mahajäämuse väljendunud. Analüüsides motoorse funktsioone stuttering koolilapsed, V.I. Dresavdnikov osutas kõne- ja kommunaalvaldkonna paralleelsusele ja omavahelisele otogeneesile, rõhutades, et liikuvuse ja väljendusrikas kõne arendamine toimub lähemal ühtsusel. Autor jõudis järeldusele, et Metorika ja kõne parandusalase töö mõju all erinevad üksteisega peaaegu paralleelselt.

Ma Koltova tõestas seost käepideme õhukese liikuvuse ja lapse kõne arengu taseme vahel. On igal põhjusel kaaluda käte harja kõnevõimena - sama kui liigendusseade. Sellest vaatenurgast on selle käe prognoosile teine \u200b\u200baju kõnetsoon.

Märkides meelevaldsete liikumiste uurimise tähtsust, a.p. Zaporozhets juhtis tähelepanu sellele, et vormi meelevaldse liikumise isiku esineb koos kõne ajal, mõjul abstraktsiooni ja üldise funktsiooni teise signaali süsteemi. SÖÖMA. Materkova rõhutas seda kõnet ontogeneetiliselt anatoomiliselt ja on funktsionaalselt seotud mootori funktsionaalsusega. Seega, üks kõneteraapia põhiprintsiipete, eelkõige stuttereerimise all kannatavate lastega, leidis ta mootori kinesteetilise stimulatsiooni põhimõtet.

Seega võimaldab kogu liikuvuse ja kõne suhe arendada liigendusseadmete liikumise vajalikke omadusi, arendades üldist mootorratta sarnaseid omadusi.

Kui korvata, nagu märkis G.A. Volkova, mitmekesine mootori häired.

Mõnes stuttering lastel saate paljastada motieerub üle oma vanuse kolm kuud. Enamikul enamikul on siiski kohalik tegevusrühm liikuvuse arengus neli kuud kuni ligi viis aastat. Rikkumised ei ole seotud mitte ainult üldise, vaid ka mimiliste autojuhtide ja suukaudsete praxisega.

Ühise mootori andekassusega avastab lapsed matmici autojuhtimise puudulikkus. Vastavalt V.A. ARISTOVA, see ei ole alati ühendatud kõnega ja seda võib seostada "väikeste orgaaniliste sümptomitega", kuna mõnede kogemuste vormide aluseks on "kinesteetilise aju kõne rakkude aferentse süsteemi kahjustamine". See põhjustab kõneorganite staatika ja dünaamika rikkumist. Mootori funktsiooni orgaanilised häired ilmnevad järgmiselt:

· Kahjumi sümptomid - lihtsate harjutuste tootmise võimetus;

· Hüperkiinid, treemor, fibrillaarne ja fastikulaarne keele vähenemine;

· Atraktiivsed häired - võimetus kohe teostada või see liikumine (täitmine on võimalik ainult visuaalse kontrolliga);

· Apingis häired (eraldatud juhtudel).

Kui Stutteringil on näolihaste nõrkus, on vajalik terapeutiline võimlemine.

N.S. Samoilrenko usub, et mootorioskuste arendamine stuting lastel võib minna enne kõne arengut või maha jäänud kõnet ja stuttering-lastest spetsiaalsete mootorsõidukitega.

M.F. Bruns leidis korrelatsiooni varjundliku vormi (tooniku ja kloonide) vahel ja autojuhtimise ainsussused, rõhutades, et "korrigeerimisvõimlemine tuleb korrigeerida stuttering vormis."

B.i. Shostak näitas keele liikumise piiratudoleku, lihastooni, madalate mootorite, vahetamise, koordineerimise, liikumiste liikumise tempo, staatilise ja dünaamilise koordineerimise vähesust. See on tuvastanud riikliku rikkumise, emotsionaalselt tahkestumissfääri, mis on vastuvõtlik suurte kõikumiste suhtes ja ebastabiilse tooniga, mis kajastub liikumistempo olemuses, enamikul juhtudel, millel on kalduvus kiirendada.

Teadusuuringute G.A. Volkovo on näidatud, et mõningaid vaguniseerivaid lapsi rikutakse, enamikul lastel on paljude motoorsete oskuste kogu ja arvukaid rikkumisi, õhukese meelevaldse meelevaldse motoorika ja sõrmede, jäljendi lihaste ja suukaudsete praxis. Mootori funktsiooni häire üldise mootori pinge kujul, jäikus, aegluutuste lülitites on häired ja mootori ärevuse, vallandamise, mitte-apposiidi, kaootiliste liikumiste kujul, millel on hüperkininesi juuresolekul lai amplituud. liikumine.

Mootori pingelised lapsed ei reageeri kohe kõneterapeutide kommentaaridele ja taotlustele ning seltsimees midagi tuua. Aeglaselt liigutage mõningaid liikumisi teistele, langege palli, õp ja teised rullimängud, veeta rohkem aega kokkupandava materjaliga mängudele - ehitus, turretsid, tünnid, Matryoshki. Koolieelsetel lastel ilmneb mootori jäikus kohmakas, kohmakas, võimetus kiiresti ja õigesti teostada seda või seda liikumist. Koolilapsed, mootoripinge on selgemalt seotud stout ja avaldub ise, kui üritate kommenteerida oma tegevusi. Võimalus rääkida vabalt umbes täidetud meetmetest on veelgi võitlus lapse liikumise: kaob kergesti käitumise lihtsus, aeglustab liikumise tempot, ei ole täidetud lõpuni. Inhibeerimine on eriti eredalt avaldunud mängudes, kui kõndimine ja töötamine: lapsed painduvad intensiivselt nende käed küünarnukites, püüdes neid kehasse vajutada, joosta sirgejalga, ilma põlveliidete painutamata. Kaela ja õlgade lihaste jäikus avastatakse kõigi torsoga laste käikudes mootori ebamugavuses.

Motoorne vallandamine Stuttering Laste mõjutab, et nad on kergesti põnevil, nad on tunda ajal mängude ajal, põrgatama, Squatted, paisuma oma käed, väljendades oma põnevust. Liikumised on muljetavaldavad, mitte hästi suunatud, mittekoordineerimata, õhukesed meelevaldsed motoorsed aktid moodustuvad viivitusega, liikumiste amplituudil on suured kiiged. Pärast mänge, lapsed üritavad arutada oma praegust ja tulemusi, reprodutseerida selle liikumise paljude mittekoordineerimata liikumise.

Pooled kogevad lapsed on iseloomulikud paljude kaasnevate liikumiste jaoks.

Nagu märkis N.A. Tugov, üsna sageli, mootorhälbed stuttering on otseselt sõltuvad vaimse protsesside nagu ebastabiilsus tähelepanu ebapiisav paindlikkus, suurenenud erutus lapse või selle inhibeerimise.

Peamine protsent rikkumiste valdkonnas mootori oskused langeb stuttering koos toonilise tüüpi krampe. Poisid kannatavad rohkem tunnet rütmitunnet ja liikumiste koordineerimist tüdrukute sisselülitamisel.

Seega on liikumishäire aste otseselt proportsionaalne stuttereerimise raskusega. Lisaks poisid ja tüdrukud on erinevad need rikkumised. Logoklasside protsessis esineb motoorika ja kõne parandamisel peaaegu paralleelselt üksteisega. Üldised motoorsed oskused, mis on kõnes tihedalt seotud, on viimane mõju. Kõne re-hariduse raskused, mis on seotud liikuvuse raskustega, mis on tihedalt seotud liikuvuse raskustega. Kui mootori rikkumised on edukalt parandatud, on see kõne ümberkorraldamise positiivne prognoos.

Korrigeerimishäirete korrigeerimine korvatamise häirete peaks olema põhjalikult, kus on vaja lisada Logge klasside kaasamisega parandus- ja haridusharjutusi.

Nagu märkis G.A. Volkova, kõneteraapia rütmi kasutamine korvamise parandusarvestuses on tingitud järgmistest: kõnefunktsiooni vahel - selle mootor, täidesaatev komponent - ja mootorsüsteem on tihe funktsionaalne ühendus. Tavaline inimkõne tagab paljude keskhariduse kokkulepitud tööga. Mõnede ajukoore teatud piirkondade kahjustused tuvastavad nende seost kõne funktsiooni konkreetse poolega. Tavaliselt on funktsioon, kaasa arvatud kõne, on vaja õigeaegselt ühendada, kiirustel tegutsemisrütmites ja individuaalsete reaktsioonide täitmise osas. Niisiis, ühendades aja jooksul, väärtuse kiiruse ja rütmide tegevuse kokkulepitud töö üksikute komponentide kompleksse funktsionaalse kõne süsteemi on eelduseks ja mittevastavus tegevuste nende komponentide aja jooksul võib olla funktsionaalne põhjus kõne rikkumine.

Selle seisukoha legitiimsust kinnitab hästi teadaolev asjaolu, et vandumise rütmi (lugemise, decamination) kõnesõpu muutustega väheneb; Kui peksmine kella käega kõne ajal, on ka shot või vähendab kanalisatsiooni kanalisatsiooni stuttering.

Vastavalt V.A. Griner ja Yu.a. Florensskaya, kõne emotsionaalne pool on tihedalt seotud afektiivsete väljendite üldise psühhomotoorsega. See kujutab endast kõne ja selle väljenduse nägu oma dünaamilistes omadustes: rütm, meloodiad, pausid, tempo jne.

Väljal on muusika, mis annab oma sisu. Seda hõlbustab kõnede, nagu rütmi ja meloodia sellised elemendid. On teada, et stuttering kõne, mida toetab väliselt määratletud rütm (luuletus, laul), saab toetust ja taastab tasakaalu, st komera kaob.

G.A. Volkova märgib, et terapeutiline ja kõneteraapia rütm põhineb oma süsteemis rütmi kontseptsioon kui organiseerimise ja distsiplineerimise alguses, millega kehtestatakse mõningane tegevus teatud vormis ja patsiendi käitumise reguleerimisel. Mõõdukad füüsilised harjutused, mida kõneteraapia rütmilised rütmilised harjutused, kes on korrigeerimis- ja haridusharjutuste rakendamisel kokku tulnud, on närvilised protsessid põnevil, annab kasuliku mõju.

Kahtlemata võimaldab kõneteraapia rütmi kollektiivsed klassid reageerida oma defektisse korvatava suhtumisega, sõnastada uue installeerimise suhe teistega, kõnesuhtega nendega. Eelkõige muudavad logoklassid võimalikuks mitmesuguseid olukordi panna: ühe kogu meeskonna vastu panna, jagada meeskond rühmadesse ja nii edasi, see tähendab, et on võimalik mängida erinevaid sotsiaalseid rolle pilteliikuvas vormis, et luua end aktiivselt, algatusse käitumises.

Sellest tulenevalt on kõneravi rütmilis suur psühhoterapeutiline mõju standumise identiteedile, edendab oma positiivsete osapoolte arengut ja negatiivse negatiivse väljatöötamist. Psühho-ortopeedilise fookuse nõuetekohane läbiviimine aitab kaasa personaalsete kõrvalekallete parandamisele ja meelevaldse käitumise kasvatamisele.

1.4 Rikkuminekõne, hingaminejaintonatsioonw.lapsedeelkooliealinevanusalateskolutamine

Kaasaegses kõneravis, stuttering on defineeritud kui rikkumise tempo, rütmi ja sujuvust suulise kõne, tänu konvulsiivse seisundi lihaste kõnesiseade.

Väliselt väljendatakse stuttering asjaolust, et see katkestab sunnitud peatused, täitematerjal, samade helide, silpide korduste kordused, sõnad. See on tingitud kõnesiseadme krambi krambi, mis reeglina kohaldatakse näo lihaseid, kaela. Need võivad olla erinevad sageduse ja kestuse, vormi ja lokaliseerimise asukoha. Esinemise korral ei ole ranget mustrit. Nad võivad olla fraasi alguses, keskel, lõpus konsonandi või vokaalide puhul. Siiski ei ole ammendatud järk-järgult, peatused ja kordused, mis rikuvad, peatused ja kordused, mis rikuvad kõne sile voolu, ei ole ammendatud "stuttering" mõiste. Kui lohistades, hingamine ja hääl on pettunud: lapsed püüavad rääkida hingeõhku ja täieliku väljahingamise faasis, muutub hääl kokkusurutud, monotoonne, vaikne, nõrk.

Kui lohistades, siis on täheldatud ka samaaegseid liikumisi, mis kaasnevad kõnega (sulavad liikumised pea, raputades keha, hõõrudes sõrme jne). Need liikumised ei kanna emotsionaalset ja ekspressiivset iseloomu ning on vägivaldsed (meenutavad hüperkinoosi) või kamuflaaž (meeldejääv) iseloomu. Protsessis kõneavalduse stuttering lapsed, higistamine on järsult intensiivistunud, nahk nägu on punetav või kahvatu, südamelöök on kiiresti, st. Vegetatiivsed reaktsioonid ilmnevad, mida täheldatakse ja tavaliselt räägivad tugeva emotsionaalse stressi seisundis.

Stuttering'i kroonilisel voolul on peaaegu kõik kõnes oleva käru kasutamine monotoonne, korduvalt korduvalt korratakse liiki sõnade või helide avalduse üle: "A", "uh", "See on see" jne.

Sellist nähtust nimetatakse emboli fraasiks ja sõnad ise ise.

Teine iseloomulik sümptom stuttering on hirm suulise kõne, hirm helide või sõnade hirm, mis on kõige raskem hääldamise hääldamiseks. Kõnede hirm nimetatakse logofoobiaks. Logofoobia hõlmab obsessiivseid kogemusi, hirm kõnekrampide hirm, kõne kommunikatsiooni hirm. Kõige sagedamini hakkab logofoobia noorukientsusest avaldama. Logobia toob sageli kaasa kõnekommunikatsiooni, kaardusse või vastupidi agressiooni piiramise. Sellised tegurid raskendavad kõnet, emotsionaalset ja psühholoogilist seisundit stuttering lastele.

Suukaudset kõne iseloomustab paljud füüsilised parameetrid. Koos oma sisulise poolega on kuulaja arusaamise jaoks väga oluline kõne külastaja poolel. Küsib vastavalt N.i. Zhinkina on keele arendamise kõrgeim tase.

Taotluse peamine komponent on intonatsioon. Intonatsiooni kaudu tuvastatakse kõne tähendus ja selle alltekst. Kõne ilma intonatsioonita on ebamäärane ja arusaamatu. Intonatsiooni abil mõjutab emotsionaalselt kuulajat. Intonatsioon on keeruline nähtus, mis sisaldab mitmeid akustilisi komponente. See on hääl, selle ajavärk, intensiivsus või hääle, pausi ja loogilise stressi, kõne tempo. Kõik need komponendid osalevad kõnevoogude liikmeks ja korraldamisel vastavalt edastatud sõnumi tähendusele.

I.a. POVAROV analüüsib intonatsioonihäireid taluvatest lastest ja märkmeid kõnekandekorralduse rikkumise, sealhulgas avalduse praktilise ja intonatsiooni struktuuri rikkumisi. Yu.I. Kuzmin osutab teatud aeglustumisele kõnehäire, rütmi süsteemi, hääli rikkumise, selle nõrkuse, vahelduvuse ja monotoonsuse. Tema kirjutistes L.I. Belyakova, E.A. Dyakova märgib, et stuttering on rikutud kõnerütmid erinevatel tasanditel: jutustatud, disstain ja sünteesmaatiline. Üks konstantsete märke stattering on rikkumise kõne hingamine. Lisaks tööhõivaste aparaadi lihaste ilmumise võimalusele väljendatakse kõnehäästmise rikkumist stutteringis järgmistes näitajates: ebapiisav sissehingatava õhu ebapiisav summa enne kõnearuande algust, lühendatud kõne väljahingamine, mitte -formation koordineerivate mehhanismide vahel kõne hingamise ja laterna vahel. Häälseadmete lihaste kohalikud pinged diagnoositakse, mis halvendab hääletuse omadusi. On ka düsfoonilisi häireid. Aastal 1/3 koolieelsetest lastest storveerivad V.M. Shklovsky märgib ebapiisava hääleõiguse, tema kurtuse ja jultumatu. E.V. Oganesyan eristab kõne- ja intonatsioonilise registreerimise omadusi Sõltuvalt korvatamise kliinilistest vormidest: neurootilise stutteringiga tuvastatakse kurtuse ja kähede kujul, jõu ja mahu muutmine, selle kasutamine propageerimata registrit; Nerric-sarnaste kogemustega - kõne- ja stereotüüpilise intonatsiooni ebapiisav moduleerimine. Selline häirete arvukus on tingitud asjaolust, et keerulise kõnehäire vandumine, milles mõjutavad paljusid suulise süsteemi tingimusi: kõne hingamine, hääl moodustumine ja liigendus, mis ilmub konvulsiivses tegevuses. Mehhanism patoloogia näitab varre-alumise kahjustuste, püsiv rikkumise protsess iseregulatsiooni. (E.e. Shevtsova).

Praeguseks ei ole stuttering'i tõsiduse ühtset hindamist. Kõneteraapia praktikas arvatakse, et varasendamise raskusaste määrab võimaluse vastu sujuva kõne ajal rohkem või vähem keerulisi kõnearuande vorme.

Näiteks G.A. Volkov defekti koormus leiab järgmiselt. Kerge kraad - lapsed vabalt suhtlevad igas olukorras tundmatu inimesedOsalege kollektiivses mängus kõigis tegevustes, teostab juhiseid, mis on seotud kõnekommunikatsioonivajaduse vajadusega. Krambid täheldatakse ainult ise kõnega. Keskmine kraad - lapsed kogevad raskusi uute, samuti nende oluliste olukordade suhtlemisel, nende inimeste juuresolekul neile tundmatute inimeste juuresolekul keelduda kollektiivse mängijate osalemisest eakaaslastega. Konvsusi täheldatakse kõnesiseadme erinevates osades - hingamisteede, hääl, liigese - sõltumatu, küsimuse ja peegeldunud kõne ajal. Raske kraadi - stuttering väljendatud kõigis kommunikatsiooniolukordades, see raskendab kõne ühiskonna ja laste kollektiivset tegevust, moonutab käitumisreaktsioonide ilmingut, avaldub kõigis kõnes.

Mõnel juhul määratakse raskusaste kõnede tempo kvantitatiivsed näitajad, pausi kestus, koputamise moonutamine.

Seega, kui kogerdamine, kogu kõneprotsess rikutakse, on järjepidevus kaotatud kõne liikumises. Tempo ja sujuv kõne on sunnitud ja äkki katkenud.

Stuttering'i ja selle ilmingu voolu sõltub lapse psühhofüüsilise seisundi iseärasustest ja tema isiksusest.

2 . OrganisatsioontöötamaalateslapsedeelkooliealinevanuskõrvalÜletaminekolutamine

2.1 Diagnostikavormrikkuminesileduskõne

koolieelne insuldi logy treening

Kõneõiguse rikkumise diagnoosi peamine ülesanne on määrata kõnesus (kõne dizremia) sujuvuse vorm vastavalt kõnerütmilise funktsiooni ideedele.

Sulatusehäire vormi lõpetamiseks on vajalik rütmilise võime uuring, et järeldada sujuvuse häire vormi, samuti kõnedefekti ilmumise põhjuseid. See diagnostika sektsioon on valdavalt kõneteraapia, eelkõige logo.

Lisaks kõneravi eksamile on vaja psühholoogilist ja kinestepeutilist diagnostika.

Kõigi uuringute tulemusi võrreldakse, analüüsitakse. Lõplik diagnoos on tehtud. Allpool on diagnostiliste protokollide proovid diagnostiliste kaartide kujul (nr 1--3). Nad esitavad ülesanded lapsele, menetlustele ja ülesannete tulemustele.

I.RütmilineJaLogitsemilineDiagnostika

Seda tüüpi diagnoosi töötati välja kõneterapeut t.a. Solovyova ja logistis I.V. Punter.

See sisaldab kolme osa:

Uuringriiksubcorditeratiivnerütm. Selle tulemusi peetakse põhimõtteliselt oluliseks, et määrata kindlaks kõne sileduse rikkumise vorm, aju puuduliku tsooni järeldus, samuti määrata kindlaks parandusalase töö ülesanded ja etapid.

Selles töösuundades on oluline koht muusikarütmi seisundi diagnoosimisest igast konkreetsest lapsest. Diagnostilised meetodid on, et laps küsitakse:

1. Rütmi muutmine aeglaselt, keskmises ja kiire tempos (20 puuvilla: 10 puuvilla - Paus - rohkem kui 10 puuvilla).

2. Masin antud tempos ilma trummita ja muud tüüpi saatest (20 sammu).

3. Masin ja käivitage sobiva (marsruudi) muusika all, mis toimub erinevates tempos: aeglane, keskmine ja kiire (20 sammu).

4. Investeerige sulgemisse lihtne (dicotüootne) tantsumuusika (10 squats).

5. Scum või tehke pendeli liikumise käega taktitugevusega lullaby muusikaga (15-20 liikumist).

Kui laps ei suuda neid tegevusi täita ega vigu vigu täidavad, näitab see põhilise iteratiivse rütmi mitteseomist - see tähendab subkortikaalse iteratiivse diiselmia kohta.

On mõttekas uurida sellise lapse bioloogilisi rütme (EKG, EEG jne). Sageli kombineeritakse muusika- ja bioloogiliste rütmi puudumine.

Järgnevalt valimi diagnostikakaardi number 1 uuring riigi subcortical perioodilise rütmi.

Diagnostikakaart №1

Uuringriikperioodilinerütm.

Juhul kui põhilised (subkortikaalsed) rütmid on moodustatud, siis laps uuritakse Cortical (tugevad) rütmid. Lapse küsitakse:

1. "Tants" muusikale. Tuleb märkida, kas laps tunneb muusikalist peksmist ja milliseid liikumisi ta täidab.

2. Roni rütmid proovi abil:

Juhend: "Ma lööb, kuulate hoolikalt ja siis tehke mind."

Kolme- nelja aasta laste rütmi proovid:

1) // // 2) / // 3) // / 4) /// ///

Nelja kuue aasta laste rütmi proovid:

5) / /// 6) /// / 7) / //// 8) //// //

Muusikarütmi mitteseomise põhjus võib olla:

* Iteratiivse (subkontsentri) valduse puudumine, mis takistab rütmiliste rühmade assimilatsiooni keerulisema perioodilise rütmiga seotud assimilatsiooni.

* Aju parempoolse poolkera ebapiisav funktsionaalne aktiivsus.

Kui ruut-juuksed, perioodiline (muusikaline) rütm lapses moodustub vastavalt vanusele järeldatakse, et õige poolkera on funktsionaalselt aktiivselt ja seetõttu selle kontakt vasakul (kõne) poolkerad on võimalik. Siiski on see valik see, et lapse õige poolkera on funktsionaalselt hüperaktiivselt ja vastandina vasakule, on teatud vastasseisu. Selline olukord on iseloomulik eelkõige lastele, kellel on selge või potentsiaalne pidustus, kuid mitte tingimata. Õige poolkera ei pruugi olla hüperaktiivne, kuid funktsionaalsusega regulatiivselt aktiivne ja vasakpoolne on ebapiisav aktiivsus.

Juhul kui perioodilist rütmi rütmi ei ole moodustatud, järeldatakse see perioodilise amusic diiselmia lapse kohaloleku kohta.

Selle rütmi uurimiseks on proovi diagnostikakaardi number 2.

Diagnostikakaart №2.

Uuringvõimedetrütmiline tähenduskooskõlastamine

See diagnostika osa on suunatud lapse valmisoleku tuvastamisele sujuva proosa kõne oskuste juhtimiseks. Laps peab hääldama esimesel konjugeeritult uurimustega ja peegeldavad seejärel tuntud tekstid (näiteks muinasjutud), millel on semantilised aktsendid ja haaravad pausid. Võimalus assimileerida kõnemeetodit ja reprodutseerida seda peegeldunud ja iseseisev kõne peetakse indikaatorina regulatiivse kõne arengut, sellise valmiduse puudumine - kui kõnerütmilise semantilise ebakõla olemasolu, mis võib põhjustada rikkumise kõne siledus.

Uuringu valim võime rütmilise semantilise koordineerimise võime kajastub diagnostikakaardi numbris 3.

Diagnostikakaardi number 3.

Kõigi kõneravi ja logo diagnostika tulemuste võrdlev analüüs võib näidata, et lapsel on konkreetne vorm kõne- või segavormi lahendamisel, mida esindab kõigi kolme aju organisatsiooni kolme taseme funktsionaalsuse puudulikkus sujuv kõne, st Esitage:

* Esmane subkordueritud iteratiivne dizritmia;

* Vastumeelselt Amuszy Dizritmia;

* Investeeritava rikkumise rütmilise semantilise koordineerimise.

Laste diagnoosi tulemuste üldistus näitab, et esmane iteratiivne dizrerium toimub lastel kesknärvisüsteemi orgaanilise kahjustuse märke. Sellistes lastes on alati kaks muud kõne sileduse vorme, nimelt Ruth-juuksed amusic diiselmiat ja intermetalrütmilist ebakõla langust

Eraldatud tugevad amuzic diiselmia, reeglina ei ole tõsist negatiivset mõju sujuvale kõnele. Samal ajal väljendatakse mõnikord sellisel määral, et see takistab suulise kõne vasakpoolse komponendi valmimist ja suurendab seeläbi keelelise vandumise ohtu.

Intermetalrütmilise tähenduse diskonteerimine esineb kõige sagedamini subkortikaalsete iteratiivsete ja lõõgastavate amutsic diiselmia puudumisel.

II.. PsühholoogilineDiagnostika

Psühholoogiline diagnostika näitab iga konkreetse lapse konkreetseid isikupära, mistõttu selle tulemused on psühhorinatsiooniprogrammi määramiseks regulatiivsed.

Kõne sujuvuse rikkumine reeglina toob kaasa kõneteate ja kaudse ja üldise kommunikatsiooniprobleemide raskusi üldiselt. Isegi kolme kuni seitsme aasta lastel suurendatakse kommunikatsiooni raskusi sellise iseloomu tunnuse olemasolu juuresolekul (autistlik rõhutamine), mida võib kaasas olla: \\ t

* ärevus;

* emotsionaalne külmus, mis tekitab võõrandumist;

* agressiivsus või autoagressiivsus;

* Kõnemeetmete edukuse ebakindlus kõnede defekti rikkuse tõttu, nõude ülehindamine jne.

See, reeglina toob kaasa vastumeelsuse suhelda eakaaslastega, täiskasvanute, rääkida avalikult jne. Selle tulemusena võib tekkida sotsiaalne perspektiiv.

Psühholoogiline diagnoos on psühholoogi töö esimene etapp, mis määrab oma järelmeetmete sisu. Töötades lastega, kellel on probleeme sujuvusega, peaks psühholoogiline diagnostika olema suunatud õppimisele:

* Klasside motivatsioon;

* Kommunikatiivne suhtlemine teistega;

* Emotsionaalsed ja tahtelised sfäärid.

Psühholoogilise uurimise korraldamisel lahendatakse järgmised ülesanded:

* Lapse motivatsiooni vastavuse hindamine vanuseeeskirjade suhtes;

* Individuaalse insuldi määratlus vaimse areng lapse tõttu emotsionaalse tahkete sfääri rikkumiste tõttu;

* Lapse emotsionaalse seisundi hindamine;

* Võimalike kõrvalekaldete loomine lapse käitumisele keskkonna ja lapse suhtumise kaudu defekti.

Järgnevalt on psühholoogilised diagnostilised meetodid, mis on kõige olulisemad lapse psühholoogilise seisundi kindlakstegemiseks kõne sujuvuse rikkumise tõttu.

1. Mediikmääratlusedenesehinnang"Lestenka"(V.G-i muutmine eelkooliealiste laste ja noorema kooli vanuse jaoks)

Metoodika eesmärk: lapse enesehindamise taseme tuvastamine.

Juhend: "Enne sind, redelit samme. Alumine sammud on halvad, sõnakuulmata, vaesed lapsed - madalam, halvem ja ülemise - hea, kuulekas, järjestikune - seda suurem on parem. Keskmise sammuga ei ole lapsed halvad ja mitte head. Näita, millist sammu te ise panete. Selgitage, miks sa nii maalisid. " Pildi analüüsimisel positsiooni "Lanenka", valitud lapse valitud ja kuidas laps selgitab oma valimisi.

Postitas http://www.allebe.ru/

Ülaltoodud näites pani laps redeli kõrgeimale sammule tärniga. See viitab sellele, et tal on kõrge enesehinnangu tase.

2. Mediikteadus-emotsionaalneriikkõrvaltüüpvahetusvärvtundlikkus (E.T. Dorofeeva poolt)

Meetodi eesmärk on: tuvastada lapse emotsionaalse seisundi stabiilsus või labiilsus selle järgneva iseloomuga.

Juhised: Laps annab kolme erineva värvi kaarti (punane, sinine, roheline) 7x7 suurus ja pakuvad neid nende soodustuste järjekorras lagunema.

Menetlus viiakse läbi kolm korda. Esimesel esitlusel ütleb eksperimenteerija teemale: "Vaata hoolikalt. Sa valetad kolm erineva värvi kaarti - punane, sinine, roheline. Vali neist, mis sulle meeldib kõige paremini. " Kui valik on tehtud, küsitakse laps uuesti: "Ja nüüd, mida sa valite värvi?" Kolmandaks, viimane kaart on fikseeritud ka protokollis. Teise ja kolmanda esitlusega ei muutu juhend: "Vali kolmele kaardile pakutavate kolme kaardi hulgast, mis kõige rohkem värvi. Ja nendest kahest ülejäänud, mida sa rohkem meeldib? "

Uuringu tulemuste kohaselt on iga lapse protokoll täidetud. Protokoll on sisestatud uurimistulemuste töötlemisele. Selleks on vaja teada emotsionaalse seisundi hinnangut (iseloomulik) värvi tundlikkuse vahetuse tüübi järgi. (Võimalik on kuus värvi nihetüüpi.)

Hindamineemotsionaalneriikkõrvaltüüpvahetusvärvtundlikkus

3. Mediikmääratlusedvõimedemotsionaalnevastus.Prognoositavmediiksissevideotdiagnostikamängud"Kadunudahvipärdik" (Välja töötatud i.p. Voropayeva).

Metoodika eesmärk: tuvastada emotsionaalsete sfääri haljangaistlikud ilmingud (näoilmed, pantomimiid, žest) keerulistes emotsionaalsetes protsessides, näiteks: emotsionaalne diferentseerimine, emotsionaalne rolli identifitseerimine, oma emotsionaalse seisundi haldamine.

Juhend: eksperimenteerija ütleb, et ta tahab lapsega kohtuda ja mängida mängu "Kadunud ahv". Ta tutvustab last eksperimentaalse olukorra olemusele, mis on see, et diagnostika mängib puuduva ahvi omaniku rolli ja katsetajat - Kuma, kellele omanik viitab looma otsingule. (Diagnostang toimub individuaalselt.)

Kuma, Kuma, ei näinud mu ahvi? - Ütleb "armuke".

Ja mis ta on? - palub Kuma eksperimenteerijal.

Küsimused küsitakse, et lapsed, neile reageerimine, nautida põhivahendeid emotsionaalse väljenduse: näoilmeid, pantomime, žest.

Suur või väike ahv?

Ja tema saba on pikk?

Ja mis on tema käed?

Ja kuidas ta filiaali filiaali hüppab?

Kas ta teab, kuidas kärbete püüda?

Kas ta teab, kuidas nägu ehitada? Näita, mis.

Kas ta suudab laulda? Ruumi oma lemmiklaulu.

Kõik paralüsaatori emotsionaalsed rahalised vahendid kajastatakse individuaalses kaardis - välise emotsionaalse väljenduse iseloomuliku iseloomuga.

Kaart- iseloomulikvälisilmeemotsionaalneekspressiivsus

Ühe või teise emotsionaalse ekspressiivsuse vormide ilmingute kvalitatiivseid omadusi mängu ajal märgitakse "pluss" või "miinus" märke. Välise emotsionaalse ekspressiivsuse verbaalne kirjeldus viiakse läbi pärast lapsega suhtlemist.

Selle meetodi osana eraldatakse laste rühmad emotsionaalse väljendusvõime arengu tasemetes.

Esimene rühm on välise emotsionaalse väljenduse täielik puudumine.

Selle grupi lastele on iseloomulikud järgmised ilmingud: näo lihased on lõdvestunud, jäljendavad jäljed midagi. Verbaalsete vastuste laps ei anna kõiki küsimusi küsimusi. Apaatia silmis. Keha on aeglane, ei ole žestit.

2. rühm on emotsionaalne vastus emotsionaalse meeleolu tasemel.

Lastele on iseloomulikud järgmised tüüpilised ilmingud: mootori mootori reaktsioonide väljendunud kaasamine; Näo amümiline ja ebapiisavus jäljendavate väljendite tähendus olukorra tähendus; raskused kõnekommunikatsioonis (ühe vastuse kasutamine või nende vastastikused ja mõnel juhul kasutatavad aktiivse žestide keerulise reageerimise asemel); Postoli ebaloomulikkus (sellel rühmal on keha või väga lõdvestunud või väga intensiivne).

3. rühm - emotsionaalse diferentseerimise osaline võime.

Lastele on iseloomulikud järgmised tüüpilised ilmingud: pinged, mootorioskuste jäikus, mõnikord aeglustavad mootori reaktsioonid.

Üksikute kaartide täitmine - laste omadused annab õpetajale, et näha kõige nõrgem välise emotsionaalse ekspressiivsuse elemendid nii igas konkreetses lapses kui ka grupis - üldiselt.

Eespool kirjeldatud meetodi kasutamise tulemuste kohaselt määratakse lapse ärevuse tase.

Kui ärevustase on keskmise või kõrge, siis võib see olla lapse isiksuse deformatsiooni debüüt, mis on kõnedefekti mängimiseks oluline roll.

Lisaks ärevuse taseme kindlaksmääramisele laste psühholoogilise diagnoosimisel on oluline koht klasside motivatsiooni hindamisel, mis peegeldab selle üldise ja kognitiivse tegevuse taset, samuti sotsialiseerumist tervikuna. Sellega seoses on soovitatav kindlaks teha lapse õppimise valmisoleku aste.

Sarnased dokumendid

Stuttering'i tüübid, esinemise põhjused. Mootori, emotsionaalsete tahteliste sfääride ja suvalise käitumise rikkumine nooremate kooliajade kättetoimetamisest. Korrapäraste hariduslike harjutuste kasutamine kõnesravi rütmi klassis.

väitekiri, lisatud 02/03/2010


Valuva laste psühholoogilised ja pedagoogilised ja kliinilised omadused. Õppimise tingimuste uurimine pedagoogiliste tööriistade kasutamiseks kõne suhtlemisoskuste moodustamiseks eelkooliealistes lastes. Parandused töötavad lastega lastega.

väitekiri, lisatud 01.03.2015


Kõne rikkumine eelkooliealistes vanuses. Eripära inimestevaheline suhe Peredel lastega lastele eelkooliealiste kõnede defekte. Inimestevaheliste suhete praktiline tähtsus eelkooliealiste lastega peredel, kellel on kõne defektid.

kursuse töö, lisas 05/22/2015


Kõnede omadused vanemate eelkooliealiste lastel. Koolieelsete kõnede ühendatud kõne arendamise diagnoosimine. Suunised Süsteemi abil visual modelleerimine Kõne arendamise uuringus kõrgema eelkooliealiste lastega.

kursuse töö, lisas 01/16/2014


Koolieelsete laste stunt lastega kõlarite meetodid. Individuaalne kõneteraapia töö, et kõrvaldada kaasnevad puudusi kõne. Kõnehindamiste kriteeriumid pärast kõneteraapia okupatsiooni kursust. Ennetamine stuttering.

kursuse töö, lisatud 11.12.2012


Mõisted "suhtlemise" ja "side" kontekstis õppimise lastel, kellel on mitu rikkumist arengus. Parandusalase pedagoogilise töö tunnused täiskasvanute suhtlemise arendamise kohta koolieelsete laste lastega mitme rikkumisega.

väitekiri, lisatud 10/25/2017


Sõnade leksikaalse kombinatsiooni mõiste. Õpetajate sõnuliste sõnade leksikaalse kombinatsiooni omandamine. Parandus- ja kõneteraapia sisu ja meetodid töötavad laste sõnade leksikaalse kombinatsiooni laste koolitamisel lastega seotud sõnadega.

väitekiri, lisatud 07/07/2011


Füsioloogilise ja kõne arengu omadused lasteaiate lastel. Koguja laste üldised omadused, millel on stuttering. Sisu Teraapia sisu töö Areng kõne hingamise Arekool lastes vandumine.

väitekiri, lisatud 23.12.2012


Korrapärase korraldamine ja lastega klasside arendamine sotsiaalsete teadmiste, oskuste tegemisel. Koolieelsete laste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused. Teatriliste mängude kasutamise roll, harjutused sotsiaalsete oskuste moodustamisel.

väitekiri, lisatud 07/22/2011


Koolieelsete laste kõnede arendamise tunnused lasteaiate lastel. Koolieelsete laste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused III taseme kõne rikkumise rikkumisega. Diagnostilised uuringud ja parandusalase ja pedagoogilise töö omadused.