Sidusa kõne kokkuvõte ettevalmistusrühmas. Ettevalmistusrühmas sidusa kõne arendamise sõlmede kokkuvõte. V. Lugedes lugu "Kivi"
Tatjana Agafonova
Teema: "Minu lemmiklood".
Sihtmärk klassid: laste kõne areng, muinasjuttude kompositsiooni kaudu illustratsioonide, nimede, muinasjuttude tegelastega pildikomplekti kaudu.
Ülesanded:
Arendada lastel loov mõtlemine, fantaasia joonistades muinasjutte illustratsioonidest, süžee järgi, muinasjutu nimetuse järgi, pildikomplekti järgi muinasjuttude tegelastega.
Õpetada sidusalt, esitab järjekindlalt väljamõeldud loo kulgu, kasutades venelaste algust, põhiosa, lõppu rahvajutud.
Jätkake lastele muinasjutu ümberjutustamist rollide kaupa, järjepidevalt, ilmekalt.
Eeltöö:
Vene rahvajuttude lugemine, jutustamine.
Muinasjuttude illustratsioonide uurimine
Multifilmide vaatamine vene rahvajuttude teemal.
Didaktika läbiviimine mängud: "Õppige mõistatuste järgi muinasjuttu", "Muinasjuttude korv" jne.
Tunni käik
1. Aja organiseerimine, teadaanne teemad:
Kas teile meeldivad muinasjutud? Täna me mitte ainult ei mäleta oma lemmikmuinasjutte, vaid saame ka teada, kas tunnete hästi vene rahvajutte. Ja mis kõige tähtsam, õpime ise muinasjutte koostama.
Maailmas on palju muinasjutte
Kurb ja naljakas.
Ja elada maailmas
Me ei saa ilma nendeta elada.
Aladdini lamp,
Juhata meid muinasjuttu.
Kristallist suss,
Abi teel!
Poiss Cipollino,
Karu Karupoeg Puhh.
Kõik on meie teel -
Tõeline sõber.
Las muinasjuttude kangelased
Nad annavad meile soojust.
Olgu headus igavesti
Kurjus võidab!
(Yu. Entina)
Mäng: "Sina mulle - mina sulle".
(Lapsed seisavad ringis. Ringi keskelt tulnud saatejuht viskab lastele palli, nimetades suvalise vene rahvajuttude tegelase. Lapsed vastavad kordamööda, millises muinasjutus see kangelane esineb.) näiteks: Rebane on muinasjutt "Kolobok".
Maša - ...; Karu -…; Snow Maiden -…; Konn -…; Hiir - ...; Emelya - ...; Jänes-…
2. Põhiosa:
- Muinasjutud on erinevad: rahva- ja autori oma.
Poisid, miks te arvate, miks muinasjutte rahvapäraseks nimetatakse? (sest need on koostatud inimeste poolt).
Õige. Inimesed koostasid muinasjutte ja andsid neid edasi ühelt inimeselt teisele. Seetõttu nimetatakse muinasjutte rahvapäraseks ja need viitavad suulisele rahvakunstile.
Muinasjutud õpetavad meile, et hea eest tasutakse alati ja kurja eest karistatakse (õiglus, julged võidavad (julgus, patsient ootab (vastupidavus, tubli töö hinnatakse (hoolsus, tõde võidab jne)
Mäng: "Õpi muinasjutt mõistatuse järgi"
Poisid, me mängime teiega mängu. Ma küsin sinult muinasjutu kohta mõistatuse ja sa arvad ära muinasjutu nime.
Hiir elas majas ja leidis endale sõpru.
Ta lamas aknal ja veeres järsku mööda teed alla.
Veeres, veeres ja koju tagasi ei tulnud.
Ravib kõiki loomi ja linde
Ta kiirustab neid aitama…
Kolm venda, kaksikud,
Heegeldatud saba ja kontsad.
Metsa lähedal servas
Kolm onni.
Elab Prostokvashinos,
Ta ootab onu Fjodorit.
Istuksin kännu otsas, sööksin pirukat, Ja suurte silmadega vaatab, pirukas on, ta ei telli.
Kõik teavad seda laudlina,
Kuidas te seda levitate
Igasugused toidud on täis.
Külast sõidab läbi ahi
Kaaslane istub pliidil
Ta jõudis paleesse
Ta saadab pliidilt kuningale kummarduse.
Mäng: "Muinasjuttude korv"
Poisid, siin on mul korvis süžeepildid erinevatest muinasjuttudest. Vaatame nüüd, kas suudad piltide järgi muinasjutte ära arvata?
3. Füüsilised minutid:
Üks seen, kaks seent
Goblin kõndis mööda teed,
Leiti lagendikult seene. (Kõnnib paigal.)
Üks seen, kaks seent,
Siin on kast täis. (Kükitab.)
Goblin oigab: väsinud
Kükitamisest.
Goblin venitas armsalt, (Sirutades – käed üles.)
Ja siis ta astus tagasi,
Ja siis kummardus ettepoole
Ja ta sirutas käe põrandale. (Kiindub ette ja taha.)
Ja vasakule ja paremale
Pöördus ümber. Hea küll. (Pöörab kere paremale ja vasakule.)
Leshy tegi soojenduse
Ja istus teele. (Lapsed istuvad maha.)
Kasvataja: Kas te kõik teate muinasjuttu “Maša ja karu? Mängime teatrit.
Kasvataja: Ja nüüd me, poisid, õpime leiutama erinevaid muinasjutte.
Kasvataja: Mul on sõrmus käes. Ma hääldan sõnad välja ja see, kellel on sõrmus, hakkab lugu rääkima.
Ring-ja-rõngas veerete läbi veranda
Veranda saab ootamatult otsa, lugu algab.
(See, kellel on laste seast sõrmus, hakkab muinasjuttu jutustama, muinasjutu jätkamiseks mängivad lapsed jälle rõngaga).
Kasvataja: - Hästi tehtud, nad mõtlesid välja hea muinasjutu.
Ja nüüd teeb igaüks oma raamatus piltide abil muinasjutu.
(Lapsed lõikasid pilte välja muinasjutu kangelased, kleepige oma raamatusse, täiendades väljamõeldud muinasjutu süžeed pliiatsi või viltpliiatsiga).
Seotud väljaanded:
Parandus- ja arendustundide kokkuvõte vaimse alaarenguga laste (5-6-aastased (vanem rühm) sidusa kõne arendamiseks) Tunni teema: "Veoauto" Eesmärk: arendada lastes ühtset kõnet ühe mänguasja kirjeldamise kaudu. Eesmärgid: Haridus: Jätka.
Kõne arendamise õppetunni "Reis tähestiku riiki" kokkuvõte (ettevalmistusrühm)
Sidusa kõne arendamise tunni kokkuvõte "Lumikellukeste järel metsa" Avatud vaatamise kokkuvõte teemal: "Lumikellukeste järel metsa ..." ("Laste kõne arendamise vormid ja meetodid" koolieelne vanus"Valmistatud.
Kõne ja kirjaoskuse arendamise õppetunni "Reis tähestiku riiki" kokkuvõte (ettevalmistusrühm) Kõne ja kirjaoskuse arendamise õppetunni kokkuvõte ettevalmistusrühm. Teema "Reis tähestiku riiki" Eesmärgid: Parandada.
Tunni kokkuvõte kõne arengust. Lev Tolstoi jutustuse "Luu" ümberjutustamine (Kooli ettevalmistav rühm) Teema: Lev Tolstoi jutustuse "Luu" ümberjutustamine Programmi ülesanded: Monoloogikõne väljatöötamine. Õpetage lapsi kuuldu sisu edasi andma.
Tähelepanu! Saidi haldussait ei vastuta sisu eest metoodilised arengud, samuti föderaalse osariigi haridusstandardi väljatöötamise järgimise eest.
Esitatavad materjalid pakuvad huvi ettevalmistusrühmade kasvatajatele.
Sihtmärk: Säilitage huvi intellektuaalse tegevuse vastu, näidake üles visadust, sihikindlust, vastastikust abi.
Parandusõppe ülesanded:
- Koondada lastesõnaraamat teemal "Maja ja selle osad";
- Kinnitada omastava omadussõna kasutamist kõnes;
- Õpetada sidusalt, visuaalse näidisskeemi abil järjestikku esitama loo kulgu;
- Arendada oskust oma väidet loogiliselt järjepidevalt ja grammatiliselt õigesti üles ehitada;
- Tugevdada teadmisi geomeetriliste kujundite ja värvide kohta;
- Tugevdada järjekorralugemise oskust;
Korrigeerivad ja arendavad ülesanded:
- Arendada sidusat kõnet, tähelepanu, mälu, loovat kujutlusvõimet;
- Arendage visuaalset taju, ruumis orienteerumist ;
- arendada liigutuste koordinatsiooni, peenmotoorikat käed;
- arendada loogilist mõtlemist;
Parandusõppe ülesanded:
- harida esteetilisi omadusi;
- õpetada kuulama seltsimeeste ütlusi;
- kujundada oskus töötada meeskonnas.
Varustus: Arvuti, projektor, ekraan, pusledega ümbrikud, geomeetriliste kujundite komplektiga ümbrikud, laegas ülesannetega, pall, magnettahvel.
Tunni käik
Emotsionaalne suhtumine
Kasvataja. Lapsed, täna pole tavaline amet, vaadake, kui palju meil külalisi on, ütleme neile tere. Ütlesime tere – külalistele me rohkem tähelepanu ei pööra.
I. Organisatsioonimoment
Esiteks seisame ringis
Kui palju rõõmu on ümberringi!
Me kõik ühendame käed
Ja me naeratame üksteisele.
Oleme mängimiseks valmis
Võid kohtumist alustada!
Kasvataja Lapsed, kuhu me sattusime? Sina ja mina sattusime külla ja kelle käest me nüüd teada saame. Soovitan teil laudade taha istuda. Istume õigesti: selg sirge, jalad koos, käed laual.
Vaata, selle ma täna selle maja lävelt leidsin. See on kast. Vaatame, mis selles peitub? Märge. Loeme seda.
Õpetaja loeb kirja:
"Tere lapsed! Tere täiskasvanud! Kui loete seda kirja, olete jõudnud õigesse kohta. Tere tulemast minu koju. Asetage kaasasolevad kaardid välja ja tehke neist sõna ning siis saate teada, kes ma olen."
Õpetaja riputab kaardid magnettahvlile.
Kasvataja. Artem, tule tahvli juurde ja kirjuta sõna. Loe, mida sa tegid.
Kaartidel olev laps moodustab sõna "Kuzya"
Kasvataja. Kellelt on noot pärit? Mis te arvate, kes see Kuzya on? Kus ta elab?
Lapsed. Kuzilt. See on kukeseen Kuzya. Majades.
Kasvataja. Siin on veel midagi kirjas:
"Ma jätsin teile videosõnumi. Kasuta vaatamiseks minu sülearvutit."
“Neljakümneaastased poisid, mu hea sõber, ütles mulle, et sulle meeldib mängida, mõistatusi mõistatada, ülesandeid lahendada, raamatuid lugeda. Ja nad on ka targad ja töökad, nad ei karda raskusi ja üldiselt on nad julged ja sõbralikud poisid. Seetõttu otsustasin teile kinkida "maailma kõige väärtuslikuma aarde" ja et Baba Yaga või kahjulik ja kaval ronk seda kätte ei saaks, peitsin selle sellesse tuppa. Saadan teile aardejahi kaardi. Olge ettevaatlik: teid ootavad raskused. Kui vastate mu küsimustele, leiate aarde. Edu" .
Kasvataja. Poisid, mida olete otsustanud aaret otsida?
Lapsed. Jah!
II. Põhiosa
Kasvataja. Ja nii edasi. Vaata kaardilt, kus asub esimene ülesanne.
Aigul, mine otsima. Number 1 peaks seal olema.
Kasvataja. Kuulake brownie esimest ülesannet: "Poisid, maju on erinevaid, nii kõrgeid kui madalaid, ja nad ehitavad neid erinevad materjalid... Nimeta oma ülesanne õigesti, millest ehitusmaterjalid ehitati maju, kus mul õnnestus ööbida"
Mäng "Nimeta milline maja"
Koolitaja: Lapsed, millest saab maja ehitada?
Lapsed: Telliskivi, puit, kivi, betoon, savi, oksad, põhk, metall.
Ekraanile kuvatakse erinevatest ehitusmaterjalidest valmistatud majade pildid.
Koolitaja: Kui maja on ehitatud tellistest, siis milline see on? Telliskivi.
Õhk? Põhk.
Puit? Puit.
Kivi? Kivi.
Betoonist? Betoon.
Savist? Savi.
Jää otsas? Jää.
Paberist? Paber.
Milline maja on vastupidav? Laste vastused.
Kui maja koosneb ühel korrusel, mis see on? Ühelooline.
Kui maja on kolmekorruseline, mis see on? Kolmekorruseline.
Kui maja on üheksakorruseline, mis see on? Üheksakorruseline hoone.
Kui majal on mitu korrust, mis see on? Mitmekorruseline.
Kasvataja. Hästi tehtud! Oh, vaata, seal on ikka täht "K" numbriga 1. Mida see tähendab? Vaatame kaarti. Teine ülesanne, kus see meil on? Siin me selle leidsime. Ailita, mine otsima. Seal peaks olema number 2.
Laps läheb tööd otsima. Otsib ümbriku ja naaseb oma kohale.
Kasvataja. Kuulake brownie ülesannet:
“Poisid, ma tean, et igaühel on oma kodu ja ka loomadel. Soovitan mängida pallimängu "Kelle maja?"
Lapsed seisavad ringis; õpetaja viskab kordamööda palli ja esitab küsimusi.
Karul on karu maja.
- Kelle kodu on rebane? - Rebane.
- Kas jänesel on kodu? - Jänes.
- Kas hundil on kodu? - Hunt.
- Kas oraval on kodu? - Orav.
- Kelle kodu on mäger? - Mäger.
- Kas koeral on kodu? - Koer.
- Kas kassil on kodu? - Kass.
- Kelle kodu on hiir? - Hiir.
Kasvataja. Oleme selle ülesandega hakkama saanud. Teen ettepaneku laudade taha istuda. Istume õigesti: selg sirge, jalad koos, käed laual. Võid kaugemale vaadata, aga siin on ka täht - see on "H", numbriga 2. Vaatame kaarti, otsides kolmandat ülesannet Arina, mine otsima. Number 3 peaks seal olema.
Laps läheb tööd otsima. Otsib ümbriku ja naaseb oma kohale.
Kuulake hoolikalt ülesannet:
"Te olete väga leidlikud! Asetage kollastest ümbrikestest pusle vastavalt numbritele 1 kuni 10 ja saate kogu pildi.
Enne ülesande täitmist soovitan teil muutuda ehitajateks ja ehitada oma maja:
Koputan haamriga, koputan, (Koputame rusikaga parem käsi vasaku käe laiali sirutatud peopesal.)
Ma löön sada naela. (Sama liigutus, kuid vaheta kätt.)
Ehitan maja, maja (Panime nuki ükshaaval nuki külge.)
Me elame selles, selles. (Tõstke peopesad üles, ühendage sõrmed, mis kujutab maja katust.)
Koolitaja: Lapsed, hästi tehtud! Avame kollased ümbrikud ja jätkame ülesandega. Mida sa tegid?
Lapsed: Meil on maja.
Koolitaja: Panime pusled ümbrikusse. Nüüd ilmuvad ekraanile maja üksikasjad ja peate ütlema, milleks need on.
Mäng "Selleks, et"
Maja katus on vajalik selleks, et olla kaitstud sademete eest.
Maja vajab uksi...
Maja vajab aknaid, et ...
Maja seinu on vaja selleks, et ...
Maja vajab toru, et ...
Maja vajab rõdu, et...
Maja vajab veranda, et ...
Maja vajab lifti, et...
Maja vajab mööblit...
Kasvataja. Hästi tehtud! Ja nad said selle ülesandega hakkama! Leidsin tähe "I" numbri 3 alt. Lapsed, ma soovitan teil veidi puhata ja teha väike soojendus. Selleks seisame ilusas ringis saali keskel.
Kehaline kasvatus: "Mänguasjade ehitus"
Saime kingitusi: (Lapsed teesklevad, et postitavad)
Tellised, latid ja kaared. (esemed karbist.)
Võtame karbist, (Nukk asetatakse nuki külge.)
Ehitame ilusat maja. (Koputame rusikatega.)
Ehitame kiiresti, ehitame varsti (Lapsed kükitavad maha)
Ilma mörditsemendita. (järk-järgult sirgudes)
Maja kasvab kõrgemaks, kõrgemaks (ja siis seiske varvastel.)
Olemas karniis, toru ja katus. (Sule käed pea kohal.)
Kasvataja. Soovitan teil laudade taha istuda. Istume õigesti: selg sirge, jalad koos, käed laual.
Kas otsite oma järgmist ülesannet? Vaatame kaarti. Siin on neljas ülesanne. Ilja, mine otsima. Number 4 peaks seal olema.
Laps läheb tööd otsima. Otsib ümbriku ja naaseb oma kohale.
Siin on märkus:
"Poisid, ma tean, et olete väga loominguline ja armastate fantaseerida, nii et koostasin teile selle ülesande - pusle. Soovitan teil ehitada igaühele oma maja."
Kasvataja. Võtke ja avage valged ümbrikud. Asetage sisu korralikult lauale. Tehke neist maja siluett. ( Lapsed teevad.)
Küsimused lastele töö ajal: loe, mitu geomeetrilist kujundit? Kas need on sama värvi? ( 11 geom. sama värvi figuurid)
Milline geomeetrilised kujundid on komplektis? ( 2 ruutu, 4 kolmnurka, 5 ristkülikut - 1 suur ja 4 väikest.)
Milline geomeetriline kujund asub geomeetrilisest kujundist ülal/all/vasakul/paremal?
Kasvataja. Mulle väga meeldisid teie majad. Paneme geomeetrilised kujundid ümbrikusse. Saame kaardi tähega "G" numbri all 4. Kiirustame edasi. Viimane ülesanne ootab meid. Kuhu see peidetud on? Vaatame oma kaarti. Masha, mine otsima. Number 5 peaks seal olema.
Laps läheb tööd otsima. Otsib ümbriku ja naaseb oma kohale.
"Poisid, te elate kõik erinevates majades: kõrgetes ja madalates, telliskivi- ja puidust majades. Saadan teile tabeli, mille järgi teen teile ettepaneku teie majast rääkida. See pole lihtne ülesanne, kuid olen kindel, et saate sellega hakkama."
Mäng "Räägi oma majast"
Loo koostamine mnemoonika tabeli abil.
Kasvataja. Ilja, räägi meile oma kodust. Aigul, räägi meile oma majast. Artem, räägi meile oma majast. Masha, räägi meile oma majast.
Kasvataja. Seega oleme kõik brownie ülesanded täitnud. Ja viimase ülesandega saime nr 5-st "A" tähe. Aga milleks meil neid numbritega tähti vaja on? Välja tuleb väike brownie Kuzya.
Kuzya.„Palju õnne! Vastasite kõikidele minu küsimustele ja täitsite ülesanded, saate "aarde" korjata. Kuid selleks, et teada saada, mis see on, peate panema sõna tähtedest, mille numbrid on 1 kuni 5. See on vastus. Ja see vastus...
Kasvataja. Ailita, tule tahvli juurde ja tee sõna numbrite järgi. Loe, mida sa tegid. (raamat)
Kuzya. Sellest leiate vastused paljudele küsimustele. Siin on kaart aarde koordinaatidega. (Lapsed leiavad aardeid.) See ei ole lihtne raamat, vaid "tark raamat" või "Entsüklopeedia". Olen valmistanud teile ka medalid eriti olulise ülesande täitmise eest.
III. Lõpuosa.
Kasvataja. Lapsed, millest me täna rääkisime?
Kuzya. Poisid, millised ülesanded teile kõige rohkem meeldisid? Millised ülesanded olid teie jaoks rasked?
Kasvataja. Lapsed, kas teile meeldis Kuzi külastada? Sellega meie teekond lõppeb. Jätame Kuzyaga hüvasti.
Petrogradi rajoon, lasteaed number 15
v ettevalmistav rühm diagnoositud
"Üldine kõne alaareng"
logopeed T.M. Panarina
Peterburi
Sidusa kõne arendamise programm
9
Ligikaudne mõõdistuskaart
"Üldine kõne alaareng" 13
Viited 17
^
Selgitav märkus
Kõige olulisemate ülesannete hulgas logopeediline töö Eelkooliealiste lastega, kellel on kõne üldine alaareng, kuulub nendes sidusa, suulise (kirjeldav-narratiivne, monoloogne, dialoogiline) kõne moodustamine. Sidusa suulise kõne moodustamine on vajalik kõne alaarengu kõige täielikumaks ületamiseks ja laste kooliks ettevalmistamiseks. Lingvistilises ja metoodilises kirjanduses peetakse sidusat kõnet kogu keelesüsteemi peamiseks funktsionaal-semantiliseks kõnetüübiks. Koherentse väite kommunikatiivne ülesanne on luua objektist verbaalne kujutlus. Sidusa laiendatud avalduse peamised omadused:
temaatiline ja struktuuriline ühtsus;
püstitatud suhtlusülesande sisu adekvaatsus;
meelevaldsus, planeerimine ja sisutihe esitus;
loogiline täielikkus;
grammatilist sidusust.
Logopeediline praktika näitab, et kuuenda eluaasta lastel, kellel on üldine vähearenenud kõne, on märkimisväärseid raskusi sidusa kõne oskuste omandamises, mis on tingitud keelesüsteemi - foneetilise-foneetilise, leksikaalse ja -süsteemi vähearenenud arengust. grammatiline pool kõne.
Üldise kõne alaarenguga laste avaldusi iseloomustavad:
narratiivi loogilise järjestuse rikkumine;
ühenduvuse rikkumine, semantiliste linkide puudumine;
mikroteemade mittetäielikkus;
pöörduda tagasi varem öeldu juurde;
pikad pausid fraaside piiridel;
selgelt väljenduvad leksikaalsed raskused - kehv sõnavara, puudujäägid lausete grammatilises kujunduses - vale sõnaseoste kujundus, sõnade väljajätmine, fraasielementide dubleerimine, vead verbivormide moodustamisel jne.
Täiendavad raskused sidusa kõne valdamisel on seotud sekundaarsete kõrvalekalletega taju, tähelepanu, mälu, konstruktiivse tegevuse oskuste ja emotsionaalse-tahtelise sfääri vaimsete protsesside arengus üldise kõne alaarenguga lastel.
Koolieelikute kõne arendamise kohta on mitmeid tehnikaid, metoodilisi arendusi, teadustöid, artikleid (A.M. Borodich, L.N. Efimenkova, V.I. Seleverstova, G.M. Ljamina, T.B. Filicheva, G.V. Chirkin, E.I. Tikheeva jt). Siiski ei ole kirjanduses piisavalt käsitletud koherentse kõne kujunemise küsimusi üldise kõne alaarenguga laste puhul. Ainult üksikutes töödes on viidatud kuueaastaste koolieelikute sidusa kõne õpetamise konkreetsetele vormidele ja meetoditele, kellel on üldine kõne alaareng.
Looge oma süsteem kuueaastaste laste õpetamiseks spetsiaalses kõnes koherentselt rääkima lasteaedõhutas mind:
Metoodiliste arenduste ja programmide puudumine sidusa kõne, kui kogu kõnesüsteemi eriti funktsionaalse ja semantilise vormi õpetamiseks OHP-ga lastel.
Laste kõnepatoloogia puudumine, nende väike elukogemus ja kõne üldine alaareng kõigis selle komponentides - foneetika, sõnavara, grammatika.
Sotsiaalsete ja elamistingimuste puudumine lapse eluks ja kasvatamiseks, mis pärsib sidusa kõne arengut, kuna laste kõne sõltuvus nende inimeste kõne vormidest ja omadustest, kellega nad elavad ja suhtlevad, on väga vahva.
Minu kogunenud suur hulk praktilist materjali sidusa kõne arendamise kohta aastal parandustöödüldise kõne alaarenguga lastega.
Minu töösüsteem üldise kõne alaarenguga kuueaastaste laste kõne arendamiseks aitab lapsel omandada oma kõne sisu, koguda ideid, teadmisi, oskusi, kontseptsioone, mõtteid. Süsteemi eesmärk on luua parimad tingimused et laps valdaks võimalikult täiuslikke sidusa kõne vorme. See eeldab sõnavara vaba valdamist ja grammatiline struktuur keeleoskus, oskus luua keeleliste vormide vahel loogilisi seoseid ja seoseid, vajalikust leksikaalsest täpsusest kinnipidamine, oskus esile tõsta põhilist, võrrelda, vastandada, analüüsida. Töö, mida ma selle süsteemi abil sidusa kõne arendamiseks teen, aitab lastel seda tüüpi kõnetegevust omandada (õpetab lapsi sidusaid väiteid koostama), sest ilma selleta on neil raske koolis loodusteaduste aluseid õppida.
Kõne üldise alaarenguga ettevalmistusrühma laste sidusa kõne arendamise programmi tuleks kasutada, võttes arvesse vanuselist arengut ja kõnekahjustusi. See rakendab õpetamise põhiprintsiipi: järkjärguline üleminek lihtsast keeruliseks, järgides keelematerjali õpetamisel järjepidevust ja süsteemsust, võttes arvesse normis olevaid keeleomandamise mustreid.
Ettevalmistusrühmas on vaja lapsi ette valmistada kõnekeele kasutamisest kuni kirjeldav-jutustava kõnestiili võimaliku kasutamiseni. Töö kirjeldava ja jutustava kõne arendamiseks, harjutused ise kirjeldamisel ja jutustamisel mõjutavad kõnet ja vaimne areng lapsed ja seetõttu on selle kõnestiili õpetamine korrigeeriva ja arendava iseloomuga. Seetõttu jaguneb selle kõnestiili õpetamine kord kvartalis ja toimub kolmes põhisuunas:
Täieliku koosseisu ettepanekute koostamine, alguses lihtsad ja seejärel keerukad struktuurid.
Mängud, harjutused dialoogilises kõnes, üksikasjalike, üksikasjalike fraaside kaasamine vestlusesse.
Sidusa jutustav-jutustava kõne harjutused.
Kõik klassid lastele kirjeldava ja jutustava kõne õpetamiseks on programmis vastavalt nende keerukusastmele:
lastejutud valmis näidise põhjal;
taju lood;
lood mälust;
lood kujutlusvõimest.
Nõuded lastele kõnetegevuses:
Tähenduslikkus, st. täielik arusaamine sellest, millest nad räägivad;
Edastamise täielikkus, s.o. oluliste lünkade puudumine, mis rikuvad esitusloogikat;
Järjestus;
Laialdane sõnavara, fraaside, sünonüümide, antonüümide jne kasutamine;
Õige rütm, pikkade pauside puudumine;
Esitluskultuur selle sõna laiemas tähenduses:
õige, rahulik rüht kõnelemisel, publiku poole pöördumisel,
kõne intonatsiooniline väljendusvõime,
piisav maht
selge hääldus.
^
Sidusa kõne arendamise programm
ettevalmistusrühmas veerandite kaupa
I veerand (periood)
Küsimustele süžeepildi jaoks lihtsate lausete koostamine.
Lihtlausete kirjutamine, et näidata tegevust koos juhtivate küsimustega ja ilma.
Ettepanekute koostamine:
kolmest sõnast vastavalt skeemile:
nimetav nimisõna + tegusõna + objekt
(Poiss võttis auto);
neljast sõnast vastavalt skeemile:
nimisõna nimetav kääne + tegusõna + kaks lisasõna.
(Tüdruk peseb käsi seebiga).
Ettepanekute koostamine homogeensete:
omadussõnad (Pirn on kollane, magus, mahlane.);
tegusõnad (Lehed pöörlevad, langevad, lendavad.);
nimisõnad (Nad korjavad aias pirne, õunu, ploome).
Liitlausete struktuuri moodustamine ühendusega "a"
(Pirn on magus ja sidrun hapu.)
Objekti kohta kirjeldava loo koostamine pildi või objekti enda järgi logopeedi pakutud kirjeldusmudeli järgi, mida laps kordab.
Mõistatuste-kirjelduste koostamine koos nende sisu selgitusega.
Loo kirjutamine seeriate kaupa (3-4) süžeepildid kasutades küsimusi.
Teksti ümberjutustamine suunavate küsimuste abil.
Ümberjutustamine novellid(3-4 lauset) katkendliku lauseliikmejadaga ülesandega järjekord taastada: nimisõna nimetav kääne + tegusõna + kaks sõltuvat sõna.
Teksti ümberjutustamine "ketis".
Teksti ümberjutustamine ilma küsimuste abita.
Sõimesalmide, keeleväänajate päheõppimine, riimide, novellide, mõistatuste, luuletuste kokkulugemine, võttes arvesse laste konkreetsest kõnehäirest tulenevaid võimeid.
Tugevdada laste võimet mõista intonatsiooni, tabada selle varjundeid, tuvastada lause lõppu, eristada jutustavat, küsivat ja hüüdvat intonatsiooni.
Väikeste dialoogide meeldejätmine.Leksikaalsed teemad:
II kvartal (periood)(Lapsed suusatavad)
Lause levitamine sõnade lisamisega:
Lapsed kelgutavad.
Talvel käivad lapsed kelgutamas.
Talvel lapsed kelgutasid mäest alla.
Talvel sõitsid lapsed kelguga jäisest mäest alla.
Kavandamine kirjeldavad lood mudeli järgi (graafiline plaan).
Loo sisu, pildi sisu kohta üksteiselt küsimuste esitamise oskuse kujunemine.
Tekstide ümberjutustamine ilma küsimuste abita.
Novellide ümberjutustamine (5-6 lauset), kus laused antakse katkendlikus järjestuses, piltide põhjal, tööga flanelegraafil.
Lugude, muinasjuttude, dialoogide ümberjutustamine nägudes koos tegelaste edasiandmisega näitlejad.
Vestluskõne parandamine. Lihtsa dialoogi pidamise õppimine esmalt lühikestes dialoogilistes tekstides, seejärel vabades dialoogides etteantud teemal.
Laste poolt loo koostamine aastast isiklik kogemus analoogselt kuulduga.
Fraaside intonatsioonikujunduse töö jätkamine, intonatsiooni-semantilise väljendusvõime mõistmine, küsitav, hüüusõna, jutustav intonatsioon, sõnade rõhk.Leksikaalsed teemad:
III kvartal (periood)
Märksõnade jaoks lausete koostamine, skeemi järgi.
Ettepanekute levitamine põhjuse, tagajärje, eesmärgi asjaolude tutvustamise teel.
Laste õpetamine väljendama sama ideed erinevate süntaktiliste konstruktsioonidega.
Erinevate tegusõnade, eesliidetega lausete koostamine vastavalt demonstreeritud tegevustele. Eessõnade õige kasutamine: "s-nii", "kuni-kulle", "üle-alla", "eest", "alt", "taga", "alt-alla".
Iseseisev küsimuste koostamine loetud teksti põhjal, samale küsimusele muutuvate vastuste leidmine, mitme variandi hulgast antud olukorrale sobivaima valimine.
Konkreetse teema kohta ettepanekute koostamine, iga ettepaneku laiali jagamine ja nende ühendamine novell.
Lastel areneb edasine võime koostada lugu-kirjeldust, mis põhineb demonstreeritud tegevustel teema kirjeldamiseks. Kahe ja seejärel kolme seotud elemendi võrdlus.
Pildi järgi lugude koostamise õppimine koos lisaülesannetega:
Mõtle loole pealkiri;
Lõpetage lugu;
Tule välja algus;
Rääkige sündmustest esimeses, teises, kolmandas isikus.
Lugude koostamine süžeepiltide seeria põhjal koos lisaülesannetega:
määrata piltidel olevate sündmuste jada;
tuvastada põhjuslikud seosed;
tõsta esile peamine süžee.
Oma isikliku kogemuse põhjal lugude kirjutamine lisaülesandega (näo, aja muutmine).
Laste teadmistel, oskustel põhinevate tekstide ümberjutustamine, mõtete sidus ja järjepidev väljendamine, levinumate sõnade või sõnade-klišeede kasutamine (kaval nägu, kohmakas karu); lapsed väljendavad oma suhtumist kaaslaste tegudesse, võrdlevad oma käitumist lugude, muinasjuttude kangelaste käitumisega.
Vestluskõne täiustamine dialoogi vormis (Küsige õigesti ja kiiresti küsimusi, valige vastustes õiged sõnad, andke aru tehtud ülesandest).
Intonatsiooni ja semantilise väljendusvõime parandamine luule, mõistatuste, muinasjuttude, lugude lugemisel.
Leksikaalsed teemad:
^
Ligikaudne mõõdistuskaart
koherentse suulise kõne seisundid diagnoosiga lastel
"Üldine kõne alaareng"I. Sõnavaratöö
Võimalus pidada lihtsat dialoogi (õigesti ja kiiresti leida õige sõna)
^ II. Sõna grammatiline vorming
Oskus sõnamoodustus- ja käändeoskusi praktiliselt kasutada
Kurk - kurgid
Kurk - kurgid
Porgand - porgand - porgand - porgand
2. Oskus eristada ja valida täiuslikke ja ebatäiuslikke tegusõnu
Lapsed kastsid (kastsid) aeda veega
Talupojad kaevavad (kaevavad) kartuleid
Põllumehed koristavad (korjavad) rikkalikku saaki
Omadussõnade moodustamine määrsõnadest
Võrdlevate omadussõnade moodustamine
Vastupidise tähendusega omadussõnade moodustamine
Õppeainete definitsioonide valik ja õppeaine määratlemine kirjelduse järgi
Tomat (mis? ) - . . .
Roheline, värske, pikk, maitsev, lõhnav, mahlane - mida? (kurk)
III.Fraasi grammatiline kujundus
Ettepaneku koostamine homogeensete määratlustega
^ Oranž, pikk, magus, maitsev, suur, tervislik, tihke.
Need on porgandid.
Lause koostamine võistleva sidesõnaga "a"
^ Tomat on punane ja kurk on roheline.
Kurk on roheline ja kurk on roheline.
Kõigepealt peate porgandid välja tõmbama ja seejärel pesema.
Lausete koostamine sõnadega "kõigepealt", "siis"
Sul on kastekann ja maandumisvõrk.
Mida sa kõigepealt teed, mida siis.
Ettepanekute koostamine, mis vastavad küsimusele "miks"
Poiss kitkus tomatit. Miks?
Ettepanekute koostamine koos ametiühinguga "kuni"
Miks sa labida võtsid?
Lausete levitamine, lisades neisse omadussõnu, määrsõnu, täiendusi
Lapsed koristavad. Kuidas? (Hoolikalt)
^ IV. Kontekstuaalse kõne kujunemine
Loo-kirjelduse koostamine
Näidatud tegevuste järgi
Aine kirjelduse järgi kava järgi
Pildi järgi loo koostamine suunavate küsimuste abil
Pildiseeria põhjal loo koostamine (nende abiga pange paika sündmuste jada, põhjus-tagajärg seosed, tõstke süžees esile peamine)
Novelli ümberjutustamine (oskus lugu kuulata, selle sisu mõista, tegevuste jada tabada, mõtet sidusalt ja järjekindlalt väljendada)
Luuletuste, mõistatuste jutustamine intonatsiooni ja semantilise ekspressiivsuse järgimisega
Küsitluse tulemus:
^
Bibliograafia
Toimetanud S.S. Lyapidevsky. Kõnehäiretega laste koolitus ja koolitus. M. 1968.
D. B. Elkonin. Kõne arendamine. M. 1964.
E. I. Tikheeva. Laste kõne arendamine. M. 1964.
N.S. Žukova, E. M. Mastjukova, T. B. Filicheva. Ületamine üldine alaareng kõne eelkooliealiste seas. M. 1990.
F.A. Sokhina. Eelkooliealiste laste kõne arendamine. M. 1984.
M. B. Mežikovskaja, M. P. Skriptšenko. Logopeedilised tunnid spetsialiseeritud lasteaedades. Taškent. 1989 aasta.
T. B. Filicheva, T. V. Tumanova. Sidusa kõne parandamine. M. 1994.
N.S. Žukova. Suulise kõne kujunemine. M. 1994.
Kõnehäiretega koolieelikute koolitamine ja koolitus. M. 1987.
A. M. Boroditš. Laste kõne arendamise metoodika. M. 1981.
R.A. Belova. Kõne rikkumine koolieelikutel.
Defektoloogia nr 10 – 1990, nr 6 – 1986, nr 4 – 1990, nr 6 – 1987.
Kõnevõimete ja -oskuste arendamine, verbaalse suhtluse kultuur, meetodite väljatöötamine koolieelikutele praktilise suhtlemise oskuste omandamiseks erinevates elusituatsioonides, lugemise ja kirjutamise eelduste kujundamine.
Lae alla:
Eelvaade:
"Sidusse kõne arendamine ettevalmistusrühmas."
Sidus kõne on semantiline detailne avaldus, teatud sisu esitus, mis viiakse läbi loogiliselt, järjepidevalt ja täpselt, grammatiliselt korrektselt ja kujundlikult, pakkudes suhtlust ja vastastikust mõistmist.
Sidusa kõne arendamise eesmärk: kõnevõimete ja -oskuste arendamine, verbaalse suhtluse kultuur, meetodite väljatöötamine koolieelikutele praktilise suhtlemise oskuste omandamiseks erinevates elusituatsioonides, lugemise ja kirjutamise eelduste kujundamine.
Sidusa kõne arendamise ülesanded: moodustamine elementaarsed esitused teksti struktuuri kohta (algus, keskpaik, lõpp); lausete ühendamise õppimine erinevaid viise suhtlemine; teema ja väite põhiidee paljastamise oskuse arendamine; väiteid koostama õppimine erinevad tüübid- kirjeldused, jutustused, arutluskäik; kirjeldava, sh kirjandusliku teksti sisu ja struktuuritunnuste teadvustamine; jutustavate tekstide (muinasjutud, jutud, jutud) koostamine vastavalt esitlusloogikale ja kunstilise väljendusvahendite kasutamisele; väljaõpe põhjenduste koostamisel koos valikuga, et tõestada tugevaid argumente ja täpseid määratlusi; kasutamine vastavate mudelite (skeemide) erinevat tüüpi väidete jaoks, kajastades teksti esituse järjekorda.
Ettevalmistusrühma lapsed peaksid suutma:
Põhjendatud ja heatahtlik on hinnata vastust, kaaslase väidet, osaleda vestluses. Koostada mudeli järgi mingist teemast, süžeepildi põhjal lugusid, järjepidevalt areneva tegevusega pildikomplekti. Väikeste kirjandusteoste ümberjutustamine sidusalt, ilmekalt, järjekindlalt, ilma oluliste väljajätmisteta. Kasutage monoloogilisi ja dialoogilisi kõnevorme. Koostage lugusid sündmustest isiklikust kogemusest, leidke muinasjuttude omad lõpud. Kirjutage loovat laadi lühijutte õpetaja soovitatud teemal. Väljendage oma seisukohta, nõustumist või mittenõustumist sõbra vastusega.
Õpetajal on laste kõnele suur mõju. Õpetaja peab oma kõnega harima.
Nõuded õpetaja kõnele:
Täpsus (tõene pilt ümbritsevast reaalsusest, antud sisu jaoks kõige sobivamate sõnade ja fraaside valik);
Järjepidevus (mõtete järjestikune esitamine);
Selgus (arusaadavus teistele);
Emotsionaalsus;
Väljenduslikkus.
Sidusa kõne arendamise meetodid: Meeskonnatöö, ümberjutustamine, jutustamine pildi järgi - süžeepildiseeria järgi - isiklikust kogemusest; loov jutuvestmine etteantud teemal – luuletuse põhjal -muinasjutt-keelekeeramisega; kirjeldava loo koostamine, luuletuste päheõppimine, vestlus, rollimäng, kõnemängud, individuaalne töö, tegevuste lõimimine, vaatlus, ekskursioon, dramatiseerimismängud, lavastusmängud, mõistatused.
Sidusa kõne arendamise tehnikad:
Visuaalne: lugude koostamine maaliseeria, süžee ja maastikumaali põhjal; üksikute teemade kohta loo koostamine.
Lood maaliseeria järgi:Maaliseeria kallal töötades tekib lastel ettekujutus ühtse sõnumi koostamise aluspõhimõtetest; toimunud sündmuste järjestikune esitlus. Lapsed koostavad loo ühiselt. Lisaks arendab selline tegevus lastes oskust omavahel läbi rääkida, kaaslastele järele anda.
Süžeepiltide põhjal lugu koostadapilte kasutatakse mitme tegelasrühma kujutisega või mitme stseeniga lastele hästi tuntud ühise süžee raames ("Oleme valves", "Mängud mänguväljakul", "Talvine meelelahutus"). Samuti pakutakse lastele žanrimaali ("Deuce taas", "Kolm kangelast", "" Alyonushka "," Hommik männimetsas ").Maastikumaalid(I. Levitani "Kuldne sügis", I. Grabari "Veebruar Azure" jt).
Pildi põhjal loo koostamise plaan: pildi nimi, tegevuskoht, tegevuse aeg, pildi kompositsioon (esiplaan, keskosa, pildi taust), tegelased , pildi kangelaste tegevus, riietus, tegelaste meeleolu ja iseloom, värvipalett milliseid tundeid pilt neis tekitab.
Verbaalne: Kunstiteose lugemine ja jutustamine, päheõppimine, lugude koostamine isiklikust kogemusest; jutuvestmine (koos loovuse elementidega); ümberjutustamine (osades ja rollides), vestluse kokkuvõtte tegemine. Kõikides verbaalsetes tehnikates kasutatakse visuaalseid võtteid: esemete, mänguasjade, maalide näitamine, illustratsioonide vaatamine.
Lood isiklikust kogemusest.Seda tüüpi jutuvestmisel on sidusa kõne arendamisel suur tähtsus. Lapsed õpivad laialdaselt suhtlema, arendavad oskust oma sensoorset kogemust kasutada, seda sidusa jutuna edasi anda. Kujuneb oskus selgelt, arusaadavalt, selgelt, kujundlikult väljendada oma mõtteid.
Seda tüüpi jutuvestmise aluseks on laste mõtestatud elu. Sellised lood leiavad aset vahetus suhtluses teistega – nii täiskasvanute kui ka eakaaslastega. Lastejuttude teemad viitavad jalutuskäigule, ekskursioonile, tööle, puhkusele. Ümbritseva elu objektide ja nähtuste sagedased vaatlused koos luuletuste, kunstiteoste katkendite lugemisega, didaktilised mängud kirjeldada, rikastada laste kõnet kujundlike sõnade ja väljenditega - vajalikud tingimused ja eeldused, et arendada lastes oskust rääkida oma elust juhtudest. Kooliks ettevalmistavas rühmas leitakse koht ja üldisemat laadi, kogemuste üldistamist, moraalseid hinnanguid nõudvad teemad: "Meie lemmikmänguasjad ja mängud", "Mida sügis inimestele annab", "Kellega mulle meeldib mängida". ." Omamoodi looduslooliste teadmiste üldistus on kõne lahendus loogilisi ülesandeid, kui lapsed peavad mõnele küsimusele vastust otsima, jätkake õpetaja alustatud mõistatuslugu loodusest.
Loomingulise loo koostamine... Olemas erinevaid valikuid loov jutuvestmine.
- Jutu või muinasjutu väljamõtlemine õpetaja plaani järgi.
- Õpetaja soovitatud teemal loo väljamõtlemine (ilma plaanita).
- Iseseisvalt valitud teemal loo või muinasjutu väljamõtlemine.
Loo jätkamise ja lõpetamise väljamõtlemine.
Õpetaja räägib loo alguse, selle alguse ja peamised sündmused, kangelaste seiklused, mille mõtlevad välja lapsed. Näiteks loeb õpetaja L. A. Penievskaja lõpetamata jutu “Kuidas Miša oma labakinda kaotas” ja esitab seejärel lastele küsimusi: “Kas te arvate, kas Miša leidis oma labakinda? Kuidas see tekkis? Kes teda aitas? Mõtle ja räägi sellest." Küsimused ergutavad laste loomingulist kujutlusvõimet. Õpetaja peab aga jälgima, et mõeldakse välja usutavad, reaalsed olukorrad ja et laste jutud ei korduks. Kui lood on üksluised, peaks ta lapsi mõtlema kutsuma ja erinevaid variante välja pakkuma.
Lastejuttude teemad võivad olla nii realistlikud ("Juhtum metsas", "Mis juhtus Katjaga" jne) kui ka muinasjutulised ("Jänese sünnipäev", "Kuidas elevandipoeg jalutama läks", jne.).
Jutu või muinasjutu väljamõtlemine õpetaja plaani järginõuab juba suuremat iseseisvust, kuna kavas on välja toodud vaid jutustamise järjekord ning sisuarenduse peavad lapsed iseseisvalt tegelema.
Õpetaja soovitatud teemal loo väljamõtlemine (ilma plaanita),annab veelgi suurema tõuke loomingulisele kujutlusvõimele ja mõtte sõltumatusele. Laps on autor, tema valib sisu ja selle vormi. Sõnastus ise peaks lapsi emotsionaalselt loo kirjutama panema. Mõni lugu võib olla lugude seeria ühest tegelasest. Lapsed õpivad kirjeldama objekte visuaalselt ja kujundlikult, andma edasi kangelaste tundeid, meeleolu ja seiklusi, leidma iseseisvalt loole huvitava lõpu.
Iseseisvalt valitud teemal loo või muinasjutu väljamõtlemine- kõige raskem jutuvestmise tüüp. laste edu sõltub suuresti sellest, kuidas õpetaja suudab lapsi huvitada, luua emotsionaalne meeleolu, annab tõuke loomingulisele kujutlusvõimele. Seda tüüpi loovat jutuvestmist saab mõnikord läbi viia moto all: "Kes mõtleb välja huvitavama muinasjutu."
Väga oluline on õpetada lapsi hindama teiste laste väljamõeldud lugusid ja muinasjutte, nägema lugudes nii positiivseid kui ka negatiivseid külgi. Õpetaja annab näidishinnangu, näiteks: Mulle meeldis Olya muinasjutt. See kirjeldab huvitavalt orava ja tema sõprade seiklusi. Olya rääkis oma loo ilmekalt. Väga hästi kutsub ta oravat - "punaseks mantliks".
Õpetaja peab pöörama tähelepanu loo huvitavale, meelelahutuslikule sisule ja sõnalisele vormile, mille abil see edasi antakse; jälgida, kuidas lapsed iseseisvas loometegevuses õpitud sõnu ja väljendeid kasutavad.
Mäng. Üllatushetk, mängitav tegelane, kõnemängud, rollimängud.
Mängud sidusa kõne arendamiseks
Mänguharjutus "Levitage ettepanekut"
Eesmärk on arendada oskust koostada pikki lauseid sõnade-objektide, sõnade-märkide, sõnade-toimingutega.
Lapsi julgustatakse jätkama ja lõpetama alustatud lauset suunavate küsimuste alusel. Näiteks: "Lapsed lähevad ... (Kuhu? Miks?)". Või keerulisem versioon: “Lapsed käivad koolis…. See valik võib lisaks grammatilise kogemuse rikastamisele olla omamoodi test, mis võimaldab tuvastada lapse ärevust seoses erinevate elusituatsioonidega.
Mäng "Mõista mind"
Eesmärk on arendada oskust koostada pildist novell, kasutades teema erinevaid omadusi.
Õpetaja näitab lastele ilusat karpi ja ütleb, et see kast pole lihtne, vaid maagiline. See on lastele ette valmistatud erinevaid kingitusi... Kingituse saavad vaid need, kes oskavad saladusi hoida. Mida see tähendab? (See tähendab, et mitte ette öelda). Edasi selgitab õpetaja, et kui ta kellegi juurde tuleb, peab see laps silmad sulgema ja vaatamata pildi karbist välja tõmbama, vaatama, aga mitte kellelegi näitama ega rääkima, mis sellel on. Seda tuleb hoida saladuses. Kui kõik lapsed joonistavad endale ühe pildi, küsib õpetaja lastelt, kas nad tahaksid teada, kes mille sai? Lapsed vastavad jaatavalt. Siis ütleb õpetaja, et kingitusi ei saa näidata, aga rääkida võib. Aga sõna-kingituseks ei saa ka nimetada. Seejärel räägib õpetaja oma kingitusest, näidates lastele, kuidas seda õigesti teha, ja lapsed arvavad, mis õpetaja sai. Pärast seda räägivad lapsed kordamööda oma kingitustest ja kui kingitus ära arvatakse, avavad nad oma pildi. Parem on seda mängu mängida ringis vaibal istudes.
Mänguharjutus "Kui ainult ..."
Eesmärgiks on sidusa kõne, kujutlusvõime, kõrgemate mõtlemisvormide – süntees, analüüs, prognoosimine, katsetamine – arendamine..
Õpetaja kutsub lapsi üles unistama sellistel teemadel nagu:
- "Kui ma oleksin võlur, siis ..."
- "Kui ma muutuksin nähtamatuks ..."
- "Kui kevad ei tule ..."
Lisaks arendavale orientatsioonile on sellel mängul ka diagnostiline väärtus.
Mänguharjutus "Lõpeta ise"
Eesmärk on kujutlusvõime arendamine, sidus kõne.
Õpetaja räägib lastele muinasjutu või loo alguse ja lapsed saavad ülesande jätkata või mõelda välja lõpp
