Küçük çocukların yaşıtlarıyla iletişimi. Kurs çalışması: Küçük bir çocuk ve yetişkinler arasındaki iletişimin rolü Yetişkinler ne yapmalıdır?

Rudny қalasynyң әkimdіgі "No. 11 balabaқsha" КМҚК

Rudny şehrinin akimatının KGKP "Fidanlık - bahçe No. 11"

"Etkili etkileşim

çocuklarla Erken yaş»

Öğretmen - psikolog: Yakovenko T.V.

n. Kaçar

2017

Hedef: küçük çocuklarla çalışan öğretmenlerin mesleki yeterliliklerini arttırmak.

Görevler:

Öğretmenlerin küçük çocukların uyum döneminin özelliklerini tanıması,

Küçük çocuklarla etkili iletişim ve etkileşim becerilerinin geliştirilmesi,

Çocukların DL'ye uyum sürecinde ebeveynlerle çalışmanın özelliklerini öğretmenlerin tanıması,

Öğretmenlerin öznel iyi oluşlarını geliştirmek ve ruh sağlıklarını güçlendirmek.

"Ruh Küpü"

Eğitimciler o andaki ruh halleri hakkında konuşurlar, sonra kalıbı yuvarlar ve kalıbın üst yüzünde gösterilen duygusal durum (hangi anlarda yaşadıkları) hakkında konuşurlar.

"Dernekler"

Eğitimciler kelimeleri seçer - küçük çocukları karakterize eden dernekler.

"Beyin fırtınası"

Öğretmenler, küçük çocukları karakterize eden işaretleri, özellikleri listeler.

"Oyun Durumları"

Her öğretmen bir kart alır - bir görev ve öğretmenlerle belirli bir oyun anını yener. Yol boyunca psikolog, uygulama gerektiren durumlar yaratır etkili yöntemler ve küçük çocuklarla etkileşim teknikleri.

Görev seçenekleri:

parmak egzersizleri yapın;

çocukların dikkatini oyuna çekmek;

Bir hikaye anlatmak;

kültürel ve hijyenik becerileri aşılamak için bir rejim anı düzenlemek.

Yetişkinlerin küçük çocuklarla etkileşiminin kendine özgü özellikleri vardır. Küçük bir çocuk, yetişkinlerin çekiciliğini esas olarak kendisine kişisel olarak hitap edildiğinde algılayabilir. Öğretmenin her çocuğa değil, bir bütün olarak gruba hitap ettiği sınıflar daha az etkilidir. Kolektif örgütlenme biçimlerini (müzik, beden eğitimi vb.) içeren sınıflarda bile, yalnızca gruba bir bütün olarak değil, aynı zamanda her çocuğa bireysel olarak hitap etmek gerekir. küçük bir çocuğa yakınlarda bir yetişkinin varlığı, gözlerin içine bakmak, nazik bir dokunuş önemlidir. Küçük çocuklarla iletişim kurarken, belirli bir durumda pratik eylemlerine güvenmek gerekir. Gelişimin bu aşamasında, tamamen sözlü eğitim ve öğretim yöntemleri - talimatlar, kuralların açıklamaları, itaat çağrıları vb. - çoğu zaman etkisiz olduğu ortaya çıkar. Küçük bir çocuğun düşüncesi ve konuşması, doğrudan deneyimiyle yakından bağlantılıdır, genellemeleri ve yargıları, nesnel eylemlerin ustalık derecesine bağlıdır, bu nedenle, yetişkinlerin birçok soyut açıklaması ve gereksinimleri bebek için anlaşılmaz olabilir. Bir çocukla sözlü iletişim, nesnelerle eylemlerin işgal ettiği asıl yer olan gerçek hayatı bağlamında dahil edilmelidir. Küçük çocuklarla çalışırken, zihinsel organizasyonlarının karakteristik özelliği - çevrelerindeki dünyayı algılamanın dolaysızlığı ve duygusallığı - dikkate alınmalıdır. Dikkatlerini yalnızca kendilerini ilgilendiren şeylere, onları büyüleyen şeylere odaklayabilirler. Çocukların şu veya bu aktiviteye duygusal katılımı, eğitimcinin buna katılımı, etkileşimin "ortak bir anlamsal alanı" yaratır, her çocuğun kendi aktivitesini uyarır.

Yetişkinlerin tüm etkileri anlamlı, duygusal ve "bulaşıcı" olmalıdır.

Eğitimcinin sözleri sadece gerçek eylemler bağlamında yer almamalı, aynı zamanda parlak bir tonlama rengine sahip, uygun jestler, hareketler, yüz ifadeleri eşlik ediyor.

Ek 1

Grupta belirli kurallar belirleyin, bunları günlük olarak izlemek çok fazla dersten kaçınmanıza yardımcı olacak ve çocuklar daha kendinden emin ve sakin olacaklar.

Açık bir yasaklama sistemi girin. Birkaç tane olmalı, çocuğun kendini güvende hissetmesi için bunlara ihtiyaç var. Onları sıkı bir şekilde takip etmeye çalışın. Tutarlı ol. Çocuklara dün yasak olana izin vermeyin, dün izin verileni de yasaklamayın.

Çocuklara karşı kibar olun. O zaman çocuk, büyük olasılıkla, böyle bir etkileşim biçimini öğrenecektir. Çocuklarla işbirliği yapın, onlara patronluk taslamayın. Emirleriniz, sert yasaklarınız çocuğa karşı saygısız bir tutum sergiliyor, saldırgan bir patlamaya neden olabilir. Çocuklarla etkileşim kurarken göz teması ve eşit iletişim çok önemlidir.

Yasakları özellikle kısaca formüle edin. Çocuğa “Sıcak!”, “Kirli!”, “Hayır!” Demek daha iyidir. Çocuğun yaşamı ve sağlığı için gerçek bir tehlike olması durumunda “yapamazsınız” (kararlı ve yüksek sesle telaffuz edilir, çocuğun gözlerine bakar) kullanın.

Çocuğunuzun davranışsal repertuarını genişletin. Bunu yapmak için çocuğunuza farklı özel sorunları hangi yollarla çözebileceğinizi söyleyin. Çocuklara olaylara karşı farklı tepki örnekleri gösterin.

Çocuklarınızla birlikte kısa, net ve anlaşılması kolay talimatlar kullanın. Genel notasyonlara kapılmayın: büyük olasılıkla, konuşmanızdan çocuklar yalnızca onlardan memnun olmadığınızı veya onlardan hoşlanmadığınızı anlayacaktır (çocuklar, konuşmanın anlamsal yönünden çok tonlama ifadesine duyarlıdır).

Çocuğun kişiliğini değil, eylemlerini ve eylemlerini değerlendirin. Kötü çocuk yoktur, bebeğin yetişkinler için istenmeyen davranışsal tepkileri vardır.

Sabırlı ol. Çocuğun davranışına tepki olarak aşırı duygusal patlamalardan kaçının.

Çocukları daha sık övün, onları gördüğünüze sevindiğinizi, çocukların anaokuluna gelmesine sevindiğinizi söyleyin.

DİKKAT!!! Çocukların yanında yetişkinler arasındaki iletişim biçimi, çocukların kişilik oluşumu ve gelişimi için belirleyici bir andır.

Ek 2

Küçük çocuklar için kurallar nasıl yapılır

Kural kesin olmalıdır: “Oyundan sonra HER ZAMAN oyuncakları vb. kaldırırız.”. Aynı kuralı çocuklar için birkaç kez tekrarlamak daha iyidir: “Oyun oynadık - oyuncakları kaldıracağız. Şimdi oyuncakları vs. kaldıracağız.”

Yetişkinlerin kendileri, kendileri tarafından getirilen kurallara kesinlikle uymalıdır (düzenleri korurlar, yemekten önce ellerini yıkarlar, sessizce konuşurlar). hizmet edecek iyi örnekÇocuklar için.

Erken yaş.

Tutarlı ol. Çocuğa dün izin verilen şeyi yasaklamayın.

Çocuğunuza karşı kibar olun. O zaman çocuk, büyük olasılıkla, böyle bir etkileşim biçimini öğrenecektir.

Çocukla işbirliği yapın, onu yönlendirmeyin. Emirleriniz, sert yasaklarınız çocuğa karşı saygısız bir tutum sergiliyor, saldırgan bir patlamaya neden olabilir.

Açık bir yasaklama sistemi getirin. Birkaç tane olmalı, çocuğun kendini güvende hissetmesi için bunlara ihtiyaç var. Onları sıkı bir şekilde takip etmeye çalışın.

Yasakları özellikle kısaca formüle edin. Çocuğa “Sıcak!”, “Kirli!”, “Hayır!” Demek daha iyidir. Çocuğun yaşamı ve sağlığı için gerçek bir tehlike olması durumunda “yapamazsınız” (kararlı ve yüksek sesle telaffuz edilir, çocuğun gözlerine bakar) kullanın.

Ailede, günlük olarak çok fazla dersten kaçınmanıza yardımcı olacak belirli kurallar belirleyin ve çocuk daha kendinden emin ve sakin hale gelecektir.

Çocuğun davranışsal repertuarını genişletin. Bunu yapmak için çocuğunuza farklı özel sorunları hangi yollarla çözebileceğinizi söyleyin. Çocuklara olaylara karşı farklı tepki örnekleri gösterin.

Çocuğunuzla kısa, net, anlaşılır talimatlar kullanın. Genel notasyonlara kapılmayın: büyük olasılıkla, konuşmanızdan, çocuk yalnızca ondan memnun olmadığınızı ve hatta ondan hoşlanmadığınızı anlayacaktır (çocuk, konuşmanın anlamsal yönünden çok tonlama ifadesine duyarlıdır) ).

Çocuğun kişiliğini değil, eylemlerini ve eylemlerini değerlendirin. Kötü çocuk yoktur, anne babalar için bebeğin istenmeyen davranışsal tepkileri vardır.

Bir çocuğu cezalandırırken aşırı katı olmayın ve bebeğin onurunu ihlal etmeyin (açıklama ve konuşma yöntemini dostane bir şekilde kullanmak tercih edilir).

Sabırlı ol. Çocuğun davranışına tepki olarak aşırı duygusal patlamalardan kaçının.

Çocuğunuza sık sık onu sevdiğinizi söyleyin. Bebeğe onu olduğu gibi sevdiğinizi söyleyin, oyuncakları kaldırdığı için değil.

Göz teması gereklidir.

Eşit koşullarda iletişim.

DİKKAT!!! Bir çocuğun varlığında yetişkinler arasındaki iletişim şekli, bebeğin kişiliğinin oluşumu ve gelişimi için belirleyici bir andır.

Küçük çocuklar için kurallar nasıl yapılır

Kural belirli olmalıdır.

Oyundan sonra DAİMA oyuncakları vb. kaldırırız.

Aynı kuralı çocuk için birkaç kez tekrarlamak daha iyidir.

Oynadık - oyuncakları çıkaracağız. Şimdi oyuncakları vs. kaldıralım.

Kural sadece telaffuz edilemez, aynı zamanda çizilebilir.

Bir yetişkin, bir çocuğun anlayabileceği bir eylem olan bir resim işareti çizer.

Çocuğa bir kuralı tekrarlarken, bunu bir emir gibi değil, makullüğünü haklı çıkaran yardımsever bir tavsiye gibi göstermeye çalışın.

Kuralı telaffuz ederken, bir yetişkin tonlamasını izler ve bir çocukla ortak bir eylemi ifade eder: “Yemeden önce, ellerim temiz olsun” vb.

Kurallar olumlu bir şekilde formüle edilmelidir.

"Bağırma" yerine "YAVAŞ KONUŞ" demek, "Savaşma" vb. yerine "DOSTLUK OYNAYALIM" demek daha iyidir.

Çocuk sizi bağırmaya teşvik ederek kuralı sınıyorsa, sakin olun ve kuralı uygularken "sert" olun.

Kullanırız oyun anları: “Yemekten önce mutlaka ellerimizi yıkayacağız, bize gülümseyecekler” (ellerinizi yıkadıktan sonra avuç içi ve parmaklarınızla oynayın tekerlemeler söylemek daha iyidir).

Yetişkinler, kendileri tarafından getirilen kurallara kesinlikle uymalıdır. Bu, çocuğa iyi bir örnek olacaktır.

Yetişkin aile üyeleri düzeni kendileri sağlar, yemekten önce ellerini yıkar, sessiz ve doğru konuşur vb.

Çocukla ortak hareketler (birlikte dişlerimizi fırçalarız, oyuncak bebeğin dişlerini fırçalarız, ellerimizi yıkarız, oyuncak bebeğin ellerini yıkarız, oyuncakları çıkarırız vb.)

Irina Malyshenkova
Küçük çocukların yaşıtlarıyla iletişimi

Bebek 1 yaşında yetişkinlerle iletişim kurmak için yeterlidir, ancak büyüdüğünde diğer çocuklarla iletişim kurması gerekir.

Bir çocuğun hayatının ilk yılında tüm çevresi anne-babası, büyükannesi, büyükbabası, varsa erkek ve kız kardeşleridir. Bu bir çocuk için yeterlidir. Onunla oynuyorlar, dikkat ve özenle çevrili. Ancak yaklaşık 1,5 yaşından itibaren çocuk diğer çocuklara çekilir. Ve yaşlandıkça, akranlarıyla iletişim ihtiyacı artar.

Bebekler nasıl iletişim kurar?

Küçük çocuklar ve akranlar arasındaki iletişim, analizi 4 ana kategoriyi ayırt etmeyi mümkün kılan çeşitli eylemler yoluyla gerçekleşir:

1. "İlginç bir nesne" olarak bir akrana karşı tutum.Çocuk bir akranını inceler, kıyafetlerini, yüzünü, yanına gelir. Bu tür eylemler, diğer çocuklara, bir yetişkine ve hatta cansız nesnelere göre kendini gösterir.

2.Bir oyuncakla olduğu gibi bir akranla eylemler. Ayrıca, bu eylemler kibir ile ayırt edilir. Aynı zamanda, “oyuncağın” direnci bebeği hiç ilgilendirmiyor, çocuk saçından bir akran yakalayabilir, yüzüne vurabilir. Bu form artık yetişkinlerle iletişimde bulunmaz.

3. Başkalarını gözlemlemek ve taklit etmek. Burada çocuklar göz göze gelir, gülümser, sözlü iletişim biçimleri (hem çocuklarla hem de yetişkinlerle iletişim için tipiktir).

4. Yalnızca çocukların birbirleriyle etkileşimi için karakteristik olan duygusal olarak renkli eylemler.Çocuklar birlikte zıplarlar, gülerler, birbirlerini taklit ederler, yere düşerler ve yüzlerini buruştururlar. Ayrıca, olumsuz eylemler de bu kategoriye aittir: çocuklar birbirlerini korkutur, kavga eder, kavga eder.

Yaşamın ikinci yılındaki çocuklar arasındaki ortak eylemler henüz kalıcı değildir, kendiliğinden ortaya çıkarlar ve hızla kaybolurlar, çünkü çocuklar hala birbirleriyle nasıl müzakere edeceklerini ve karşılıklı çıkarları nasıl dikkate alacaklarını bilmiyorlar. Çoğu zaman oyuncaklar yüzünden çatışmalar ortaya çıkar.

Yaşamlarının ikinci yılının sonunda çocuklar, onlara büyük zevk veren ortak oyun aktivitelerine girerler.

Üçüncü yılda, çocuklar arasındaki iletişim etkinleştirilir. Bu iletişimin özelliği “parlak duygusal boyama"," özel gevşeklik ve aciliyet. Ortak oyunların çoğu, çocukların birbirini taklit etme arzusuna dayanır.

Yani, 1.5 yaşındaki çocuklar için, bir eylem nesnesi olarak bir akrana karşı tutum daha karakteristikse, o zaman 3 yıla daha yakınsa, bir akranla ilişkilerde öznel bir yaklaşım giderek daha fazla gözlemlenebilir.

Küçük çocukların akran temasına ihtiyaç duymalarına rağmen, temas kurma ve sürdürmede ve ortaya çıkan çatışmaları çözmede hala yetişkin yardımına ihtiyaç duyarlar.

Deneyimlerimiz, bir yetişkinin çocukların dikkatini birbirine çekerse, onlara isimleriyle hitap ederse, çocukları akranlarının yanında övürse, onların değerlerini vurgularsa, o zaman bu durumda çocuklar ortak iletişime daha fazla ilgi duyarlar, daha sık gülümserler. , birbirinize iyi davranın. bir arkadaşınıza, ilgi ve sempati uyandırmaya çalışın. Sonuç olarak, aralarında daha fazla ortak oyun var.

Çocukların birbirleriyle olan tüm iletişimleri oyuna indirgenmiştir. Yakın temas halindeler. Akranlarla iletişim ile yetişkinlerle iletişim arasındaki temel fark, artan duygusallıktır. Diğer çocuklarla oynayan çocuk daha sık güler, daha yüksek sesle konuşur, daha çok koşar. Ayrıca, çocukların iletişimi, katı kurallara ve davranış normlarına sahip olmadıkları gerçeğiyle ayırt edilir. Zıplarlar, acele ederler, yeni aktiviteler ararlar.

Akranlarla oynanan oyunlar ne veriyor?

Akranlarla iletişim daha çok yönlüdür. Yetişkinlerle iletişimde çocuk daha kısıtlıdır, ebeveynlerinin görüşüne bağlıdır. Ve diğer çocukların olduğu oyunlarda, tüm gizli karakter özellikleri ortaya çıkıyor. Çocuk kendini gösterir ve bireyselliğini ifade eder, daha fazla inisiyatif gösterir. Bu arada, çocuğun yeni beceri ve bilgi edindiği akranlarla oyunlarda. Diğer çocukların ne yaptığını görünce, onlardan sonra tekrar eder. Oyun oynamayı seven çocuklar her zaman akranlarıyla iletişim kuracaktır. Bu tür bir iletişim için her zaman bir fırsatın olması önemlidir, bunun için birçok psikolog çocukları akranlarının bulunduğu yere götürmenizi önerir.

Yetişkinler ne yapmalı?

Yetişkinler çocuk oyunlarına müdahale etmeli mi?

Çocukların birbirleriyle rahat hissetmeleri için her şeyi yapan ebeveynler veya bakıcılardır. Bir kavga demleniyorsa, müdahale basitçe gereklidir. Ancak çocuklar sakince kum havuzunda oynarsa, oyuncakları paylaşırsa, o zaman neler olduğunu izleyebilirsiniz. Aynı zamanda, çocuklara birlikte oynamayı öğreten yetişkinlerdir, özellikle rol yapma oyunları oynamak önemlidir. Çocukların ilgilerini çekecek bir hikaye bulmalarına yardım etmelisiniz. Örneğin, bebekleri bebek arabasında yuvarlarız, oyun oynarız. Çocuğun kapsamlı gelişimi için akranlarıyla iletişim kurması gerektiği açıktır. Çocuklar bireyselliklerini böyle oyunlarda ifade ediyor, kendimi daha iyi tanıyorum ve Dünya. Tabii ki, bir çocuk anaokuluna gittiğinde iyidir. Ancak, evde kalması gerekiyorsa, bahçede daha sık yürümeniz veya çeşitli oyun odalarına gitmeniz gerekir. O zaman çocuğun hayatı daha yoğun ve duygusal olacaktır.

Bir grupta gün boyunca çocuklar arasındaki iletişimin organizasyonu

Gün boyunca çocuklar arasındaki iletişimi düzenlemeye çalışıyoruz. İyi ruh haliÇocuklar, gruba katıldıkları andan itibaren birbirlerine konumları korunmalıdır. Bu amaçla çocukları birbirlerine selam vermeye, her çocuğa ismiyle hitap etmeye, çocukların ne kadar güzel giyindiklerine, ceketlerini ve çizmelerini nasıl çıkarabileceklerine vb. dikkatlerini çekmeye davet ediyoruz. grup odasında yeni gelen bebeğe dikkatlerini çekiyoruz, kendisini selamlamaya davet ediyoruz.

Grubumuzda çocuklarla vedalaşma ritüeli evden çıkmadan önce yapılır, çocuğu akranlarına “güle güle” demeye, kalem sallamaya davet eder.

Rutin anlarda çocukların dikkatini her birinin nasıl yediğine, yıkandığına vs. çekeriz. Çocukları yatırırken birbirlerine iyi uykular dilemelerini teşvik ederiz.

Çocukların birbirine olan ilgisini korumak için çeşitli oyun teknikleri kullanıyoruz, tekerlemeler okuyoruz, şarkılar söylüyoruz, içindeki her bebeğin adını anıyoruz.

Çocukları bir araya getiren iyi bir teknik, çocukların çalışmalarını birlikte izlemektir: çizimler, hamuru heykelcikler, yapı taşları vb. Aynı zamanda, her çocuğu övmeye çalışırız, diğer çocukları akranlarını övmeye teşvik ederiz.

Çocuklar arasında dostane ilişkilerin yaratılması, çocuk fotoğraflarının ortak incelenmesi, çocukların doğum günlerinin kutlanmasıyla da kolaylaştırılmaktadır.

Çocuklar arasındaki iyi ilişkileri sürdürmek için gerekli bir koşul, dikkatlerini birbirlerinin duygusal durumuna çekmektir. Bu nedenle, çocukları akranlarıyla sevinmeye, sempati, merhamet göstermeye teşvik etmeye çalışıyoruz. Aynı zamanda çocukları zorlayamazsınız, istemedikleri bir şey yapmaya zorlayamazsınız, derslerden koparamazsınız.

Çocukların yakınlaşması, gün boyunca doğal olarak meydana gelen çeşitli olayların ve fenomenlerin ortak gözlemi ile kolaylaştırılır (bir kedinin pencerenin dışındaki yolda nasıl yıkandığının, bir kuşun bir ağaçta nasıl yuva kurduğunun, bir arabanın nasıl sürdüğünün gözlemlenmesi, yağmur yağar, çocuklar yürür vb.). Bazen birkaç çocuğu şu veya bu fenomeni birlikte gözlemlemeye, sorular sormaya, çocukların sorularını yanıtlamaya davet ediyoruz. Çocuklar konuşmayı zaten biliyorlarsa, gördüklerini akranlarına anlatmalarını isteyin.

Çocuklar arasındaki ilk temaslar, bazen çocukların birbirlerinin ilgi alanlarını ve koşullarını nasıl dikkate alacaklarını bilmemeleri, bazen akranlarını cansız bir nesne olarak algılamaları, oyuncaklar için kavga etmeleri ve bir yetişkin için “kavga” etmeleri nedeniyle karmaşıktır. kendilerine dikkat.

Çoğu zaman, çocuklar bir oyuncak için tartıştıklarında, çocuklar arasındaki çatışmaları şiddet ve bağırmadan, onları olumlu etkileşim biçimlerine aktararak, çocukların dikkatini başka etkinliklere veya nesnelere çevirerek nazikçe çözmeye çalışırız. Bu durumda, bir yetişkin şunları yapabilir:

Çocuğun dikkatini başka bir oyuncakla, ilginç bir etkinlikle dağıtın veya aynı oyuncağı ona teklif edin;

Çatışmaya neden olan oyuncakla ortak bir oyun düzenleyin;

Çocukların oyuncakla oynamalarına yardımcı olun.

Çatışmayı çözmek için bir veya başka bir yol seçerken, bir yetişkin, çocukların yaşını ve bireysel özelliklerini (oyun oynama, konuşma kullanma, sırayla alma ve durumun duygusal gerginliğinin derecesini) dikkate almalıdır. oldukça sakin bir durum, çocuklara ortak bir oyun sunuyoruz veya eylem sırasını belirliyoruz.Aynı zamanda çocuklara birbirinizi kırmanın imkansız olduğunu, ancak müzakere edebilmeniz gerektiğini açıklıyoruz. kavga, çocukların bir yetişkinin nasihatlerini duyması olası değildir ve o zaman eylemleri daha belirleyici olmalıdır. Çocukların arasında durabilir, elini aralarına uzatabilir ve sakince ve kesin bir şekilde savaşmalarının yasak olduğunu söyleyebilir. kavga durdurulamaz, bir yetişkin, çekişmelere neden olan oyuncağı alabilir ve çocuklar kendi aralarında anlaşana kadar onu vermeyeceği konusunda uyarabilir.

Kişilik odaklı etkileşim çerçevesinde çocukların çatışmalarını çözerken aşağıdaki kurallara bağlı kalıyoruz:

Çocuğun doğrudan talimatlara göre hareket etmesini gerektiren yönerge ifadelerinden kaçının (örneğin, “Bebeği geri ver”, “Katya'yı rahatsız etmeyin”, “Birlikte oynayın”);

Çocuğu küçük düşürmeyin (“açgözlü”, “kötü” vb.);

Zayıf ve gücenmiş bir çocuğu desteklemenin incelikli yöntemlerini ve daha güçlü ve daha saldırgan bir çocuğu etkilemenin yollarını uygulayın;

Çocuğu duygularını ve arzularını ifade etmeye teşvik etmek için dolaylı yollar kullanın (örneğin: “Söylemek ister misiniz ... Söylemek çok önemli ...”);

Kırgın çocuğun deneyimlerini incelikle yorumlayın, çocukların birbirlerinin durumunu daha iyi anlamalarına ve anlaşmalarına yardımcı olun (örneğin: “Sanırım Katya üzgün. Gerçekten Katya? İkiniz de aynı oyuncak bebekle oynamak istiyorsunuz. Şimdi ne yapmalısınız? ?”);

Yasakları ancak çatışmayı çözmenin diğer yollarını tükettikten sonra kullanın;

Yasak, çocukların kendi aralarında anlaşabilecekleri şekilde formüle edilmelidir (örneğin: “Kabul edene kadar bu arabayla oynamanıza izin vermiyorum”).

Grup halinde kullandığımız çocuklar arasındaki iletişimi geliştirmeye yönelik özel oyunlar ve etkinlikler.

Çocukları bir araya getirmek, organize etmek ortak faaliyetler Olumlu ilişkileri desteklemek için çeşitli oyunlar kullanıyoruz. Aynı zamanda çocuğun yaşını, akranlarıyla iletişim kurma yeteneğini ve arzusunu da dikkate alıyoruz.

Birkaç çocuğun ortak oyunları, onlardan konsantrasyon ve bağımsızlık gerektirir. Çocukların bir topluluk duygusu yaşamalarına yardımcı olur, onları bir grup akranla duygusal ve pratik etkileşim kurma becerisi konusunda eğitir.

Ortak oyunlar, çocukların aşina olduğu basit hareketlere dayanmalıdır. Bu tür oyunlar çocuğa diğer çocukların hareketlerini dikkatlice gözlemlemeyi, onları tekrarlamayı, akranları ve yetişkinleri dinlemeyi ve hareketlerini bir akranının hareketleriyle koordine etmeyi öğretir.

Oyun sırasında çocukları birlikte bazı hareketler yapmaya (zıplama, ellerini kaldırma, oturma, ellerini çırpma, kendi etrafında dönme vb.) davet ediyoruz, birbirlerinin hareketlerini taklit etmeleri için onları teşvik ediyoruz. çocukları sırayla dairenin merkezine gitmeye davet etmek ve bağımsız olarak diğer çocukların tekrarlayacağı yeni hareketler bulmak. Bazen çocuklardan zincir boyunca bazı hareketler yapmalarını isteriz (patlama, sarılma, ayakta veya yanında oturan bir akranı adlandırma) ona vb.).

Çocuğun inisiyatifini destekleriz, kendisi akranlarıyla bir oyun başlatmaya çalışırsa, organize oyunlarda çocuklara daha fazla özgürlük sağlarız. Ancak çoğu zaman çocuklar koşuşturmaya o kadar kapılırlar ki birbirlerini görmezler. Çocukların aşırı heyecanlanmasını önleyerek onlara daha rahat bir aktivite sunuyoruz.

Bu nedenle, halıda veya masada oturarak oynamaya uygun, hareketli, duygusal açıdan zengin ve daha sakin oyunlar arasında bir denge kurmalıyız. Bu oyunlar şunları içerir: parmak oyunlarıçocukların da birbirlerini taklit edebilecekleri bir yer. Onları günün herhangi bir saatinde, açık hava oyunlarıyla dönüşümlü olarak düzenliyoruz. parmak oyunları Tüm çocuk grubunu mama sandalyelerinde öğle yemeği veya ikindi çayı için bekletmemize yardım edin. Çocuklar bu oyunları severler ve onları sakinleştirmede çok iyidirler.

Ortak faaliyetlerin geliştirilmesi şu şekilde kolaylaştırılır: dans oyunları halk oyunları modelinde oluşturulmuş ve basit tekrarlayan hareketlerin bir kelime ile birleşimi temelinde inşa edilmiştir. Hareketlerin senkronizasyonunu ve katılımcıların fiziksel temasını içerirler. Eylemlerin eşzamanlı tekrarı, çocukları bir araya getirerek taklit ihtiyaçlarını karşılar. Yuvarlak dans oyunlarında, çocuğun eylemlerini bir eşin eylemleriyle koordine etme yeteneğinin gelişimi için en uygun koşullar yaratılır. Yuvarlak dans oyunları, çocuklar arasındaki rekabeti içermez. Doğaları gereği eğlenceli oyunlara yakındırlar. Yuvarlak dans oyunları çocukları halk şiiri örnekleriyle tanıştırır. Hareketlerin kelimeyle birleşimi, çocuğun oyunun içeriğini anlamasına ve kavramasına yardımcı olur ve bu da eylemlerin uygulanmasını kolaylaştırır. Bu oyunlar çocukların sempatisini, güvenlerini ve makul itaatlerini kazanmamıza yardımcı olur. Yuvarlak dans oyunlarında melodik şiirler ve çocuk şair ve bestecilerinin şarkılarına yer verilir.

Bu tür oyunlar çocukların iletişim deneyimini zenginleştirir. Bu formda birbirleriyle iletişim kurarak, duygularını ifade etmeyi, eylemleri eşleştirmeyi, eylemlerin dilinde “uzlaşmayı”, akranlarının durumunu hissetmeyi öğrenirler.

organize ediyoruz ve kuralları olan oyunlarçocukların davranışlarını kontrol etme, bir yetişkini dikkatlice dinleme ve önerilen role uygun hareket etme, role göre belirlenen zamanda oyun eylemlerini gerçekleştirme ve ayrıca eylemlerini akranlarının eylemleriyle koordine etme yeteneğini geliştirdiği. Bu tür birçok oyunda, oyun durumu iki tür eylemin değişmesini sağlar - çocuklardan belirli çabalar gerektiren aktif hareketler ve bunların engellenmesi. Oyunların figüratif doğası, hayal gücünün gelişmesine ve ortak faaliyetlere - çocukların yakınlaşmasına ve birleşmesine katkıda bulunur.

Çocukların oyun etkileşimini geliştirmek için böyle organize ediyoruz. kuralları olan oyunlarçocukların sırayla merkezi bir rol üstlendiği. Lider, dikkatlerini kendi üzerinde hissederek diğer çocukların önünde hareket etmelidir. Bu tür oyunlar sırasında, çocuklar yalnızca rol yapma davranışının öğelerinde ustalaşmakla kalmaz, aynı zamanda bazı çocuklarda göz önünde olduklarında ortaya çıkan utangaçlık, iç gerilimin üstesinden gelmeyi de öğrenirler.

Çocuklar arasındaki iletişimin gelişmesine katkı sağlayan özel bir oyun grubudur. çeşitli nesneler ve oyuncaklarla ortak oyunlar. Çoğu zaman, küçük çocuklar nesnelerle oynamaya o kadar kapılırlar ki akranlarını hiç fark etmezler. Yeni yürümeye başlayan çocuklar hala birbirleriyle nasıl oynayacaklarını bilmiyorlar, oyuncaklar için kavga ediyorlar, onları birbirlerinden uzaklaştırıyorlar. Ancak oyuncakların genellikle çocukların etkileşimine müdahale etmesi, nesnelerin iletişim alanlarından dışlanması gerektiği anlamına gelmez. Nesne oyunlarını ve akran iletişimini birleştiren durumlar yaratmak çok önemlidir.

Kavgalardan kaçınmak için, bir yetişkin, görevi çocuklara öğretmek ve oyuncakları dağıtmalarına yardımcı olmak, eylemleri koordine etmek ve koordine etmek olan küçük çocukların ortak konu oyunlarına katılmalıdır. Aynı zamanda, grupta sadece oyun eylemlerinin gerçekleştirilme sırasını izlemekle kalmıyor, aynı zamanda uygulama sırasında çocukların iletişimini de düzenliyoruz: çocukları isimleriyle çağırıyoruz, dikkatlerini eşin eylemlerine çekiyoruz, arzuları, yardım teklif, övgü, sonuçta birlikte sevinirler. Bir yetişkinle ortak faaliyetler ve çocuklar için ilginç, çocukların oyuncağa sahip olma hakkı mücadelesinde akranlarında bir rakip değil, oyunda bir ortak görmelerine yardımcı olur.

Ortak konu oyunları sırasında top oynuyoruz, piramitleri monte edip söküyoruz, küplerden çeşitli binalar yapıyoruz (evler, yollar, trenler vb., kum, mozaik detaylardan figürler ve piramit halkaları düzenliyoruz, bebekler için boncuklar yapıyoruz, vb.) Bebekler ve diğer oyuncaklarla ortak oyunlar düzenliyoruz.Çocukların bu tür oyunlara ilgi duymaları için nesnelerle yapılan eylemleri arsaya dahil etmek en iyisidir.

Oyun sırasında, birlikte ne kadar iyi oynadıklarını vurgulayarak, mümkün olduğunca çocuklara sevgiyle hitap etmelisiniz. Bu, çocukların dikkatini birbirine çekmeye yardımcı olur.

E. O. Smirnova, V. M. Kholmogorova "Çocukların akranlarla iletişiminin geliştirilmesi" "Mozaik sentezi", M. 2008

“Çocuklukta iletişim psikolojisi”, 3. baskı, Volkov B.S., Volkova N.V., diziden “ Çocuk psikoloğu» Peter, 2008 - 272 s.

Lyutova E.K., Monina G.B. Bir çocukla iletişim eğitimi. Dönem erken çocukluk. SPb. : Konuşma, 2006. - 176 s.

Galiguzova L.N.

Bebek bir yaşında. Bu yaş, yeni bir çocukluk döneminin başlangıcını işaret ediyor - üç yıla kadar süren erken çocukluk. Bir yaşına geldiğinde, sonraki tüm kazanımlarının temeli çocuğun ruhunda atılır: bebek zaten çevresindeki yetişkinlerle nasıl iletişim kuracağını bilir, ilk ekleri oluşur, sevdiklerinin yardımıyla nesnelerin dünyasını keşfeder ve onları doğru bir şekilde ele almayı öğrenir, kendi Benliğini, Ben'den ayrı olarak deneyimler, diğer insanlardan konuşmayı anlamaya başlar ve ilk konuşma girişimlerini yapar, daha bağımsız hale gelir. Yaşamın ikinci yılının başında, çocuk yürümeye başlar ve giderek daha fazla ısrarla yetişkinlerden etrafındaki dünyayı özgürce keşfetme hakkını talep eder. Bu yaş, ebeveynlerden, büyükanne ve büyükbabalardan çok sabır gerektirir, çünkü bu dönemde çocuk huzursuz, bazen kaprisli, istekli ve inatçıdır. Tüm köşelere tırmanıyor, ellerinin altına gelen her şeyi ağzına alıyor, fırlatıyor ve çekiyor. Reçel kavanozlarını devirir, annesinin parfümünü döker, kitapları yırtar, parmaklarını elektrik prizlerine sokar, kendisinden bir şey alınırsa şiddetle protesto eder. Yetişkinlerin hayatı, bebeğin güvenliği için sürekli endişe içerir.

Çocukluğun bu zor döneminde bir çocukla nasıl düzgün bir şekilde iletişim kurulacağını, bir bebeğin tam gelişimi için koşulların nasıl yaratılacağını daha iyi anlamak için, yetişkinlerin her şeyden önce, küçük çocukların ruhunun özelliklerini bilmesi gerekir. davranışlarını büyük ölçüde belirler.

Küçük bir çocuğun ruhunun özellikleri.

Bir çocuğun bu yaştaki davranışının karakteristik özelliklerinden biri, belirgin durumsallığıdır. Bir veya iki yaşında bir çocuk, onu çevreleyen her şeyle ilgilenir, görüş alanındaki her şeye çekilir. Alman psikolog K. Levin'in mecazi olarak söylediği gibi, bir merdiven bir çocuğu yanından geçmeye çağırır, bir kapı veya bir kutu - böylece onları kapatır veya açar, bir zil - çalması için, yuvarlak bir top - böylece yuvarlar. Çocuğun görüş alanındaki her şey, onu harekete "kışkırtan", onu yönlendiren çekici veya itici bir güçle yüklenir. Durumla, görsel alanla böyle bir bağlantı, erken yaşta bir çocuğun bilincinin faaliyetinin özgünlüğünü yansıtır.

Durum, bir çocuğun her türlü faaliyeti üzerinde, tüm zihinsel süreçleri üzerinde bir iz bırakır. Bu nedenle, bebeğin hafızası esas olarak tanıma şeklinde çalışır: çocuk tanıdık bir nesneyi önünde gördüğünde hatırlar. Bu yaşta düşünmek görsel-etkili bir biçimde ilerler: çevredeki dünya bilgisi pratik eylemler yoluyla gerçekleştirilir. Çocuk henüz bir şey düşünmek veya hayal etmek gibi tamamen zihinsel faaliyetlerde bulunma yeteneğine sahip değildir. Bu nedenle, nesnelerin hayatındaki rolü çok büyüktür. Bebeğin onlarla hareket etmesine izin vermemek, aktivitesini sınırlamak, onu düşünme fırsatından mahrum eder ve bu nedenle tam olarak yaşar. Çocuğun duyguları, nesnelerin algılanması sırasında daha sık ve daha canlı bir şekilde ortaya çıkar. Bebeği göstermek için yeterli ilginç oyuncak, - ve ilgisi şu anda gördüklerine geçecek.

Görsel durumun baskınlığı, genellikle yetişkinlerden gelen talimatların yerine getirilmesini etkiler. Böylece, bir yetişkinin isteği üzerine isteyerek bir nesne için yola çıkan bebek, yoluna düşen bir oyuncak tarafından dikkati dağıtabilir ve neyin peşinde olduğunu unutarak onunla oynamaya başlayabilir. Nesnelerin ani, daha güçlü etkisi bebeği tamamen emer.

Küçük bir çocuğun ruhunun bir başka karakteristik özelliği, etrafındaki dünyanın özel bir duygusal algısıdır. Duygusallık, elbette, her yaşta bir insanın özelliğidir, ancak yetişkinler, kural olarak, duygularını nasıl yöneteceklerini bilirler. Çocuk öyle değil. Küçük çocukların çevreye karşı tutumunun özelliği, tutkusunda, dürtüselliğinde, duyguların kararsızlığında yatmaktadır. Bir çocuk ne kadar sevinçle yeni bir oyuncağa koşar veya zaten bilinen ilginç bir oyuna katılır. Oyuncakların arasından hızla geçer, coşkuyla haykırır, onlara bakar, ısrarla bir yetişkine gösterir, zevkini onunla paylaşmaya çalışır. En sevdiğiniz oyuncağınızla ayrılmak da duygu patlamasına neden olur. Aynı şey sevdiklerinizle buluşurken veya ayrılırken de olur. Bebek çaresizce ağlar, annesinin yokluğunu keşfeder ve neşeli ünlemlerle ona koşar, onu zar zor görür. Bu yaştaki çocukların tüm duyguları, deneyimlerinin bütününde ifade edilir.

Doğrudan algılanan dünyaya karşı duygusal ve aktif tutumun birliği, belki de tüm erken yaş boyunca çocuğun zihinsel organizasyonunun ana özelliğidir. Bu özellik özellikle bir bebeğin hayatının ikinci yılında belirgindir.

Bebekle erken yaşta doğru iletişim kurabilmek için, hayatının ana içeriği olan bu dönemde ana ilgi alanlarının nelere odaklandığını da bilmek gerekir.

Objektif aktivitenin kökeni.

Erken yaş, nesnelerle eylemler yoluyla çocuğun etrafındaki dünyanın yoğun bir gelişim dönemidir. Ve bu eylemler, bebeğin bebeklik döneminde önceki gelişim aşamasında nesnelerin çeşitli özelliklerini keşfettiği eylemlerden önemli ölçüde farklıdır.

Nesnelerle ilk eylemler çocuklarda 6-7 ay kadar erken ortaya çıkar. Onların özelliği, bebeğin belirli bir nesnenin özelliklerine ve amacına bakılmaksızın onları gerçekleştirmesi gerçeğinde yatmaktadır, örneğin, bir kaşıkla masaya vurur, kemirir, yere atar. Bu tür eylemlere manipülasyon denir. Yavaş yavaş, eylemler daha karmaşık hale gelir: çocuk, manipüle ettiği nesnelerin bazı özelliklerini fark etmeye ve kullanmaya başlar (örneğin, küçük bir nesneyi büyük bir nesneye koyar, beşik raylarının arasına bir oyuncak koyar). Bu tür eylemlere özel denir. Yaşam yılının sonunda, bebek bazı oyuncakları, içinde belirtilen basit kurallara göre nasıl tutacağını zaten biliyor: çubuğuna bir piramit halkası bağlayabilir, bir küpün üzerine bir küp koyabilir, bir arabayı yuvarlayabilir veya bir top vb. Yaşamın ikinci yılında, doğada keşif amaçlı giyilen, hızla genişleyen bu tür eylemlerin bir çemberi. Çevreleyen dünyanın nesneleri, çocuğun algısında giderek daha fazla izole olmaktan çıkıyor, daha sık olarak kendisi veya bir yetişkinin yardımıyla aralarında çeşitli bağlantılar ve ilişkiler kurar.

Aynı dönemde, kültürel amaca uygun kullanımlarına bağlı olarak nesnelerle özel bir eylem türü şekillenmeye başladı. Çocuk bir kaşık kullanmaya, saçını tarakla taramaya, bir spatula ile kum kazmaya, anahtarı makineye sokmaya, çalıştırmaya çalışmaya vb. pratik bir sonuç elde etmek için bir diğeri. Bu tür eylemlerin özelliği, aleti kullanma yönteminin açık olmaması, yüzeyde yatmamasıdır. Çocuk, kaşığın yemeyi kolaylaştırmak için yapıldığını bağımsız olarak keşfedemez ve anahtar, makineyi çalıştırmaktır. Bebek eline bir çıngırak aldığında, sanki malını tanıtıyormuş gibi bir ses çıkarır. Nesne aracında, özellikleri açık değildir. Bu nedenle erken çocukluk döneminde bir yetişkinin rolü çok büyüktür, çocuğun çevresindeki dünyanın sırlarını keşfetmesine, adım adım yaşadığı toplumun kültürüne girmesine yardımcı olur. Çeşitli nesnelerin amacı ile tanışma, onları ele almanın kültürel yollarına hakim olmak, küçük bir çocuğun yaşamının ana içeriğidir. Çocuğun amacına uygun nesnelerle yaptığı eylemler, tüm erken yaş boyunca önde gelen aktiviteyi oluşturur. Önde gelen denir, çünkü içinde çocuğun ruhunun tüm yönlerinde en önemli değişikliklerin meydana geldiği yer alır: algı, düşünme, hafıza gelişir, inisiyatif, bağımsızlık, amaçlılık gibi önemli kişisel nitelikler gelişir, yeni tür aktiviteler - hikaye oyuncakları olan bir oyun.

Nesnel etkinlik, yalnızca günlük becerilerin özümsenmesiyle sınırlı değildir. Bir veya iki yaşındaki bir çocuğun hayatında büyük bir yer saf tarafından işgal edilir. araştırma faaliyetleri. Erken yaş, nesnelerle aktif bir deneme dönemidir. Bilişsel aktivite, bebeği çevreleyen her şeyi keşfetmeye teşvik eder. Durmaksızın kavanozları açıp kapatır, içine çeşitli nesneler koyar, dolap çekmecelerini çeker, TV düğmelerine, şalter ve bilgisayar tuşlarına basar, bir kaptan diğerine kum döker ve su döker, kağıtları yırtıp buruşturur, kitapların sayfalarını çevirir ve nesnelerin ve maddelerin çeşitli özelliklerini ve ilişkilerini tanımanıza izin veren inanılmaz birçok başka eylem yapar.

Bu yaşta, bebek yeni nesnelere belirgin bir ilgi gösterir, onlara ulaşır, dikkatlice inceler, uzun süre elinde çevirir, ayırmaya çalışır ve diğer nesneleri farklı şekillerde etkiler. Ayrıca farklı kişilerle oynamayı sever. didaktik oyuncaklar: gömlekler, piramitler, yuvalama bebekleri, küpler; yuvarlanan arabalardan, çubuklardaki oyuncaklardan, topaç fırlatmaya çalışmaktan vb. hoşlanır.

Deney sürecinde, çocuk aynı zamanda eylem sürecinden tamamen işlevsel bir zevk alır, çünkü kendisini olup bitenlerin öznesi, çevresindeki dünyadaki değişikliklerin kaynağı olarak hisseder. Keşfedici davranış, ilk yıllar boyunca gelişir, bilişsel ve bilişsel gelişimin önemli bir bileşeni olarak kalır. yaratıcı Gelişim hem bunda hem de sonrasında yaş dönemleri.

Sadece uyarıcı bir gelişim organize eden yetişkinlerin çocuğun tam bilişsel gelişimini sağlayabileceği, onu kültür dünyasına tanıtabileceği oldukça açıktır. konu ortamı, bebeğin dikkatini yeni nesnelere çekin, amaçlarını tanıtın ve nasıl kullanılacağını öğretin, çocukların merakını teşvik edin ve destekleyin.

Küçük bir çocuğun ne tür bir yetişkine ihtiyacı vardır?

Başlangıç ​​olarak, geriye dönüp bir çocukla yaşamın ilk altı ayındaki iletişiminizin doğrudan duygusal temaslara dayandığını hatırlayalım. Bebeğe bakarken, onu okşadın, onu hassasiyet ve sevgiyle sardın. Ve çocuk da size aynı şekilde cevap verdi: gülümsedi, neşeyle kükredi, kollarını salladı, tüm vücudunu yakın yetişkinlerin gözünde kavislendirerek onlara eğilimini gösterdi. İletişim ihtiyacının özü, yetişkinlerin dikkatine ve iyi niyetine duyulan ihtiyaçtı.

Bebeklik döneminde oluşan başkalarının dikkat ve yardımseverlik ihtiyacı yaşla birlikte kaybolmaz, sonsuza kadar çocukta kalır, ancak yaşamın ikinci yarısından başlayarak yavaş yavaş arka plana çekilir. Çocuk artık sadece yetişkinlerin okşamalarından ve sarılmalarından memnun değildir. Nesnel dünyaya ortaya çıkan ve artan ilgi, onlarla iletişiminin doğasını değiştirir. Çocuk artık annesini okşamakla kalmıyor, onun kollarında oturuyor, giydiği şeyleri inceliyor, duvardaki saate, raftaki kitaplara uzanıyor. Elindeki her şeye dokunup çevirmek istiyor ve yetişkinin ona böyle bir fırsat vermesi için giderek daha fazla ısrar ediyor.

Bebeği çevreleyen şeyler ilginç, gizemli, çoğu zaman onun için erişilemez. Bu nedenle, yardım, açıklama, suç ortaklığı için sürekli akrabalarına başvurur. Çocuk, duygusal temasları bir özne etkileşim planına dönüştürmeye çalışır. Böyle bir etkileşim arzusu, bir çocuğun bir yetişkinle ve tüm erken yaş boyunca iletişiminin özüdür. Bu nedenle, iş iletişimi olarak adlandırıldı.

Bu tür iletişimdeki ana şey, yetişkinin suç ortağı olarak hareket ettiği ve bebeğin bu veya bu eylemde ustalaşmasına yardımcı olduğu pratik etkileşimdir. Bir yetişkin, her şeyden önce, nasıl doğru yapılacağının bir modeli olarak bir çocuğun önünde görünür.

Ancak sadece bir eylem modeli olarak değil, bir çocuğun bir yetişkine ihtiyacı vardır. Onun için daha az önemli olan, eylemlerinin yetişkinler tarafından desteklenmesi ve değerlendirilmesidir. Bir bebeğin bunu bir yetişkin gibi yapması ve şu ya da bu eylemi doğru yapıp yapmadığını anlaması hemen mümkün olmaktan çok uzaktır, aynı zamanda henüz bunu yapamamaktadır. Yetişkin desteğine duyulan ihtiyaç, eylemlerin değerlendirilmesinde, bebeğin becerileri, küçük çocukların nesnel aktivitesi ve bilişsel aktivitesi için ana teşviklerden biridir. Bir yetişkinin yardımsever dikkati, olumlu bir duygusal iletişim ortamı yaratır, çocuğa özgüven verir, çalışmalarının önemi hakkında bir fikir verir ve değerlendirme, eylemlerini sürdürme ve iyileştirme, hataları düzeltme, doğru sonuca ulaşma arzusunu uyarır.

Çocukla oynamak, onu yeni nesnelerle tanıştırmak, ona çeşitli eylemleri öğretmek, iletişimin meçhul rehberlik, manipülasyon ve bebeği "koçluk" ile değiştirmez. İletişimin bir yetişkinin bir çocuğa kişisel olarak hitap etmesine dayanması gerektiğini daima unutmayın. Bunun sadece bebekle doğrudan temas için değil, aynı zamanda nesnel aktivitesinin gelişimi için ne kadar önemli olduğu, psikolog M.I. tarafından yapılan deneylerle kanıtlanmıştır. Lisina. Yetişkinlerle çeşitli etkileşim koşullarında bir buçuk yaşındaki çocukların davranışlarını karşılaştırdı. Dersler her çocukla bireysel olarak yapıldı. Bir grubun çocuklarına oyuncaklar verildi ve yetişkin, bebeğin hareketlerine hiçbir şekilde tepki vermeden bir gözlemcinin pozisyonunu aldı. Diğer grupta ise yetişkin kendini çocuğun önünde oynadı, ancak eylemleri çocuğa yönelik değildi, yetişkin deyim yerindeyse kendisi ile oynadı. Ve son olarak, üçüncü grupta bir yetişkin "ters ekran" düzenledi, yani. çocuğun önünde bir performans sergiledi, ona eylemleriyle hitap etti, ona adıyla seslendi, ona gülümsedi, oyuna dahil etti.

Her üç durumda da çocuklar nesnelerle şu veya bu şekilde hareket ettiler. Ancak, ilk durumda, bu eylemler ilkel ve monotondu. Çocuklar oyuncaklara olan ilgilerini çabucak kaybettiler, inlemeye, etrafa bakmaya başladılar. İkinci durumda, daha aktiflerdi, ancak nesnelerle eylemleri daha çok kaotik bir heyecandı: aynı manipülasyonları birçok kez tekrarladılar, genel olarak enerjileri verimsiz kaldı. Üçüncü durumda ise çocuklar, yetişkinin hareketlerini zevkle izlemiş, onları taklit etmiş, yavaş yavaş oyuna katılarak, yetişkin çocuğu yalnız bıraktıktan sonra başladıkları oyuna oldukça uzun bir süre devam etmişlerdir.

Bu nedenle, çocuğun yardımsever bir ortak, nesnel faaliyette bir suç ortağı, becerilerinin "uzmanı" olarak bir yetişkine ihtiyacı vardır.

Küçük bir çocukla nasıl iletişim kurulur?

Çocuğunuzun yetişkin faaliyetlerine olan ilgisini destekleyin ve teşvik edin. Yaşamın ikinci yılında, çocukların yetişkinlerin eylemlerine ilgisi, onları taklit etme arzusu artar. Çocuk, ailede değilse, yetişkinlerle ortak faaliyetlerde bulunma, tüm çeşitliliklerine ve karmaşıklıklarına hakim olma fırsatını nereden buluyor? Anneniz veya babaanneniz ile birlikte gerekli düğmelere basarak ve tamburda dönen çamaşırları dinleyerek makinede çamaşır yıkayabilir ve ardından bir leğene su ile çoraplarını durulamalarına yardımcı olabilirsiniz. Babamla birlikte bir telefonun nasıl sökülüp onarılacağından veya büyükbabanın yanında tahta bir çekiçle "çivi çakmak" için nasıl çalınacağından daha ilginç bir şey yoktur. Yetişkinler, çocuğun mümkün olduğunca ve güvenlik göz önünde bulundurularak ev işlerine katılmasına izin verirse, bebek yalnızca birçok yeni şey öğrenmekle kalmayacak. mutluluğunu yaşayacak ortak çalışma, onun iyi sonucu. Sadece birlikte çalışmakla kalmadınız, aynı zamanda çocukla empati kurdunuz, sizinle iletişim kurma zevkini paylaştınız, zorluğunu fark ettiniz ve ona yardım ettiniz. Bebeğin hareketlerinizi gözlemleyebilmesi için koşullar yaratın. Annesinin veya büyükannesinin akşam yemeğini nasıl pişirdiğini, çamaşırları nasıl yıkadığını, daireyi nasıl temizlediğini, babası veya büyükbabasının "erkek" işlerini nasıl yaptığını görmesine izin verin. Ona eylemlerinizi ve diğer insanların eylemlerini açıklayın. Çocuğunuzu taklit etme ve size yardım etme arzusunu teşvik edin: masayı bir bezle silmesine, bir süpürgeyle yeri süpürmesine, fincanını yıkamasına, yanınızdaki peçeteyi yıkamasına, halıyı "süpürmesine" izin verin. Yardımları için ona teşekkür etmeyi unutmayın. Onu övdükten sonra, yetişkinlerle olan benzerlikleri vurgulayın, örneğin: "Mashenka, bir anne gibi odaya işleri düzene sokuyorsun."

Tabii ki, bir çocuğun yetişkinlerin işlerine katılımı çok fazla sorun getiriyor. Bu kirli bir gömlek veya elbise ve dökülen su ve "süpürmeden" sonra yerde kalan çöp ve "yıkamadan" sonra kirli bir tabak. Bir çocuğun hayatının ikinci yılında, sonucu değil, yalnızca şu veya bu eylemin süreci işgal edilir. Ancak erken yaşlarının sonlarına doğru, herhangi bir işin iyi yapılması gerektiğini anlamayı, hatalarını fark etmeyi öğrenecektir. Ancak akrabalar aktivitesini sınırlarsa, bebeğin büyümesini beklerse, bir yetişkinle iletişim ihtiyacı zayıflayabilir ve bağımsızlık arzusu ortadan kalkacaktır. İzlenimlerin yoksulluğu ve ortak eylemlerin eksikliği, arsa oyununun gelişimini yavaşlatacaktır - çocukların zihinsel gelişimi için güçlü bir uyarıcı.

Çocuğun faaliyetlerini çok katı bir şekilde sınırlamayın, aksi takdirde yeteneklerinden emin olmayacaktır. Ancak bebeğin tüm hatalarını göz ardı etmeyin, çünkü göreviniz onun eylemlerini kültürel çerçeveye sokmak, nesneler dünyasında davranış kuralları vermektir. Bir çocuk bu işaretleri görmediğinde, sadece "yapamazsın", "kaçacaksın", "kıracaksın", "kıracaksın" diye bağırdığını duyduğunda, kafası karışır, kaprisli ve bağımlı hale gelir, başlar. yeni olan her şeyden korkmak, ağlamak ya da çığlık atmak, ne -bir şey nesnesi elinde "yaramaz davranır".

Çocuğunuzun günlük aktiviteleri öğrenmesine yardımcı olun. Enstrümantal eylemlerin ustalaşması, bir çocuğa ev becerileri, kaşık, tarak, diş fırçası, sabun vb. kullanma becerisi gibi hijyen kuralları öğretildiğinde gerçekleşir. Ev eşyalarını kullanma kurallarını öğrenmek bebek için anlaşılır olmalıdır. Çocuğa her eylemin anlamını açıkladığınızdan emin olun: sabun ve su elleri temizler, dişlerin beyaz olması ve incinmemesi için fırçalanması gerekir, saçların güzel olması için taranması gerekir, vb. mümkünse, eğitime tekerlemeler, şarkılarla eşlik edin.

Çocuğunuzu bağımsız olmaya teşvik edin. Yaşamın ikinci yılında, çocuk yetişkinlerin yardımı olmadan yapamayacak kadar küçükken, akrabalar onun için her şeyi yapmaya çalışır. Çeşitli beceri ve yeteneklerde ustalaştıkça, çocuk bağımsız hareket etme hakkını giderek daha fazla savunmaya başlar. Bir bebeğin yaşamının üçüncü yılında bağımsızlık arzusu özellikle yoğun bir şekilde artar. Kendisi zaten çok şey yapmayı biliyor, ev eşyalarının isimlerini ve amacını biliyor, yetişkinlerin bulaşıkları yıkamasına, masayı silmesine, zemini süpürmesine, çiçekleri sulamasına yardımcı olmaya çalışıyor. Çocuğun bu değerli arzusunu destekleyin.

Çocuk yeni beceriler ve yetenekler geliştirirken, bağımsız hareket etmesi için ona güvenin. Sadece kendisinin yapamadığını üstlen, gerisini ona bırak. Sabırlı olun, çocuk için her şeyi hızlı bir şekilde yapma arzusunu bastırın. Bebek üzerinde bilgiçlik ve küçük kontrollerden kaçının.

Çocuğun bağımsızlığını eğitmek için, ona net olması için belirli eylemlerin sırasını göstermeniz ve açıklamanız gerekir.

Çocuğunuza masada düzgün davranmasını öğretin. Çatal bıçak takımını, peçeteyi düzgün kullanmasına yardım edin, masayı güzelce bir araya getirin. Yemekten sonra bebeği bardağı, tabağı temizlemeye davet edin.

Bebeğinize kıyafetleri, ayakkabıları, düğmeleri açmayı ve düğme ve fermuarları açmayı ve takmayı öğretin. Ona kendine bakmayı öğret. görünüm eşyalarına dikkat et. Saçlarını taramasını, gömleklerini pantolonunun içine sokmasını, kıyafetlerini kendi askısına asmasını, ayakkabılarını doğru yere koymasını, beşiği söküp temizlemesini sağlayın.

Çocuğunuza oyunlar ve aktiviteler sırasında özgürlük vererek, bitirdikten sonra işleri düzene koymasını öğretin: oyuncakları yerine koyun, kitapları rafa koyun, sulu boya ile lekelenmiş masayı silin. Bu ev işlerini çocuk için ilginç hale getirmeye çalışın. Bunun için oyun tekniklerini kullanın. Örneğin oyuncaklar adına bebeğe yerde yatmaktan yorulduğunu, üşüdüğünü ve sıcak evine (kutuya) tıkılmak istediğini söyleyin. Ve kitaplar kız kardeşleriyle rafta yan yana durmak isterler.

Çocuğunuzdan oyuncakları kaldırmasını istemeye başlamadan önce, odada rahat bir oyun köşesi düzenleyin. Kitaplar, kurşun kalemler ve boyalar, küpler, arabalar için alçak raflar yapın. Küçük oyuncaklar için bir kutu veya kutu, küçük bir masa ve çizim, modelleme, okuma için bir sandalye koyun.

Bir çocuk için zorsa veya bir hata yaptıysa, ona sempati duyduğunuzdan emin olun, hatayı düzeltmeye yardımcı olun. Yanlışlıkla bir bardak kırarsa, su dökerse veya kirlenirse, bir şeyler onun için işe yaramazsa, asla azarlamayın, geri çekmeyin, kızdırmayın. Onunla empati kurun ve bir dahaki sefere başarılı olacağını söyleyin.

Bebeği bağımsızlığı, doğruluğu, çalışkanlığı için övmeyi unutmayın. Ona genel olarak değil ("işiniz bitti") değil, özel yardım için teşekkür etmeye çalışın: "Çok yorgunum ve masadaki bulaşıkları temizlememe yardım ettin" vb.

Çocuğunuza, yetişkinlerin ve kendinizin çalışmalarının sonuçlarına karşı dikkatli bir tutum aşılayın.

Çocuğunuzun oyuncaklarla oynamayı öğrenmesine yardımcı olun. Ebeveynler genellikle çocukların oyuncaklara olan ilgilerini hızla kaybettiğinden ve sürekli olarak daha fazla yenilerini talep ettiğinden şikayet eder. Ve güzel bebekler, çok renkli küpler ve piramitler çocuk köşesinde toz toplar ve çocuk yaramaz ve kendini nasıl işgal edeceğini bilmiyor. Bunun nedeni, çocukluğun erken evrelerinde bebeklerin nesneleri amaçlarına göre nasıl kullanacaklarını hala bilmemeleri ve onlarla monoton manipülatif eylemler, başlangıçta belirgin olan yeni bir nesneye olan ilgilerini hızla tüketmeleridir. Bir oyuncakla nasıl davranılacağını anlamak için bebeğin yalnızca sizin yardımınızla olabileceğini unutmayın. Çocukların nesnelerin özelliklerini ortaya çıkarmalarına, onlarla nasıl oynanabileceklerini göstermelerine yardımcı olmak gerekir. Çocuğunuza yeni bir oyuncak alırken, onunla bebeğinizle oynadığınızdan emin olun. Onu sadece oyuncağın görünümüyle değil, onunla neler yapabileceğinizle de ilgilenin. Bir oyuncak bebekle oynarken, bebek için ilginç bir plan yapın: besleyin, banyo yapın, bebek arabasına binin. Çocuğunuz için blok satın aldıysanız, onlardan birçok ilginç şeyin yapılabileceğini açıklayın. Bunları birlikte bir kuleye, çite, yola, trene, araba garajına veya köpek kulübesine katlayın. Yeni arabanın nasıl düzenlendiğini, farklı yönlerde nasıl sürebileceğini, üzerinde küçük bir oyuncak nasıl sürebileceğini birlikte düşünün. Bir saat oyuncağının nasıl kurulacağını gösterin (araba, fare, maymun, üst). İlk önce, bebeğin önünde kendiniz başlatın, ardından birlikte başlatmayı teklif edin. İstenen hareketi anlaması için çocuğun elini nazikçe yönlendirin ve ardından eylemi kendisinin gerçekleştirmesini isteyin. Çocuğunuzun kumla oynarken balık, spatula, kepçe, tırmık, küfleri yakalamak için ağ kullanmayı öğrenmesine yardımcı olun. Herhangi bir nesnenin, bir yetişkin onunla hareket ederse, çocuk için özel bir çekicilik kazandığını ve birlikte oynadıklarında daha da fazla çekici olduğunu unutmayın.

Bebeğinize ev eşyalarını ve oyuncakları kullanmayı öğretirken önce ona Doğru yol nesneyi ele alın ve ardından eylemi kendisi gerçekleştirmesi için onu davet edin. Bebeği acele etmeyin, eylemi kendi başına gerçekleştirmeye çalışmasına izin verin. Çocuğunuzun davranışlarına karşı nazik olun. Gerekirse ona yardım teklif edin, ellerini elinize alın ve onunla birlikte gerekli hareketi yapın. Gösteriyi ve ortak eylemi birkaç kez tekrarlayın.

Bebeğin hareketlerini şiddet kullanmadan nazikçe düzeltin. Yanlış bir şey yaptığı için onu azarlama. Bu yaşta, çocuğun bir yetişkin gibi bir şey yapma arzusu, doğru sonuca ulaşmaktan çok daha önemlidir. Sabırlı olun: Size basit ve kolay görünen şey, bebek için hala zor.

Çocuğu çalışkanlık, azim için övmeyi unutmayın. Başarılarında onunla birlikte sevinin. Bebeğin başarıları hakkında sevdiklerinize onun huzurunda konuşun. Bu onu gururlandıracak, yeteneklerine güven verecek, becerilerini geliştirme arzusunu destekleyecektir.

Çocuğun nesneler hakkında iletişim kurma girişimine, tüm yardım taleplerine yanıt verin.

için koşullar oluşturun çocuk deneyi: uygun bir yer düzenleyin ve uygun malzemeleri seçin, böylece kendi işinizi yaparken çocuğu ilgi alanınızda tutabilir ve zamanında yardımına gelebilirsiniz. Küçük çocuklar, oyuncaklarıyla yetişkinlerin yanında yuvalanmayı severler. Mutfakta yemek hazırlıyorsanız, çocuğu masaya oturtun ve ona birkaç kutu mısır gevreği verin: büyük, orta ve küçük ve bunların nasıl iç içe geçebileceğini gösterin. Küçük eşyalarla dolu kapaklı bir kavanoz, bebeğe oyuncakları saklama ve bulma fırsatı verecektir, plastik şişe tahıllar ve bir kap ile - bir kaptan diğerine farklı maddeler dökün.

Banyoda veya mutfakta su oyunları düzenlenebilir. Çocuğunuza bir önlük koyun, bir leğeni suyla doldurun ve deniz botlarını nasıl fırlatabileceğinizi gösterin. ceviz veya tahtalar, bazı nesnelerin yüzdüğü ve diğerlerinin battığı gerçeğine dikkatini çeker, ona suya batırılmış bir süngeri sıkmayı öğretir. Yürüyüş sırasında kumla oyunlar düzenleyebilirsiniz: bir spatula ile bir kovaya kaydırın, dökün, Paskalya kekleri yapın, bir kule veya bir tepe inşa edin, oluklar ve vizonlar kazın, vb.

Öneriler ve sorularla çocuğunuzu keşfetmeye teşvik edin. Örneğin: “Kutuyu açmaya çalışın”, “Bu kutuda bir şey varsa ne olur?”, “Kovaya bir çakıl atarsanız ne olur? Batar mı yüzer mi? Süngeri indirir misiniz?

Cevapları erişilebilir bir biçimde formüle etmeye çalışarak bebeğin tüm sorularını yanıtlayın.

Bebeğin "keşifleri" ve "icatları" ile sevinin, diğer aile üyeleriyle sevinci paylaşın, bebeği övün. Nasıl konuşacağını zaten biliyorsa, ona ne yaptığı, neyi iyi yaptığı hakkında sorular sorun, babaya, büyükanneye, büyükbabaya ne yaptığını anlatmasına yardımcı olun.

Çocuğu, ilgi alanı dışında, bir oyuncağı sökmüş veya yanlışlıkla kırmış, yere su dökmüş, çöpe atmış, kirlenmişse azarlamayın. Erken yaşta kaçınılmazdır. Çocukların "deneylerine" karşı sabırlı olmaya çalışın ve çocuk oyunları ve etkinlikleri için alanı evi temizlemeye uygun olacak şekilde düzenleyin.

çocuklarla oynamak farklı şekiller oyunlar.

Hikaye oyunları. Yaşamın ikinci yılında çocuklar hikaye oyuncakları olan oyunlara ilgi göstermeye başlarlar. Üç yaşına kadar, bu oyunlar çocukların en sevdiği aktiviteler arasında zaten oldukça büyük bir yer işgal ediyor. Yetişkinlerin eğlenceli eylemlerini taklit etmekten mutluluk duyarlar: besler, bebekleri ve oyuncak hayvanları besler, onları banyoda yıkar, kundaklar, yatağa yatırır, bebek arabasına binerler, onlar için evler inşa ederler, vb. Uygun setleri seçin. oyuncaklar. Bu tür oyunların sadece kızlarla değil, erkeklerle de oynanması gerektiğini unutmayın. hikaye oyunu var büyük önemÇocuğun zihinsel gelişimi için. Çevreleyen dünyanın bir biliş aracıdır, mecazi düşünce ve hayal gücünün gelişimine katkıda bulunur. Oyunda, koşullu koşullarda çocuk "anne", "baba", "büyükanne" veya "büyükbaba" gibi davranır ve bu da ona yetişkinler gibi özgür ve her şeye gücü yeten hissetme fırsatı verir. Oyunun tam olarak ortaya çıkması ve gelişmesi için yetişkinlerin bebeği sürekli olarak dahil etmesi ve ortak oyunlar düzenlemesi gerekir.

Çocuğun önünde bebekler ve hayvanlarla küçük hikayeler oynayın, onlarla oyun eylemleri gösterin. Aynı zamanda, bebeği oyununuza dahil edin: beslemek, bebeği taramak vb. için yardım isteyin; onunla oyun eylemlerini dağıtın. Örneğin, "Bebeği besleyelim. Ben ona yulaf lapası vereceğim, siz ona çay verin" diyebilirsiniz.

Oyunu bebek için ilginç hale getirmeye çalışın. Bunu yapmak için tutkuyla oynayın. Çocuğunuzla birlikte oyuncak bebekleri ve hayvanları canlandırın: onlar için isimler bulun, onlarla iletişim kurun, sorular için cevap verin, eylemleriniz ve karakterlerin eylemleri hakkında yorum yapın. Çocuğunuzu oyuncak bebeklerle bir sohbete dahil edin, oyuncak bebekler ve hayvanlar adına ona sorular sorun, yanıtlarını başlatın veya onun yerine yanıtlayın.

Bebeğin oyun hareketlerini farklı bebeklere ve hayvanlara aktarmasına yardımcı olun, daireyi yavaş yavaş genişletin oyun durumları ve oyuncaklar (örneğin, çocuk sadece bir bebeği besliyorsa, ayının da yemek istediğini söyleyin, onu birlikte besleyin)

Oyuna kademeli olarak ikame öğeler ekleyin, örneğin kaşık yerine çubuk, ekmek yerine küp, elma veya yumurta yerine top vb. Bu, çocuğun hayal gücünü geliştirmeye ve oyunu daha anlamlı hale getirmeye yardımcı olacaktır. .

Oyun iletişimini düzenlerken, gözlemleyin önemli kural: Oyunu aktiviteye çevirmeyin. Öğretici ton ve açıklamalardan kaçının. Çocuğun oyununu dikkat çekmeden zenginleştirmeye çalışın, onu bölmeyin, çocuğun oyun girişimini teşvik ederek onunla bağlantı kurun.

Duygusal ve mobil oyunlar. Halk pedagojisi bu tür oyunlar açısından zengindir. Bunlara eğlenceli oyunlar, tekerlemeler, örneğin "köfte", "ak yüzlü saksağan", "boynuzlu keçi" vb. dahildir. Çocuk şairlerin eserleri de bu tür oyunlar için zengin fırsatlar sunar. İçerikleri çocuklar için erişilebilir ve anlaşılırdır, kolayca ezberlenir ve çocuklar tarafından kolayca yeniden üretilir. Halk bilimi ve yazarın çocuk eserleri, görünüşte sade ve erişilebilir olmalarına rağmen büyük bir gelişim potansiyeline sahiptir. Çocuğun duygusal özgürlüğüne, konuşmanın gelişimine, hayal gücüne, eylemlerin keyfiliğine, bir partnerle senkronize hareket etme yeteneğine katkıda bulunurlar. Şiirsel dizelerin veya bir melodinin eşlik ettiği oyunlar, bir ritim duygusu, bir müzik kulağı geliştirir. Bebeğinizle bu tür oyunlar oynarken, hareketlerinizi ve kelimelerinizi tekrar etmesi için onu teşvik edin. Çocuk başaramazsa, ellerini elinize alın ve nazik hareketlerle uygun eylemi gösterin. Metnin izin verdiği yerlerde, ayet satırları söyleyin.

Nesneli ve nesnesiz açık hava oyunları düzenleyin: saklambaç, yakalama, toplu oyunlar, kukalar, vb. Bu tür oyunları hayali durumlara dahil edin. Örneğin saklambaç oynarken sadece birbirinizi değil, gizli oyuncakları da arayabilirsiniz; topu birbirine atarak veya yuvarlayarak "canlandırabilirsiniz" ("Neşeli, sesli topum, nereye atlamak için acele ettin? Kırmızı, sarı, mavi, sana ayak uydurmuyor").

Dramatizasyon oyunları. Bir çocuğa bir hikaye anlatırken, onun önünde hikayeyi canlandırmayı unutmayın. Örneğin, "Ryaba Tavuğu"nu okurken, büyükbabanın büyükanneyi yardım için nasıl aradığını, testislerini nasıl dövdüklerini, nasıl ağladıklarını gösterin; "Şalgam" derken, ne kadar büyüdüğünü ve masal karakterlerinin onu yerden nasıl çektiğini tasvir edin. Sesinizi ve yüz ifadelerinizi etkileyici tutmaya çalışın. Çocuğu karakterlerle birlikte hareket etmeye teşvik edin. Eyleme dayalı dinleme, çocuğun bir yetişkinin konuşmasını daha iyi anlamasına, olan bitenin anlamını kavramasına, karakterlerle birlikte duygularını deneyimlemesine, onlara sempati duymasına yardımcı olur.

Çocuğunuza masa üstü tiyatro karakterleriyle küçük performanslar gösterin. Bu tür oyunlar için el veya parmaklara takılan oyuncak bebekleri ve hayvanları kullanabilirsiniz. Çocuk, pazen üzerinde peri masallarından veya tekerlemelerden sahneler oynamanızı izlemekten mutlu olacaktır.

Fantezi oyunlar. Çocuğunuzla canlı ve cansız doğa nesnelerini, insan yapımı dünyanın nesnelerini tasvir edebileceği oyunlar düzenleyin (onunla kar taneleri, bulutlar çizin, sonbahar yaprakları, uçak, araba vb.) Çocuğunuza tekerlemeler ve hikayeler okurken, onu karakterlerin hareketlerini canlandırmaya, seslerini taklit etmeye davet edin (örneğin, önce kendiniz gösterin ve sonra bebekten “bir boğanın nasıl yürüdüğünü, sallandığını” göstermesini isteyin. “Maşamız yüksek sesle ağlıyor”, bir horozun kanatlarını çırpması, bir kedinin dudaklarını nasıl yaladığını, bir civciv nasıl gıcırdattığını, bir köpeğin nasıl havladığını, bir atın nasıl atladığını, kurnaz bir tilkinin nasıl gizlice girdiğini vb. Çocuğun aktivitelerine katılın, birlikte oynayın. Bu tür oyunlar çocuğu sizden sonra şiir dizelerini tekrar etmeye, insanların, hayvanların, kuşların davranışlarını tasvir etmeye, sesleri taklit etmeye, söylediğiniz şiirin veya şarkının ritmine göre hareket etmeye teşvik edecektir.

Masa oyunları. En küçük çocuk bile loto gibi basit tahta oyunları oynayabilir. Çocukların bildiği nesneleri gösteren resimlerle bir loto alın: oyuncaklar, ev eşyaları veya evcil hayvanlar (bunların yetişkin hayvanların ve yavrularının resimleri olması iyidir). Resimlere birlikte bakın ve içinde ne olduğunu söyleyin. Çocuğunuza kartları karttaki resimlerle nasıl eşleştireceğini gösterin. Sonra birlikte oynayın. Çocuğu aptal olduğu için azarlamayın. Onun için bu zor oyun, konsantrasyon ve fikre göre hareket etme yeteneği gerektirir.

Çocuğunuzun konuşmasını geliştirin. Konuşma, öncelikle çocuk ve diğerleri arasında bir iletişim aracı olarak gelişir. Yetişkinlerin bebeğe sevgi ve yardımseverlik atmosferinin, konuşmanın zamanında ortaya çıkmasına katkıda bulunduğunu unutmayın. Onunla daha fazla konuş. Birlikte oynadığınız tüm nesneleri, eylemlerinizi, diğer insanların ve çocuğun kendisinin eylemlerini adlandırın, neler olduğu hakkında yorum yapın. Onu çeşitli şekillerde konuşmaya teşvik edin ("deyin ...", "isim ...", "bu nedir?", "Nerede?" gibi itirazlarla).

Bir çocukla iletişim kurarken konuşmanızı çarpıtmayın. Sizi anlaması için çabalayın ve aynı zamanda konuşmanızı aşırı basitleştirmeyin.

Ailede zengin bir konuşma ortamı yaratın. Bebeğin sevdiklerinizle nasıl iletişim kurduğunuzu duymasına izin verin. Onu genel bir sohbete dahil edin.

Çocuğun ellerinin ince motor becerilerini geliştirmek için oyunlar ve aktiviteler düzenleyin. Bu, konuşmanın zamanında ortaya çıkmasına katkıda bulunacaktır. Bebeğinizle birlikte küçük eşyaları ayırın, oltaya ip geçirin, düğmeleri açıp açın, fermuarları açın, parmak egzersizleri yapın, bunlara uygun tekerlemelerle eşlik edin.

Çocuğu televizyon ve müzik sistemi karşısında uzun süre yalnız bırakmayın. Onunla izle ve dinle. Psikologlar, bir çocuk konuşmayı algıladığında bir yetişkinin varlığının, ortaya çıkması üzerinde yararlı bir etkiye sahip olduğunu kanıtlamıştır.

Çocuğunuzu küçük yaşlardan itibaren kitaplarla tanıştırın. Her gün bebeğinize halk ve yazar masalları, tekerlemeler anlatın ve okuyun. küçük şiirler. Konuşmanız etkileyici, melodik olmalıdır. Çocukta neşeli duygular uyandırmaya çalışın, karakterler için empati yapın.

Çocuğun resimlere ilgisini uyandırın: resimlere bakarak okumaya eşlik edin, üzerlerine ne çizildiğini söyleyin, resimleri isimlendirmelerini ve göstermelerini isteyin. Çocuğunuza aynı kitapları tekrar tekrar okuyun. Bir şiir dizesini veya tekrarlanan bir cümleyi tamamlayabilmesi için okurken durarak sizinle birlikte "okuması" için onu teşvik edin. Onu iyi bilinen bir peri masalını “okumaya” davet edin, sonuna kadar okumasına yardımcı olun. Bu tür ortak okumalar en çok etkili yollarçocuğun konuşma gelişimi ve iletişim kurmanın harika bir yolu.

Küçük çocuklar, tekrarlayan ifadeler içeren kısa öyküleri okumak için en uygun olanlardır. "Rocked Hen", "Zencefilli Kurabiye Adam", "Şalgam", "Teremok", "Kurt ve Yedi Çocuk" gibi masallarla erişilebilir ve ilgileniyorlar.

Çocuğunuza A. Barto, S.Ya'nın çocuk şiirlerini okuyun. Marshak, S. Mikhalkov, B. Zakhoder, Z. Aleksandrova, E. Moshkovskaya, I. Tokmakova, V. Berestov, Rus şairlerinden küçük şiirler veya kıtalar - Puşkin, Tyutchev, Fet, Maykov. Güzel bir şiirsel ritim, zengin kelime tonları ile ayırt edilirler. Çocuk okuduğundan her şeyi anlamasa bile ana dilinin güzelliğine katılacak, şiirsel dizelerin ezgililiğinin tadını çıkaracaktır.

Henüz ince sayfaları çeviremeyen en küçük çocuklar için kalın sayfalara ve parlak resimlere sahip küçük boyutlu kitaplar satın alın. Çocuğunuza bu sayfaları çevirmeyi öğretin.

Bebeği yanlışlıkla yırtılan sayfalar için azarlamayın. Erken yaşta, çocuklarda ince motor becerilerin yeterince gelişmediği durumlarda bu kaçınılmazdır. Sabırla ona kitaplara saygı duymayı öğretin. Bir çocuk bir sayfa yırttıysa, kitabı onunla tedavi edin, ona acıyın, sayfayı kapatın.

Çocuğunuzun kendisine karşı olumlu tutumunu koruyun. Bir yetişkin ve bir çocuk arasındaki iletişimin doğru organizasyonu ile, zaten yaşamın ilk yılında, bebek kendine karşı genel bir olumlu tutum geliştirir. Yakınlarının sevgi dolu tutumu, onda ihtiyacının ve değerinin deneyimini oluşturur. Bu çok önemli kişisel kalite, hem başkalarıyla iletişimi hem de bebeğin bilişsel aktivitesini uyarır.

Yaşamın ikinci yılında, çocuğun kendine karşı bu genel olumlu tutumu korunur, ancak yetişkinlerle iş iletişimi sırasında, yeni bir tür benlik saygısı geliştirmeye başlar - artık olmayan belirli bir benlik saygısı. bir bütün olarak kişiliğine atıfta bulunur, ancak bireysel eylemlere atıfta bulunur. Şimdi, bebeğin hareketlerini değerlendiren yetişkin, yalnızca onayını ifade etmekle kalmaz, aynı zamanda hatalara da işaret eder. Çocuk genellikle olumsuz değerlendirmeleri duygusal olarak algılar, gücenir ve bazen çalışmayı reddeder.

Yavaş yavaş, bebek bir yetişkinin kendisine yönelik genel olumlu tutumunu, bireysel eylem ve eylemlere yönelik tutumundan ayırmayı öğrenir. Olumlu veya olumsuz değerlendirmeleri çocuğun davranışını düzenlemeye başlar. Ama hemen olmuyor. Bu nedenle, yetişkinler çocuğun gururunu korumalı, kendisine karşı genel bir olumlu tutumu, her zaman onaylamayan bireysel eylemlerin bir değerlendirmesiyle karıştırmamasına yardımcı olmalıdır. Bebeğin kişiliğine, ihtiyaçlarına ve arzularına saygı göstermelisiniz. Bazı işlerle baş edemiyorsa, kişiliği hakkında olumsuz bir değerlendirme yapmamalıdır. "Sakar", "gaf" gibi kelimeler bebeğin gururunu acı bir şekilde incitir. Sürekli suçlamalar girişimin gelişimini olumsuz etkiler, kendinden şüphe uyandırır, merakı söndürür. Bir çocuk yanlış bir şey yaptıysa ona asla kötü demeyin, onu sevmeyeceğinizi söylemeyin. Suçu kişiye değil, davranışlarına yöneltin.

Başarısızlık durumunda, çocuğu neşelendirmeniz, yeteneklerine güven duymanız, yardım teklif etmeniz gerekir. Ortak faaliyetler sürecinde bebeği teşvik edin, övün, başarıları ve başarıları vurgulayın, onu destekleyin. Yasakların ve kınamaların kullanımını azaltmaya çalışın. Yalnızca çocuğun ve başkalarının yaşamı ve sağlığı için tehlikeli olan ve başkalarını rahatsız eden şeyleri yasaklayın. Diğer tüm durumlarda, bebeğin dikkatini dağıtmak, dikkatini başka bir şeye çevirmek, ortak bir oyun düzenlemek daha iyidir.

Övgünün kınamadan çok daha bilgilendirici olduğu anlaşılmalıdır, çünkü bir çocuğu sansürleyerek, bir şeyi yapmasını yasaklayarak, bir yetişkin ona ne yapılmaması gerektiğini söyler. Aynı zamanda, durumdan olumlu bir çıkış yolu, ne yapılabileceği ve yapılması gerektiği hakkında hiçbir şey bildirilmemiştir.

Belirli bir durumda çocuğun inisiyatifini kınamaya veya yasaklamaya başvurmadan nasıl destekleyebiliriz? Bebeğin çalar saatle ilgilendiğini ve bir kalemle ona ulaştığını ve ona bu öğeyi vermesini istediğini varsayalım. "Hayır" demek için acele etmeyin. Şunu deneyin: saati elinize alın ve bebeğinize gösterin. Dokunayım, ellere, sayılara birlikte bakayım, nasıl tik taklarını dinleyeyim ve sonra saati geri alayım. Büyük olasılıkla, çocuğun merakı tatmin edilecek ve bir yetişkinle iletişim ve işbirliği, bir yetişkinin dünya hakkında bir bilgi kaynağı ve çevreleyen gerçekliği anlamada bir ortak olarak otoritesini artıracaktır.

Sonuç olarak, yetişkinlerle başarılı bir iletişim deneyimine sahip bir bebeğin portresini çizeceğiz.

Yetişkinlerle ilgili inisiyatif - dikkatlerini eylemlerine çekmeye çalışır, yardım ister ve eylemlerinin değerlendirilmesini ister;

Sürekli olarak işlerinde suç ortaklığı gerektirir.

Akrabaların tutumuna, değerlendirmelerine duyarlı, bir yetişkinin davranışına bağlı olarak davranışını nasıl yeniden inşa edeceğini bilir, övgü ve kınama arasında ustaca ayrım yapar;

İsteyerek yetişkinleri taklit eder, onların istek ve talimatlarını yerine getirmeye çalışır;

Güvenmek ve açıkça yabancılarla ilişki kurmak;

Belirgin bir merak gösterir;

Yapacak bir şeyi nasıl bulacağını bilir, çeşitli ve coşkulu oynar;

Belirlenen hedefe ulaşmada ısrarcı, nesnelerle eylemlerdeki zorlukların üstesinden gelmek;

Aktif konuşmaya zamanında hakim olur, iletişim amaçlı kullanır.

Bebeğinizi kreşe gönderecekseniz, nereden başlamalısınız?

En küçük çocuklar için, birbirlerinin gözlerine bakma, gülümseme ve vuruşların eşlik ettiği duygusal temasları organize etmek en iyisidir. Muhatabın iyiliksever bakışının ne kadar hoş olduğunu, bir bakışla ne kadar ifade edilebileceğini hatırlayın.

Anneler, babalar veya büyükanneler onlarla köfte, saksağan-karga ve diğer eğlenceli oyunlar oynadığında çocuklar buna bayılır. Birkaç çocukla organize edilebilirler. Küçük bir çocuğu olan arkadaşlarınız sizi ziyarete gelirse, çocuklarla birlikte oynamak için birkaç dakika ayırın. Onlarla oturun ve sırayla her biriyle saksağan oynayın, böylece çocuklar sizi oynarken izleyebilir. Daha sonra çocuklar arasında aynı oyunu düzenleyin, parmaklarını birbirlerinin avuçlarında gezdirmelerine, bükmelerine yardımcı olarak, onları sözdeki kelimeleri tekrar etmeye teşvik edin. Oyunu birkaç kez tekrarlayın. Benzer şekilde, diğer benzer oyunları da oynayabilirsiniz. Çocuklar "boynuzlu keçi", "dar yol boyunca", "dac!" oynamaktan, saklambaç oynamaktan, yetişmekten mutlu olacaklar. Bütün bunlar, çocuklar arasında dostane ilişkilerin kurulmasına, eylemleri koordine etme yeteneğinin geliştirilmesine katkıda bulunacaktır.

Açık hava oyunları, aynı eylemlerin ortak performansını içeren çocuklar için çok ilginç ve faydalıdır. Bu tür oyunlar evde veya yürüyüşte 2-3 çocukla oynanabilir. Örneğin, çocukları bir daireye koyarak onları birlikte zıplamaya, ayaklarını yere vurmaya, ellerini çırpmaya, kendi etrafında dönmeye, bir hareket kalıbı göstermeye ve hareketlerin ritmini ayarlamaya, onlara bir tekerleme veya şarkıyla eşlik etmeye davet ediyorsunuz. Aynı zamanda, birbirinize dikkat etmeniz, isimleriyle hitap etmeniz, birlikte ne kadar iyi oynadıkları için onları övmeniz gerekir. Daha büyük çocuklar, başkalarının onları taklit etmesi için bazı hareketleri veya eylemleri kendileri bulmaya davet edilebilir. Bu tür oyunlar, hayal gücü unsurlarına sahip küçük parsellere dahil etmek için iyidir. Örneğin, çocuklar "kar taneleri gibi" dönebilir, "tavşanlar gibi" zıplayabilir, "ayılar gibi" durabilir, "çiçekler gibi güneşe" kollarını uzatabilir, vb.

Yuvarlak dans oyunları da çocukların yakınlaşmasına katkı sağlıyor. Ayrıca birkaç küçük çocukla organize etmek için iyidirler. En küçük çocuklar bile "atlıkarınca", "balonu şişirme", "somun" oynamaktan mutlu olacaklar. Sevinç atmosferi, eğlence, basit hareketlerin değişimi ve yönleri, tekrarlayan ilahiler, hoş bedensel duyumlar - tüm bunlar çocukları iletişimi sürdürmeye yönlendirir, iletişim deneyimlerini zenginleştirir.

Nesneler ve oyuncaklar bazen çocukların kavga etmesine neden olsa da etkileşimden dışlanmamalıdır. Burada, çocukların oyuncak alışverişinde bulunmalarına, eylemlerde öncelikleri belirlemelerine ve ortak bir hedefe ulaşmalarına yardımcı olan bir yetişkinin katılımı da önemlidir. Bu tür oyunlara çocuklara tanıdık gelen nesnelerle başlamak en iyisidir - bu, çatışma olasılığını azaltacaktır. Nesnelerle ortak oyunlar, örneğin yuvarlanabilen, fırlatılabilen, ayakla birbirine doğru itilebilen topları içeren oyunları içerir. ilginç bir oyun iki çocuğa aynı piramitleri verir ve onları önce kendi başlarına söküp takmaya, sonra birlikte halkalar vererek ve bir çubuğa dizmeye davet ederseniz organize edilebilir. Küplerden birlikte bir kule, bir çit veya uzun bir tren, bir garaj veya bir ev inşa edebilirsiniz. Bir olta ve büyük boncuklar (makarna, yüzük) yardımıyla büyük bir bebek ve birbiriniz için boncuklar yapabilirsiniz.

Çocuklar kağıt ve boyalarla oynarken çok eğlenecekler. Yere veya masaya büyük bir Whatman kağıdı veya bir parça duvar kağıdı koyun, oyundaki katılımcı sayısına göre guaj boyalar, fırçalar veya köpük kauçuk contalar hazırlayın. Sayfanın farklı köşelerine birkaç ev çizin, çocuklara bunların kendi evleri olduğunu ve birbirlerini ziyaret edebileceklerini söyleyin. Onları, fırçaları boyaya batırarak, kağıt üzerinde işaretler yapmaya, birbirlerine doğru "yürümeye" davet edin. Aynısı parmak izi ve hatta parmak yardımı ile de yapılabilir. Bu oyun çeşitlendirilebilir, örneğin kağıt üzerine bir göl veya ağaçlarla temizlenen bir orman çizin ve aynı görsel araçları kullanarak gölde balıkları veya ağaçların üzerine kuşları birlikte çizin. Ayrıca bir kurşun kalem veya keçeli kalemle çocukların ellerini takip edebilirsiniz ve çocuklar bunları karşılaştıracaktır.

Kumla, kalıplarla kek yapmak, kaydırak veya tünel yapmak, suyla, tekneleri birbirine fırlatmak veya kumla ortak oyunlar düzenlenebilir. kabarcık.

Diğer çocuklarla iletişim deneyimini genişletmek için birlikte okuma kitapları düzenlemek çok faydalıdır. Çocuklar bir yetişkinle birlikte çizimlere bakabilir, çizilen nesneleri adlandırabilir ve izlenim alışverişinde bulunabilirler. Bu sadece iletişimin gelişmesine değil, aynı zamanda çocukların konuşmasına da katkıda bulunacaktır.

Çocukların bağlantı kurmasına yardım ederken, eşit bir katılımcı olarak birlikte oyuna katılmaya çalışın. Çocukların inisiyatifini destekleyin, sonuçta onlarla sevinin, dikkatlerini birbirlerinin eylemlerine çekin, sempati tezahürlerini teşvik edin. Çocukları övmeye çalışın ve övmek için birbirinizi çekin. Sonuçta, arkadaşlıktaki en önemli şey nazik ve özenli bir tutumdur.

bibliyografya

Bu çalışmanın hazırlanması için http://www.portal-slovo.ru/ sitesinden materyaller kullanılmıştır.

Bu çalışmanın amacı için aşağıdaki görevler tanımlanmıştır: 1. Küçük çocuklar ve yetişkinler arasındaki iletişimin rolünün incelenmesi ve tanımlanması üzerine psikolojik ve pedagojik literatürü incelemek. 2. Çocuklar ve yetişkinler arasındaki iletişimin temel özelliklerini ortaya çıkarın. 3. İletişimin aşağıdakiler üzerindeki etkisini belirleyin: zihinsel gelişimçocuk. Bu çalışmada aşağıdaki yöntemler kullanılmıştır: bilimsel ve pedagojik analiz ve ...

Davranışının doğasını belirleyen nesnel koşullardan ve kişiliğinin gelişiminin özelliklerinden ilişkiler. Çocuk erken yaşta bir yetişkinin duygusal sürekli desteği ile psikolojik olarak kalıcı şeylerin dünyasına girer. Bir yetişkinin bir çocuğa karşı tutumu ve önde gelen faaliyetin doğası, açıkça tezahür eden olumlu bir benlik saygısı yaratır "Ben iyiyim ve", dışarıdan tanınma iddiası ...

erken çocukluk okul öncesi yaş 2.1 Deneysel araştırmanın organizasyonu bilişsel gelişim erken yaştaki çocuklar "ampirik bir çalışma yapıldı. Çalışmanın amacı: küçük çocuklarda bilişsel ilginin özelliklerini incelemek ve ana yolları belirlemek ...

Erken yaşlardan itibaren güçlü bir genç neslin beden eğitimi. Bu nedenle çocukların gelişimine erken yaşlardan itibaren dikkat edilmeli ve beden Eğitimi ve tüm bunları normale döndüren erken çocukluktan itibaren terapötik egzersizler. Çocukların gelişiminin anatomik ve fizyolojik özelliklerinin yaşamın ilk aylarından itibaren incelenmesi, bilim adamlarının en eksiksiz gelişimlerinin yollarını belirlemelerine ve ...

Anne ve babalar bebeklerinin sağlıklı olmasını ve her yönden tam gelişmesini isterler. Bir ailenin hayatındaki önemli bir olay, bir çocukta konuşmanın ortaya çıkmasıdır. Küçük bir çocukla iletişim, ebeveynleri için en büyük neşedir. Bununla birlikte, birçoğu bebekle nasıl düzgün bir şekilde iletişim kurulacağını tam olarak anlamıyor. Bu onların endişelenmesine neden olur. Genellikle kederin nedeni, bir çocukta ilk kelimelerin ve cümlelerin ortaya çıkmasındaki gecikmedir.

Yani bebeğiniz bir yaşında. Konuşana ve konuşma yoluyla iletişim kurana kadar. Biraz önce oldu mu bir düşünelim konuşma gelişimi yaşamın ilk yılında, içinde bağımsız konuşmanın ortaya çıkması için ön koşullar yaratıldı mı?

Konuşma- en önemli psikofizyolojik süreç. Konuşma işlevinin durumuna göre, gelişme büyük ölçüde yargılanabilir. bilişsel aktiviteçocuk.

Konuşmanın normal bir şekilde gelişebilmesi için birçok koşulun yerine getirilmesi gerekir. Çocuk sağlıklı olmalıdır. Yavaş yavaş olgunlaşan merkezi sinir sistemi (beyin ve omurilik) yıldan yıla belirli bir gelişme düzeyine ulaşır. Çocuğun zekası, işitmesi ve vizyonu normlara karşılık gelir, yaşına uygun hareketler yaparken bebeğin yetenekleri korunur. Çocuğun sağlık durumu hakkında herhangi bir şüpheniz varsa, ilgili profildeki doktorlara danışmalısınız.

Ne hakkında daha ayrıntılı konuşalım psikolojik ve pedagojik konuşmanın gelişimi için ön koşullar ve ebeveynlerin çocukla nasıl etkileşime girdiği, her şeyden önce ana eğitimci annedir.

Bir çocuğun doğumuyla birlikte, ebeveynlerinin yaşamının ritmi ve içeriği değişir. Günlük rutinin uygulanmasıyla ilgili sayısız endişe, bazen onunla iletişim kurma olasılığını gizler. Ancak bebek bakımına (kundaklama, banyo yapma, besleme vb.) sevgi dolu sözler, bir tür kısa konuşmalar eşlik edebilir ve eşlik etmelidir.

Bebeklik döneminde iletişim tek taraflıdır ve inisiyatif yalnızca yetişkinlerden gelir. Ancak öyle değil. Ünlü psikolog M.I. Lisina, bir çocuk ve bir yetişkin arasında doğumdan 7 yaşına kadar dört ana iletişim biçimi belirledi, bunlardan ikisi erken yaşta ortaya çıkıyor ve gelişiyor.

Zaten bir çocuğun hayatının ilk aylarında, bir yetişkinle böyle bir iletişim şekli oluşur, buna denir. doğrudan duygusal (veya durumsal-kişisel). Yaşamın ilk iki ayında bir yetişkinle iletişim kurma ihtiyacı vardır. Bir bebeğin gülümsemesi sadece kendi kendine ortaya çıkmaz, bir yetişkine hitap eder. Bir çocuğun bir yetişkine olan ilgisi ve bir yetişkinle etkileşimin sevinci, kendini farklı şekillerde gösterir: şiddetli bir duygu ifadesinden sessiz, huzurlu bir sakinliğe. Çocuğun davranışı, iletişim için proaktif arzusunu gösterebilir. Çocuk, bir gülümsemede, eylemlerde, kendisine hitap eden konuşmada kendini gösteren bir yetişkinin dikkat yoğunluğundaki değişikliklere tepki verir.

Bir çocuk ve bir yetişkin arasındaki ilk iletişim biçiminin tam işleyişi aşağıdakilerle kanıtlanmıştır:

• bebeğin elverişli rahat varlığı;
• bir yetişkinin yardımsever ilgisine duyulan ihtiyacın tatmini;
• bir yetişkin ve bir çocuk arasındaki, yetişkinin bir bilgi ve faaliyet nesnesi olarak hareket ettiği sevgi dolu etkileşim;
• bebeğin duyularının ve algısının gelişimi, onu kavramada ustalaşmaya hazırlamak;
• iletişimde ifade ve taklit araçlarının kullanımı.
• Bir çocuğun bir yetişkinle durumsal-kişisel iletişimi, yaşamın ilk altı ayında faaliyetinin önde gelen biçimi haline gelir.
• Yaklaşık altı ayda, çocuk bir yetişkinle aşağıdaki iletişim biçimine sahiptir - durumsal-iş (veya konuya-etkili). Bu süre zarfında, çocuğun bir yetişkinle ortak faaliyetleri sırasında iletişim gerçekleşir. Etkinlik nesneldir, çünkü çocuk önce manipüle eder ve ardından nesnelerle işlevsel eylemlerde yavaş yavaş ustalaşır. Bu aktivitede ustalaşmak için çocuğun bir yetişkinin yardımına ihtiyacı var. Durumsal-iş iletişim biçimi oldukça uzun bir süredir kullanılmaktadır. üç yıl.
• Bir çocuk ve bir yetişkin arasındaki durumsal-iş iletişim biçimi, aşağıdaki durumlarda oluşturulmuş olarak kabul edilir:
• konu etkinliğini sağlar ve sürdürür;
• yardımsever dikkat ve işbirliği ihtiyacını karşılar;
• bir yetişkin ve bir çocuk arasında, yetişkinin bir ortak olarak hareket ettiği, nesnel aktivite ve oyunda yardımcı olduğu, bir rol modeli olarak hizmet ettiği böyle bir etkileşimi içerir;
• nesnel aktivitenin gelişimini, konuşmaya hakim olmaya hazırlığı ve çocuğun aktif bağımsız konuşmasının ilk aşamasının gelişimini teşvik eder;
• ana iletişim araçları aracılığıyla uygulanır - konu-etkili.

Bir çocukta bir yetişkinle durumsal-kişisel ve durumsal-iş iletişim biçimlerinin tutarlı görünümü, bağımsız konuşmasının başarılı bir şekilde gelişmesi için önemli bir ön koşuldur. Deneyimler, bu iletişim biçimlerinin ortaya çıkışındaki azgelişmişlik veya gecikmeyle birlikte, bunların karakter özellikleriÇocuğun sürekli formda olması önemlidir. Doğru, bu durumda, bu zaten bir gecikmeyle ve daha kısa sürede gerçekleşebilir.

Çocuğun yaşamın ikinci ve üçüncü yıllarında elde ettiği başarılardan bahsedelim. Ebeveynlerin, konuşma yeteneklerini genişleterek ne için çaba göstereceklerini bilmeleri gerekir.

Küçük çocukların konuşması.

Yaşamın ilk yıllarında konuşma sıçramalar ve sınırlarla gelişir.

Hayatın ilk yılı. Kural olarak, iki ay içinde yavaş yavaş daha aktif ve kalıcı hale gelen bir soğutma var. Daha sonra soğuğun yerini gevezelik alır. Çocuğun normal gelişimi ile gevezelik zenginleşir, ba, ma ve diğer heceleri zaten açıkça telaffuz eder.İlkin sonunda - yaşamın ikinci yarısının başlangıcında, yavaş yavaş bir yetişkinin sözlerini anlamak gelişmeye başlar. Çocuğun ilk kelimeleri, birincinin sonunda - yaşamın ikinci yılının başında ortaya çıkar. bir yaşında bebek aktif olarak 10-12 kelimeye sahiptir. Çoğu zaman, çocuklar yakın yetişkinleri ifade eden kelimeleri telaffuz eder; çevreleyen nesneler.

Bir buçuk ila üç yıl arasındaki süre, bir bebeğin konuşmasının oluşumu için çok önemlidir.

Gecikmiş konuşma gelişimi, konuşma gelişiminin farklı dönemlerinde ortaya çıkabilir. Bu nedenle, yetişkinler, norma uyup uymadığına bakılmaksızın, çocuğun konuşma gelişiminin nasıl ilerlediğine özellikle dikkat etmelidir. Özellikle sıklıkla, ilk kelimelerin ve cümlelerin ortaya çıkma aşamasında konuşmanın gelişiminde bir sapma meydana gelir.

hayatın ikinci yılı. Cümlesel konuşmanın gelişimi. Cümle rolünde, Rus dilindeki kelimelerin köklerinden oluştuğu için amorf bir karaktere sahip kelimeler vardır. Yılın son üçte birinde çocuk, iletişim durumuna bağlı olarak biçimlerini değiştirmeden iki kelimeyi bir cümlede birleştirir. Dilbilgisi yapısı henüz gelişmemiştir. Yıl sonunda, bir cümledeki kelime sayısında ve ilk gramer formlarında kademeli bir artış olur.

Konuşmanın bölümlerini anlama. En fazla sayıda yeni kelime isimlerdir (yaklaşık 22 kelimeye kadar). Biraz sonra eylemlerin adları belirir: “di” (git), “bang”; sonra 2. kişi fiiller tekil zorunlu ruh hali - "nisi" (taşıma), "ver" ..

Daha sonra çocuk iki heceli kelimeleri yeniden üretmeye başlar. Genellikle kelimelerde ilk veya son sesin atlanması vardır. Üç heceli sözcüklerde genellikle bir hece atlanır: "mako" (süt).

hayatın üçüncü yılı. cümle geliştirme. Yaşamın üçüncü yılının başında, bir cümledeki kelime sayısı artmaya devam eder (3-4'e kadar) ve ardından - 5-8. Birleşim içermeyen karmaşık cümleler görünür ve ardından birleşimlerle birleştirilir. Yılın ikinci yarısında, çocuğun ifadesi karmaşık bir cümle de dahil olmak üzere karmaşık bir cümle olabilir. Hizmet kelimelerinin bir asimilasyonu var.

Sözcükler arasındaki dilbilgisi ilişkileri ortaya çıkar: her şeyden önce, yalın durumdaki isimlerin fiil ile uyumu. Çocuk farklı kelimeler kullanmaya başlar. Bununla birlikte, birçok cümle yanlış, agrammatik olarak inşa edilmiştir. Örneğin, “Mika Pat” (Misha uyumak istiyor), “Matina küpleri taşımak için” (Araba küpleri taşır).

Daha sonra çocuk, sözdizimsel anlamı değiştirmeden diğerlerinin yerine bazı sonlar kullanır (“çatal”, “lok” yerine “wik”). Son ekler görünür - tamam, -chik, vb.

Yaşamın üçüncü yılının sonunda, ana dilin gramer yapısına temel olarak hakim olunmuştur.

Konuşma bölümlerinin asimilasyonu. İkinci yılın sonunda - üçüncü yılın başında, isimleri kullanırken aşağıdaki durumlar yavaş yavaş kullanılır: suçlayıcı, yalın, bir biten edat - e. Biraz sonra, diğer davaların kullanımı görünür: datif (“anne” ); yaratıcı ("Kadasom").

Bireysel fiillerin gramer biçimleri: emir kipi 2. tekil şahıs (ver, yakala); mastar (yürü, koş), şimdiki ve geçmiş zaman (koşar, yürür; koşar) Dönüşlü fiiller görünür. Şimdiki ve geçmiş zaman fiillerini ayırt edin.

2 yaş 3 aylıkken, çocuk 23 sıfata kadar öğrenir. İsimlerle anlaşmaları genellikle ihlal edilir, çoğul, çoğunlukla aday durumda (“büyük küpler”), üç sıfat yaşından itibaren dolaylı durumlarda isimlerle aynı fikirdedir.

İkinci yılın sonundan itibaren zamirler ve zarflar ortaya çıkar (burada, nerede, hala, kötü). Kişi zamirleri, kural olarak, göründükleri andan itibaren doğru kullanılır. Genellikle üç yaşın altındaki bir çocuk kendisinden üçüncü şahıs olarak bahseder (“Sasa oynar”).

Üçüncü yılın ikinci yarısında çocuk, basit edatları ve birçok bağlacı doğru bir şekilde kullanır.

Sevgili ebeveynler, bebeğinizin konuşmasının durumunu ve gerekirse uyarımını değerlendirmek için çocukların konuşmasının gelişimi hakkındaki bilgileri kullanın.

Konuşma terapisti Belmasova Irina Anatolyevna

Makale kitaplardan materyaller kullanıyor: Mastyukova E.M., Moskovkina A.G. aile Eğitimi gelişimsel engelli çocuklar / V.I. Seliverstov.- M. Vlados, 2003.

Yu.F. Garkuşa. Bir bebekle nasıl konuşulur? - M. - Paradigma, 2013.

Küçük bir çocukla ebeveynlerin iletişimi.

Yani, iki yaşındaki bebeğiniz henüz konuşmuyor, ancak gerçekten onun ilk kelimelerini ve cümlelerini almasını istiyorsunuz. Ya da belki size, bazı ebeveynler gibi, çocuğun “her şeyi anlaması” yeterli ve bir gün yine de konuşacak gibi görünüyor? Evet, olur. Ama genellikle daha erken. Bir yıl sonra bir veya iki veya üç ay içinde, ilk kelimeler bir çocukta belirir.

Konuşamayan küçük bir çocukta ilk kelimelerin ve cümlelerin ortaya çıkmasını teşvik ederken, sözlü iletişim ihtiyacının her şeyden önce olması gerektiğini unutmayın. Bir yetişkinle iletişim biçimlerinin oluşumunun erken yaştaki bir çocukta nasıl gerçekleştiğini hatırlayın (bkz. "Bir çocukla iletişim biçimleri .."). Bir kez daha, bebeğin sizinle iletişim kurma ihtiyacı olduğundan emin olun (şimdiye kadar sözlü olmayan - kelimeler olmadan, ancak ses tepkileri, tonlama, jestler, duruşlar ve eylemler yoluyla ifade edilen yüz ifadeleri yardımıyla). Çocuğun ilk konuşma girişimlerini görmeye (ve sonra duymaya) çalışın (bunlar dudak hareketleri, gevezelik ve gevezelik sözleri olabilir..). Çocuğu neşelendirin. Bir çocuğa övgünün cezadan çok daha etkili olduğunu unutmayın. Cezadan farklı olarak, övgüyle, bir yetişkin, bir konuda ustalaştığını, bir şey öğrendiğini bildirir. Bu nedenle, çocuğun konuşmasını teşvik ederek, onu daha sık övün. Bununla birlikte, aynı zamanda, çeşitli şekillerde ve “sebep için” özel olarak onay vermeye çalışın: “Aferin, “ver” demek istediniz (“baba”, “git” vb.)”; “İyi kız, doğru cevap verdin - “topa” vb. Belirli görevleri tamamladığınız için övgü alma gereksinimlerini kademeli olarak artırın. Çocuk gelişir ve dün edinilenler yarın iyi bir şekilde ustalaşır ve konuşmada ustalaşmada ilerlememiz gerekir.

Konuşmayan bir çocukla iletişim kurarken, açıklamalarınızı (özellikle ilk başta) daha sık bir fiil ve bir isimden ("topu ver", "arabayı taşı", "babayı ara" vb.) Kopya cümlelerin bu kadar basit bir yapısı, çocuğun dikkatini içerdikleri ana bilgilere sabitlemenizi sağlar. Belirli bir durum hakkında bilgi tamamlayan diğer kelimelerin (“canım (oğlan), “yumuşak, sıcak ve güzel bluz” vb.) Algılanmasıyla dikkati dağılmaz.

Konuşmayan (veya zayıf) birine hitap eden yetişkinlerin konuşması ne olmalıdır? konuşan çocuk) iki yaşında bir bebek mi? Yetişkinlerin konuşması tonlamada samimi, sakin ve etkileyici olmalıdır. Yetişkinlerin konuşmasının net olması ve temposunun hızlı olmaması iyidir. Bir yetişkin kelimeleri çok net olmayan bir şekilde telaffuz etme eğilimindeyse, o zaman bir çocukla iletişim kurarken, daha fazla telaffuz doğruluğu için çaba gösterilmelidir. Bunu yapmak için, vurgulu sesli harfe dayanarak kelimeleri normalden daha net ve daha yavaş telaffuz edebilirsiniz. Bu, bebeğin kelimenin konturunu ve yapısını (tabii ki bilinçsizce) takdir etmesine izin verecek, ses-hece kompozisyonunun daha iyi algılanmasına katkıda bulunacaktır.

Bir çocuğun konuşmasını geliştirirken, hızlı kelime birikimi için çaba göstermemelisiniz. Çoğu zaman, çocuğun ilk birkaç kelimeye sahip olduğu gerçeğinden cesaret alan ebeveynler, bebeği bir dereceye kadar “korkutmaya” başlar ve mümkün olduğunca çabuk daha fazla kelimeye hakim olması için çabalar. Normal gelişen bir çocukta konuşma gelişiminin hızının sabit olmadığı, oldukça hızlı aktif kelime dağarcığı birikimi dönemleri olduğu, daha yavaş olanlar olduğu unutulmamalıdır; ayrıca bir veya başka bir çocuğun konuşmasına hakim olmanın bireysel dinamikleri de vardır. Ve son olarak, belirli aşamalarda konuşma geliştirme sürecinde konuşmanın kalitesi daha önemlidir. Bilinen sözcüklerin yeterli ve düzenli kullanımıyla, ilk cümlelerin ortaya çıkması için hazırlıkla ilişkilendirilebilir.

Çocuğun konuşmasının gelişimi için, yetişkinlerin bebeğin belirli bir dönemde ustalaştığı konuşma kalıplarını kullanarak birbirlerine hitap etmesi yararlıdır (örneğin, “Kirill, babayı ara.” - “Baba, yemeğe gel”; itiraz büyük çocuğa “bir tabak al” , “bana bir kutu ver” vb.). Bu tür kurallara uyulması, çocuğu sonraki kullanıma teşvik eder. tekil kelimeler ve sonra bağımsız konuşmada kısa cümleler.

Genellikle iki buçuk yaşındaki (özellikle üç yaşındaki) bir çocuk konuşamadığını anlar ve konuşmanın gerekli olduğu durumlardan kaçınmaya çalışır. Ve bir şey söylemesi istendiğinde sinirleniyor, iletişime karşı olumsuz bir tavır sergiliyor. Bu durumlarda, çocuğun konuşma tepkilerini uyandırması, ilginç çocuk aktivitelerine dikkat etmesi özellikle önemlidir (bebeği yatağa koyarız; arabada küpler taşırız veya onu ortak eylemler gerçekleştirmeye dahil ederiz). yetişkin: kutudan havuç ve patates alıyoruz, çorba hazırlıyoruz).

Aynı zamanda, bir çocuğun konuşmasının gelişiminde hızlı bir başarı beklemek her zaman mümkün değildir. Sabır, tutarlılık ve tutarlılığın önemini hatırlatmak isterim. Eğitim uzun bir süreçtir. Çocuğun konuşmaya hakim olması için sabırlı olun, günlük konuşma uyandırma tekniklerini kullanın.

Konuşma terapisti Belmasova Irina Anatolyevna. Makale kitaplardan materyaller kullandı:

Gribova O.E. Çocuğunuz konuşmuyorsa ne yapmalı. - M.: İris Press, 2004.

Sobotovich E.F. Çocuklarda konuşma az gelişmişliği ve düzeltme yolları / E.F. Sobotovich.-M.- Klasik tarz, 2003.

Lynskaya M.I. Yenilikçi teknolojiler kullanarak konuşamayan çocuklarda konuşma aktivitesinin oluşumu - M. - Paradigma, 2012.

Konuşamayan çocukların ebeveynlerine konuşma terapisti tavsiyesi.

Çoğu zaman, çocuğun gelişimi hakkında endişelenen ebeveynler, bilinçsizce bebeğe daha fazla dikkat eder ve basit numaralarla ilk kelimelerin görünümünü uyarır. Ancak, aynı zamanda farklı şekilde gerçekleşir. Ebeveynler başkalarına “çocuk hala konuşacak”, “her şeyi anlıyor” demeye devam ediyor, ancak zaman geçiyor ... Çocuk zaten üç, dört, beş yaşında ..

Çocukları 2,5 yaşından önce aktif konuşmayı kullanmaya başlamamış olan ebeveynler, her durumda, bu fenomenin nedenlerini belirlemek için bir konuşma terapistine başvurmalıdır. Genellikle konuşma gelişimindeki gecikmenin nedeni, çocuğun konuşma eğitimi ihtiyacının anlaşılmamasıdır.

Şimdi bu ipuçlarını mutlaka okuyun! Bir çocuğa ana dilini öğretmeye başlamamanız gereken bir şey öğreneceksiniz.

« Evde ıslah ve gelişim ortamı ».

Ebeveynlerin çocuk odasında (çocuk köşesi) çocuğun konuşma gelişimi amacıyla sistematik olarak kullanılacak bir düzeltici ve gelişim ortamı düzenlemesi arzu edilir.

Çocuğu birçok oyuncakla çevrelemeye çalışmamalı ve onu uzun süre yalnız bırakmamalısınız. Her yeni oyuncak ve onunla birlikte yapılan eylemler, ortak bir oyun başlatarak bebeğe gösterilmelidir.

Kullanmak çok sayıda sıradan, ev doğal materyaller oyunlar için, genellikle çocuklarda "endüstriyel" oyuncaklardan daha fazla ilgi uyandırırlar. Örneğin renk ve ton isimlerini sabitlemek için çeşitli saç bağları kullanabilirsiniz. Bir çocuk bir şeye üzüldüğünde, ona “sihirli” şeyler içeren bir çanta vererek onu sakinleştirin: çocuklar, kural olarak, bu tür çantalarda toplanan farklı nesnelere bakmaktan hoşlanır; Nesnelerin basit isimleri varsa, er ya da geç duygusal bir yükseliş yaşayan bir çocuk onları tekrarlamak isteyecektir. Bu çantayı çocuğun ulaşabileceği bir yerde bırakmayın, çok sık kullanmayın, çocuk ona olan ilgisini kaybetmeyecektir.

Çocuğunuzla oyunlara aktif olarak doğal malzemeler dahil edin: çakıl taşlarını yerleştirin, bebeğin üzerinde çıplak ayakla yürümesine izin verin - gölün dibinde yürüyoruz; oyuncakları denizin dibine yerleştirin; eşzamanlı olarak bir multimedya sunumu veya bu rezervuarları gösteren resimler göstererek, çocuğun benzerlikleri ve farklılıkları hakkındaki fikrini pekiştirebilirsiniz.

Çocuğu mevsimlere, aylara alıştırmak için sembolleştirmeyi kullanın - çocuğun odasına ayın veya mevsimin sembolünü koyun, bu sembolü neden seçtiğinizi açıklayın; periyodik olarak oyunlarda sembole geri dönün ve sezonun adını tekrarlayın (haftada bir sembol çizin, hamuru şekillendirin, resimlere dikkat edin vb.). Örneğin, bir ladin dalı kışın sembolü olabilir.

Bazen konuşamayan çocuklar renkleri hatırlamakta ve ayırt etmekte zorlanırlar. Renk bilgisini pekiştirmek için çok renkli kutular alın: çocuğun çeşitli nesneleri ve oyuncakları renklerine göre ayırmasına izin verin. Çocuğunuzdan evi temizlemenize yardım etmesini isteyin: bırakın çatalları, kaşıkları vb.

Çocuğunuza kitap okumak güzeldir. Anlayışları için erişilebilir masalları okumak ve basit tekrarlayan unsurları bağımsız olarak telaffuz etmek daha iyidir: “Büyükbaba İÇİN büyükanne, şalgam İÇİN büyükbaba”; “Anneannemden ayrıldım, dedemden ayrıldım” vb. Aynı zamanda çocuğu haftada birden fazla masalla tanıştırmamalısınız.

Bir çocuğa kitap okurken, ona şarkı söylerken, bir yetişkinin sesini görebilmesi için çocuğu dizlerinin üzerine koyun. Çocuğunuzla birlikte farklı sertlikte karton ve kağıttan yapılmış kitaplara bakarak, sayfaları kendi başına çevirmeye teşvik ederek, el hareketlerini teşvik edebilirsiniz.

Çocuğunuzla masal okurken deneyler yapın. Örneğin, Külkedisi okurken çocuğunuzu Külkedisi'nin işini yapmasına yardım etmesi için davet edin. Unu kahve ile karıştırın. Çocuğunuza undan kahveyi ayırmak için elek kullanmayı gösterin. Birkaç kez benzer deneyler yapın, “un”, “kahve”, “elek” kelimelerini duygusal olarak telaffuz edin - çocuk sizi taklit ederek onları tekrar etmeye başlayacaktır.

Televizyonu açmak (genellikle arka planda) çocuğun dikkatini toplamasını engeller. Bir çocukla okurken, ders çalışırken ve oynarken, tüm yabancı gürültü kaynakları hariç tutulmalıdır. Sürekli gürültü, çocuğu konuşma gelişiminin başlaması için en önemli ön koşuldan mahrum eder - çocuk buna konsantre olamadığı için bir yetişkinin konuşmasını taklit etme yeteneği.

Taklit, eğitim ve öğretimin temel araçlarından biridir.

Bir çocuğa bir eylem yapmayı öğretmek istiyorsanız, bunu çocuğun önünde yapın.

“Ev işlerine katılmak, düzeni sağlamak.” Çocuğu konuşmadığını (veya anlamadığını) ve bu nedenle hiçbir şey yapamayacağını düşünerek ev işlerinden sınırlamamak önemlidir. Genelleştirici bir düşünme işlevi oluşturmak, genelleme kavramlarını pekiştirmek için, çocuğun oyuncaklarını güzel renkli kutulara yerleştirin: hayvanlar ayrı bir kutuya, yemekler ayrı bir kutuya vb. Çocuğunuza oyuncakları uygun kutulara koymasını öğretin, önce ona bu konuda yardımcı olun, ayırma sürecine bir konuşma yorumu ile eşlik edin: “Bu kutuya hayvanları, bu kutuya arabaları koyacağız.” Çocuğunuzu, oyuncakları kendi başına parçalayabiliyorsa ödüllendirin. Çocuk tasarımcılarla oynadıktan sonra, onu bir kutuda toplamak için acele etmeyin. Sıfatları düzeltmek için tasarımcı setlerini kutulara koyun (bir kutuda - en yüksek çubuklar; diğerinde - en küçük küpler, üçüncüsü - en kalın silindirler vb.).

Çocuğa iki kutu gösterin: büyük ve küçük. Çocukla bu kutuların nerede saklanacağını kabul edin, içindeki “hazineyi” toplayacağınızı açıklayın. “Hazine”, sizin veya bir çocuğun yerinde olmayan her şey olacaktır. Büyük şeyler büyük bir kutuda, küçük şeyler küçük bir kutuda gidecek. Bu oyun tekniği, çocuğa sadece evde düzeni korumayı öğretmekle kalmayacak, aynı zamanda "daha - daha az" kavramlarını pratik olarak öğrenmenize de yardımcı olacaktır.

Çocuğunuzu mağazaya gittikten sonra çantaları ayırmaya dahil edin, çocuğun ürünleri “yiyecek” ve “içecek” olarak gruplara ayırmanıza yardım etmesine izin verin. Çocuğu duygusal olarak “Ben, sen, ben, sen” diyerek satın alınan elmaları bir vazoya koymaya davet edin. Bu oyunu birkaç gün tekrar ederek, çocuğun sizden sonra bu basit kelimeleri tekrarlamaya başlamasını sağlayın.

Her çocuğun kendine ait olması gerekir (ebeveynler tarafından çocukla birlikte yapılır) " konuşma terapisi albümü . Bu albüm, "konuşma terapisti-çocuk-aile" sisteminde bir yakın etkileşim biçimi olacak. İçinde konuşma terapisti açıklar Özet sınıflar, ebeveynlere açıklar ödev, çocuğun çalışmalarını, gerekli resim ve metin materyallerini yerleştirir. Ders için resim materyalinin ebeveynler tarafından çocukla birlikte hazırlanması önemlidir (resimleri seç, kes, yapıştır), bu durumda “albüm” çocuk için duygusal bir içeriğe sahip olacaktır. Aynı albümde, konuşma terapisti çocuğun kazandığı çıkartmaları yapıştırır. Belli bir süre sonra çocuklar, albümü ondan alma girişimine karşılık olarak "benim" kelimesini alırlar. Ebeveynler yapabilir kitap - bebek çocuk . Bebek kitabının ilk sayfasına çocuğun bir fotoğrafını yapıştırabilir ve "Sasha'nın kitabını" imzalayabilirsiniz. Aynı kitapta, çeşitli eylemleri gerçekleştirirken çekilen bir çocuğun fotoğraflarını yapıştırın: Sasha yıkar (yer, oturur, ağlar), spontan aktivitede fotoğraflayın. Fotoğrafları birlikte görüntüleyin, izlemeye duygusal bir yorumla eşlik edin: “Ne yapıyorsun? oturuyor musun? duruyor musun?" Aile albümündeki fotoğraflara dikkat edin ve benzer şekilde fotoğraflardaki diğerlerinin hareketlerini analiz edin.

Konuşamayan bir çocukla nasıl iletişim kurulur?». Bir çocukla iletişim kurarken, zengin kullanılması tavsiye edilir. duygusal-istemli tonlamalar teşvik edici bir konuşma şekli: teşvik edici cümleler muhatabı aktif eyleme teşvik eder. Teşvik cümleleri bir emri, talebi, daveti, talebi, rızayı, onayı ifade edebilir ... (M.K. Shokhor-Trotskaya 2002). Bir konuşma yorumu ile bir yetişkin, hem çocuğun gözlemlediği kendi eylemlerine hem de çocuğun eylemlerine eşlik edebilir. Konuşma yorumu gereksiz olmamalı, çocuğun algılaması zor olan kelimeler ve ifadeler içermemelidir. Sesinizin perdesini deneyin, çocuğun talimatları hangi durumda daha iyi algıladığına dikkat edin.

Arabayla yapılan ortak geziler, yürüyüşler, kliniğe yapılan geziler sırasında, kısa, net ama çevrenin çeşitli ilginç ayrıntılarını vurgulayan cümleler kullanın, çocuğa sizi çevreleyen hakkında bilgi verin. Çocuk, çocuğun herhangi bir konuşma tepkisini teşvik ederek, sorulardan sonra uzayan duraklamalarla bir yetişkin tarafından teşvik edilen bir diyaloğa yavaş yavaş dahil edilmelidir.

Çocuğun tüm ihtiyaçlarını, isteğin herhangi bir tezahürünü beklemeden karşılamamalısınız, eğer çocuğun tüm isteklerini önceden tahmin ederseniz, en azından bir çığlıkla, tek bir sesle ifade etmesine izin vermezseniz, çocuğun hiçbir şeyi olmayacaktır. konuşmaya teşvik. Çocuk arzularını jestler veya yüz ifadeleriyle ifade ediyorsa, mesajlarını sözlü olarak ifade ettiğinizden emin olun.

Çocuğun dikkatini çeşitli seslerin doğasının sözlü tanımına çekin: hışırtı, gıcırtı, gurgling, vurma, çınlama .. Çocuğu duyduğunu ifade eden basit kelimeleri telaffuz etmeye teşvik edin: gürültü, adımlar, vurma, vb.; onları sağlıklı bir şekilde etiketleyin.

Çocuğun işitsel algısının gelişimi için, ebeveynlerin bazen çocukla yüksek sesle veya fısıltı ile konuşması yararlıdır.

Çocuğunuzu basit kelimeler söylemeye teşvik edin: “evet”, “hayır”. Bunu yapmak için gün boyunca düzenli olarak çocuğa kısa sorular sorun ve kısa bir cevap seçeneği sağlayın: “Su içtiniz mi? Evet? Evet!”, “Oyuncakları kaldırdınız mı? Değil? Değil!". Aynı zamanda, çocuğun cevap için zamanı olması için soru ile cevap arasında bir duraklama bırakın, ancak bu soruları talepkar bir tonda sormayın, onlara odaklanmayın; onlara rastgele sor.

Çocuğun karmaşık kelimeleri tekrarlamasını istemeyin, çocuğu, çocuğun erişebileceği kelimeyi birkaç kez tekrarlamaya zorlamayın. Bu tür eylemler, çocuğun konuşma olumsuzluğunun güçlendirilmesine katkıda bulunur. Ebeveynler, çalışmanın ilk aşamalarında herhangi bir sesin, kelimenin net bir telaffuzunu elde etmemelidir. Doğru konuşma biçimini gösterirken, konuşma etkinliğinin herhangi bir tezahürü teşvik edilmelidir.

"Rejim Anlarının Düzenlenmesi» .Düzenli anlar şunları içerir: yemek yemek, banyo yapmak, uyumak vb. Bebeği beslerken, ritüele bir yorumla eşlik etmeyi unutmayın; çocuğun yiyeceklerin tadı ve kokusu hakkındaki fikirlerini zenginleştirin, çocuğun yediklerine göre kelimeleri birçok kez tekrarlayın: lezzetli, tatlı, tuzlu.

Bir çocuğu yıkama sürecinde, lastik oyuncaklar kullanın - kimin (ne) yüzebileceği hakkında konuşun: bir ördek, bir balık, bir tekne vb. Banyo için farklı isimler bulun (havuz, deniz, nehir) ve farklı oyunlar oynayın: vapur denizde yüzer ve “oooo” sesi çıkarır; havuzda bebekleri yıkıyoruz - “kup-kup” vb.

Farklı sıcaklıklardaki su da dahil olmak üzere sıcaklık duyumlarındaki farklılığa dikkat edin, çocuğu keyfi duygusal ünlemlere teşvik edin “Oh! AY! AH! AH! AH!

Bir çocukla ortak yürüyüşler, bir çocuk için benzersiz ve aynı zamanda doğal bir öğrenme sürecidir. Bir çocukla yürürken kuşların şarkı söylemesine, ağaçların hışırtısına dikkat edin.

Çocuğunuzla birlikte bulutları, kar tanelerini, yaprakları düşünün. Doğal malzemelerin niteliksel belirtilerine dikkat edin: kavak gövdesinin düzgünlüğü ve çamın pürüzlülüğü. Çocuğun çeşitli doku ve sıcaklık olaylarına ve nesnelere dokunmasına izin verin: taşlara, ıslak banklara dokunun, bir su birikintisinde kumla oynayın. Elbette bu tür deneyler yapılırken çocuk kendi haline bırakılmamalı, anne-baba onu takip ederek çocuğun davranışlarına duygusal bir yorumla eşlik etmelidir. Yürüyüş sırasında çocuğunuzla saklambaç oynayın: bu oyun, edatların anlaşılmasını sessizce pekiştirmenizi sağlar: ağaca koşun, bankın arkasına saklanın, vb. Renklerin adlarını pekiştirmek için bir dizi renkli kalem (boya kalemi) yürüyüşe çıkarın, çocuğun doğada aynı renkleri bulmaya çalışmasına izin verin.

Sevgili ebeveynler! Uzmanların (konuşma terapistleri, psikologlar, nörologlar) tavsiyelerini takiben, konuşma etkinliği için gerekli ön koşulları bağımsız olarak oluşturabilecek ve böylece konuşma becerisi olmayan çocuklara konuşma terapisi yardımını optimize edebileceksiniz.

Konuşma terapisti Belmasova Irina Anatolyevna. Makale kitaplardan materyaller kullandı:

Gribova O.E. Çocuğunuz konuşmuyorsa ne yapmalı. - M.: İris Press, 2004.

Sobotovich E.F. Çocuklarda konuşma az gelişmişliği ve düzeltme yolları / E.F. Sobotovich.-M.- Klasik tarz, 2003.

Lynskaya M.I. Yenilikçi teknolojiler kullanarak konuşamayan çocuklarda konuşma aktivitesinin oluşumu - M. - Paradigma, 2012.

Bebeğin konuşmasının gelişimi için bir yetişkin ve bir çocuk arasındaki iletişim biçimini değiştirmek gerekir. Sözlü iletişim ihtiyacı bir çocukta kendi başına değil, nesnel faaliyet açısından bir yetişkin aracılığıyla gelişir. Bir yetişkin, çocuğun arzusunu ilk hareketle yerine getirirse, çocuk uzun süre konuşmadan gider. Bir çocukla yalnızca fizyolojik ihtiyaçlarıyla ilgili konularda konuşursanız, konuşma gelişiminde geride kalacaktır.

Bir çocuğa dünyadaki nesneleri ve fenomenleri kullanma tekniklerini ve kurallarını öğretmek için artık tek başına jestler ve yüz ifadeleri yeterli değildir. Sözcüklerin anlamına hakim olmanın temelinin yaratıldığı ve bunların dünyadaki nesnelerin ve fenomenlerin görüntüleri ile bağlantısının kurulduğu nesnel faaliyettir.

Çocuk, her öğenin bir adı olduğunu keşfeder. Çocuğun sorusu "Bu nedir?" - nesneler dünyasına özel bir ilginin yansıması (Şekil 6.1).

Pirinç. 6.1. Erken yaşta konuşma gelişiminin iki yönü

Kelimeleri çocuklara ifade ettikleri nesnelerle ilişkilendirme becerisi hemen gelmez.İlk olarak, belirli bir nesne veya eylem değil, durum anlaşılır. Sözcük belirli hareketlerle birlikte birçok kez tekrarlanırsa (örneğin, bir yetişkin bebeğe “Bana bir kalem ver” dediğinde ve aynı zamanda uygun hareketi yaptığında), o zaman çocuk hızla tepki vermeyi öğrenir. . Aynı zamanda, sadece kelimelere değil, bir bütün olarak duruma da tepki verir.

Anne ve çocuk birbirinden memnunsa ve sadece ifade ile sınırlıysa karşılıklı aşk, o zaman bebek, annesi onunla ne kadar konuşursa konuşsun, ilk kelimeleri normalden daha geç söyleyecektir.

Durum. Dima'yı giydiren anne (1 yıl 1 ay), “Şimdi bir gömlek giyelim. gömlek nerede? Onu bana ver. Bana külotlu çorap ver. Bana sandalet vb. Getir. Dima yavaş da olsa annesinin talimatlarını takip ediyor.

Annenin doğru şeyi yaptığını düşünüyor musun?

Annem konuşmanın hangi yönlerini geliştirmeye önem veriyor?

Dima'nın giyinmeye istekli olacağını düşünüyor musunuz?

Çözüm. Annem doğru olanı yapıyor. Oğlunun konuşmayı, sağlam tarafını anlamasını, kendisini çevreleyen nesneler dünyasına yönlendirmesini ve bir yetişkinin sözlü talimatlarına göre eylemler gerçekleştirmesini sağlar.

Anne bu eylemin gelişimi için bir ortam yarattığı için Dima giyinmeye istekli olacaktır.

Durum. Anne, erken yaşlardan itibaren düzenli olarak Misha ile konuşur ve sürekli olarak kendi başına ve eylemleri hakkında yorum yapar, yeni nesneleri gösterir ve adlandırır, çeşitli fenomenleri açıklar, kitap okur.

Kolya'nın annesi, oğlunun konuşmasının gelişimiyle okulun ilgileneceğine inanıyor ve bu yüzden var.

Bu annelerin davranışlarının psikolojik bir analizini yapın.

Çözüm. Tabii ki, okulda Kolya ile konuşmasını geliştirecekler, ancak öğretmenler bunu sıfırdan yapamayacaklar: çocuk konuşma etkinliğinin temellerine sahip olmalıdır. Bu nedenle konuşmanın gelişimi okul öncesi dönemde, özellikle çocuğun algısının özellikle yoğun çalıştığı hassas dönemde (1.53 yıl) ele alınmalıdır.

Okul öncesi dönemde konuşmanın yetersiz gelişimi, okulda okurken, özellikle matematikte problem çözerken çocuk için büyük zorluklara neden olur. Sonuçta, bir öğrencinin görevi okuması yeterli değildir, ayrıca içinde hangi mantıksal bağlantıların gizlendiğini, eylem sırasının ne olması gerektiğini vb. Anlaması gerekir (Tablo 6.1).

Kelimeye hakim olma aşamaları (M.G. Elanina'ya göre)

İlk çocukların kelimeleri, ses yapıları açısından bebek konuşmasını çok andırıyor: ünlüler ve ünsüzler değişiyor ve “A” ve “E” daha sık ünlülerden ve dudaklar ünsüzlerden (“B”, “P”, “M”), sonra diş ("D", "T"), ancak palatin ("G", "K") ve oluklu ("S", "W") çocuk için hala çok zor.

Çocuk, ses ve anlam arasında doğal bir bağlantısı olan sözcükleri bulmaya çalışır (örneğin, "av-av" - bir köpek). Söz, çocuk için belirli bir güce sahip olan bir nesnenin doğal bir sembolü haline gelir. izlenimler, geleneksel kelimelerden daha fazla.

Çevreleyen dünya ve çocuk birbirine doğru gider, çocuğun ilk kelimelerinin çoğunlukla yansıma olması şaşırtıcı değildir: “mö”, “miyav”, “tik tak” vb.

İlk kelimeler aynı koşullarda tekrarlanır ve belirli bir şeyi ifade eder. Ancak arkalarında tam olarak ne olduğunu anlamak genellikle zordur, çünkü:

• anlamsal yüke göre çocuğun sözü - tüm ifade(örneğin, “Ver” şu anlama gelebilir: “Anne, bana elbiseli bir bebek al ve acele et!”), Ve bu gizli ifade anne tarafından anlaşılmalıdır;
• bir kelime, belirli bir görsel durumda varken, bir çocuk için uygun bir ses kompleksi (örneğin, “Lalya” vb.) olabilir;
• kelime denir Çocuğun gördüğü nesneönünde, o anda yaptığı eylem (örneğin, çocuk oyuncak bebeği gördüğünde “Lalya” der), bebeğin algısındaki kelimenin nesneden ayrılmaz olduğunu söyleyebiliriz;
• kelime genelleme olarak tüm nesneler ve fenomenler sınıfı ve bazen bir yetişkin tarafından bilinmeyen çeşitli işaretlere göre genellemeler yapılabilir (örneğin, “Kika” sıcak, yumuşak, hoş olan her şey anlamına gelir: kedi, kürk, saç, eldiven, ayı; "Baba" - babaya ait olan her şey: evrak çantası, gözlük, şapka).

Çocuk yorulmadan tanıdık oyuncakları arar, yenilerinin adlarını yetişkinlerden öğrenir. Nesneleri adlandıran oyunlar, yaşamın üçüncü yılında bebekler için favori bir eğlence haline gelir.

İlk başta anlaşılmaz olan anne dili, ancak sürekli dinleme ve taklit tekrarlama yoluyla çocuğa aşina olur ve daha sonra onun malı olur. Taklit, bilinçsizce geliştirilmiş çeşitli biçimlerde kendini gösterir. Çocuk zor kelimeleri tekrar etmeye çalışır. Duyduğu kelimelerin yeniden üretilmesine ekolali denir.

Konuşma bir yaşında bebek belirli nesnelere atıfta bulunur ve ayrıca neşeyi ifade eder, ihtiyaçları hakkında bilgi verir, hayatında meydana gelen olaylarla bağlantılı olarak bağlantılıdır. Konuşmasındaki ses sembolleri doğaldır.

Hayvanlar da özel sesler çıkarabilir. Arzuyu ifade eden sesleri vardır, yemek yaklaştığında çıkan neşeyi, tehlike anında endişeyi ifade eden sesleri, acıyı, neşeli bir selamlamayı vb. Ama hayvanların gerçek düşüncesi yoktur ve bebekte vardır, ancak henüz kavramları yoktur. oluşturulduğu için karşılaştırma ve genelleme yapamaz. Hayvanlar konuşmanın en alt aşamasını asla geçmezler, ama insan bu aşamayı çok çabuk geçer.

Çocuğun konuşması genellikle çeşitli çarpıtmalarla karakterize edilse de, çocuğun her sözü duyulmalı, anlaşılmalı ve korunmalıdır. Ana olanları düşünelim.

• Duyusal böcekler algının farklılaşmaması nedeniyle oluşur, bunun sonucunda çocuk seslerde ince farklılıkları yakalamaz.
• algısal hatalarÇocuğun kararsız dikkati nedeniyle oluşur: işitilen, konuşulan kelimenin çeşitli bölümlerine karşı farklı bir tutum sergiler.
• Motor hatalarıÇocuğun ses organlarının yapısının azgelişmiş olmasından kaynaklanır, bu da sesleri ve bunların kombinasyonlarını yeniden üretmede zorluklara neden olur.
• Oynatma hatalarıÇocuğun daha önce duyduğu bazı kelimeleri hatırlama zorluğu nedeniyle izin verilir.

Bu bağlamda, çocukların dilinin bazı özelliklerine dikkat çekilmiştir (Tablo 6.2).

Tablo 6.2
Çocuk dilinin özellikleri

Çocuğa sürekli olarak hitap eden kelimeler yığınından, önce çok az sayıda taklit etmeyi seçer ve ardından kelime dağarcığı giderek artar. Yapılan kelimelerin seçimi, kazanılan ruhsal olgunluğun bir göstergesi olur.

V. Stern, çocukların konuşmasının gelişiminde birkaç dönem tanımlar.

• dönem (1 yıl - 1 yıl 6 ay). Ses komplekslerinin bir tanımlayıcı (sembolik) değeri olduğu ve her nesnenin onu adlandırmaya ve onun hakkında rapor vermeye yarayan bir işareti olduğu keşfedildi. çocuk öğrenir her şeyin bir adı olduğunu. Bu dönemde çocuğun arzusu uyanır. Sor nesnelerin adlarını (“Bu mu? Bu mu?”), kelime dağarcığı belirgin şekilde artar.
• dönem (1 yıl 6 ay - 3 yıl). 2 yaşındaki kızların sözlüğü 3300 kelime içerir. Erkeklerde ise bu kelime sayısı sadece 2,5 yaşına kadar yazılmaktadır. Konuşma, çocuğun ana ilgi alanları ile bağlantılıdır: ebeveynler, oyuncaklar, hayvanlar, çevredeki nesneler, giysiler ve yiyecekler. Çocukların dikkatini çeken her şey konuşmalarının malzemesi olur. Çocuğa büyük zorluklarla verilmesine rağmen, kelimelerin ilk kombinasyonları telaffuz edilmeye başlar.
• dönem (2 yıl - 2 yıl 6 ay).Çocuk için kelimeler yavaş yavaş "canlanmaya" başlar. Hafif bir ses değişikliği ile tekil ve çoğul ifade etmeye başlarlar. Çocuk, bir kelimeye bir önek ekleyerek veya ona bir son ekleyerek şimdiki zamandan geçmişe veya geleceğe seyahat etmenin mümkün olduğunu anlar. Bu süre zarfında, gerekli çekim, konjugasyon, karşılaştırmalı form vb. Yansıtarak çeşitli çekim biçimlerini aktif olarak kullanmaya başlar. Doğru, 4-5 yaş arası çocuklar bile, iki yaşındakilerden bahsetmeden, bazı zorluklar yaşarlar. bazı kelimelerde son kullanma kuralları.

2. yılın sonunda, ayrıntılı, ayrıntılı bir cümlenin önemli bir gelişimi vardır. Herhangi bir düşünceyi ifade etmek için üç, dört ve genellikle daha fazla kelime zaten bağlantılıdır.

Başlangıçta, kelimeleri bağlama yöntemi rastgeledir ve bu nedenle bebeğin konuşmasında en beklenmedik diziler görünebilir. Aynı zamanda, kelimelerin garip dizilimi genellikle çok anlamlıdır.

İstek veya duyguların tezahür ettiği ünlem cümleleri çocukluk boyunca hüküm sürer. Şekilde gösterilenleri açıklarken olumlu cümleler bulunur. Soru cümleleri de değişir. Şeylerin adlarıyla ilgili sorular ("Bu mu?"), aranan şeyin yeri ("Nerede?") sorusuyla birleştirilir.

• dönem (2 yıl 6 aydan itibaren).Çocuk, ana ve ikincil düşünceleri yan cümlelerin yardımıyla iletmeyi öğrenir. Bu aşama, birkaç aydan 4 yıla kadar süren gizli olabilir. İlk sorular çocuğun saf merakını yansıtır.

Çocuğun istediği bir şey yasaksa, “Neden?” Sorusunu sorar. Ve soru "Ne zaman?" çocuk öğrenmek istiyor Örneğin, Oynamak için arzu edilen zaman ne zaman? Böylece, çocuğun soruları geçici ve en önemlisi nedensel ilişkilere ("neden") uzanmaya başlar.

Çocuk bir eğilim gösterir. kendi kelime oluşumu yeni kelimeler üreterek ve zaten bildiği kelimelerin eklenmesiyle. Ayrıca türevler ve birleşik kelimelerle çocukların kelime dağarcığı zenginleştirilmiştir. Aynı zamanda, çocuk kelime yaratıcı etkinliğinin farkında değildir ve başkalarından duyduğu diğer kelimelerle birlikte icat edilmiş kelimeleri kullanır.

Çocukların yetişkinler gibi konuşmadıkları uzun zamandır fark edilmiştir: kelimeleri bu şekilde değiştirmezler ve ayrıca yorulmadan "yetişkin" dilinde olmayan yenilerini icat ederler. Çocuklar kelimelerin sadece belirli bir kısmını bitmiş formda yeniden üretirler, yani daha önce duyduklarını tekrar ederler, çok daha önemli olan diğer kısmı ise çocuk kelime oluşturma kalıpları temelinde üretir. İşte çocukların konuşmasının özelliklerini açıkça yansıtan birkaç örnek: hafiflik ve hepiniz uyuyorsunuz!" veya “Büyüdüğümde, olacağım patenci!" Aynı şekilde, "kürek" "kürek çekmek", ve "yay" - içinde "ses".Çocuk kelime oluşturma sırasında motivasyonu kelimelere geri döndürür.

Çocuğun yarattığı sözcük, dilde gerçekten var olan sözcükle örtüşüyorsa, genellikle sözcük oluşturma eyleminin kendisini fark etmeyiz ve yalnızca, çocuk normal dilin özelliği olmayan sözcükler oluşturduğunda, bu tür durumları düzeltiriz. sözde "çocukça" konuşma vakalarıdır. Aynı zamanda, çocuk, bir kural olarak, herhangi bir özgünlük göstermeye çalışmaz, sadece çocukların sözlü düşüncesi, kuralların istisnalarını tanımaz, paradigmaların eksikliği fenomenini bilmez, vb. Kelimeyi aktarır. -Yetişkinlerden duyulan kelimelerde kullanılan oluşum modelleri, bu modellerin uygulanamadığı kelimelere ve dolayısıyla bu tür neoplazmalara "satıcı" veya "satıcı".İşte çocuk diline ilişkin bazı örnekler: “Ben neyim? yavrulamak","Birazdan gidelim soymak","Düğme bende kızgın, dikin lütfen”, “Yanlışlıkla onu ittim! Değil, alayla!"

Çocuk, aynı oluşum yöntemini, ortaçların oluşturulamayanlar da dahil olmak üzere herhangi bir fiile aktarmak için, birkaç fiilden ortaçlar oluşturmayı taklit ederek oldukça kolay ve iyi öğrenir.

Çocuğun deyimi, bağımsız faaliyeti için bir arenadır. Bu bağlamda, bazen "Anne gözleriyle azarlıyor" gibi garip özlü sözler vardır.

Çocukların kendiliğindenliği çeşitli formlar konuşmanın gelişiminde rol oynar.

Durum. Sasha (2 yıl 11 ay) babamın “İşi bitirdim, çivileri çekiçle dövdüm” dediğini duydu. Kısa bir sessizlikten sonra çocuk dedi ki: "Ben de kürekle kum döküyorum."

Çocukların konuşmalarındaki kelime değişikliklerinin nedeni nedir?

Anne babalar bu gibi durumlarda ne yapmalıdır?

Çözüm. Bu tür kelime oluşumları, düşünme ve konuşmanın gelişiminden bahseder. Bununla birlikte, bu aynı zamanda dilin dilbilgisel yapısının çocuk tarafından hala yetersiz özümsenmesine de tanıklık eder.

Bu durumda, bebek sonunu yakaladı -ohm bir araç anlamı var ve kendisi onu yeni nesnelere (“kürek-com”) uygulamaya başladı. Ebeveynler çocuğun konuşmasını düzeltmeli ve doğru telaffuz kalıbı vermelidir.

Durum. Bazen çocuk yetişkinlere soru sormaz.

Bu fenomenin olası nedenlerini adlandırın.

Çözüm. Bu fenomen birkaç nedenden kaynaklanabilir: Çocuğun, bilgi birikiminin eksikliği nedeniyle yetişkinin ne hakkında konuştuğunu anlamaması, dinleme alışkanlığı geliştirmemiş olması. Belki de çocuğun pasifliği, daha önce bir soru sorduktan sonra gururunu inciten bir cevap almasıyla açıklanabilir. Son olarak, bu tür davranışlar çocuğun mizacından, doğasından kaynaklanıyor olabilir.

Durum. Ebeveynler genellikle çocukların konuşmalarının inceliklerinden etkilenir ve çocuklarına inekler derler. Örneğin, anne Dima'ya şöyle diyor: “O kadar uzağa kaçma!”, Oğlunun yanıtladığı: “Endişelenme anne, kaçacağım ve geri çekileceğim!”.

Bu fenomenin nedeni nedir?

Çözüm. Benzer bir fenomen, sahip olma kusuruyla ilişkilidir. Gramer yapısı dilim. Bir çocuk, kendisine yeni olan bir kelimeye, henüz hakim olmadığı şekli verebilir. Çocuğun bu forma bilinçli olarak hakim olmasının unsurları, çocukların kelime yaratmasını çağrıştırır.

2 yaşında, kelimenin “frenlemekten” daha fazla “başlatma” anlamı vardır, yani çocuğun sözlü talimatlarla herhangi bir eylemi durdurmaktan daha kolay başlatması daha kolaydır.

Yasak olarak kelime henüz istediğimiz gibi çalışmıyor.

3 yıla kadar Yetişkinin sözlü talimatı, çocuğun davranışını farklı koşullarda düzenlemeye başlar:

• eyleme neden olmak;
• eylemi sonlandır;
• gecikmeli bir etkiye sahiptir (Tablo 6.3).

Tablo 6.3
Bir çocuğun konuşmasını anlamada bir yetişkinin rolü

Tabloda gösterildiği gibi. 6.4, çocuğun aktif konuşması yaşla birlikte yoğun bir şekilde gelişir.

Tablo 6.4
Çocuğun yaşla birlikte aktif konuşmasının gelişimi

2-3 yaşındaki bir çocuk için başkalarının dili kolaydır: kelimeleri ezberlemeden, dilbilgisi çalışmadan, aydan aya inanılmaz ilerleme kaydeder. 4-5 yaşlarında ise ilgi alanına giren her şey hakkında kolayca konuşabilir ve fikirlerinin ve fikirlerinin zengin içeriğine uygun ifadeler verebilir.

Başlangıçta, konuşma gelişimi karakterize edilir. özerk konuşmaÇocuklar yetişkinlerin kullanmadığı kelimeleri kullanır. Bu tür kelimelerin birkaç kategorisi vardır.

• hafifletilmiş sözler, anneler ve dadılar tarafından icat edildi: “am-am”, “yum-yum”, “whoa”, “av-av”.
• Bozulmuş kelimeler. Kelimenin bir kısmı telaffuz edilir, çoğu zaman kök:
• gelişmemiş fonemik işitme nedeniyle;
• kusurlu artikülasyon nedeniyle: "süt" - "moko", "büyük" - "bosey", "küçük" - "maky".

3. Bir çocuk tarafından icat edildi bağımsız kelimeler. Çocuk, sözcüğün bir bölümünü bir sonraki sözcüğün diğer bölümüne "bağlar" ve özel bir şey elde edilir: "Aş, topa-topa" (horoz geldi).

Pirinç. 6.2.

Bir yetişkinle iletişimde, uygun konuşma eğitimi ile özerk konuşma hızla kaybolur (Şekil 6.2).

Durum. Dima ve Mitya tek yumurta ikizidir ve birbirleriyle özerk konuşmalarının yardımıyla iletişim kurarlar.

Dima ve Mitya'nın konuşmasının gelişimini tahmin edin.

Çözüm. Bir yetişkin doğru konuşma örnekleri vermezse, kardeşler özerk konuşmalarını uzun süre koruyacaktır.

Soru. Bir çocuğun özerk konuşmasını etkin doğru konuşmaya dönüştürmek için bir yetişkin nasıl konuşmalıdır?

Yanıt vermek. Bir kuş gören bir çocuk “Guli-guli” diyorsa, bir yetişkin aktif neşeli ruh halini desteklemeli ve “Evet, bunlar kuşlar, güvercinler ...” demelidir, yani dikkatini vermeden veya odaklanmadan kelimenin yanlış telaffuzu, hemen söyleyin Sağ.

Soru. 2-3 yaşında bir çocukla yıkama sırasında kelime dağarcığını genişletmek ve aynı zamanda su prosedürlerine karşı olumlu bir tutum geliştirmek için iletişim nasıl yapılmalıdır?

Yanıt vermek. Yıkama sırasında anne yıkama işlemini çocukta pozitiflik yaratacak şekilde “seslendirmelidir”. Örneğin: “Ellerimizi ılık suyla yıkıyoruz. Mırıldanıyor, dökülüyor. Sabun, köpük. Eller temiz olacak. vb.

Bu düzenli olarak gerçekleşirse, çocuğun kelime dağarcığı genişler. Ve duygusal olarak renkli konuşma, su prosedürlerine karşı olumlu bir tutum getiriyor.

Durum.Çoğu zaman, bir yetişkin istemeden çocuğun konuşmasını dinler, gülümser ve şaşırtıcı kelime kombinasyonlarını tekrarlayarak onu kopyalamaya başlar.

İyi mi kötü mü? Ve bebeğinizle nasıl konuşmalısınız?

Çözüm. Her çocuğun sözlü ifadeleri vardır. kendi duyguları tamamen bireysel. Yaşamın ikinci yılında çocuğun konuşmasının ifade edilemez cazibesini oluştururlar.

Bir yetişkinin duygusal tepkisi iyidir. Ancak bir çocuk kasıtlı olarak “halk için çalışmak” kelimelerini çarpıtabilir ve bu nedenle bir çocukla “lisping”, onu taklit etmemelidir, aksi takdirde uzun süre doğru aktif konuşmayı öğrenemez.

Soru.Çocukların konuşmasının gelişimini teşvik etmek ve bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki iletişimi kolaylaştırmak için oyuncaklar ve nesneler nasıl düzgün bir şekilde yerleştirilir?

Yanıt vermek. Oyuncakların, nesnelerin ulaşabileceği seviyenin üzerinde, ancak çocuğun görüş alanında olması gerekir. Bu özellikle kötü için önemlidir konuşan çocuk, çünkü sizi bir yetişkine istekte bulunmaya teşvik edecektir.