Етапи дорослішання дитини. Етапи чоловічого «дорослішання Він на новому етапі дорослішання діточки

Перехідний вік іноді називають періодом відкриття "Я", коли підліток починає замислюватися над питаннями "Чого хочу і що можу?", тобто стрімкий розвиток самопізнання. У самопізнанні виділяються такі компоненти: ім'я людини, домагання соціальне визнання, соціальне простір особистості (її правничий та обов'язки), статева ідентифікація.

Порушення розвитку однієї чи кількох структурних ланок самопізнання можуть призводити до появи агресивності, тривожності, труднощів у спілкуванні, котрий іноді суїцидним спробам.

Розглянемо специфіку кожної із структурних ланок окремо.

1. Ставлення до імені - це найважливіший показник виховання людиною себе у цілому. Людина, яка приймає ім'я, що носить його з гордістю, як правило, позитивно ставиться до себе, має досить стійку самооцінку. Підлітковий вік- це час різких змін, як у фізичному, так і в емоційному стані, що знаходить своє відображення і щодо підлітка для його імені. Якщо підліток незадоволений ім'ям, це може свідчити про деяке зниження самооцінки.

2. Домагання соціальне визнання - головними чинниками цієї структурної ланки є визнання зовнішніх даних і сам факт дорослішання.

Саме тілесне самовиховання починає виступати як одна з підстав самооцінки підлітків. Задоволення чи невдоволення своєю зовнішністю підлітки переносить на ставлення себе загалом. З особливою гостротою постає ця проблема в дітей віком, які мають реальні зовнішні дефекти. Багатьох батьків дивує, що дитина, яка практично не помічала їх раніше, раптом починає глибоко переживати з цього приводу. Проте майже всі підлітки у початковий період дорослішання відчувають деяке невдоволення своєю зовнішністю. Підлітки починають порівнювати себе з однолітками, зважаючи на пропорції тіла, стан шкіри, статеві ознаки. Самоповага у цей період різко знижується. Потрібно мати на увазі, що іноді незадоволеність своєю зовнішністю у підлітків має реальну основу. Зокрема, у підлітків часто з'являються прищі, що з фізіологічною перебудовою. Неприйняття свого тіла стає причиною труднощів у спілкуванні з однолітками як своєї, так і протилежної статі. Домагання тілесне визнання значимо для підлітків, оскільки був із визнанням своєї сексуальної привабливості. Підліток глибоко страждає у разі об'єктивної сексуальної непривабливості, а й за неодержання її зізнання від найближчого оточення. У цьому випадку він може намагатися довести оточуючим (і насамперед собі), що він гідний визнання, або через фантазування, перебільшення власної розкутості, і навіть доступності, або йде у власні переживання.

Наступний параметр визнання – факт власного дорослішання. Чому підліткам необхідно так затято відстоювати свою дорослість? Саме тому, що почуття дорослості тільки почало з'являтися і в цей період, і ще занадто слабко.

Відстоювання своєї дорослості насправді впирається у проблему нестійкості самовідносини підлітків. Одним із механізмів для зміцнення самовідносини є відстоювання своєї дорослої позиції.

3. Соціальне місце особистості (специфіка обов'язків). На відміну від молодших класів, котрим значним було суворе виконання обов'язків, багато в чому служили основою позитивної самооцінки, підлітки орієнтовані активне відстоювання своїх правий і нехтування обов'язками. Виникає одна з основних проблем – це відсутність бажаної підлітками свободи. Навколо цього часто виникає багато конфліктів. Є кілька причин такого явища:

Перша причина - це деформація розвитку усвідомлення своїх прав та обов'язків у більш ранніх віках. Молодші школярі знають набагато більше обов'язків, ніж мають рацію. Більше того, вони вважають цю ситуацію нормальною.

Друга причина – одностороннє розуміння процесу дорослішання. До збільшення кількості обов'язків, підлітки вимагають надання їм нових прав. Багато батьків все більше вимагають від підлітка, що дорослішає, роблять акцент на обов'язках, намагаючись зберегти права в «дитячому» варіанті. І, навпаки, багато підлітків вимагають надавати їм нові права, і не поспішають брати на себе додаткові обов'язки.

Третя причина – невизначеність цінностей сучасного життя, розмитість статевих ролей, відсутність чітко виражених нормативних вимог до обов'язків підлітків як майбутніх дорослих. Тому для усунення конфліктів навколо прав та обов'язків потрібно вирішити два питання:1. Необхідно сказати, що людина зазвичай має однакову кількість правий і обов'язків. 2. Чим дорослішим він стає, тим більше обов'язків на нього покладають і тим більше прав він отримує. Тоді можна домовитись про зрівнювання кількості обов'язків підлітка. Важче вирішується питання обов'язки, які доведеться виконати підлітку. Сьогодні суспільство слабко впливає визначення їх, і обговорювати це потрібно кожної конкретної сім'ї, з погляду прийнятого у ній еталона дорослої людини.

4. Ставлення підлітків до минулого, сьогодення та майбутнього. У цілому нині цей вік характеризується орієнтацією у майбутнє: прагненням швидше вирости, очікуванням певних радощів і свобод. Підліток намагається виглядати старшим. Престижним стає спілкування зі старшими однолітками. До старшого підліткового віку зберігається інфантильне ставлення до майбутнього. Воно сприймається підлітками як проекція сьогодення, тобто підлітки уявляють собі у майбутньому виконання бажань сьогодення, вони бачать світ крізь «рожеві окуляри». Оскільки підлітки вже активно претендують на визнання власної дорослості, таке рожеве майбутнє може дивувати батьків та інших дорослих. Вони прагнутимуть активно «заземлити» підлітків. Деяке «заземлення» можна визнати розумним, але за умови збереження дбайливого ставлення до підлітка. Інакше існує ризик зниження власної самоповаги.

5. Статева ідентифікація. Зазвичай у ній виділяють дві лінії; взаємопов'язані між собою: розвиток статевої ролі та статевої ідентичності. Статеву роль слід розуміти як поведінку людини, обумовлену належністю до певної статі. Статеву ідентичність можна розглядати як уявлення про себе з погляду своєї сексуальної поведінки, сексуальної позиції. У цей час підлітки починають усвідомлювати як власні статеві ролі, і ідеальні ролі, яких хотілося б прагнути. Можна сміливо сказати, що формуються зразки жіночності і мужності, що визначають свідоме прагнення підлітків до досягнення. Порівнюючи себе з наявними в них зразками, підлітки визначають ступінь своєї відповідності, тобто наскільки повноцінно в них втілені риси жіночності чи мужності. Це багато в чому впливає загальне самовідношення.

У процесі розвитку підлітки проходять такі етапи:

1 етап характерний для підлітків молодшого віку(10-11 років), його можна назвати етапом уяви, оскільки формою статевої поведінки є сексуальні фантазії. Вони, як правило, носять нереальний характер і не відповідають дійсним віковим можливостям та потребам підлітків. Деякі з підлітків не лише емоційно проживають свої фантазії, а й розповідають про них одноліткам, видаючи їх за реальні існуючі. Тому випадково почуті батьками розмови підлітків про свої фантазії можуть призвести до конфліктів, помилкового приписування підліткам сексуальної розбещеності.

2 етап можна назвати етапом дружби. Стають можливими перші гетеросексуальні дії, спричинені появою закоханості, суть яких полягає у реченні один одному дружби.

3 етап можна назвати етапом експериментів, коли мотивом статевої поведінки є прагнення познайомитися з його різними формами, дізнатися, що таке. Наявний досвід служить предметом хвастощів один перед одним, а підліток, що не має його, може почуватися в чомусь неповноцінним, запізнілим. Цей етап можна вважати своєрідною школою підлітків. Головною потребою підлітків цьому етапі можна назвати можливість привернути увагу осіб, протилежної статі. Як вони самі кажуть: «Хочеться, щоб мене звернули увагу».

На 4 етапі стає можливим сексуальна поведінка, що ґрунтується на сексуальному потягу. Саме в цей час визначається індивідуальна статева поведінка підлітка. На розвиток особистості підлітка впливає і темп статевого дозрівання. Воно впливає самооцінку, соціальну адаптованість і навіть майбутню життєву успішність.

На розвитку дівчаток може негативно позначитися дуже раннє дозрівання, коли статеві ознаки починають явно виявлятися вже у 5-6 класах. Деякі дівчинки починають соромитися зовнішності, що змінилася, приховувати її від оточуючих, самооцінка відповідно знижується.

Для хлопчиків статеве дозрівання, навпаки, надає значні переваги, впливає на підвищення самооцінки. Саме такі хлопчики часто стають лідерами. Пізніше дозрівання може гостро переживатися хлопчиками, сприйматися як показник власної неспроможності та слабкості. Цей час потребує особливої уваги та підтримки оточуючих.

Спілкування із однолітками.

Вплив спілкування з однолітками грає вирішальну роль формування особистості підлітка як і позитивному, так і негативному аспектах. Воно допомагає успішної соціалізації підлітка, але може визначити його асоціальне поведінка. Роль спілкування з однолітками для підлітків дійсно велика, хоча внутрішньосімейне спілкування залишається досить сильним, тобто вплив однолітків на підлітка багато в чому опосередковується його сім'єю. Довірчі відносинив сім'ї можуть компенсувати труднощі у спілкуванні з однолітками, допомогти визначити свою внутрішню позицію по відношенню до асоціальних тенденцій його друзів. Проте вірне й протилежне. Незрозумілий, неприйнятий у сім'ї підліток піде шукати душевну увагу поза домом. Підліток, якого принижують близькі, компенсуватиме це глузуваннями, знущаннями над слабкими хлопцями в компанії. Таким чином, можна сказати, що характер спілкування з однолітками багато в чому визначається взаєминами в сім'ї підлітка.

Реальне посилення «Я» можливе у випадку, якщо у підлітка дійсно є досягнення в будь-якій галузі – спорті, музиці тощо значущої в підлітковому середовищі. Іноді посилення "Я" здійснюється не за рахунок реальних успіхів, а за рахунок приналежності до групи, що дозволяє відчути сильне "Ми". Тому підлітки гостро сприймають критику дорослих на адресу своєї компанії – це означає ослаблення їхнього власного «Я». Вони відчувають тривогу за можливості втрати друзів, переживають, якщо дорослі чинять ті чи інші виховні впливи. Проте група однолітків дає лише ілюзію сили. Але, якщо хтось вдається до цієї ілюзії, то вона йому потрібна. Часто це відбувається у тих сім'ях, де дорослі самі не відчувають своєї особистої значущості. Зовні це може бути як соціальна чи сімейна неуспішність, наприклад, малооплачувана робота чи відсутність повноцінної сім'ї, конфлікти у ній. Тому підлітки вважають, що такі дорослі не можуть бути зразками поведінки, оскільки не забезпечили сім'ї гідне життя. Інша причина – відсутність у сім'ї захищеності, пошук якої підліток здійснює серед однолітків.

Для відчуття власної сили підлітку обов'язково потрібен «колективний ворог», довкола якого концентруються їх об'єднані агресивні дії. Це дає відчуття власної сили. Ілюзія власної сили відчувається підлітками через наявність поряд із собою слабкої людини, щодо якої можна дозволити собі здійснювати об'єднані насильницькі дії.

Інший варіант - це вступ у неформальні групи, що стихійно утворюються компанією підлітків на основі інтересів, захоплень, різних видів дозвілля, за обраним типом поведінки («фанати», «хіпі», «панки», «металісти» тощо) . З одного боку, приналежність до групи дає підтримку досить слабкому «Я» підлітка, рахунок сильного «Ми», в такий спосіб, підліток відчуває власну силу. Насправді групами керують сильні підлітки які прагнуть придушити решту членів групи

Підліткова дружба сприяє психосексуальному розвитку підлітків. Виявляється це себе двояким чином.

По-перше, це демонстрація сором'язливої поведінки. Зовні такі підлітки не виявляють своїх почуттів. Навколишнім вони можуть здатися абсолютно спокійними, проте в душі можуть вирувати найсильніші переживання та незадоволені бажання. Як правило, вони мають підвищену схильність до самоаналізу і тому порівнюють себе з іншими, відчувають, що не відповідають бажаним стандартам. Особливість таких хлопців є схильність до самозниження. І хоча може здатися, що їм подобається бути тільки з собою, насправді вони глибоко страждають від неможливості близьких контактів.

По-друге, це зайве прагнення до лідерства, даному випадкумає захисний характер, тобто підлітки намагаються довести оточуючим, але насамперед собі власну повноцінність. Такий шлях призводить до частих конфліктів з однолітками, оскільки підліток який завжди може виконувати лідерські функції.

Розглянемо спілкування підлітків у підлітковій субкультурі. Одна з її невід'ємних складових – матюк. Її специфіка полягає у поширеності в підлітковому середовищі. Широке використання матюки сучасними підлітками, також позначає прагнення звільнитися від вимог культури, будучи свого роду антиповедінкою. Перебування у позиції «анти», тобто часткового руйнування культурних норм, напевно, необхідне розвитку підлітків.

Сучасні підлітки, не маючи можливості здійснити антиповедінку в соціально прийомних формах, виявляють його в повсякденному життічерез використання матюки та інших форм поведінки, що включають, як правило, агресивні дії. Через антиповедінка здійснюється знайомство підлітків із темною стороною своєї особистості, «тінью», що необхідно для досягнення їхньої особистої цілісності. Найчастіше така поведінка носить тимчасовий характер, хоча у деяких випадках може стати джерелом стійкої асоціальної поведінки. Це визначаються не самою культурою, а насамперед атмосферою сім'ї підлітка та його особистісними якостями.

ВПЛИВ ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ ТА СПІЛКУВАННЯ З ПЕДАГОГАМИ

НА РОЗВИТОК ОСОБИСТОСТІ ПІДРОСТКУ

Увага педагогів та батьків привернута, насамперед, до змін у пізнавальній сфері дитини. Їх цікавить кількість набутої інформації, оволодіння способами її переробки та використання, тобто те, що знаходить відображення у шкільній успішності. Навчальна успішність визначає задоволеність дорослих своєю дитиною. Дещо знижена в порівнянні з бажаним зразком успішність викликає невдоволення. І це зрозуміло, оскільки дорослі вважають, що хороша успішність дитини є передумовою соціальної успішності. Але багато педагогів і батьків не надають значення тому важливому обставині, що у процесі діяльності учень як отримує освіту, необхідне його успішного функціонування та розвитку під час дорослішання, а й те, що шкільне навчання істотно впливає розвиток особистості. Цей вплив може бути як позитивним, і негативним. Позитивні особистісні новоутворення. сформовані в процесі шкільного навчаннятакож необхідні для успішного життя, як і хороша освіта, а негативні можуть «звести нанівець» будь-яку елітну освіту, істотно ускладнюють наступну соціальну адаптаціюта професійне зростання, а іноді й сімейне життя. Один з найважливіших факторів - це суб'єктивне сприйняття учнем результатів своєї навчальної діяльності як успішне, так і неуспішне. Навчальна діяльність - це діяльність, спрямовану засвоєння знань, накопичених людством. При цьому учень є суб'єктом, який провадить цю діяльність. Таким чином, невдача у вченні - це невідповідність отриманого дитиною результату навчальної діяльності бажаного результату. Ця ситуація викликає досить сильне емоційне переживання. Тривалість перебування школярів у ситуації невдачі або одиночне емоційно значуща невдача може сформувати почуття неповноцінності, своєї слабкості, безпорадності, яка проявляється на поведінковому плані у двох випадках. Перший (активний) - це прагнення підлітка компенсувати наявне почуття неповноцінності через агресивні дії, створені задля слабкіших людей; другий (пасивний) варіант - це акцентування своєї слабкості (як окремий випадок - схильність до захворювань).

Можна виділити три групи основних причин невдач підлітків:

Соціальні фактори. Шкільні невдачі частіше супроводжують учнів із сімей із дуже низьким або дуже високим доходом. Першим не приділяють достатньої уваги батьки, зайняті проблемою матеріального забезпеченнясім'ї. Погані побутові умови часто-густо заважають розвивати дітям свої інтелектуальні можливості. Другі можуть перебувати в ситуації понад вимогливість батьків до їх шкільних успіхів. Це викликає страх невідповідати вимогам, що висуваються.

Психологічні фактори. Ці причини можна розділити на дві групи: 1) спричинені порушенням розвитку в онтогенезі; 2) зумовлені актуальною ситуацією.

Часто підліток неуспішний у вченні через невпевненість у собі, почуття власної неповноцінності, яке сформувалося у дитинстві. Причиною, що стосується актуальної ситуації, можна назвати дискомфорт у сім'ї підлітка. Найчастіше шкільні неуспіхи – це ознака глибокого душевного розладу самого підлітка, що з його відносини з батьками.

Педагогічні фактори. Це сукупність неадекватних впливів із боку школи, включаючи організацію навчального процесу, побудови програм навчання, стиль педагогічного спілкування. Спілкування може сприяти посиленню «Я» підлітка, якщо сприятиме його самоствердження в очах однолітків. Це відбувається, якщо педагог виявляє повагу до почуттів та думок підлітка, не допускає ситуацій образи, глузування.

Важливість спілкування підлітків з педагогами зумовлена й тим, що педагог то, можливо значним дорослим, який послужить об'єктом для позитивної ідентифікації, сприяючи пізнанню підлітків себе. Особливо це необхідно для хлопців із таких сімей, де батьки не можуть бути для них зразками.

СПІЛКУВАННЯ З БАТЬКАМИ ТА ЙОГО ВПЛИВ НА СТАНОВЛЕННЯ ОСОБИСТОСТІ ПІДРОСТУ

Однією з головних проблем у взаєминах дітей з батьками - це відділення підлітка від сім'ї, необхідне досягнення їм після зрілості, можливості відповідальності за своє життя. Результатом такого відділення є не розрив підлітка із сім'єю, а встановлення нових партнерських взаємин. Мається на увазі, що тепер вони перебувають у рівних позиціях і через діалог допомагають один одному у вирішенні життєвих завдань.

Якщо порушується цей процес, то згодом може статися повне емоційне усунення людини від сім'ї. Можливий такий варіант: відділення підлітка від сім'ї з тих чи інших причин не відбувається. Це можна назвати найважчим результатом для підлітка. І тут він залишається у емоційної залежності від батьків. Йому буде важко ухвалювати власні рішення. Згодом формується схильність до відносин залежно від вищих осіб, пасивна життєва позиція. Складно вибудовуватимуться сімейні взаємини. Швидше за все, вони будуть будуватися під контролем батьків або цей вплив замінять залежність від чоловіка чи дружини.

Цей процес рідко протікає без ускладнень. Основні причини цього можна віднести або до характеру внутрішньосімейних відносин або до особливостей самого підлітка. Найчастіше сім'ї важко «відпустити дитину», тобто допустити початок відділення. Це може бути з різних причин.

У багатьох сім'ях син чи дочка є сенсом життя матері, тобто мати живе лише заради своєї дитини. Відділення його від сім'ї робить життя для неї безглуздим, їй нема кого опікуватися. Досить часто можна зустріти сім'ї, у яких є вимога до дитини бути першою, причому у всіх можливих видах діяльності. І тут формується сильний страх не відповідати вимогам батьків, тому еталонному образу, що вони сформувався. Це не страх покарання, а швидше страх втрати батьківського кохання через неможливість досягти планки встановленої батьками. Цей страх заважає процесу його відділення

Щоб мати можливість надати ефективну допомогу підліткам, потрібно чітко уявити, на якому етапі відділення вони знаходяться:

1 етап (II – 12 років) характеризується наявністю у підлітка конфлікту між потребою залежності та прагненням до автономії. Підліток з одного боку, пручається проявам їхньої турботи та ласки, а з іншого - виявляє бажання, щоб його балували. Таким чином, підліток перестає бути слухняним та ввічливим, яким був раніше. Батьки, зазвичай, не розуміють, що відбувається з підлітком, посилюють заборони, що може викликати в нього гострі емоційні розлади.

2 етап - когнітивна реалізація відділення (тут складно вказати вік, оскільки перехід до цього етапу може затягтися протягом усього життя). Підліток доводить усім – світові, батькам, собі власну незалежність. Найчастіше це перехід у критику всього те, що робиться батьками.

У цей період підлітки особливо насторожено ставляться до порад батьків. Вони сприймаються дітьми як утиски їх самостійності та дорослості. Навіть корисні порадинегайно відкидаються.

3 етап – емоційні реакції на відділення. Тут може бути почуття провини, гніву, депресивної реакції, страх втрати любові. Необхідно допомогти батькам вирощувати в собі почуття гордості та радості від досягнень дитини, що дорослішає.

4 етап – пошук зразків ідентифікації. Перебування у новому йому полі дорослого життя, підліток шукає людей, які виступити йому як зразків для наслідування, може недооцінюватися дорослими, оскільки зникають зовнішні буйство і ранимість підлітка. Може здатися, що він подорослішав і більше не потребує підтримки. Однак вона необхідна, але в іншій формі.

Більшість сучасних батьківі підлітків намагаються побудувати, здавалося б, нові взаємини, залишаючись на старих позиціях: підліток на дитячій, батько – на опікунській та заборонній. При цьому підліток відстоює свої дорослі права, використовуючи інфантильні засоби: крик, плач, образи тощо. Батьки продовжують приймати ті ж виховні дії, які були ефективними у минулому.

Практична частина

Для вивчення особливостей дорослішання підлітків нашої школи ми провели анкетування учнів 6-9 класів (всього 208 осіб). (Результати представлені в таблицях у додатку №1)

Анкета складена на основі представленої у роботі теорії. Аналіз результатів дає змогу побачити особливості розвитку хлопчиків та дівчаток, а також побачити закономірності вікового розвитку підлітків.

Так, наприклад, за результатами представленими в таблиці № 2 можна сказати, що дівчатка 6а класу більше бояться майбутнього (23%), ніж хлопчики (0%). Дівчатка більше допомагають батькам, ніж хлопчики (27% і 14%), 38% дівчаток вважають, що у них більше обов'язків, ніж прав, хлопчиків таких лише 11%. У той же час 100% хлопчиків чекають світлого майбутнього, а дівчаток таких лише 69%.

Особливістю 6Б класу є те, що лише 40% хлопчиків та 55% дівчаток вважають своє майбутнє світлим.

Особливістю 8А класу є те, що 6% дівчаток вважають себе старшими за своїх однолітків, хлопчиків же таких 50%.

У 9А класі 40% дівчаток і 50% хлопчиків вважають, що у них більше обов'язків, ніж мають рацію, при цьому ніхто не зазначає, що допомагає батькам. У 9Б класі з 40% дівчаток і 11% хлопчиків допомагають батькам відповідно по 20% і 22%. А у 9В класі 100% дівчаток вважають, що у них більше обов'язків, ніж прав, хлопчиків таких 50%, допомагають батькам 11% дівчаток та 25% хлопчиків.

Висновок: У 6А класі хлопчики дуже життєрадісні, дивляться на життя крізь «рожеві окуляри», дівчатка «заземленіші», насторожено ставляться до свого майбутнього.

У 6Б класі лише половина хлопців чекають світлого майбутнього, інші ж бояться чи нього байдужі: швидше за все, таке ставлення пов'язані з соціальним статусом сім'ї.

У класі 38% повних сімей, 28% самотніх матерів, 17% виховуються бабусями чи батьками, лише 33% сімей можна назвати соціально благополучними (повна сім'я, батьки працюють, не п'ють, мають достатній матеріальний достаток).

У 8А класі половина хлопчиків вважають себе дорослими, швидше за все, вони видають бажане за дійсне.

У 9-му класі особливо проявляється проблема невідповідності заявки підлітків на свої права та небажання брати на себе додаткові обов'язки.

За результатами представлених у таблицях № 3 та 4 ми виявили деякі закономірності підліткового розвитку дівчаток та хлопчиків. Так, наприклад, ми звернули увагу, що дівчатка 6х-7х класів хотіли б поміняти своє ім'я (17% і 26%), у хлопчиків ці цифри відповідно 11% і 4%

Кількість дівчаток, які вважають, що у них більше обов'язків, ніж прав зростає з 6 по 8 клас (з 28% до 36%), тоді як дівчаток, які допомагають батькам з кожним роком, стає все менше (з 33% до 6%) .

Висновок. Через те, що дівчатка фізично дорослішають швидше, швидше за все, і психологічне дорослішання настає раніше. Підліткові проблемидля дівчаток 6-8 класів проявляються гостріше. З хлопців віддають перевагу самотності 75% дівчаток і 25% хлопчиків. Швидше за все це пов'язано з труднощами у спілкуванні. З таких хлопців 20% виховуються в соціально неблагополучних сім'ях, 40% новенькі, 30% неакуратні, 10% з інтелектуальної «еліти» школи.

За результатами, представленими в таблиці №5, можна говорити про загальні закономірності дорослішання підлітків нашої школи.

Так проблема неприйняття свого імені більш характерна для учнів 6-х, 7-х класів.

Більшість учнів 6-9 класів відносять себе до групи підлітків (90%, 75%, 97%, 87%), виділяються лише учні 7х класів, у тому числі 16% вважають себе дорослими, але, швидше за все, вони видають бажане за дійсне.

Ставлення до майбутнього, швидше за все, залежить немає від віку, як від соціального статусу сім'ї. В вільний часучні найбільше гуляють. Відсоток таких учнів зростає з 6 по 8 клас (з 31% до 60%), дев'ятикласники більше відвідують секції (43%).

Читають дуже мало всі (6%, 2%, 3%, 0%).

У міру дорослішання зростає кількість хлопців, які віддають перевагу спілкуванню в великої компанії(17%, 28%, 41%, 41%), любителів самотності з віком стає дедалі менше (6%, 12%, 4%, 2%).

З 6 по 8 клас зростає кількість батьків, які приймають смаки своїх дітей (65%, 66%, 77%), натомість зростає кількість батьків, що належать до них байдуже. У всіх вікових групахдосить великий відсоток батьків, які схвалюють дружбу своїх дітей з однолітками протилежної статі, відповідно 9%, 3%, 7%, 8% не схвалюють, 18%, 24%, 13%, 14% ставляться байдуже.

У батьків та підлітка складаються нові взаємини. Вони вчаться розуміти одне одного. Цим можна пояснити те, що великий відсоток батьків приймає смаки своїх дітей та їхню дружбу з однолітками. І це позитивний момент, бо, швидше за все, у цих сім'ях відбувається необхідне підлітку відокремлення від «батьківського гнізда».

Ті батьки, які не схвалюють дружбу підлітка з протилежною статтю, швидше за все, не хочуть відпускати дитину з-під своєї опіки, не дають їй можливості стати самостійною. Але це може згубно позначитися надалі, тому що йому необхідно вчитися набувати свого життєвого досвіду.

Байдужість батьків до смаків підлітка та його дружби з однолітками можна пояснити самими різними причинами. Ми проаналізували соціальний статус сімей, у яких вони виховуються та побачили, що це сім'ї найрізноманітніші:

1. Неблагополучні сім'ї (батьки, що п'ють, непрацюють).

2. Сім'ї, у яких діти є прийомними.

3. Неповні сім'ї.

4. Сім'ї, де підліток є старшим із дітей.

5. Досить благополучні, але дуже зайняті батьки (вчителі, підприємці).

За результатами вивчення особливостей дорослішання підлітків нашої школи можна виявити такі закономірності:

1. З віком у дітей все більше проявляється потреба у спілкуванні з однолітками.

2. Інтерес до інтелектуальних занять знижується.

3. З 6 по 9 клас все більш актуальною є проблема невідповідності бажаних прав і небажання виконувати дорослі, що пред'являються, обов'язки.

4. З 6 по 9 клас зростає кількість підлітків, котрим актуальною є проблема взаємовідносин «батьків та дітей».

Підтверджується гіпотеза у тому, що пік вікових проблем посідає 7 клас,

1. Неприйняття свого імені.

2. Відчуття уявної дорослості.

3. Відчуття самотності.

4. Проблеми у взаєморозумінні батьками.

Щоб полегшити процес дорослішання, підліткам необхідне розуміння дорослими їхніх вікових проблем, необхідне надання психологічної підтримки. Необхідність такої підтримки обумовлена ще й соціальним статусом сімей, де вони живуть.

Соціальний портрет учнів нашої школи.

Усього учнів 235 %

Одна дитина в сім'ї 122 43

Дві дитини в сім'ї 117 50

Три дитини та більше 16 7

Проживає з мамою 55 23

Проживає з батьком 9 4

Проживає з бабусею (дідусем) 10 4

Опікуваних 13 4

Малозабезпечених 22 9

Асоціальні сім'ї 10 4

Добре забезпечені сім'ї 14 6

Одним із варіантів психологічної підтримки може бути цикл занять, який ми пропонуємо

Чи знаєте ви друзі про те, що ми дорослішаємо все своє життя, принаймні, ми можемо це робити і очевидно що повинні, нехай і не завжди робимо. Етапом дорослішання називається якийсь революційний стрибок по життю, або еволюційний процес, що змінює наш внутрішній стан, психіку, ставлення до життя, погляди на світ, ступінь відповідальності – це найголовніше, і головне, якісна зміна самого життя. Зміна життя, тобто конкретний результат вашого дорослішання, це основний його показник, адже неважливо, що ви робили і чим займалися, важливо до чого це призвело. Сам процес без результату в принципі нічого не означає, так що заявляти про зміни у своїх поглядах можна скільки завгодно, але якщо це ні в чому конкретному не виражається, конкретному та якісному, то сенсу говорити про це немає взагалі.

Зрозуміло, процес дорослішання може відбуватися і еволюційним шляхом, повільно і стабільно, коли люди беруть на себе все більше і більше відповідальності, а їх власний егоїзм стає більш здоровим і помірним. Звичайно, помітити ми можемо тільки революційні зміни, вони кидаються в очі відразу, як для нас самих, так і для оточуючих нас людей, але важливо не те, як швидко ми ростемо, важливо, що ми взагалі це робимо. Я не помилюся, якщо скажу, що дорослішання властиве не багатьом, не тому що більшість людей якісь не такі, а тому що вони не виявляють бажання це робити, вважаючи за краще залишатися у звичній, а отже, і найбільш комфортній для себе зоні. Тепер власне про самі етапи, які природно починаються з дитинства, і дорослішання як таке починається не з конкретного віку визначеного державою, що визначає повноліття людини, як власне і не з отримання паспорта, а безпосередньо тієї частки відповідальності, яка починає лягати на плечі дитини.

Якщо підліток заявляє про те, що він дорослий і самостійний, і починає робити все всупереч своїм батькам, то ми чудово розуміємо, що це не більше ніж перехідний вік і неадекватне уявлення про себе, але якщо він при цьому починає жити насправді більш або менш самостійним життям, це дійсно етап дорослішання, який він долає. Не просити грошей у батьків ні за яких умов, це етап дорослішання, це принципово нове ставлення до життя, це справді самостійність і відповідальність, за себе насамперед. Якщо ж по життю старшим дітям доводиться відповідати за своїх молодших братіві сестер, це ще більша відповідальність, а значить і спосіб мислення, а значить і психіка, властива більш дорослій людині, яка відчуває відповідальність за інших людей. Причому така ситуація реально відбивається на житті людини, не можна скажемо допускати собі вольностей, при яких можуть бути допущені серйозні помилки, адже в такому випадку страждає не одна людина.

Як, наприклад, батько не може собі дозволити безвідповідально ризикувати своїм життям, вплутуватися у всякі бійки, порушувати закон і так далі, якщо він розуміє, що занапастивши своє життя, він може занапастити життя своїх дітей, ось це і є відповідальність, це і є поведінка дорослої людини. Життя часом складається так, що таку відповідальність доводиться брати на себе тим, хто ще сам потребує піклування і настанови, але незважаючи на це, у молодих людей починає змінюватися все – їхня психіка, ставлення до життя, бачення цього світу, яке більш адекватне насправді, якщо літати в хмарах, то просто пропадеш. І це ж не просто інше життя, в порівнянні з життям тих, хто смокче мамчину сиську до сивого волосся, це реально якісне зміна, у якому людина істотно знижує свій рівень залежності від інших, життя змушує сподіватися лише він. Далі розглянемо такий етап дорослішання, як самостійність, ясна річ яка визначається знов-таки часткою відповідальності, за себе та за інших, якщо такі є, і незалежністю в плані власного забезпечення.

Тобто якщо ми з вами поглянемо на два такі протилежні способи заробітку грошей як найманий працю та бізнес чи підприємництво, то побачимо очевидну різницю у складі розуму та поведінки людей, які сповідують той чи інший метод. Тобто очевидно, що людина, яка займається підприємництвом, тобто роботою на самого себе, або бізнесом – організацією чужої праці та отриманням з неї прибутку, живе більш відповідальним та самостійним життям, а отже і більш дорослим. З іншого боку, той, хто звик виконувати чужі вказівки і робити як велено, насправді мало відрізняється від дитини, яка робить так, як скажуть батьки, а у разі невиконання вказівок, що піддається покаранню. Причому як і в дитинстві, батьки можуть бути неправими та несправедливими, а ти нічого і зробити не можеш, так і у випадку з явними помилками та помилками начальника, вина за які все одно ляже на підлеглих. Це здається несправедливим, але насправді все справедливо, адже за безтурботне та безвідповідальне життя потрібно платити, і якщо ви не хочете до себе несправедливого з вашого погляду ставлення, вам просто треба подорослішати.

Але все ж таки найбільш значущим етапом дорослішання, що змінює значною мірою все - ставлення до життя, погляди на світ, погляди на людей, психіку і взагалі протверезно діє на людину, є етап при якому він несе реальну відповідальність за життя і долі інших людей. Це, звісно, у разі, якщо він – людина, реально несе у собі цю відповідальність, а чи не імітує цю діяльність. Люди, що стали батьками в повному розумінні цього слова, тобто реально несуть відповідальність у цьому житті не тільки за самих себе, а й за інше життя або життя, чудово розуміють про що власне йдеться. Це, мабуть, не можна пояснити, це необхідно відчути. Але якщо це почуття примножити скажемо на кілька мільйонів, якою буде ціна помилки? Отже, якщо ми говоримо про різні керівні посади, включаючи посаду президента країни, то тут є факт реального якісного переходу зі стану безтурботності в стан великої напруги.

Легко як ви думаєте нести відповідальність за мільйони життів і за країну взагалі, якщо ми говоримо про президента, і очевидно, що життя такої людини неодмінно має бути кращим за якістю, ніж наше, адже взята на себе відповідальність за інших, щедро винагороджується. Також очевидно й те, що людина на такій відповідальній посаді, наздоганяє більше за інших. Звичайно, треба розуміти, що рішення в країні приймає не одна людина, проте люди на керівних посадах знають і розуміють більше, і при цьому повно бажаючих вчити їх, що і як слід робити, розумні думки люди як їм здається часто ганяють на лавці біля під'їзду або на кухні, вважаючи себе обізнаними в багатьох глобальних питаннях. Все це не інакше як поведінкою дітей не назвеш, які, як відомо, часто біжать у кущі у разі власної неправоти, що привела до помилки, а дорослим доводиться розхльобувати за них, кашу, що невдала.

Ось з чого випливають всі етапи дорослішання людини і відтак її розвитку, все починається з відповідальності і закінчується реально відчутними результатами, це вам не езотеричну літературу читати або розмірковувати про те, як треба зробити те чи це, тут все набагато простіше у розумінні, але складно у виконанні. А чому ми можемо вчитися і як повинні дорослішати, ви можете зрозуміти, поглянувши на примітивність нашої поведінки, я маю на увазі людство і той глухий кут, в який воно зараз заганяє, так що назвати себе дорослими повною мірою, ми поки що не можемо, далеко нам поки що до цього.

На шляху дорослішання дитина змінюється, змінюються її смаки та бажання, погляди та життєві цілі. Про які важливі етапи дитинства варто знати батькам, щоб дитинство дитини було справді «золотою часом», а шлях до дорослого життя – впевненим та прямим?

Перший етап дитинства: немовля (від народження до року)

Незважаючи на те, що новонароджена дитина ще не має життєвого досвіду і не може сама про себе подбати, перші тижні та місяці життя малюка дуже важливі для її подальшого розвитку та становлення особистості.

Саме в перші місяці після народження дитина отримує враження про навколишній світ. Який світ побачить малюк – надійний чи не дуже, радісний чи тривожний – багато в чому залежить від його оточення, більшою мірою – від мами.

Мама є найголовнішою людиною у житті дитини, у віці до року – особливо. По суті, мама і є осередком всього світу малюка. Вона несе комфорт і турботу, дарує ніжність та спокій. Дотику маминих рукзаспокоюють дитину, допомагають їй розвиватися та пізнавати світ. Діти, які виховуються у будинках малюка, часто страждають від такого явища, як госпіталізм. Цим терміном називають затримку у фізичному та інтелектуальному розвитку у дітей, за якими здійснюється весь необхідний догляд, але при цьому їх рідко беруть на руки, цілують та обіймають.

Що ж потрібно малюкові на першому етапі дитинства? Звісно ж, задоволення первинних потреб – дитина має бути вчасно нагодована, вимита, покладена спати. Але настільки ж важливими є й інші прояви материнської турботи та уваги – обійми, поцілунки, погладжування, посмішки, зоровий контакт.

Другий етап дитинства: малюк (від року до трьох років)

До віку одного року дитина перестає бути немовлям, яке нічого не знає про світ і цікавиться насамперед задоволенням своїх фізіологічних потреб. Тепер це – дуже допитливий і активний чоловічок, який з кожним днем набуває все нових і нових навичок і знань.

Саме в цьому віці малюки активно освоюють три важливі навички: логічне мислення, ходьба, мова. Він усвідомлює причинно-наслідкові зв'язку, чим цілком обґрунтовано користуються батьки, починаючи виховання дитини. Тепер він розуміє, що таке "не можна", знає, що якщо ложку зіштовхнути зі столу - вона з дзвоном впаде на підлогу.

Малюка у віці до трьох років оточують тисячі заборон та правил. Батькам доводиться встановлювати ці правила та стежити за їх виконанням – адже від цього часто залежить здоров'я та безпека дитини. Важливо не перестаратися із заборонами – маленький дослідник повинен мати можливість самостійно «набити шишки» та перевірити на практиці все те, що для батьків очевидне і часто безглуздо.

Головне правило виховання малюка від року до трьох років – це почуття міри, баланс між двома крайнощами: вседозволеністю та повним контролем. Дитина дізнається, що є речі, які не отримаєш, скільки не кричи. У той же час, він повинен бути впевнений, що батькам важлива його думка, що він отримає відповіді на свої запитання, що на кожне «не можна» він також дізнається: а чому не можна?

Як захистити дитину від небезпек, не допустити розпещеності, але при цьому не вбити в малюку прагнення самостійності, ініціативу, творчі ідеї? Важливо прислухатися до дитини та вчитися розуміти її. Не лаяти за провини, а намагатися зрозуміти їхні причини. І, перед тим, як вимовити слова «Не можна!», «Не чіпай!», «Не роби так!», обов'язково запитувати себе: «А чому не можна? Може, все-таки можна?

Третій етап дитинства: дошкільник (від трьох до семи років)

На третьому етапі дитинствадитина вже вміє логічно мислити та ясно свої думки висловлювати. Він опановує багато нових навичок, одним з яких є навичка соціального спілкування. Саме в дошкільному віцідитина починає з інтересом спілкуватися з однолітками, навчається навичкам спільної гри. Тому якщо дитина не відвідує дитячий садокйому потрібно спілкуватися з дітьми його віку на дитячих майданчиках, групових заняттях для дітей, і т.д.

Саме в цьому віці дитина стає надзвичайно залежною від думки інших людей. І оскільки батьки є найближчими і значущими для дошкільника людьми, їхня думка часто стає вирішальною. Похвала батьків надихає дитину, надає їй сили для нових звершень, а необережна критика може глибоко поранити.

Дошкільнику дуже важливе усвідомлення батьківського кохання та впевненість, що мама та тато будуть на його боці, що б не сталося. Дитина в дошкільний період дитинства ще має критичним мисленням, йому необхідні постійні докази батьківської любові. Одне брутальне слово може запевнити дошкільника в тому, що він поганий, недостойний кохання і не потрібен батькам. Разом з тим, він і сам намагатиметься довести своє кохання, показати, який він добрий, розумний, слухняний.

Найголовніше, що потрібно зрозуміти батькам дошкільника: це вже не малюк, це – самостійна особистість, яка має право на власну думку, але при цьому так потребує прояву кохання та турботи!

Четвертий етап дитинства: молодший школяр (сім-дванадцять років)

У молодшому шкільному віці дитина входить у абсолютно новий етап свого життя. Школа, з її уроками та домашніми завданнями, друзями та суперниками, вчителями – коханими та не дуже, є важливим та обов'язковим ступенем до дорослішання кожної людини.

На цьому етапі дитинствадитина переживає сильний стрес: змінюється його оточення, життєві цілі, режим дня. На початок шкільного навчання є дуже важливим завданням – від цього залежить і розвиток особистості дитини, та її успіхи у навчанні, і характер спілкування з однокласниками.

Якщо ж адаптація до школи пройшла успішно, молодший шкільний період часто стає одним із найблагополучніших, спокійніших і безтурботних. етапів дитинства. У дитини з'являються шкільні друзі, особисті інтереси, вона усвідомлює свої здібності та пишається своїми успіхами. При цьому зв'язок із батьками ще досить міцний, молодші школярі зазвичай довіряють мамі чи татові свої секрети, діляться труднощами та розраховують на підтримку.

У той же час, період молодшого шкільного віку – відмінний спосіб для батьків зміцнити емоційний зв'язок із дитиною. Адже це вже майже сформований, унікальний, цікавий чоловічок, який безмежно довіряє мамі й татові! Діти молодшого шкільного віку із захопленням ставляться до спільного проведення часу з батьками: походам, виїздам на природу, спортивним та настільним іграм, тощо.

П'ятий, завершальний етап дитинства: підліток (дванадцять-шістнадцять років)

Підлітковий етап дитинства, як правило, є одним з найскладніших і для самої дитини, і для її батьків. «Криза підліткового віку», « важкий підліток»- не дарма існують цілі галузі психології, що спеціалізуються на цих проблемах.

За дуже короткий строкхлопчики перетворюються на юнаків, дівчатка – на дівчат. Змінюється тіло дитини, її психіка, мислення, ставлення до нього оточуючих.

Найбільш помітними та критичними є фізіологічні зміни, що відбуваються в організмі дитини та часто лякають її. Порушується гормональний баланс, відбувається так званий гормональний вибух перехідного віку. З цим і пов'язані підліткова незграбність, незграбність, різкий набір або втрата ваги, проблеми зі шкірою і волоссям, підвищена стомлюваність, сонливість, дратівливість.

Проблеми підлітків пов'язані лише з фізичними змінами. Перехідний вік – це критичний період, коли від підлітка часто вимагають дорослої розважливості, але ще довіряють йому прийняття важливих рішень. Крім того, підліток вже починає відчувати необхідність у відносинах з протилежною статтю, але в нього ще немає такого досвіду, він відчуває гостру невпевненість у власній привабливості.

Криза, за визначенням, це і є стан душевного розладу, що виражається в незадоволеності людини собою, навколишнім світом, своєю позицією в цьому світі, відносинами з іншими людьми ... Все це обрушується на людину, що ще не сформувалася, збиваючи її з пантелику. Фізіологічні зміни, стосунки з однолітками, боротьба за власну думку з дорослими, пошук мети в житті, перше кохання, необхідність приймати незвично складні рішення…

Дорослим теж доводиться нелегко пережити момент, коли замість милого та довірливого малюка в будинку з'являється незграбний, агресивний та впертий підліток. Що можна порадити батькам у цій ситуації? Тільки не забувати про те, що дитині все ще потрібна любов і підтримка. Підлітки часто свідомо усуваються від батьків, демонструючи свою байдужість, але це байдужість показна. Дитина просто намагається показати свою самостійність і незалежність, довести, що вже виросла, що в неї є своє, особисте коло друзів та інтересів.

Важливо показувати підлітку своє кохання та турботу, не порушуючи при цьому межі його «особистої зони». Так, у нього тепер своя думка, свої секрети, свої інтереси, які можуть бути незрозумілими та незвичними для Вас. Так, його друзі не завжди будуть Вам подобатися – але це його друзі. І разом з тим абсолютно необов'язково, що дитина перестане Вам довіряти, як і Ви їй. Намагайтеся підтримувати близькість з дитиною, цікавтеся її життям, його думками, тривогами та радощами – саме цікавтеся, а не контролюйте.

Етапи дитинства – це своєрідні «щаблі» на шляху дорослішання кожної людини. І для формування гармонійної особистості дуже важливо, щоб ці щаблі були стійкими та надійними. А єдина надійна річ у світі дитини – чи то немовля чи підліток - це батьківське кохання. Бажаємо Вам упевнено долати усі труднощі у вихованні Ваших дітей!

Дослідження вітчизняних та зарубіжних психологів (Л.С. Виготський, Д.Б. Ельконін, Д.І. Фельдштейн, А. Валлон, Ф. Дольто, Ж. Піаже, Е. Еріксон та ін.) показують, що головною внутрішньою сутністю підлітництва є дорослішання, освоєння дорослості.

Звернувшись до етимології слів дорослий, дорослість, ми виявляємо, що дорослий – це людина, що увійшла до року, зріла. Іменник дорослості вказує на абстрактну якість, збірний ознака, що є у всіх істотах, що володіють цією якістю. У самому слові дорослий зашифрований час та простір: роки та способи буття.

Д.І. Фельдштейн визначає дорослішання як процес постійної зміни об'єктивно спрямованого структурування певних якостей та властивостей, що становлять дорослість (не фізіологічну, а соціальну, психологічну дорослість) за допомогою формування «тіх відносин і зв'язків, які вже є в дорослому світі і, освоївши, привласнивши які зростаюча людина набуває дорослу цілісність».

Для психології виховання у просторі дорослішання важливо зрозуміти актуалізатори, етапи, форми дорослішання.

Підлітковий вік характеризується появою почуття дорослості – прагненням бути і дорослим. Освоєння, присвоєння, реалізація дорослості – найважливіші тенденції початку підліткового віку. Депривація цих потреб – основа труднощів у вихованні.

На думку Ш.А. Амонашвілі, феноменами світу дитинства є три пристрасті: до розвитку, дорослішання, свободи: «Діти прагнуть дорослішання, хочуть бути дорослішими, ніж вони є, тобто вийти за межі світу дитинства – у світ культури, соціальності, спілкуватися з дорослими на рівних. Водночас потреба у спілкуванні сусідить із потребою в відокремленні, індивідуальній свободі, прояві свободи вибору способів життєдіяльності, вчинків, середовища спілкування тощо. Педагогічний процесбуде гуманним настільки, наскільки він може вбирати в себе дитину з усіма її пристрастями, прагненнями, випереджає в часі пробудження цих пристрастей, будить і провокує їх і створює умови для їх становлення» . Щоб умови адекватно створювати, слід розуміти сутність дорослішання.

У поглядах дорослішання у науці немає однозначного підходу, визначення сутності дорослішання представлено:

когнітивними теоріями (Ж. Піаже: «між 11 і 15 роками відбувається перехід до абстрактного та формального мислення»,
Л. Кольберг: «дорослішання як розвиток моральних суджень»),
теорії ідентичності (Е. Еріксон, Д. Левіта: «від мораторію до набуття ідентичності»),
теорія поля (К. Левін: «дорослішання як структурування та диференціація життєвого простору»),
теорія ролей (Е. Хофштеттер: «дорослішання як освоєння ролей та нова конфігурація статусу»),
етнографічні, культурологічні теорії (М. Мід, У. Тернер: «дорослішання як становлення стійкості до невизначеності у вигляді набуття компетентності у культурі»).

На підставі конструювання виховних практик нового покоління та пізнання процесу дорослішання – концептуальні положення наукової школи Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва, Д.Б. Ельконіна про соціальну обумовленість розвитку; про творчий характер розвитку, що виявляється у породженні дитиною як суб'єктом культури знаків та символів; про значимість сензитивних періодів розвитку як найбільш чутливих до усвідомлення, засвоєння та реалізації соціокультурного; про спільної діяльності, спілкуванні дорослих та дітей як рушійної сили розвитку дитини; про опосередкову роль знаково-символічних структур в освіті зв'язків між предметами та діями; про провідну діяльність; про інтеріоризацію та екстеріоризацію як механізми розвитку; про гетерохронність розвитку.

Л.С. Виготський у роботі «Педологія підлітка» розглядає тричленну будову підліткового (перехідного) віку, у якому третя фаза є стабільною. По Л.С. Виготському, узагальнення переживань та виникнення внутрішнього психічного життя є показниками завершення критичного віку.

Д.Б. Ельконін вважав, що розвиток у підлітковому віціпроходить під знаком дорослішання, що визначається у підлітків почуттям дорослості та тенденції до дорослості. Почуття дорослості як ставлення підлітка до себе вже як до дорослого проявляється у виникненні бажання, щоб оточуючі ставилися щодо нього як до дорослого: поважали, довіряли і визнавали права певну самостійність. Незадоволення цих потреб призводить до різним формампротесту, протиставлення себе дорослим, конфліктам із нею. Тенденція до дорослості – прагнення бути, здаватися і вважатися дорослим виявляється у відносинах з дорослими та однолітками, у копіюванні різних сторін поведінки та зовнішнього виглядустарших. Почуття дорослості виражає нову життєву позицію підлітка по відношенню до людей та світу, визначає специфічний напрямок та зміст його соціальної активності, систему нових прагнень, переживань, афективних реакцій. Специфічна соціальна активність підлітка полягає у особливої сприйнятливості до засвоєння норм, цінностей та способів поведінки, які у світі дорослих, у тому відносинах.

У підлітництві відбувається зміна відношення реального та можливого у свідомості. Здійснюється переорієнтація з знання того, як влаштована реальність, на пошук потенційних можливостей. Також для підлітків характерна динаміка тимчасової перспективи. Перехід від стабільного Я до усвідомлення себе разноситуационного і потім змінюється у часі життя (чи тимчасової перспективі). Ставлення реальної та ідеальної форм розгортається у підлітковий період у певній логіці.

Передкритична фаза – відкриття ідеальної форми наступного віку.
Власне критична фаза: а) міфологізація – спроба матеріалізувати бездоганну форму безпосередньо; б) конфлікт – зовнішнє протистояння дій дитини та реакції оточуючих; в) рефлексія – виникнення ставлення до своєї дії ситуації.
Посткритична фаза – завершення кризи, започаткування нової провідної діяльності.

Відкриття власного Я, пошук свого місця у системі людських відносин, відчуття себе автором, творцем власної біографії – основна подія юнацтва. «Я-свідомість» є афективно заряджений і значущий для підлітка предмет. Конфліктність підліткового Я у тому, що повнота буття та її незаповненість власними подіями представлені підлітку одночасно. Відкриття свого внутрішнього світу, усвідомлення себе, свого Я вже сталося, але ще не відомо, що з себе представляє це Я. Звідси – утвердження себе, перевірка своїх фізичних та соціальних можливостей, пошук себе. На думку В.І. Слободчикова, Є.І. Ісаєва, твердження своєї індивідуальності підлітком на даному етапі розвитку суб'єктності виступає одночасно і як твердження особистісного способу буття: реальність досвіду перевірки себе дає відчуття реальності свого Я. Цей пошук набуває часто роздратовано-капризних форм, вносить конфлікти у відносини підлітків і дорослих. Зазвичай, гострота конфлікту залежить від стратегії поведінки дорослого. Всі ці міркування спрямовують на пошук нової психологіївиховання та конструювання виховних практик нового покоління.

За всіх труднощів визначення конкретних шляхів подолання кризи розвитку на підлітковому віці можна сформулювати загальне психолого-педагогічне умова його благополучного вирішення – наявність спільності, спільно-розділеної діяльності життя підлітка і дорослого, співробітництва з-поміж них, у процесі якого відбувається становлення нових способів соціальної взаємодії, нову соціальну позицію підлітка.

Дорослі відбувається серед дорослих, під час здійснення цілеспрямованої діяльності, здійснюваної спочатку з допомогою дорослих, та був і самостійно, підліток проходить шлях освоєння, реалізації самостійності, ініціативності, ответственности. У діяльності відбувається розвиток як розкриття внутрішніх повноважень підлітка.

У концепції О.В. Лишина доведено, що психологічною основою виховного процесу є спрямована трансляція смислових утворень особистості від старших поколінь – молодшим у процесі їх дорослішання шляхом формування та розвитку змістового типів провідної діяльності на різних етапах дорослішання. Конструювання діяльності дітей, що дорослішають, здійснюється одночасно з розвитком їх свідомості і завжди відбувається в процесі взаємодії зі Світом дорослих. Обидві системи діяльності (підлітка та дорослого) існують паралельно та взаємопов'язано. У цьому взаємодії дорослий який завжди виступає посередником, іноді є і блокатором. Загальний стан діяльності дорослих утворює особливе соціальне поле, у якому розвивається підліток. У дорослому світі підліток повинен як прийняти, освоїти цю діяльність, а й створити, сконструювати у процесі взаємодії з дорослими її собі, що це більшою мірою дозволяє йому освоювати соціальні відносини дорослого світу.

Підлітковий розум є по суті розум мораторію – психологічної стадії між дитинством і дорослістю, між мораллю, вже засвоєною дитиною, та етикою, яку ще належить розвинути дорослому. Як вважає Е. Еріксон, це – ідеологічний розум, і справді, саме ідеологічна перспектива суспільства відверто звертається до тих молодих людей, що сповнені бажання бути затвердженими однолітками у ролі «своїх» і готові пройти процедуру ратифікації, беручи участь у ритуалах, приймаючи символи віри та програми. У пошуках соціальних цінностей, що служать підставою ідентичності, вони, отже, стикаються віч-на-віч з проблемами ідеології в їх самому широкому сенсі.

Специфіка сходження до дорослішання визначається тим, що підліток спочатку як носій соціального реалізує постійно можливості освоєння соціального як активно діючий суб'єкт, що вростає в культуру, що входить у оволодіння загальними нормами відносин, об'єктивно відтворює, що відроджує вже у своєму привласненні, функціонуванні в цьому ролі чинного суб'єкта соціальне.

Ці особливості характеризують специфіку соціальної ситуації розвитку у підлітковому віці. Соціальна ситуація розвитку (поняття було введено Л.С. Виготським як одиниця аналізу динаміки розвитку дитини) – особлива кожному за вікового періоду система відносин суб'єкта у соціальній дійсності, відбита у його переживаннях і реалізована їм у спільній діяльності коїться з іншими людьми. Соціальна ситуація розвитку обумовлює спосіб життя дитини, її «соціальне буття», призводить до розбудови системи відносин дитини до світу, інших людей, собі. Отже, соціальна ситуація розвитку на підлітництві представляє зміст дорослішання: відносини «підліток-суспільство».

Для психології виховання та конструювання виховних практик нового покоління у просторі дорослішання поняття соціальної ситуації дорослішання важливе, оскільки долає надлишок уявлень про виховання як фактор, що механічно визначає дорослішання підлітка. Ситуація дорослішання можна розгорнути в «соціальної ситуації» (процес стихійної соціалізації) і «педагогічної ситуації» (спеціально організований процес виховання).

Кожен із періодів дорослішання визначається рівнем соціального розвитку, а також відкриває новий простір соціального дорослішання, що реалізується у нових відносинах «підліток-суспільство» та нової соціальної, педагогічної ситуації. Тому, досліджуючи дорослішання, ми акцентуємо увагу на пошуку можливостей побудови системи зовнішньої діяльності, яка забезпечує реальне переструктурування внутрішньої діяльності підлітка.

Мотивотворчим чинником соціального життя (і розвитку цінностей освіти) є цінність «бути особистістю». Як довів В.А. Петровський, в аспекті становлення особистості дитина в референтному для нього соціумі проходить фази адаптації (оволодіння соціотиповими надсвідомими зразками поведінки спільності), індивідуалізації (загостреного пошуку засобів і способів самоздійснення) та інтеграції особистості в спільності (виникнення системних якостей індивідуальності, соціальної групи). Причому адаптація, індивідуалізація, інтеграція – це впорядковані лінійні фази, а «змішані лінії розвитку» (А.Г. Асмолов, В.А. Вагнер). Тож у розуміння виховання ми вкладаємо преобразовательно-действенное початок, а чи не лише активно-пристосувальне.

Ключові одиниці проектування виховних практик: Зустріч – просторово-часова одиниця дорослішання, Діалог – дискурсивна одиниця дорослішання, Проба – діяльнісна одиниця дорослішання. Охарактеризуємо їх докладніше.

Етапи розвитку особистості - одна з найцікавіших та загадкових тем. Усім дуже хочеться дізнатися більше про себе, можливості свого розвитку, удосконалювати навички та доводити себе до стану ідеалу. Філософи та психологи розглядають ці питання з різних точок зору, тому формування єдиної думки в даному аспекті неможливе.

У цій статті ви познайомитеся з такими поняттями як формування та етапи розвитку особистості, зможете виробити свою власну думку на соціальне питання дорослішання та деякі методи самопізнання.

Етапи розвитку особи за віком

Найчастіше використовують вікову градацію - розвиток особистості за Фрейдом та розвиток особистості за Ерікссоном, які припускають зміну свідомості людини в міру її дорослішання. Є і концепція еволюції особистості за її соціальним та духовним рівнем сприйняття життя.

Почнемо розглядати етапи розвитку особистості за віковим критерієм, оскільки ця теорія користується найбільшою популярністю і поширена повсюдно.

Немовля

Цей період виділяють Еріксон та Фрейд ("Оральна стадія"). На даному етапі закладаються основи особистості та ставлення до навколишнього світу – довіра чи недовіра, впевненість чи її відсутність.

Звичайно, важливу рольу житті дитини грає його мама, яка представляє для немовляти цілий світ. Йому необхідна материнська турбота, яка дозволяє відчувати послідовність, впізнаваність у переживаннях. Подальший розвиток особистості багато в чому залежить від перших днів життя.

За наявності довіри дитина сприймає світ у позитивному ключі, як надійна, передбачувана, спокійно переносить труднощі, навіть тимчасова відсутність матері поруч. За відсутності материнської турботи належним чином виникає почуття недовіри, страху та підозрілості. Таким чином, в основі першого періоду лежить співвідношення: "довіра-недовіра".

Раннє дитинство

Період від 1-го до 3-х років, відповідає "Анальної стадії" за Фрейдом, дитина опановує здатність контролювати свої видільні функції. Крім того, малюк стає міцнішим фізично і може виконувати складніші дії - ходити, дертися, вмиватися.

Дуже часто проявляються заклики до самостійності "Я сам", важливим моментомє допомога батьків у самостійних діях. Необхідно надати можливість розвитку особистості, становлення автономії дитини. Якщо його постійно опікуються і все за нього роблять, це йде на шкоду розвитку, нарівні з необґрунтованою вимогливістю.

Подібні речі викликають надалі невпевненість, слабкість. При позитивному розвитку розвивається воля та самоконтроль.

Дошкільний вік

Дошкільний вік, 3-6 років, ще називають "Вік гри", за Фрейдом - "Фалічна стадія", період усвідомлення відмінності статей. Цей період характерний збільшенням соціальних взаємодій - ігри, спілкування з однолітками та дорослими, інтерес до трудових справ.

Саморозвиток проявляється в умінні брати відповідальність за тих, хто менший або слабший, турбота про тварин. Основне гасло: "Я те, що я буду. Зараз формується Супер-Его, в результаті розуміння соціальних обмежень. Можливе навчання та виховання дитини, є всі передумови для цього".

Діти відчувають радість від самостійних дій, починають асоціювати себе з особливими, важливими людьми, починають ставити собі за мету. До того ж, виявляють фантазію у виборі ігор та створенні власних розваг. Варто заохочувати самостійні дії дитини, що буде основою для розвитку ініціативності, незалежності та допомагати у розвитку творчих здібностей.

Шкільний вік

Шкільний вік (6-12 років), якщо звернутися до теорії розвитку особистості за Фрейдом - "Латентний період". Спостерігається заспокоєння у психіці, першому місці зараз освоєння і вивчення зовнішнього світу, створення контактів. Основою всього є прагнення освоєння нових знань, всьому, що важливо у межах суспільства, де зростає дитина.
Головний девіз: "Я те, чого можу навчитися". Дітям прищеплюється дисципліна та участь у вирішенні різних завдань. Є прагнення прояві творчості. Діти потребують підтримки дорослих у розвиток особистості. У негативному розвитку можуть спостерігатися сумніви у собі та власної компетенції.
Юність

Юність (12-19 років), ідентичність особистості та самовизначення. Важливий період для становлення та розвитку особистості. Етап пошуку та самовизначення. Підліток намагається визначити своє місце у цьому житті та вибрати роль, яка підходить для нього. Відбувається переосмислення життя та цінностей.
На даному етапі часто випливають помилки минулих періодів, які були допущені у вихованні раніше. В результаті може виникнути негативна самоідентифікація - приналежність до неформальних груп і навіть - наркоманія, алкоголізм, порушення закону. Спостерігається також тенденція створення кумирів та прагнення бути схожими на них.
При позитивному розвитку подій спостерігається саморозвиток таких якостей, як вірність та здатність до самостійних рішень, визначення життєвого шляху.

Молодість

Молодість (20-25 років), початок дорослого життя. Це період виникнення любові, уподобань, створення сім'ї та самостійного життя. У цей час виникає потреба в інтимній близькості, причому всебічної, як фізично.

Важлива наявність взаємних почуттів та поваги у відносинах, навчитися зливатися з коханою людиною без втрати своєї ідентичності. Людина вчиться побудові міжособистісних відносин. Якщо не вдається знайти цей баланс у відносинах з протилежною статтю, то виникає самотність.

Велике значення в даному періоді надає на людину почуття - любов, яка розглядається як довіра до партнера, вірність за будь-яких обставин, турбота про ближнього. Всі етапи розвитку особистості необхідно пройти вчасно - "Блаженний, хто замолоду був молодий ..." (А.С. Пушкін), хоча буває, що розвиток йде із запізненням, і це цілком нормально.

Зрілість

Зрілість (26-64 років), розвиток особистості проявляється у турботі про підростаюче покоління. Причому навіть за відсутності дітей, при нормальному збігу обставин більше концентрують увагу на зовнішньому світі та допомоги іншим. У протилежному випадку виникає "криза середнього віку", з'являється почуття безглуздості життя.

Як правило, до цього часу людина вже досягла певних результатів у житті і має потребу передавати знання та вміння іншим, допомагати своїм дітям, онукам. Спостерігається й достатньо.

Старість

Старість (від 65 років), остання стадія розвитку особистості. Відбувається чергове переосмислення життя, людина все частіше згадує прожиті роки та усвідомлює правильність чи хибність своїх вчинків та рішень. Часто кажуть: старість – це мудрість. Для тих, хто пройшов довгий життєвий шлях і провів аналіз свого життя - так і є.

Цей етап розвитку особистості приходить, коли вже багато всього в житті вдалося пройти, підкорити найвищі вершини. І дуже важливо бути задоволеним, знаходити радісні моменти у прожитому житті. Тоді старість буде спокійною та впевненою, а наближення смерті вже не буде страшити, адже життя триває у нащадках та творах людини.

Якщо людина не може набути спокою, то її чекають лише суми за втраченими можливостями та муки совісті. Тому протягом життя треба намагатися жити так, щоб через роки, радіти своїм досягненням та звершенням, писати мемуари та розповідати онукам про своє життя.

Ось і провели ми аналіз розвитку особистості протягом життя. Однак, це в ідеалі, до старості приходить мудрість, а в дитинстві ми живемо імпульсами та бажаннями. Все залежить від людини та її бажання розвиватися, а ще пережитого досвіду та осмислення уроків життя та помилок на шляху.

У віці виділяють також етапи розвитку особистості, які засновані на рівні розвитку розуму та духовного наповнення сутності людини. Звичайно, ми можемо свідомо впливати на ці процеси, застосовуючи саморозвиток.

6 стадій розвитку дорослої особи

Етапи дорослішання описані з суто біологічної точки зору і якщо враховувати думку Фрейда в цьому питанні, то ми прийдемо до споконвічного питання сексуальності, але чи так все однозначно? Багато хто погодиться з тим, що теорія знаменитого вченого та психотерапевта досконала і несе в собі структуроване подання інформації про людину. Але для того, щоб скласти власну думку, недостатньо знань лише одній книзі з психоаналітики.

Розглянемо етапи розвитку особистості людини у інший градації.

1. Етап первісної людини

Найнижчий рівень розвитку людської особистості – етап первісної людини. Поведінка людини наближається до тваринного світу - у основі задоволення тварин інстинктів. Причому на цій стадії людини мало цікавлять соціальні питання та обмеження.

Якщо особистість застрягне цьому етапі, це може негативно позначатися близьких людях і оточуючих, та й сама людина може бути щасливий за відсутності контролю за своїми бажаннями і потребами. Усе це веде до злочинності, порушення законів суспільства. Причому стримують "людини" лише кримінальний кодекс та меншою мірою моральні принципи.

Людина цього етапу може виникнути інтерес до інших етапів. Для саморозвитку та переходу з цього рівня на наступний необхідно усвідомлення потреби та прийняття думки, що все повертається, та негативне ставлення до життя та людей також. Необхідно викорінити насильство лише на рівні думок, підсвідомих процесів.

2. Рівень обивателя

Другий рівень – рівень обивателя, який мало думає самостійно про життя, більшу частину інформації черпає з телепрограм, журналів та ЗМІ. У цьому не піддає інформацію критичного аналізу. Тут уже є розуміння, що треба уникати насильства у житті. І це пов'язують із кармічним досвідом чи вихованням і найбільш високорозвиненим свідомістю людини.

При цьому людина в суспільстві поводиться цілком нормально, згідно існуючим правилам, а більш тонкому рівні, у думках, дозволяє ображати, звинувачувати, обманювати. Основа цього етапу - потреба у задоволеннях, часто зустрічаються любителі випити, курці або просто обжерливість.

Якщо згадаємо розвиток особистості по Фрейду, він говорив можливості розвитку таких наслідків, регресії у саморозвитку. Людина може бути цілком адекватною, і при цьому в складних ситуаціях або в періоди стресу, скочуватися до цього рівня, - починати поглинати солодощі велику кількість, вживати спиртне тощо. Люди намагаються знайти душевну рівновагу шляхом отримання насолод.
Першоджерела закладені в дитинстві, часто люди цієї категорії недоотримували любові та уваги ранньому віціабо батьки були занадто вимогливі, тому "балують" себе у дорослому житті. Регресія виникає, коли людина не може впоратися з наступними етапами особистісного розвитку.

Для подальшого зростання потрібно зробити глибокий аналіз основ своєї поведінки, зрозуміти та відпрацювати психоемоційні причини ранніх періодів або виробляти навички подолання життєвих труднощів іншим чином. У другому випадку лікується слідство, у першому – причини цього явища (регресії).

3. Рівень «начальника»

Наступний етап розвитку особистості – рівень "начальника". При цьому не мають на увазі начальника в кар'єрному плані, хоча професійний розвиток особистості може спостерігатися. Насамперед людина стає господарем своїх почуттів і вимагає порядку від людей, що оточують його. Фізіологічні потреби не є основними у поведінці.

В основі поведінки – бажання володіти, керувати, підпорядковувати. У відносинах це проявляється у бажанні завоювати увагу представника протилежної статі, після чого інтерес часто згасає. Тільки зустріч людини вищого рівня може затримати людину на якийсь час. Адже завжди цікаве пізнання нового, а люди тонкого рівня – дуже чуйні та інакше сприймають життя, реагують на нього.

На підсвідомому рівні шукаємо людину на один рівень вище нашого для подальшого розвитку. Цікаво, що людина третього рівня може спілкуватися з людьми нижчого рівня за потребою або, якщо не пройшла уроки минулих періодів, виникає регресія, життя відправляє нас на повторне вивчення.

Умовно перші три періоди - це розвиток особистості соціальному плані, а наступні три етапи - духовне вдосконалення, саморозвиток.

4. Період «блаженного»

Етап справжнього дорослішання називаю періодом "блаженного". Людина вже не концентрує всю увагу на своє Его, перестає бути дитиною і готова брати відповідальність і піклуватися про інших людей. Далеко не всі люди переходять на цей етап, багато хто воліє залишатися дітьми і бажає бути центром Всесвіту, підпорядковувати собі світ. Люди перших трьох етапівне виявляють інтерес до цієї теми, їх влаштовує існуючий стан речей.

Давайте подумаємо, чи може бути справді щасливою така людина? Навіть якщо здійсняться всі бажання, то буде осад, почуття самотності. Для цього періоду характерні зміни у сприйнятті життя, з'являється глибина почуттів та емоцій, приходить розуміння, що негативні емоції та почуття – ненависть, злість, обман не можуть тішити людину.

Якщо третій рівень дозволяє знайти соціальну позицію та стабільність, то зараз з'являється знання для управління своєю силою. Приходить розуміння, що життя не варто витрачати на переживання, рефлексію, воно прекрасне і варто радіти кожному прожитому дню, створюючи прекрасний світ і допомагаючи близьким людям.

У віковій градації - це період зрілості, проте не всі приходять до усвідомлення необхідних критеріїв дорослішання особистості та необхідності саморозвитку.

5. Етап мудреця

Наступний період називають "етап мудреця". Людина знаходить знання з управління власною свідомістю, зростає розуміння укладу устрою миру та причинно-наслідкових зв'язків. Приходить усвідомлення, що всі події життя мають свої причини, є уроками, які необхідно опрацювати, щоб перетворити картину свого життя.

Людина вчиться бачити глибинний сенс всіх процесів, перехід на п'ятий етап пов'язаний із розчаруванням в ідеалах світу та пізнанні духовної сутності людини. Важливо проходити етапи розвитку особистості поступово, бо якщо упустити четвертий період - подолання гордині, то виникає відчуття безглуздості буття і глибоке розчарування.

При правильному ході розвитку виникає справжня мудрість і розуміння еволюції життя, розвиток особистості. Людина цього періоду знаходить баланс у всіх проявах життя та реагує на події спокійно, завжди знаходить варіанти розв'язання. Цей баланс дотримується на глибинному рівні.

Зазвичай вважають, що мудрість приходить у похилому віці, проте насамперед її формування залежить від розвитку самосвідомості та життєвих процесів, пережитого досвіду. Є такий вираз – "мудрий не за роками".

6. Просвітлення особистості

На останньому етапі відбувається просвітлення особи. Перехід до цього періоду сприймається як одкровення чи осяяння свідомості. Людина раптом розуміє, де справжня істина, свідомість відбувається справжня революція. При цьому особистість може жити звичайним життям, А розуміти все більш тонкому рівні.

Просвітлення - це усвідомлення існування життя в конкретний момент часу, минуле і майбутнє - лише ілюзія. Прояви – заспокоєння, споглядання життя, "все йде, як треба і станеться те, що потрібно". Себе людина сприймає як явище, що спонтанно з'являється у річці буття.

Згадуються буддисти, ченці, які пізнали життя та нікуди не поспішають. Життя – це думка. Вона визначається нашим уявленням про неї. Зустрічаються такі люди і в нашому житті – вони неймовірно спокійні та дивують своєю стійкістю до будь-яких життєвих ситуацій.

Висновок

Отже, ми розглянули етапи розвитку особистості за різними критеріями і торкнулися джерел формування особистості. Важливо зрозуміти: незалежно від нашого становища на даний момент завжди є можливість рухатися вперед і не простоювати час, який з легкістю можна направити на хороші справи. Будь то самопізнання чи розвиток власного бізнесу, побудова кар'єри чи творчості, - використовуйте всі необхідні інструменти та досягайте успіхів разом із проектом Саморозвитку та Самопізнання.