Okul öncesi çocuklarda mekansal fikirlerin geliştirilmesi. Okul öncesi çocuklarda mekansal temsillerin oluşumu. Mekansal ve zamansal temsiller

Bocarnikova Oksana

Yönlendirilmiş B. uzay!

Seyahat kursu:

1 aşama - organizasyonel

"Hadi birbirlerine merhaba diyelim. Şimdi benim hakkımda duran kişiye döneceğim, onu sevgiyle adıyla arayacağım ve onu gördüğüme sevindim. Sağdaki komşuya dönecek ve aynı şeyi yapacak. Tebrik bana ulaşmazken. "

2 Aşama - Motivasyon

"Bugün siz olağandışı olacaksınız meslek. Her birinizin sonunda, kutuya kaldırdığım küçük bir sürpriz bekliyor, o hala bulunmak. Hadi iyi davranmaya ve tüm görevleri doğru şekilde yapmaya çalışalım. "

3 Aşama - Pratik

1. Egzersiz

Seni masaya davet ediyorum.

Bir resim düşünün.

"Konumu bir kağıda hatırlayın. Sol üst köşede ne var? Sağ üstte! " vb.

Unutma, şimdi oynayalım.

Görev 2.

"Oyun için kurallar basit. Sırayla setinizden gelen kartları açıklarım. Örneğin: "Sağdaki kartımda - sağ altta, sağ altta, solun üst kısmında - dikdörtgen, solun alt kısmında - daire, ortada - üçgen. " Oyuncuların görevi - tanımlamak için benzer bir kart bulun. Kartlar çakışmaz, ertelenirler ve sunucunun bir sonrakine geçer. Kartları daha hızlı bitecek olanı kazanır. "

"Aferin! GUYS Görevleriyle başa çıktık ve ödülümüzü bekledik., Ama nerede konuştuğum kutumuz? Sizce odada nerede olabileceğini düşünüyorsunuz? " (Örneğin, örneğin, tablonun altında, kanepenin sağında, vb.) Burada!

4 Aşama - Final

Ve şimdi bir sürpriz elde etmek için seninle mücadele edeceğiz, ancak basit yapı. Sana geometrik şeklin her birine veriyorum, şekillerde aynı, ancak boyut yok. Senin bir görev: En büyük figürden gelecek en küçüğe kadar üst üste inşa etmek!

Aferin çocuklar, tüm görevlerle başa çıktın, şimdi her biri sürprizini alabilirsin (örneğin, sahtekarlar).

Bölümler: Okul öncesi ile çalışmak

Mekansal temsillerin oluşumu, çocuğun sosyal adaptasyonu ve okulda daha fazla çalışması için önemli bir önkoşuldur. Çocuğa yetersiz bir şekilde oluşturulmamış, uzaydaki mekansal temsil ve yönelimler entelektüel gelişiminin seviyesini doğrudan etkilemektedir. Sonunda tanıma değil okul öncesi yaşı Çocukların okul becerilerinin ustalaşmasında zorluklara neden olan sebeplerden biridir. Gelişimdeki bu tür eksiklikler, matematiksel işlemlere yönelik olarak okurken, yazarken, grafik aktivitelerin ihlal edilmesinde tezahür eder.

TNR olan çocuklar, uzamsal temsillerin yanı sıra, dilsel tasarımlarının zorluklarını da gözlemlemektedir. Ve özel yardım olmadan, bu fikirler farklılaşmaz ve zenginleştirilmeyecektir. Bütün bunlar, çocukların kişisel ve sosyal gelişimini etkileyecektir. Açıkçası, TNR'li çocuklarda mekansal temsillerin oluşumu üzerine çalışmak sistematik olarak ve amaçlı olarak yapılmalıdır.

Mekansal algı ve mekansal temsillerin oluşumu - Uygulama sisteminde geleneksel yönler konuşma ihlalleri Okul öncesi çocuklarda. Bununla birlikte, özel literatürde, okul öncesi sayılardan TNRS ile mekansal fikirler oluşturmanın yanı sıra, bir sözlük fikrini ve oluşumunu düzeltmek için didaktik oyunların kullanımı. Çözümünde özel bir çalışma sistemi yoktur ve epizodik aktivite etkili olamaz.

Uygulayıcılar bu sorunu çözmenin yollarını arıyorlar, aktif olarak pedagojik fikirler festivalinin sayfaları da dahil olmak üzere gelişmelerine bölündü "Açık Ders".

Çalışmamın amacı, mekansal fikirlerin oluşumunun özelliklerini incelemek ve bu kategorideki didaktik oyunlar ve egzersizler aracılığıyla uzamsal yönelimlerin gelişimi için bir sistemin gelişimi için bir sistemin gelişimi için bir sistemin gelişimi için bir sistemin gelişmesi için bir sistemin gelişimi için bir sistemin gelişimi için bir sistemin gelişimi için bir sistemin gelişimi için bir sistemin gelişimi için Çocuklar.

Grupta kayıtlı olan çocuklar için geçen yıl bu sorun üzerinde çalışmaya başladım, çünkü bu konuda son derece düşük bir alan algısı ve oryantasyonu gösterdi. Mekansal temsillerin oluşum seviyesini belirlemek için, yöntemler Garquosa Yu.f. ve Semago MM, Semago N.ya. .

İşin amacı belirlendi, görevler belirlendi, ana iş alanları:

• kendi bedeni şemasında oryantasyon;
• Çevredeki alanda;
• yüzeyde;
• nesneler arasında mekansal ilişkilerin algılanması.

Amaç, TNR ile kıdemli okul öncesi yaştaki çocuklarda mekansal temsil ve pratik yönelimlerin oluşumudur.

• kendi vücudunun şemasında gezinme yeteneğini geliştirmek;
• nesnelerin mekansal konumunu kendisine göre, başka bir nesneyi belirlemeyi öğrenin;
• ana mekansal yönlerde gezinmeyi öğrenin;
• uçakta ve uzayda gezinmeyi öğrenin;
• mekansal sözlüğü (bahsen, zarflar ve konuşmanın diğer bölümlerini, konu-mekansal çevre hakkındaki bilgileri genelleştirilmiş) kullanmayı öğrenin.

Düzeltme ve pedagojik işlerde, aşağıdakiler dikkate alınır. Prensipler:

1) önde gelen faaliyetleri dikkate alarak bina eğitimi. Genel olarak, özellikle düzenlenmiş meslek oyunlarında, didaktik oyunlarda ve egzersizlerde en uygun koşulların yaratıldığı kabul edilir. Didaktik oyun, bir yetişkinin çocuğa eğitim etkisinin en önemli biçimlerinden biridir. Aynı zamanda, oyun çocukların ana aktivitesidir. FAKAT didaktik oyunlar Çocukların duyarlılığını arttırmanıza, öğrenme etkinliklerini çeşitlendirmenize, eğlence yapmanıza izin verin.

2) Çocuklara bireysel ve farklılaştırılmış bir yaklaşımın uygulanması, mekansal temsillerin ve pratik yönelimlerin oluşumu düzeyi, bilişsel ve konuşma geliştirmelerinin özelliklerini göz önünde bulundurarak.

3) Okul öncesi çocuklarda mekansal fikirlerin gelişimi için muhasebe.

4) Sistemlik, karmaşık malzemede dizilim.

5) Her çocuğun başarısının bir durumunu, çocuğun oyundaki duygusal dahil edilmesi.

İşin her yönü için, Didaktik oyunları ve alıştırmalarını seçtim, perspektif planlama Kıdemli ve Hazırlık Konuşma Terapisi Grubu'nun çocukları ile birlikte çalışmasında didaktik oyunların kullanılması için (bkz. Ek).

Bazı didaktik oyun örnekleri ve alıştırmalar:

1. "Kendiniz" oryantasyonu; "Kendi bedenin şemaları" usta

Kural olarak, TNR olan çocuklar, dikey ve ön eksen boyunca kendi gövdelerinin şemasına iyi yönlendirilir, ancak vücudun sağ ve sol kısımlarına yönlendirilmez. Bu nedenle, "sol taraf" kavramlarının oluşumuna, "sağ taraf", çocuğun kendi vücudu ile ilgili olarak "sağ taraf" olarak dikkat edilmelidir. İlk olarak, "sağ taraf" sabittir, "sol" adı daha sonra verilir.

Burada, görevler sağ veya sol elini yükseltmek, sağ kulağı sağ el, sol - sola, vb. Yavaş yavaş, görevler karmaşık.

Oyunu "maymun". Oyun, vücut parçalarının ayna yansımasını dikkate almadan gerçekleştirilir. Çocukların, öğretmen için tüm eylemleri yinelemeye, yüzün parçalarını göster ve çağırıyor.

"Karışıklık" oyunu. Çocuklar sol gözü kapatmak için sağ eli sunar; Sol el sağ kulak ve sağ bacağını gösterir; Sol eline doğru çorap'a ulaşın ve sağ el sol topuk, vb.

N.Ya.Semago tarafından önerilen oyun görevlerini "ilköğretim uzamsal temsilleri" kümesinde kullanmak uygundur. Örneğin: "Burun üstünde olan isim", "Tahmin et, vücudun hangi kısmını tahmin ettiğimde", vb.

TNR'li okul öncesi için, bu görevlerin görünür basitliği olan bu görevlerin, özellikle sağ ve sol tarafların tahsis edilmesine neden olduğu belirtilmelidir. Bazı çocuklar çoklu tekrarlama gerektirir, belki de okul yılı. "Nerede ..." gibi görevlerin kullanımı çok zaman ve özel organizasyon gerektirmez. "Daha fazla arayacak olan" rekabetçi anın kullanımı, çocukları aktif hale getirmenizi sağlar.

2. Çevredeki alanda oryantasyon

1) Çevredeki alanda oryantasyon oluşturulması üzerine "kendinizden" referans sistemi ile oyunlar:

Oyunda "Nerede?" Bir çocuk gösterir sağ el Ve sağda olduğunu, sonra gözlerini kapatmayı, birkaç kez bir yere dönmeyi, gözleri açmayı teklif ettiğini, gözlerini açmayı teklif eder ve tekrar sağ elinizi göstermenizi isteyin, ondan neyin doğru olduğunu arayın. Böylece, iş sol el ile gerçekleştirilir.

Oyun: "Aşağıda duran, üstte (kim değer)." Amaç: "AÇIK", "yakın", "yakın", "yakın", "yakın", "un", "un", "altında", uzamsal ilişkilerle tanışma.

Oyunu "Bell". Bütün çocuklar halı üzerinde oturuyor, bunlardan biri olanlar, gözlerini kapattı. Kurşun (öğretmen) bir taraftan ayrılır ve zili arar. Sürücülerin araması gerekir, - zil sesi duyulur. Doğru ararsanız, kurşun olur.

Oyunu "Clockwork Doll". Eğitimci çocukları, eğitmen ekiplerini doğru bir şekilde yürütebilecek olan kontrol panelinde oyuncak olduklarını hayal etmeye davet ediyor. Öğretmen komutları gönderir: "Oyuncaklar, iki adım atın, sola dönün. Arkanın arkasında, bir adım geri. Sağa, üç adım ileri vb. "

Oyunu "tersi söyle". Bu oyun hem tüm çocuklar hem de 1-2 ile yapılabilir. Eğitimci mekansal yer işaretler çağırır ve bir işaret (top, ok, çip, vb.) Alınan bir çocuğun, değerin karşısındaki bir kıyaslama çağırır. Örneğin: Leo - sağ, üst - alt, vb.

Oyun mağazası". Çocuk, konunun yerini tam olarak çağıran bir "satın alma" alıyor.

2) Çevredeki alanda "diğerden" ve "nesneden" referans sistemi ile oryantasyon oluşturma oyunları

Oyunu "Ne değişti?" Amaç: Nesneler arasındaki mekansal ilişkilerin değiştirilebileceği gerçeğine aşinalıklar: Üst kattaki konuyu (solda) altta (sağda) ve tam tersi olabilir.

Oyunu "Denetleyici": Bir çocuk (denetleyici), oyunda diğer katılımcıların önünde yer almaktadır - kırmızı ve yeşil biletleri olan yolcular. Sağ ve sol tarafta "denetleyicinin" arkasında, otobüsleri belirten çemberler var. Kırmızı biletler ile "yolcular", sol otobüste "denetleyici" ve sağdaki yeşil ile gönderilir.

Oyun "oturduğum yer." Amaç, belirli bir durumda belirli bir mekansal pozisyonu işgal etme yeteneğini oluşturmaktır (kendinden konudan).

Oyun "Gizli Nerede Gizli".

3) Uçaktaki Beceriler Orient'in oluşumundaki oyunlar (kağıt sayfasındaki oryantasyon, yani iki boyutlu uzayda)

Oyun "Name komşuları". Bunu yapmak için, çeşitli eşyaların görüntülerinin kaotik olduğu bir sayfa kullanın.

Seçenek 1: Eğitimci, bir tür öğenin görüntüsünü bulmalarını ve belirlenmesini ister: - BT'nin sağında boyanmış olan, belirtilen öğenin sağında, vb.

Seçenek 2: Eğitimci, (ler) (ler) (ler) in (ler) olduğunu, (e) (ler) olduğunu, - sağ üst köşede, - sayfanın alt tarafı boyunca - sayfanın ortasındaki ve benzerlerini arayın.

Oyunu "Labirent". Öğretmen, labirentin ve atıcının yolun başlangıcını çizdiği her çocuğun bir sayfasını dağıtır. Sonra çocuklar fincan yolunu bulmaya yardım etmeye davet edilir, bunun için talimatlar yürütmeniz ve ardından yürütmelerinin doğruluğunu kontrol etmeniz gerekir. İlk başta, labirentli bir levha yerleştirilmelidir, böylece bunun girişi solda (sağ, üstte, altta), daha sonra ona (çizginin önündeki) döndürmeye geçmesi, istenen tarafa göre talimatlar. Örneğin, alttaki labirenti, yukarı, sola, yukarı, sağ, aşağı girin. Sonuna ulaşmış olanlar, çocuklar kendilerini kontrol edebilir: aynı rotanın tasarımcısı filmdeki işaretçiyi boyadı, onu sayfasına soktu, çocuk görür - bütün yaptığı gibi.

"Geometrik dikte". Çocuklardan önce, bir sayfa ve bir dizi geometrik şekil vardır. Eğitimci talimat verir ve çocuklar hızlı bir şekilde yapılmalıdır. Örneğin, sol üst köşeye, sarı bir daire - sayfanın ortasına vb. Görevi tamamladıktan sonra, çocuklar yürütmenin doğruluğunu kontrol edebilirler.

Oyun "Ben arabaya gidiyorum" . Her çocuktan önce, bir sayfa (A4) ve küçük bir makine. Eğitimcinin talimatlarını dinleyen çocuklar makineyi doğru yöne doğru hareket ettirir. Örneğin, sayfanın ortasından, makine sağ alt köşeye, daha sonra sağ üst açıya, daha sonra sağ alt köşeye, sağ tarafın ortasında, vb.

Oyunu "Noel ağacı süsleyin". Amaç, oyuncunun konumunu öğretmenin talimatlarına göre bulmaktır.

4) Nesneler arasında mekansal ilişkilerin algılanması için oyunlar

Oyunu "Neredelikse?" Amaç, nesneler arasında mekansal bir ilişki kurmaktır. ("Matryoshka'nın sağında bir piramittir ve bir ayı solda oturur, arkadan bir Nevalya var").

Oyun "Değiştir". Amaç, belirtilen yönelimlerdeki konumlarını belirlemek için bir beceri oluşturmaktır. Eğitimci talimat verir: Örneğin, Sasha, duvarın sağdaydı ve polino olmadan önce. Sasha bir yer sağladıysa, bu yerde duran çocuk sashain'e yükselir.

Oyun "Evet-Hayır". Amaç - konunun mekansal konumunu belirleme yeteneğinin oluşumu. Örneğin: "Konuyu sanırım ve soruları kullanıyorsunuz, konumunu belirlemelidir." Çocuklar sorular soruyor: "Bu konu doğru mu? Hemen pencerede mi? Güllerde mi? Standda? Dolapta? Üst rafta? " vb.

"Magic Tree" oyunu. Amaç, konuşmadaki nesneler arasındaki mekansal ilişkiyi yansıtma yeteneğini oluşturmaktır. Çocuklar, ağaçlarla ilgili olarak elma, tırtıllar, bulutların konumunu ararlar.

Oyunu "Bir Mıknatıs Bul". Çocuklardan önce manyetik tahta üzerinde, çeşitli mıknatıslar. Her biri onu yapar, - kapalı gözlerle kapanacak olan ne bir mıknatıs arayacak. Sırayla çocuklar "onların" mıknatısını bulmak için tahtaya gider, iken çocukların geri kalanı nereye bakılacak ipuçları verir. Örneğin, yukarıda, yukarıda, daha da yüksek, sola, hafifçe aşağı.

Oyun "Housewarming". Çocukların her biri, evi belirli bir talimat için "doldurulmalıdır". Örneğin, dairenin dibinde: bir fare, bir keçi ve bir maymun ve soldaki keçi ve maymun - fare ile keçi, vb.

Bazı anlar için dikkat etmek istiyorum.

Okul öncesi çağındaki çocuklarda mekansal temsillerin geliştirilmesinin kalıplarını göz önünde bulundurarak planlama oyunları yapılmaktadır. Kuşkusuz, kendi vücudunun şemasında oryantasyon ilk kişidir ve buna dayanarak, çocuklarda çocuklar uzayda mekansal temsil ve oryantasyonlar, uçakta, mekansal zarflar ve bahaneler ustalaşmıştır.

Tüm yönlerdeki çalışmanın, lineer dizide değil, birbirinden izole edilmediğine dikkat etmek önemlidir.

Didaktik oyunlar almaya çalıştım, sözcüksel konulara sızdırıldı. Böylece konunun üzerindeki önemli sözlük gelişti gramer stroy Tema konusundaki konuşma. Öyleyse, "yemekler" konusunu okurken, "bir çay tablası" oyunu, sadece uçağa odaklanma kabiliyetini oluşturmadığında, aynı zamanda çay yemeği ve renklerin nesnelerinin adlarını da düzeltti.

Aynı oyunlar farklı sözlük konularında çalışmada kullanılabilir. Öyleyse, "Ben arabaya gidiyorum" oyunu, sadece çocuğun hareket ettiği konuyu değiştirerek, "Futbol oynadım", "Hokey Oyuncuları", "Fly Flies", vb. Ayrıca "Evet Hayır" (linear) oyunlarında, "Mağaza" malzemeleri, çeşitli sözcük konularında (oyuncaklar, sebzeler, meyveler, hayvanlar ...) üzerinde önemli resimlere tabidir.

Çocuk gelişiminin bireysel seviyesini ve çocuğun değişken karmaşıklığın didaktik oyunlarını seçmesi için bireysel düzeyde dikkate alınması önemlidir. Öyleyse, örneğin, "Sonbahar" konusunu okurken, "Yaprak nerede düştü?" Oyunu düşük bir mekansal temsil seviyesine sahip bir çocuk sunulabilir. (Mekansal tesislerin konuşmasına yansıtılır) altındaveya , daha zor - daha önce, arasında). Oyunda "Flanelhemph" üzerinde bir resim çizin ("Faydalanırım Faydası" Seasons ") komplikasyonları görevlerde görülebilir:" Dediğim gibi "" çizin "- doğrusal olarak veya tüm alanı kullanmak; "Ne değişti?"; "Beraberlik ve söyle", "Bir arkadaşına söyle, o kontrol edecek", vb. Gelecekte, bir manzara çizerken, resimde bir hikaye çizerken, çocuk uzak ve yakın planı, rakamların yerini ve ilişkilerini anlayacaktır. Burada, eğitim sürecine entegrasyon ilkelerine ve FGT'de döşenmiş kapsamlı tematik planlamaya uyumu görüyorum.

Mekansal temsillerin oluşumu konusundaki çalışmanın GSR'nin iyileştirilmesi için Logopeda'nın çalışmasıyla yakından iç içe geçtiğini ve aynı zamanda sesli harflerin bozulmasının önlenmesi gerektiği belirtilmelidir. Uzayda oryantasyon geliştirme hedefleri de fiziksel kültürel ve müzikal liderleri de çözer.

Karşılaştırmalı Teşhisin elde edilen sonuçları, didaktik oyunların sistematik kullanımının ve egzersizlerin, okul öncesi olanların TNR'li mekansal temsillerin oluşumu için etkinliğini doğrulamaktadır. Böylece, tüm çocuklar kendi bedenlerinin planında pratik olarak kusursuzdur. Çocuklar, bahaneleri uygun şekilde kullanmak için çok aktif olarak mekansal terimleri kullanmaya başladı. Çocuklar uçakta ve uzayda "kendimizden" gitmek için daha fazla güvenilir hale geldi. Bazı zorluklar, nesnelerin birbirine göre mekansal yerleştirilmesine neden olur, yönelim "diğerinden".

Mekansal temsillerin oluşumunu amaçlayan bu çalışma sistemi henüz yeterince gelişmemektedir. Gelecekte, TNR'li okul öncesi ile ıslah çalışmalarında daha fazla gelişme ve uygulama için potansiyel fırsatlara sahiptir.

Edebiyat

1. Garcusha yu.f. Okul öncesi çocuklar / yu.f. Kharkusha'nın pedagojik muayenesi. M.: Bilimsel ve pratik merkez "Düzeltme", 1992. - 63 s.
2. Semago n.ya. Çocuklarda mekansal fikirlerin oluşumu. Okul öncesi ve daha genç okul yaşı: Toolkit ve bir dizi gösteri malzemesi. - m.: Iris Press, 2005. (Psikolog Eğitimi Kütüphanesi)
3. Semago MM, Semago N.ya. Çocuğun psikolojik ve tıbbi ve pedagojik muayenesi: bir dizi çalışma materyali. Toplamın altında. ed. Mm Semago. M.: Arcta, 2001.- 133 s.
4. http://festival.1september.ru/articles/568015/

41. Okul öncesi okullardaki mekansal temsillerin oluşumu konusunda çalışma sistemi.

İş sistemi (T. A. Musayibova) okul öncesi okul öncesi, mekansal temsiller şunları içerir:

1) oryantasyon "kendi başına"; "Kendi bedeninin şeması" nın gelişimi;

2) "dış nesnelerde" oryantasyonu; Konuların çeşitli yüzelerinin tahsisi: ön, arka, üst, alt, taraf;

3) Ana mekansal yönündeki sözlü referans sisteminin geliştirilmesi ve kullanımı: Önümüzdeki - geri, yukarı, aşağı, sağ - sol;

4) Uzaydaki nesnelerin yerini "Kendimize" konusundaki başlangıç \u200b\u200bnoktası konunun kendisine sabitlendiğinde belirlenmesi;

5) Uzayda kendi pozisyonunun ("ayakta durma noktaları") tanımlanması, çeşitli nesnelere göre, referans noktası başka bir kişi üzerinde veya herhangi bir konuda lokalizedir;

6) Nesnelerin birbirine göre mekansal yerleştirilmesinin belirlenmesi;

7) Nesnelerin düzlem yönünde mekansal konumunun belirlenmesi, yani iki boyutlu alanda; Yerleşimlerinin birbirlerine göre belirlenmesi ve yerleştirildiği düzleme göre belirlenmesi.

Çocuklarda mekansal temsillerin oluşumu üzerine çalışmak Üç boyutlu oryantasyon (ana mekansal yönler) ve İki boyutlu (bir kağıt üzerine) boşluklare. Buradaki ana şey, dikkatlice seçilmiş, yavaş yavaş egzersizler, görevler-siparişler, görevler-nesnelerle ve onlarsız oyunlar ile karmaşık bir şekilde, kademeli olarak karmaşıktır.

Çocuklarda mekansal temsillerin gelişimi üzerinde çalışmak farklı yönlerde gerçekleştirilir., görevlerin kademeli olarak komplikasyonu ile. Bu ifade edilir (T. A. Musayibova'ya göre):

a) Çocukların tanıdığı konular arasındaki mekansal ilişkiler için çeşitli seçenekler sayısında kademeli bir artışta;

b) onları çocuklarla ve tanımlamalarla ilgili şartlarla ayırt etmenin doğruluğunu arttırmak;

c) Basit tanıtımdan, özne ve çevreleyen nesneler arasında, nesnelerdeki mekansal ilişkilerin bağımsız çoğaltılmasına kadar;

d) oryantasyondan, özel olarak organize edilmiş bir didaktik ortamda çevrede oryantasyonda geçişte;

e) Nesnelerin mekansal düzenlemesinde oryantasyon yöntemlerini değiştirmede (nesnelerin pratik olarak test edilmesi veya bir mesafeden konumlarının görsel olarak değerlendirilen görsel olarak tahmini olan nesnelerin pratik testinden veya korelasyonu);

e) Mantık ve anlambilimlerini anlamak için doğrudan algı ve mekansal ilişkilerin etkili çoğaltılmasından geçişte;

g) Çocukların bilgisini belirli mekansal ilişkiler hakkında özetleme derecesinde bir artışta;

h) Öğenin konumundan başka bir nesneye göre birbirine göre konumlarının belirlenmesi için geçişte.

Okul öncesi yaştaki çocukların temel aşamaları, temel gelişimin geliştirilmesinin "Uzayda Yönlendirme" bölümünde matematiksel Temsilcilikler.

42. Farklı yaş gruplarında alanda oryantasyon oluşturma yöntemleri.

Program Junior grup Çocukları öğretir mekansal yönleri ayırt etmek: İleride (ileri) - arka (geri), sol (solda) - sağ (sağda).

Mekansal talimatları ayırt etmek için temel Hizmet vermek vücudunuzun çocuk kısımlarının net bir ayrımı ve kenarlarını tanımlayan. Bu nedenle, çocuklarda "ileride" kavramı, yüzleriyle ilişkilidir ve "arkasında" (geride) - sırtında. Bunu göz önünde bulundurarak, okul yılının başında, çocukların kendilerine odaklanıp gelmeyeceğini kontrol etmek önemlidir, vücut parçalarının isimleridir.

Yıkama veya giyinme sırasında, öğretmen, çocuklarla rahatça konuşurken, vücudun parçalarını ve yüzündeki parçaları çağırır: "Burun, kulakları, çene, lobi", "Fular'ın başını takın", "Boyun eşarpındaki etiketi " Önemli çocuklar kendileri, vücudun ve yüzün parçalarının adını teşvik eder. Çocuklar yeterince iyi yönlendirilmezse, "Banyo Bebekleri", "uyku bebekleri", "elbise bebek", "banyo bebekleri", " Bu oyunları yürütürken, çocukların dikkatini sadece davranış, giyinme süreçlerine odaklanmaması önemlidir; Vücudun ve yüzün ayrım ve tırmanma parçalarını vurgulamak gerekir. Çocuğun bebek göğsünü, sırtını, omuzlarını vb. Yıkamayacağı teklif edilir.

Aynı zamanda çocuklar ayırt edici çift karşılıklı ters yönler alıştırması: Üstte, aşağıda, ön arkada, sol tarafta (sol - sağda), çünkü bunlardan biri hakkında fikirlerin oluşumu, arkadaş fikrinin oluşumuna dayanır. Özel Çocukların sağ ve sol el arasında ayrım yapmalarını zorlaştırır. Öğretmen, ellerinin aramasını sürekli olarak yaptığı eylemlerle sürekli olarak bağlarsa, zorluklar ortadan kaldırılır ve her birinin her birinin karakteristiğinden önce. Çocuklar, kaşıkla tuttukları elinde, ve ne - ekmek, hangi elde bir kalem, fırça ve kağıdı tuttukları elde tuttuklarında denilmelidir.

Ellerini ayırt etme ve aramanın egzersizi performans ve diğer eylemlerle ilişkilidir.. Örneğin, müzikal ve beden eğitimi sınıflarında, eğitimci çocukları mavi onay kutusunu sağ elinize götürmeye davet eder ve sol - yeşil veya sağ elin içine uzun bir şerit alır ve solda kısa sürede, çocuklara söylemesini ister. , hangi elde bir veya başka bir öğeye sahipler.

Öğrenme ve sağ ve sol elin adı öğrenme sürecinde Çeşitli tarafları tanımlama yeteneğinin geliştirilmesine çok dikkat edilir: Baş - üstte, bacaklar - alt katlar; Sağ bacak, sol bacak; Sağ kulak, sol kulak, vb. Bu çalışma yapılır hem bireysel hem de küçük çocuk alt gruplarıyla. Öğretmen onlara ellerine dizine dokunmalarını ve hangi bacağın doğru olduğunu ve geriye kalanları tahmin etmelerini ister. Çocuklar sol bacağın diğer taraftan, sol elin olduğu ve en sağdaki, sağ elin olduğu yerde öğrenir. Benzer şekilde, çocuklar tahmin ediyor, ne bir yanak, ne kaldı. Yapan egzersizler, çocukları birbirlerine karşı, bir daire içinde veya köşelerde yaymak imkansızdır, çünkü bu durumda alan algısındaki homojenlik bozulur. Bütün çocuklar ve öğretmenler oturmalı ya da bir şekilde yüzleşmelidir. Egzersiz süresi 3-5 dakikayı geçmez.

Bu becerilere dayanmak çocuklar başlatılabilir kendimizden gelen mekansal yönleri göstermelerini öğret: İleri, geri, sol, sağ. Örneğin, eğitimci çocuklara bayrak (veya çıngıraklar) almalarını ve ellerini yanlara çekmelerini ister. Bir noktada, çocukların dikkatini, mavi bayrağın sağ elinde olduğu gerçeğine odaklanmış ve onları gösteriyorlar. sağ Taraf; Sol elinde yeşil bayrak tutarak, onları sol tarafta gösterirler. Öğretmenin yönünde, çocuklar bayraklar tarafından aşağı, yukarı, sola doğru gösterilir. Sözcüğün öne eğilmesi, ellerinizi yükseltmek, aşağı indirmek, vb. Oyunlar "Gizle ve arayın", "Topu nereye atar?". Bu tür alıştırma oyunları 6-8 kez tekrarlanmalıdır, yaklaşık 4-5 dakika verilir.

Genç grupta, çocuklar levha düzlemindeki ilk yönlendirme becerileri. Sınıfta, üstte ve alttaki bir tabaka üzerinde, sol ve sağdaki, soldan sağa doğru bir üst üste öğeleri yerleştirin.

Görüntü resepsiyonlarını gösterme sınıfları çizmede, öğretmen çağırır el hareketi yönü: Yukarıdan aşağıya, sola doğru ve diğerlerine. Çocukların kendileri, eylem yönünü veya uçaktaki eşyaların yerini çağırmayı teşvik eder: "Daireleri nasıl katlanırsınız?" ("Soldan sağa".) "Daha fazla çevreler nerede?" ("Altta".) "Nerede daha az?" ("Yukarı".)

Orta grupta Çocuğun öğrenmesi gerekir birinin veya başka bir konunun nerede olduğunda bulunduğunu belirleyin. Üstte, aşağıda, arkanın önünde, solda sağa doğru. Ayrımın temeli Mekansal yönler servis yapın vücut parçalarını ayırt etmek, yanları kendi üzerine kusurlu. Okul yılının başında, çocukların kendilerinde nasıl gezineceğini ve bu beceriyi bağladıklarını ne ölçüde bildiklerini öğrendiler.

Çok dikkat edilir sol ve sağ eli ayırt etmede alıştırmalarSoldaki oryantasyon, bu çağın çocuklarına bilinen bir zorlukla verilir; Elinizi (bayrak, değnek) ileri, geri, yukarı, aşağı, sola, sağa doğru gösterme yeteneğini düzeltin.

Kendisine göre nesnelerin mekansal konumunun belirlenmesi.

Çocukları kendilerine odaklanmaya, ileri, geri, vb. eşyaların yerini kendinizin yerini belirlemede egzersizlere gidebilirsiniz. (Önce, önce, solda, sağda, aşağıda, aşağıda). İlk başta, çocuklar sadece 2 oyuncunun ya da karşıt yönlerde onlardan gelen şeylerin yerini belirlemeleri önerilmektedir: arkanın önünde, sağ tarafta. Daha sonra 4'e yükselen öğelerin sayısı. Öğelerin ilk önce çocuktan kısa bir mesafeye sahiptir. Yavaş yavaş, mesafe artar.

Çocuk eşyaların yerini belirledikten sonra, sola veya sağa (90 ° 'de) ve daha sonra daire (180 °) dönmesini sağlamak için yararlıdır. Gelecekte, bu çocukların kendilerinden öğelerin yerini belirlemede göreliliği anlamalarını sağlayacaktır. Çocuk sola döndü ve Cheburashka şimdi onun önünde (ileride) oturur ve solundaki değil. En etkili olan, hareketlerle ilişkilendirilen egzersizler, çocukları hareket ettirir.

Nesnelerin mekansal konumunun belirlenmesinde egzersizler Yapmak sınıfta ve içinde gündelik Yaşam . Büyük önem vermek didaktik Oyunlar Kullanma: "Tahmin et", "kim ayrıldı ve nerede durdu?" ve benzeri.

Belirtilen yönde hareket etme yeteneğini öğrenme.

Çocuklar, ana mekansal talimatları ayırt etme ve arzu etme yeteneğini edindikten sonra, onların belirtilen yönde hareket etmeyi öğrenin.

Bunu yapmak için, başlangıçta kullanıma tavsiye edilir. oyun "nereye gideceğim, ne bulursun?"

Amaç - Ana mekansal alanların etkili bir farkı ve tanımlanmasında adamları uygulayın.

Durumun Organizasyonu. Çocukların yokluğunda eğitimci, çocuğun amaçlanan yerini göz önünde bulundurarak, odanın farklı yerlerinde oyuncakları gizler (arka tarafta, solda, sağda). Örneğin, bir ayı ekranın önünde biraz gizlenir ve yedekleme, rafın arkasına yerleştirilir. Görevi açıklar: "Bugün gizli oyuncakları bulmayı öğreneceksiniz." Bir çocuğu aramak, "Eğer devam edeceksiniz - bir ayı bulacaksın, geri döneceksin - çok şey bulacaksın. Nereye gitmek istiyorsun ve ne buldun?" Çocuğun bir yön seçmesi, çağırması ve bu yöne gitmelidir. Bir oyuncak bulma, ne tür bir oyuncak ve nerede bulduğumu söylüyor. ("Geri döndüm ve rafta bir matryoshka buldum.")

Not. Başlangıçta, çocuğun kendisine (ileri - geri, sola sağa doğru) ve daha sonra - 4'ten sonraki 2 eşleştirilmiş talimatın yönünü seçmek için teklif edilir. Görev aynı anda 2 çocukta sunulabilir.

"Daha yakın", "daha fazla", "yakın", "uzak" sunumlar Çocuklar olsun belirli eylemler üretmek Oyuncaklar ve nesnelerle. "Kimin topu yanında yuvarlandı? Kartopu kim daha ileride bıraktı?" - Benzer sorular çocukların mesafeye dikkatini çeker. Yavaş yavaş, daha yakın, daha yakın, yakın, yakınlardaki kelimelerin anlamını özümsüyorlar. Sınıfta Birkaç yapmak Özel egzersizlerGönderim verilerini açıklığa kavuşturma.

Tablonun yüzeyinde bir kağıdın üzerinde yönün gelişimi.

Merkezi grupta, matematik derslerinde büyük ilgi, çocuklarda gelişimini ödüyor masanın düzleminde bir kağıdın üzerinde yönlendirme. İlk sınıflardan, sayma kartının üst ve alt şeritlerini bulmaları teklif edilir, üstte ve altta veya soldaki belirli sayıda maddeyi parçalayın.

Özel egzersizler, çocuklara masadaki geometrik şekillerin mekansal düzenlemesini belirlemelerini ve belirlemelerini öğretmek, konumu yeniden oluşturur. Numuneyi belirli bir sırayla düşünün. Birincisi, çocuklar merkezde (ortada) bulunan figürü (ortada) ve daha sonra üst ve altta veya sağdan ve sağında bulunur; Uygun şekilde, kalıbı çoğaltıyorlar. 3 ila 5 geometrik şekilden oluşan tablolar kullanılır. Egzersizler hem ön hem de çocuk alt grupları gerçekleştirilir.

Uçakta gezinme yeteneğini güvence altına almak için, soldaki resimlerin karşılıklı konumunu, üstte sağa veya ortada, üstte ve alt kullanımda belirlemek için "Eşleştirilmiş resimler" gibi oyunlar. Çocuğun önce 3 oyuncakın kartta nasıl olduğunu ve buhar odası bulduktan sonra nasıl olduğunu açıklamalıdır.

Uzayda oryantasyon gelişimi için yaşam durumlarının kullanımı.

Uzayda oryantasyonun gelişimi için, özel egzersizlerle birlikte, çeşitli yaşam durumları yaygın olarak kullanılmaktadır. Mekansal yönlerde oryantasyon - herhangi bir pratik eylemin vazgeçilmez bileşeni.

Uygun alıştırmalar için harika fırsatlar sağlar beden Eğitimi I. müzik sınıfları, Sabah Jimnastik ve Mobil Oyunlar. Uzayda net yönlendirme, motor egzersizlerinin doğru şekilde uygulanmasına neden olur. Öğretmen sürekli hareketin yönünü gösterir (eylemler): "Sola dönün (sağda), ellerinizi kaldırın!" Vb.

Mekansal talimatları belirten kelimeleri, temel işaretlerin adını ("pencereye çevir", vb.) Değiştirmemeliyiz.

5-6 yıl çocuklarda Sol ve sağ eli ayırt etme yeteneğini güvence altına alarak, kendinizle ilgili nesnelerin yerin yönünü belirleyin: üstte, aşağıda, önünde, soldan solda, sağda. Bu amaçla, merkezi grubun çocukları için önerilen oyun alıştırmaları kullanılmaktadır: "Buna değdirin!", "Tahmin et!", "Bell halkalarının nerede olduğunu belirtin", vb. Sınıf matematik ve oyunlarında.

Orta grupta olduğu gibi çocuklar zıt yönleri ayırt etmede egzersiz yapın, ancak görevler zorlaşıyor. Bu konuda ifade edilir Öğelerin sayısını arttırın (2 ila 6 arasında), Çocuğun belirlenmesi için teklif edildiği yer çocuk ve nesneler arasındaki mesafenin yanı sıra. Çocuklar kademeli olarak, onlardan kayda değer bir mesafedeki herhangi bir öğenin konumunun yönünü belirlemeyi öğrenirler.

Çocuklar öğrenir sadece hangi yönde belirlemekle kalmaz Onlar tabi ancak aynı zamanda bağımsız olarak bu durumları yaratır: "Kalanca, Anya'nın önde olduğu ve Zhenya'nın arkasında!", "Ayağa kalk, böylece solun için bir masa vardı ve sağda kara tahta vardı."

Becerilerin geliştirilmesi belirtilen yönde hareket eder.

İÇİNDE kıdemli grup Belirtilen yönde hareket etme yeteneğinin konsolidasyonuna ve iyileştirilmesine çok dikkat edilir, yürürken hareketin yönünü değiştirin, çalışır.

Müzikal ve Beden Eğitimi Eğitimci hareketin yönünün doğru bir şekilde tanımlanması için, zarflar ve bahaneler: yukarı, aşağı, ileri, geri, sola, sola, sağa (sağda), yakınlarda, aksine, önünde, önünde, önünde, çocukların, çocukların yeteneğine dayanarak. kendini gezin, o belirtilen yönde hareketler üretmelerini öğretir.

Büyük önemi var kURALLARLA belirli bir oyun sistemi kullanma - Didaktik ve hareketli. Oyunlar, matematik, fiziksel kültür, müzikal ve işgal dışı sınıflarda, çoğunlukla bir yürüyüşte gerçekleştirilir. Yılın başında "nereye gideceğinizi ve ne bulacağınızı" sunabilirsiniz.

Eski grupta, bu oyun daha karmaşık bir versiyonda gerçekleştirilir. Çocuklar 4 yönlü bir seçim yapar, görev aynı anda birkaç kişi gerçekleştirir. Sonra, oyunları "konuyu bul", "onay kutusunu bul", "Seyahat", "İzciler". Burada oyun eylemi de gizli oyuncaklar (şeyler) arayışıdır. Ancak şimdi çocuk, yönünü değiştirmek, örneğin tabloya ulaşma, sağa dönün, pencereye ulaşın, sola dönün, odanın köşesine ulaşın ve orada gizli bir oyuncak bulun.

Başlangıçta, bu oyunları harcamak, Pedagog eylem sırasında talimatlar verir: "Masaya gidin ... sağa çevirin ... Pencereye gidin ... sola dön ..." vb. Her bir gösterge, önceki kişi zaten yerine getirildiğinde ve provokasyonun yapıldığı zaman Konunun, çocuk hareketin yönünü zaten değiştirdikten sonra takip etmeli, aksi takdirde çocuklar sadece konuya yönlendirilir ve belirtilen yöne değil.

Bu tür oyunları küçük bir alanı sınırlamak için kısıtlamanız önerilir ve deneyiminiz biriktirirken, deneyim alanı tüm grup odasının veya sitenin boyutuna yükseltilebilir. Yavaş yavaş referans görevlerinin sayısını arttırın ve tekliflerinin prosedürünü değiştirin.. İlk önce, çocuklar sadece buhar yönünü tanımlar: ileride - geri, sağa sola, daha sonra talimatlar herhangi bir sırayla gösterir: ileri - sağa doğru, sağa doğru vb.

Sokakta yaya davranışı kurallarının çocuklarını asılaştırmaksağa ve sola doğru yönde gezinme yeteneği ile ilişkili, tavsiye Et "Sokak haklı olacak yeni ev Geleceksin, yanlış olacaksın - eskilerinde kalacaksın, "Yanlış onay kutusunu alacaksın", "Paketi geç". Bu oyunlardaki görev, her çocuğun kaldırıma girmesi, sağına bağlı kalmasıdır. Side, ya da sokağı hareket ettirmek, önce sola baktım ve sokağın ortasına, sağa ulaşıyor.

Trafiğin çoğaltılmasında faydalı alıştırmalar kapalı gözlerle Oyunlarda "bir atı besle", "Davulun Knock-Knock", "Kendi simgesini bulun". Bu oyunlar benzerdir, bu yüzden ikincisini tanımladığımız bir örnek olarak.

Duvarlar boyunca geometrik şekiller modelleri yerleştirilir. İlk olarak, açık gözlerle, öğretmenin çağırdığı, ve sonra gözleri kapalıyken, modellerle duvara döner ve doğru olanı bulur.

Çocuklarda yerinde oryantasyon, bip tepkimesinin hızını ve netliğini geliştirdiğinde (Oyunlar "Yakov, neredesin?", "Bir zille zhmurki", "Bir ses nereden geliyor?"). Çocukları öğretmek, yönde hareket etmek, hareketlerin yönü arasında ayrım yapmak önemlidir. Bu amaçla, "Davulun Knock-Knock", "Feedstock" oyunlarını öneriyorlar (değiştirilmiş versiyonda). Kapalı gözleri olan çocuklara sahip olan çocuklar, öğretmenin talimatlarını takiben: "2 adım ileri, sola dönün, 3 adım atın" vb. Görevlerin sayısı 2-3. -5.

Çocukların daha karmaşık görevleri yerine getirmedeki ilgisiana mekansal talimatların net ayrımını gerektiren, oyuncakları değiştirerek yaratıldı.

Nesneler arasında mekansal ilişkilerin kurulması.

Eşit derecede önemli olan çocukların eğitimi 5 - 6 yaşında Konunun pozisyonunu başka bir konuya göre belirlemek ("Matryoshka'nın sağında bir piramittir ve bir ayı solda, Nevosha'nın arkasında oturur"), ayrıca çevresindeki eşyalar arasında ("Sandalyenin arkasında duruyorum, Natasha'nın arkasında, sandalyenin arkasında duruyorum) ", vb.).

Başka bir konudan gezinme yeteneği Kendiniz gezinme yeteneğine dayanarak. Çocuklar, öznenin konumunda kendilerini zihinsel olarak hayal etmeyi öğrenmelidir. Bu bağlamda, önce, öğelerin kendi konumunun yönünün belirlenmesinde (90 ve 180 ° 'ye dönüşürken, tablo devam ederken, çocuk döndü ve tablo doğru olduğu ortaya çıktı). Daha sonra, çocuklar, partileri birbirlerinin vücuduna, örneğin sağa ve sol elin olduğu yerde, daha sonra bebekler, ayılar vb. Bitkinin yanı (çocuğun çok daha kolay olduğunu dikkate alır (çocuğun çok daha kolay olduğunu dikkate alırlar). Animasyonlu bir nesnenin pozisyonunda, cansızdan daha fazla hayal etmek.)

Bu görevi çözme Ayrılmak Matematik ve ana dilde 4-5 sınıf.

Sınıflar bina: Birincisi, öğretmen, oyuncaklar veya şeyler üzerinde belirli mekansal ilişkileri gösterir (önünde, arkasında, solda, sağda; içinde, üstünde, üstünde, yanında, tersi, aksine, tam tersi, aralarında) ve Kesin kelimelerini gösterir, ardından öğelerin yerini değiştirir veya bir veya başka bir konuyu değiştirir veya her seferinde çocuklar birbirleriyle ilgili konumlarını belirler.

Son olarak, öğretmenlerin talimatlarını gerçekleştiren çocuklar, kendileri alakalı durumlar yaratırlar ve bunları çevrede ararlar. Oyunlar "Nerede değer?", "Talimatlar", "Saklambaç", "Ne değişti?". ("Lena Nina'nın önüne geçti ve şimdi Nina'nın arkasında.") Eğitimcisi (ve daha sonra çocukların herhangi biri) gizler, oyuncakları, şeyleri değiştirir. Önde gelen bir çocuk, çocukların hid, vb. Yerleştirildiği gibi, oyuncaklar yerleştirildiğinde nereden ve ne olduğunu söyler.

Masaüstü tiyatrosunun egzersizi drenajını yapabilirsiniz. Tiyatro karakterleri (yavru kedi, yavrular, vb.) Nesnelerin arkasına saklanıyor, yerleri değiştiriyor ve çocuklar her birinin nerede olduğunu açıklıyor.

Çoğu Fayda Oyun Egzersizi "Aynı resmi bul." Bunun için malzeme, farklı mekansal ilişkilerde aynı maddelerin (örneğin bir ev, bir Noel ağacı, huş ağacı, bir çit, tezgah) gösterildiği resimlerdir. Bir çift, nesnelerin kalıplarının aynı konumuna sahip resimler yapar. Resimli alıştırmalar yapılır, örneğin, şöyle: oyuncuların her biri bir resme alır. Eşleştirilmiş resimler liderlikte kalır. Sunucu, resimlerinden birini alır ve şöyle diyor, "Kim aynısını kim?" Bir çift resmi alır. Üzerinde çizilen nesneler arasındaki uzamsal ilişkiyi doğru bir şekilde belirtir.

Herhangi bir resim, illüstrasyon çocuklarla düşünülüyor kitapta, her bir konunun konumunu anlamalarını öğretmek gerekir. ve diğer nesnelerle olan ilişkisi. Bu, nesneleri birbirine bağlayan anlamsal ilişkileri ifşa etmemize izin verir.

Uçakta oryantasyon.

Kıdemli grupta çocuklar gerekir uçakta serbestçe gezinmeyi öğrenin, yani . iki boyutlu alanda.

Okul yılının başında Çocukların matematiğindeki sınıflarda Öğeleri belirtilen yönde öğretmek: yukarıdan aşağıya veya aşağıdan yukarı, soldan sağa veya sağa sola doğru. Sıralı tahsiyeye çok dikkat edilir, birbirine göre geometrik şekillerin karşılıklı düzenlemesinin açıklaması ve çoğaltılması.

Uçakta oryantasyonun daha fazla gelişimi çocuk eğitimine hizmet ediyor bulma yeteneği Orta (orta) kağıt veya tablo, üst ve alt, sol ve sağ yaprak kenarları, sol üst ve sağ, sacın sol alt ve sağ köşeleri.

Bu işe adanmış ana Bölüm 3-4 Sınıflar. İlk derste, öğretmen tabloyu gösterir ve nesnelerin sayfaya göre konumunun bir örnek tanımını verir. Çocuklar, örneği tarif eder ve çoğaltın. Daha sonra talimatlarda hareket etmeleri ve örnek yapıldıktan sonra numune gösteriliyorlar. Şimdi kendi kendine kontrol aracı olarak hizmet eder. Görevi tamamlayarak, çocuklar kaç rakamın ve nerede yerleştirdiklerini açıklar. İkinci veya üçüncü dersten başlayarak, öğretmen onlara önce görevi tekrarlayın ve daha sonra çalıştırır.

Çocuklar kullanmalı nesnelerin levha, zemine, platforma göre konumunu belirtmek için kesin kelimeler. Matematik derslerinde çocuklar, bazı mekansal ilişkiler ve ilişkiler hakkında ilk fikirleri alırlar. Onları edinen, farklı çocukların pratik faaliyetlerinde meydana gelir (örneğin, görsel).

Hazırlık Okulu Grubundaokula kabul sırasındaki çocuklar serbestçe Hareket yönünde, aralarındaki mekansal ilişkilerde ve nesneler arasında ve nesneler arasında. Büyük önemi var uçakta gezinme yeteneğinin geliştirilmesi. Tüm işler inşa edilmelidir eşleştirilmiş zıt kavramların tahsis edilmesine dayanarak: "Sol - sağ", "ileri geri", vb.

Özellikle önemli olan önemli Çocuklar için Etkili Bakım Mekansal Oryantasyon. Onlar zorunda sadece belirlemek için değil Nesneler arasında yol tarifleri ve ilişkileri, ancak bu bilgiyi kullanabilme: Belirtilen yönde hareket edin, konumlandırın ve nesneleri vb.

Seçilen mekansal bağlar ve ilişkiler gerekir edatlar ve zarfları kullanarak konuşmaya yansıtılır: Önünde, önünde, önünde, önünde, önünde, önünde, üstte, üstte, aşağıda, aşağıda, yakınında, aksine, tam tersi, sol, sağ, üst, alt, vb.

Çocuklar ana mekansal yönlere kötü yönlendirilirse (ileride, arka, sola, sağa, vb.), gereklidir yavaş yavaş bilgilerini dolduruyor. Her şeyden önce, sağ ve sol el arasında ayrım yapma kabiliyetini ve bu temelde sağdaki talimatları belirlemek gerekir. Bazı eylemlerin çocuklarının yürütülmesi sırasında, birkaç saniyenin, dikkatlerini ne ve ne yaptıklarına odaklanmak için gereklidir.

Mekansal talimatları tanımlama ve çoğaltılmasında Sürekli çocuklar fiziksel kültür ve müzikal dersler üzerinde egzersiz yapın. Sağ veya sol elinizde bir veya başka bir öğeyi almak için görevi alırlar, ileri, geriye doğru, sağa, sola, vb. Dönüştürün, yürürken hareketin yönünü değiştirin. Bir noktada, dikkatleri belirtilen yönde hareketin gerçekleştirilmesine odaklanır.

Çocuklar gibi dikkat egzersizleriBelirtilen yönde hareketler ürettikleri, örneğin: "Sağa çevirin", "Sağ eliyle, sol kulağa dokunun", vb.

B-7 ile çalışmada çok dikkat belirtilen yönde hareket etme yeteneğinin geliştirilmesini ödemeye devam edin, yönü değiştir Hareketi yürürken ve koşarken. Bu son kullanım için didaktik ve Hareketli Oyun Sistemi.

Bu tür bir egzersizin komplikasyonu Aşağıdaki gibi ifade edilir: Çocukların hareket sırasında yönlendirildiği alanların sayısını arttırın; oryantasyon alanını artırın; Görevlerin gerçekleştirilmesi için koşulları zorlaştırın: Çocuklar, hızlı bir hareket akışı (koşuda) yönlendirilmiş, kapalı gözlerle hareket eder. Öyleyse, "Zaysa ve Wolf" ve "Karasi ve Pike" haddeleme oyunlarında, bir sinyaldeki çocuklar bir kurt veya pikeden kaçar ve evlerde saklanır. Bir evi olan (sandalye, kutu, küp) olan tavşan ya da Karasik, bir ev (sandalye, kutu, küp) olarak kabul edilir: öncesinde veya arka, çocuğun solunda veya sağında.

Anaokuluna en yakın zamanda gezinme yeteneğinin geliştirilmesi için tutulur Özel egzersizler: "Mağazaya nasıl gidilir (ekmek, vb.)", "Postaneye giden yol (eczanede)", "Okula giden yol". Çocuklarda mekansal hayal gücü geliştirmenize izin verir, "yol resmini" temsil etme yeteneği. Örneğin, örneğin postanın bulunduğu yerde, hangi sokakta ve hangi yöne gitmeniz gerektiği, nerede bir dönüş yapılması gerektiğinde, vb. Gitmek için neyin gerekli olduğunu söyler. Çocuklarla olan öğretmen, söylenenlerin doğruluğunu değerlendirir. Çocuklar, birini veya tüm grubu belirtilen yere götürmek için talimatlar verebilir.

Çocuklar devam ediyor gözle görülür konuları tahsis etmeyi öğrenmek, aralarında mekansal ilişkiler kurmak, bir denekten diğerine hareket yönü.

Kıdemli grupta, çocuklar konunun başka bir konuya ("yuvalanma standlarının sağında," solda, Nevoshka'nın arkasında oturur "), Çevredeki eşyalar arasında ("Sandalyenin arkasında, pencereler, arka natasha arasında duruyorum"). Şimdi zihinsel olarak kendilerini pozisyona sokmayı öğrenmelilerbu bir şeyi işgal ediyor. Bu amaçla, egzersizlerin, 90 ve 180 ° 'de (Matryoshka'nın öndeyken "döndüğü zaman bu öğenin konumunun veya bu öğenin yönünü belirlemelerine izin verilir; çocuk döndü ve doğru olduğu ortaya çıktı.) .

Çocuklar doğru duran sağa ve sol elin nerede olduğunu belirlemeyi öğrenirler.tanımlanmış bebekler Bebekler Yüzler, Ayılarvb. Eski grupta kullanılanlara benzer oyun egzersizleri gerçekleştirirler: "Nerede?", "Sipariş", "Hyds" ve "Ne değişti?". ("Vera Lena'nın önüne geçti ve şimdi Lena'nın arkasında.") Görevler komplike, konumlarını değiştirerek, oryantasyon alanını değiştirerek eşya sayısını artırıyor. Aynı zamanda, kararlılık oranı için gereksinimleri arttırın, rekabet unsurları tanıtılır.

Önemliçocuklara sadece denilen değil, aynı zamanda nesnelerin mekansal yerleştirilmesini açıkladı, nedensel, araştırmacı ve diğer bağlantılar kurdunesneler arasındaki harici olarak sunulan mekansal ilişkilerin arkasına gizlenmiş olan. Öğelerin yerini belirlemede ve resim ve resimleri izlerken, çocuklar gerekir bu mekansal ilişkilerin arkasında gizlendiğini fark edin. Örneğin, resimler bir dairede duran çocuklar, çiftler, birbirlerine karşı, vb. Yapılır. Ne yapacaklarını ya da ne yaptıklarını tahmin etmek gerekir. "Bir erkek çocuk düşünüyor? Nasıl tahmin ettin? Evet, oğlan üst kata bakıyor."

Çocuklara öğretmek için konuşma terimlerinin tadını çıkarma yeteneğiMekansal ilişkileri, sözlü oyunları "aksine", "teklif ekle" ifadesini gösterir. Örneğin, eğitimci sunmaya başlar: "Seryozha topu attı ... (yukarı); Olya silindiri koydu ... (sağda) ve IRA küpünü koy ... (solda); bizim salonun yerleştirildi .. . (üstte) ve mutfak ... (aşağıda aşağı) ". Bir mendil atan çocuk sorumludur. Resimler, çizim, tasarlama, üretim ürünlerini görüntüleme sürecinde, odada hareket ederken ve sokakta, öğretmen adamları mekansal ilişkileri yansıtan kelimeleri kullanmaya teşvik eder. Çocukların mekansal ilişkilerde sunumunun bir sonucu olarak, genelleştirici bir karakter alırlar.

Koku için görevleri kullanmak için yararlıÖrneğin: "Bir adam şehirdeydi ve onunla tanışmak için 4 tanışma vardı. Şehre kaç kişi gitti?" Matematikteki sınıflarda çok dikkat, levha düzlemi üzerindeki oryantasyonda egzersizleri ödemektir. İki boyutlu alanda. Sacın ortasını, merkezini, üstünü ve altını, sağ ve sol, üst ve alt köşeleri, sağ ve sola, üst ve alt köşeleri bulma yeteneğini bağlayın. ayrıldı Yaprak kağıt. Örneğin, bu tür görevler verin: "5 kırmızı çevreyi say ve sağ üst açıya yerleştirin ve 3 mavi - sol alt köşeye." Görevi tamamlayarak, çocukların hem miktar hem de belirli nesnelerin bulunduğu yer hakkında söylenmesi önemlidir.

Seyirci diktasyonlar büyük faydalar sağlar. Çocuklar ortaya çıktı geometrik rakamlar (yapışır, oyuncaklar) Numuneye göre bir kağıda belirli bir pozisyonda. Görevler yavaş yavaş karmaşıklaştırır: Rakam sayısını artırın, konumlarının doğasını değiştirin. Başlangıçta, çocuklar dikkate alınır, tanımlanır ve çoğaltılır, daha sonra dikte için bir kalıp oluşturur ve sonunda bağımsız bir şekilde bir desen oluştururlar ve tanımlarlar. "Kiminle hatırlayacak?", "Şehirler", "kimin ne olacağı", "eşleştirilmiş kartlar"

Zaman, özellikleri, okul öncesi tarafından algıların özellikleri.

Zaman - Maddenin varlığının şekli; Nesnelerin varlığının ve özelliklerinin süresi ve sırası. Zaman - aynısı objektif olarak mevcut gerçeklik, alan gibi.

Zamanın Özellikleri

- Teknik zamanı. Yoktur, en küçük zamanın en küçük parçacıkları bile, derhal algılanamaz, "aynı anda", ancak yalnızca tutarlı bir şekilde: başlangıcı ve sonra son.

- Zaman geri dönüşü değil. Uzay yerlerinden ayrıldığınız yerden dönebiliriz, ancak geçen zamanı (S.L. Rubinshtein) iade edemiyoruz.

Sasha S., 4.5 yıl: - Sasha, kalkmanın zamanı geldi! - Bana uçmak için 5 dakika daha ver! (5 dakika geçti). - Sasha, kalk, 5 dakika çoktan geçti! - Ve şimdi ters yönde!

- eksik görsel formlar.

- Özel bir analizör yok. Zaman dolaylı olarak, yaşam süreçlerinin hareket ve ritmi ile veya saatlerin yardımı ile öğrenilir. Olgun bir kişinin zaman algısı, bir dizi analizörün bir bütün olarak hareket eden tek bir tuhaf sistemle birleşmiştir. Çocuk analizörlerin çalışmalarında bu tutarlılığı var.

- Zaman algısı kolayca bozulur.

- Geçici ilişkilerin değişkeninin tanımı."Yarın" neyin "bugün" olduktan sonra ve bir gün - dün. Sürekli hareket eden geçici boşlukları belirten kelimeler, anlamın göreceli bir doğasına sahiptir (şimdi yarın veya bugün?)

Zaman algısı - Bir insanın süresindeki bilinçteki yansıma, dizinin, süreçlerin, olayların, olayların, olayların, eylemlerin.

Zaman algısının temeli - şehvetli algı. Bununla birlikte, zamanın doğru şekilde gezinebilmesi için, genel olarak kabul edilen zaman standartlarının bilgisini bilmek gerekir. Zaman, bir analiz cihazları (özellikle motor) ile algılanır.

Çocukların zaman algısının özellikleri

Bir çocuk için, zamanın bir yansıması - Uzay algısından çok daha zor bir iş. Bu, öncelikle zamanın doğası gereği, bir bilgi amacı ve çocukların hayatındaki rolü olarak.

Zorluklarİlişkili Çocukların zamanının algılanması ileTanımlanmış zamanın karakteristik özellikleri (özellikler)nesnel bir gerçeklik olarak (A.A.Lublinskaya).

Zamanın Sebepleri Algı Zorlukları:

1. Zamanın geri dönüşübilemezliği: Geçmişi iade etmek imkansızdır;

2. Zaman akışı:

3. Görsel zaman türü yok.

Okul öncesi yaştaki çocuklar zaman dolaylı olarak algılanıyor, belirli faaliyetlerde, olayların değişmesi ve sürekli tekrarlayan fenomenler aracılığıyla.

Zaman algısının gelişmesinin aşamaları

Aşama 1 (0 - 2 yıl).Zaman, duyusal deneyim temelinde algılanır ve çocukların belirli faaliyetleriyle ilişkilidir (uyku, besleme, uyanma). Bu şartlı refleks Zaman, çocuğun hayatındaki en eskiden biridir.

Aşama 2 (2 - 4 yıl). Çocuklar yetenekli zamanın konuşma kategorilerini yansıtmak. Ancak onlar hala konuşma Son ve gelecekteki formlar, göreceli geçici zarfları karıştırın (ilk, o zaman, dün, yarın, kısa sürede uzun zaman önce). Geçici aralıklar, çocuklar tarafından belirli konular olarak algılanır (defecting süresi).

Çocuklar 2-4 yaşında zaman içinde yönelimli saf ev göstergelerine dayanarak. 4 yaşın altındaki çocuklar, kendi aktiviteleri ve parlak etkinlikler veya fenomenler boyunca zaman algılar.

Hayatları belirli bir rejime bağlı ise, sabahları kolayca ayırt ederler ("Henüz kahvaltı yapmadık"), akşam ("bizim için gelecek"), gece ("tüm uyku"). Yakında bu göstergelere daha fazla nesnel doğal fenomen eklenir. Çocuğun konuşmasında geçmiş ve gelecekteki zamanın fiilleri görünür.

3 aşama (4 - 6 yıl). Çocuk konuşma geçici kategorileri aktif olarak yansıtmak, fakat, daha kötü asimilate Geçici şartlar ifade etme süreve sıra Etkinlikler. Nesnel doğal fenomenlere göre, diğer insanların faaliyetlerinde zaman algılarlar.

4 aşama (6 yıl sonra). Çocuklar odaklı genel olarak kabul edilen zaman standartlarına göre (saatlerce).

Çok uzun zamandır, çocuklar zamanın objektif hareketini anlamıyor, iradelerinin iradesinden bağımsızlığı ve insanların eylemi.

Bu nedenle, bazı zaman tanımlarını kullanarak, çocuk esasen gerçekliği anlamıyor (A.A.Lublinskaya):

Anne, doğum günüm ne zaman olacak? - İki gün sonra. - Kaç kez yatmalıyım? - Üç kere. Oğlan 4.4 yatağın üstüne uzandı, üç kez "sıralama" ve onun doğum günü olduğunu belirtti.

Baba, neden geldin? Zaten akşam mı?

Anne, bugün cumartesi (aslında Cuma). - Neden? - Çünkü büyükanneye gidiyoruz.

Okul öncesi çocuklar geçici ilişkilerin mantığını görmezler(A.a.lublinskaya).

Hikayelerinde, genellikle hayatın en önemli anlarını ön plana çıkaran olaylar dizisini sıklıkla kırmazlar. Konuşmalarında, çeşitli zamansal terimlerin bir karıştırılması, karışıklıkları (birinci, daha sonra, daha sonra, uzun zamandır, dün, bugün, yarın, günün yarın, günün günleri, yılın günleri, yılın ayları):

Ve dün köye gideceğiz?

Neden çorba yemiyorsun? - Ve ben yarın, anaokulunda yerim.

Pazartesi, Perşembe ya da Cuma günleri nedir?

Ben zaten daha sonra yedim.

Zaman zamanında ortaya çıkan çocukların bir göstergesi sorularıdır. (Vb. Lichterman).

TD Gichterman'ın çalışmasının sonuçları, çocukların motivasyon ve içeriğe ilişkin konularının sınıflandırılmasını ana hatlarıyla belirlemeyi mümkün kılmıştır (66 çocuk araştırıldı). Bu soruların ezici çoğunluğu, 4. yaşamın sonundan bu yana (seçime yönelik seçim tutumu ortaya çıktığında) gözlemlenir.

Zamanla ilgili soruların temeli ilgi çekicidir., ama o karakter ve gelişme seviyesine göre değişir:

1. Bazı etkinliklere, fenomen, nesneyi amaçlayan duygusal çıkarlar: "Yaz ne zaman gelecek? Çilek toplamak istiyorum ",

2. Duygusal ilgi, zamanında gerçek yönlendirilmiş: "Cumartesi günkü Pazar günü olacak mı? - Evet. - Sen dedi, ziyarete gideceğiz? "

3. Fenomenlerin gelişmesinin doğasında bilişsel ilgi: "5 dakika boyunca yumurta pişirirseniz ne olacak? Ve eğer daha uzunsa? "," Güneş ne \u200b\u200bzaman çıkacak? "," Kim daha önce doğdu, sen ya da ben misin? "," Hala küçük olacağım? "," Dünya her zaman olmuştur? Hiçbir insan doğmadığında bile? "

4. Bilişsel faizli zamanın bilgisini amaçlayan: "Bugün yarın, şimdi bugün mi?"

5. Bir çocuğun olgunun özüne nüfuz etmesinin arzusu ile karakterize edilen bilişsel ilgi: "Neden, gün bittiğinde, gün gelir?".

Böylece, görülebilir:

Çocuk, bazı olayların hızlı ve hızlı bir şekilde geçtiğini, başkalarının başlangıcının beklemesi gerektiğini fark etmeye başlar; Konuşmadaki 3 yıllık yaşamın başında, gelecekteki bir zamanın fiilleri görünür

geçici zarflar ortaya çıkıyor: Şimdi, şimdi, dün, sonra, yarın, yakında, uzun zaman önce, vb.

Çocuk olayların sürekli gidebileceğini anlamaya başlar.

soru "ne kadar zaman?" ve ne zaman?" (K 2.7-2.9)

İlgi, çocuklarla yakından ilişkili olaylardan, en yakın akrabalarla, daha geniş bir nesneyle ilişkilendirilir.

Çocukların zaman hakkındaki fikirlerinin niteliği yakından bağlantılıdır. aşağıdakilerden:

Zamanın özelliklerini anlamak

Geçici kavramlara yönelik

Doğal fenomenlerin zamanında gezinme yeteneği

Geçici boşlukları anlama

Saatin zamanını belirleme yeteneği.

Alanın yansımasının yaratılması, okul öncesi çocuklarda mekansal temsiller oluşturma sürecine yönelik bir pedagojik kılavuzun bilimsel bir temelidir. Bu çalışmanın asıl görevi, mekansal ayrımın şehvetli deneyimini geliştirmek ve bu temelde, boşluğun kavramsal mantıksal bir biçimde yansıması için bir taban oluşturulmasıdır. Mekansal temsilcilerin okul öncesi gelişim için iş sistemi (T. A. Musayibova) şunları içerir:
1) oryantasyon "kendi başına"; "Kendi bedeninin şeması" nın gelişimi;
2) "dış nesnelerde" oryantasyonu; Konuların çeşitli yüzelerinin tahsisi: ön, arka, üst, alt, taraf;
3) Ana mekansal yönündeki sözlü referans sisteminin geliştirilmesi ve kullanımı: Önümüzdeki - geri, yukarı, aşağı, sağ - sol;
4) Uzaydaki nesnelerin yerini "Kendimize" konusundaki başlangıç \u200b\u200bnoktası konunun kendisine sabitlendiğinde belirlenmesi;
5) Uzayda kendi pozisyonunun ("ayakta durma noktaları") tanımlanması, çeşitli nesnelere göre, referans noktası başka bir kişi üzerinde veya herhangi bir konuda lokalizedir;
6) Spatial Posted ™ nesnelerinin birbirine göre tanımı;
7) Nesnelerin düzlem yönünde mekansal konumunun belirlenmesi, yani iki boyutlu alanda; Yerleşimlerinin birbirlerine göre belirlenmesi ve yerleştirildiği düzleme göre belirlenmesi.
En küçük çocuklarla çalışmak, vücudunuzun kısımlarında ve karşılık gelen mekansal alanlardaki oryantasyonla başlar: önde - yüzün arkasında (arkadan) - sırt, sağ (sağ) - sağ elin (bir kaşık , beraberlik), sol (solda) - sol elin olduğu yer. Özellikle önemli bir görev, sağ ve sol el arasında, vücudunun sağ ve sol kısmını ayırt etmektir.
Vücudunuzun bilgisine dayanarak, yani. "Kendinize" odaklanmak, "kendimizden" olası yönelim haline gelir: doğru bir şekilde gösterme, çağırma ve ileriye doğru ilerleme, geri - geri, yukarı, sağ - sol. Çocuğun bu ya da bu öğenin kendisiyle ilgili konumunu (önümde - masanın, arkasında, sağda, sağda ve solda ve solda - tavan) ile ilgili konumunu belirlemelidir. ve altta - zemin).
Kıdemli okul öncesi trafik kurallarını tanıttı: Kaldırımın hangi tarafında gitmeli, caddeyi nasıl hareket ettirmeli, otobüs durağında durmayı (tramvay, trolleybüs, otobüs), girin ve bırak, vb. Bu kurallara ustalaşması (algoritmalar) öncelikle "sağ" ve "sol" ve diğer mekansal yönlerin farklılaşmasıyla ilişkilidir.
"Mezunlar" çocuk Yuvası Yalnızca, yalnızca hareketlerin, kendileri ile nesneler arasındaki mekansal ilişkilerin, eşyalar arasında mekansal ilişkileri, ancak aynı zamanda kağıt sayfasında serbestçe gezinmemelidir.
Öğrenme sürecinde, çocuklar, uzatmaların değerlerine ve mekansal ilişkileri yansıtan zarfların değerlerine hakimdir. Bir grup tahmin grubu, insanlar ve nesneler arasındaki nesneler arasındaki mekansal ilişkilerin çeşitliliğini yansıtmaktadır, konunun diğerleri arasında konumunu gösterir. İkinci grup - hareketin yönünü bir veya başka bir nesneye iletir veya hareket sırasında konunun yerini gösterir.
Birinci grup, bu grupta, vb. İçinde, içinde, arka, önde, önde olan söz konusudur, vb., Nesneler arasında mekansal ilişkilerin tonlarını ileten farklılıklar vardır. Özellikle geniş ve çeşitli konuşma edatlarında kullanılan ve içinde kullanılır. Bahane "A, konunun diğerinin yüzeyindeki konumunu yansıtır ve bir şeyin içindeki bahane (masadaki lambadır. Dizüstü bilgisayar tablo kutusunda yatıyor. Öğrencinin adı dizüstü bilgisayar. Öğrenci, dizüstü bilgisayardaki sayıları vb. Kaydetti). Ancak, aynı edatların yardımıyla, bir insan bulma yeri, bir hayvan, uzayda konusu (mantarlar ormanda büyür, elmalar bahçede büyür. Seryozha çocuk çemberindedir. Çocuklar yerde oynuyor. Çocuklar Buzuna binmek. Yazlık, gölün kıyısında duruyor ve t. d.); Hareket, bazı taşıma türlerinde bulaşır (baba bir motosiklete geldi ve trenle anne).
Nesneler arasındaki mekansal ilişkiler, yukarıda, önünde, arkasında, arkasında, önünde, önündeki edatların yardımı ile yansıtılmaktadır. Bir yandan, bir konunun diğerine göre konumunu gösterirler ve diğer yandan, başka bir konuya doğru hareketin yönü (lamba masanın üzerine kilitlenir. Top sandalyenin ve diğerlerinin altına yuvarlandı). Aynı edatlar hareketin dinamiklerini, yönlerini başka bir konuya yönlendirir (yedikten sonra masanın altındaki sandalyeleri bastırdınız. Tablonun altına bir kaşık düşürdünüz. Sabun için raf lavabo üzerine asıldı, vb.).
Önceden, geride, geride, çünkü nesneler arasındaki karşıt mekansal ilişkileri göstermelerine rağmen, genel bir gölge var - bir öğenin yakınlığını diğerine (çocuk sütlü bir bardaktır. Evin önünde, bahçe . Bir elbise üzerindeki düğmeler arkadan dikilir. Çekmecede bir delik ve arkadan bir delik yapmak gerekir). Aksine, başka bir edat çiftinde - ileride ve için, nesneler arasındaki zıt ilişkileri yansıtan, generallik, eşyaların bulunduğu yerdeki bazı uzaklık ve derhal yakınlığın (öncü sütununun önünde doğdu. Otobüs bir otobüs. Tramvay evi için inşa edildi).
Kişinin veya konu yüzünün uzamsal konumu, başka bir kişiye veya deneyin, ön taraf (cephe), (aksine), aralarındaki mesafenin yakınlığını gösterir (tam tersi olan yeni anaokulu) ev. Grup odasındaki tablolar pencereye karşı yerleştirilmelidir. Çocuklar birbirlerinin karşısındaki iki satır halinde inşa edilmiştir).
Bir kişinin konumu, diğer eşyaların veya kişilerin ortamındaki konu, dışta, ortada (çocuklar arasında bir öğretmen olduğu için) arasında edatlar tarafından belirtilmiştir (bir öğretmen olduğu kutuda, bir üçgen bulundular. Çocuklar odanın ortasında bir daire). Merkezdeki bir şeyin konumu, etrafında (Zina kahramanlar ile Nina arasında kalktı. Sandalyeler, masanın etrafına yerleştirildi. Çocuklara hediyeler, Noel ağacının etrafına yerleştirildi).
İkinci grup, uzaydaki hareket yönünün sağlandığı yardımı ile edatları içerir. K'nin bahanelerinde, bir veya başka bir nesneye hareket yönü nedeniyle veya aksine, konunun iç kısmından hareket (kız annesine gider. Kız doktorun ofisinden çıktı. Gel Kindergartenin başkanı. Misha dolaptan bir loto aldı. Bir bardakta şişeden süt taşması. Ağaç yüzünden birinin kafası baktı).
Yüzeydeki hareket, yazılımın edatları kullanılarak iletilir. Ancak, bu bahaneler arasındaki fark, yazılımın edatının belirli bir yönü göstermemesidir, bahanenin herhangi bir kapalı bölgedeki hareket yolunun nasıl olduğunu iletir (ormanda yürüdük. Ev ormandan döndü. İlk önce çocuklar Kaldırımda, sonra caddenin karşısına geçti, olukların üzerinden atladı ve doğrudan yolda geçti).
Hareket sürecinde veya herhangi bir işlem sürecinde eşyaların bulunduğu yerlerin yanında ve karşısında edatlar (nehir boyunca gittik. Sandalyeler duvar boyunca yerleştirildi. Lila'nın çalıları çit boyunca ekildi. Yoldaydı. Bebek yatağın karşısındaydı ve DR.).
Edatlara ek olarak, zarflar mekansal ilişkileri belirlemek için kullanılır. Bazıları hareket yönünü gösterir ve "Nerede?" Sorusunu cevaplayın. (burada, orada, sol, sol, sağ, sağ, ileri, geri, üst, yukarı, aşağı, içeride, dışa doğru vb.), diğerleri hareketin yönünü gösterir, ancak tersi ve "Nerede?" Sorusunu cevaplayın. (Buradan, oradan solda, sağda, yukarıdan, yukarıdan, aşağıdan, aşağıdan, dışarıdan, dışarıdan, uzaktan, uzaktan, uzaktan, her yerden, vb.).
Üçüncü mekansal zarf grubu, eylem yerini belirtir, "Nerede?" Sorusunu cevaplar. (Burada, burada, burada, solda, sağda, arkasında, arkada, üstte, üstte, üstte, üstte, aşağıda, aşağıda, her yerde, her yerde, her yerde, her yerde, vb.).
Çocuklar sürekli olarak anlamlarının farkında olan "mekansal" terimlerinde yeterince kullanmayı öğretiyorlar. Bu görevlerin uygulanması, muhtemelen hedeflenen öğrenme sürecinde ve günlük yaşamda birbirleriyle yakından ilişkilidir.
Mekansal temsillerin geliştirilmesinde, yürüyüşler, geziler, mobil oyunlar, fiziksel egzersizler ve pratik yönelimler özel bir rol oynanır: grup odası, anaokulunun binaları, arsa, sokak, vb. Özel sınıflar uygulanmasını mümkün kılar Yazılım gereksinimleri, netleştirin, kolaylaştırın ve çocukların temsilini genişletin. Mekansal temsillerin geliştirilmesinin görevleri genellikle egzersizler veya didaktik oyunlar şeklinde sınıflarda gerçekleştirilir.
Hepsinde sınıfta çalışmak yaş grupları Çocuklarda mekansal temsillerin oluşumu, üç boyutlu (ana mekansal yönde) ve iki boyutlu (bir kağıda bir kağıda) bir alanda oryantasyon içerir. Üzerindeki ana şey, dikkatlice seçilmek, yavaş yavaş egzersizler, görevler-siparişler, görevler-nesnelerle ve onlarsız görevler-talepleriyle kademeli olarak karmaşık hale getirmektir. Eğitimcinin şov ile birlikte konular, açıklamaları ve açıklamaları, görevlerin yerine getirilmesinde çocukların sözlü raporları, yani sınıflarda eğitimlerin tüm çeşitliliği ve yöntemleri, farklı farkındalık, farkındalığı, doğru sözlü bir belirlemeyi amaçlamaktadır. Temel mekansal alanların çeşitli pratik olarak etkili durumlarda.
Her şeyden önce, öğretmen çocuklara vücudunun parçalarını ayırt etmelerini ve çağırmasını öğretir: gözler, kulaklar, burun, çene, kafa, göğüs, sırt, bacaklar, eller. Büyük öneme sahip, kendi vücudunun simetrik parçalarının seçimi ve sağ, sol sözlerle onların atanmasıdır. Bu bilgiler didaktik oyunlarda, örneğin "kim doğru gösterecek ve söyleyecek olan" oyunda, içerik şu şekildedir: bir maydanoz veya başka bir karakter çocuklara gelir (rolü yerine getirilir) ve teklifler
Çocuklar oynayacak - göster ve arayın, burada bacakları, eller, sağ (solda) elin bulunduğu, sağ (solda) ayağına kısaltır.
Özel zorluklar, sağ ve sol elin farklılaşması olan çocukları yaşıyor. Okul öncesi, her iki elin adını aynı anda tanıştırmak, çeşitli işlevlerini vurgulamak için gereklidir: sağ el kaşık tutun ve sol bir parça ekmek veya plakaya yapışır; Sağ elinde, çizilen bir kalem vardır ve sol kayma yapmaz, vb. İçinde bir kağıda bastırır, vb. Bu, vücudun parçalarını ayırt etme yeteneğini geliştiren çocuklardan sürekli hatırlatılır.
Bu temelde, çocuklarda ana yönlerde uzayda deneyim yöneliminde bilerek oluşturmaya başlarlar. Öğrenme sürecinde, çocuktan farklı alan, kendi vücudunun yanındaki görüşleriyle ilişkilidir. Öğretmen, yönlerin, sözcükleriyle bağımsız olarak belirlenmesi, statik bir konumdan, belirtilen yöndeki hareketten, çıkıntılar sırasında hareket etmelerine geçiş, dönüşler yapılırken ayrılmalarına geçiş yapılması gereken çok sayıda egzersizi düzenler.
Örneğin, eğitimci, yönleri belirlemek için bir onay kutusu sunar: yukarı - aşağı, ileri - geri, sağ - sol; Sağ el ileri, sola, iki yukarı, vb. Egzersizler yapılır. oyun formu "Bana nerede olduğunu söyle" yazın: Çocuğun önünde, sağdaki, solda, aşağıda, bu kadar yakın olan, o kadar yakındır.
Yavaş yavaş, öğe sayısını ve uzaklıklarının derecesini yönlendirmekten artırabilirsiniz. İlk egzersizlerde yalnızca çift ve birbiriyle ilişkili talimatlarda toplama, o zaman onlara herhangi bir sırayla verilmelidir.
Başka bir komplikasyon, 90 ° veya 180 ° döndürme yaparak, çocuğun nerede olduğunu, neyin bulunduğu yerdir. Bu, mekansal ilişkilerin göreliliğinin farkındadır. Bu özellik çocukların farkında olmadığı ve oryantasyon becerileri kırılgandır, egzersizlerin organizasyonunu dikkatlice düşünmek gerekir. Aynı zamanda, öğretmen ve çocuklar, aynı şekilde bir yönde, aynı algılayıcı alanı yapabilmeniz için yerleştirilir.
Etkin hareket sürecinde ana mekansal talimatların farklılaşmasını gerektiren egzersizleri kullanmak gerekir. Çocuklar oyuncakları veya bazı nesneleri bulmak için bir görev alırlar ve sözlü talimatlarda, arama yönü belirtilir: "sağa gidin - bir ayı bulacaksınız, sola gideceksiniz - bir burun bulacaksınız - bulacaksınız - bulacaksınız zihin yuvası . Bu tür alıştırma oyunları için çeşitli seçenekler, kademeli bir oryantasyonun bir komplikasyonunu içermelidir: bulunması gereken madde sayısındaki bir artış, çeşitli, sayma adımları, sayma adımları, bir numaradan oluşan bir hedefe karmaşık bir hareket yolu Yol tarifleri ve yer işaretleri vb. Alanda yönelimi kolaylaştırmak için, eylem sırasında parçalarda karmaşık sözlü talimatlar yapılabilir. Disseke Uygulama Talimatları İhtiyacı: 1) Genç ve Orta Okul Öncesi Yaşındaki Çocuklarla Çalışma; 2) Eğitimin ilk aşamalarında; 3) Gerekirse, tek taraflı oryantasyonu önemli kriterler üzerine ortadan kaldırın.
Yavaş yavaş, bu tür oyunlar böyle bir bebeğe, diğer eşyalara uygulanabilir, ancak ana rol, "yol açan" oyuncağı, gizli bir nesneyi arayan bir çocukta kalır. Sonunda, çocuğun sözlü bir rapor vermesini isteyebilirsiniz: "Bana bu oyuncağı nasıl bulduğunuzu söyleyin." Konuşmadaki eylemlerini anlamalarına ve yansıtmasına yardımcı olur. Çocukların mekansal alanların konuya göre tanımlanmasının yerini almayacakları izlenmelidir. Bu tür oyunlar grup odasında veya salonun başında ve sonra anaokulunun sitesinde tutulur.
Talimatlara göre hareket etmek, hareket yönünü değiştirmek, farklı dönüşler yapmak, çocuklar ana mekansal talimatların tanımında egzersiz yapar. Bütün bu durumlarda, çocuk "kendinden" alana odaklanır. Oryantasyon alanı yavaş yavaş arttırılmasının yanı sıra, görev yürütme oranı için gereksinimleri arttırmalı, bunlara rekabet unsurlarını tanıtmalıdır.
Ana mekansal alanların net bir farklılaşmasına dayanarak, çocuklara kapalı gözlere referans vermek için teklif etmek gerekir. Bu amaçla "zhmurki" oyunları yapılır. Bunlarda, oryantasyon, ses, konuyu ve diğer doğrudan sinyalleri algılayarak, duygusal olarak gerçekleştirilir. İlk olarak, açık gözlerle çalışan bir test yapılır, daha sonra yönü koruyarak hedefe hareket, kapalı gözlerle gerçekleştirilir. Oyuna ek bir eleman girilebilir - hareket yönünün göstergesi.
Ana mekansal talimatları ayırt etmek için egzersizler, nesnelerin yeri ile birleştirilmelidir. Bu tür işler erken başlar ve Nesneler arasındaki mekansal ilişkilerin, dikkate alma becerilerinin geliştirilmesi ve bunları faaliyetlerinde bulunma becerilerinin geliştirilmesi ve bunları yönlendirilmesi, ilgili bahaneler ve zarfların, yani yönlendirilmesi de dahil olmak üzere okul öncesi yaşı boyunca yapılır. kategorilerin kompleksi. Çocuğun nesneler arasındaki mekansal ilişkiyi anlamak için en önemli koşuldan bu yana, "kendilerine" ve "konularda" odaklanma yeteneğidir, pedagojik liderlik öncelikle bu yönlendirme yöntemlerinin iyileştirilmesine yönlendirilmelidir.
Çocuklar, çeşitli partileri eşyalardan tahsis etmeleri için öğretilir: üst ve alt, yüz (ön) ve geri (arka), yan (sağ ve sol). Ayrıca, nesnelerin mekansal yerleştirilmesini belirlemek için ana talimatlar için referans sistemini başvuruda bulunmak için hazırlıkları öğretmeniz gerekir.
İlk başta çocuklar mevcuttur basit görevlerBirbirine göre yakın gönderilen ™ öğelerine sahip sınırlı bir alanda yönelim gerektiriyor. Bu amaçla, çeşitli didaktik oyunlar düzenlenmektedir, oyun formundaki alıştırmalar, sınıflar oynamak, küçük evreleme, resimlerin dikkatinin, nesneler arasındaki mekansal ilişkiler için mekansal ilişkiler için çeşitli seçeneklere katıldığı, bunları doğru şekilde yansıtmak Konuşma, edatları ve zarfları kullanarak. Örneğin, bir yere koşan bir top arayışı içinde, ayı koltuğun altına, dolap, açı vb. İçin bakar. Eğitimci bazı öğretim teknikleri kullanır: gösteri, sorular, çocukların mekansal ilişkileri kavradığı açıklamalar. Erkekleri aktif bir konumda koymak, sırasıyla çeşitli yaşam durumları (bebeklerin karşılanması ve birbirimize koymak için) uzayda (bebeklerin karşılanması ve konuştuklarını "uzayda oyuncaklar yerleştirmelerini sunmakta fayda sağlamak faydalıdır. , vb.). Bakımayıcının açıklaması, sadece mekansal ilişkilerin ayırt edici olmadığı için, aynı zamanda anlamsal içeriklerini ifşa etmek için de katkıda bulunmalıdır (birbirleri için, jimnastiklere yaptığınız gibi durduğunuz anlamına gelir, aksine, birbirleriyle yüz anlamına gelir, vb.).
Sonra çocukların kendileri, komşularının yerini (solda), yoldaşlarından (önde), vb. Gibi, doğru (solda), doğru (solda), vb. "IRA Sasha'nın önünde durdu ve şimdi onun arkasında", vb.).
Görevleri seçerken, çocuğun konunun pozisyonunu veya başka bir kişiye göre uzayda kendi konumunu belirlemek (örneğin, önümüzdeki, geri, sağ veya solunda) kendi konumunu belirlemek akılda tutulmalıdır. arkadaş), herhangi bir nesne yerine veya eşyaların birbirine göre konumunu belirlemek.
Birbirine göre nesnelerin mekansal yerleştirilmesinin tanımı üzerine çalışmak, aşağıdaki gibi düzenlenebilir: Odanın farklı köşelerinde, öğretmen oyuncak gruplarını biriktirir. Çocuğun gördüğünü, bu madde grubuna yaklaştığını söylemelidir; Örneğin, bir tavşan sağ ön köşede oturuyor, halkalarla yapılan koni sağa doğru duruyor ve tavşanın solundaki - Bebekler için masa, havuç tavşanın önünde yatıyor ve tavşan var. Ağacın arkasında vb. Öğeler yerlerde değiştirilebilir ve çocuk bu değişiklikleri konuşmada yansıtmalıdır.
Öğrenme sürecinde, nesneler arasındaki mekansal ilişkilerin gösterilmesi, ayrımları, çocuklarının aktif çoğaltılmasıyla birleştirilmelidir (sözlü talimatlardaki nesneler arasındaki mekansal ilişkiyi yeniden oluşturun).
Kelimelerin anlayışı ve uygulanması; Nesneler arasındaki mekansal ilişkileri belirtmek, çocuğun şehvetli deneyimini kavrayabilmesine yardımcı olan önemli bir faktördür. Böyle bir çalışmanın sonucu, referans noktasının nesnenin dışında olduğu durumlarda boş oryantasyon olmalı ve hareket eden, herhangi bir nesnede yerelleştirilmelidir.
Çocuklara sadece üç boyutlu uzayda değil, aynı zamanda düzlemde, yani iki boyutlu uzayda gezinmelerini öğretmek gerekir. Bu çalışma okul öncesi yaşı boyunca da gerçekleştirilir. Çocuklar, yukarıdan aşağıya doğru ve soldan sağa bir kağıda çizgiler yapacak becerileri geliştirir: "Yağmur", "Parçalar", "Kurdeleler", vb.
Mekansal temsil ve oryantasyonların gelişimi, miktarlar, form, değer: eşitlik veya eşitsizlik ilişkilerinin oluşturulması ile ilgili fikirlerin oluşumu ile başarıyla birleştirilmiştir. didaktik malzeme şeritler (üst veya alt) sağ el ve soldan sağa doğru yönde; Geometrik şekilleri bir kağıda yerleştirin: merkezde (ortada) - bir daire, sağ - üçgen ve sol - kare; Sipariş edilen bir serisi oluşturun, tabloya farklı yönlerde, vb. Aynı amaç didaktik resimlerle birlikte çalışıyor: Üzerindeki nesnelerin yerini, homojen nesnelerle eşleştirilmiş resimlerin seçimi, ancak farklı şekillerde yer alan açıklaması. Örneğin, bir çift kağıt şeritleri üst üste üç oyuncak çekilir: merkezde - bir ayı, solundaki bir ayı - araba ve sağda - tekne; Merkezdeki başka bir çift üzerinde - araba, arabanın solunda - bir ayı ve sağda - bir tekne vb., Yani, her üç denekten de yer değiştirir. Resimlerden birini gösteren eğitimci, kimin aynı olduğunu sorar. Buhar odası olan bir çocuk, bir resmi yükseltir, bunu açıklar ve bir çifte bulunur. Çocuğun sadece eşleştirilmiş bir resim bulamadığı, aynı zamanda eşyaların mekansal konumunu da tanımlamak önemlidir.
Kıdemli okul öncesi yaşında Çocukların bir kağıda yönlendirilmesine özel önem vermek gerekir. Hemen çocuğa verilmez. Birçok çocuk okul için yeterince hazırlanmıştır: Kağıdın nerede olduğunu, alt kısmın nerede olduğunu bilmiyorum. Bu, sınıftaki çocuklar tarafından yapılmalıdır. Her şeyden önce, merkezdeki ifadelerin anlamını, ortada, solda, tarafta, üstte, üstte, sağdaki tarafta, Sol - solda, sol (sağ) üst açıda, sol (sağ) alt açı, üst (sağ alt)) stritch, vb., ardından bu bilgilerin birleştirilmesi için bir dizi pratik görev sunar.
Etkili tekniklerden biri "görsel dikte" olarak adlandırılır. İlk aşamalarda, çocuklar süslemenin bitmiş bileşimini görür, analiz edin ve önceden hasat edilmiş geometrik şekiller kullanarak hafızada çoğaltır. Başka bir seçenek önerilebilir: Çocuklar öğretmenin diktasyonu altında bir süs oluşturur. Öğretmen, hangi rakamların nerede bulunulması gerektiğini söylüyor, ancak hiçbir şey göstermiyor. Örneğin, kağıdın ortasına bir kare koyun, etrafında sekiz üçgen (kareye keskin açı), üçgenler arasında - küçük daireler ve üstü üçgenler arasında yerleştirmek için bir kare yerleştirin - kareler; Sol ve alt köşede, onları düz çizgi aralarında birbirine bağlayarak daireleri parçalayın. (Kitabın höyüğünde görsel diktasyonların çeşitli versiyonları verilmiştir.)
Bu sınıflardan birinde, çocuklar bağımsız olarak hazır geometrik figürlerden süs eşyaları yaratabilir ve sonra bana kaç rakam aldıklarını ve nasıl yerleştirildiklerini söyleyebilirler.
Bir kafeste kağıt üzerinde, eğitimcinin diktasyonundaki çocuklar, belirtilen yönde belirli sayıda hücreye sayım yapar. Çocuk hatalara izin vermediyse, o zaman bir desen veya çizim olacaktır.
Bir kağıda bir kağıda sayıları yerleştirebilirsiniz. Örneğin, merkezde 5 numarayı, sağa, 6'yı ve solda - 4; 5 numarasının üzerinde (yukarıdan) koyun - 2, sağa - 3 ve sol-1; 5 numaralı (aşağıda) altında (aşağıda), Şekil 8 - 7'nin solundaki soluna, 8 - 7'nin soluna takılması gerekir. Sayılar üç satır sırasına göre ortaya çıktı. Eğitimci, ilk satırdan başlayarak, soldan sağa "okuma" dan başlayarak onları aramayı önerir.
Benzer şekilde, egzersiz egzersiz merdivenleri şeklinde oyun. Kağıt koyu renkli (boşluk), çocuk bir çemberi (uzay aracı) belirtilen yöne (uzay aracı) içindeki bir daireyi (uzay aracı) hareket ettiren karmaşık yönelimler ve didaktik oyun "Uzayda uçan" gerektirir. Orta (orta) sol üst köşeye, daha sonra sağ alt köşeye vb.
Özel olarak seçilen açıklayıcı materyalleri kullanarak ve "Resmi girme" alarak, yalnızca buna göre gösterilen eşyaları listelemek için değil, gözlemcinin bakış açısını değiştirmeyi de belirlemek için çocuklara sunulmalıdır.
En zor görevler, mekansal ilişkilerin grafik görüntülerinin "okunması" ve çizim, çizim, plan, plan, şemalar vb. Şekildeki çocukların modellenmesiyle ilişkilidir. Bu tür egzersizler sınıflarda ve bir oyun formunda günlük yaşamda gerçekleştirilir. Örneğin: Doll, çizimi yaparken odaya, gizli bir paket bulmak, kartın kullanarak, kartın kullanılması, bir oyuncak arabada belirtilen rotaya uygun olarak seyahat etmek, vb. Çocuklar, nesneleri belirlemek için geleneksel işaretlere hakim olur. (geometrik şekiller), mekansal yönler (çizgiler, oklar) vb. Bitmiş devrelerin kullanımı bağımsız derlemelerine taşınabilir. Bu durumda, şematik görüntü gerçek bir uzamsal durumla ilişkilidir. Analiz etmek, çocuk, üç boyutlu alanı iki boyutlu olarak keyfi olarak dönüştürür. Konu ve mekansal kılavuzların kullanıldığı sözlü tanımlamaya dayanarak, bir anaokulu evden, okula, en yakın mağazaya vb. Yolun planlarını planlamak mümkündür. Neredeyse yol, iyileştirmeler, eklemeler vb. plan şemasında yapılır.
Böylece, çocuklarda mekansal temsillerin geliştirilmesi üzerine çalışmak, kademeli olarak görevlerin kademeli olarak farklı yönlerde gerçekleştirilir. Bu ifade edilir (T. A. Musayibova'ya göre):
a) miktarda kademeli bir artışta farklı seçenekler çocukların tanıdığı konular arasındaki mekansal ilişkiler;
b) onları çocuklarla ve tanımlamalarla ilgili şartlarla ayırt etmenin doğruluğunu arttırmak;
c) Basit tanıtımdan, özne ve çevreleyen nesneler arasında, nesnelerdeki mekansal ilişkilerin bağımsız çoğaltılmasına kadar;
d) oryantasyondan, özel olarak organize edilmiş bir didaktik ortamda çevrede oryantasyonda geçişte;
e) Nesnelerin mekansal düzenlemesinde oryantasyon yöntemlerini değiştirmede (nesnelerin pratik olarak test edilmesi veya bir mesafeden konumlarının görsel olarak değerlendirilen görsel olarak tahmini olan nesnelerin pratik testinden veya korelasyonu);
e) Mantık ve anlambilimlerini anlamak için doğrudan algı ve mekansal ilişkilerin etkili çoğaltılmasından geçişte;
g) Çocukların bilgisini belirli mekansal ilişkiler hakkında özetleme derecesinde bir artışta;
h) Öğenin konumundan başka bir nesneye göre birbirine göre konumlarının belirlenmesi için geçişte.
Bunlar, ilköğretim matematiksel temsillerinin geliştirilmesi için programın "Uzayda Yönlendirme" bölümünde okul öncesi çocuklar için eğitimin temel aşamalarıdır. Yazılım gereksinimlerinin uygulanması, üç boyutlu ve iki boyutlu alanda oryantasyon becerilerini geliştirmek için hem sınıflarda hem de dışındaki egzersiz sistemlerinin geliştirilmesi ile ilişkilidir.

Uzayda odaklanıyor!

Seyahat kursu:

1 aşama - organizasyonel

"Hadi birbirlerine merhaba diyelim. Şimdi benim hakkımda duran kişiye döneceğim, onu sevgiyle adıyla arayacağım ve onu gördüğüme sevindim. Sağdaki komşuya dönecek ve aynı şeyi yapacak. Tebrik bana ulaşmazken. "

2 Aşama - Motivasyon

"Bugün siz olağandışı bir meslek olacaksınız. Her birinizin sonunda, kutuya kaldırdığım küçük bir sürpriz bekliyor, hala bulmak zorundayız. Hadi iyi davranmaya ve tüm görevleri doğru şekilde yapmaya çalışalım. "

3 Aşama - Pratik

1. Egzersiz

Seni masaya davet ediyorum.

Bir resim düşünün.

"Konumu bir kağıda hatırlayın. Sol üst köşede ne var? Sağ üstte! " vb.

Unutma, şimdi oynayalım.

Görev 2.

"Oyunun kuralları çok basittir. Sırayla setinizden gelen kartları açıklarım. Örneğin: "sağdaki üstteki kartımda - sağ altta, sol altta, solun üst kısmında - dikdörtgen, solun alt kısmında - daire, ortada üçgen." Oyuncuların görevi - tanımlamak için benzer bir kart bulun. Kartlar çakışmaz, ertelenirler ve sunucunun bir sonrakine geçer. Kartları daha hızlı bitirecek olanı kazanır. "

"Aferin! GUYS Görevleriyle başa çıktık ve ödülümüzü bekledik., Ama nerede konuştuğum kutumuz? Ne düşünüyorsun, odada nerede olabileceği? "(Örneğin, örneğin, tablonun altında, kanepenin sağında, vb.) Burada!

4 Aşama - Final

Ve şimdi bir sürpriz elde etmek için sizinle birlikte yarışacağız, ancak basit bir yapı olmayacak. Sana geometrik şeklin her birine veriyorum, şekillerde aynı, ancak boyut yok. Göreviniz en büyük figürden gelecek en küçük figürden bir üst üste inşa edilecek!

Aferin çocuklar, tüm görevlerle baş ettiniz, şimdi her biriniz sürprizinizi (örneğin, dolandırıcılar) alabilirsiniz.

www.maam.ru.

"Öğrenme Oynatma" projesi (okul öncesi için mekansal fikirlerin oluşumu)

Proje Konusu: "Öğrenme Oynatma" (Okul Öncelerden Mekansal Fikirlerin Oluşumu)

Proje Türü: Bilgi ve Pratik Yönlendirilmiş

Projenin alaka düzeyi: bir çocuk İlk yıllar Uzayda gezinme ihtiyacı ile karşı karşıya. Yetişkinlerle, bu konudaki en basit fikirleri özümsüyor: solda, sağda, sağda, aşağıda, aşağıda, yukarıda, yukarıda, yukarıda, yukarıda, yukarıda, saat yönünde, saat yönünde, aynı yönde, ters yönde, vb. Bu kavramlar, çocuklarda mekansal hayal gücünün geliştirilmesini teşvik eder. Çocuğun sunma yeteneği, yakın gelecekte ne olacağını tahmin etme yeteneği, analiz ve sentezin temellerini, mantık ve düşünceyi belirler.

Uzayda oryantasyon, tüm taraflar için insan faaliyetlerine yönelik çok yönlü bir değere sahiptir ve gerçeklik ile etkileşiminin çeşitli taraflarını kapsayan ve insan ruhunun en önemli özelliğini temsil eder. Çok sayıda felsefi, psikolojik ve pedagojik çalışmalarda, konunun gelişiminin ve sosyal alanın gelişmesinin, dünyanın bütünsel bir resmini oluşturmadaki olağanüstü bir rolü. Çocuğun etkileşiminin tüm alanlarını gerçeğe göre soymak, uzayda oryantasyon, öz-bilincinin, kişiliğinin gelişimini etkiler ve bu nedenle sosyalleşme sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır. Bu nedenle, çocuğun uyumlu gelişimi, uzaya atıfta bulunma yeteneğinin geliştirilmesinden imkansızdır. Uzay araştırmacılarında mekansal temsil ve oryantasyon okudu (B. G. Ananev, M. V. Vikhotka-Blakitaya, A. Lublinskaya, T. A. Musayibova, F. N. Shemyakin ve ark.) Okul öncesi çağın sonuna kadar oluşumlarının nedenlerinden biri olduğu tespit edildi. Bu, okul becerilerinin çocuklarına hakim olmakta zorluk çekiyor.

Böylece, bu veriler ışığında, uzayın algılarının yeterli yollarının geliştirilmesi, tam teşekküllü mekansal temsiller ve uzayda dayanıklı oryantasyon becerileri ile ilgilidir; Bu görev, çocuğun okula hazırlığının gerekli unsuru olarak, sırayla okul öncesi eğitimin en önemli görevlerinden biridir.

Proje Hedefi: Üst düzey okul öncesi çağın çocuklarında oluşum. Proje Görevleri:

1. Okul öncesi çocukların mekansal oryantasyonu kavramını oluşturma sorunlarını incelemek;

2. Kıdemli okul önceklerinin mekansal oryantasyonunun oluşumunun didaktik özelliklerini tahsis edin.

3. Okul öncesi okul öncesi fikirlerini geliştirmek için çalışmalar yapmak;

4. Uzayda oryantasyonun gelişimini amaçlayan bir sınıf sistemi geliştirin. Hipotez: Hedeflenen faaliyetlerin (özel olarak organize edilmiş sınıflar, bağımsız ve ortak), kıdemli okul öncesi cinsinden mekansal temsillerin oluşumunun etkinliğini arttırdığı varsayılmaktadır.

Proje uygulaması sırasında, okul öncesi pratik faaliyetler sürecinde mekansal temsillere sahip olacaktır.

Proje katılımcıları: Kıdemli okul öncesi çocuklar, eğitimciler, ebeveynler.

Projenin Süresi: Uzun Süreli (2 Yıl)

Gereç ve Ekipman: DVD - Oyuncu, Bilgisayar, Yazıcı, İllüstrasyon, Boyama, İlgili Proje Tema, Görsel Materyaller, Modeller, müzik Enstrümanları, didaktik oyunlar; Bilişsel edebiyat ve diğerleri.

Proje uygulamasının temel formları:

Gelişmekte olan çevre, kapsamlı bir psikolojik ve pedagojik etki ve çeşitli çocukların faaliyetlerinin entegrasyonu anlamına gelir:

Düğüm: bilişsel gelişim (Konuşma Geliştirme, FMP, Tasarım, Sanat - Ama - Estetik Gelişim (Aplike, İnce aktiviteMüzik, Fiziksel Gelişim (Beden Eğitimi, Fitness, Koreografi);

Özel organize faaliyetlerde (dinamik egzersizler, parmak jimnastik, kullanan alıştırmalar oyun anları, özel oyunlar vb.);

Dış dersler (oyun, yürüyüş, rejim anları: yıkama, sertleştirme prosedürleri, giyinme, şarj, vb.);

Bilişsel edebiyatla çalışmak;

Ebeveynlerin faaliyetleri ile işbirliği içinde.

Bu çevre, mekansal ilişkileri çeşitli durumlarda pratik olarak ayırt etme ve uygun terminoloji kullanarak farklılaşmanın sonuçlarını özetleme yeteneğini oluşturmayı ve pekiştirmeyi mümkün kılacaktır. Özellikle örgütlü bir didaktik ortamdan bir yaşam ortamından bilgi transferini teşvik etmek özellikle önemlidir.

Proje Uygulamasının Aşamaları:

1 Aşama - Hazırlık;

2 Aşama - Ana (pratik);

3 Aşama - Final

Proje uygulaması

Aşamalar Planlanan Faaliyetler Sorumlu

Hazırlık aşaması

Araştırma Aşaması 1. Çalışması:

a) Okul öncesi olanlar T. A. Musayibova, N. YA'dan Mekansal Fikirlerin Geliştirilmesi Üzerindeki Çalışmanın Teorik Deneyimi. Sema;

b) Proje konusu üzerine metodolojik edebiyatın incelenmesi

c) Teşhis Tekniklerinin Seçimi

d) bir proje planı hazırlamak. Ağustos eğitimcisi

2. Ebeveynlerle çalışın:

Danışmanlık: "Oyunun, okul öncesi okul önceklerinin konuşma ihlalleri olan uzay oryantasyonunun geliştirilmesinde rolü";

Danışma: "Küçük kelimeler arkadaşlarım." Eylül - Ekim Eğitimcisi

Öğretmen Konuşma Terapisti

3. Çocukların gelişimi seviyesinin tespiti

"Mekansal temsillerin oluşumunu incelemek", elde edilen verileri işleme. Eylül eğitimcileri

4. Çevre Geliştirme

a) Bu projeyi uygulamak için faydaların yenilenmesi ve satın alınması.

b) Didaktik faydaların üretimi ve satın alınması, Oyunlar

c) A. Smetankin Elektronik El Kitabı "Sağlıklı Matematik: Solda, sağ üstte, üstte." "Biri - çok",

"Uzun ve kısa, büyük ve küçük", vb. Eylül - Eğitimciler, Ebeveynler

5. "Öğrenme Oynatma" projesinin geliştirilmesi, okul öncesi istasyonların oluşumu konusunda bir çalışma sistemi oluşturma. Eylül Ekim

Ana (pratik)

Ana

Öğretmenlerle çalışmak.

DANIŞMALAR: "Okul öncesi yerlerden uzayda oryantasyonun gelişimi"

"Mekansal temsillerin oluşumunda oyunların rolü: solda, sağ, üstte, aşağıda, önünde, arkasında, uzak, yakın."

"BİT'in mekansal temsillerin oluşumunda kullanılması" (A. Smetakin'in yöntemine göre). Eylül - Mayıs eğitimcileri

Ebeveynlerle çalışmak.

1. Danışma: "Küçük kelimelerin ülkesine yolculuk."

2. Yaratıcı atölye "Küçük kelimeler yanımızda yaşıyor" (çocukların ve ebeveynlerin ortak yaratıcılığı) Kasım - Mayıs eğitimcileri, çocuklar,

ebeveynler

Çocuklarla çalışmak

Yaşlıların çocuklarında mekansal temsillerin oluşumu için bir sınıf döngüsü yürütmek

Kullanma:

1. Okul öncesi için eğitici bilgisayar oyunları:

"Tigers 'Oyunları"

"Sağlıklı Matematik"

"Logoların maceraları" ve diğerleri.

2. Dow öğretmenleri tarafından geliştirilen okul öncesi eğitimlerde grafik becerilerin geliştirilmesinde PowerPoint'te oyun serisi.

3. Lexical konularda tematik slayt sunumları.

4. Hikaye Yaratıcı Oyunlar:

"Bir masal oynuyoruz"; "Kumla Oyunlar".

5. Çocukların "Program" üzerine doğrudan organize edilen faaliyetlerde üretken faaliyetleri.

6. Sınav "Magic Polyana Küçük Kelimeler". Eylül - Eğitimciler, Öğretmen - Lo Goped,

fizo eğitmeni,

Çocukların gelişimi seviyesinin nihai tespiti

("Mekansal Temsilcilerin Oluşumu Çalışması") Eğitimciler

Öğretmenlerin, ebeveynlerin ve çocukların okul öncesi çocuklardan uzamsal temsillerin oluşumu üzerine uygulanan eğitim sisteminin analizi Mayıs - Haziran eğitimcisi

Proje uygulaması temelinde bir sunum oluşturma. Haziran eğitimcileri

Etkinlik planının ayarlanması. Temmuz -

ağustos eğitimcisi

Proje faaliyetlerinin beklenen sonucu:

Birçok edat ve zarfın asimilasyonuyla ilgili nesneler arasında bir mekansal ilişkilerin anlayışının gelişmesi (üstte, sağda, sağda, solda, önünde, önünde, yukarıda, üstünde, açık, zıt vb.)

Mekansal terimlerin farkındalığı ve çocukların aktif sözlüğündeki görünüşleri, sözlü konuşmasının dilbilgisi sistemini iyileştirir ve gelecekte

Bir resim veya bir dizi resimde bir hikaye yapmanıza olanak tanıyan bilgilerin uzamsal olarak geçici olarak işlenmesi, mektubu, okuma, matematiksel işlemler, görev koşullarını anlama, vb.

Uzayda iyi oryantasyon, hareketli makineler, yeraltı geçişleri olan yeraltı geçişleri olan büyük bir şehrin çocuklarını ve sokaklarını gerektirir.

Proje Etkinlikleri: Microsoft Power Point Proje formatında sunum.

Edebiyat:

1. Garquash Yu. F. Okul öncesi çocuklar / yu pedagojik muayenesi. F. Garkusch. M.: Bilimsel ve pratik merkezi "Düzeltme", 1992. - 63 s.

2. Morgacheva I. N. Uzayda çocuk. Mekansal temsillerin geliştirilmesi yoluyla bir mektup öğretmek için ONR ile okul öncesi hazırlanması. Yayıncı: Çocukluk-Basın; 2009

3. Musayibova T. A. Okul öncesi kurumlardaki çocukların matematiksel eğitimi. Pedagojik kurumların öğrencileri için öğretici. Moskova "Uzaktan Uzaktan" 1987

4. SEMA N. YA. Okul öncesi çağındaki mekansal temsillerin oluşumu için metodoloji. M. "Iris Basın" 2007

5. SEMA N. YA. Çocuklarda mekansal fikirlerin oluşumu. Okul ve genç okul yaşı: bir metodolojik el kitabı ve bir dizi gösteri malzemesi. - m.: İris-Basın, 2005. (Eğitim Psikoloğunun Kütüphanesi)

6. Svatanekin A. "Sağlıklı Matematik" CJSC "Biosvyaz" 2009

7. Yatsell O. S. Konuşmadaki bahaneleri uygun şekilde kullanmayı öğrenme. Moskova 2005

www.maam.ru.

Mekansal temsillerin zihinsel engelli okul öncesi cinsiyetçilerde bütünsel bir duyusal algısal yetenek olarak gelişimi

Entelektüel başarısızlıktaki çocukların gelişimi seviyesini değerlendirmek büyük önem Uzaydaki oryantasyon bütünsel bir duyusal algısal yeteneği olduğundan, mekansal temsillerin oluşumu seviyesine sahiptir. Gecikmenin niteliğini, uzamsal temsil ve yöntemlerin oluşumunda ortaya çıkması için belirlenmesi için, bu temsilcilerin bu temsilcilerin özellikleri üzerindeki verilerden hafif zihinsel geriliği ile devam etmek gerekir. Bu tür okul öncesi cinsiyette mekansal temsillerin oluşumu her yöne ihlal edilir. Bu çocuklar, 4-5 yaşındayken bile, kendi vücudunun parçalarının mekansal konumuna odaklanmadığından, görsel bir plandaki birkaç nesne arasındaki mekansal ilişkileri belirlemede zorluk çekiyor, sözel olarak görevi yerine getiremiyorlar. Öğretim, anlamazlar ve yeterince mekansal atamaları kullanmazlar. Entelektüel yetersizliğe sahip okul öncesi okul öncesi, öğelerin mekansal belirtilerini dikkate almaz, "Ara" etkin dağılımını nasıl kullanacağınızı bilmiyorum. Algı için, oyunun gelişimi düzeyi kritik rol Bu tür çocuklarda mekansal temsillerin oluşumunda, yavaş hareket ve parçalanma. Çeşitli özelliklerde odaklanma, tanımlama ve gruplandırma. Entelektüel yetersizliğe sahip kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklarda, düşünce ve konuşma süreçlerinin gözden geçirilmesinden dolayı mekansal analizin görsel ve sözel bileşenleri arasında bir boşluk vardır. Görsel ve motor koordinasyonunun yetersizliği, görüşün kontrolü altında bir ve iki eli hareket etmeme, bilişsel, pratik ve iç faaliyetlerde mekansal temsillerin oluşumunu olumsuz yönde etkilemektedir.

Okul öncesi yaşın sonuna kadar uzamsal temsillerin oluşumunun eksikliği, okul becerileri olan çocukların ustalaşmasında zorluğun nedenlerinden biridir (özellikle okuma ve yazma). Böylece, okul öncesi cinsiyetten entelektüel yetersizliğe sahip mekansal temsillerin oluşumu önemli görevlerden biridir. düzeltme işleri, çünkü onlar herhangi bir faaliyete dahil olan temel fonksiyonlardan biriydiler ve okul eğitimi için hazırlama çocuğunun gerekli unsurlarından biridir.

Uzayda oryantasyon oluşumunun oluşturulmasının karmaşık yapısı, doğrudan düşünme, konuşma ve çocuk etkinliğinin gelişimi ile ilgili gelişimi ile ilgili karmaşık yapıların oluşumu gerçekleştirilmelidir. Mekansal temsillerin oluşumu üzerine ıslah ve gelişmekte olan çalışma, aynı zamanda temel matematiksel temsillerin oluşumu konusundaki çalışmanın bir parçasıdır ve görevlerin komplikasyonunu öneren ve kendi aralarındaki talimatların içeriğini en üst düzeyde çözmek için yönlendiren yönlerden oluşur. Tekrarlama, kademeliğin ve sistematik fikir oluşumu ilkesi. Bu düzeltme talimatlarının içeriğinde daha ayrıntılı olarak durmasına izin verin ve iş geliştirme.

1. Form hakkında fikirlerin entelektüel yetersizliğine sahip bir okul öncesi oluşturma, nesnelerin değerinin göreliliği (hacim, uzunluk, ağırlık, bu özelliklerin gerçek nesnelerde belirlenmesi, duyusal standartlara sahip).

Volumetrik geometrik figürlerle kademeli bir tanıdık ile çalışmaya, çocuklara birinci olarak birer birer belirlemelerini ve tahsis etmelerini ve ardından iki işarette öğretilmesini öğretmek gerekir. Bunu yapmak için, renk varlığının bir analizi, her rakamın değerleri, numuneyle karşılaştırır. Pratik eylemin performansı, soruları, motivasyonları, mesajları, yani her tür iletişimsel ifadeyi içeren bir konuşma eşlik eder.

Karşılaştırma ve karşılaştırma, bu tür kavramlar "büyük-küçük", "geniş dar", "düşük-yüksek" olarak oluşturulur. Etkili resepsiyon Çeşitli didaktik egzersizlerin kullanımı, çocukların öğeleri büyüklükte karşılaştırmayı, formlarını, formlarını örnekle karşılaştırmayı öğrenmeleri; Her nesnenin parçalara ayrılabileceğini ve bir tamsayı içine monte edilebileceğini anlamayı öğrenin. Bağımlılık, bireysel parçalar, parçalar ve tamsayı arasında kurulur. Bu yönde çalışırken, didaktik oyunlar sadece belirtilen mülkün seçiminde değil, aynı zamanda inkarında ("bir rakamın mavi olmadığını ve bir küp olmadığını" olarak kullanmak için iyidir.).

Seçimi tanıtın geometrik şekiller ve örnek rakamlar. Seçilen, geometrik şekiller ve desen şekillerini ilişkilendirin (elementlerin şekli ve renginde farklı bir dizi arasından seçim yapın);

Gerçek nesnelere uygun düz geometrik şekiller seçin, seçimlerini açıklamayı öğrenin. Geometrik formlara ilgili gerçek nesneleri seçin;

"Tasarım" bölümünün gereksinimlerine göre geometrik şekiller ve hacimsel rakamlar çağırmayı öğrenme;

İşlevsel amaçlar, dokular, renkler vb. Ne de bağımsız olarak, 2 numune şeklinde gruplar, yanlış görmeyi öğrenin, düzeltmeyi açıklar;

Referans konularına (top, küp, paralelefed), formda ve fonksiyonel özelliklerden farklı olan volumetrik konuların seçimi için egzersizler yapın;

Örnek bulmak - bir daire şeklinde, oval, üçgen, dikdörtgen, kare olan nesnelerin düz görüntülerinin standardı ve adı;

Değerlendırmek sahne resimleri Tasvir edilmiş öğelerin biçimini belirlemek için.

Değer vermek

Değere dikkat edin, nesnelerin önemli bir işareti olarak ve değerin göreliliği. Öğeleri boyut olarak karşılaştırın (aynı renkte ve formda, aynı şekilde aynı ve farklı renklerde);

Grup öğeleri. Geometrik şekiller ve boyut ve renkte hacimsel rakamlar. İlgili öğeleri ve oyuncakları standart forma seçin;

Setteki aynı (renk, form, büyüklük) nesneleri birleştirin (daireler, bir rengin küpleri vb.);

Birçok konuda birleştirmek, 2 zeminde aynı (form ve boyut, renk ve büyüklük);

Örtüşen ve uzunluğu olan nesneleri karşılaştırın, karşılaştırmanın sonucunu açıklayın ("Bu daha uzun, bu kısaca, eşittir").

"Uzun - daha uzun", "yüksek yukarıda", "düşük", "düşük" kelimeleri anlayın ve kullanın;

Grup öğeleri ve 3. değerlerde geometrik formlar (numunesiz, uzunluk, genişlik, yükseklik;

Koşullu standartlara sahip nesnelerin uzunluğunu, genişliğini, yüksekliğini ölçmeyi öğrenme.

2. Uzaydaki talimatlar hakkında fikirler oluşturmak, kendilerinin ve muhatapların desteği, bu tasarım konuşmada, yansıtma anlaşması, tarafların yönü, uzayda gezinme yeteneğinin geliştirilmesi.

Taklit ve sözlü istek için odanın uzayında hareket etmeyi öğrenmek;

Hareket yönlerini belirten kelimeleri anlamayı öğretin, talimatlar üzerinde eylemler gerçekleştirin;

Hareketin yönünü göstermeyi, farklı hareketler yaparken eşyaların yerini ve değişikliklerini belirleme;

Gerçek ve hayali nesnelerle çeşitli işlemler yapın, konumlarını belirleyin;

Ana yönlerin anahtarı yansıtmak;

Şekillerin kombinasyonlarını ezberlemek ve çoğaltmak için egzersizleri kullanın (görsel dikte);

Numune üzerinde Çeşitli Toplu ve Düzlemsel Rakamların (ve 5-10 saniye boyunca bir gecikme ile) çeşitli yerlerde oynayın.

Geometrik şekilleri, çizimlerin desenlerini referans noktaları ile yeniden oluşturun. İçerik ve problem çözme için grafik görüntüleri (çizimler) uygulayın;

Basit öğelerin görüntüsünün sözlü talimatlarını, göreve uygun olarak sayfa alanına yerleştirerek;

Bir çeşit satır türü (düz, kırık, dalgalı) tanıtın. Bu çizgileri örnek ve sözlü göreve göre hayal edin.

3. Öğelerin kendi aralarındaki mekansal ilişkiler hakkındaki fikirlerin geliştirilmesi. Buradaki zorluklar, okul öncesi okul öncesi algıların entelektüel yetersizliği (yanlışlık, yavaşlama, parçalanma, fakat aynı zamanda edatlar ve zarfların kullanımı ile ilgili mantık - gramer yapılarının anlaşılması ile aynı zamanda yetersiz gelişiminde değil.

Kendimize göre diğerinin pozisyonunu belirlemeyi öğretmek ("şimdi benim hakkımda Petya, şimdi önümüzde");

Gerçek ve hayali nesnelerle egzersiz yapın, kendilerini ve başka bir konu etrafındaki uzayda hareket ettirin;

Bir çocuğun diğerine göre maliyetinin olduğu yeri belirleyin;

Öğrenin, bir kişinin diğerine göre konumunu belirtin;

Konuşmanın gerekli terimleri ve hizmet bölümlerini kullanmayı öğrenme;

Bir deneğin parçalarının mekansal ilişkisinin uygulanması ve analiz edilmesi;

İki numune nesnesi ile kelime arasındaki mekansal ilişkilerin modellenmesini öğretin, karşılık gelen isimleri düzeltin;

90, 180, 360 derece dönerken kendimize göre diğer eşyaların yerini aramayı öğrenmek;

Ses seviyesi rakamlarının adlarını ve konumlarını birbirine göre düzeltmek ve ezberlemek için inşaat öğelerini kullanın.

Sonuç olarak, önerilen ıslah geliştirme çalışmalarının, okul öncesi temsilcilerinden entelektüel yetersizliğe sahip mekansal temsillerin geliştirilmesine katkıda bulunduğunu, çünkü çocuklar objektif ve zihinsel görevleri çözmek için gerekli sunumları oluşturur, çünkü gelişir. zihinsel fonksiyonlar, zenginleştirilmiş konuşma.

Edebiyat

1. Barayeva L. B., Gavrilushkin O. P., Zarin A. P., Sokolova N. D. Entelektüel başarısızlıkla okul öncesi eğitim ve eğitim programı. - SPB., 2001.

2. Gavrilushkina O. P. Eğitim tasarımı okul öncesi kurumları Zihinsel engelli çocuklar için. - M., 1991.

3. Ekzhanova E. A., Strebelieva E. A. Düzeltme - Eğitim eğitimi ve eğitim. - M., 2001.

www.maam.ru.

Mekansal temsillerin geliştirilmesi için oyunlar ve alıştırmalar

kıdemli okul öncesi yaştaki çocuklarda.

Uzayda algılama yeteneği, mekansal temsiller çocuğa başlangıçta verilmemektedir, onlar, sırayla, daha yüksek zihinsel süreçlerin oluşumunu, harflerin oluşumunu tanımlayan karmaşık ve uzun vadeli bir süreç sürecinin sonucudur. Okul öncesi çağ, mekansal temsillerin yoğun gelişimi dönemidir.

Çocuklarda optik mekansal temsillerin bozuklukları konuşma üzerinde olumsuz bir etkiye sahiptir ve bilişsel aktivite, özellikle yazım ve doğru mektubun becerilerine hakim olmak için bir çocuğu öğrenme sürecine olumsuz yansıtıyor. Çocukların konuşmasının geliştirilmesindeki mekansal temsilin rolü çok yüksektir.

Konuşmanın gelişmesinin temeli, gerçek bağlantıların, nesneler arasındaki ilişkilerin ve çevresindeki gerçekliğin fenomenlerinin açıklanmasıdır. Maddelerin, işaretlerin, nesnelerin eylemlerini, kelimelerin ve bağlantılarının yardımı ile ilişkileri, çocuklar, dile sadece bir iletişim aracı olarak değil, aynı zamanda bir düşünce aracı olarak diline hakimdir.

Çocuklardaki mekansal temsil, çeşitli etkinliklerde geliştirilmiştir: matematik, eğlence, üzerinde sınıflarda bireysel meslekler, müzikal ve beden eğitiminde. Ayrıca, çocuklarda mekansal temsiller rejim süreçleri sırasında gelişmektedir: sabah jimnastiklerinde, yıkama, giyinme, yemek, didaktik ve hareketli oyunlarda. Her gün yaşamda yanı sıra.

Mekansal temsillerin oluşumu kullanım ile ilişkilidir. farklı sistemler Uzayda oryantasyon (görünür ve hayali). En doğal, onogenetik olarak daha erken ve tensil insan oryantasyon sistemi bir vücut şemasıdır.

4 yaşında, çocuk sağ elinizi (bacak), sol el (bacak) gösterebilmelidir; Aşağıdaki nesneleri göster, önünde, arkada, sola, sağda).

5 yıl içinde, çocuk doğru gözü, sol göz, sağ kulak, sol kulak gösterebilmelidir; Aşağıdaki, arkasında, arkada bulunan nesneleri gösterin).

6 yılda, çocuk sağ eli sol göz, sol eli sağ kulak gösterebilmelidir; Üstte, aşağı, önünde, arkadan, aşağıda sol yukarıda, aşağıda sol üstte, aşağıda solda kalan nesneleri gösterin.

1. Oyun teknikleri, kendi bedenlerinde oryantasyonun gelişmesine yöneliktir.

1. Egzersiz: "Top göğsüme ve arkamda atlar."

Amaç: Vücut parçaları ve oryantasyon bilgisini uzayda (sağa sola, ön arkada) sabitlemek, tahminlerin kullanımını sabitleme.

Oyun stroku: Çocuklar bir yetişkinin talimatlarına göre görevleri yerine getirir.

Yetişkin:

Sağ elimde, topumu al

Başının üstünde yükselt

Ve göğüsler tutmadan önce.

Sol ayağa koymak için acele etmiyor.

Arkanın arkasında Gizle ve Zodel lastiği.

Değişimin eli ve gülümseriz.

Sağ omuz topun dokunacağı

Ve kısaca arkanın arkasında geri dönecektir.

Sağ diz ile sol ayağa

Keşke kafam karışmazsam.

2. Egzersiz: "Vücudun kısımları".

Amaç: Kendi bedeninde oryantasyon gelişimi, vücut parçalarının adının birleştirilmesi ve açıklanması.

Oyunun seyri: oyunculardan biri, örneğin sol elin, örneğin, komşunun vücudunun herhangi bir bölümüne dokunuyor. Diyor ki: "Bu benim sol elim", oyuna başlayan ya da komşunun dönüşünü reddetti. Oyun bir daire içinde devam ediyor.

3. Oluşturma: "Aşağıdakileri belirleyin".

Farklı yönlerde tabakada el ve bacaklar çizilir. Hangi elden, bacakların (sola veya sağa) bu baskıyı belirlemek gerekir.

4. Oluşturma: "sağa, haddeleme hakkına, sadece topu kaçırmayın."

Oyunlar: Çocuklar masanın etrafında otururlar. Top, bir çocuktan diğerine bir yetişkinin talimatlarına göre yuvarlanır: "Sasha Kati Topu Sol." "Dima'ya ulaşmak için topu nereye götürmeliyim?".

2. Çevredeki alanda oryantasyonun geliştirilmesine yönelik oyun teknikleri.

Uzayda oryantasyon, mekansal temsillerin geliştirilmesinde önemli bir adımdır. Motor yetenekleri için çocuk farkındalığı konusunda farkındalık oluşturmak ve farklı alan bölgelerinde hareketler aralığını genişletmek gerekir: alt, orta ve üst. Egzersizin bir sonucu olarak, çocuk genişletilmiş keyfi eylem için temel olan becerilerden oluşur.

1. Egzersiz: "Benden sağ (solda) nedir?"

Amaç: Vücudunuzla ilgili talimatları tanımlama yeteneğinin geliştirilmesi,

Oyunun seyri: Çocuğa, dönmeden, sağdaki (solda) olanı listeler. Bundan sonra, çocuk şu anlar ve soruyu sorar: "Sizden ne sağa doğru (sola)?

2. Egzersiz: "Robot"

Amaç: Çevreleyen alanda oryantasyon gelişimi, mekan koordinatlarını anlama.

Oyunun seyri: Çocuk, bir robotu gösteriyor, "Bir adım ileri, sağdaki iki adım, doğru, sola, sola, aşağı (otur), vb."

3. Egzersiz: "Canavarlar fotoğraflandı."

Amaç: Diğer eşyalara göre nesnelerin konumunun tanımı.

Ekipman: Oyuncak hayvanlar, oyuncak kamera.

Oyun Stroy: Photorgafe Eğitimcisi, hayvanların fotoğrafını çekmek isteyen, bir çerçeve arıyor. Yardımcısı, çocuğu, onları göndermeniz gerekir: CHANTERELLE - Tavşanın sağına, ayı - farenin solunda vb.

3. Bir kağıda yönelimin geliştirilmesine yönelik oyun teknikleri.

Mekansal temsillerin oluşumunda bir sonraki adım, iki boyutlu uzayda oryantasyona geçiştir, yani. Levha uçağında. Çocuğun çalışmasının ilk aşamalarında, levhanın yatay ve dikey konumunu (peyzaj ve kitap seçeneği) tanıtırlar, tabakanın partilerini ve köşelerini belirlemeyi öğretir, üst - sacın alt, sağ ve sol koordinatları .

Daha sonra, oluşturulan temsillere dayanarak, çocuğun, tabakanın kenarlarında ve köşelerinde bulunan öğeleri ve çizimleri almaları ve araması yapılır. Bir sonraki aşamada, çalışma not defterinde hücreye yapılır - "grafik diktasyonlar". Gerekli miktarda hücreyi atlamak için çocuğa, istenen miktarda hücreyi dizüstü bilgisayarın kenarından ve önceki çalışmalardan geri çekilmesini ön plana çıkmak gerekir.

1. "Orman Okulu" Egzersizi (L. S. Gorbachev)

Amaç: Muhteşem hikayelerin modellenmesi

Ekipman: Her çocuğun bir sayfa ve kartondan oyulmuş bir ev vardır.

Oyunun seyri: "Erkekler, bu ev basit değil, o muhteşem. Orman hayvanlarını öğrenecek. Her biriniz aynı eviniz var.

Sana bir masal söyleyeceğim. Dikkatlice dinleyin ve evi bir masalda belirtilen yere koyun.

Yoğun ormanda canlı hayvanlar. Çocukları var. Ve onlar için bir orman okulu kurmaya karar verdiler.

Ormanın kenarında topladılar ve hangi yerde onu koymak için düşünmeye başladılar.

Aslan sol sol köşeyi oluşturan önerdi. Kurt, okulun doğru üst köşede olmasını istedi. Lisa, sol üst köşesinde, deliğinin yanında bir bisiklet inşa etmeye ısrar etti.

Konuşma sincapa müdahale etti. "Okulun glade içinde inşa edilmesi gerekiyor." Dedi. Sincapların tavsiyesi için canavarlar dinledi ve ormanın ortasında orman glade'sinde bir okul inşa etmeye karar verdi. "

2. "Kuş ve Kedi" Egzersizi

Ekipman: Her çocuğun bir kağıda, ahşap, kuş, kedi vardır.

Oyunun gideri: Konuşma terapisti, muhteşem bir durumu simüle etmek için bir çocuk sunuyor:

"Bir ağaç bahçede büyüdü. Ağacın yakınında oturdu. Sonra kuş uçtu ve üst katta ağaca oturdu. Kedi geldi. Kedi kuşu yakalamak ve ağaca tırmanmak istedi.

Kuş uçtu ve ağacın altında oturdu. Kedi ağaçta kaldı. "

Bu konuda:

Son satırdan sonra, öğretmen nasıl inşa edileceğini gösterir:

Önlerinde yuvarlatılmış eller - bir daire içinde,

omuzların düzeyinde eller - rütbe,

İki elin önlerinde uzattı - bir sütunda.

Oyun "soğuk sıcak; Sağ sol".

Amaç: İşitsel algının geliştirilmesi, uzayda yönelim.

Yapma yöntemleri: Bir yetişkin, şartlı bir konuyu gizler ve ardından "Adım sağ, iki adım ileri, üç kişi sol" gibi komutların yardımıyla, bir oyuncunun "sıcak", "sıcak" kelimelerine yardımcı olmasına yardımcı olur, "soğuk". Çocuğun bir yetişkinin sözleriyle uzayda iyi bir oryantasyonu varsa, bir plan şeması kullanabilirsiniz.

"Ayarlanabilir" egzersizi.

Amaç: İşitme algısının gelişimi, uzayda oryantasyon, reaksiyon hızı.

Oyun Malzemesi: Düdük.

Yapılma yöntemleri: Bir grup sürücülere ve yayalara ayrılmıştır. Pedagog: "Tüm şehirde, trafik ışıkları patlak verdi ve trafik kontrol ünitesini bir düdükle kontrol ediyor". Müzik sesleri.

Yayalar ve arabalar salonun etrafında rastgele hareket etmeye başlar. Ayarlama ıslıkları ve komutları: "Hepsi sağa, sola, park yeri." "Sol" veya "sağ" komutunda, herkes hemen bir dönüş yapmalıdır.

"Otopark" ekibine göre, arabalar park edildi ve yayalar hareket etmeye devam ediyor.

"Rota listesi" egzersizi.

Amaç: Sunulan şemalarda gösterilen eylemlerin uygulanmasının farkında, uzayda oryantasyon gelişimi.

Oyun Malzemesi: Hareket Şemaları.

Metodoloji: Daha önce, çocuklar, yeniden inşa edilmesinin şematik bir imajının (bir yılanın hareketi, bir daire, salyangoz, çiftler, üç, bir rütbe, vb.) Varyantlarıyla tanışırlar.). Ardından, partnerin avucunun üzerindeki belirtilen hareketi şematik olarak gösteriyorlar. Sonuç olarak, çocuklar şemada bir destekle yeniden yapılandırmayı gerçekleştirir.

"Mail" egzersizi.

Kağıt sayfasını 4 kareye paylaşın. Bir çocuğun adresine basit bir resim (üçgen, daire, çiçek, balık vb.) Çizmesini isteyin, örneğin: "Aşağı sağ karenin sol üst köşesinde kırmızı bir daire çizin."

Karmaşık ile biten en basit adreslerle başlayın. Çocuğun zorluk çekiyorsa, oyuna "posta" ı "Posta" nda başlayabilirsiniz: "Sol üst köşede bir balık çekin", vb.

Oyunu "Cland Arama".

Yaklaşık bir oda planı (mobilyalarla) veya daireler çizin. Üzerinde bir çocuk için bir sürpriz sakladığınız yeri işaretleyin. Çocuğun plana göre bulmasına izin verin.

Zorluklar durumunda, çocuğun "sıcak - soğuk" kelimesiyle arama etkinliği hakkında yorum yapabilirsiniz, yanı sıra "sol - sağ", "yukarıda", vb.

"Sol - sağa" oyunu.

Bu seçenek "sıcak - soğuk". "Sıcak - soğuk" kelimeleri ile birlikte, çocuk gizli bir sürpriz ararken "sola doğru" deyin.

"Askerler" oyununda.

Yürürken bu oyunu evde ve sokakta oynayabilirsiniz.

"Komutan" nın sırasına göre - bir yetişkin "asker" - çocuk sola ve sağa döner, sol (sağ) eli yükseltir. Analoji ile, çocuk sola (sağda) kulağa, gözlere vb. Dokunması gerektiğinde "Robot" oynayabilirsiniz.

Bir ekibi gerçekleştirirken bir çocuk zorsa, yardımcı olabilir: örneğin, bir çocuğu omuzlar tarafından tutarak onunla sola dönün. Çocuğa doğru (genellikle) çizdiği veya yazdığı elin olduğunu hatırlatmanız önerilir.

"Bulmaca" egzersizi.

Dergi veya renk haritasından ve zikzaklardan büyük bir resim çekin. Bir bulmaca yapmak için büyük parçalara bölün. (Zamanınız ve ruh haliniz varsa, önce karton veya sıkı kağıt üzerinde bir resim çekin ve sonra kesin.) Çocuğun, parçaları doğru bir şekilde monte etmek için olabildiğince çabuk çalışmasına, orijinal görüntüye ulaşmasını sağlayın. Çocuğun bu mesleği beğenmediyse, yaşlandığında ve bir sürü parça ile kontrol edilebiliyorsa, kirli olmayan bulmacaların kendi saatlerini bekleyebileceği için özel bir masa edin.

Oyun " uzun kuyruk».

Çocuklar bir daire oluşturur. Eğitimci farklı hayvanlar çağırır. Hayvanın uzun bir kuyruğuna sahipse, çocuklar sağ elini kaldırmalı ve dalga geçmelidir, eğer kuyruk yoksa veya kısa ise, elinizi kaldırmanız gerekmez.

Hayvanlar aranabilir: at (uzun), keçi (kısa), inek (uzun), tilki (uzun), tavşan (kısa), koyun (kısa), kaplan (uzun), kedi (uzun), ayı (kısa), Domuz (kısa), eşek (uzun), protein (uzun), vb.

Öğretmen tüm durumlarda elini yükseltir. Yanlış olan biri bir ceza noktasına tahakkuk ettirilir. Oyun sırasında bir tane daha az ceza bardağı kazandı.

"Zamri" egzersizi.

Amaç: Keyfarlığın gelişimi. Nesnelerin özellikleri ve nitelikleri hakkında genelleştirilmiş fikirlerin oluşumu, ikame ve modelleme eylemlerine hakim olur.

Malzeme: Haritalar - Bir kişinin şematik bir görüntüsüne sahip örnekler (20 x 30 cm), herhangi bir pozisyonda: eller yukarı kaldırılmış, sağ ayak, vb.

Holding: Çocuklar bir resim gösterir ve çizilen pozisyonu alırlar.

"Sağ - Sol" egzersizi.

Amaç: Uzayda oryantasyon gelişimi, yeteneği görsel modelleme, Gelişme.

Malzeme: Top.

Yapılan: Çocuklarla, ne sağa, sol, ileride, arkasında tartıştı.

Topu atma, kurşun odadaki öğeyi arar. Topu yakalayan çocuk, bu öğenin uzayda nasıl bulunduğunu söylüyor (kabinat sağda, masa kaldı).

Sunucu topu atar ve şöyle der: "Doğru" ve çocuklar sağdaki eşyaları ararlar.

"Alanın Planı" egzersizi.

Amaç: Ortak faaliyetlerin becerilerinin geliştirilmesi.

Malzeme: Karton oyun alanı. Boyalı arazi ile kart dizisi. Oyuncak evler, ağaçlar, köprüler, nehirler, göl.

Holding: Çocuklar ekiplere ayrılır ve plana göre herhangi bir kart seçer ve bu plana göre oyuncaklar bulundurun.

"Deseni çizin" - grafik diktasyonları.

Amaç: Bu egzersiz, keyfsizlik ve dikkat istikrarını geliştirir. Hücredeki sayfalarda yapılır.

Çocuğun yinelenen bir desen öğesini başlatın gibi. Çocuğun dikte altına, kalemi kağıttan çekmemeli ve hattın sonuna kadar devam etmelidir.

Örneğin: bir kafes aşağı - bir hücre sağ bir hücredir - bir hücre sağ bir hücredir - bir hücre sağ bir hücredir. (Çeşitli olarak - bir figürü çizin ve dikte altında boyayın).

"Resimde ne olduğunu tahmin et" egzersizi.

Prosedür: Presenter, çocukları (basit bir görüntü) aşağıdaki gibi tanımlar: Şimdi sanatçının ne olduğunu ve ne olduğunu tahmin etmeye çalışırken size söyleyeceğim.

1. "Sanatçı içindeki büyük bir kareyi boyadı - iki çapraz çizgiyi dört bölüme paylaşan daha küçük bir kare. Büyük bir kare üste bir üçgen kenarı boyamıştır. Bu ne?"

2. "Sanatçı bir oval boyadı, bunun etrafında, ilk önce birkaç oval boyadı. Merkezde, ovalden, bu çizgiden sağa ve sola doğru, kısa bir çizgide sağa ve sola harcanan ve iki yuvarlatılmış köşe ve bir keskin ile küçük üçgenleri boyamadı. Üçgenlerin keskin uçları, uzun çizgiden uzak, köşelerinden daha fazladır. Sanatçı ne çizdi? "

Böylece, sunum yapan kişi katılımcılara 3-4 açıklamaları sunar. basit çizimler. Çocuklar görevle kolayca başa çıkarsa, onlara herhangi bir konunun görüntüsünü yapmasını ve diğer katılımcıların neden bahsettiğimizi tahmin ettiklerini tahmin etmenizi sağlar.

"Benzer bir konuyu bulun" egzersizi.

Amaç: Mekansal temsil ve hayal gücünün geliştirilmesi; Duyusal standartların gelişimi (geometrik formlar) ve karşılık gelen kavramlar.

Malzemeler: Özel malzemeler gerekli değildir.

Yapma Prosedürü: Ustanın talimatı: "Şimdi farklı geometrik şekiller diyeceğim ve bu rakama benzer şekilde mümkün olduğunca gerçek nesneleri düşünmeli ve çağırmalısınız. Örneğin: Her şey bir üçgen gibidir? " Düşünmeyi ve öğrencilerin hayal gücünü teşvik etmek için, kurşun uyarıcı sorular sormanız gerekir: "ve başka bir üçgene benziyor?" - Çocukların standart tepkilerin ötesine geçmesi ve orijinal yanıtları teşvik etmelerini sağlamak.

Örneğin, evin çatısı standart, gelenekseldir. "Havuç", "Mantarın Şapkası", "Çoban Eli", "Kuş Gagası", "Şemsiye" - Geleneksel olandan daha az olan cevaplar, şehir çocuklarının günlük deneyiminin ötesine geçen daha geniş bir alanda zihinsel bir araştırmanın sonucu.