MBDOU'da pratikte görsel modelleme teknolojisi. Arap yelkenlisinin eğitim sürecinde modelleme teknolojisi Okul öncesi çocuklarla çalışırken görsel modelleme

Bilişin başarısını sağlamanın en etkili yollarından biri, modelleme(görsel-pratik öğretim yöntemi) .

modelleme- Bu, incelenen nesnenin temel özelliklerinin çoğaltılması, ikamesinin yaratılması ve onunla çalışılmasıdır.

modellemeçocuğun soyut kavramları görsel olarak temsil etmesine yardımcı olur (ses, kelime, cümle, metin, onlarla çalışmayı öğrenir, çünkü okul öncesi çocuklar zihinsel sorunları dış araçların baskın rolü ile çözer, resimli malzeme sözlü olandan daha iyi özümlenir.

görsel modellerçocuklar için mevcut olan ilişkileri vurgulama ve belirleme biçimidir. okul öncesi yaş... Ve ikame edicilerin kullanımı ve açıklayıcı modeller

Çocuk sembollerle yeterince erken tanışır. modeller, şemalar: bir mağazadaki tabelalar, ulaşım, yol işaretleri, servis renkleri ( ambulans, itfaiye, trafik işaretleri, araba simgeleri vb.).

Bütün bunlar çocuğu cezbeder, bu sembolleri hızlı ve kolay bir şekilde hatırlar, anlamlarını anlar. Bu nedenle, destek programlarının kullanılması, çocukların yalnızca ana şeyi vurgulamasına, ilişkileri bulmasına yardımcı olacaktır.

Çocukların zihinsel çalışmalarını etkinleştirmek için çeşitli türleri kullanabilirsiniz. modeller için bir dizi gereksinime bağlı kalarak o:

Benzerlik modelçocuğa aşina olan işaretlerdeki bilgi konusu;

Bilgi için erişilebilirlik;

Nesne elemanlarının diseksiyonu;

genelleme.

ile eylemler modeller sonrakinde gerçekleştirilen diziler:

ikame (ilk model hazır olarak sunulur ve daha sonra çocuklar kendi başlarına koşullu ikameler bulurlar);

hazır kullanım modeller(3-4 yaşından itibaren);

Bina modeller: şartlara göre, kendi tasarımına göre, gerçek duruma göre (5-6 yaşından itibaren).

Bilimsel araştırma ve uygulama tam olarak neyi doğrular görsel modeller okul öncesi çocuklar için mevcut olan ilişkileri vurgulama ve belirleme biçimidir. Bilim adamları ayrıca ikame edicilerin ve açıklayıcı modeller okul öncesi çocukların zihinsel yeteneklerini geliştirir.

kullanmanın faydaları görsel modelleme okul öncesi çocuklarla çalışırken ne:

Okul öncesi çocuk çok esnektir ve öğrenmesi kolaydır, ancak konuşma bozukluğu olan çocuklar, verilen derse hızlı yorgunluk ve ilgi kaybı ile karakterizedir. yöntem ilgi uyandırır ve bu sorunun çözülmesine yardımcı olur;

Sembolik analoji kullanımı, materyali ezberleme ve özümseme sürecini kolaylaştırır ve hızlandırır, bellekle çalışma yöntemlerini oluşturur. Sonuçta, hafızayı güçlendirmenin kurallarından biri okur: "Öğretirken - yazın, diyagramlar, diyagramlar, şeytanlar grafikleri çizin";

Grafik bir benzetme uygulayarak, çocuklara ana şeyi görmeyi, kazanılan bilgileri sistematik hale getirmeyi öğretiyoruz.

modelleme yöntemi D. B. Elkonin, L. A. Venger, N. A. Vetlugina, N. N. Poddyakov tarafından geliştirilen, çocuğun düşüncesinin özel şemalar yardımıyla geliştirilmesidir, modeller hangisinde görsel ve onun erişebileceği bir biçimde, bir nesnenin gizli özelliklerini ve bağlantılarını yeniden üretirler.

Didaktikte üç tür vardır modeller:

İlk tip konu model fiziksel bir yapı, nesne veya öğeler, doğal olarak birbirleriyle ilişkilidir. Bu durumda model konuya benziyor, ana bağlantılarını, tasarım özelliklerini yeniden üretir.

İkinci tip konu şematiktir. model... Burada, biliş nesnesinde vurgulanan temel bileşenler ve aralarındaki bağlantılar şu şekilde gösterilir: öğeler- yedekler ve grafik işaretler. konu-şematik model bağlantıları izole ve genelleştirilmiş biçimde gösterir.

Üçüncü tip - grafik model genelleştirilmiş taşıma farklı şekiller ilişkileri, grafikleri, formülleri, diyagramları vb. temsil eder.

resepsiyonlar görsel simülasyonlar:

milletvekilleri,

piktogramlar,

anımsatıcı tablolar.

Yer değiştirme bir tür modelleme, bazı nesnelerin başkaları tarafından değiştirildiği, gerçek koşullu. İkame, karakterler arasındaki bir çeşit farklılığa dayandığından, ikame olarak renk ve boyut olarak farklı kağıt kareler, daireler, ovaller kullanmak uygundur.

Çeşitli semboller karakter:

geometrik şekiller veya çizgiler;

sembolik görüntüler öğeler(efsane, silüetler, ana hatlar, piktogramlar);

bunlarda kullanılan planlar ve semboller;

zıt bir çerçeve - parça parça hikaye anlatımı yöntemi ve diğerleri.

Slaytta sizden önce, V. Suteev'in peri masalı için ikame tekniğinin kullanımı "Mantarın altında".

Piktogram, kelimelerin yerini alan sembolik bir görüntüdür.

Piktogramlar, sözlü olmayan iletişime atıfta bulunur ve aşağıdaki durumlarda kullanılabilir: nitelikler:

geçici bir iletişim aracı olarak, çocuk henüz konuşmadığında, ancak gelecekte sesli konuşmada ustalaşabilir;

ileride konuşamayacak durumda olan bir çocuk için sürekli iletişim aracı olarak;

iletişim, konuşma, bilişsel işlevlerin gelişimini kolaylaştırmanın bir yolu olarak;

gelişimsel sorunları olan çocukların yazma ve okuma gelişimine hazırlık aşaması olarak.

düşünceleri sözlü olarak ifade etmeye yardımcı olmak için bir araç olarak.

Slaytta sizden önce, V. Suteev'in peri masalı için piktogram tekniğinin kullanımı "Mantarın altında".

Anımsatıcı tablolar, belirli bilgileri içeren diyagramlardır.

Senden önce Rusça'ya slayt anımsatıcı tablosunda Halk Hikayesi "Üç Ayı".

şema - modelÇocuklar tarafından konuşmaya hakim olma sürecinde, doğal bilginin oluşumunda, tasarımda başarıyla kullanılabilir. görsel aktivite hem de emek ve oyun aktiviteleri Anaokulu oğrencileri.

Okul öncesi çocuklarda eşanlamlılar, eklemeler ve açıklamalar açısından zengin mecazi konuşma çok nadir görülen bir olgudur. Çocukların konuşmasında birçok sorun vardır.

Böyle pedagojik etki okul öncesi çocukların konuşmalarının gelişiminde, bu çok zor bir konudur. Çocuklara düşüncelerini tutarlı, tutarlı, dilbilgisi açısından doğru bir şekilde ifade etmeyi, çevredeki yaşamdan çeşitli olaylar hakkında konuşmayı öğretmek gerekir.

Farklı olan okul öncesi çocuklar konuşma bozuklukları programlar olarak asimilasyonda önemli zorluklar var okul öncesi eğitim ve gelecekte, genel eğitim okulunun müfredatı. Çocuklarla çalışırken, öğretmenin şunları araması gerekir: AIDS yeni materyalin çocuklar tarafından özümsenmesi sürecini kolaylaştırmak, sistemleştirmek ve yönlendirmek. İşte görsel modelleme, hızlı yorgunluğu önlemenize, derslere ilgi yaratmanıza, çocuklara asıl şeyi görmeyi öğretmenize, kazanılan bilgileri sistematize etmenize olanak tanır.

Çocuklar çeşitli şematik görüntüleri çok kolay ve hızlı bir şekilde anlar ve başarıyla kullanırlar. Böylece, daha büyük okul öncesi çocuklar, tek bir açıklama ile bile kat planının ne olduğunu anlayabilir ve plandaki işareti kullanarak odada gizli bir nesne bulurlar. Şematik çizimleri tanırlar öğeler, dallanmış bir ray sisteminde istenen yolu seçmek için coğrafi harita gibi bir şema kullanmak, vb.

Bir çocuğun bir yetişkinin sözlü açıklaması temelinde veya yetişkinler tarafından nesnelerle düzenlenen eylemler sürecinde edinemeyeceği birçok bilgi türü, bu bilgi kendisine eylemler şeklinde verilirse, kolayca özümser. modeller, incelenen fenomenlerin temel özelliklerini yansıtan. Bu nedenle, okul öncesi çocuklarda matematiksel fikir oluşturma sürecinde, çocuklara parça ve bütün ilişkisini tanıtmanın son derece zor olduğu bulundu. Çocuklar her zaman sözlü açıklamaları anlamazlar, ancak şematik bir temsilin yardımıyla çocuklar, herhangi bir bütün nesnenin bölünebileceğini ve parçalardan geri yüklenebileceğini kolayca anlamaya başladılar.

kullanımda açıklayıcı modeller birçok yönteme dayanmaktadırörneğin okul öncesi eğitim yöntem D. B. Elkonin ve L. E. Zhurova tarafından geliştirilen okul öncesi çocuklara okuma yazma öğretmek, görsel bir model(şema) kelimenin ses bileşimi. bu yöntem hem normal gelişim gösteren okul öncesi çocukların hem de konuşma engelli okul öncesi çocukların öğretiminde çeşitli modifikasyonlarda kullanılmaktadır.

Rol yapma oyunlarında çocuklar benzetmek yetişkinler arasındaki ilişkiler, amaçlanan arsaya göre oyun eylemleri gerçekleştirin.

Çocuklarda en başından itibaren gelişmek için Erken yaşçeşitli beceri ve yetenekler, çocuk Bahçelerde yıkama, giyinme, sofra kurma, iç mekan bitkilerinin bakımı işlemleri için algoritmalar yaygın olarak kullanılmaktadır ve bu da çocukların gerçekleştirilen eylemlerin sırasını hatırlamasını çok daha kolay hale getirmektedir.

modelleme okul öncesi çocukların ekolojik eğitiminde, çocuklar tarafından doğal nesnelerin özellikleri, yapıları, bağlantıları ve aralarında var olan ilişkiler hakkında başarılı bir şekilde özümsenmesini sağlar.

Emek sürecinin yapısı karmaşık bir nesnedir ve bu nedenle karmaşık bir model... böyle model emek sürecinin genel ilerici hareketi (kavramdan sonuca) beş ile temsil edilen sunulmalıdır. bileşenler:

  1. İş sürecinin hedef belirleme ve motivasyonu.
  2. seçim emek nesneleri.
  3. İş ekipmanı.
  4. Emek eylemlerinin sırası.
  5. Emek sonucu.

Herhangi bir bileşen düşerse, sonuç elde edilemez.

An daha da net görünüyor kreşte görsel modelleme yapıcı aktivite. Çocuklar tarafından yaratılan tasarımlar Yapı malzemesi ve çeşitli yapıcılar hacimseldir ürün modelleri ve durumlar ve daha sonra rol yapma oyunları sırasında olduğu gibi kullanılır.

Bununla birlikte, çok çeşitli etkinliklerde çocukların nesneleri ve durumları sadece "sembolize etmedikleri" veya adlandırmadıkları, aynı zamanda onları yarattığına dikkat edilmelidir. görsel modeller, ikame edilen nesnelerin ilişkilerine yeterli olan bireysel ikameler arasında ilişkiler kurmak.

kullanımı olduğu unutulmamalıdır. modeller okul öncesi çocukların konu bilgisinde önemsiz işaretlerden analiz etme, karşılaştırma, genelleme, soyutlama becerisi geliştirmeleri şartıyla mümkündür. Ustalaşmak model aktif bilişsel anket eylemleriyle ilişkilidir.

kullanım modellemeÇeşitli bilgi ve becerileri oluşturmanın bir yolu olarak, mekansal ve grafik kullanarak çocukların entelektüel gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. modeller Yönlendirme etkinliği nispeten kolay ve hızlı bir şekilde geliştirilir. Çocuklar, düşüncelerini tutarlı, tutarlı, dilbilgisi açısından doğru bir şekilde ifade etmeyi, çevrelerindeki yaşam olayları hakkında konuşmayı, utangaçlığın, utangaçlığın üstesinden gelmeyi, izleyicilerin önünde özgürce durmayı öğrenirler.

Çeşitli çocuk aktivitelerinde "modelleme" yönteminin kullanımı

1. Çocukların matematiksel gelişiminde modelleme.
a) Dienes'in mantık blokları - bir dizi hacimsel geometrik şekiller, şekil, renk, boyut, kalınlık bakımından farklılık gösterir.
b) Kuisiner'in çubukları - farklı renklerde ve farklı uzunluklarda bir dizi sayma çubuğu. Aynı uzunluktaki çubuklar aynı renge boyanır ve aynı numarayı temsil eder. Çubuk ne kadar uzunsa, ifade ettiği sayının değeri o kadar büyük olur.
c) Matematikte modelleme yöntemi genellikle "karakter dizileri" şeklinde bulunur. Örneğin, bir kağıda yönlendirme yapılırken sembol kombinasyonları kullanılır.
d) Yılın aylarını belirtmek için kısaltmalar kullanırken referans diyagramlarına da başvurabilirsiniz.

  1. "Kurguya aşinalık" ve "Çocukların konuşmasını geliştirme" bölümünde modelleme.
    a) anımsatıcı tablo belirli bilgileri içeren bir şemadır (Ek 1)
    anımsatıcı parçalar eğitim bilgilerini taşır, ancak az miktarda.
    b) Çocuklarda modelleme, değiştirme yeteneğinin gelişimi, bilmecelerin "taslak çizimi" ile kolaylaştırılır (Ek 2)
    c) Referans şemalarının kullanılmasıyla, yaratıcı hikayeler, bir arsa resmine dayalı hikayeler hazırlama konusunda eğitim yapılabilir (Ek 3)
    d) Ayrıca şemaları kullanırken çeşitli cümleler kurmayı öğrenebilirsiniz.
    e) Saf ifadeler telaffuz edilirken çeşitli semboller kullanılabilir.
  1. Çocukların çevre eğitiminde modelleme .
     a) Hayvanları ve bitkileri gözlemleyerek, çocuklu eğitimci nesneyi inceler ve bu temelde canlı organizmaların işaretlerini ve özelliklerini izole eder. Doğal nesneleri incelemek için bir plan oluşturmak için sembol kartlarını kullanabilirsiniz.
    b) Bütünde ortak olan işaretleri yansıtan model kartlar kullanabilirsiniz.
    c) Canlı organizmaların işlevleri ayırt edilebilir: nefes alır, hareket eder ve şematik modellerle tanımlar.
    d) Resim-model yardımı ile seçilen özellikleri (renk, şekil, parça sayısı vb.)
    e) Model şemalar, canlıların farklı yaşam alanlarını (yer, hava vb.) gösterebilir.
    f) Resim-model yardımı ile canlıların yaşam koşullarını, ihtiyaçlarını belirtmek mümkündür.
  1. Görsel sanatlarda modelleme.
    Bu tür faaliyetlerde modelleme, en çok teknolojik haritaların kullanımında kendini gösterir. Bu tür kartlar, toplu bir zanaat şekillendirirken, toplu bir konu veya arsa çizerken sırayı ve çalışma yöntemlerini gösterir. İçlerindeki çalışma sırası, semboller yardımıyla gösterilir.
  1. "Dış dünyayla tanışma" bölümünde modelleme.
    Bu bölümdeki çarpıcı bir modelleme örneği, "emek sürecinin yapısı" olarak adlandırılan 5 basamaklı bir merdiven şeklinde bir model oluşturulmasıdır. Bu modele hakim olmanın bir sonucu olarak, çocuklar emek süreci hakkında "şartlı olarak" 5 bileşenden oluştuğu konusunda net bir fikir oluştururlar. Şemalar ve kartların kullanımı - semboller günlük aktivitelerde, oyunlarda uygundur.

Modellerin kullanımı, çocukların nesnelerin temel özelliklerini, düzenli bağlantılarını, sistemik bilgi ve görsel-şematik düşünmeyi oluşturmalarını sağlar. Sembollerin, referans şemalarının, anımsatıcı tabloların tanıtımı üzerine çalışmaya başlamanız tavsiye edilir. orta grup... Bu çalışma hazırlık grubunda tam olarak geliştirilmelidir.

Dinamik çağımızda, bir kişinin her taraftan aldığı çeşitli bilgilerin akışı önemli ölçüde artmıştır. Buna göre, bu bilgilerin algılanma süreçleri daha karmaşık hale gelir ve yoğunlaşır. Ve eğitim alanında, öğrenme sürecinin kaçınılmaz olarak daha görsel ve dinamik hale gelmesi gerekiyordu. En iyilerinden biri etkili yollaröğretim modelleme yöntemleridir (gerçek, matematiksel, görsel, sembolik, zihinsel). Modelleme, bilginin resmi transferini hariç tutar - bir nesnenin veya fenomenin incelenmesi, yoğun pratik ve zihinsel aktivite sırasında gerçekleşir, her yaştaki bir kişinin düşünme ve yaratıcı yeteneklerini geliştirir.

Görsel modelleme (prototipleme) yöntemi, karmaşık bilgileri algılamanıza ve soyut kavramları görsel olarak sunmanıza olanak tanıyan mekansal hayal gücünü geliştirir.

Görsel modelleme, incelenen nesnenin temel özelliklerinin çoğaltılması, ikamesinin yaratılması ve onunla çalışılmasıdır.

En iyi pedagojik iletişim, eğitim faaliyetlerinin yaratıcı doğasına katkıda bulunan bir öğretmen ve çocuklar arasındaki iletişimdir. Bu, özellikle sınıfta en uygun duygusal iklimin yaratılması gerektiğinde, ciddi konuşma bozukluğu olan çocuklara eğitim vermede önemlidir. Konuşma terapisti öğretmeni hem bilgi kaynağı hem de hem toplu etkinliklerin hem de çocukların etkileşiminin düzenleyicisidir.

Şu anda, öğrencilerin okula giriş sırasında tutarlı konuşma geliştirme düzeyi gereksinimleri önemli ölçüde artmıştır, bu da öğretmenlerin metodolojik olarak doğru yeni öğretim teknolojileri aramasını gerektirmektedir. Daha büyük okul öncesi çocuklarda genel az gelişmişliküçüncü seviyenin konuşması, tutarlı konuşmanın oluşumunun eksikliği not edilir: anlatının kompozisyonunun ve sözdizimsel yapısının ihlali, anlamsal bağlantıların eksikliği ve konuşmada, karmaşık ve karmaşık cümlelerin yapımında yokluk veya hatalar, gelişim ve öğrenme yolunda ciddi sorunlar. Teşhis sonuçlarına göre, genel konuşma azgelişmişliği olan çocukların yetersiz bir monolog ve diyalojik tutarlı konuşma oluşturma düzeyi vardır.

Yeniden anlatırken, bir dizi arsa resmine, bir açıklama hikayesine ve yaratıcı bir hikayeye dayanan bir hikaye oluştururken, aşağıdaki eksiklikler not edilir:

  • tekrarlanan önde gelen sorular;
  • çocuk iyi bilinen bir metnin içeriğini aktarsa ​​bile, eylemin bireysel anlarını veya bütün bir parçayı atlama;
  • sunumun tutarlılığının tekrarlanan ihlalleri;
  • tutarlı ifadeler çok kısa.

Teşhis verileri, tutarlı konuşmanın gelişiminde bozuklukların zamanında düzeltilmesinin propaedeutik önemini anlamamızı sağlar.

Tutarlı bir ifadenin görsel bir modelini oluşturmak için çeşitli öğretim yöntemlerinin geliştirilmesi, üçüncü seviye OHP'li çocukların tutarlı konuşmalarının konuşma terapisi düzeltmesini etkili bir şekilde gerçekleştirmenize olanak tanır. Tutarlı bir ifade planlamanın yollarından biri görsel modelleme yöntemidir.

OHP'li okul öncesi çocukların tutarlı monolog konuşmalarının görsel modelleme yöntemi kullanılarak düzeltilmesi, aşağıdakiler öğrenme sürecine dahil edilirse etkili olacaktır:

  • ifadenin kompozisyonunu organize etmek için kuralların bilinçli olarak öğrenilmesini amaçlayan bir hazırlık çalışmaları sistemi;
  • çocuklara ikame eylemini öğretmek için özel teknikler;
  • metnin konu-anlamsal ve mantıksal organizasyonunu ileten çeşitli modeller, şemalar;
  • metin mesajlarının anlamsal ve sözcüksel-sözdizimsel organizasyonu kurallarının özümsenmesi ile ilgili sorunları çözmenize izin veren çeşitli değişken iletişim araçları bulma alıştırmaları.

OHP'li çocukların konuşma düzeltmesinde görsel modelleme yönteminin kullanılması sürecinde, tanıtılması önerilmektedir. farklı hikayelerin eylemini tasvir etmenin grafiksel bir yolu kavramı.

Çeşitli nitelikteki semboller, koşullu ikameler (model öğeleri) olarak işlev görebilir:

  • geometrik şekiller;
  • nesnelerin sembolik görüntüleri (semboller, silüetler, konturlar, piktogramlar);
  • zıt bir çerçeve - parça parça hikaye anlatımı yöntemi ve diğerleri.

Çalışmanın ilk aşamasında, geometrik şekiller, şekil ve renkleriyle değiştirilen nesneyi andıran ikame semboller olarak kullanılır. Örneğin, turuncu bir üçgen bir havuçtur, kahverengi bir oval bir köpektir, vb.

Daha sonraki aşamalarda, çocuklar bunları hesaba katmadan ikameleri seçerler. dış işaretler nesne. Bu durumda, nesnenin kalite özellikleri tarafından yönlendirilirler (nazik, üzgün, sıcak, nemli vb.).

Aşağıdakiler, yaratıcı hikayeler modellenirken yedek semboller olarak kullanılır:

  • konu resimleri, resimler;
  • siluet görüntüleri;
  • geometrik şekiller.

Böylece çeşitli figür veya nesnelerden oluşan model, OHP'li çocuk tarafından tutarlı bir ifade için bir taslak haline gelir ve hikayesinin sıralanmasını sağlar. yeniden anlatmak- en kolay monolog konuşma türü, yazarın eserin kompozisyonuna bağlı kalır, yazarın hazır arsasını, konuşma biçimlerini ve tekniklerini kullanır. Yeniden anlatma, duyulan metnin ana bölümlerini vurgulama, bunları birbirine bağlama ve ardından bu şemaya göre bir hikaye oluşturma yeteneğini içerir. Görsel bir model, bir hikaye taslağı görevi görür.

Modelleme yöntemini kullanarak yeniden anlatma becerisinin geliştirilmesi üzerine çalışmak, aşağıdaki becerilerin oluşumunu içerir:

  • bir peri masalının kahramanlarını veya eylemlerini değiştirme ilkesinin özümsenmesi, hikaye anlatımı çeşitli nesneler veya şematik görüntülerle;
  • ikame öğelerin yardımıyla hikayenin konusunu aktarma yeteneğinin geliştirilmesi.

Önermek kısa Rus masallarıyla görsel modellemeyi nasıl kullanacağınızı öğrenmeye başlayın: "Maşa ve Ayı", "Üç Ayı", "Sincap ve Kurt" L.N. Tolstoy, Küçük Karga ve Sürahi, Orman ve Fare, V. Bianchi, Üç Yavru Kedi, V. Suteev.

Çocukların bu kısa hikayeleri nasıl anlatacaklarını öğrenmeleri için konuşma terapisti, bir hikayenin veya peri masalının bir bölümünü tasvir etmek için çeşitli yedek öğeler kullanır. Örneğin, çocuklara "Ryaba Tavuğu" masalını anlatıyorum ve çocuklar yavaş yavaş semboller sergiliyorlar - masal kahramanlarının ve masalda yer alan olayların yerine geçenler.

Bu aşamada, modelin unsurlarının manipülasyonunun, masalın belirli bir parçasının okunmasına paralel olarak gerçekleşmesini sağlamak gerekir, yani. masalın her parçası okuma işlemi sırasında tahtada gösterilmeli ve sergilenmelidir.

Masal modelleme öğeleri, masal karakterlerinin görüntüleri olabilir, daha sonra ikame semboller (siluet görüntüleri veya geometrik şekiller) ile değiştirilirler. Yavaş yavaş, modelin öğelerinin basit manipülasyonundan çocuklar, yeniden anlatmak için bir plan kullanarak ortak bir peri masalı derlemeye geçerler.

Dışında, yeniden anlatma, grafik şemalar kullanılarak gerçekleştirilebilir.

Çocuklara bir hikaye okurum ve tekrar anlatmalarını isterim. Kural olarak, OHP'li çocuklar yalnızca karakterleri adlandırmakla sınırlıdır. Daha sonra, bir grafik şemaya göre bir hikaye oluşturması önerilir - bir grafik şemaya bakma fırsatına sahip olan çocuk, mantıklı bir hikayeyi çok daha kolay hale getirir. Bu durumda, grafik diyagram bir ipucu olarak değil, bir öğretim yardımı olarak hizmet eder.

Örneğin: yeniden anlatmayı öğretmek hikaye "Sincap".

Yazdı. Masha ve büyükbabası erken kalktılar ve mantar toplamaya gittiler. Dar bir yol onları ormana götürdü. Kız büyük bir ağaca çıktı. Birden kafasına bir şey çarptı. Masha bakıyor ve bu bir porcini mantarı. Bir sincap düşürdü. Bir kaltağın üstüne oturdu. Hayvan küçüktü, kızıl saçlı, büyük kabarık kuyruklu. Sincap kış için erzak hazırlıyordu. Dallarda mantar kuruttu.

Bir arsa resmine dayalı bir hikaye hazırlamak- bitmiş metnin yeniden anlatılmasına kıyasla çok daha zor bir aşama, ancak aynı zamanda çocuk yeniden anlatma becerilerine hakim olur. Bu tür tutarlı konuşma gelişimi, genel konuşma az gelişmişliği olan çocuklar için çok zordur ve uygulanmasına belirli bir yaklaşım gerektirir. Çocuklar, bir arsa resminden bahsederken, resimde gösterilen nesneleri vurgulamalıdır, ana aktörler, hikayenin ana olay temelini, resimdeki çeşitli karakterlerin etkileşimini vurgulayın, eylemin gelişiminin özelliklerini not edin, hikayenin maruz kalmasını (başlangıcını) ve hikayenin sonunu oluşturun - sonuç, sonuç hikayenin.

Bir resimde hikaye anlatma becerisini oluşturmak için düzeltici konuşma terapisi eğitimi 3 aşamadan oluşur:

  1. arsanın gelişimi için önemli olan resmin parçalarını vurgulamak;
  2. aralarındaki ilişkinin belirlenmesi;
  3. parçaları tek bir arsada birleştirmek.

Bunu yapmak için "Mantık-bebek", "Resmi hayata geçir" kılavuzlarını kullanabilirsiniz. Bu kılavuzlara dayanarak, OHP'li çocuklara bir olay örgüsü resmine dayalı bir hikayenin nasıl oluşturulacağını öğretmeye yardımcı olan birkaç sayfa geliştirdim. Bir modelleme yönteminin bir örneği, bir arsa resmine dayanan aşağıdaki hikayedir:

Doğum günü

Katya'nın bugün doğum günü var. Doğum günü için Katya misafirleri aradı ve büyük bir masa kurdu. Çocuklar Katya'ya bir oyuncak bebek ve güzel bir pasta verdiler. İlk başta adamlar kör adamın buff'ını oynadılar ve sonra masaya oturdular. Çocuklar tatlılar ve keklerle çay içtiler.

Görev, hikayenin en önemli olay örgüsü pasajlarının bir olay örgüsünü ve şematik görüntülerini sunar.

Bir konuşma terapisti, hem tüm arsa resmini hem de şematik görüntüleri öğretmek için kullanabilir. Bu hikaye tesadüfen sunulmuyor, seçim, OHP'li çocuklarda doğayı betimleyen bir arsa resminin zor algılanmasından kaynaklanıyor.

Çocuklar bir arsa resmine dayalı tutarlı bir hikaye becerisine yeterince hakim olmuşsa, konuşma terapisti "TRIZ" öğelerini tanıtabilir - çocuk hikayenin başka bir sonunu bulmaya veya devam ettirmeye davet edilir, yeni karakterler dahil eder hikayede, hikayenin planındaki eylemleri değiştirin.

açıklayıcı hikaye- zamansal dizinin yokluğunda, eşzamanlılık ilişkisinden farklıdır.

Okul öncesi çağındaki OHP'li çocuklara konuları tanımlamayı öğretirken, konuşma terapisti aşağıdaki ana görevleri hatırlamalı ve çözmelidir:

  • çocuklarda nesnelerin temel özelliklerini ve ana kısımlarını (detaylarını) vurgulama yeteneğini geliştirmek;
  • bir konuyu anlatan bir hikaye oluşturma kuralları hakkında genelleştirilmiş fikirler oluşturmak;
  • çocuklara beste yapmak için gereken dil araçlarını öğretin açıklayıcı hikaye.

Betimleyici öyküler oluşturmaya çalışmak için, T.A.'nın "Tanımlayıcı öyküler oluşturmak için şemalar" kullanılabilir. Tkachenko. Açıklayıcı hikayeler oluşturmak için aşağıdaki değiştirilmiş şemaları öneriyorum.

Betimleyici bir hikayenin temeli, betimleme nesnesini araştırma sürecinde biriken belirli fikirlerden oluşur. Betimleyici öykü modelinin öğeleri, nesnenin niteliksel özelliklerinin yerine geçen simgelerdir:

  • genel bir kavrama ait;
  • büyüklük;
  • renk;
  • form;
  • oluşturan parçalar;
  • Yüzey kalitesi;
  • nesnenin yapıldığı malzeme (cansız nesneler için).

Bir şemaya göre açıklayıcı bir hikaye oluşturmanın bir örneği, sebze ve meyveleri tanımlamak ve karşılaştırmak için değiştirilmiş bir şemadır.

Bu modeli kullanarak, belirli bir gruba ait ayrı bir öğenin tanımını oluşturmak mümkündür. Deneyimler, karşılaştırmalı betimleme tekniğinde ustalaşmanın, çocuklar bireysel nesneleri veya fenomenleri tanımlamak için modeli özgürce kullanmayı öğrendiklerinde ortaya çıktığını göstermektedir. Bir çocuk veya çocuk alt grupları, plana göre iki veya daha fazla nesneyi tanımlamak için bir model oluşturur. Bu durumda, açıklama sembolleri her alt grup tarafından kendi çemberinde - bir çember içinde düzenlenir. Dairelerin kesişiminde, karşılaştırılan her iki nesne için ortak olan semboller düzenlenir. Kavşak bölgesinin dışında, semboller iki nesne arasındaki farkları karakterize eder. Çocuklar nesneleri karşılaştırır, önce benzerliklerini ve sonra - farklılıkları belirler.

İnek ve köpek evcil hayvandır. Boyut olarak, inek büyük ve köpek küçüktür. Köpeğin başı, gövdesi, pençeleri, kuyruğu, kulakları, burnu, gözleri vardır; ineğin başı, gövdesi, bacakları, kuyruğu, kulakları, burnu, gözleri, toynakları, boynuzları ve memesi vardır. İnek ot yer ve köpek et ve kemik yer. Bir inek bir adama süt, et verir ve bir köpek bir adamın evini korur. İnek ahırda, köpek ise kulübede yaşıyor.

Birçok konuşma terapisti aşinadır konuşma terapisi hikayeleri , yani, içeren hikayeler çok sayıda aynı sesler (N.V. Nishcheva “Doğru konuşalım”, L.A. Borovskikh “Mantıklı konuşuyorum”). V ıslah süreci bir çocuk bir resimden yeniden anlatım hazırlayabilir, metni bir yetişkinden sonra tekrarlamanız yeterlidir. Bu masalların ana görevi, tutarlı konuşmada ayarlanan sesleri otomatikleştirmek veya muhalif olanları ayırt etmektir. Çalışmanın çocuk için çok sıkıcı ve kalıplaşmış olmaması için, eğitim modeline hazırlanma sürecinde şemaların veya ikame nesnelerin kullanılması yararlıdır.

Böyle bir masal için çalışma planı aşağıdaki gibidir:

  1. bir konuşma terapisti bir çocuğa bir peri masalı okur;
  2. çocukla birlikte bir peri masalı modeli düzenler (resim veya yedek sembollerden oluşan, bunları keyfi olarak seçerek);
  3. çocuk konuşma terapistinin masalın içeriği hakkındaki sorularını cevaplar;
  4. hikayeyi modele göre yeniden anlatır.

"rl" seslerinin farklılaşmasıyla ilgili hikaye

karınca ve güvercin

Karınca içmek için dereye geldi. Dalga içeri girdi ve neredeyse onu boğacaktı. Dovewing bir dal taşıyordu; karıncanın boğulmakta olduğunu gördü ve ona bir dal attı. Karınca bir dala oturdu ve kaçtı. Bunun üzerine avcı ağı kurmuş ve güvercini yakalamak istemiş. Karınca avcıya doğru sürünerek bacağından ısırdı. Avcı nefesini tuttu ve ağı düşürdü. Güvercin çırpındı ve uçup gitti. (Leo Tolstoy'a göre)

Örnek sorular:

  • Karınca hikayenin başında nereden geldi?
  • Dere kenarındaki karıncaya ne oldu?
  • Karıncanın ölümden kaçmasına kim yardım etti?
  • Güvercin karıncayı kurtarmak için ne yaptı?
  • Güvercin ne oldu?
  • Karınca onu nasıl kurtardı?
  • Bir peri masalı için başka ne isim düşünebilirsiniz?

Yaratıcılık unsurlarıyla hikaye anlatımı- bunlar, bağımsız bir içerik seçimi (durumlar, eylemler, görüntüler), mantıksal olarak oluşturulmuş bir arsa, uygun sözlü biçimde giyinmiş çocuklar tarafından icat edilen hikayelerdir. Bunlar, çocuktan gelişmiş bir hayal gücü, figüratif düşünme, hikayenin şemasını bağımsız olarak modelleme yeteneği gerektiren, çocukların fantezilerinin sonucu olan icat edilmiş hikayelerdir. Çocuğun genellikle kendi başına bir hikaye uydurmaktan korktuğu ve burada bir model çizme yönteminin yardımımıza geldiği unutulmamalıdır.

Bir çocuğa yaratıcı bir hikaye oluşturmayı öğretmek için aşağıdaki şemayı vurgularım:

  • konuşma terapisti hikayenin belirli karakterlerini ve hikayede yer alan nihai tarafı ve eylemi, çocuklar kendi başlarına bulurlar;
  • belirli karakterler, çocukların hikayenin kahramanlarının karakterolojik tasarımında yaratıcılık göstermelerini sağlayan siluet görüntüleri ile değiştirilir; hikayenin kahramanları, kahramanların görünümünü, karakterlerini ve bu kahramanlar tarafından gerçekleştirilen eylemleri tanımlamada yaratıcı olmanızı sağlayan siluet görüntüleri (muhtemelen siyah kağıttan yapılmış) ile değiştirilir;
  • çocuklar, kahramanların geometrik figürlerini veya şematik görüntülerini içeren bir modele dayalı bir peri masalı oluşturmaya davet edilir, masalın adını seçmek gerekir, örneğin: "Harika Şehirdeki Bir Filin Maceraları";
  • her çocuk hikayesinin temasını ve karakterlerini bağımsız olarak seçer.

Yaratıcı hikaye anlatımı öğretmek için aşağıdaki orijinal tekniği öneriyorum: bu tür etkinlikler için kullanın siluet karakterler... Çocuklara kağıt veya kartondan kesilebilen hayvan, kuş, bitki silüetleri gösterilir. Bir konuşma terapisti bir peri masalına yol açabilir: "Bir kez, uzak bir ormanda vb." Çocuklar arsa sırasını kendileri oluşturur, başlangıcını ve sonunu belirler, karakterlerle ortaya çıkar, görünüm onların kahramanlarına. Sonraki aşamalarda çocuk, model için silüetleri bağımsız olarak seçer ve hikayeyi kendi başına oluşturur.

Alıştırma, tutarlı bir ifadeyi öğretmenin yüksek sonuçlarını gösterir (tekrar anlatma, arsa resimleri, görsel modelleme yöntemini kullanırken konuşma bozukluğu olan çocukların açıklayıcı bir hikayesi, yaratıcılık unsurları olan bir hikaye) hazırlamak.

Bir çocuğun konuşması nasıl geliştirilir? Nasıl etkileyici ve okuryazar hale getirilir?

Bu sorular, özellikle çocuklar okula başlamadan önce, okul öncesi çocukların ebeveynleri için endişe kaynağıdır. Çocuğun konuşmasının doğası, genel durumuyla yakından ilişkilidir. zihinsel gelişim... Genellikle, bir çocuğun konuşma şekline göre, okula hazır olup olmadığı, genel olarak ne kadar gelişmiş olduğu yargılanabilir. Önemi ortak faaliyetlerçocuklu ebeveynler. Ebeveynler için bireysel danışmanlık sağlıyorum, gösteriyorum ön sınıflarüzerinde ebeveynlik toplantıları, ebeveynlere, bir yeniden anlatım üzerinde çalışırken modelleme yönteminin nasıl kullanılacağını göstermek, bir resimden bir hikaye çizmek de dahil olmak üzere, evde çocukla nasıl düzgün bir şekilde ilgilenileceğini açıklarım.

Modelleme yoluyla her türlü tutarlı ifadede yavaş yavaş ustalaşan çocuklar, konuşmalarını planlamayı öğrenirler. Tutarlı konuşmaya hakim olmak, çocuğun aşağıdaki becerilere hakim olmasını gerektirir:

  • hikayenin temasını vurgulamak veya açıklamanın nesnesini tanımlamak;
  • monologun sırasına (yapısına) bağlılık.

Sunulan çalışma yöntemleri, az gelişmişliğinden muzdarip okul öncesi çocukların konuşma düzeltmesinin verimliliğini artırmayı mümkün kılar, ancak bu tür faaliyetlere olan ilgiyi artırmanın bir aracı olarak gelişimsel engelli olmayan çocuklarla çalışırken de kullanılabilirler. .

  1. Vorobyova V.K. Sistemik konuşma az gelişmişliği olan çocuklarda tutarlı konuşma geliştirme metodolojisi. - E.: AST, 2006.
  2. Glukhov V.P., Trukhanova Yu.A. Çocuklarımız beste yapmayı ve söylemeyi öğreniyor. - E.: ARKTI, 2002.
  3. Glukhov V.P., Trukhanova Yu.A. Çocuklarımız masal bestelemeyi öğreniyor. - E.: ARKTI, 2005.
  4. Glukhov V.P. Genel konuşma azgelişmişliği olan okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşma oluşumu. - E.: ARKTI, 2002.
  5. N.V. Nishcheva Doğru konuşacağız. - SPb.: Çocukluk-Basın, 2003.
  6. Tkachenko T.A. Okul öncesi çocuklar tarafından açıklayıcı ve karşılaştırmalı hikayeler oluşturma şemaları. - M.: Gnom-Press, 2004.
  7. Tkachenko T.A. Okul öncesi çocukların düşünme ve konuşmalarının gelişimi için problemli resimler. - Sayı 1, 2. - M.: Gnome ve D, 2001.
  8. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Özel bir anaokulunda genel konuşma azgelişmişliği olan çocukları okula hazırlamak. - M.: MGZPI, 1993.
  9. Volodina V.S. Konuşmanın gelişimi için albüm. - E.: ROSMEN-Basın, 2005.

Sağlanan malzeme, 2008 için 2.

MDOU anaokulu 47 numaralı "Veterok"

Eğitimciler için danışma


Tarafından hazırlandı:

Dronova N.A.

danışma

"Bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecinde modelleme yöntemi"

1. Modelleme ve özü.

2. Modeller için gereksinimler.

3. Model türleri.

5. Modelleme yönteminin çeşitli çocuk etkinliklerinde kullanılması.

modelleme - nesnelerin özellikleri, yapısı, ilişkileri, bağlantıları hakkında bilgi oluşturmak için modeller oluşturma ve kullanım süreci.
Bir öğretim yöntemi olarak modellemenin özelliği, içerikteki kavramlara yakın bilginin oluşumunda gerçekleri, fenomenleri anlamak için gerekli olan nesnelerin doğrudan algıdan gizlenmiş özelliklerini, bağlantılarını, ilişkilerini görünür kılmasıdır.

Okul öncesi çocuklar için modelleme yönteminin mevcudiyeti psikologlar tarafından gösterildi (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, N.N. Poddyakov, D.B. Elkonin). Modellemenin ikame ilkesine dayandığı gerçeği ile belirlenir: çocukların faaliyetlerinde gerçek bir nesne başka bir nesne, görüntü, işaret ile değiştirilebilir.
Doğa tarihi bilgisinin oluşumu, konuşmanın gelişimi, kelimelerin ses analizi, yapı, görsel aktivite vb. için modeller geliştirilmiştir. (N.I. Vetrova, L.E. Zhurova, N.M. Krylova, V.I. Loginova, L.A. Paramonova, T.D. Richterman, vb.).

Model için gereksinimler


Görsel ve pratik bir biliş aracı olarak modelin işlevini yerine getirebilmesi için seriye karşılık gelmesi gerekir. Gereksinimler:

1. Bilişin nesnesi olan temel özellikleri ve ilişkileri açıkça yansıtır, yapısal olarak incelenen nesneye benzer.
2. Algılanması kolay ve oluşturulması ve işletilmesi için erişilebilir olmalıdır;
3. yardımı ile hakim olması gereken özellikleri ve ilişkileri parlak ve belirgin bir şekilde iletin;
4. Bilişi kolaylaştırmalıdır (MI Kondakov, Başkan Yardımcısı Mizintsev).

Model türleri


Didaktikte vurgulanan üç çeşit modeller:

1. Nesne modeli
- bir nesnenin veya doğal olarak ilişkili nesnelerin fiziksel yapısı biçimine sahiptir. Bu durumda, model nesneye benzer, ana parçalarını, tasarım özelliklerini, uzaydaki parçaların oranlarını ve oranlarını, nesnelerin ilişkisini yeniden üretir. Böyle bir model, modellenen nesne içindeki veya aralarındaki temel bağlantıları ve bağımlılıkları yeniden üretme doğruluğu, modelle faaliyetlerde bu bağımlılıkları tespit etme yeteneği bakımından bir oyuncaktan farklıdır.

2. Konu-şematik model.
- Burada biliş nesnesinde tanımlanan temel bileşenler ve aralarındaki bağlantılar, ikame nesneler ve grafik işaretler yardımıyla belirtilir. Böyle bir modelin yapısı, incelenen nesnenin ana bileşenine ve bilişin konusu haline gelen bu bağlantılara, ilişkilere benzer olmalıdır. Konu-şematik model bu bağlantıları ortaya çıkarmalı, onları izole, genelleştirilmiş bir biçimde açıkça sunmalıdır.

3. Grafik modeller.
- Farklı ilişki türleri (grafikler, formüller, diyagramlar) genelleştirilmiş bir şekilde aktarılır. Bu tür bir model öncelikle okulda kullanılır.

eğitim sürecinde

Modelleri biliş sürecine sokma yöntemi, bir dizi koşulu hesaba katmalıdır:

1. Biliş için gerekli bağlantıları ve ilişkileri ortaya çıkaran model, nesneyi basitleştirir, yalnızca bireysel taraflarını, bireysel bağlantılarını temsil eder. Sonuç olarak, model tek biliş yöntemi olamaz: Çocuklar için bir nesnedeki bir veya daha fazla temel içeriği ortaya çıkarmak gerektiğinde kullanılır. Bu, modellerin biliş sürecine dahil edilmesinin koşulunun, çocukların özellikle çevreleyen gerçeklikteki bağlantılar ve dolayımlarla temsil edilen çok gerçek nesneler, fenomenler, onların dış özellikleri ile ön tanışıklığı olduğu anlamına gelir.

2. Modelin tanıtılması, belirli bir düzeyde zihinsel aktivite oluşumunu gerektirir: nesnelerin, fenomenlerin özelliklerini analiz etme, soyutlama yeteneği; nesneleri değiştirmenize izin veren figüratif düşünme; bağlantı kurma yeteneği. Ve tüm bu beceriler çocuklarda modelleri kullanma sürecinde oluşmasına rağmen, bilişsel faaliyetler, bunların tanıtımı için, modelin kendisinin geliştirilmesi ve daha fazla biliş amacıyla kullanılması, yeterince yüksek düzeyde farklılaştırılmış algı, mecazi düşünme, tutarlı konuşma ve bir okul öncesi çocuk için zengin bir kelime hazinesi gereklidir.

3. Modelin nesnelerin temel özelliklerini anlamak için kullanılması, çocukların önce modele hakim olmasını gerektirir. Aynı zamanda, basit konu modelleri çocuklar tarafından yeterince hızlı bir şekilde öğrenilir. Daha karmaşık bağlantılar, daha karmaşık konu şematik modelleri ve özel bir metodoloji gerektirir. Aynı zamanda, çocuklar ilk önce simüle edilen olgunun gözlemlenmesi ve analizi ile bağlantılı olan bir model oluşturma sürecine dahil olurlar. Bu, çocuğun analiz edilen nesnenin bileşenlerini seçmesine, daha sonra modellerinin analizine tabi olacak şeye hakim olmasına izin verir. Böylece, modelin gelişimi, çocukların modelin oluşturulmasına katılımı, nesneleri şematik görüntülerle değiştirme sürecine katılım şeklinde sunulur. Modelin bu ön asimilasyonu, içinde yansıyan bağlantıyı ortaya çıkarmak için kullanılmasının bir koşuludur.

Çeşitli çocuk aktivitelerinde "modelleme" yönteminin kullanımı

1. Çocukların matematiksel gelişiminde modelleme.
a) Dienes'in mantık blokları - şekil, renk, boyut, kalınlık bakımından farklılık gösteren bir dizi hacimsel geometrik şekil.
b) Kuisiner'in çubukları - farklı renklerde ve farklı uzunluklarda bir dizi sayma çubuğu. Aynı uzunluktaki çubuklar aynı renge boyanır ve aynı numarayı temsil eder. Çubuk ne kadar uzunsa, ifade ettiği sayının değeri o kadar büyük olur.
c) Matematikte modelleme yöntemi genellikle "karakter dizileri" şeklinde bulunur. Örneğin, bir kağıda yönlendirme yapılırken sembol kombinasyonları kullanılır.
d) Yılın aylarını belirtmek için kısaltmalar kullanırken referans diyagramlarına da başvurabilirsiniz.

2. "Kurguya aşinalık" ve "Çocukların konuşmasını geliştirme" bölümünde modelleme.
a) anımsatıcı tablo Belirli bilgileri içeren bir şemadır (Ek 1)
anımsatıcı parçalar eğitim bilgilerini taşır, ancak az miktarda.
b) Çocuklarda modelleme, değiştirme yeteneğinin gelişimi, bilmecelerin "taslak çizimi" ile kolaylaştırılır (Ek 2)
c) Referans şemalarının kullanılmasıyla, yaratıcı hikayeler, bir arsa resmine dayalı hikayeler hazırlama konusunda eğitim yapılabilir (Ek 3)
d) Ayrıca şemaları kullanırken çeşitli cümleler kurmayı öğrenebilirsiniz.
e) Saf ifadeler telaffuz edilirken çeşitli semboller kullanılabilir.

3. Çocukların ekolojik eğitiminde modelleme.
a) Hayvanları ve bitkileri gözlemleyerek, çocuklu eğitimci nesneyi inceler ve bu temelde canlı organizmaların işaretlerini ve özelliklerini izole eder. Doğal nesneleri incelemek için bir plan oluşturmak için sembol kartlarını kullanabilirsiniz.
b) Bütünde ortak olan işaretleri yansıtan model kartlar kullanabilirsiniz.
c) Canlı organizmaların işlevleri ayırt edilebilir: nefes alır, hareket eder ve şematik modellerle tanımlar.
d) Resim-model yardımı ile seçilen özellikleri (renk, şekil, parça sayısı vb.)
e) Model şemalar, canlıların farklı yaşam alanlarını (yer, hava vb.) gösterebilir.
f) Resim-model yardımı ile canlıların yaşam koşullarını, ihtiyaçlarını belirtmek mümkündür.

4. Görsel sanatlarda modelleme.
Bu tür faaliyetlerde modelleme, en çok teknolojik haritaların kullanımında kendini gösterir. Bu tür kartlar, toplu bir zanaat şekillendirirken, toplu bir konu veya arsa çizerken sırayı ve çalışma yöntemlerini gösterir. İçlerindeki çalışma sırası, semboller yardımıyla gösterilir.

5. "Dış dünyaya aşinalık" bölümünde modelleme.
Bu bölümdeki çarpıcı bir modelleme örneği, "emek sürecinin yapısı" olarak adlandırılan 5 basamaklı bir merdiven şeklinde bir model oluşturulmasıdır. Bu modele hakim olmanın bir sonucu olarak, çocuklar emek süreci hakkında "şartlı olarak" 5 bileşenden oluştuğu konusunda net bir fikir oluştururlar. Şemalar ve kartların kullanımı - semboller günlük aktivitelerde, oyunlarda uygundur.

Modellerin kullanımı, çocukların nesnelerin temel özelliklerini, düzenli bağlantılarını, sistemik bilgi ve görsel-şematik düşünmeyi oluşturmalarını sağlar. Orta gruptaki sembollerin, referans şemalarının, anımsatıcı tabloların tanıtımı üzerine çalışmaya başlanması tavsiye edilir. Bu çalışma hazırlık grubunda tam olarak geliştirilmelidir.

Modelleme, çocukların saklanan bilgileri bağımsız olarak keşfetmeleri ve anlamaları için bir yöntemdir. Tarihsel olarak, Ya.A. Komensky'nin teorisinde görselleştirme ilkeleri ile birlikte bir fikir olarak ortaya çıkmıştır. Modelleme görseldir - etkilidir, pratik eylemlere dayanır ve çocukların etkinliklerinde gerçek nesnelerin başka nesneler, görüntüler ve işaretlerle değiştirilmesi anlamına gelen ikame ilkesine dayanır. Bu yöntem, model oluşturmaya ve çalıştırmaya yönelik bir eylemdir. Modellemenin bilişsel işlevini ancak ikame içeriğin özünü ortaya çıkardığında, farklı model türlerinde nesnelleştirdiğinde yerine getirdiğini söyleyebiliriz.

Modelleme, doğrudan modelle ilgilidir ve bir başka benzer hakkında bilgi sağlayan bir sistemdir. Nesne - model üzerinde bilişsel dönüşümler gerçekleştirilir, ancak sonuçlar gerçek nesne ile ilgilidir. İdealleştirilmiş bir nesne aynı zamanda bir tür modellemedir, ancak gerçekte benzeri olmayan hayali inşa edilmiş bir nesnedir. Modelleme, belirli bir nesnenin ve algıya erişilemeyen özelliklerin incelenmesinin yapıldığı mantıksal bir işlemdir. Temel olarak modeller şunlardır: konu, konu şeması ve grafik.

"Model" kavramı farklı şeyler ifade eder: belirli bir yapı, belirli bir amaç için bir nesnenin yeniden üretimi, ideal bir örnek Her nesne bir model değildir, ancak alıcılık, nesne hakkında bilgi, bilginin doğruluğu ve ona hakim olmak için yapılan eylemler. modelleme ve modellenen nesnenin bu özellikleri benzerlik olmalıdır.Çoğaltma tamamlanmadı, ancak nesne analiz için bir biçimde sunuldu.Doğal veya yapay bir biçimde ideal veya malzeme olabilir Nesnenin içeriği, modelleme sürecinde elde edilenlerle belirlenir.Yapısal, işlevsel veya genetik tipteki şeyler, özellikler veya ilişkiler temsil edilebilir.Modeller: netlik, soyutluk ve fantezi, varsayımsallık ve benzerlik. yeniden üretilmekte olan nesnenin özelliklerini hesaba katarsak, modeller şunlar olabilir: alt tabaka, yapısal ve işlevsel.Hala varlar: bilişsel ve bilişsel olmayan / eğitici /. yaratıcı, temsili ve buluşsal işlev. Nesneye nüfuz etmeyi, özelliklerinin ve ilişkilerinin yeniden üretilmesini sağlayan model, amacı somutlaştırır ve ona ulaşmak için bir araçtır. Modelleme, nesne hakkında ön bilgiyi, modelden nesneye bilgi aktarımını, kazanılan bilginin pratik olarak doğrulanmasını gerektirir. Modellemenin her zaman önceden belirlenmiş bir hedefi vardır ve yalnızca önceden bilinçte açılmış olan bir ilişkinin somutlaştırılmasının bir biçimi değil, aynı zamanda ona buluşsal bir karakter kazandıran onu inşa etme eylemidir. Bilişsel modeller, yeni bilgilerin edinilmesini ve bu bilgiye hakim olmak için eğitim modelleri sağlar.

V.V.Davidov ve A.U. Vadanyak, mastering bilgisine yönelik modellemenin aşağıdaki özelliklerini ayırt eder:

  • işaret, görünürlük ve yapaylık
  • işaret ve görüntü birliği
  • verimlilik - bilişsel eylemlerin organizasyonunu ve anlamlarını verir
  • buluşsal

V.V. Davydov'a göre, modellerin sezgisel doğası, özü keşfetme yeteneğinde ifade edilir.

Modelleme, nesne ikamelerinin çalışmasını sağlayan bilişsel bir eylemdir. Erken ontogenezde bilişsel aktivitenin gelişimi, aracılık biçimi olarak modellemenin gelişimi ile doğrudan ilişkilidir. Oyunda çocuk yetişkinlerle ilişkileri modelliyor, çizimde ve yapıcı aktivitede görsel şematik modeller yaratıyor. Modelleme, dil sembolizminin merkezinde yer alır. Çevreyi modelleme sürecinde, çocuk sadece görsel modeller oluşturmakla kalmaz, aynı zamanda uygun sembollerle değiştirmeyi önerir. Bunun üzerine Vygotsky, çocukların sembolizminin sadece bireysel sembollerin inşası değil, aynı zamanda sosyal olarak gelişmiş işaretlerin asimilasyonu olduğu hipotezini doğruladı. matematiksel temsiller, yaban hayatı unsurları, okuryazarlık, ana alan elde etmek. Tiha Delcheva modellemeyi, görünüşte algılanan modelleri kullanarak inşa etmek, dönüştürmek için bir eylem sistemi olarak tanımlar. LM Fridman, bir modelin genellikle belirli bir nesne, çalışması başka bir nesne hakkındaki bilgiyi kullanma aracı olarak hizmet eden bir sistem olarak tanımlandığını söylüyor. VVDavidov, modelin çok önemli bir özelliğine dikkat çekiyor: “dinamiktir ve nesnenin içeriğini görselleştirir. Modelleme yardımı ile belirli bir eylemi gerçekleştirebilirsiniz. "VA Shofft, modelin sadece nesnelerin bir ikamesi olmadığını, aynı zamanda" öğelerinin ayrılıp sabitlendiğini ve aralarında bağlantılar, gerçekleştirilmiş ve aralarında gerekli bağlantılar olduğunu vurgular. belirli bir yapı oluşturan onları. " Modellemenin evrensel doğası, çocuğun gerçeklikteki fenomenler arasındaki bağlantı ve kalıplar hakkında genelleştirilmiş bilgiyi özümsemesine izin veren özgüllüğü ile belirlenir. Evrensel bir yöntem olduğunu doğrulayan temel özellikler şunlardır:

  • bir çocuğun aracılı zihinsel aktivitesinin belirli bir şekli olan görsel modelleme
  • Modellemede ustalaşmak, belirli bir dizi sorunu çözmek için gerekli olan genel entelektüel yeteneklerin merkezinde yer alır.
  • görsel modelleme becerilerinin oluşumunun kaynağı, çocuk etkinliklerinin modelleme doğasıdır.
  • görsel modelleme becerilerinin oluşumu sırasında, "ikame" eyleminde ustalaşılır

Doğada meydana gelen bir nesne, süreç ve fenomen modelinin kullanılması, daha derin bir anlayışa izin verir ve çocukların bilgilerinin doğruluğunu garanti eder. Çocuğun etkinliğinde veya hayal gücünde bir nesneyi başka bir nesneyle değiştirmek, onu doğal-davranışsal bilginin oluşumu için uygun bir yöntem haline getirir. Bir yöntem olarak modelleme, genel zihinsel yeteneklerin gelişiminde belirli bir dereceye kadar olduğu kadar, çocukların doğada meydana gelen fenomenler ile onları şaşırtan nedenler arasındaki bağlantıları ve bağımlılıkları analiz etme, sentezleme, soyutlama, genelleme ve keşfetme becerisini de varsayar. Pedagojik literatürde tanımlanan üç tip model, çocuğun çevreyi kavraması için en uygundur:

  • nesnelere benzer olması gereken konu modelleri. Hepsi pedagojik süreci gözlemleyebileceğimiz araçlardır.
  • Pratikte yaygın olarak kullanılan konu-şematik modeller, çünkü onların yardımıyla bir nesne, fenomen veya süreç daha doğru bir şekilde modellenir, çizim yardımı ile izleyebiliriz
  • genellikle nesnelerin karakteristik özelliklerini ve izlerini yeniden yaratan grafik modeller. Çocukların katılımıyla yapılan temel deneyler sırasında süreçlerde meydana gelen değişiklikleri yansıtmak için çok uygundurlar. Örneğin, doğal takvimler.

Pedagojik bir etkileşim olarak modelleme yoluyla çocuklar doğadaki nedenleri, bağımlılıkları, bağlantıları ve değişiklikleri keşfederler.

Belki, esas sebep Bu yöntemi oluşturmak pratiktir ve anaokullarında hiçbir fırsatın olmadığı, çocuklara yararlı ve ilginç her şeyi göstermenin bir temeli olmadığı gerçeğiyle ifade edilir. Modelleme, çocukların temsillerinde davranış kurallarının formüle edilmesine yardımcı olur çevresel eğitim, dünyada ve doğada ara bağlantı ve tutarlılık. Çocukluk bilinci saf, zariftir. Onun üzerinde herhangi bir etkimiz olabilir, ancak öğretmenin asıl amacı, bu etkinin çocuğun gelişimine ve dünya hakkında doğru fikirlere yardımcı olmasıdır. Gelecek neslin alacağı temel çok önemlidir ve genel olarak bu temel okul öncesi çağda güçlendirilebilir. Modelleme, bir çocuğun zihninde dünyanın genelleştirilmiş bir resmini elde etmenin ana yöntemidir. Çocuklarda beceri, yetenek ve estetik kriterlerin oluşmasında modellemenin önemi çok büyüktür. Modelleme, çocuğun keşfedici ve yaratıcı olduğu bir aktivitedir. Okul öncesi çağındaki çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi ile ilgili her şeyde olduğu gibi bilim, sanat, beceri içerir.

Kuznetsova Tatyana
Okul öncesi eğitim kurumunda pratikte görsel modelleme teknolojisi

Başlık: « Okul öncesi eğitim kurumunda pratikte görsel modelleme teknolojisi»

1. Dinamik çağımızda bilgi akışı önemli ölçüde artmıştır. Buna göre, algı süreci daha karmaşık hale geldi. Okul öncesi eğitimde önde gelen uzmanlar N.N. Podyakova, şu anda çocuklara gerçekliği anlamanın anahtarını vermenin ve ayrıntılı bilgi için çabalamamanın gerekli olduğunu vurguladı. V okul öncesi pedagoji bir biliş aracı olabilir model.

2. Okul öncesi çocuklar bilgi yazma, sınıfta bir şeyi yazılı olarak işaretleme fırsatından mahrumdur, bu nedenle, çocuk Yuvası temelde bir tür hafıza söz konusudur - sözel.

3. modelleme optimal ve etkilidir teknoloji, görsel, motor ve ilişkisel bellek kullanımını en üst düzeye çıkarmanıza ve bilişsel görevleri çözmek için konuşmayı etkinleştirmenize olanak tanır.

4. Görsel simülasyon- Bu, nesnelerin özellikleri, yapısı, ilişkileri, bağlantıları hakkında bilgi oluşturmak için incelenen nesnenin temel özelliklerinin çoğaltılması, ikamesinin yaratılması ve onunla birlikte çalışmasıdır. kullanılabilirlik modelleme gerçek nesneleri bir çizim, diyagram, simge ile değiştirme ilkesine dayandığını.

5. Bu nedenle, alaka düzeyi ne:

Okul öncesi çocuk esnektir, öğretmesi kolaydır, ancak çabuk yorulur ve ilgisini kaybeder. modelleme da ilgi uyandırır ve böylece bu sorunu çözer.

Sembollerin kullanımı materyali ezberleme ve özümseme sürecini kolaylaştırır ve hızlandırır. Bir beceri oluşturur pratik bellekle çalışma tekniklerini kullanma.

Grafik analojiler, ana şeyi görmeye, kazanılan bilgileri analiz etmeye, sentezlemeye ve sistematize etmeye yardımcı olur. Hafızayı ve düşünmeyi etkinleştirin.

6. Böylece, modelleme görsel, pratik bir öğretim yöntemidirÇocuğun düşünme, dikkat, hafıza ve konuşmasının özel şemalar yardımıyla gelişmesi gerçeğinden oluşan, modeller hangisinde görsel ve erişilebilir bir biçimde, bir nesnenin gizli özelliklerini ve bağlantılarını yeniden üretir. Beceri geliştirme görsel modellemeçocukların çalışma sürecine bağımsız katılımının payında sürekli bir artışla gerçekleşir.

7. Bu teknoloji sözleşmeler çocuklar tarafından kolayca algılandığından değişkenlik, esneklik, çok işlevliliğe sahiptir. Yöntemin yeniliği, dış ikame biçimlerinin ustalığı ve modelleme semboller, çizimler veya şematik çizimler şeklinde, ikame edicileri kullanma yeteneğine yol açar ve modeller"Akıl", Sorunları çözmek için "Kendim hakkında", iç planda. Başka bir deyişle, çocuklara teklif vererek görsel diyagramlar , model, anımsatıcı diyagramlar, vb., öğretmen çocuğa, çocuğun temel araştırmayı öğrendiği bir şablon verir.

8. Uygulamanın amacı görsel modelleme:

Malzemenin mantıksal bağlantılarına dayalı olarak, incelenen malzemeyi sunun (temalar) erişilebilir hale geldi, çocuğun uzun süreli hafızasına kazındı.

9. Beceri oluşumu görsel modelleme aşağıdakilerde oluşur aşamalar:

Duyusal materyalin özümsenmesi ve analizi, çevreleyen gerçeklikteki gerçek nesnelerin ve fenomenlerin, özelliklerin ve ilişkilerin gözlemlenmesiyle bağlantılıdır.

Sembolik işaret diline çevirisi, yani nesneleri şematik görüntülerle değiştirme süreci.

İlk iki adım gerekli kondisyon gitmek için üçüncü:

İle çalışan model, yani kendisine yansıyan bağlantıları ortaya çıkarmak için kullanılması.

10. Beceri geliştirme aşamaları görsel modelleme aşağıdakiler tarafından karar verilir görevler:

ile tanışma modeller bilgi sağlamanın bir yolu olarak.

Beceri oluşumunu deşifre etme model.

Bağımsızlık becerisinin oluşumu modelleme

11. Okul öncesi çağda, çeşitli modeller:

Ders model:

bir nesnenin veya doğal olarak ilişkili nesnelerin fiziksel yapısı biçimine sahiptir. Bu durumda model konuya benziyor, ana parçalarını, tasarım özelliklerini, orantıları ve parçaların uzaydaki ilişkilerini, nesnelerin ilişkilerini yeniden üretir. Böyle bir oyuncak model içindeki temel bağlantıların ve bağımlılıkların çoğaltılmasının aslına uygunluğu bakımından farklılık gösterir. modellenmiş nesne veya aralarında, faaliyetlerde bu bağımlılıkları tespit etme yeteneği model... (Dünya, ekosistem, bina modelleri, arabaların, evlerin, hayvanların, vb. tam kopyaları)

konu-şematik model:

Burada biliş nesnesinde tanımlanan temel bileşenler ve aralarındaki bağlantılar, ikame nesneler ve grafik işaretler yardımıyla belirtilir. konu-şematik model Bu bağlantıları keşfetmeli, onları izole, genelleştirilmiş bir biçimde açıkça sunmalıdır. (Yıkama, sofra düzeni, bitki bakımı vb. için algoritmalar)

grafik model:

geleneksel olarak genelleştirilmiş işaretleri, farklı ilişki türlerini, fenomenleri, bağlantıları iletmek (grafikler, formüller, diyagramlar). "Doğa Takvimi", grup planı, arsa, oyuncak bebek evi, vb.

12. Sırasında görsel modellemeçocuklara bilgi aktarmanın grafiksel yolu tanıtılır - model... koşullu ikameler olarak (elementler model) geometrik şekiller, sembolik görüntüler, planlar görünebilir.

13. Yöntem görsel« modelleme» her türlü çocuk aktivitesinde ve eğitim alanında kullanılır - zihinsel yeteneklerin ve yaratıcılığın gelişim kaynağıdır. okul öncesi çocukluk... Tarafından geliştirilmiş model doğal tarih bilgisinin oluşumu, konuşmanın gelişimi, kelimelerin ses analizi, tasarım, görsel aktivite.

Sahada modelleme"Bilişsel gelişim":

Bölüm "Temel matematiksel kavramların geliştirilmesi".

Dienes'in mantık blokları - şekil, renk, boyut, kalınlık bakımından farklılık gösteren bir dizi üç boyutlu geometrik şekiller Cuisiner'ın çubukları, farklı renk ve uzunluklarda bir dizi sayma çubuğudur. Aynı uzunluktaki çubuklar aynı renge boyanır ve aynı numarayı temsil eder. Çubuk ne kadar uzunsa, ifade ettiği sayının değeri o kadar büyük olur. Yöntem modelleme matematikte, genellikle formda bulunur "Karakter dizileri"... Örneğin, bir kağıda yönlendirme yapılırken sembol kombinasyonları kullanılır. Yılın ayları için kısaltmalar kullanırken de referans diyagramlarına başvurabilirsiniz. Sayısal ve seri seriler, konu-şematik resimler, şematik haritalar vb.

Bölüm "Çevresel inançların geliştirilmesi".

Hayvanları ve bitkileri gözlemleyen çocuklu bir öğretmen nesneyi inceler ve bu temelde canlı organizmaların işaretlerini ve özelliklerini izole eder. Doğal nesneleri incelemek için bir plan oluşturmak için sembol kartlarını kullanabilirsiniz.

Kartları kullanabilirsiniz- model nesnelerin, fenomenlerin genel özelliklerini yansıtan.

Yaşamın işlevlerini ayırt edebilirsiniz. organizmalar: nefes alır, hareket eder ve şematik olarak tanımlar modeller

Resimlerin yardımıyla- modeller seçilen özellikleri atamak mümkündür (renk, şekil, birim sayısı vb.)

şema- model canlıların farklı yaşam alanlarını gösterebilir (yer, hava vb.) Resimlerin yardımıyla- modeller yaşam koşullarını, canlı organizmaların ihtiyaçlarını belirleyebilirsiniz.

Kullanılabilir model"Günün bölümleri" "Mevsimler", mevsimlerin belirtilerinin ana hatları.

Bölüm "Mekansal ilişkilere aşinalık".

Çocukların uzayda gezinme, mekansal edatları kullanma, oda planları, rota şemaları vb.

Bölüm "Yapı"

Bina resimlerinin kullanılmasını içerir (hacim aktarımı, bina şemaları, bina şemaları ve bireysel detaylar ile. oyun alanı modelleri, yapıcının ayrıntılarından çeşitli nesneler.

Bölüm "Duyusal gelişim"

kullanır model spektrumun ana renklerinin düzenlenmesi (Gökkuşağı) nesnelerin ve fenomenlerin özelliklerinin diyagramları, duyusal standartların kontur görüntüleri.

Bölüm "Mantıksal düşünme unsurlarının gelişimi"

Nesnelerin ve fenomenlerin genelleştirilmesi, sınıflandırılması ve ilişkileri için konu resimleri, diyagramlar, tablolar.

Sahada modelleme"Konuşma geliştirme":

Bölüm "Okuma kurgu» ve "Okuryazarlık ve serbest el hareketlerinin ilk temelleri".

Anımsatıcı tablo, belirli bilgileri içeren bir şemadır. (grafik peri masalı modelleri, bilmeceler vb.)

Anımsatıcı izler, eğitim bilgilerini taşır, ancak küçük bir miktarda.

Çocukların becerilerini geliştirmek benzetmek, promosyonları değiştirmek için "kroki" bilmeceler.

Masalların konu şematik görüntüleri (kontur ve siluet görüntüleri, kontur çerçeveleri).

Ders model- masalların dramatizasyonu için karakterlerin özellikleri.

Resimleri, nesneleri vb. açıklayan şemalar. Hayvanlar, mevsimler, doğal olaylar vb. hakkında açıklayıcı hikayeler derlemek için referans şemaları.

Referans şemalarının kullanılmasıyla, yaratıcı hikayeler, bir arsa resmine dayalı hikayeler hazırlama konusunda eğitim yapılabilir.

Ayrıca şemaları kullanırken çeşitli cümleler kurmayı öğrenebilirsiniz.

Bir cümleyi telaffuz ederken çeşitli semboller kullanabilirsiniz. Ders ses modelleri"sağlam" ve "yumuşak", kelimelerin, cümlelerin düzeni. Konu resimleri. modeli"saatler" hece analizi için. Konu kelime ikameleri.

Sahada modelleme"Sanatsal ve estetik gelişim":

Görsel aktivite ve sanatsal tasarımın geliştirilmesi.

modelleme bu tür faaliyetlerde en çok kullanımında kendini gösterir. teknolojik haritalar... Bu tür kartlar, toplu bir zanaat şekillendirirken, toplu bir konu veya arsa çizerken sırayı ve çalışma yöntemlerini gösterir. İçlerindeki çalışma sırası, semboller yardımıyla gösterilir. Çeşitli kompozisyonlar ve desenler oluşturmaya yönelik şemalar da kullanılabilir. Nesnelerin yapısının şemaları, hareketleri. spektral daire modeli.

Sahada modelleme"Sosyal ve iletişimsel gelişim":

İnsan eliyle oluşturulan nesnelerin maketlerinin oluşturulmasını ve kullanılmasını içerir. Piktogramlar (insan duyguları, resimler ve diyagramlar- model insan emeği etkinliği. Self servis şemaları (yıkama, giyinme, kişisel hijyen ürünlerini kullanma vb.)şema- aile modelleri, aile ilişkileri ve toplumdaki davranış kuralları. Şemalar ve kartların kullanımı - semboller günlük aktivitelerde, oyunlarda uygundur.

Sahada modelleme"Fiziksel Geliştirme":

Açık hava oyunları kuralları ile şemaların oluşturulması ve uygulanması. Şarj egzersiz dizisi diyagramları. Hareket halindeki vücut grafikleri vb.

için gereksinimler model:

İle model, nasıl görsel-pratik biliş araçları işlevini yerine getirdi, bir sayıya karşılık gelmelidir Gereksinimler:

1. Bilişin nesnesi olan temel özellikleri ve ilişkileri açıkça yansıtır, yapısal olarak incelenen nesneye benzer.

2. Algılanması kolay ve oluşturulması ve işletilmesi için erişilebilir olmalıdır;

3. yardımı ile hakim olması gereken özellikleri ve ilişkileri parlak ve belirgin bir şekilde iletin;

4. Bilişi kolaylaştırmalı (M.I.Kondakov, V.P. Mizintsev).

Arkadaşlarınla ​​paylaş:
benzer yayınlar