Korekcijas stundas vadīšana logopēdijas grupā. Korekcijas stunda sagatavošanas logopēdiskajā grupā “Ziemas prieki. Korekcijas stunda vecāko logopēdisko grupu grupai
Puiši, uzminiet mīklu: “Bez šī pasaules pieaugušie nevar dzīvot un bērni. Kas jūs atbalstīs, draugi? Jūsu draudzīgais (ģimene).
Pareizi, šī ir ģimene. Kas ir ģimene? (Tie ir vietējie cilvēki, kas dzīvo kopā). Katram no mums ir ģimene. Šorīt jūs pamanījāt izmaiņas uz mūsu "burvju" sienas, kas tur jauns? Un šodien mūsu brīnišķīgās mēles mums palīdzēs, kā vienmēr. Mēs veiksim vingrinājumus zirgu valodai. "Let's gallop", sekojiet man.
Puiši, un mūsu dēlis man parāda, ka jūs visi kopā no rīta nācāt labs garastāvoklis(nav neviena zila apļa). Esmu ar to ļoti apmierināta.
Ko vēl jūs redzat uz mūsu "burvju" sienas? (tās ir jūsu ģimenes fotogrāfijas).
Saki, kā sauc tavu mammu, tēti? Padomā, kāds būs tavs vārds, kad būsi pieaugušais?
Kas vēl ir jūsu fotoattēlā?
Cik daudz cilvēku ir tavā ģimenē? Saskaitīsim?
Dosimies uz paklāja, un mēles mums palīdzēs šajā jautājumā (vingrinājums "Zirgs"), apsēdieties, lai justos ērti.
Un kā mēs varam teikt par saviem radiniekiem, kādi viņi ir?
Spēle "Paņem zīmes".
Atrodiet pēc iespējas vairāk vārdu, kas pastāstīs par mammu, tēti, vectēvu, vecmāmiņu, māsām un brāļiem.
Mamma (kāda veida) ir laipna, skaista, pacietīga, sirsnīga, maiga, dzīvespriecīga, ekonomiska.
Tētis (kāda veida) - stingrs, gudrs, spēcīgs, atlētisks, garš, prasīgs.
Vecmāmiņa (kāda) - veca, sirma spalva, saimnieciska, simpātiska, viesmīlīga, gudra, gādīga.
Vectēvs (kas) - vecs, gudrs, sirma spalva, strādīgs, amatnieks.
Māsa / brālis - jautrs, iecirtīgs, nemierīgs, vecāks, jaunāks, raudošs, mazs, liels, mīļš, mīļš.
Puiši, ģimenes locekļi mīl viens otru. Mēs sirsnīgi sazināmies ar saviem radiniekiem.
Spēle "Nosauciet to mīļi".
Mamma - mamma, mamma, mamma, mamma, mamma.
Tētis ir tētis, tētis, tētis.
Vecmāmiņa - vecmāmiņa, vecmāmiņa, vecmāmiņa, vecmāmiņa.
Vectēvs - vectēvs, vectēvs, vectēvs.
Dēls - dēls, dēls, dēls, dēls.
Meita - meita, maza meita, maza meita.
Mazdēls - mazmeita, mazmeitas, mazmeitas.
Mazmeita ir mazmeita, mazmeita.
Ģimenē visi rūpējas viens par otru un veic mājas darbus, un mums ir vēl viens uzdevums, kas jāveic, un mūsu mēles mums palīdzēs šajā jautājumā.
Vingrinājums "Šūpoles".
(Logopēda uzdevumu veikšana pie galdiem)
1. Pabeidziet bārkstis uz salvetes.
2. Katliņā samaisiet zupu.
Puiši, es jums piedāvāju spēli, un mēles mums atkal palīdzēs.
Vingrinājums "šūpoles" mēlei.
Spēle "Kas tu man esi"?
Jūs stāvēsiet aplī, vadītājs jautā:
"Es esmu māte, un kas tu man esi?" (meita dēls). Kurš atbildēs, kļūst par saimnieku un uzdod jautājumu: “Es esmu tētis, un kas tu man esi? Es esmu brālis, un kas tu man esi? Es esmu vecmāmiņa, tante, brāļameita, vectēvs, vīrs. "
Labi darīti zēni.
"Fiziskās kultūras minūte"
Bet šajā laikā: “Mūsu vecmāmiņa ir nogurusi
Sēdēja uz sliekšņa:
"Kur tu gāji, kur tu gāji,
Kur pazuda mazmeitas? "
Es nodomāju un saucu,
Apgāja krūmu
Vispirms meklējiet mazmeitu. "
Es jau zinu, kā tavus vecākus un tevi sauc, kad tu izaugs? Bet jums ir ne tikai vārdi, bet arī mūsu pirksti. Atcerēsimies, kas mums ir: lielais, rādītāja, vidējais, bez nosaukuma, mazais pirkstiņš. Un mēs viņiem uzdosim uzdevumu:
Pirkstu vingrošana:
Lielais - skaldīt malku,
Rādītājs - nēsājiet ūdeni,
Vidējam zemniekam - sildīt plīti,
Bezymjanka - gatavot vakariņas,
Un zēns - dziedāt dziesmas,
Dziesmas dziedāt, jā dejot
Uzjautrināt brāļus un māsas.
Šie ir mūsu pirksti, kas mums palīdz ģimenē.
Puiši, kas vēl vajadzīgs ģimenei? (Ģimenei ir vajadzīgas mājas.) Varbūt ģimene bez mājām? Vai varbūt māja bez ģimenes?
Kā mēs varam iekļūt mājā? (māja sākas ar durvīm).
Kur ir mūsu grupas slēdzenes? Nāc pie viņiem, un mēles mums palīdzēs.
Tīra klauzula
Wah-wah-wah, vectēvs sasmalcina koku.
Woo-woo-woo, tētis pļauj zāli.
Gi-gi-gi, vecmāmiņa cep pīrāgus.
Ly-ly-ly, mūmija mazgā grīdas.
Šu-šu-šu, es jautri dejoju.
Atveriet slēdzeni, kas jums patīk.
Vingrinājums "Atvērt slēdzeni"
Man ir mājas, bet cik skumji, tukši, un kāpēc tās ir skumjas?
Padomājiet par to, kā jūs varat atdzīvināt šīs mājas? (Ieslēdziet gaismu, lai apgaismotu logus).
Kā mēs to varam izdarīt? (izmantojot plastilīnu, zīmuli)
Izvēlieties sev māju. Šodien mēs "krāsosim" ar plastilīnu. Atcerēsimies, kā to izdarīt. Mēs sarullējam bumbu, mīcām to, ievietojam loga vidū un sākam to izstiept ar pirkstiem un piespiest pie loga stūriem un sāniem.
Darba pabeigšana.
Mums visiem ir mājās, no rīta ģimene atstāj māju, vecāki iet uz darbu, bērni iet uz bērnudārzu un skolu, un vakarā visa ģimene pulcējas mājās un dzīvokļos iedegas gaismas.
Jums ir ļoti labas, smieklīgas mājas.
Ģimenes slaidrāde.
Puiši ir ļoti labi, kad visa ģimene sanāk mājās, kad visi ir kopā vakarā un katrā dzīvoklī spoži spīd logi. Tur, kur mūs vienmēr mīl un gaida.
Sotņikova Valentīna Nikolajevna - skolotāja-logopēde MADOU "Bērnu attīstības centrā - bērnudārzs Nr. 33" Raduga "Belgorodas apgabala Gubkinas pilsētā.
Bērnu grupās ar kompensējošu orientāciju ar TNR pedagogi vakarā pavada logopēdisko stundu, lai nostiprinātu bērnu zināšanas pēc logopēda skolotāja norādījumiem. Logopēdijas skolotājiem un kompensējošo ieviržu grupu pedagogiem piedāvāju logopēdiskās stundas kopsavilkumu.
Logopēdiskās stundas referāts sagatavošanas grupa bērni ar TNR
Uzdevumi:1. Nostipriniet zināšanas par mājdzīvniekiem un viņu mazuļiem.
Uzlabot spēju veidot īpašnieka īpašības vārdus.
2. Aktivizēt bērnu vārdnīcā vispārinošos jēdzienus "ziemojošie putni, cepures, mājdzīvnieki, savvaļas dzīvnieki" utt.
3. Lai nostiprinātu objekta izšķilšanās spēju, izmantojot dažādus ēnojuma veidus.
4. Veicināt neatkarību.
Insults:
1. Priekšējie uzdevumi.
1) Spēle "Atšķir skaņas pēc auss un izpilda kustību"
Pedagogs. Skaņas Z un Z vēlas spēlēties ar jums, ja vārdā dzirdat skaņu Z - sasitiet rokas, kad dzirdat skaņu F - nospiediet kāju (pils, krupis, zaķis, zobi, āda, Zoja, svarīga, veste , kazas, jasmīns, vāze, žirafe, jaka, roze)
2) Spēle "Nosauc trīs objektus"
Skolotājs met bumbu bērnam.
Pedagogs. Es zinu trīs gaisa transporta nosaukumus
Bērns. Lidmašīna, helikopters, kosmosa kuģis
Pedagogs. Zinu trīs ziemojošo putnu vārdus
Bērns. Zvirbulis, varene, vārna
Pedagogs. Es zinu trīs mājdzīvnieku vārdus
Bērns. Govs, suns, cūka
2. Grupas nodarbība ar trim bērniem.
Uzdevumi:
1. Nostiprināt spēju veikt vārda KAZAS skaņas analīzi, noteikt skaņas pozīciju vārdā. Nostipriniet spēju izkārtot burtiem vārdu KAZE.
Pārvietot.
Pedagogs. Uzmini savu mīklu: Es-es-es dziedu, dodu pienu.
Bērni. Kaza.
Pedagogs. Kas ir kaza?
Bērni. Kaza ir mājdzīvnieks.
Pedagogs. Ko mēs saucam par kazām, ja to ir daudz?
Bērni. Kazas.
Pedagogs. Tagad mēs veiksim vārda GOAT audioanalīzi. Teiksim šo vārdu. Kāda ir pirmā skaņa, ko dzirdat šajā vārdā?
Bērni. Vārdā KAZA pirmā skaņa ir K.
Pedagogs. Pastāsti mums visu par skaņu K.
Bērni. Skaņa K ir līdzskaņa, bez balss, cieta.
Pedagogs. Ar kādu kvadrātu mēs apzīmējam skaņu K?
Bērni. Zils.
Pedagogs. Kāda ir otrā skaņa vārdā GOAT?
Bērns. Vārdā KAZAS otrā skaņa ir O. Skaņa O ir patskaņs.
Pedagogs. Kāda ir trešā skaņa vārdā KAZA un visu par to pastāstīt?
Bērns. Vārdā KAZAS trešā skaņa ir Z. Skaņa Z ir līdzskaņa, izteikta, cieta. Pedagogs. Kuru kvadrātu izmantosiet, lai norādītu skaņu Z?
Bērns. Zils, jo skaņa 3 ir stabila.
Pedagogs. Nosauciet ceturto skaņu vārdā KAZA un pastāstiet par to visu.
Bērni. Vārdā KAZA ceturtā skaņa ir Y. Skaņa Y ir patskaņs.
Pedagogs. Cik zilbes ir vārdā KAZA?
Bērni. Vārdam KOZY ir divas zilbes, jo vārdam KOZA ir divas patskaņu skaņas O, Y.
Pedagogs. Kur ir K skaņa vārdā GOAT?
Bērni. Skaņa K atrodas vārda sākumā.
Pedagogs. No burtiem izlieciet vārdu KAZA. Izlasi vārdu.
2. grupa. Trīs bērni.
Uzdevumi:
1. Nosakiet mājdzīvnieku, viņu mazuļu vārdus.
2. Uzlabot spēju veidot īpašnieka īpašības vārdus.
3. Attīstīt bērniem pirkstu smalko motoriku, redzes kontroli.
4. Veicināt noturību.
Pārvietot.
Skolotājs aicina bērnus apvilkt mājdzīvnieku (govs, suns, zirgs) kontūru pa punktam un ēnot tos, izmantojot noteiktu inkubācijas veidu.
Pedagogs. Kuru jūs ēnojāt?
Bērni. Es ēnoju govi, zīmējot līnijas no kreisās uz labo. Es noēnoju suni, zīmējot līnijas no augšas uz leju. Es ēnoju zirgu, zīmējot līnijas pa diagonāli.
Pedagogs. Kas ir govs mazuļi?
Bērns. Teļi.
Pedagogs. Kā sauc suņu mazuļus?
Bērns. Kucēni.
Pedagogs. Kas ir zirgs?
Bērns. Zirgam ir kumeļi.
Skolotājs parāda attēlu ar suņa attēlu
Pedagogs. Kam šī galva?
Bērni. Suņuks.
Pedagogs. Kura šī aste ir?
Bērni. Suņi.
Pedagogs. Kam šīs ausis?
Bērni. Suņuks.
Pedagogs. Kam šie ragi ir?
Bērni. Govs
Pedagogs. Kura šī ir krēpe?
Bērni. Zirgu dzimta.
3. Individuālās nodarbības.
Pirmais bērns.
Uzdevumi:
1. Lai attīstītu sakarīgu runu, spēju sastādīt stāstu, pamatojoties uz bilžu sēriju "Zaķis-minx"
2. Nostiprināt skaņu Л, Л. izrunu, Spēja gramatiski pareizi konstruēt teikumus.
3. Veicināt neatkarību.
Uzdevums: pats izkārtojiet attēlus, izveidojiet stāstu par kaķēnu.
Pārraugiet pareizo skaņu Л, Л izrunu.
Otrais bērns.
Uzdevumi:
1. Nostiprināt spēju diferencēt skaņas R - L teikumos (pēc darba burtnīca bērns).
Vingrinājums "Atkārtojiet teikumu pieaugušajam."
Kerus Natālija Karimullovna
Ieteikumi korekcijas vingrinājumu veikšanai runas grupā bērnudārzs... Skolotāja darbs logopēdiskajās grupās galvenokārt tiek pakļauts runas defektu novēršanai un bērna personības vispārējo īpašību un īpašību attīstībai. Kopā ar to grupas pedagogs īsteno visaptveroša programma izglītības standartu un sagatavo bērnu skolai. Pedagoģiskais efekts šīs sarežģītās problēmas risināšanā ir atkarīgs no logopēda, pirmsskolas izglītības iestāžu un pedagoga, tas ir, visu koriģējošā procesa visu dalībnieku radošā, profesionālā kontakta, ka panākumi runas veidošanā starp pirmsskolas vecuma bērniem ar runas traucējumi lielā mērā ir atkarīgs no tā, cik produktīvi tiek veikts runas prasmju un iemaņu nostiprināšanas process, ko bērni apguvuši logopēda vadībā apakšgrupā un individuālajās nodarbībās. Tradicionāli izrādījās, ka skolotāja darbs runas grupā atšķiras no skolotāja masu bērnudārzā ar to, ka viņš pēcpusdienas darbu pavada pēc logopēda norādījumiem. Bet korektīvajam darbam nevajadzētu aprobežoties tikai ar šo.
Mūsdienu pieeja logopēdisko grupu skolēnu runas trūkumu novēršanai prasa skaidru organizāciju, konsekvenci un savstarpēju savienotību visu dalībnieku darbā vienā korekcijas procesā. Bērnudārzu audzēkņu monitorings gadu gaitā ir parādījis, ka logopēdisko grupu bērniem papildus runas traucējumiem ir ievērojamas grūtības apgūt skaitīšanas operācijas, apgūt zīmēšanas prasmes, noformēt, skaidri tiek izsekots veidošanās trūkums. garīgās funkcijas domāšana, uzmanība, atmiņa, emocionāli-gribas sfēra. Kas šiem bērniem ir gados vecākiem pirmsskolas vecums gatavības trūkums skaņas analīzei un sintēzei. Turklāt šo bērnu vārdu krājums ir zemāks par vecuma normu, viņi diez vai atveido sarežģītus vārdus, pārkāpj vārda zilbes struktūru un runā nelieto sarežģītus teikumus. Šādu bērnu stāsti ir shematiski, primitīvi, bez epitetiem un salīdzinājumiem. Radoša stāstīšana viņiem nav pieejama. Viņi pieļauj daudzas kļūdas priekšvārdu saskaņošanā, izlaišanā vai aizstāšanā - tas ir, tiek pārkāpti visi fonētikas, vārdu krājuma un gramatikas valodas sistēmas komponenti.
Logopēdisko grupu bērni parāda smalko motoriku pārkāpumu, tie neatbilst viņu vecumam, un grafomotorisko prasmju veidošanai nepieciešams papildu darbs un attīstība. Grafomotorisko prasmju pārkāpums pirmsskolas vecuma bērniem ir sastopams vairākus gadus logopēdiskajā grupā. Lielākajai daļai bērnu ar OHP ir neaktīvi pirksti, viņu kustības ir neprecīzas un nekonsekventas. Turklāt, tā kā runa un domāšana ir savstarpēji cieši saistītas, bērniem ar runas traucējumiem verbāli loģiskā domāšana ir mazāk attīstīta nekā bērniem bez attīstības traucējumiem.
Visas šīs runas grupu bērnu iezīmes ir skaidri redzamas ikvienam skolotājam, kurš strādā logopēdijas grupā. Bet pedagogam ir ne tikai jāpamana un jāievēro, bet, pirmkārt, jāpēta savi skolēni. Lai to izdarītu, sākumā skolas gads skolotājs obligāti laika posmā no 1. līdz 15. septembrim pārbauda savas grupas bērnus. Aptauja ilgst vismaz divas nedēļas, un tās rezultāti ir jādokumentē katra bērna pedagoģiskajā lapā un pēc tam jāiekļauj individuālajā attīstības programmā. Pamatojoties uz šo aptauju, pedagogs kopā ar logopēdu veido bērnu apakšgrupas turpmākam vispilnīgākajam koriģējošajam darbam. Aptauja palīdzēs pedagogam identificēt bērnu prasmes un iemaņas, kas nepieciešamas dažāda veida aktivitāšu īstenošanai, kā arī novērst nepilnības zināšanās bērniem, lai pēc tam plānotu korekcijas darbu, ņemot vērā individuālos pasākumus. īpašības. Līdzīga aptauja tiek veikta mācību gada vidū (līdz 25. janvārim) un mācību gada beigās (līdz 25. jūnijam). Šīs aptaujas mērķis ir izsekot bērna attīstības dinamikai. Aptuvenais vizuālais materiāls tiek izvēlēts speciāli un tiek izmantots tikai pārbaudei. Pēc logopēdiskās grupas skolēnu pārbaudes, kas veikta septembrī (no 1. līdz 15. septembrim), koriģējošos darbus skolotājs veic kopā ar visiem pirmsskolas izglītības speciālisti visu mācību gadu logopēda vadībā un uzraudzībā. Viņa vadošo lomu visā pedagoģiskajā procesā izskaidro tas, ka viņš labāk pārzina bērnu runu un psiholoģiskās spējas, katra atpalicības pakāpi no vecuma normas un visu dinamiku. korekcijas procesi... Skolotājs logopēdijas grupā ir logopēda palīgs runas un ar to saistīto traucējumu labošanā, tā ir viņa galvenā un vienlaikus specifiskā funkcija.
Runas grupas pedagoga veiktie koriģējošie uzdevumi ietver:
... Apgūto runas prasmju nostiprināšana individuālajās un apakšgrupu nodarbībās;
... vārdu krājuma papildināšana, precizēšana un aktivizēšana visu režīma momentu laikā; (Režīma momentu "bagātināšana")
... sistemātiska kontrole pār nodotajām skaņām un bērnu runas gramatisko pareizību;
... atmiņas, uzmanības, domāšanas, emocionāli-gribas sfēras attīstība - procesi, kas cieši saistīti ar runu;
... verbālās un loģiskās domāšanas pilnveidošana kā viena no runas funkcijām;
... darbs pie artikulācijas un pirkstu motorikas attīstīšanas.
... kā darba gala rezultātu - saskaņotas runas veidošanu, korekcijas darbu logopēdiskajā grupā var plānot šādi
... labošanas nodarbības jānotiek pēcpusdienā no 15-30 līdz 16-15 vismaz 2-3 reizes nedēļā. Tie ir nepieciešami visiem bērniem.
Korektīvās nodarbības struktūra izskatās šādi:
- Bērnu organizēšana nodarbībām
- ... 2. Artikulācijas vingrinājumi un elpošanas vingrinājumi.
- 3. Darbs pie vārdnīcas paplašināšanas un veidošanas gramatiskā struktūra runa, sakarīgas runas attīstība.
- 4. Fiziskās minūtes.
- 5. Bērnu patstāvīgais darbs paškorekcijai. Strādājot patstāvīgi, visiem bērniem piedāvātajiem uzdevumiem jābūt stingri individualizētiem, tomēr, ja bērniem ir līdzīgi trūkumi, ir iespējams apvienoties apakšgrupās un tos pašus uzdevumus vienas grupas bērniem.
- 6. Logopēda uzdevumu veikšana tiek veikta ar atsevišķiem bērniem, strādājot pie paškorekcijas. Sākotnējā darba periodā vienmēr tiek rīkota individuāla nodarbība spoguļa priekšā, pēc tam bērni iemācās kontrolēt artikulācijas orgānus, pamatojoties uz kinestētiskām sajūtām.
- 7. Stundas kopsavilkums.
... pievienot plānam koriģējošu nodarbību (ar tradicionālo plānošanu);
... iepriekš sagatavot vizuālo materiālu nodarbībai;
... korekcijas stundas plānā obligāti jābūt runas materiālam, lai paplašinātu vārdu krājumu;
... plānā jāiekļauj paškorekcijas uzdevumu saraksts un fiziskās minūtes saturs;
... jāatceras, ka runas materiāla atlase korekcijas nodarbībām tiek veikta, ņemot vērā logopēdiskās nodarbības tēmu, kā arī ņemot vērā runas fonētiskās-fonēmiskās puses attīstības līmeni bērniem un saskaņā ar logopēda skolotāja prasības. Turklāt dienās, kas ir brīvas no korekcijas nodarbībām, pēc logopēda norādījumiem tiek rīkotas individuālas nodarbības, lai novērstu skaņas izrunas pārkāpumus. Šīs nodarbības notiek pēcpusdienā. Skolotājs strādā ar tiem bērniem, kuru vārdus logopēds raksta īpašā blociņā vakara nodarbībām.Aptuveni 3-4 cilvēki.
Ņemot vērā to, ka logopēdisko grupu nodarbību tīkls ir pārāk konsolidēts un bieži notiek SANiPIN normu pārkāpumi par stundu skaitu nedēļā, korekcijas stundu nevar plānot kā aktivitāti, bet organizēt un plānot kā spēļu vingrinājumus, lai konsolidēt uzstādītās runas funkcijas. Tad tas attiecīgi jāatspoguļo dienas plānos.
Artikulācijas motorisko prasmju attīstīšana ir vēl viena svarīga sadaļa pedagoga darbā, un tā tiek veikta jau no paša apmācības sākuma. (Divus mēnešus katru dienu ir obligāti, un pēc tam pēc vajadzības) 5 minūšu ikdienas vingrinājumi ar visu grupai pietiek. Tos var izdarīt jebkurā laikā. (Skatīt piezīmi par artikulācijas vingrošanas metodi). Šāda artikulācijas vingrošana tieši uzlabo bērnu izrunu.
Režīma mirkļi; gatavošanās ēšanai, ģērbšanās fiziskajai audzināšanai, pastaigas, darbs vietnē utt. jēgas un laika ziņā viņi ieņem lielu vietu pirmsskolas vecuma bērnu dzīvē. Tāpēc ir iespējams veiksmīgi izmantot režīma momentus, lai nostiprinātu un tālāk attīstītu logopēdisko nodarbību procesā iegūtās runas prasmes. Korekcijas nolūkos ieteicams izmantot dabiski sastopamas situācijas. Visus režīma brīžus var piepildīt ar mērķtiecīgu bērnu komunikāciju savā starpā, kā arī komunikāciju starp bērniem un personālu. Lielākā daļa leksiskā un gramatiskā materiāla, kas pētīts logopēdiskās nodarbības, var veiksmīgi salabot ārpus klases. Ārpus īpašām nodarbībām logopēda sniegtās skaņas var fiksēt arī to automatizācijas posmā. Atbilst mērķiem logopēdiskais darbs režīma momentu vadīšanas procesu var organizēt tā, lai tas veicinātu uzrunātās runas izpratnes veidošanos; prasmju nostiprināšana, kas saistīta ar dialoga komunikācijas formu izmantošanu; ar vārdu veidošanas praktisko asimilāciju utt. Komunikācijas procesā ir iespējams sastādīt vienkāršus priekšlikumus par veicamajām darbībām; nostiprinot saskanīgas runas un komponēšanas prasmes bērniem īsie stāsti par veiktajām darbībām.
Ieteikumi 1. Konsolidējamais materiāls atrodas pie grupas stenda, vecākiem - īpašā mapē ģērbtuvē. 2. Saziņai ar pieaugušo vienmēr jābūt līdzeklis pareizas skaņas izrunas prasmju nostiprināšanai spontānā runā. Šāda darba piemērs, vācot bērnus pastaigā, varētu izskatīties šādi: Miša uzvelk bikses. Tad viņš uzvilks cepuri, kažoku un šalli. Jāatzīmē, ka logopēdiskajā grupā strādājoša skolotāja runai jābūt skaidrai, pareizai un kompetentai, ar ortoepiskām izrunas normām.
Brīvās aktivitātēs ir iespējama ne tikai runas korekcija, bet Dažādi veidi labošanas uzdevumi, piemēram, jūs varat iemācīt bērniem konsekventi veikt nepieciešamās darbības, ņemot vērā norādījumus; veiciet darbības saskaņā ar daudzpakāpju instrukcijām, sakarīgi runājiet par veiktajām darbībām un daudz ko citu.
Vēl viena koriģējošā darba sadaļa ir pirkstu smalko motoriku attīstība. Ārpus speciālajām nodarbībām ir iespējams veikt vingrinājumus smalkas motorikas attīstīšanai. Skolotājs var piedāvāt bērniem, kuriem ir smagi kustību traucējumi, salikt mazu detaļu mozaīku, strādāt ar dizaineru, pogāt un atslēgt pogas, spēlēt bērnu klavieres, savākt izkaisītus mazus priekšmetus utt. Šim nolūkam katrai grupai ir atbilstošs stūris ar uzskaitītajiem vienumiem. Šeit bērns, kuram nepieciešama smalko motoriku apmācība, vienmēr var izvēlēties sev vēlamo spēli.
Papildus iepriekš minētajām iezīmēm skolotāja darbā logopēdiskajā grupā es vēlos atzīmēt vēl vienu bērnu ar vispārējiem runas traucējumiem, kā likums, tas nav pietiekami izveidots rotaļu darbība, un viņiem vienkārši jāiemāca spēlēt. Lai to izdarītu, jums ir jāizveido bāze, jāsagatavo zināšanu un iespaidu krājums īsta dzīve, ko bērni saņem visvairāk mērķtiecīgu pastaigu laikā. Pirms šādas pastaigas skolotājam noteikti vajadzētu izklāstīt jēdzienu apjomu, ar kuru viņš gatavojas iepazīstināt bērnus, vārdnīcu, kas būs jāprecizē. Pastaigas laikā ir nepieciešams ne tikai pievērst bērnu uzmanību dažiem priekšmetiem, veiktajām darbībām, bet arī nosaukt tos un papildus lūgt bērnus atcerēties un atkārtot vārdu. Pēc ekskursijas par konkrētu tēmu jūs varat doties tieši uz spēles organizēšanu. Papildus spēlēm grupā āra spēles var izmantot arī labošanas nolūkos. Šādu spēļu galvenais mērķis ir attīstīt vispārējo motoriku un spēju saskaņot poētisko tekstu ar pareizām kustībām.
Īpaša loma tiek piešķirta darbam ar vecākiem. Individuālas konsultācijas, praktiska demonstrēšana, vienkāršāko metožu mācīšana vienas vai otras funkcijas labošanai, logopēda uzdevumu izskaidrošana, iesaistot atsevišķas piezīmju grāmatiņas skolēni (zīmējumi, ēnojums, izklāsts utt.) - tas nav pilnīgs skolotāja darbību saraksts darbā ar vecākiem. Ir ļoti svarīgi, lai skolotājs uzraudzītu, vai vecāki ar logopēda uzdevumu ņem līdzi darba burtnīcu, vai nes to uz dārzu un pēta mājās. Ir svarīgi pārliecināt vecākus par šāda darba nepieciešamību, jo runas defekta novēršana nav iespējama, nenostiprinot māju. Šāda darba pieredze ir parādījusi, ka šādi veiktais skolotāja korekcijas darbs runas grupās dos efektu sarežģītas problēmas risināšanā - skaņas izrunas pārkāpumu novēršana pirmsskolas vecuma bērniem.
Kerus Natālija Karimullovna
Ieteikumi koriģējošām nodarbībām bērnudārza runas grupā. Skolotāja darbs logopēdiskajās grupās galvenokārt tiek pakļauts runas defektu novēršanai un bērna personības vispārējo īpašību un īpašību attīstībai. Tajā pašā laikā grupas pedagogs īsteno visaptverošu izglītības standarta programmu un sagatavo bērnu skolai. Pedagoģiskais efekts šīs sarežģītās problēmas risināšanā ir atkarīgs no logopēda, pirmsskolas izglītības iestāžu un pedagoga, tas ir, visu koriģējošā procesa visu dalībnieku radošā, profesionālā kontakta, ka panākumi runas veidošanā starp pirmsskolas vecuma bērniem ar runas traucējumiem lielā mērā ir atkarīgs no tā, cik produktīvi tiek veikts runas nostiprināšanas process.prasmes un iemaņas, ko bērni apguvuši logopēda vadībā apakšgrupās un individuālās nodarbībās. Tradicionāli izrādījās, ka skolotāja darbs runas grupā atšķiras no skolotāja masu bērnudārzā ar to, ka viņš pēcpusdienas darbu pavada pēc logopēda norādījumiem. Bet korektīvajam darbam nevajadzētu aprobežoties tikai ar šo.
Mūsdienu pieeja logopēdisko grupu skolēnu runas trūkumu novēršanai prasa skaidru organizāciju, konsekvenci un savstarpēju savienotību visu dalībnieku darbā vienā korekcijas procesā. Bērnudārzu audzēkņu uzraudzība gadu gaitā ir parādījusi, ka logopēdisko grupu bērniem papildus runas traucējumiem ir ievērojamas grūtības apgūt skaitīšanas operācijas, apgūt zīmēšanas, noformēšanas prasmes, domāšanas garīgo funkciju veidošanās trūkumu, uzmanība, atmiņa, emocionāli-vēlēšanās sfēra ir skaidri izsekojama. Ka šādiem bērniem pat vecākā pirmsskolas vecumā nav gatavības veikt skaņas analīzi un sintēzi. Turklāt šo bērnu vārdu krājums ir zemāks par vecuma normu, viņi diez vai atveido sarežģītus vārdus, pārkāpj vārda zilbes struktūru un runā nelieto sarežģītus teikumus. Šādu bērnu stāsti ir shematiski, primitīvi, bez epitetiem un salīdzinājumiem. Radoša stāstīšana viņiem nav pieejama. Viņi pieļauj daudzas kļūdas priekšvārdu saskaņošanā, izlaišanā vai aizstāšanā - tas ir, tiek pārkāpti visi fonētikas, vārdu krājuma un gramatikas valodas sistēmas komponenti.
Logopēdisko grupu bērni parāda smalko motoriku pārkāpumu, tie neatbilst viņu vecumam, un grafomotorisko prasmju veidošanai nepieciešams papildu darbs un attīstība. Grafomotorisko prasmju pārkāpums pirmsskolas vecuma bērniem ir sastopams vairākus gadus logopēdiskajā grupā. Lielākajai daļai bērnu ar OHP ir neaktīvi pirksti, viņu kustības ir neprecīzas un nekonsekventas. Turklāt, tā kā runa un domāšana ir savstarpēji cieši saistītas, bērniem ar runas traucējumiem verbāli loģiskā domāšana ir mazāk attīstīta nekā bērniem bez attīstības traucējumiem.
Visas šīs runas grupu bērnu iezīmes ir skaidri redzamas ikvienam skolotājam, kurš strādā logopēdijas grupā. Bet pedagogam ir ne tikai jāpamana un jāievēro, bet, pirmkārt, jāpēta savi skolēni. Lai to izdarītu, mācību gada sākumā skolotājs obligāti laika posmā no 1. līdz 15. septembrim pārbauda savas grupas bērnus. Aptauja ilgst vismaz divas nedēļas, un tās rezultāti ir jādokumentē katra bērna pedagoģiskajā lapā un pēc tam jāiekļauj individuālajā attīstības programmā. Pamatojoties uz šo aptauju, pedagogs kopā ar logopēdu veido bērnu apakšgrupas turpmākam vispilnīgākajam koriģējošajam darbam. Aptauja palīdzēs pedagogam identificēt bērnu prasmes un iemaņas, kas nepieciešamas dažāda veida aktivitāšu īstenošanai, kā arī novērst nepilnības zināšanās bērniem, lai pēc tam plānotu korekcijas darbu, ņemot vērā individuālos pasākumus. īpašības. Līdzīga aptauja tiek veikta mācību gada vidū (līdz 25. janvārim) un mācību gada beigās (līdz 25. jūnijam). Šīs aptaujas mērķis ir izsekot bērna attīstības dinamikai. Aptuvenais vizuālais materiāls tiek izvēlēts speciāli un tiek izmantots tikai pārbaudei. Pēc logopēdiskās grupas skolēnu pārbaudes, kas veikta septembrī (no 1. līdz 15. septembrim), korekcijas darbu skolotājs kopā ar visiem pirmsskolas izglītības iestādes speciālistiem veic visa mācību gada laikā. logopēda vadība un uzraudzība. Viņa vadošo lomu visā pedagoģiskajā procesā izskaidro fakts, ka viņš labāk pārzina bērnu runu un psiholoģiskās spējas, atpalicības pakāpi no vecuma normas un visu korekcijas procesu dinamiku. Skolotājs logopēdijas grupā ir logopēda palīgs runas un ar to saistīto traucējumu labošanā, tā ir viņa galvenā un vienlaikus specifiskā funkcija.
Runas grupas pedagoga veiktie koriģējošie uzdevumi ietver:
... Apgūto runas prasmju nostiprināšana individuālajās un apakšgrupu nodarbībās;
... vārdu krājuma papildināšana, precizēšana un aktivizēšana visu režīma momentu laikā; (Režīma momentu "bagātināšana")
... sistemātiska kontrole pār nodotajām skaņām un bērnu runas gramatisko pareizību;
... atmiņas, uzmanības, domāšanas, emocionāli-gribas sfēras attīstība - procesi, kas cieši saistīti ar runu;
... verbālās un loģiskās domāšanas pilnveidošana kā viena no runas funkcijām;
... darbs pie artikulācijas un pirkstu motorikas attīstīšanas.
... kā darba gala rezultātu - saskaņotas runas veidošanu, korekcijas darbu logopēdiskajā grupā var plānot šādi
... labošanas nodarbības jānotiek pēcpusdienā no 15-30 līdz 16-15 vismaz 2-3 reizes nedēļā. Tie ir nepieciešami visiem bērniem.
Korektīvās nodarbības struktūra izskatās šādi:
- Bērnu organizēšana nodarbībām
- ... 2. Artikulācijas vingrinājumi un elpošanas vingrinājumi.
- 3. Darbs pie vārdu krājuma paplašināšanas un runas gramatiskās struktūras veidošanās, saskaņotas runas attīstīšana.
- 4. Fiziskās minūtes.
- 5. Bērnu patstāvīgais darbs paškorekcijai. Strādājot patstāvīgi, visiem bērniem piedāvātajiem uzdevumiem jābūt stingri individualizētiem, tomēr, ja bērniem ir līdzīgi trūkumi, ir iespējams apvienoties apakšgrupās un tos pašus uzdevumus vienas grupas bērniem.
- 6. Logopēda uzdevumu veikšana tiek veikta ar atsevišķiem bērniem, strādājot pie paškorekcijas. Sākotnējā darba periodā vienmēr tiek rīkota individuāla nodarbība spoguļa priekšā, pēc tam bērni iemācās kontrolēt artikulācijas orgānus, pamatojoties uz kinestētiskām sajūtām.
- 7. Stundas kopsavilkums.
... pievienot plānam koriģējošu nodarbību (ar tradicionālo plānošanu);
... iepriekš sagatavot vizuālo materiālu nodarbībai;
... korekcijas stundas plānā obligāti jābūt runas materiālam, lai paplašinātu vārdu krājumu;
... plānā jāiekļauj paškorekcijas uzdevumu saraksts un fiziskās minūtes saturs;
... jāatceras, ka runas materiāla atlase korekcijas nodarbībām tiek veikta, ņemot vērā logopēdiskās nodarbības tēmu, kā arī ņemot vērā runas fonētiskās-fonēmiskās puses attīstības līmeni bērniem un saskaņā ar logopēda skolotāja prasības. Turklāt dienās, kas ir brīvas no korekcijas nodarbībām, pēc logopēda norādījumiem tiek rīkotas individuālas nodarbības, lai novērstu skaņas izrunas pārkāpumus. Šīs nodarbības notiek pēcpusdienā. Skolotājs strādā ar tiem bērniem, kuru vārdus logopēds raksta īpašā blociņā vakara nodarbībām.Aptuveni 3-4 cilvēki.
Ņemot vērā to, ka logopēdisko grupu nodarbību tīkls ir pārāk konsolidēts un bieži notiek SANiPIN normu pārkāpumi par stundu skaitu nedēļā, korekcijas stundu nevar plānot kā aktivitāti, bet organizēt un plānot kā spēļu vingrinājumus, lai konsolidēt uzstādītās runas funkcijas. Tad tas attiecīgi jāatspoguļo dienas plānos.
Artikulācijas motorisko prasmju attīstīšana ir vēl viena svarīga sadaļa pedagoga darbā, un tā tiek veikta jau no paša apmācības sākuma. (Divus mēnešus katru dienu ir obligāti, un pēc tam pēc vajadzības) 5 minūšu ikdienas vingrinājumi ar visu grupai pietiek. Tos var izdarīt jebkurā laikā. (Skatīt piezīmi par artikulācijas vingrošanas metodi). Šāda artikulācijas vingrošana tieši uzlabo bērnu izrunu.
Režīma mirkļi; gatavošanās ēšanai, ģērbšanās fiziskajai audzināšanai, pastaigas, darbs vietnē utt. jēgas un laika ziņā viņi ieņem lielu vietu pirmsskolas vecuma bērnu dzīvē. Tāpēc ir iespējams veiksmīgi izmantot režīma momentus, lai nostiprinātu un tālāk attīstītu logopēdisko nodarbību procesā iegūtās runas prasmes. Korekcijas nolūkos ieteicams izmantot dabiski sastopamas situācijas. Visus režīma brīžus var piepildīt ar mērķtiecīgu bērnu komunikāciju savā starpā, kā arī komunikāciju starp bērniem un personālu. Lielāko daļu runas terapijas stundās apgūtā leksiskā un gramatiskā materiāla var veiksmīgi apvienot ārpus klases. Ārpus īpašām nodarbībām logopēda sniegtās skaņas var fiksēt arī to automatizācijas posmā. Atbilstoši logopēdiskā darba mērķiem režīma momentu vadīšanas procesu var organizēt tā, lai tas veicinātu uzrunātās runas izpratnes veidošanos; prasmju nostiprināšana, kas saistīta ar dialoga komunikācijas formu izmantošanu; ar vārdu veidošanas praktisko asimilāciju utt. Komunikācijas procesā ir iespējams sastādīt vienkāršus priekšlikumus par veicamajām darbībām; nostiprinot bērnu saskanīgas runas prasmes un sastādot īsus stāstus par veiktajām darbībām.
Ieteikumi 1. Konsolidējamais materiāls atrodas pie grupas stenda, vecākiem - īpašā mapē ģērbtuvē. 2. Saziņai ar pieaugušo vienmēr jābūt līdzeklis pareizas skaņas izrunas prasmju nostiprināšanai spontānā runā. Šāda darba piemērs, vācot bērnus pastaigā, varētu izskatīties šādi: Miša uzvelk bikses. Tad viņš uzvilks cepuri, kažoku un šalli. Jāatzīmē, ka logopēdiskajā grupā strādājoša skolotāja runai jābūt skaidrai, pareizai un kompetentai, ar ortoepiskām izrunas normām.
Brīvajā darbībā ir iespējama ne tikai runas korekcija, var atrisināt dažāda veida korekcijas uzdevumus, piemēram, jūs varat iemācīt bērniem konsekventi veikt nepieciešamās darbības, ņemot vērā norādījumus; veiciet darbības saskaņā ar daudzpakāpju instrukcijām, sakarīgi runājiet par veiktajām darbībām un daudz ko citu.
Vēl viena koriģējošā darba sadaļa ir pirkstu smalko motoriku attīstība. Ārpus speciālajām nodarbībām ir iespējams veikt vingrinājumus smalkas motorikas attīstīšanai. Skolotājs var piedāvāt bērniem, kuriem ir smagi kustību traucējumi, salikt mazu detaļu mozaīku, strādāt ar dizaineru, pogāt un atslēgt pogas, spēlēt bērnu klavieres, savākt izkaisītus mazus priekšmetus utt. Šim nolūkam katrai grupai ir atbilstošs stūris ar uzskaitītajiem vienumiem. Šeit bērns, kuram nepieciešama smalko motoriku apmācība, vienmēr var izvēlēties sev vēlamo spēli.
Papildus iepriekš minētajām iezīmēm skolotāja darbā logopēdiskajā grupā es vēlos atzīmēt vēl vienu bērnu ar vispārējiem runas traucējumiem, kā likums, rotaļu aktivitāte nav pietiekami veidota, un viņi vienkārši ir jāmāca spēlēt. Lai to izdarītu, ir jāizveido bāze, jāsagatavo zināšanu un iespaidu krājums no reālās dzīves, ko bērni vislielākajā mērā saņem mērķtiecīgu pastaigu laikā. Pirms šādas pastaigas skolotājam noteikti vajadzētu izklāstīt jēdzienu apjomu, ar kuru viņš gatavojas iepazīstināt bērnus, vārdnīcu, kas būs jāprecizē. Pastaigas laikā ir nepieciešams ne tikai pievērst bērnu uzmanību dažiem priekšmetiem, veiktajām darbībām, bet arī nosaukt tos un papildus lūgt bērnus atcerēties un atkārtot vārdu. Pēc ekskursijas par konkrētu tēmu jūs varat doties tieši uz spēles organizēšanu. Papildus spēlēm grupā āra spēles var izmantot arī labošanas nolūkos. Šādu spēļu galvenais mērķis ir attīstīt vispārējo motoriku un spēju saskaņot poētisko tekstu ar pareizām kustībām.
Īpaša loma tiek piešķirta darbam ar vecākiem. Individuālas konsultācijas, praktiska demonstrēšana, vienkāršāko paņēmienu iemācīšana vienas vai otras funkcijas labošanai, logopēda uzdevumu izskaidrošana, skolēnu iesaistīšana atsevišķu burtnīcu glabāšanā (zīmējumi, ēnošana, izklāsts utt.) skolotāja aktivitātes darbā ar vecākiem. Ir ļoti svarīgi, lai skolotājs uzraudzītu, vai vecāki ar logopēda uzdevumu ņem līdzi darba burtnīcu, vai nes to uz dārzu un pēta mājās. Ir svarīgi pārliecināt vecākus par šāda darba nepieciešamību, jo runas defekta novēršana nav iespējama, nenostiprinot māju. Šāda darba pieredze ir parādījusi, ka šādi veiktais skolotāja korekcijas darbs runas grupās dos efektu sarežģītas problēmas risināšanā - skaņas izrunas pārkāpumu novēršana pirmsskolas vecuma bērniem.
Labošanas stundas plānošana un organizēšana
logopēdiskajā grupā.
GALVA:
NASONOVA TATIANA PETROVNA, AUGSTĀKĀ KVALIFIKĀCIJAS KATEGORIJA
VECĀKAIS TREENERIS:
PANASYUK EVGENIYA VITALIEVNA, AUGSTĀKĀ KVALIFIKĀCIJAS KATEGORIJA.
Mērķis: pirmsskolas vecuma bērna runas, kustības un intelektuālās sfēras korekcija. Uzdevumi: Vārdnīcas bagātināšana, Leksiskās tēmas konsolidācija, sakarīgas runas attīstīšana, Runas gramatiskās struktūras veidošana, Smalkās motorikas attīstīšana, Loģiskās domāšanas, uzmanības, atmiņas attīstīšana, Skaņu automatizācija. Līdzekļi rezultātu sasniegšanaiMotora prasmes: Inkubēšana, šņorēšana, pogas, modelēšana, zīmēšana, aplikācija, mozaīka, izšūšana, izšūšana, krelles, mazais konstruktors. Spēles "Pelnrušķīte", "Cepures", "Sausais baseins", "Smiltis un ūdens", "Brīnišķīgā soma" ... Runa: Darbu lasīšana, dzejas iegaumēšana, Stāstu sacerēšana, Sarunas (no Personīgā pieredze, pēc gleznām, pēc darbiem), Stāstīšana. Pārstāsti, teatralizācija, dramatizēšana, dažādi veidi teātris, mēles griezieni un frāzes. Pirkstu vingrošana, fiziski vingrinājumi par leksiskām tēmām. Inteliģence: Didaktiskās spēles, Puzles, Darbs ar didaktiskajiem palīglīdzekļiem - piezīmjdatori. Skaņu automatizācija: spēles ar zilbēm (uz priekšu un atpakaļ). Artikulācijas vingrinājumi, lai konsolidētu skaņas un attīstītu pareizu artikulāciju, burvestības, mēles līkloči, dzejoļi, mini stāsti. Telpiskie attēlojumi: Logoritmika. Fiziskā audzināšana, Orientēšanās plaknē - grafiskie diktāti, Orientēšanās telpā - darbs ar diagrammām, plāniem. KĀ NOTEIKT Koriģēšanas virzienus?Diagnostika. Mērķis: Novērtēt bērna attīstības līmeni atbilstoši programmas prasībām. Uzdevumi: izsekot attīstības dinamikai, noteikt katra bērna vājos un spēcīgos attīstības virzienus, nodrošināt mācību un korekcijas procesa individualizāciju, organizēt darbu ar skolēniem - individuāli un apakšgrupā. Pedagoģiskā diagnostikajāveido, ņemot vērā: Galvenie apmācības, izglītības un korekcijas virzieni. Kritēriji katram apgabalam. Attīstības līmenis - zems, vidējs un augsts. Individualitātes princips. Konfidencialitātes princips. Pamatojoties uz pedagoģiskās diagnostikas rezultātiem: Tiek noteikts veiksmes procents (skolēns, grupa). Katram skolēnam (uzdevumiem) tiek sastādīts individuāls korekcijas plāns. Tiek noteiktas bērnu apakšgrupas ar līdzīgām problēmām. Tiek veidotas attīstības dinamikas diagrammas (septembris, janvāris, maijs). Korekcijas stunda vecākajā logopēdiskajā grupā.
Leksiskā tēma: "Galda piederumi". Uzdevumi:
- Smalku motora prasmju attīstība: Pelnrušķītes spēle. Skaņas "R" automatizācija zilbēs un vārdos ar Iļju, Danilu, Jūliju, Vladu. Sakarīgas runas attīstība: sarunas par K. Čukovska darbu "Fedoreno skumjas".
