Çocuğun zihinsel gelişim işlevlerinin gelişimi. Daha yüksek zihinsel işlevler. Okul öncesi gelişim. Analiz ve sentez

Malzeme Açıklaması: Yüksek öğrenimin geliştirilmesi ve düzeltilmesi için bir dizi psikolojik ve pedagojik alıştırma içeren bir makaleyi dikkatinize sunuyorum. zihinsel işlevler(HPF) okul öncesi ve daha küçük çocuklarda okul yaşı. Bu materyal, okul öncesi eğitim kurumlarının ve GBOU ortaokullarının eğitim psikologları, konuşma terapistleri ve defektologları ile erken gelişim merkezlerinden uzmanlar için faydalı olacaktır.

Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda daha yüksek zihinsel işlevlerin gelişimi

Daha yüksek zihinsel işlevler (HMF), bir kişinin belirli zihinsel işlevleridir. Bunlar şunları içerir: hafıza, dikkat, düşünme, algı, hayal gücü ve konuşma. Tanınmış Rus psikolog Lev Semyonovich Vygotsky şöyle yazdı: “En yüksek zihinsel işlev sahnede iki kez ortaya çıkıyor: bir kez harici, interpsişik (yani bir çocuk ve bir yetişkin arasında paylaşılan bir işlev) ve ikincisi - bir kişi olarak. içsel, intrapsişik (yani çocuğun kendisine ait bir işlev)”. Küçük çocuk henüz uzun süre dikkati odaklayamıyor, belirli nesnelerin adlarını vb. hatırlayamıyor ve doğru telaffuz edemiyor, bu nedenle bir yetişkinin bu dönemdeki rolü bebek ve dış dünya arasında aracı olmaktır. Bu nedenle, yetişkin, çocuğun ana zihinsel işlevleri olarak hareket eder, ona fenomenlerin ve nesnelerin adlarını hatırlatır, dikkatini yoğunlaştırır, düşünme ve konuşmayı geliştirir. Daha sonra, büyüme sürecinde çocuk yavaş yavaş sosyal deneyimi devralır ve bağımsız olarak kullanabilir hale gelir. Dolayısıyla, Vygotsky'nin bakış açısından gelişme süreci, toplumsaldan bireye geçiş sürecidir.

Daha yüksek zihinsel işlevlerin gelişim sürecinin, bebeklik döneminde bile çocuk okula başlamadan çok önce başladığına dikkat edilmelidir. Küçük çocuklar her zaman öğrenirler: oyunda, yürüyüşte, ebeveynlerini izleyerek vb.

Bununla birlikte, bir çocuğun gelişiminde, özellikle öğrenmeye ve yaratıcılığa açık olduklarında, belirli aşamalar vardır. Bebeğin hayatındaki bu dönemlere hassas (kelimenin tam anlamıyla "hassas") denir. Geleneksel olarak bu dönemler 0-7 yaş arası çocuk gelişim sürecini içerir. Ev psikolojisi ve pedagojisinde bu dönem, çocuğun sosyal deneyimi özümsemesi ve yeni bilgiler edinmesi açısından en verimli dönem olarak kabul edilir. Bu aşamada, yalnızca davranışsal ve duygusal-istemli değil, aynı zamanda bir kişinin kişiliğinin bilişsel alanı için temel atılır.

Şimdi, okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda daha yüksek zihinsel işlevlerin geliştirilmesinde öğretmenler tarafından kullanılan ana alıştırmalar ve teknolojiler hakkında konuşalım. hadi getirelim kısa örnekler günlük pratikten.

Düşünmek.

Zihinsel işlemler, genelleme, analiz, sentez ve soyutlama süreçlerini içerir. Buna göre operasyonların her birinin geliştirilmesi için farklı yöntemler kullanılmaktadır.

genelleme.

Amaç: bebeğe bir nesnenin ortak belirtilerini bulmayı öğretmek.

Çocuğun önüne, ortak bir özelliğe göre birleştirilmiş nesneleri gösteren bir dizi kart yerleştirilir (örneğin, bir dizi: “elma, muz, armut, erik”). Çocuktan tüm bu nesneleri tek bir kelimeyle adlandırması istenir. bu durum o “meyve”) ve cevabınızı açıklayın.

Analiz ve sentez.

Amaç: Çocuğa gereksiz nesneleri dışlamayı ve özelliklerine göre nesneleri birleştirmeyi öğretmek.

Seçenek 1. Öğrenciden önerilen kartlar arasından fazladan bir öğenin resmini bulması ve seçimini açıklaması istenir (örneğin seri: “etek, çizme, pantolon, kaban”; fazla olan ise “çizme” çünkü bunlar ayakkabıdır ve diğer her şey giysidir).

Çocuğun cevabının eksiksiz ve ayrıntılı olması gerektiği vurgulanmalıdır. Çocuk tahmin etmemeli, seçimini anlamlı bir şekilde yapmalı ve haklı çıkarabilmelidir.

Seçenek 2. Öğrenciye farklı hayvanların resminin bulunduğu bir form sunulur. Çocuğa, eğer hayvan çizmeliyse, bunun 1 olduğu, ayakkabılı değilse bunun 0 olduğu açıklanır (örneğin, çizmeli bir kedi = 1 ve çizmesiz bir kedi = 0, vb.). Daha sonra öğretmen sırayla her resme işaret eder ve çocuktan sadece bir sayı (1 veya 0) söylemesini ister.

Soyutlama.

Amaç: bebeğe dolaylı işaretler bulmayı öğretmek.

Çocuğun önünde hayvan görüntüsü olan bir form sunulur: “bir inek, bir fil, bir tilki, bir ayı, bir kaplan”. Daha sonra bebeğe onları isimleri aynı harfle başlayan diğer hayvanlarla birleştirmesi istenir: “sıçan, köpek, aslan, fare, fok” (bu durumda doğru cevap şudur: “inek-sıçan, fil-köpek, tilki-aslan, ayı-fare, kaplan-mühür). Öğrenciden seçimini gerekçelendirmesi istenmelidir, çünkü. Çocuklar genellikle talimatları görmezden gelir ve resimleri diğer bazı işaretlere göre (örneğin, büyük-küçük, iyi-kötü, vahşi hayvan-evcil hayvan vb. ilkesine göre) bağlar. Eğer çocuk yönergeyi anlamadıysa, tekrar edilerek örnek verilmelidir.

Hafıza.

Bellek kısa süreli ve uzun süreli olarak ikiye ayrılır. Örneğin, kısa süreli hafızayı eğitmek için, bir öğrenciye sözlü olarak bir dizi kelime (genellikle 10 kelime) sunulur, bu kelime sunumdan hemen sonra rasgele sırada hatırlaması ve yeniden üretmesi gerekir.

Uzun süreli hafızayı eğitmek için, örneğin, bir dizi kelimeyi birkaç kez okuyabilir (böylece çocuk onları doğru bir şekilde hatırlar) ve ondan tüm kelimeleri 15-40 dakika içinde tekrar etmesini isteyebilirsiniz. Görev, çocuktan tüm kelimeleri sırayla yeniden üretmesini isteyerek karmaşık olabilir.

Daha genç bir öğrenci için norm, 10 kelimenin çoğaltılmasıdır. Bir okul öncesi için - 7-8 kelime.

Hafızanın gelişimi için mükemmel bir alıştırma, literatür okumaktı ve öyle olmaya devam ediyor. Okuduktan sonra, çocukla bir peri masalı veya hikayenin konusunu tartışmak, onlardan karakterleri değerlendirmelerini istemek, testte sorular sormak vb. Ayrıca çocuktan kitaptan favori bir bölüm çizmesini, ana karakterleri hamuru kalıplamasını vb. isteyebilirsiniz.

Dikkat.

Çocuğun önüne büyük bir basılı metin (çok uzun olmayan) sunulur. Daha sonra çocuktan metindeki tüm “A” harflerini kırmızı kurşun kalemle bir daire içinde, “B” harflerini mavi kalemle bir karede, “C” harflerini yeşil kalemle daire içine alması istenir. üçgen. Ayrıca harflerin rastgele sırayla yazdırıldığı bir form sunabilir ve bazılarının üzerini çizmeyi isteyebilirsiniz (süreyi not etmeniz gerekir - 3 dakika).

Ayrıca çocuktan bir kafeste bir defterde desene devam etmesini isteyebilirsiniz (veya yanına tam olarak aynı resmi çizmesini). Desen bittikten sonra, çocuktan resimdeki her hücreyi farklı bir renk vb. ile boyamasını isteyebilirsiniz.

Konuşma.

Ne yazık ki, günümüzde giderek daha fazla sayıda çocuk ciddi konuşma ve yazma bozukluklarıyla okula gelmektedir.

Her şeyden önce, bir çocukla konuşmanın uyumlu gelişimi için iletişim kurmanın gerekli olduğu anlaşılmalıdır. Bir çocukla konuşurken, fenomenlerin ve nesnelerin tam adını kullanmaya çalışın: onları kısaltmayın, kendi konuşmanızda "argo" kullanmayın, sesleri bozmayın (örneğin, "fotik" değil, "kamera" ; “alışveriş” değil, “alışveriş” vb.). Kelimeleri açık ve eksiksiz telaffuz ederek çocuğun kelime dağarcığını zenginleştirir, doğru telaffuzu oluşturursunuz.

Konuşmanın gelişimi için mükemmel bir alıştırma birlikte okumak olacaktır (özellikle eski Halk Hikayeleri), şiirler, sözler, dil tekerlemeleri anlatmak.

Algı ve hayal gücü.

Bu zihinsel işlevlerin gelişimi için en iyi egzersiz okumaktır. kurgu ve yaratıcı ve estetik faaliyetler. Çocuk performanslarını, sergilerini, konserlerini, ev iğne işlerini, modellemeyi, el sanatlarını, çizimi ziyaret etmek - tüm bunlar çocuğun algısını ve hayal gücünü mükemmel bir şekilde geliştirir.

I.V. Bagramyan, Moskova

Bir insanı yetiştirmenin yolu oldukça çetindir. Bir çocuk için ilk yaşam okulu, tüm dünyayı temsil eden ailesidir. Ailede çocuk sevmeyi, katlanmayı, sevinmeyi, sempati duymayı ve daha birçoklarını öğrenir. önemli duygular. Aile koşullarında, yalnızca kendine özgü duygusal ve ahlaki bir deneyim gelişir: inançlar ve idealler, değerlendirmeler ve değer yönelimleri, çevrelerindeki insanlara karşı tutumlar ve faaliyetler. Çocuk yetiştirmede öncelik aileye aittir (M.I. Rosenova, 2011, 2015).

dağınıklık

Eskiyi tamamlamanın, eskiyi tamamlamanın ne kadar önemli olduğu hakkında çok şey yazıldı. Aksi halde yenisi gelmez (yer işgal edilir) ve enerji olmaz derler. Bu tür temizlik motive edici makaleleri okuduğumuz halde neden her şey yerli yerinde duruyor? Atmak için ertelenenleri ertelemek için binlerce sebep buluyoruz. Ya da moloz ve depoları ayırmaya başlamamak. Ve zaten alışılmış bir şekilde kendimizi azarlıyoruz: "Tamamen darmadağın oldum, kendimizi bir araya getirmemiz gerekiyor."
Gereksiz şeyleri kolayca ve güvenle atabilmek, “iyi bir ev hanımı” için zorunlu bir program haline gelir. Ve çoğu zaman - bir nedenden dolayı bunu yapamayanlar için başka bir nevroz kaynağı. Sonuçta, “doğru yolu” ne kadar az yaparsak - ve kendimizi ne kadar iyi duyabilirsek, o kadar mutlu yaşarız. Ve bizim için daha doğru. Öyleyse, kişisel olarak dağınıklığı gidermenin gerçekten gerekli olup olmadığını görelim.

Ebeveynlerle iletişim kurma sanatı

Ebeveynler, genellikle, yeterince büyük olduklarında bile çocuklarına öğretmeyi severler. Özel hayatlarına müdahale ederler, öğüt verirler, kınarlar... Çocukların anne babalarını görmek istemedikleri bir noktaya gelir, çünkü onların ahlakından bıkmışlardır.

Ne yapalım?

Eksikliklerin kabulü. Çocuklar, ebeveynlerini yeniden eğitmenin mümkün olmayacağını, ne kadar isteseniz de değişmeyeceklerini anlamalıdır. Eksikliklerini kabul ettiğinizde, onlarla iletişim kurmanız daha kolay olacaktır. Sadece eskisinden farklı bir ilişki beklemeyi bırak.

Değişim nasıl önlenir

İnsanlar bir aile oluşturduğunda, nadir istisnalar dışında hiç kimse yan tarafta ilişkilere başlamayı düşünmez bile. Ve yine de, istatistiklere göre, aileler çoğunlukla sadakatsizlik nedeniyle tam olarak ayrılıyor. Erkeklerin ve kadınların yaklaşık yarısı yasal bir ilişkide partnerlerini aldatıyor. Tek kelimeyle, sadık ve vefasız insan sayısı 50 ila 50 arasında dağıtılır.

Bir evliliği aldatmaktan nasıl kurtaracağınız hakkında konuşmadan önce, anlamak önemlidir.

Çocuklarda doğru konuşma eğitimi, genel ve özel pedagojinin en önemli sorunlarından biridir.

Bir çocuktaki tüm zihinsel süreçler - algı, hafıza, hayal gücü, düşünme - konuşmanın doğrudan katılımıyla gelişir.Konuşma, oluşumla yakın bağlantılı olarak gelişir Düşünme süreci. Zihinsel aktiviteyi organize etmenin en önemli koşullarından biri, algı, hafıza ve düşünme süreçlerini yönlendiren ve düzenleyen dikkattir.
Bir konuşma kusuru nedeniyle, çocuklar başkalarıyla çok az iletişim kurar, bununla bağlantılı fikir yelpazesi önemli ölçüde sınırlıdır, düşünmenin gelişme hızı yavaşlar.

Yukarıdakilerin tümü ile bağlantılı olarak, aşağıdaki düzeltme görevlerinin ayarlanması tavsiye edilir:
- okul çocuklarında zihinsel süreçlerin gelişimi: algı, dikkat, hafıza, düşünme;
- gönüllü dikkat sürecini iyileştirmek ve verimliliğini artırmak;
- bazı önemli materyal veya oyun durumları tarafından desteklenen, çocukların nispeten uzun ve amaçlı faaliyetlerde bulunma yeteneklerinin geliştirilmesi.

Ebeveynlere, çocuğun algı, dikkat, düşünme, hafıza, ellerin ince motor becerileri ve uzayda oryantasyon geliştirmesini sağlayan oyunlar ve egzersizler sunulur.

Algı gelişimi için oyunlar

Algı, çocuklarda önde gelen bilişsel süreçtir okul öncesi yaş. Oluşumu, başarılı bir şekilde yeni bilgi birikimini, yeni faaliyetlerin hızlı gelişimini ve yeni bir ortama adapte olmayı sağlar. Algı sürecinin gelişimindeki eksiklik, diğer bilişsel süreçlerin gelişiminde gecikmeye yol açar.

Görsel algı ve görsel hafızanın gelişiminin bireysel özellikleri, doğayı büyük ölçüde belirler. düzeltici çalışmaçocuklarla. Çocukların algısı için en erişilebilir olanı gerçek nesneler ve görüntüleri, daha karmaşık - şematik görüntüler, işaretler ve sembollerdir. Son olarak, üst üste bindirilmiş, “gürültülü”, altı çizilmiş görüntülere sahip malzemeler kullanılır.

Görsel algının gelişimi için oyunları dikkatinize sunuyoruz:

Dikkat gelişimi için oyunlar

çocukların dikkati genel az gelişmişlik konuşma yetersiz stabilite, hızlı tükenme, periyodik dalgalanmalar, eşit olmayan performans var, bu, çalışma sürecinde faaliyet hızında bir azalma eğilimini belirler.
Dikkat hataları çalışma boyunca mevcuttur ve çocuklar tarafından her zaman bağımsız olarak fark edilip ortadan kaldırılmaz. Çocukların dikkatini toplamak ve belirli bir aktivite boyunca onları tutmak zordur. çocuklar hareketdürtüsel olarak, genellikle dikkati dağılır. Atalet belirtileri de olabilir. Bu durumda, çocuk bir görevden diğerine pek geçmez.

Dikkat gelişimi için oyunlar:

"arayanlar"
"Ekstrayı Bul"
"Sıra"
"Dikkat ve mantık"

Geliştirme görevleri iyi motor yetenekleri eller ve grafik becerileri

ONR'li çocuklarda parmakların ince motor becerilerinin oluşumunda özellikler vardır. Bu, parmakların yetersiz koordinasyonunda kendini gösterir (örneğin, düğmeleri açarken ve bağlarken, ayakkabı bağlarını, kurdeleleri vb. bağlarken ve çözerken).
Çocuk ve Ergen Fizyolojisi Enstitüsü'nün çocuğunun daha yüksek sinir aktivitesi laboratuvarı çalışmaları, çocukların konuşmasının gelişim seviyesinin doğrudan parmakların ince hareketlerinin oluşum derecesine bağlı olduğunu bulmuştur.
Deneylere ve anketlere dayalı Büyük bir sayıçocuklar, parmak hareketlerinin gelişimi yaşa karşılık gelirse, o zaman böyle bir kalıp kuruldu. konuşma gelişimi normal aralıkta; parmak hareketlerinin gelişimi geride kalırsa, konuşma gelişimi de gecikir, yani. elin işlevi ile konuşma arasında yakın bir bağlantı kurulur.
Bu nedenle, eğitim ve öğretim sisteminde ve çocukların ıslah çalışmalarında okul öncesi kurumlar parmakların hareketlerini eğiterek parmakların hareketinin gelişimine dikkat etmek gerekir.
Genel konuşma azgelişmişliği olan çocuklarda ince motor becerilerin gelişimi üzerine sistematik olarak - günde 3-5 dakika - çalışmaların yapılması arzu edilir.
Bu amaçla çeşitli farklı oyunlar ve hem genel hem de ince motor becerilerin hareketlerinin düzeltilmesine katkıda bulunan egzersizler.

"Parmak jimnastiği"
"Grafomotor becerilerin geliştirilmesi için görevler»
"Elini yazmaya hazırla » (daha büyük okul öncesi çocuklar için görevler)
«Boyama sayfaları - vuruşlar»
"Sayma çubuklu oyunlar»

Uzayda oryantasyon gelişimi için oyunlar ve alıştırmalar

Genel bir konuşma azgelişmişliği ile, oluşum mekansal temsiller konuşma patolojisi olan çocukların gelişim özellikleri ile ilişkili kendi özelliklerine sahiptir. OHP'li okul öncesi çocuklarda mekansal temsillerin eksikliği, kendi vücut şemalarının algılanmasının ihlali ile kendini gösterir - önde gelen el ve yüz ve vücudun bölümleri hakkında fikirlerin oluşumu, normal olarak gelişen akranlarından daha sonra gerçekleşir. Pek çok uzamsal kavram (ön, arka, üst, alt) çocuklar tarafından ancak özel eğitim sırasında öğrenilir.
Uzamsal ilişkileri yansıtan edatları ve zarfları anlamakta zorlanırlar (altında, üstünde, hakkında). Genel olarak konuşma azgelişmişliği olan çocuklar, nesnelerin, insanların ve hayvanların mekansal ilişkilerini ifade eden konuşma edatlarını kullanmazlar. Konuşmaları genellikle "yukarıda" edatından yoksundur. Sözlü konuşmada, okul öncesi çocuklar "to - y", "in - on" (eve - evde, masada - masada) edatlarını ayırt etmekte zorlanırlar. Çoğu zaman, bu kategorideki çocuklar, biçimlenmemiş uzamsal ilişkilerin bir sonucu olan "önce" - "sonra" - "için" edatlarını karıştırırlar.
Birçoğunun bir nesnenin bütünsel bir görüntüsü algısı vardır: bir resim kesemezler, çubuklardan ve yapı malzemelerinden bir modele göre tasarım yapmazlar.
Gelecekte, çocuklar bir defter sayfası şemasında kendilerini yönlendirmede zorlanırlar (belirli sayıda satırı veya hücreyi atlama, kırmızı bir çizgiyi vurgulama, kenar boşluklarını gözlemleme, iki veya üç sütuna yazma, harfleri aynalama).

Mekansal yönelimlerin geliştirilmesi için oyunlar:

"Uzayda yönlendirme" 3-4 yaş arası çocuklar için oyunlar

Okul öncesi çocuklar için görevleri içeren "Uzayda oryantasyon" klasörü

Konu 7 "Okul öncesi çağındaki bir çocuğun zihinsel gelişimi."

Plan:

1. Kalkınmanın sosyal durumu. Okul öncesi çocuğun ana neoplazmaları.

2. Oyun, okul öncesi çocukların önde gelen etkinliğidir.

3. Bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin gelişimi.

5. Okul öncesi bir çocuğun zihinsel işlevlerinin gelişimi.

6. Çocuğun okula psikolojik olarak hazır olması.

I. Kalkınmanın sosyal durumu. Okul öncesi çocuğun ana neoplazmaları.Okul öncesi yaş 3 ila 6-7 yaş arasıdır.. Bir okul öncesi çocuğun bir temel sorumluluklar çemberi vardır: bir yandan, koşulları yaratan ve öğreten bir yetişkinin rehberliğinde ve diğer yandan bir "çocuk toplumu"nun etkisi altında. Okul öncesi çocuklar birbirleriyle iletişim kurar, birlikte hareket eder, bu etkinlik sürecinde kamuoyu oluşturulur. Takım çalışması bir yetişkinin talimatlarının bağımsız olarak uygulanması ile değiştirilir. Bu dönemde bir yetişkin çok yetkilidir.

Okul öncesi çocuğun diğer insanlarla ilgili kendi içsel konumu şu şekilde karakterize edilir: kişinin kendi "Ben" inin farkındalığı, birinin davranışının farkındalığı ve yetişkinlerin dünyasına ilgi. Gelişimin sosyal durumu, iletişimde, her türlü aktivitede ve hepsinden öte, bir arsa-rol yapma oyununda ifade edilir.

Bu çağın ana neoplazmaları şunlardır:

1. faaliyet için güdüler hiyerarşisinin oluşumu, güdülerin tabi kılınması;

2. sosyal açıdan önemli faaliyetlere duyulan ihtiyacın ortaya çıkması;

3. Görsel-figüratif düşüncenin gelişimi.

II. Oyun, okul öncesi çocukların önde gelen etkinliğidir. Bir okul öncesi çocuğun önde gelen etkinliği bir oyundur. Oyunun çocuğun zihinsel gelişimindeki önemi şu şekildedir:

1. Oyunda bireysel zihinsel süreçler oluşturulur ve geliştirilir (yaratıcı hayal gücü, keyfi hafıza, düşünme vb.);

2. Çocuğun dış dünyaya göre konumu değişir;

3. Oyunda, çocuğun motivasyonel ihtiyaç alanı gelişir: aktivite için yeni motifler ve bunlarla ilişkili hedefler ortaya çıkar;

4. Çocuğun bir rolü kullanması, akranlarına odaklanmayı ve onlarla eylemleri koordine etmeyi mümkün kılar;

5. bir davranış kalıbının varlığı, zihinsel işlevlerin keyfiliğini geliştirir;

6. Empati kurma yeteneği gelişir ve kolektivist nitelikler oluşur;

7. tanınma ihtiyacı (statü rolü) ve öz-bilginin uygulanması, yansıma tatmin edilir;

8. Oyun, davranış biçimlerinin modellendiği bir sosyal ilişkiler okuludur.

Rol yapma oyununun bileşenleri: gerçekleşen bir olay örgüsü: herkese açık ve her gün; içerik; oyun zamanı; oyunun kuralları; roller: duygusal olarak çekici (anne, doktor, kaptan); oyun için önemli, ancak çocuk için çekici değil (okul müdürü); oyun eylemleri; oyun malzemesi; oyundaki çocukların ilişkileri: gerçek ve rol yapma.

III. Bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin gelişimi. Okul öncesi çocukluk, kişiliğin ilk gerçek katlanma dönemi, çocuğun motivasyon alanının oluşumu ile ilişkili kişisel davranış mekanizmalarının gelişim dönemidir. Bir okul öncesi çocuğun ana nedenleri:

1. oyun nedeni;

2. bir yetişkinin yaşamına ilginin nedeni;

3. güdü, bir yetişkin tarafından tanınma talebidir;

4. bir akrandan tanınma talebi;

5. Çocuğun arkadaşlarından daha iyi başarı elde etmeye çalıştığı rekabetçi güdü;

6. Çocuğun herkes gibi ve biraz daha iyi olmaya çalıştığı gurur nedeni;

7. 6 yaşına kadar aktif olarak gelişen bilişsel güdü;

8. korku nedeni.

Okul öncesi çağda, güdülerin itaati gelişir - bu, okul öncesi çağın ana neoplazmıdır. Motiflerin tabi kılınması kişisel güdüleri sosyal gereksinimlere tabi kılma yeteneğidir. Motiflerin tabi kılınmasının ortaya çıkması, iradenin gelişiminin ilk işaretidir.Çocuk davranışlarını kontrol etmeye, arzularını dizginlemeye başlar, daha dikkatli olur, eylemleri daha amaçlı hale gelir.

okul öncesi çağda duygusal alanönemli değişikliklere uğrar:

1. duyguların derinliğinde ve istikrarında bir artış: bağlanma, arkadaşlık ortaya çıkar, çocuk kalıcı nitelikler için başka bir kişiyi takdir etmeye başlar;

2. daha yüksek duygular gelişir: entelektüel, estetik, ahlaki:

3. önce kendileri için (karanlıktan korkar), sonra diğer insanlar için ortaya çıkan çocukların korkuları gelişir;

4. Çocuk, duygu ve hislerin tezahürü için normları öğrenir, davranışını kontrol etmeyi öğrenir, "çocuksu kendiliğindenliği" kaybeder.

öz farkındalık kendini ayrı, benzersiz, taklit edilemez bir kişi olarak değerlendirme yeteneğidir. Çocuk 2-3 yaşında bile kendini diğer insanlardan ayırır, kendi yeteneklerinin farkına varır. Bu, özellikle, kişinin içsel yaşamını keşfetmesinin gerçekleştiği ve öz bilincinin geliştiği son sınıf okul öncesi çağının sonuna doğru açıkça kendini gösterir.

Benlik saygısı, benlik saygısı ile ifade edilir. Bir okul öncesi çocuğun benlik saygısı oluşur: bir yandan bir yetişkinin övgüsünün etkisi altında, çocuğun başarılarını değerlendirmesi, diğer yandan çocuğun yaşadığı bağımsızlık ve başarı duygusunun etkisi altında. farklı şekiller faaliyetler. Öz değerlendirme kriterleri, kabul edilen sisteme, yetişkine bağlıdır. eğitim çalışması. Çocuk, yetişkinin nasıl yaptığına bakılmaksızın, bir yetişkin tarafından en sık değerlendirilen bu nitelikleri, davranış özelliklerini daha önce fark eder: bir kelime, jest, yüz ifadeleri, gülümseme ile.

IV. Okul öncesi çocukların konuşmalarının gelişimi için talimatlar. Konuşmanın gelişimindeki ana yönler şunlardır:

1. kelime dağarcığında artış, üç kat daha büyük olur; 7 yaşına kadar bir çocuk yaklaşık 4-4.5 bin kelime öğrenir. Bu artış, konuşmanın tüm bölümleri pahasına gerçekleştirilir. Aynı zamanda, çocuklar genellikle anlamlarını anlamadıkları kelimeler kullanırlar (örneğin, dolaptaki şapkayı görmezden geleceğim). Çocuklar kelimelerin etimolojisini açıklamaya başlar; sonekleri kullanın. Okul öncesi çağda, çocuğun yeni kelimeler icat etmeye, eski kelimelerin anlamlarını açıklamaya, bilinenlerin sesini değiştirmeye başladığı bir “dilsel içgüdü” gelişir (örneğin, denizanası bir kavanoz baldır). okul öncesi çocuklar ritim duygusu var. Onlar sık sık çift çekilme meydana gelir, çocukların orijinal haliyle nasıl telaffuz edildiğine bağlı olarak kelimeyi değiştirmeye başladıkları, bu özellik yaşla birlikte kaybolur (örneğin, şehirde büyük bir timsah dolaştı).

2. gelişim Gramer yapısı konuşma. okul öncesi çocuklar okuryazarlığın unsurlarını öğrenmeye başlar: Cümlenin kelime dağarcığını, kelimenin ses yapısını ve kelimenin ayrı hecelerden oluştuğunu öğrenin.

3. konuşma fonksiyonlarının gelişimi:

a) iletişim işlevi bir iletişim aracı olarak hizmet eden: - durumsal, bağlamsal konuşma, açıklayıcı;

b) entelektüel işlev, düşünme ve konuşma arasındaki bağlantıyı gösteren: planlama işlevi, işaret işlevi, genelleme işlevi.

V. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun zihinsel işlevlerinin gelişimi.

1. Hafıza: Bir okul öncesi çocuğun ana hafıza türü istemsiz hafızadır. 6 yaşına kadar, bir çocuk uzun süreli hafıza geliştirir, ancak kısa süreli hafıza baskındır; görsel, motor hafıza geliştirildi, edeik hafıza parlak, mecazi.

2. Algıçok yönlü hale gelir, algı gelişmeye başlar; algı anlamlı, amaçlı, analiz edici hale gelir.

3. Düşünmek.Önde gelen düşünme türü görsel-figüratiftir, soyut doğar, düşünce somuttur, durumla birleşir; çocuklar nedensel ilişkiler kurmaya başlar; bilgi stoku artar, fikirler genişler; zihinsel işlemler gelişir: analiz, sentez, genelleme, karşılaştırma; çocuklar, yaratıcı, bağımsız düşüncenin geliştiği temelinde deney yapmaya başlar; deney, zihnin meraklılığının bir göstergesidir.

4. Dikkat. Ana dikkat türü istem dışıdır; 7 yaşına kadar, dikkatin seçiciliği iyi gelişmiştir; konsantrasyon tercih edilir; dikkat değiştirme geliştirildi, dikkat dağılımı yok; okul öncesi çağın sonunda dikkatin istikrarı 30 dakikadır; dikkat miktarı bir konudur.

5. Hayal gücü. En son bilişsel süreç, bir yetişkinden daha zayıftır, ana hayal gücü türü yaratıcı hayal gücüdür.

VI. Çocuğun okula psikolojik hazırlığı. Yedi yıllık krizin ana belirtileri. Çocuğun okula hazır olması en önemli sonuçlardan biridir. zihinsel gelişim sırasında okul öncesi çocukluk ve okulda başarının anahtarı. Psikologlar, aşağıdaki okula hazır olma türlerini ayırt eder:

1. fiziksel hazırlık:çocuk morfolojik ve fizyolojik olarak okula hazır olmalıdır; çocuk fiziksel olarak sağlıklı olmalıdır; analizör sistemlerinin geliştirilmesi; gelişim küçük gruplar kaslar; temel hareketlerin gelişimi: koşma, zıplama;

2. özel hazırlık:çocuk, zihinsel fenomenlerin gerekli gelişim düzeyine sahip olmalıdır; okuma yeteneği; sayma yeteneği; yazma yeteneği;

3. psikolojik hazırlık:

Aşağıdakileri içeren entelektüel hazırlık: belirli bir bakış açısı, belirli bir bilgi birikimi elde etmeye hazır olma; bilimsel bilginin altında yatan genel kalıpları anlamada; tüm bilişsel süreçlerin gelişiminde, konuşma.

Kişisel ve sosyo-psikolojik hazırlık, bir dizi önemli görev ve haklara sahip bir öğrencinin yeni bir sosyal konumunu, toplumda yeni bir konumu kabul etmeye çocuğun hazır oluşunun oluşumunu içerir. Bu hazır olma, çocuğun öğretmene, sınıf arkadaşlarına, kendisine karşı tutumunda ifade edilir.

Duygusal-istemli hazır bulunuşluk: Çocuğun okula duygusal hazırlığı şunları içerir: okula başlamanın neşeli beklentisi; oldukça kurnazca gelişmiş yüksek duyular; kişiliğin duygusal özelliklerini oluşturdu: empati kurma, sempati duyma yeteneği. Gönüllü hazırlık bir çocuğun çok çalışabilmesi, eğitimin kendisinden gerektirdiğini yapabilmesi, okul hayatı. Çocuk davranışını, zihinsel aktivitesini kontrol edebilmelidir.

Çocuğun oyun için bir tutkusu var

ve tatmin edilmelidir.

Ona sadece oynaması için zaman vermek değil,

ama aynı zamanda oyunu tüm hayatıyla doyurmak için.

A. Makarenko

Okul öncesi çocuklarda daha yüksek zihinsel işlevlerin gelişimi

Daha yüksek zihinsel işlevler (HMF), bir kişinin belirli zihinsel işlevleridir. Bunlar şunları içerir:hafıza, dikkat, düşünme, algılama, hayal gücü ve konuşma. İnsan ruhunun gelişimi, tüm bu işlevler nedeniyle gerçekleşir. En iyilerinden biri önemli roller. psikolojik bir araçtır. Konuşmanın yardımıyla kendimizi özgürce ifade ederiz, eylemlerimizin farkındayız. Bir kişi konuşma bozukluklarından muzdaripse, "görsel alanın kölesi" olur. Ne yazık ki, günümüzde giderek daha fazla sayıda çocuk ciddi konuşma ve yazma bozukluklarıyla okula gelmektedir.

Tanınmış ev psikoloğu L.S. Vygotsky şöyle yazdı: “En yüksek zihinsel işlev sahnede iki kez belirir: bir kez dışsal, psişikler arası (yani, bir çocuk ve bir yetişkin arasında paylaşılan bir işlev) ve ikincisi, içsel, intrapsişik (yani, ruhsallığa ait bir işlev) olarak. çocuğun kendisi)". Küçük bir çocuk henüz uzun süre dikkati odaklayamıyor, belirli nesnelerin isimlerini vb. hatırlayamıyor ve doğru telaffuz edemiyor, bu nedenle bir yetişkinin bu dönemdeki rolübebek ve dış dünya arasında aracı olmak. Bu nedenle, yetişkin, çocuğun ana zihinsel işlevleri olarak hareket eder, ona fenomenlerin ve nesnelerin adlarını hatırlatır, dikkatini yoğunlaştırır, düşünme ve konuşmayı geliştirir.

Daha sonra, büyüme sürecinde çocuk yavaş yavaş sosyal deneyimi devralır ve bağımsız olarak kullanabilir hale gelir. Dolayısıyla, Vygotsky'nin bakış açısından gelişme süreci, toplumsaldan bireye geçiş sürecidir.

Bununla birlikte, bir çocuğun gelişiminde, özellikle öğrenmeye ve yaratıcılığa açık olduklarında, belirli aşamalar vardır. Bebeğin hayatındaki bu dönemlere hassas (kelimenin tam anlamıyla "hassas") denir.Geleneksel olarak, bu dönemler 0 ila 7 yaşındaki bir çocuğun gelişimini içerir.. Ev psikolojisi ve pedagojisinde bu dönem, çocuğun sosyal deneyimi özümsemesi ve yeni bilgiler edinmesi açısından en verimli dönem olarak kabul edilir.Bu aşamada temel atılır.sadece davranışsal ve duygusal-istemli değil, aynı zamanda bir kişinin kişiliğinin bilişsel alanı.

Şimdi okul öncesi çocuklarda daha yüksek zihinsel işlevlerin geliştirilmesinde kullanılabilecek ana egzersizler ve teknolojiler hakkında konuşalım. yaş.

Ana alıştırmalara geçmeden önce, bir çocukla konuşmanın uyumlu gelişimi için iletişim kurmanın gerekli olduğunun anlaşılması gerektiğini belirtmek isterim. Bir çocukla konuşurken, fenomenlerin ve nesnelerin tam adını kullanmaya çalışın: onları kısaltmayın, kendi konuşmanızda "argo" kullanmayın, sesleri bozmayın (örneğin, "fotik" değil, "kamera" ; “alışveriş” değil, “alışveriş” vb.). Kelimeleri açık ve eksiksiz telaffuz ederek, çocuğun kelime dağarcığını zenginleştirir, doğru telaffuz oluşturursunuz.Birlikte okumak (özellikle eski halk masalları), şiirler, sözler ve tekerlemeler okumak, konuşma gelişimi için mükemmel bir egzersiz olacaktır.

Dikkat oluristemsiz ve keyfi. İnsan istemsiz bir dikkatle doğar. Diğer tüm zihinsel işlevlerden gönüllü dikkat oluşur. Konuşma işlevi ile ilişkilidir.

Birçok ebeveyn hiperaktivite kavramına aşinadır (dikkatsizlik, hiperaktivite, dürtüsellik gibi bileşenlerden oluşur).

Dikkatsizlik:

Ayrıntılara odaklanamama nedeniyle görevde hata yapma;
hitap edilen konuşmayı dinleyememe;
Faaliyetlerinizi düzenleyin;
Azim gerektiren sevilmeyen işlerden kaçınma;
Görevleri tamamlamak için gereken öğelerin kaybı;
Günlük aktivitelerde unutkanlık;
Yabancı uyaranlara karşı dikkat dağınıklığı.

(Aşağıdaki belirtilerden en az 6'sının en az 6 ay sürmesi gerekir.)

Hiperaktivite:

kıpır kıpır, hareketsiz oturamaz;
İzinsiz atlar;
Bunun için yetersiz olan durumlarda amaçsızca koşar, kıpırdanır, tırmanır;
Sessiz oyunlar oynayamazsınız, dinlenin.

(Aşağıdaki belirtilerden en az 4'ü en az 6 ay sürmelidir.)

dürtüsellik:

Soruyu dinlemeden bağırarak cevap verir;
Sınıfta, oyunlarda sırasını bekleyemem.

Çocuğun entelektüel ve psikofiziksel gelişiminin başarısında önemli bir rol,küçük motrik kurdu.

Ellerin ince motor becerileri, dikkat, düşünme, optik-uzaysal algı (koordinasyon), hayal gücü, gözlem, görsel ve motor bellek ve konuşma gibi daha yüksek zihinsel işlevler ve bilinç özellikleri ile etkileşime girer. İnce motor becerilerin gelişimi de önemlidir, çünkü çocuğun hayatının geri kalanı, giyinmek, çizmek ve yazmak için gerekli olan el ve parmakların kesin, koordineli hareketlerinin kullanılmasını ve ayrıca çeşitli ev ve Eğitim faaliyetleri.

Çocuğun düşüncesi parmaklarının ucunda. Bunun anlamı ne? Araştırmalar, konuşmanın, düşünmenin gelişiminin ince motor becerilerin gelişimi ile yakından ilişkili olduğunu göstermiştir. Çocuğun elleri onun gözleridir. Sonuçta, bir çocuk duygularla düşünür - ne hissediyorsa onu hayal eder. Ellerinizle çok şey yapabilirsiniz - oynayın, çizin, keşfedin, heykel yapın, inşa edin, sarılın, vb. Motor becerileri ne kadar iyi gelişirse, 3-4 yaşındaki bir çocuk etrafındaki dünyaya o kadar hızlı adapte olur!

Çocuğun beyninin, çocukların ruhunun aktivitesini inceleyen bilim adamları, çocukların konuşmasının gelişim seviyesinin doğrudan parmakların ince hareketlerinin gelişme derecesine bağlı olduğunu not eder.

Ellerin ince motor becerilerini geliştirmek için farklı oyunlar ve egzersizler kullanabilirsiniz..

parmak oyunları- bu, ince motor becerilerinin gelişimi ve çocuğun birlik ve bağlantı içinde konuşması için eşsiz bir araçtır. "Parmak" jimnastiği kullanarak metinleri öğrenmek, konuşma, uzamsal düşünme, dikkat, hayal gücünün gelişimini uyarır, tepki hızını ve duygusal ifadeyi ortaya çıkarır. Çocuk şiirsel metinleri daha iyi hatırlar; konuşması daha anlamlı hale gelir.

Origami - kağıt yapımı -Bu, bir çocukta ince motor becerileri geliştirmenin başka bir yoludur ve ayrıca gerçekten ilginç bir aile hobisi haline gelebilir.

bağcık - Bu, çocuklarda el motor becerilerini geliştiren bir sonraki oyuncak türüdür.

4. Kum, tane, boncuk ve diğer gevşek malzemelerle oyunlar- ince bir kordon veya misina (makarna, boncuklar) üzerine asılabilir, avuç içi ile dökülebilir veya parmaklarla bir kaptan diğerine kaydırılabilir, içine dökülebilir plastik şişe dar boyunlu vb.

Ek olarak, ellerin ince motor becerilerinin gelişimi için şunları kullanabilirsiniz:

kil, hamuru veya hamur ile oyunlar. Çocukların elleri bu tür malzemelerle çok çalışır, onlarla çeşitli manipülasyonlar gerçekleştirir - yuvarlama, ezme, sıkıştırma, bulaşma vb.
kalemlerle çizim. Elin kaslarını gerilmeye, kağıt üzerinde bir iz bırakmak için çaba göstermeye “zorlayan” boyalar veya keçeli kalemler değil, kurşun kalemlerdir - çocuk bir çizim yapmak için baskı kuvvetini düzenlemeyi öğrenir. bir kalınlıkta veya başka bir çizgi, renklendirme.
mozaik, yapbozlar, yapıcı - bu oyuncakların eğitici etkisi de göz ardı edilemez.
sabitleme düğmeleri, "Sihirli kilitler" - parmaklar için önemli bir rol oynar.

Bu yöndeki sistematik çalışma, aşağıdaki olumlu sonuçların elde edilmesini mümkün kılar: el iyi hareketlilik kazanır, esneklik, hareketlerin sertliği kaybolur, basınç değişiklikleri, çocukların yazma becerisinde kolayca ustalaşmasına yardımcı olur.