Armastus kodumaa vastu ehk eelkooliealiste laste moraalselt isamaaline kasvatus. Uuenduslik projekt "Venemaa väikeste kodanike vaimne, moraalne ja isamaaline kasvatus emotsionaalne värvus, mõju lapse tunnetele

Aruteluplatvormil esitluse kokkuvõttedteaduslik-praktilise konverentsi õpetajatelelihavõttelinna õigeusu õppelugemiste “Kristuse valgus valgustab kõiki!” raames.

"Laste vaimne-moraalne ja kodaniku-patriootiline kasvatus kultuuri ja kunsti abil".

Vaimne ja moraalne kasvatus aitab kaasa lapse vaimsele ja moraalsele arengule kultuuri alusel selle kõigis avaldumisvormides (religioosne, ideoloogiline, teaduslik, kunstiline, loominguline, igapäevane) - see on tema hinge, moraalsete omaduste ja ideaalid, kodanikutunne ja patriotism kunsti, muusika, suulise rahvakunsti jne abil.

See on üks riigi ja ühiskonna ning seega ka koolieelsete lasteasutuste prioriteetseid tegevusi.Koolieelse õppeasutuse põhieesmärk on inimliku, vaimse ja kõlbelise isiksuse, vääriliste tulevaste Venemaa kodanike, oma isamaa patriootide kasvatamine, tutvustades neile meie rahva kultuuripärandit ja kultuuripärandit.tingimuste loomine vaimseks moraalne areng laps tihedas koostöös perega, samuti laste vaimse, kõlbelise ja isamaalise kasvatuse süsteemi täiustamine.

Selle probleemi asjakohasus väljendub selles, et tänapäeva Venemaa kodanikuühiskond on üle saamas sügavast vaimsest kriisist. Ühiskond on kaotanud stabiilse sotsiaalse arengu moraalsed alused, mis väljenduvad ideedes õigeusu kultuuri ja traditsioonide vaimsest järjepidevusest elus ja kasvatuses.Vajalik on praktika täiendamine ja ajakohastamine ning uute töövõtete otsimine. Rõhk on rahva ajaloo tundmisel, sellemeie rahva vaimsed ja moraalsed traditsioonid ja kultuur.

Selle eesmärgi saavutamiseks lahendatakse järgmised ülesanded:vajalike teaduslike, metoodiliste, materiaalsete ja tehniliste tingimuste tagamine, hüvitiste kättesaadavus, ilukirjandus aine - arendava keskkonna loomine rühmas;mehhanismi täiustamine, mis tagab probleemialase haridussüsteemi kujunemise ja tõhusa toimimisekultuuri ja kunstiga tutvumise alusel;vormide, meetodite ja vahendite valiku laiendamine pedagoogiline mõjuõpilaste peal.

Eelkooliealiste laste vaimsete, moraalsete ja isamaaliste tunnete arendamise mudel hõlmab: huvi ja positiivsete emotsioonide, fantaasiate, uudishimu ja loovuse arendamine, mängusituatsioonides üksteisega suhtlemise oskus, dramatiseeringu, puhkuse ja vaba aja tegevuste ettevalmistamisel ja läbiviimisel; oma ja teiste rahvaste kultuuri tundmises, igapäevaelu iseärasuste, kommete, traditsioonide, folkloori, mängudega tutvumises.

Kasvatus- ja kasvatusprotsess selles küsimuses põhineb õpilaskesksel lähenemisel, arvestades FGT nõudeid, arvestades haridusvaldkondade lõimumist; kasvatus-, arendus- ja õpetamiseesmärkide ja -eesmärkide ühtsus; kultuuriliste ja piirkondlike komponentide tutvustamine.

Tööpõhimõtted: ealiste iseärasuste ja kontsentrilisuse arvestamine, lapse isikuomaduste arendamine, väärtuskeskne lähenemine, problematiseerimine, kultuuriline vastavus, vabadus ja iseseisvus, rahvus, inimlik ja loominguline suunitlus, materjali temaatiline planeerimine, nähtavus, järjepidevus, järjepidevus, meelelahutus , tuginemine juhtivatele tegevustele, järjepidevus

Töövormid ja -meetodid hõlmavad kõiki tegevusi, mis on ühendatud folkloori, kunsti ja muusikaga; mitmesugused tehnoloogiad, sealhulgas arvutitehnoloogiad; hpühade tundmaõppimine ja osade pidamine, õigeusu pühakute ja Vene maa kaitsjate eludega; ekskursioonid templisse, muuseumidesse ja loodusesse; arhitektuuriga tutvumine, ikonograafia; kellahelina, puhkpillimuusika kuulamine; osalemine konkurssidel ja festivalidel, olümpiaadidel.

Integratsioonimeetodit kasutatakse GCD-s ja käimasolevates üritustes, mis loob psühholoogilise mugavuse õhkkonna, mis aitab kaasa loovuse ja vastastikuse abistamise avaldumisele, eneseväljenduse ja eneseteostuse võimalusele. Sellesuunalise töö elluviimise eelduseks on psühholoogiline tugi.

Lapse perekond on peamine lüli laste vaimse, kõlbelise ja isamaalise kasvatuse suunas. Uue pere ja koolieelse lasteasutuse interaktsiooni kontseptsiooni aluseks on idee, et laste kasvatamise eest vastutavad vanemad ning kõik teised sotsiaalasutused on kutsutud nende kasvatustööd aitama, toetama ja täiendama. Probleemi kallal tuleb töötada tihedas seoses lapsevanemate, avalike organisatsioonidega.

Objektiivse soorituse hindamise kriteeriumiteks on üldistatud hindamisnäitajad – kvantitatiivsed ning vaimsed ja moraalsed parameetrid. Vaimne ja moraalne - sallivus, ideoloogilise vastasseisu vähendamine lastekeskkonnas, õpilaste huvi tagamine rahvamajanduse arengu vastu, ühiskonna sotsiaalsete pingete vähendamine; maailmavaateliste hoiakute avaldumine laste valmisoleku suhtes Isamaad kaitsta; laste loomingulise potentsiaali realiseerimise tase.

Töö tulemusena tõusõpetajate pädevus eelkooliealiste laste vaimses ja moraalses kasvatuses, suhtlemine vanematega on optimeeritud, vanemate kui osalejate positsioon aktiveerub pedagoogiline protsess DOW. Toimub koolieelsete lasteasutuste ja ühiskonna suhete laienemine. Moodustamisel on dokumentide pakett kogemuste levitamiseks teistes koolieelsetes lasteasutustes.

Edasise töö väljavaade on, et igal aastal lapsed alates ettevalmistavad rühmad astuvad koolidesse ja koolieelsesse õppeasutusse tulevad uued lapsed, kellega koos koolieelse õppeasutuse õpetajad jätkavad tööd vaimse ja moraalse ninglaste kodaniku-patriootlik kasvatus kultuuri ja kunsti abil.Õpetajad kaasavad sellesse probleemi äsja registreerunud laste vanemaid, tagades, et vanematest saavad nende esimesed liitlased ja abilised. Õpetajad jätkavad tööd loodud töösüsteemi struktuuri täiustamisega, valides välja kõige rohkem tõhusad meetodid, selleteemalise töö korraldamise vahendid ja vormid laste, vanemate ja avalikkusega.

Sellel viisil, kultuuri ja kunsti vahendidon vaimsete, moraalsete ja isamaaliste tunnete oluline ja lahutamatu osa. AinultPositiivseid tulemusi annab erinevate õppevahendite järjekindel, süstemaatiline kasutamine, õpetajate ja vanemate ühised jõupingutused, hästi organiseeritud töö vaimse, kõlbelise ja isamaalise kasvatuse alal koolieelsetes lasteasutustes kultuuri ja kunsti abil. Lapsed arendavad selliseid omadusi nagu: loov ja tunnetuslik tegevus, teadlik suhtumine muusika ja muude kunstiliikide tajumisse, vaimsete ja moraalsete väärtuste ning kodaniku- ja isamaaliste tunnete kasvatamine, austus Venemaa kultuurilise ja ajaloolise mineviku vastu, oskus luua suhteid erinevates eluvaldkondades ja liigitada kollektiivset loomingulist tegevust.
Kirjandus
1 Aleshina N.V. Eelkooliealiste laste isamaaline kasvatus. - M., 2004

2 Moraalse ja esteetilise kasvatuse aktuaalsed küsimused. laup. Art./Toim. E.V. Burmakin. - Tomsk: TSU kirjastus, 1982.
3 . Laste suhe ühistegevuses ja kasvatusprobleemid. laup. teaduslik tr / toim. S.G. Yakobson.- M.: Valgustus, 1976.
4. Kozlova S.A. Koolieeliku moraalne kasvatus välismaailmaga tutvumise protsessis. - M.: Valgustus, 1988

5. Moraalikasvatus lasteaias / Toim. V.G. Netšajeva. M.: Valgustus, 1984

Koolieelne lapsepõlv on isiksuse ja selle moraalse sfääri kujunemise oluline etapp. Lasteaed on koht, kus laps saab kogemusi laialdasest emotsionaalsest ja praktilisest suhtlemisest täiskasvanute ja eakaaslastega tema arengule kõige olulisemates eluvaldkondades. Õigeaegselt loodud soodne pedagoogiline keskkond aitab kaasa isamaalisuse, vaimsuse ja kodakondsuse aluste kasvatamisele lastes.

V kaasaegne maailm patriotismi taaselustamist võib pidada esimeseks sammuks Venemaa taaselustamise suunas. Just patriotism on indiviidi vaimne omand, ühiskonna- ja riigikorra alus, see on elu ja tõhusa toimimise vaimne ja moraalne alus.

Vastavalt riiklikule haridusdoktriinile aastal Venemaa Föderatsioon, mis on heaks kiidetud Vene Föderatsiooni valitsuse 04.10.2000 määrusega nr 751, on haridussüsteemi eesmärk tagada: põlvkondade ajalooline järjepidevus, rahvuskultuuri säilitamine, levitamine ja arendamine, austuse kasvatamine Venemaa rahvaste ajalooline ja kultuuripärand; Venemaa patriootide, seadusliku, demokraatliku riigi kodanike, kodanikuühiskonnas sotsialiseerumisvõimeliste, üksikisiku õigusi ja vabadusi austavate, kõrge moraaliga, rahvusliku ja religioosse sallivuse, rahvuslike keelte, traditsioonide ja kultuuri austamise arendamine. teised rahvad.

Vene Föderatsiooni valitsuse 29. mai 2015. aasta korraldusega N 996-r heaks kiidetud "Vene Föderatsiooni hariduse arendamise strateegia aastani 2025" tõstab muu hulgas esile järgmised riikliku poliitika prioriteedid selles valdkonnas. haridus: laste vaimse ja moraalse arengu kõrge taseme kujundamine, kuuluvustunne vene rahva ajaloolisse ja kultuurilisse kogukonda ning Venemaa saatus; austuse kujundamine vene keele kui Vene Föderatsiooni riigikeele vastu, mis on venelaste kodanikuidentiteedi alus ja rahvusliku enesemääramise peamine tegur.

Riiklik programm "Vene Föderatsiooni kodanike isamaaline kasvatus aastateks 2016-2020" sisaldab terve rida traditsioonilise rahvakultuuri, muuseumipedagoogika tulemuslikule kasutamisele suunatud tegevused laste isamaalise kasvatuse parandamiseks koolieelsetes õppeasutustes.

Programm on vahend riigi hariduspoliitika elluviimiseks vaimse, kõlbelise ja isamaalise kasvatuse valdkonnas, mis kajastub peamises normatiivdokumendid: föderaalseadus "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis" ja riikliku koolieelse hariduse haridusstandard. Haridusvaldkonna "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng" põhieesmärk on eelkooliealiste laste positiivne sotsialiseerimine, tutvustades lastele sotsiaalkultuurilisi norme, perekonna, ühiskonna ja riigi traditsioone.

Vaimse, kõlbelise ja isamaalise kasvatuse olemus on sugulaste ja lähedaste tööga loodud armastuse külvamine ja kasvatamine lapse hinges kodu, perekonna, looduse, kodumaa ajaloo ja kultuuri vastu, taaselustada vaimsust, austust. ja uhkust kodumaa saavutuste üle.

Õpetajad alustasid tööd vaimse ja kõlbelise isamaalise kasvatuse kallal MKDOU lasteaias nr 325 arendava aineruumilise keskkonna loomisega.

Kõikides rühmades olid varustatud isamaanurgad, vene elu keskused, loomingulised töökojad, riietusnurgad. Loodi vene onni mudel, töötati välja paigutused, lepbookid täiustatud planeerimine selles töövaldkonnas valiti välja mitmesugused näidis- ja visuaal-didaktilised materjalid (pildimaterjal, temaatilised albumid, postkaartide komplektid, fotod).

Lasteaiaõpetajad on loonud õue- ja sõnaliste rahvamängude kartoteegi, temaatiliste ettekannete ja muusikalise materjali meediakogu, et tutvustada lastele oma kodumaa ajalugu, vaatamisväärsusi, rahva tähtpäevi ja traditsioone.

Teatritegevuse keskused täienesid uut tüüpi teatritega vene rahvajuttude lavastamiseks.

Ilukirjanduskeskustes süstematiseeriti materjal valdkondades "Minu kodumaa", "Minu linn", "Minu perekond", "Vene kirjanikud lastele", "Vene keel". rahvajutud" ja jne.

Peamine töövorm eelkool – kognitiivne tegevus, mille käigus on lastel võimalus õppida tundma oma kodulinna, oma maa ajalugu, vene rahva kultuuri ja kombeid.

Temaatilisi tunde viivad läbi pedagoogid, kasutades spetsiaalset visualiseerimist, interaktiivsete töövormide kasutamist, arvutiesitlusi, mis rikastavad oluliselt laste taju. Pooleli kognitiivne tegevusõpetajad lahendavad haridus- ja kasvatusülesannete kompleksi: sallivuse kujundamine, oma rahva kultuuri ja traditsioonide austamine, meie suure rahvusvahelise riigi teiste rahvaste kultuuri, maailma kogukonda kuuluvustunde kujundamine, soov. isiklikult hoolitseda oma kodumaa kultuuripärandi eest.

Erinevate lastega töötamise vormide kasutamine (sihipärased jalutuskäigud, ekskursioonid, vestlused, didaktilised mängud, ilukirjanduse lugemine, pühad, meelelahutus, vaba aja õhtud, viktoriinid, projekti tegevused), õpetajad mitte ainult ei sisenda lapsesse isamaalisi tundeid, vaid kujundavad ka tema suhteid täiskasvanute ja eakaaslastega.

Tootlikuks töövormiks koolieelikutega võib õigustatult pidada ekskursioonide ja sihipäraste jalutuskäikude korraldamist ja läbiviimist, millel on kõrge kognitiivne potentsiaal, mida toetab laste emotsionaalne taju. Lasteaiaõpetajad teevad lastega regulaarselt reaalseid ja virtuaalseid reise mööda Novosibirski linna ja kodumaa avarusteid, tutvustades meie kodumaa maalilisi nurki, rikkalikku loodusmaailma ja vaatamisväärsusi.

Vene muinasjutud on rahvatarkuse aare. Muinasjutust saavad lapsed teavet ühiskonna moraalsete põhimõtete ja kultuuriliste väärtuste kohta. Muinasjutud arendavad lastes moraalseid omadusi: lahkust, suuremeelsust, töökust, ausust. A.S. Makarenko määras muinasjutule suure rolli. "Hästi jutustatud muinasjutt," kirjutas ta, "on juba kultuurihariduse algus. Oleks väga soovitav, kui igas peres oleks raamaturiiulil muinasjutukogu. Meie lasteaias on saanud heaks traditsiooniks mitte ainult lastele vene muinasjutte ette lugeda, vaid ka lavastada, andes lastele võimaluse sügavalt tunnetada tegelaste iseloomu ja suhteid, mõista muinasjutu semantilist sisu, äratada lapses empaatiat ja emotsionaalset reaktsiooni.

Ümbritseva reaalsuse emotsionaalne tajumine kajastub laste joonistustes ja loomingulistes töödes. Loomekeskustes ja kunstistuudiotes tutvuvad lapsed vene käsitööga, õpivad kujutama oma sünniloodust, vene muinasjuttude süžeesid, maalivad rahvamaali järgi mänguasju ja majapidamistarbeid.

Koolieelikutele tutvustatakse oma kodumaa kultuuri ja rahvast temaatilised pühad ja meelelahutus: "Harakad", "Vene kogunemised", "Pühendus kangelastele", "Laulused", "Vastupidu" jne.

Vaimse isiksuse kasvatamine on võimalik ainult perekonna, õppeasutuse ja riigi ühisel jõul. Eduka pedagoogilise tegevuse oluline tingimus selles suunas on suhtlemine koolieelsete lasteasutuste õpilaste vanematega. Kõige tõhusamate tulemuste saavutamiseks koolieelikute kõlbelises ja isamaalises kasvatuses, kaasates vanemaid õppetegevusse, kasutavad õpetajad pedagoogilist disainitehnoloogiat, mis on keskendunud olemasolevate teadmiste rakendamisele ja uute omandamisele, mis põhineb otsingu- ja uurimistegevuse meetoditel. Projektimeetod kui üks koolieelikute õpetamismeetodeid lähtub laste huvidest ja hõlmab õpilaste iseseisvat tegevust. Iseseisva tegevuse käigus lapsed õpivad erinevaid viise leida teavet neid huvitava teema või nähtuse kohta ja kasutada neid teadmisi uute tegevusobjektide loomiseks.

Lõppkokkuvõttes püüdleme sihipärase protsessi läbiviimisega kindla tulemuse poole. Meie puhul on tegemist koolieelse lapsepõlve kasvajatega, millest saab vaimse, moraalse isiksuse kindel alus.

Patriotism tänapäeva tingimustes on ühelt poolt isamaale pühendumine, teiselt poolt aga vene rahva kultuurilise identiteedi hoidmine. Seetõttu aitab ainult õpetajaskonna, perekonna ja ühiskonna süstemaatiline, sihikindel tegevus saavutada positiivset dünaamikat vaimses, kõlbelises ja isamaalises kasvatuses, kujundada lastes oma kodumaa tõeliste patriootide eneseteadvuse alge.

Kirjandus:

1. Vetokhina A.Ya. Eelkooliealiste laste moraalne ja parteiline kasvatus /A. Ya Vetokhina – Peterburi: Detstvo-Press, 2015.

2. Haridus moraalsed tunded vanematel koolieelikutel / Toim. OLEN. Vinogradova. – M.: 1989.

3. Božovitš L.I. Lemmik psühhol. töötab. Isiksuse kujunemise probleemid / Toim. D .. - M .: AST, 1995.

4. Riiklik haridusdoktriin Vene Föderatsioonis / heaks kiidetud. Vene Föderatsiooni valitsuse 04.10.2000 määrus nr 751.

Moodustamise omadused

moraalsed ja isamaalised omadused

eelkooliealistel lastel

"Lapsepõlv on igapäevane maailma avastamine, seega peame hoolitsema selle eest, et sellest saaks ennekõike teadmine inimesest ja isamaast, nende ilust ja suurusest." (V.A. Sukhomlinsky)

Moraal - see on sisemine moraal, oma tegude eest vastutuse võtmine ehk oma südametunnistuse järgi tegutsemine.

Patriotism - armastus perekonna, kodu, põlispaikade, kodumaa vastu, uhkus oma rahva üle, tolerantne suhtumine teistesse inimestesse, soov säilitada, kasvatada oma riigi rikkust.

Moraalne ja isamaaline kasvatus- täiskasvanu ja laste koostoime ühistegevuses ja suhtlemises, mille eesmärk on paljastada ja kujundada lapses inimese universaalseid moraalseid omadusi, tutvuda rahvusliku regionaalkultuuri päritoluga, oma kodumaa loodusega, emotsionaalselt kasvatada. tõhus suhe, kuuluvustunne, seotus teistega.

Moraalse ja isamaalise kasvatuse ülesanded

• armastuse ja kiindumuse kasvatamine oma pere, kodu, lasteaia, tänava, linna, kodumaa vastu;

• hoolika suhtumise kujundamine loodusesse ja kõigesse elavasse;

• riigi sümboolika (vapp, lipp, hümn) tundmine;

• elementaarsete inimõigustealaste teadmiste kujundamine;

• vastutustunde ja uhkuse arendamine riigi saavutuste üle;

• sallivuse kujundamine, austustunne teiste rahvaste, traditsioonide vastu;

• töö austuse kasvatamine;

• humaanse suhtumise kasvatamine (hea tahe, austus, tähelepanelikkus, vastutulelikkus);

• kollektivistlike tunnete ja suhete kasvatamine;

• loovuse kujundamine, lapse kujutlusvõime arendamine kaasates teda aktiivsesse tunnetusprotsessi.

Põhimõtted:

Koolieelikute moraalse arengu vanuselised tunnused

• varane lapsepõlv (kuni 6,5 aastat) on "kuldne aeg" lapse tundeelus (spontaansus tunnete väljendamisel, emotsionaalne konfliktivabadus, vastuvõtlikkus ühekordsete muljete kiiretele muutustele, tunnete väljendamise vabadus);

• vanusega kahanevate moraalsete omaduste arenemise tipp: vaimne terviklikkus, moraalne puhtus, spontaansus, süütus, siirus, kaastunnet ;

• suhtumine ümbritsevasse maailma: ideed selle kohta on looduses animeeritud - kogu maailm lapse jaoks on täis elu;

• koolieelne lapsepõlv on suurima õppimisvõime ja pedagoogiliste mõjude suhtes vastuvõtlikkuse periood;

• suurenenud vastuvõtlikkus sotsiaalsetele mõjudele, jäljendamine;

• suhtlemisvajadus on oluline sotsiaalne vajadus;

• kaasasündinud kiindumus lähedastega, emotsionaalne sõltuvus täiskasvanutest.

Töö vormid

Moraalse ja isamaalise kasvatuse vahendid

Meetodid ja tehnikad

Inimese moraalse kujunemise mehhanism:

Rakendustingimused

• õppeainet arendava keskkonna loomine (vene kultuuri kant, riigi sümbolid jne)

• toetumine isiklikule kogemusele, vahetule keskkonnale (armastusest kodu vastu kuni armastuseni kodumaa vastu jne);

• emotsionaalne värvimine, mõju lapse tunnetele;

• kolme komponendi koostoime: intellektuaalne, sensoorne-emotsionaalne ja efektiivne-praktiline (tundma-mõtlema-loo);

• loometegevuse korraldamine tunnete ja emotsioonide väljendamise vahendina (kunst, dramatiseering, kontserdid ja etendused avalikkuse ees jne);

• koostöö perega

Oodatud tulemused

Aktiivse elupositsiooni ja loomingulise potentsiaaliga inimese kujunemine, kes on võimeline ennast täiendama, harmooniliselt suhtlema teiste inimestega.

• tunneb rahvamänge ja mängib neid;

• kasutab aktiivses kõnes folkloori;

• teab, kuidas looduses nähtut seostada rahvamärkidega;

• osaleb sisukalt ja aktiivselt kalendri- ja rituaalpühade pidamisel;

• tunneb eepose ja muinasjutu kangelasi, tunneb nad ära kujutava kunsti teostes;

• tunneb riigi sümboleid;

• teab, kuidas eristada käsitööd;

• tunneb oma kodutänava, linna, piirkonna ajalugu;

• teab oma õigusi ja kohustusi;

• näitab muret eakaaslaste ja täiskasvanute pärast;

• töökas

"Emamaad armastada, seda tundma õppida, tõeliseks patrioodiks saada saab ainult see, kes armastab, hindab ja austab seda, mida eelmine põlvkond on kogunud ja säilitanud."

S. Mihhalkov

Kirjandus:

Bure R.S., Ostrovskaja L.F. Kasvataja - lapsed. - M., 1985.

Moraalsete tunnete kasvatamine vanematel koolieelikutel / Toim. OLEN. Vinogradova.- M., 1991.

Zharikov A.D. Kasvatage lapsi patriootidena. - M., 1980.

Žukovskaja R.I., Vinogradova N.F., Kozlova S.A. Kodumaa. -M., 1990.

Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. Lastele vene rahvakultuuri päritolu tutvustamine: Programm. - Peterburi: Lapsepõlv-ajakirjandus, 1999.

Kostik E. P., Kochneva N. N. Minu kodu. - M., 2004.

Kuprina L.S., Budarina T.A., Markeeva O.A., Korepanova O.N. jt Laste tutvus vene rahvakunstiga. - Peterburi: Lapsepõlv-ajakirjandus, 1999.

Lyalina L.A. Rahvamängud lasteaias. - M .: TC Sphere, 2009.

Makhaneva M.D. Koolieelikute moraalne ja isamaaline kasvatus. - M .: TC Sphere, 2009.

Novitskaja M. Yu pärand. Isamaaline kasvatus lasteaias. - M., 2003.

Ševtšenko L.L. Hea maailm. Õigeusu kultuur lastele. Tööriistakomplekt. - M .: Isamaa kultuuri- ja ajalootraditsioonide toetamise keskus, 2012.

kogemusi koolieelse lasteasutuse õpetaja. Isiksuse individualiseerimine

Praegu on majanduslikud ja poliitilised muutused toonud kaasa elanikkonna olulise sotsiaalse diferentseerumise ja kõigi riigi kodanike jaoks ühiste vaimsete väärtuste kadumise. Need muutused vähendasid vene kultuuri hariduslikku mõju patriotismitunde kujunemisel kõige olulisema tegurina. Seetõttu on üha suurema ühiskondliku tähtsuse omandav patriotismi ja kodakondsuse kasvatamise idee saamas riikliku tähtsusega ülesandeks. "Vene Föderatsiooni riiklik haridusdoktriin" rõhutab, et "haridussüsteem on loodud tagama ... Vene patriootide, seadusliku demokraatliku riigi kodanike, heaoluriik austades üksikisiku õigusi ja vabadusi, omades kõrget moraali ning ilmutades rahvuslikku ja usulist sallivust”.
Moraalse ja isamaalise kasvatuse olulisust ja tähtsust tänapäeva tingimustes rõhutatakse eriprogrammis „Vene Föderatsiooni kodanike isamaaline kasvatus aastateks 2011-2015. ", valitsuse poolt heaks kiidetud RF kuupäev 05.10.2010. Programm määrab kindlaks isamaalise kasvatuse süsteemi arendamise peamised viisid, põhjendab selle sisu, eesmärke ja eesmärke tänapäevastes tingimustes.
Eelkooliealiste laste isamaalise kasvatuse probleemi uurimine kajastub N.V. Aleshina, A.A. Zelenova, JI.B. Loginova, MD Makhaneva jt. Üks peamisi ülesandeid on universaalsete inimlike väärtuste arendamine lapse poolt, mille hulgas on edumeelsed mõtlejad alati välja toonud inimõigused, tema vabaduse, inimväärikuse austamise, inimestest hoolimise, kaastunde, teise inimese aktsepteerimine sellisena, nagu ta on , mida välis- ja kodumaiste teadlaste töödes määratleb mõiste "sallivus". Tänapäeval on sallivuse kasvatamine üks olulisemaid probleeme. A.V. Sukhomlinsky väitis: "Kultuurne inimene on salliv teistest rahvustest inimeste, teisitimõtlejate suhtes ega ole agressiivne." Tolerantsust, austust, aktsepteerimist ja maailma kultuuride õiget mõistmist tuleb juba sisendada varajane iga. Erinevate rahvuste esindajate kohtlemine lugupidavalt ja aupaklikult on salliva hariduse oluline tingimus.
Eelkooliealine laps on kõige vastuvõtlikum emotsionaalsele ja väärtus-, vaimsele ja moraalsele arengule, kodanikuharidusele. Samas on selle eluperioodi arengu ja hariduse puudujääke järgmistel aastatel raske korvata. Lapsepõlves kogetut ja assimileeritut iseloomustab suur psühholoogiline stabiilsus. Õppematerjalid teemadel:
"Mina ja mu perekond"
Mänguolukorrad: "Emale meeldimiseks, kui lihtne see on" arendada võimet mõista teise inimese tundeid. Õpetaja pakub ühele lapsele emarolli ja teisele lapsele. Olukordade väljamängimine: “Ema on haige”, “Ema tuli töölt koju” jne.
Mängu harjutus:"Minu soovid" edendada teadlikkust oma heaolust, meeleolust, soovidest.
Produktiivne tegevus: "Minu perekond" perekonna genealoogilise puu koostamine. Õpetaja kutsub lapsi kodus koos vanematega üles fotosid otsima ja komponeerima genealoogiline puu, siis tooge oma puud rühma ja rääkige teistele oma perest.
Lahkuse tund: "Kuidas küpsiseid jagada", "Miks sa kurb, ema?"
Pantomiim "Pesin nõusid ja kukkusin tassi maha", "Ma sõin palju magusat" jne. Õpetaja ütleb lastele, et neist saavad nüüd näitlejad ja nad peavad mängima rolli.
Mäng on "tüli-leppinud" jäljendus, et arendada emotsionaalset reageerimisvõimet. Õpetaja kutsub lapsi mängima olukordi: „üks šokolaaditahvel. Kuidas jagada mitme lapse vahel
Skeem- ülesanded "Minu pere elu" õpetaja küsib lastelt, kuidas nad kodus aitavad, ja pakub välja petulehed - abilised.
Oma portree joonistades räägib laps suurele paberilehele, kuidas ta end näeb, kasutades erinevaid tehnikaid ja kunstimaterjali, iga laps joonistab oma portree
Headuse õppetunnid "Peeglisse vaadates" usalduse ja avatuse tunde edendamiseks. Laps kutsutakse vaatama võlupeeglisse ja näitama näoilmeid oma tundeid erinevates olukordades (“Mul on sünnipäev”, “Ma olen haige” jne).

Praktika näitab, et vaimse ja kõlbelise kasvatuse sihipärast tööd tuleks teha järgmistes valdkondades:
- eelkooliealiste laste vaimne ja moraalne kasvatus;
- eelkooliealiste laste kodakondsuse ja patriotismi kujundamine;
- rahvakultuuri alaste ideede arendamine.
Eelkooliealiste laste vaimse ja moraalse hariduse aspektid hõlmavad järgmisi ülesandeid:
- eelkooliealiste laste ideede kujundamine hea ja kurja, õigluse, reageerimisvõime ja vastastikuse abistamise kohta;
- koolieeliku praktilise moraalse käitumise rikastamine mängumeetodite ja -võtete kaudu;
- koolieelikute psühholoogilise ja moraalse tervise tagamine;
- teadmised koolieelses eas lapsi ümbritsevast maailmast.
Kodakondsuse ja patriotismi kujundamine eelkooliealistel lastel hõlmab järgmisi mõisteid:
- Venemaa, Vene Föderatsiooni rahvusvahelised inimesed, kodanikuühiskond, perekond, tööjõud, kunst, teadus, religioon, loodus, inimkond.
- patriotism - armastus Venemaa, oma rahva, väikese kodumaa vastu, teenimine isamaale;
- perekond - armastus ja truudus, tervis, jõukus, austus vanemate vastu, vanemate ja nooremate eest hoolitsemine, sigimise eest hoolitsemine;
- kunst ja kirjandus - ilu, harmoonia, inimese vaimne maailm, moraalne valik, elu mõte, esteetiline areng, eetiline areng;
- loodus - evolutsioon, kodumaa, reserveeritud loodus, planeet Maa, ökoloogiline teadvus;
- inimkond - maailmarahu, kultuuride ja rahvaste mitmekesisus, inimkonna areng, rahvusvaheline koostöö.
Kolmanda suuna põhieesmärk- see on "kultuuri aluse" kujunemine eelkooliealiste laste jaoks, mis põhineb põlisrahva elu ja elu, selle iseloomu, omaste moraalsete väärtuste, traditsioonide ja kultuuriliste omadustega tutvumisel. Eesmärgi saavutamiseks määratleti järgmised ülesanded:
- tutvustada lastele vene rahvakultuuri päritolu;
- kasvatada huvi ja armastust vene rahvuskultuuri, rahvakunsti, kommete, traditsioonide, rituaalide, rahvakalendri, rahvamängude vastu.
- kasutada igasugust folkloori laste kognitiivse ja moraalse arengu rikkaima allikana.
- luua tingimused omandatud teadmiste ja oskuste iseseisvaks kajastamiseks laste poolt;
- kaasata vanemaid kasvatusprotsessi läbi kalendripühade ühise pidamise.
Erilist tähelepanu pühendume folkloori kasutamisele (muinasjutud, laulud, vanasõnad, kõnekäänud, ringtantsud). Kuna just suulises rahvakunstis on säilinud rahvusliku iseloomu eripära, sellele omased moraalsed väärtused, arusaamad headusest, ilust, tõest, julgusest, töökusest ja truudusest. Tutvustades lastele ütlusi, mõistatusi, vanasõnu, muinasjutte, tutvustame neile seeläbi universaalseid moraaliväärtusi. Vanasõnades ja kõnekäänetes hinnatakse põgusalt ja tabavalt erinevaid eluasendeid, naeruvääristatakse inimlikke puudujääke, kiidetakse positiivseid omadusi. Suulise rahvakunsti teostes on olulisel kohal lugupidav suhtumine töösse, imetlus inimkäte oskuste vastu. Tänu sellele on rahvaluuleteosed laste kognitiivse ja kõlbelise arengu rikkaim allikas. Rahvapühad ja -traditsioonid peaksid võtma suure koha laste rahvakultuuriga tutvustamisel. Just siin keskenduvad parimad vaatlused aastaaegade iseloomulikele tunnustele, ilmamuutustele, lindude, putukate ja taimede käitumisele. Pealegi on need tähelepanekud otseselt seotud tööjõu ja inimeste sotsiaalse elu erinevate aspektidega kogu nende terviklikkuses ja mitmekesisuses.
Eelkooliealiste laste vaimne ja moraalne areng ning haridus tuleks kaasata igat tüüpi laste tegevustesse. Teisisõnu, hariduse integreerimine on vajalik, mis sisaldab:
- vestlused teemadel Igapäevane elu ja ümbritsev maailm;
- Kunstiteoste lugemine ja nende üle arutlemine universaalne viis lastega vestlemine vaimsetel ja moraalsetel teemadel;
- muusika, maalikunst, luule kui loovuse vaimne alus.
- rollimängud probleemsete olukordadega;
- simulatsioonimängud;
- interaktiivsed mängud;
- probleemsituatsioonide mängimine ja modelleerimine;
- animafilmide fragmentide vaatamine ja analüüs koos hilisema uute versioonide modelleerimisega;
- asjatundjate turniiri läbiviimine.
Seega on indiviidi kui terviku vaimne ja moraalne areng ning harimine keeruline, mitmetahuline protsess. See on lahutamatu inimelust kogu selle täiuses ja ebajärjekindluses, perekonnast, ühiskonnast, kultuurist, inimkonnast tervikuna, elukohamaast ning kultuuri- ja ajalooajastust, mis kujundab inimeste eluviisi ja teadvuse. mees.
Kirjandus
1. A.Ya. Danilyuk, A.M. Kondakov, V.A. Tishkov, Venemaa kodaniku vaimse ja moraalse arengu ning isiksuse hariduse kontseptsioon. - Moskva "Valgustus", 2009
2. Laste tutvumine vene rahvakunstiga: Märkmed tundidest ning kalendri- ja rituaalsete pühade stsenaariumid: Metoodiline juhend koolieelsete lasteasutuste õpetajatele / Toim. komp. Kuprina L.S., Budarina T.A., Makhaneva O.A., Korepanova O.N. jne - Peterburi: "Lapsepõlv-ajakirjandus", 2004.
3. Kalendri rituaalsed pühad eelkooliealistele lastele. Autorid: Pugatšova N.V; Esaulova N.A.; Potapova N.N. õppejuhend. - M .: Venemaa Pedagoogika Selts, 2005.
4. Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. Lastele vene rahvakultuuri päritolu tutvustamine: Programm. Õppevahend – Peterburi: Childhood-Pres, 2004.
5. Litvinova M.F. Vene rahvapärased välimängud eelkooliealistele ja algkooliealistele lastele: praktiline juhend. / M .: Airis-press, 2003.

Muusika kui vahend koolieeliku isiksuse vaimsete, moraalsete ja isamaaliste omaduste kujundamiseks

Kokina Larisa Konstantinovna

kõrgeima kvalifikatsioonikategooria muusikajuht

MBDOU lasteaed nr 15 "Brook"

Venemaa, Nižni Novgorodi oblast, Sergatši linn.

Märkus: Artikkel on pühendatud vaimsele, moraalsele ja isamaalisele haridusele eelkooliealiste laste muusikalise tegevuse protsessis. Tutvustatakse isiklik kogemus eelkooliealiste laste isikuomaduste kujundamise kohta muusikatundides, puhkusel ja meelelahutuses.

Märksõnad: vaimne ja moraalne, isamaaline, haridus, koolieelikud, muusika, muusikaline tegevus.

Muusika kui vahend eelkooliealiste laste identiteedi vaimsete, moraalsete ja isamaaliste omaduste kujundamiseks

Kokina Larisa Konstantinovna

kõrgeima kvalifikatsioonikategooria muusikajuht

MBDOU lasteaed nr 15 "Trickle"

Venemaa, Nižni Novgorodi oblast, Sergatš.

Abstraktne: artikkel on pühendatud vaimsele, moraalsele ja isamaalisele kasvatusele eelkooliealiste laste muusikalise tegevuse protsessis. Esitatakse isiklik kogemus eelkooliealiste laste isikuomaduste kujundamisel muusikalistel ametitel, pühadel ja meelelahutustel.

võtmesõnad: vaimne ja moraalne, Isamaaline kasvatus, eelkooliealised lapsed, muusika, muusikaline tegevus.

"Lapse hinges ja südames peaksid asuma pühapildid, mõtted ja unistused - ilumeel, soov eneseteadmiseks ja enesearenguks; vastutus oma mõtete eest; püüdlemine hea poole; julgust ja kartmatust, hoolivuse ja kaastunde tunnet, rõõmu ja imetlust..."

Šalvo Amonašvili

Koolieelne vanus on lapse isiksuse kujunemise ja kasvatuse kõige olulisem etapp. Täpselt kell koolieelne lapsepõlv moodustub sisemine universaalsete väärtuste süsteem, mis on aluseks kogu lapse tulevasele elule.

Inimese vaimne ja moraalne kasvatus on raske ja pikaajaline protsess.Positiivse tulemuse saab saavutada ainult süsteemse tööga, mis peaks toimuma õpetajate, vanemate ja laste ühistegevuses.

Muusikakunst on rikkaim ja tõhusaim vaimse ja kõlbelise kasvatuse vahend, sellel on suur mõjujõud ja inimtunnete kasvatamine.Muusika parimal võimalikul viisil võimaldab arendada kõike head, mis lapsele algselt omane oli. Õppimise käigus hakkab ta iseennast sügavamalt teadvustama ning aktiivselt headuse ja armastuse poole püüdlema.Tutvustage väikseidlapsed imelisse muusikamaailma, harivadselle aluselhead tunded, moraalsete omaduste sisendamine - tänuväärne ja samal ajal oluline ülesanne.

Lasteaia muusikaline juht moodustab koolieeliku muusikalise ja üldkultuuri, vaimse kujunemise ja isiksuse arengu alused. Selle eesmärgi saavutamiseks muusikalise korraldamise kaudu haridustegevus lahendatakse järgmised ülesanded:

Laste kognitiivsete, kunstiliste ja loominguliste võimete arendamine läbi muusikakunsti ja folklooriteostega tutvumise;

Kogemuste kogumine rahvamuusika tajumisel;

Vaimse ja kõlbelise hoiaku ning perekonda, kodu, lasteaeda, kodumaale, kodumaale kuulumise tunde kasvatamine; käitumiskultuur muusikalise ja esteetilise tegevuse abil.[ 1, 13 ]

Nende probleemide lahendamiseks kasutametöövormid: puhkused ja meelelahutus, kodumaiste autorite kirjandus-, muusika- ja kunstiteostel ning suulise rahvakunsti teostel põhinevad komplekstunnid, vestlused - kontserdid, lastevanemate koosolekud ja konverentsid, kirjanduslikud ja muusikalised salongid.

Lasteaia muusikasaalis on loodud tingimused muusikakultuuri aluste ning laste loominguliste võimete kujunemiseks ja arendamiseks. Seal on salvestusi klassikalisest muusikast, vene rahvakunsti teoseid, lastelaule, heliloojate portreesid, didaktilisi mänge, esitlusi, et tutvustada lastele rahvakunsti, rahvapäraseid rituaalseid tähtpäevi ja tavasid, vene loodust, aga ka kaasaegseid isamaalisi tähtpäevi. Metoodilist materjali täiendatakse pidevalt ja täiendatakse uute arendustega. Arendusaine - ruumiline keskkond muusikasaal vastab GEF DO-le.

Töö on ehitatud etapiviisiliselt vastavalt vanuselised omadused lapsed, järgides rangelt hariduse sisu - haridusprotsess MBDOU lasteaed nr 15 "Brook".

Vaimsete ja moraalsete omaduste aktiivne kujundamine algab varases koolieelses eas. Selles vanuses läbi laulude kuulamise, tunnustantsude õppimise ja muusikamängud teadmisi perekonnast, kodust ja lasteaed. Keskeas toimub aktiivne sotsialiseerumine, avarduvad teadmised ümbritsevast elust, oma väikesest kodumaast. Siin pööratakse suurt tähelepanu kodumaa traditsioonidele ja kommetele, originaalsusele ja rahvuslikule maitsele.

Vanemas eas kujuneb lapse kodanikupositsioon, kodumaa muusikakultuuriga tutvumine, kunstimaitse kasvatamine, teadlik suhtumine rahvuslikku muusikapärandisse.

Rahvakunstis peitub suur potentsiaal vaimseks, moraalseks ja isamaaliseks mõjutamiseks. Rahvaluule pealetükkimatult, sageli rõõmsameelselt mängu vorm tutvustada lastele vene rahva tavasid, elu ja tööd, hoolika loodusesse suhtumise, eluarmastuse ja huumorimeelega.

Rahvamuusika loovuse teosed on lihtsad, kujundlikud, meloodilised, nii et lapsed õpivad need kiiresti selgeks. Laulude intonatsioonilised eelised võimaldavad lastel neid kasutada nii nooremas kui ka vanemas eas. Rahvalaulud soodustavad laste arengut noorem vanus esialgne lauluoskus.. Vanemas eas saab neid kasutada lauljana. Tantsuliigutuste, ümartantsude, tantsude ja dramatiseeringu õppimiseks kasutatakse laialdaselt laia valikut rahvamuusikat. Samuti kõlab see pidevalt muusikatunnis liigutusi sooritades ja hommikuvõimlemisel.

Koolieelikute seas armastuse kujundamiseks väikese kodumaa vastu on muusikalise hariduse kavasse lisatud piirkondlik komponent - tatari ja mordva muusikalise loovusega tutvumine - see on üldhariduse põhiprogrammi muutuv osa.

Vaimse, kõlbelise ja isamaalise kasvatuse ülesannete täitmise üheks vahendiks oli rahvapühad. Pühad peetakse mänguliselt, kus lapsed kinnistavad oma teadmisi kunsti ja käsitööga: udu, Khokhloma, Gzhel, vene matrjoška. Suur rahvamängude, tantsude ja ringtantsude rohkus ei lase igavleda ei täiskasvanutel ega lastel. Külalised, lapsevanemad ja lapsed on koolieelse õppeasutuse tegevuses vahetud osalejad.

tähistamine riigipühad Venemaa on ka koolieelikute vaimsete, moraalsete ja isamaaliste omaduste kasvatamise lahutamatu osa: Isamaa kaitsja päev, rahvusvaheline naistepäev, võidupüha, Venemaa päev, päev rahvuslik ühtsus, emadepäev. Nad aitavad arendada eelkooliealiste laste uhkust oma kodukoha üle.

Heaks traditsiooniks on kujunenud iga-aastane laat "Sergach Chime", mis toimub lastevanemate konverentsi vormis ja on kokkuvõte möödunud ajast. õppeaastal. Konverentsi stsenaarium lähtub rahvakultuuri ja peretraditsioonide vahekorrast.

Pühad kujundavad lastes ettekujutuse pidulikust kultuurist, tutvustavad neile tähistamise traditsioone ja tutvustavad neile universaalset kultuuri. Selle põhjal kasvatatakse eelkooliealiste laste moraalseid omadusi, kunstilist maitset, kujundatakse aktiivne elupositsioon.[ 1, 304 ]

Kultuurilise muusikapärandiga liitudes õpib laps ilustandardeid, omastab põlvkondade väärtuslikku kultuurikogemust.

Vastavalt D.D. Šostakovitš "...Muusika võib näidata miljonitele inimestele, mis toimub ühe inimese hinges, ja paljastada ühele inimesele, millega on täidetud kogu inimkonna hing..."[ 1, 12 ]

Kasutatud raamatud:

1. O.P. Radynova, L.N. Komissarov "Eelkooliealiste laste muusikalise kasvatuse teooria ja meetodid"

2. A.Ya. Danilyuk, A.M. Kondakov, V.A. Tishkov "Venemaa kodaniku vaimse ja moraalse arengu ning isiksuse hariduse kontseptsioon"

3. M.D. Makhaneva "Eelkooliealiste laste moraalne ja isamaaline kasvatus"