Okul öncesi gözlüklerin zihinsel gelişimi ve eğitimi. Çocuk deneysellik koşullarında okul öncesi çocukların zihinsel gelişimi. Küçük çocukların zihinsel gelişimi

Bir çocuğun hayatında, gelişmenin son derece önemli bir aşaması erken ve okul öncesi yaşıdır. Özellikle hızla çocuklar okula gelişir, çünkü çok fazla çocuk olarak yaşamın ilk 6-7 yıl boyunca edindiği için! İzlemeyi, dinlemeyi, nesneleri ve bunları harekete geçirmeyi, durmasını, yürümeyi ve benzeri izlemeyi öğrendi. Düzinelerce beceri ve beceri, bu süre boyunca gönderir - bir çatal, kaşık, makas, püskül, kalemler vb. Kullanın. Çok sayıda bilgi, doğa fenomenlerinin anısından, geçmişte ve şimdiki bir kişinin ömrü hakkında sesler, renkler, renkler hakkında zenginleştirilmiştir. Davranış kuralları ile tanışmak, alanı ve zamanını, sayısını ve eylemini tanır. Çocukların okula edindiği tüm başarılar, listelenmesi imkansızdır, çünkü beş yıllık çalışmanın bir öğrencinin çocuğun girdiği kadar fazla bilgi vermeyeceği için Çocuk bahçesiailede okul yaşı.

Gelişmek için, çocuğa ve iyi ve faydalı, sol pozitif görüntüleri hafızada öğreten eğitim koşulları gereklidir.
Çocuklar için son derece değerli bir oyundur. Çocuk oynamıyorsa, hızlı ve iyi gelişemez. Oyun sırasında üç yaş ve üstü çocuklar, onları çevreleyen insanların hayatını yansıtır. Çocukların oyunlarına bakarsak, oyun ilişkilerinde, özen gösterin, yetişkinleri yaşadıklarını, ardından hayatta izlediklerini göreceğiz.

Bütün çocuklar izliyor, oyunlarında geri yükler, istemsizce karakter özelliklerini ve davranışlarını düzeltiyorlar. 5-7 yaş arası oyunlar daha zengindir ve daha çeşitlidir, burada herkes belirli bir rolü, belirli bir rol alır. Oyunun konuşlandırılması sırasında, birbirlerinden çok şey bilecekler, görüşleriyle belirtilirler. Oyun fantezi, düşünme, en yüksek insan duyguları hakkında bir fikir gelişti, makul bir irade.

Oynamak, tüm "rode" yerine getirdiler, ancak gerçek olarak yaşıyorlar. Bu, 3-6 yaş arası çocukların yaratıcı oyunun gelişen önemidir. Fantazisini gösteren yetişkinlerin yaşadığı inanılmaz bir hayat yaratıyorlar. Bu hayatta, çok belirsiz, bu yüzden daha da ilginç, cazip, daha çekici görünüyor. Çocuklar için böyle bir oyun - yaratıcılık, favori bir etkinlik, onlar için vazgeçilmezdir ve asla sıkılmamıştır.

Oyun, çocukların bağımsızlığına, çocukların yaratıcılığının gelişimine giden yoldur, takımda yaşam öğretir.

Konuşma, bir çocuğun gelişmesinde çok önemlidir, bunun gelişmesi, çocukların kendi aralarında, çevresindeki dünyanın bilgisi olan en önemli yöntemdir. Çocukların konuşmasının saflığı için, kelimelerin doğru kullanımı ve cümlelerin yapımı yetişkinlerin yapılması izlenmelidir.

Ek olarak, elin gelişimini takip etmek, yani çizim, yapıştırma, bulaşma ve diğerleri üzerinde sınıflar çekmek için çok önemlidir. Okul öncesi yaştaki bir çocuğun gelişimi gerçekleşir. farklı oyunlar ve sınıflar, eğitim ve yaratıcı. Yararlı çocuğun, temel davranışların, tedavilerin temel kurallarını, yetişkinlerle iletişim kurduğunu öğrenirse, çocukluğun okul öncesi çocukluk dönemini geçtiğini varsayabiliriz.

Okul öncesi çocukların entelektüel ve bilişsel eğitimi.

Zihinsel gelişim - Eğitimcilerin zihinsel güçlerin geliştirilmesi ve bir çocuğun düşünmesini, zihinsel eylemler ve bilişsel yeteneklerin oluşumunda hedeflenen faaliyetler.

Çocuğun zihinsel eğitimi ve gelişimi, ayrılıkta görülemez. zihinsel gelişim Genel olarak, çocuğun çıkarlarının zenginliklerinden, duygularını ve onun ruhsal görünümünü yaratan diğer tüm özelliklerinden. Okul öncesi çocukların zihinsel eğitiminin amacı basitleştirilemez - çocuklara mümkün olduğunca çevre hakkında bilgi vermek için, ortak bilişsel faaliyet yolumuzu geliştirmek (analiz etme, karşılaştırma, karşılaştırma yeteneği), geliştirmek çok daha önemlidir. Konuşma, yeni bilgi alma ihtiyacını oluşturmak, usta düşünmeyi düşünüyor. Okul öncesi gelişimin temposu, daha sonraki yaş dönemlerine kıyasla çok yüksektir. Okul öncesi cinsiyetçilerin zihinsel eğitiminin herhangi bir hatası, büyük bir yaşta yenilemesi zordur ve çocuğun daha da gelişimi üzerinde olumsuz bir etkiye sahiptir. Çocukların okula hazırlanmasında zihinsel eğitimin özellikle büyük bir rolü. Bilgi bilgisinin, zihinsel faaliyetlerin ve bağımsızlığın geliştirilmesi, entelektüel becerilerin ve becerilerin kazanılması, başarılı bir okul için önemli önkoşullardır ve gelecekteki çalışmalara hazırlıklıdır.

Zihinsel eğitimin metodolojik temeli, gerçek dünyanın bilgisinin yolunun bu şekilde yapıldığını belirten felsefi bir bilgi teorisidir: "Canlı tefekkür, soyut düşünceye ve ondan pratik yapmaya kadar - bu da diyalektik yoldur. nesnel gerçeklik bilgisi. "

Bilginin ilk aşaması, nesnelerin ve fenomenlerin derhal şehvetli algılanmanın, duyumlar ve algılar kullanılarak gerçekleştirildiği süreçte yaşayan bir tefekkürtir. Okul öncesi yaşında, şehvetli algı, asıl dünyayı bilmenin ilk adımı, çevre hakkında çocukların ana bilgisinin temel kaynağıdır.

Böylece, çocuğun zihinsel gelişimi çevresinin acil olarak şehvetli algısı ile başlar (eğitimin görünürlüğünün pedagojik gereksinimi)

İkinci ve en yüksek bilgi seviyesi - Soyut düşünme. Şehvetli algı, bu gerçeklere dayanarak belirli, gerçek, "canlı" görüntüler, gerçekler ve soyut düşünme ile düşünmeyi sürekli zenginleştirir. Nesnelerin özü, fenomen, ilişkilerinin düşünceleri nedeniyle çocuğa ortaya çıkar. Özet Düşünme, ekonomik olarak çocuğun zihinsel güçlerini harcamaya izin verir, kenarların, kenarların analoji tarafından hoşlandığı, yeni nesneler, fenomenler okuyan fikirlerin tüm toplamını yaratmasını sağlar. Çocuğun yavaş yavaş ele geçirdiği düşünme işlemleri: Analiz, genelleme, sınıflandırma "çözümü - insan beyninin ekonomik çalışmalarının bir örneğidir.

Nesnel gerçeklik bilgisinde belirleyici bir rol, uygulamayı açar. Güç, güç, insan bilgisinin gerçeğini kanıtlıyor. Oyunda, çocukların emek, eğitim faaliyetleri, kazanılan bilginin gerçeği kontrol edilir. Uygulama sadece gerçeğin kriteri değil, aynı zamanda bilgi kaynağıdır. Oyun aracılığıyla emek çocukları kolay ve farkedilemez çok sayıda Bilgi, beceri ve beceriler. Bilginin sürecinin doğada aktif olduğunu. Faaliyet insan hassasiyetinde ortaya koyulur. Yansıtma kabiliyetinin uygulanması nedeniyle yetkilileri hissediyor. Çocuk koşulsuz reflekslerle aydınlanmak için doğar. Temellerinde, çok sayıda şartlandırılmış refleks oluşturulur. Koşullu reflekslerin oluşumu, insan beyin çekirdeğinde sinirsel bir geçici bağlantının kurulmasıdır. Bu geçici bağlar, insan, beceriler, alışkanlıklar, küçük bir çocuk için dış uyaran tarafından elde edilen tüm bilgilerin malzeme temelidir. Nesnelerin ve çevresindeki dünyanın fenomenlerinin acil etkisidir. Bu tahrişciler duyular (analizörler) tarafından algılanır. YA.P.PAVLOV, SINDALARI SİNYARALARI SİSTEMİ ARIYOR. Duyumların işleyişi, küçük bir çocuğun ihtiyaçları ile yakından ilgilidir. İlk olarak, bunlar organik ihtiyaçlar, memnuniyeti, hayat kurtarmak için gereklidir. Diğer ihtiyaçlar daha sonra ortaya çıkıyor: Yetişkinlerle iletişim kurma ihtiyacı, aktif hareketlere duyulan ihtiyaç, nesnelerle aktif eylemler. Nesneli faaliyetlerde, çocuk, nesnelerin özelliklerini, kalitesinin özelliklerini, aralarındaki ilişkiyi öğrenir. Çocuğun aktivitesi gösterge niteliğinde bir çalışmaya sahiptir.

Konularla eylem sürecinde, açık etkili bir düşünce ortaya çıkar. Bu, erken çocukluk döneminde ortaya çıkan en temel düşünce şeklidir. Nesnelerle eylem sürecinde, çocuk nesnelerin nesnelerini hatırlar. Algıları genellikle yetişkinlerin karşılık gelen sözleri eşlik eder. Şehvetli algı ve kelime arasında etkileşim var, yani. I ile sinyal sistemleri arasında. Sözcüğün ve eylemin tekrarlanan tesadüfleri, konunun kelimeleri ve kalitesi, o zaman sadece yetişkinlerin sözlü sözünde, adlandırılmış öğenin görsel bir görüntüsü olduğu gerçeğine yol açar. Öyleyse, yeni daha karmaşık bir düşünme şeklinin gelişmesini sağlar - canlı olarak şekillendirilir. Yardımı ile, bir dizi görevin çözümü, akılda olan bir çocuk tarafından, pratik eylemlerin katılımı olmadan gerçekleştirilir - yalnızca görüntülerle çalışır. Okul öncesi, sadece kendi başına yeni bir konu ile ilgilenmiyor. Amacı, yapısı, kullanım yöntemini bilmek istiyor. Nesnelerle eylemin nedeni bilişsel ilgi.

Okul öncesi üyelerden gelen bilişsel çıkarların gelişimi, zihinsel faaliyetlerde bulunmak için artan bir arzu olduğunu ortaya çıkarır. Çocuk yetişkinleri çok fazla soru belirler, ayak ve fenomenleri karşılaştırmayı sever, tartışmaktadır. Yetişkinler merak etmeli, bir çocuğu zihinsel bir göreve bir çözüm bulmaya teşvik etmelidir. Yeni bir faaliyet türü var - zihinsel aktivite. Çocuk eylemi kavrar, hedefi, planları, başarmanın yollarını seçer. Çocuk zaten yeni bir zihinsel gelişim seviyesine geçiyor.

Çocukların, sözcüğün anlamlı bir algısını öğretmesi, konusunu anlamayı öğrenmek, hangi eylem veya kaliteyi ifade eder. Kelime, ilk beton figüratif içeriğinden, kesilmiş, genelleştirilmiş bir kavram olarak oluşturulur. Kavramsal veya sözlü mantıksal bir düşünce şekli vardır. Genellikle, yetişkinler, ilk iki düşünce biçiminin gelişimine yeterince dikkat ederek, okul öncesi düşüncelerden düşünme kavramsal şeklini geliştirmek için daha hızlı çalışmaya çalışırlar. Bu, çocukların zihinsel ve genel zihinsel gelişimini olumsuz yönde etkiler. Kavramsal düşünce formu, daha sonra iyi gelişmiş görsel-etkin ve görsel şekilli düşünce olduğunda başarıyla gelişir. Onlar kavramsal düşüncenin inşa edildiği temeldir.

Okul öncesi eğitimlerin zihinsel eğitiminin görevleri:

(İ) çocuklarda oluşum, çevresindeki yaşamın konuları ve fenomenleri hakkında temel bilgi sistemi;

2) Zihinsel faaliyetlerin beceri ve becerilerinin oluşumu, bilişsel çıkarların ve yeteneklerin gelişimi;

3) Bilişsel çıkarların ve merakın oluşumu;

4) Çocuklara zihinsel çalışmalara öğretmek.

Okul öncesi çağlarda kullanılır farklı yollar Zihinsel Eğitim: Oyun, iş, yapıcı ve görsel aktiviteler, eğitim.

Oyun, çocukların hayatının pratiğidir, bu nedenle, her şeyden önce, daha önce çocuk tarafından zaten algılananları yansıtılır. Ancak oyunun sürecinde, bu bilgi dönüştürüldü "gelişti. Konuşma sayesinde görsel şeklindeki gösterim düzeyinde oluşan bilgi, A'nın konuşma planına aktarılır, bu da özetlenen anlamına gelir. Bilgi geçişi yeni bir seviye - sözlü ve mantıksal olarak gerçekleştirilir.

Oyunda, meselelerin eylemleri sayesinde, oyun, tavsiyelerin ve yetişkin açıklamalarının değişimi sayesinde bilgi birleşimi vardır.

Oyun, çocukların hem bilişsel çıkarlarını oluşturuyor. Oyunun içeriğine ilgi, olaylara aktarılır.

Bir çocuğun zihinsel aktivitesini tasarlama sürecinde, özel gereksinimler uygulanır: konuyu bilerek, parçalarını görmek, ilişkilerini görmek, öğeyi ayrı elemanlarda görsel olarak parçalanma ve bunları mevcut ayrıntılara, plan etkinlikleri, vb. . Tasarım, konuyla ilgili daha doğru, spesifik fikirlerin oluşumuna katkıda bulunur, genel ve özgülüyü tüm gruplar grubunda görme yeteneğini geliştirir.

Görsel aktiviteler sürecinde, yoğun bir duyusal yetenekler ve zihinsel eylemlerin (kısmen bölümün bölünmesi, uzayda konunun pozisyonu, renk algısı, vb.) Yoğun bir oluşumu vardır.

Çalışma faaliyeti, çocukların zihinsel eğitimi için muazzam fırsatlar içermektedir. Okul öncesi için her işçi görevi zihinsel bir görevdir. Ne yapılması gerektiğini, neden yapılması gerektiği, görevin koşullarını analiz etmek için, malzemeleri, araçları dikkatlice düşünün, görevlerin uygunluğunu tahmin etmek için dikkatlice düşünün. Belirli bilgi, beceri ve becerilerin çocuğu gerektirir. Emek, çocukların bilişsel çıkarlarının gelişimi üzerinde etkisi vardır. En önemli zihinsel eğitim aracı eğitimdir. Öğrenme sürecinde, çocuklar gelişmekte ve konuşma gelişmekte olup, bilişsel çıkarlar oluşur. Çocuklar eğitim faaliyetlerini ele geçirir.

Küçük çocukların zihinsel gelişimi

Hangi yaşta, çocuğun zihinsel yeteneklerini geliştirmeye başlamalıyız? Bu, her ebeveynin her ebeveyni düşünceliydi, çünkü herkes kırıntıların geleceğini planlamaya ve hayatı ona rahatlatmaya çalışıyor.

Bu konu ciddi eleştiriye tabidir. Birçok uzman, çocukların üçe kadar olanların kendisinin etrafındaki dünyayı oynamaya ve öğrenmelerine izin verme özgürlüğü verilmesi gerektiğini, yeni becerilerini öğrenmek için.

Diğerleri, çocuğun çeşitli oyunların ve göze çarpmayan egzersizlerin yardımı ile erken yaşta yaslanmış olmasını sağlamıştır. Gerisi, yaşamın ilk yıllarında, çocuğun mümkün olduğunca yeni bilgi ve beceri kazanması gerektiğine inanıyor.

Her seferinde küçük çocuklar, oyunlar ve sınıflar sırasında, çevredeki insanlarla iletişim kurarken yeni bilgiler alırlar. Bu yaşta, bebek, yeni ve yeni bilgileri emen "sünger" gibi. Bu nedenle, kırıntıların olumlu zihinsel gelişimi için tüm koşulları oluşturmak gerekir. Çocuğun yeteneğini, çıkarlarını, ekstra ve gereksiz bilgi yüklememeye, bilgi arzusu için teşvikler ve motivasyonlar yaratmaya çalışmayı denemek gerekir.

Yaşamın her aşamasında zihinsel gelişimin özellikleri

Konuşma, bellek, düşünme, algı ve dikkat gibi bilişsel süreçlerin yoğun gelişimi erken yaşta meydana gelir. Bu dönemde, çocuk öğrenimi, nesneler, renkler ve formlar hakkında genel bilgi yaratmayı amaçlamalıdır. Çocuklar, şeylerin renklerini tanımlamayı, farklı eşyaların randevusunu, özelliklerini öğrenmeyi öğrenirler. Baskın fonksiyon, diğer bilişsel süreçlerin daha da geliştirilmesini etkileyen algıdır.

4-6 yaş arası çocuklar, çocuklar dünya bilgileri hakkında mümkün olduğunca çok fazla bilgi almak istiyor. Ancak aynı zamanda beyni hızla yorgun. Bir çocuk vücudunun bu özelliğini bilmek, çocuklar için sınıfları doğru planlayabilirsiniz. Çeşitli aktiviteleri (dinlenme ve oyunlar, zihin ve jimnastik vb. İçin egzersiz) alternatifleriniz. Zamanın büyük kısmı, oyunlara adamak için en iyisidir. Onun sayesinde, KROCH, aynı zamanda yeni bilgi ve beceriler geliştirmek ve almak için eğlenebilir. Buna ek olarak, çocuğun kendisi beğendiğiniz oyunu seçmeli ve kendi isteğinizle yapın. Aynı zamanda, "yeni" çalışması için itme sadece artar.

Çocuğunuz yapmak istemiyorsa, bir süre beklemek ve gücü ile zorlamak için olmamak daha iyidir. Çocuk korkmuş ya da yapmayı bırakabilir.

Zaten 7-8 yıl, öğrenme süreci oyunlardan ve eğlenceden ayrılır. Çocuğun tüm önemini ve gerekliliğini anlamalıdır. Çadın dayanıklılığını ve azaltılmasını fiziksel eforla geliştirin, evin üzerinde çalışmaya, temizlik ve siparişe uymayı öğrenmek için getirin. Sade bir hayvan bulabilirsiniz. Sonra çocuk sorumluluk ve bakım göstermeyi öğrenecek. Doğru alışkanlıkları oluşturmak ve en çok gerekli olanları öğretmek önemlidir. Televizyon programlarının bebeğinizi izlediğini dikkat edin. Sonuçta, modern programların çoğu, çocukların görüşüne yönelik değildir. Sadece iyi çizgi filmleri görün ve çocuklar için programlar geliştirir.

Her yaşta, bebeğin desteğine ihtiyacı var. Her yeni başarı için, nazik bir kelime söyleyerek övgüde bulunmalısınız. Böylece çocuk daha güvenli hale gelecek ve her zaman sizi memnun etmek için yeni başarılar yapacak. Arıza durumunda, kesinlikle çocukları azarlamamalısınız. İnsanlığı göster ve hataları anlamaya yardım et.

Çocuklarla mümkün olduğunca dikkat edin. Onlara masallar, komik hikayeler, şiirler veya onlar için ilginç temalar hakkında konuşuruz. Sokakta yürürken, çocuğa çeşitli eşyalara dikkat edin ve onlardan ne bildiğini sorun. Çocuk, düşüncelerini formüle etmeyi, hafıza ve konuşma geliştirmeyi öğrenmelidir.

Çocuğun yeterli zihinsel gelişmesinin belirtileri, çocuğun bilgisinin hacmi, doğası ve içeriğidir, bilişsel süreçlerinin oluşumu seviyesi (örneğin: çocuğun, hafızası, düşünme, hayal gücü, bebeğin dikkatini) , bağımsız yaratıcı bilgiye eğilimi.

Yaşamın ilk aylarından itibaren, çocuk, bilgi biriktirme, zihinsel operasyonları iyileştirme yeteneğini oluşturmaya ve geliştirmeye başlar, bu nedenle entelektüel gelişimi meydana gelir. Çocuk okul öncesi çocuklar bir dereceye kadar gelişir tüm hat Akılın özellikleri - hız, enlem, kritiklik, düşünme esnekliği, yaratıcı prensip, bağımsızlık. Okul öncesi çağının çocuğunun zihinsel gelişimi bununla birlikte, ana zihinsel eğitim ve öğretmenin eğitiminin olduğu bir dizi sosyal ve biyolojik faktöre bağlıdır.

Çocukların zihinsel eğitimi
Çocuğun zihinsel eğitimi, yetişkinler tarafından, çocuğa yönelik, çocuğun zihinsel gelişimini, kapsamlı gelişme ve çevresindeki gerçeğe adaptasyon için gerekli beceri ve bilgiyi aktarmak için bir eylem kompleksidir. Aynı zamanda, çocuğun zihinsel eğitimi ve zihinsel gelişimi yakından ilişkilidir. Zihinsel eğitim, aslında zihinsel gelişimi belirler, ona katkıda bulunur. Bu, sadece yetişkinler, okul öncesi çağındaki çocukların tüm temel kalıplarını ve zihinsel gelişim olanaklarını dikkate alırsa mümkündür.

Amaç, çocuktan etkilenen zihinsel eğitim, gelişimi, bebeğin ahlakının oluşumuna, ahlaki gelişme, beceri ve alışkanlık oluşumunun oluşumuna katkıda bulunur. sağlıklı görüntü Hayat. Zihinsel eğitim yapılır:
1. B. gündelik Yaşam;
2. Yetişkinlerle konuşma ve etkili-pratik iletişim sırasında;
3. B. oyun etkinliği;
4. Sistematik öğrenme sürecinde.

Küçük çocuğun zihinsel gelişiminin özellikleri
7 yıla kadar olan dönemde, çocukların yüksek yıllarda entelektüel gelişme oranları, yaşamlarında daha sonraki yaş dönemlerine kıyasla gözlenmektedir ve çocuğun zihinsel gelişimi için bu belirli dönemde tüm olanakları kullanmak önemlidir. Çok erken yaştaki çocukların entelektüel gelişimine özel dikkat gösterilmelidir. Çok sayıda çalışma sırasında, bu konuda uzmanlar ortaya çıktı: Çocukların yaşamın ilk iki yılında yaşadığı durumlarda, aktif bilişsel aktiviteler var, sonra böyle çocukların beyni çok hızlı bir şekilde gelişiyor: Üç ila yedi'ye kadar Yıllar Beyin kitle yetişkinin% 80'ine ulaşır Paradoksal olarak, fizyoloji üzerindeki veriler, iki yılın altındaki modern çocukların çoğunun bilginin aşırı dayanımından muzdarip olduğunu, ancak açığından oluştuğunu iddia ediyor. Ama bilgiyle çocuğu aşırı yüklemeye değmez.

Sırasında ortaya çıkan bebeğin entelektüel gelişiminde olası sapmalar erken çocuklukDüzeltmek çok zor. Örneğin, oyuna dikkat etmiyorsanız, yapı malzemeleri, tasarımcılar vb. Gelecekte, böyle çocukların bir sonucu olarak, bebeğin mekansal hayal gücünü geliştirmenin eksikliğini gözlemleyebilirsiniz, bu çocukların bir sonucu olarak, geometri derslerinde eğitim materyalini anlamak daha zordur, çizim vb.

Bir çocuğa gelişen bilişsel süreçler, çeşitli çocukların faaliyetlerinde bir tezahürü vardır. Bu nedenle, gelişmiş bir hayal gücüne sahip bebek, takip faaliyetlerinin imajını geliştirir, planını planlar, bunun ne gerekli olduğunu fark eder. Yıkanmanın sadece dünya görüşünü genişletmenin becerileri, insanlara, doğaya, sanatlara yönelik tutumların temellerini attılar.

Bilgi tabanında iyi çalışmanızı göndermeniz basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, bilgi tabanını çalışmalarında kullanan genç bilim adamları ve çalışmaları size minnettar olacak.

Http://www.allbest.ru adresinde yayınlandı.

Giriş

1. Çocukların gelişiminde zihinsel eğitimin rolü

2. Okul öncesi çocukların zihinsel gelişiminin özellikleri

3. Okul öncesi zihinsel eğitimin görevleri ve araçları

4. Okul öncesi metal eğitim yöntemleri

5. Okul öncesi eğitimlerin zihinsel eğitiminin prensipleri

6. Zihinsel gelişim teşhisi için yöntemler.

Sonuç

Bibliyografi

Giriş

Okul öncesi yaşı, her çocuğun bireyselliğinin aktif oluşumunun, dünyanın dört bir yanındaki dünyaya karşı duygusal tutumun zamanı, çocuğun çevre dünyasının bilgisine, ilk sosyalleşmesinin dönemine kabul ettiği zamanıdır. Okul öncesi yaşında, bilgi birikimi biriktirilir, bilişsel süreçler geliştiriliyor, çocuk iyileştiriliyor, çocuk en basit zihinsel faaliyet yollarına hakimdir.

Zihinsel eğitim, yetişkinlerin çocukların aktif zihinsel aktivitesinin gelişmesine yönelik hedeflenen bir etkisidir. Bilgi bilgisinin, zihinsel faaliyetlerin ve bağımsızlığın geliştirilmesi, akıllı beceri ve becerilerin kazanılması, başarılı bir okullaşma ve yaklaşmakta olan çalışmaya hazırlanmak için önemli ön koşullardır.

Pedagojik ve psikolojik çalışmaların sonuçları, okul öncesi çocukluğunun insan zihinsel gelişiminde en uygun dönem olduğunu göstermektedir. Bir dizi psikolojik çalışmada, okul öncesi çocukların zihinsel gelişimi temposunun daha sonraki yaş dönemlerine göre çok yüksek olduğu tespit edildi. Okul öncesi çocukluk döneminde kabul edilen herhangi bir eğitim kusurları, yaşlı bir yaşta ortadan kaldırmak ve çocuğun sonraki tüm gelişmeleri üzerinde olumsuz bir etkiye sahip olmak gerçekten zordur.

Yurtiçi psikologlar, en etkili zihinsel gelişimin eğitim ve öğretimin etkisi altında gerçekleştiğini belirtti (L.S.S.S. Vigotsky, A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, D. B. Elkonin).

Son zamanlarda, her yıl okul öncesi kurumlarında ortak bir konuşmanın az gelişimi olan çocuk sayısını arttırır. Çocuk konuşmasının patolojisi çeşitli nedenlerden kaynaklanmaktadır: çocukların yaşamın ilk yıllarında intrauterin patolojileri, genel yaralanmalar, bulaşıcı hastalıklar ve yaralanmalar, sosyal pedagojik yuva.

Konuşma gelişimindeki çocukların gecikmesi, okul öncesi yaştaki çocukların zihinsel gelişimini olumsuz yönde etkiliyor, çünkü konuşma ve düşüncenin oluşumu karşılıklı etkide meydana gelir (L.S.Vugotsky, S.l. Rubinshtein, N. Zhinkin, D. B. Elkonin, F. A.Sokhin).

Okul öncesi zihinsel gelişimi, için hazırlığının en önemli göstergesidir. okul öğrenimiBu nedenle, okul öncesi çocukların zihinsel gelişimi problemi, konuşmanın genel geliştirilmesiyle ilgilidir.

1 . Çocukların gelişiminde zihinsel eğitimin rolü

Okul öncesi yaş, bireyin gelişim ve eğitiminde en önemli aşamadır. Bireyin geliştirilmesi, yükseltilmesi ve oluşumu hakkında konuşma, bu kavramların birbiriyle ilişkili olduğunu, birbirlerini tamamlamasını dikkate almak gerekir. Kişiliğin gelişimi altında, özelliklerdeki nitel değişim, nitel bir devletten diğerine geçiş anlaşılır. "Eğitim" Tasarımlar "Kişilik, kasıtlı olarak ve sistematik olarak yeni bir adımda yükseltir, belirli bir yöne yönlendirir. Eğitim, yalnızca zaten elde edilen gelişim seviyesine değil, aynı zamanda bu özelliklere, süreçler, en yakın gelişme bölgeleri olma aşamasında olan özelliklere de odaklanmıştır (L.S. Vygotsky.). Kişinin gelişimi, çocuğun kendi aktivitesini gerçekliğin gelişimi üzerine geçer. Bu nedenle, eğitim, çocukların yaşamın ve faaliyetlerinin organizasyonunu içerir. So.ilina, bir kişinin gelişmesinin kalıtsal ve belirtilen işaret belirtilerinde sadece nicel bir değişiklik olmadığını belirtti.

Geliştirme, her şeyden önce, vücuttaki niteliksel değişiklikler ve çevre gerçekliğin etkisi altında meydana gelen ruh. TA'ya göre. İnsani gelişme, fiziksel, zihinsel ve sosyal olgunlaşma sürecidir ve konjenital ve edinilmiş özelliklerdeki tüm nicel ve nitel değişiklikleri kapsar.

Zihinsel gelişme sürecinde, bilişsel, gönüllü, duygusal süreçlerde, zihinsel niteliklerin oluşumu ve kişilik özelliklerinde önemli değişiklikler meydana gelir.

Gelişim sırasında, çocuk, insan toplumunun bir üyesi olan bir kişide bir kişide biyolojik bir birey olarak dönüştürülür. Pedagoji ve psikoloji, kişiliğin tüm zihinsel özelliklerini ve kalitesinin insan hayati faaliyet sürecinde geliştiğini ve oluşturduğunu iddia ediyor, diğer insanlarla iletişim, çevre ile etkileşime giriyor. Eğitim bu konuda büyük bir rol oynar.

Ünlü Öğretmenler L.Bbolotina, TS Komarov, S.P. Baranov, adamdaki ana şeyin onun kişiliği olduğunu belirtti. Kişilik, somatik bir yapıyı, sinir aktivitesinin türünü, bilişsel, duygusal ve gönüllü süreçleri, ihtiyaçları ve odaklanma türlerini, deneyimlerinde, yargılar, eylemlerde ortaya çıkan birleştirir.

Gelecekteki bir kişiliğin oluşumu, çocuğun kapsamlı eğitiminin uygulanmasını ifade eder. Zaten okul öncesi yaşta, taraflardan biri zihinsel gelişmedir. L.g. Semushina, zihinsel gelişimin yaş, deneyimin zenginleştirilmesi, deneyimin zenginleştirilmesi ve eğitim etkilerinin etkisi altında, çocuğun zihinsel aktivitesinde yer alan bir dizi kantitatif ve niteliksel değişiklik olduğunu belirtti.

L.a. Wenger, O.M. Dyachenko, okul öncesi zihinsel gelişiminin, genel zihinsel gelişiminin en önemli kısmı, sadece okul için değil, aynı zamanda tüm gelecekteki yaşamlara da en önemli parçası olduğunu belirtti. Bu yüzden duyusal yetenekler başarılı ustalaşmanın temelidir okul konularıMatematik, okuma, çevre eğitimi gibi. Mastering eylemleri görsel modelleme Çocukların, okulda gelecekte öğrenmeyi mümkün kılan çok çeşitli görevleri çözmelerini sağlar. Yaratıcılığın ayrılmaz bir parçası olan, okul öncesi yaştaki çocuklarda ortaya çıkan ve çeşitli gerçeklik alanlarındaki yaratıcı görevlerin yaratıcı bir çözümünü içeren durumlarda yaşam boyunca işlenmeye devam etme yeteneği. Sembolik yetenekler, çocuğun duygusal ve bilişsel deneyimini özetlemesine ve çeşitli yaratıcılık türleri sürecinde kullanmasına izin verir. Sembolizasyon yetenekleri, yalnızca yaratıcı görevleri çözmede, aynı zamanda karmaşık duygusal olarak doymuş durumlarda çocuklara yardımcı olur.

Modern pedagojik bilim, zihinsel gelişimin ana göstergelerinin, bilgi sisteminin asimilasyonu, kuruluşlarının birikimi, yaratıcı düşüncenin gelişimi ve yeni bilgi edinmek için gerekli olan bilişsel aktivite yöntemlerine hakim olduğuna inanmaktadır. Tam teşekküllü bir zihinsel gelişme yalnızca organize faaliyet sürecinde gerçekleşir, bu nedenle öğretmenlerin görevi bunun için uygun koşulları oluşturmaktır ve çocuk üzerindeki hedefli eğitim etkilerinin uygulanmasında.

2 . Okul öncesi çocukların zihinsel gelişmesinin özellikleri

Zihinsel gelişimin temeli duyusal eğitimdir. Duyusal eğitim, bir his ve algıların hedefli bir gelişimidir. Zihinsel eğitimin temeli, bilgi sahibidir. Çevredeki yaşam okul öncesi çocuklar için ana kaynaklarıdır. Çocuk, her gün yaşamda ve sınıfta yetişkinlerin rehberliğinde bağımsız olarak bilgi edinir. Okul öncesi yaşta, çocuk ustalarının çocuğun etrafındaki insanlarla iletişimin içeriği ile daha karmaşık hale geldiği faaliyetlerin sayısı ve bu iletişimin çemberi genişliyor.

Duyusal eğitim, çocukları, nesneleri, çeşitli özelliklerini ve ilişkilerini (renk, şekil, büyüklük, uzayda yer, seslerin yüksekliği, vb.) Algılamaya tam olarak, tam olarak ve disseke etmeyi amaçlamaktadır. Psikolojik çalışmalar, bu tür bir eğitim olmadan, çocukların algılanması uzun süredir kalmaya devam ettiğini göstermektedir, Parçalanır ve genel zihinsel gelişim için gerekli temelleri yaratmaz, temel okul okullarında bilgi ve becerilerin tam olarak öğrenilmesi. .

Duyusal eğitimin değeri, okul öncesi pedagoji F. Ravell, M. Montessori'nin önde gelen temsilcilerini, decreeria, e.i. tileeva ve diğerleri hakkında iyi anlaşılmıştır. Çocuklar için görselleştirmeyi geliştirmeyi amaçlayan çeşitli oyunlar ve alıştırmalar, duruşma, dokunma oluşturuldu. Bunların arasında çok başarılı bulduk, ancak yazarları, çocuklarda algılamanın gerçekleşmesinin gerçek kalıplarını bilmiyordu ve bu nedenle bu yasalara karşılık gelen duyusal algının içeriğini ve yöntemlerini geliştiremedi. Çocukların duyusal gelişiminin ve eğitiminin soruları, bir grup bilimsel işçi-öğretmen ve Psikologlar Enstitüsü SSCB - A.V.'nin APNi tarafından incelenmiştir. Zaporozhet, A.P. Ushova, N.P. Sakulina ve diğ. Bu çalışma, algı gelişmesinin, toplum tarafından ana noktalar olarak geliştirilen duyusal standartların asimilasyonunu ve konuların masterindlerinin özdeşleşmesini içeren karmaşık bir süreç olduğunu göstermiştir. Bu anları sağlamak için duyusal eğitim gerekli olmalıdır. Çocuğun çocuğunun gelişimi de düşünme gelişimi ile karakterizedir. Okul öncesi yaşın sonunda, çocuk sunumda zihinsel görevleri çözmeyi öğrenir, düşünme geliyor. Konuşma gelişimi, zihinsel problemleri çözmenin bir yolu olarak akıl yürütme gelişimine yol açar, fenomenlerin nedenselliğinin anlaşılmasını sağlar. Çok sayıda çocuk sorusu, meraklı bir merak göstergesi olarak işlev gören ve çocuğun düşünme sorunu hakkında konuşan çeşitli gerçeklik alanları ile ilgili görünmektedir. Çocuklar, pratik eylemlerin ön akıl yürütme temelinde ortaya çıktığında, düşüncenin planlanmasının önündeki pratik eylemlerin farklı bir zihinsel ve pratik aktivite oranı görünür. Beş yıl sonra, bazı görevler sadece nesnelerle değil, aynı zamanda akılda olan pratik eylemlerde değil, figüratif görüşlere dayanarak çözülebilir.

Beş yıllık çocuklar, bitmiş bağlantıların kullanımından ve ilişkilerden "açılış" ile daha karmaşık hale getirilir. Fenomenleri ve işlemleri açıklamak için teşebbüsler ortaya çıkar. Çocuk Denemesi, gizli bağlantıları ve ilişkileri anlamanın bir yolu olarak görülür, mevcut bilgiyi uygulayın, güçlerini deneyin. Eski okul öncesi yaşı, bağımsızlık, esneklik, meraklılık gibi niteliklerin önkoşullarıdır. Zihinsel Eğitim Entelektüel Gelişim

Okul öncesi çağın gelişiminde normlu çocuklarda, tüm fonksiyonlar ve konuşma türleri gelişmektedir. Konuşmanın aday göstergesi, çocuğun düşüncesinin belirli bir figüratif karakterini gösterir. Konunun adını henüz özelliklerinden ayıramaz. Planlama işlevini gerçekleştiren egokantrik konuşma, iç plana girer ve dahili konuşma haline gelir. İletişimsel işlev, açıklayıcı konuşmanın yanı sıra durumsal ve bağlamsal konuşmayı gerçekleştirir. Bu, ek olarak, keyfsizlik özelliklerini edinir. Çocuk, iletişimin görevlerine bağlı olarak kullanır. Yazılı konuşma, çocuğun konuşma sürecini gösterdiği yardımı ile görsel aktivitelerden doğar.

Bu, çocuğun genel psikofiziksel gelişimi sürecinde oluşturulur. Çocuğun kendi konuşması giderek daha doğru hale geliyor: pholojik olarak, morfolojik ve sözdizimsel olarak.

Üç yıl günlük konuşmanın ana sözcük gramer tasarımlarını oluşturdu. Şu anda, çocuk genişletilmiş cümle konuşmasına hakim olmak için hareket eder. Beş yıl boyunca, nefes alma, fener ve eklemlenmelik arasındaki koordinasyon mekanizması gelişmektedir, bu da konuşma beyanının yeterli düzgünlüğünü sağlar. Altı yıl sonra, çocuk ayrıca ses analizi ve sentezi yapma yeteneği oluşturmaya başlar.

3 . Okul öncesi okulların zihinsel eğitiminin görevleri ve araçları

M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, TS Komarova tarafından düzenlenen "Kindergarten Eğitim ve Öğretim Programı" nda. okul Öncesi Çocukların Zihinsel Eğitiminin Amacı:

1. Çevredeki yaşamın en basit fenomenleri hakkında doğru fikirlerin oluşumu.

Çevredeki hayatı izlemek, çocuğun kendisi sonuç çıkarmaya çalışıyor. Aynı zamanda bazı doğal fenomenler, etkileşimleri ve kalıpları (mevsimlerin karakteristik özellikleri ve bu işaretler arasındaki ilişki, bazı hayvanların tipik özellikleri, bazı hayvanların tipik özellikleri ve bunların bu hayvanların yaşam tarzı ile olan ilişkilerini de edinir.).

2. Bilişsel zihinsel süreçlerin geliştirilmesi: duyumlar, dikkat, algı, hafıza, düşünme, hayal gücü.

Çevredeki dünyanın bilgisi, duyumlar ve algılarla başlar. Gelişmelerinin seviyesi ne kadar yüksek olursa, çevre gerçekliğin bilgisi olasılığını arttırır. Okul öncesi yaşta, çocuklar bilinçli ezberleme yeteneği ile oluşturulur, hafıza artışı artar; Görev, keyfi hafızayı kullanmak, faydalı bilgisini zenginleştirmektir. Hayal gücünün gelişmesine çok dikkat edilir; Tüm yaratıcı faaliyetler için gereklidir. İlk okul öncesi yıllarda, bu, yaşam deneyiminin birikimine ve düşüncenin gelişmesine dayanan bir rekreasyon hayal gücüdür, yaratıcı bir hayal gücü oluşturulmuştur. Küçük okul öncesi için, eski görsel şekilli düşünme için net bir şekilde etkilidir. Bu temelde, sözlü - mantıksal, kavramsal düşünme gelişiyor.

3. Çocukların konuşmasının gelişimi.

Okul öncesi yaştaki özel bir rol konuşmanın gelişimine aittir. Bir kişi, düşüncelerini ve başkaları tarafından ifade edilen anlayışlarını ifade etmek için anadilidir. Konuşmanın ustalaşmak, çocuğa dolaylı olarak (hikaye, sanatsal çalışma, eğitimcinin açıklaması, vb. Hikayesi, sanatsal işler, eğitimcinin açıklaması vb.) Kindergarten'de Tasuslar Çözüldü konuşma gelişimiSözlüğün zenginleştirilmesi gibi, bir gramer sisteminin oluşumu, bağlı bir konuşmanın geliştirilmesi.

4. Merak ve zihinsel yeteneklerin gelişimi.

Meraklı - çocuğun kalitesi. Dünyanın dünyadaki aktif bir ilgiyle, her şeyi göz önünde bulundurma, dokunma, hareket etme arzusunda ifade edilir. Çok sayıda çocuk sorusu da zariflikten de kanıtlanmaktadır. Araştırma sonuçları, zihinsel yeteneklerin gelişiminin temelinin, ikame ve görsel modellemenin çocuk eylemleri tarafından ustalaştığını göstermiştir. Psikologlar, çocuğun yeteneklerinin gelişmesinin doğrudan yönetimine olan ihtiyacı kanıtlamıştır. Yani s.yu. FURSOV notaları: "Çocuk sadece gerekli olan her şeyi öğretmemelidir, aynı zamanda yaratmak için elverişli bir atmosfer Kendi yeteneklerini ve yeteneklerini açıklamak. "

5. Akıllı becerilerin ve becerilerin gelişmesi, en basit zihinsel faaliyet yollarının oluşumu.

A) Nesnelerin Anketi

B) Önemli ve alakasız işaretlerin tahsisi

C) Diğer nesnelerle, vb. Karşılaştırma.

Bu beceri ve beceriler bilişsel aktivitenin kompozit unsurlarıdır, çocuğun bilgiyi başarılı bir şekilde yönetmelerine yardımcı olurlar.

İÇİNDE okul öncesi pedagoji Çocukların zihinsel gelişimi için çeşitli kullanır zihinsel Eğitim Araçları:

1) Başkalarıyla tanışma.

Önemli bir zihinsel eğitim aracı çevredir

gerçeklik: insanlar, eşyalar, doğa, halkın fenomenleri. Çevredeki dünyayla etkileşim sayesinde, çocuğun ufku genişliyor, bilişsel süreçleri gelişir. Yetişkinler, radyo ve televizyon iletimleriyle iletişim, çocuğun çevre yaşamdan aldığı bilgi miktarını arttırır.

Çeşitli nesneleri kullanarak, çocuklar isimlerini, özelliklerini ve kalitesini öğrenecekler: Boyalar, fırça, çizim için kağıt gereklidir; Her şey, belirli özelliklere sahip çeşitli malzemelerden (bir porselen kupa, atar, bir kaşık ve metal çatal) yapılır. Çocuğun birçok yeni bilgisi doğada gözlem sürecinde alır. Bitkileri, böcekleri izlemek, kuşlar çocuklara çok sayıda keşif getiriyor: "Çiçek reddedildi", "Broşürler ortaya çıktı", vb. Gözlemler sürecinde bilgi belirtildi. Sistematik gözlemler sürecinde çocuklar, kişiliğin önemli bir özelliğini geliştirir - gözlem, yani. Çevrede meydana gelen değişiklikleri hızlı ve kolay bir şekilde bildirme yeteneği. Gözlemin gelişimi, çocuklarda sürdürülebilir bilişsel çıkarların oluşumuna katkıda bulunur. Zaten okul öncesi yaşta, bireysel çocuklar doğaya, teknolojiye ve benzerlerine sabit bir ilgi duyuyor.

2) oyun.

Zihinsel eğitim araçlarından biri, çocuğun çevre gerçeği yansıttığı oyunculuğun aktiviteleridir, bilgisini ortaya koyuyor, onları yoldaşlarla paylaşıyor. Ayrı oyun türleri, çocukların zihinsel gelişimi hakkında farklıdır: komplo çevre hakkındaki fikirleri genişletir ve konuşma iletişiminin gelişimine katkıda bulunur; Oyunlar - Dramatizasyon, kurgu eserlerinin daha derin bir anlayışına yardımcı olur ve konuşmayı etkinleştirir; Oluşturucu - yapıcı, yapısal yetenek geliştirir ve bilgi genişletir geometrik rakamlar ve mekansal ilişkiler.

Zihinsel eğitimde özellikle önemli bir yer, zorunlu unsurların bilişsel içerik ve zihinsel görevi olan didaktik oyunları işgal eder. Oyuna tekrar tekrar katılan çocuk, çocuk işlettiği bilgiyi sıkıca özümsüyor (örneğin, isimler görünüm Bitkiler, emek için gerekli eşyalar vb.). Oyunda zihinsel bir görevi çözme, bebeğin rastgele ezberleme ve çoğaltılmasında, nesnelerin veya nesnelerin özelliklerinin ve niteliklerinin, bireysel özellikler üzerinde belirlenmesinde, nesnelerin veya niteliklerin ayrılmasında, nesnelerin veya fenomenlerin sınıflandırılmasında, nesnelerin veya fenomenlerin sınıflandırılmasında kullanılır. Böylece, didaktik oyunlar sadece bilginin konsolidasyonuna katkıda bulunmaz, aynı zamanda çocukların zihinsel aktivitesini de yoğunlaştırır. Çocuk aktivitesinin bir özelliği olarak oyun, zihinsel görevleri fazla gerginlik olmadan çözmede egzersiz yapmasına izin verir.

3) Emek.

Çalışma sürecinde, pratik bir eşyaların incelenmesi meydana gelir: Çocuk sadece dış özellikleri ve nitelikleriyle değil, aynı zamanda faaliyet sürecinde bulundukları değişikliklerle de tanışıyor: sabun köpükleri; Anahtarlanmış arazi gevşek, yumuşak; nemli kumdan inşa etmek iyidir vb. Doğada emeğin nedensel ilişkilerini kurması için bir çocuğa verir, fenomenlerin ilişkilerini ve birbirine bağlılığını anlamaya yardımcı olur. Kendi gözlemlerine dayanarak, sonuç, sonuçlar: güneş tarafından iyi aydınlatılan bir bahçede, bitkiler gölgede daha hızlı gelişir - daha yavaş.

4) Eğitim.

Her ne kadar emek, oyun ve hane halkı faaliyetlerinin çocukların zihinsel gelişimi üzerinde büyük bir etkisi olsa da, zihinsel eğitimde öncü bir rolü eğitime aittir. Öğrenmenin avantajı, amaçlı olmasıdır. Eğitim sistematik olarak gerçekleştirilir, sistematik olarak, bu, bilgi ve becerilerin birikiminde ve güçlerinin birikmesinde belirli bir sekans sağlar.

Okul öncesi çocukların zihinsel gelişimi görevlerini, bir sonraki paragrafta dikkate alınacak çeşitli yöntem ve tekniklerle çözebilirsiniz.

4 . Okul öncesi metallerin metal eğitimi yöntemleri

Eğitim yöntemleri yollardır pedagojik etki Eğitimin bilinci, eğitim hedefine ulaşmayı hedeflemiştir.

"Sadece durumdaki eğitim yöntemleri, eğer eğitimcinin kombinasyonlarının optimal varyantını doğru bir şekilde bulursa, gelişme ve çocuk yetiştiriciliği seviyesini dikkate alırsa, kombinasyonlarının en uygun varyantını doğru bir şekilde bulabilirse, yaş özellikleri, ilgi alanları, özlemleri. "

a) Görsel yöntemler.

Bu yöntemlerin kullanımı, didaktik görünürlük ilkesini karşılar ve çocukların düşüncesinin özellikleri ile ilişkilidir. Bu yöntemler, yeni bilgi çocuklarla iletişim kurarken yaygın olarak kullanılmaktadır. Bunlar, doğal nesnelerin (nesnelerin, fenomenler), görsel faydaların (resimler, doldurulmuş, modeller, örnekler vb.) Gösterimi içerir. Önemli bir yer, teknik eğitim araçlarının kullanılmasıyla işgal edilir (çaplar, filmler, teyp kayıt cihazları, televizyon dişlisi vb.).

Gözlem- Bu, çevredeki dünyanın kişi ve fenomenleri tarafından hedeflenen, sistematik, az ya da çok uzun bir algıdır. Değişen fenomenlerin gösterilmesiyle bağlantılıdır. Amacı, sadece çocukları veya fenomenli çocukları tanıtmak değil, aynı zamanda çevredeki bildirim değişikliklerini öğretmek. Gözlem sırasında, tüm dikkat nesnesine yönlendirilmelidir. Gözlem, konuşmanın gelebilir, çocukların gözlemlenen nesnesinin bilgisinin ortaya çıktığı, özel dikkatlerin ödenmesi gereken talimatlar verilmiştir. Gözlem sadece sınıflarda değil, günlük yaşamda da düzenlenmiştir. Kısa vadeli (havanın arkasında, kuşların, balıklar, hayvanların davranışları) ve uzun vadeli (bitkilerin gelişimi, mevsim fenomenleri için) olabilirler.

b) Sözel yöntemler.

Görsel yöntemler, kelime ile yakın bağlantıda kullanılır, gösterinin mutlaka bir açıklama eşlik eder. Açıklama sayesinde, çocukların acil algısı belirtilmiştir. Açıklama açık, uygun fiyatlı çocuklar, duygusal olmalıdır. Çocukların büyüdüğü gibi, açıklamanın rolü, fenomen arasındaki ilişkileri ve ilişkileri yansıtan bilgilerinin asimilasyonuna daha fazla dikkat edilmesi nedeniyle güçlendirilir.

Hikayenin açık bir mantıksal yapıya sahip olmalı, anlamlı, ilginç, sanatsal, duygusal. Hikayede kullanıldığında şakalar - sadece çocuğun aklına değil, aynı zamanda duygularında da bir etki sağlar. Çocukları öğretirken, genellikle hikayenin bir örneğini verirler (resimde, sonu icat ederken, konuyu göz önüne alındığında). İçeriği iletmelidir, edebi dilin ana hatları için uygun fiyatlı.

Çocuklarla birlikte çalışmada harika bir yer sanatsal bir okuma ve alarak. Eğitimci, onları sanatlarla tanıştırmak için onlara hikayeler, şiirler, peri masalları okur. Yeni bilgileri bildirin, istenen duygusal durumun nedeni: sevinç, gurur, eğlenceli, lirik ruh hali.

Bu, ana sözel yöntemlerden biridir. Önceden hazırlanmış soruların yardımı ile, eğitimci çocukların bilişsel faaliyetlerini aktive eder: mevcut bilgiyi tanımlar, cevapları düzeltir ve netleştirir, yeni bilgileri rapor eder, sıradan akıl yürütmeyi öğretir. Exchange Görüşleri, yeni bilgi, düşüncelerini ve bilişsel ilgi alanlarını geliştiren yeni bilgi edinmek için uygun koşullar yaratır. Çocuklar için sorular eğitimde yaygın olarak kullanılmaktadır. Çocuk bilgisi bilgisini kontrol etmeye yardımcı olurlar. Sorular çocuklar için anlaşılabilir olmalıdır, böylece sadece malzemenin çıkarılmasını istemediler, aynı zamanda yansımaları da gerektiriyorlar: Çocuklar, nedensel ilişkileri kurmak için eşyaları ve fenomenleri karşılaştırmalıdır. Çocuklarda sorunun doğru formülasyonu ile tam bir cevap vermeye ve bazen formda inşa etmek için bir ihtiyaç vardır. kısa hikaye İki ya da üç cümlenin olduğu gibi, haklı olarak söyledi.

c) Pratik yöntemler.

Pratik yöntemlerin önemli bir unsuru beliridir Özel görev Çocuktan önce. Bu, bitmiş desende (yapılması gerekenler) veya talimatlardaki bir görevin yürütülmesi olabilir (yapılması gerektiği gibi).

Egzersizler.

Pratik yöntemler arasında büyük bir yer, çocukların gerekli beceri ve becerilerle oluşturulduğu bir sonucu olarak, farklı faaliyetlerde egzersizleri işgal eder. Herhangi bir beceri, yetenek, pratik faaliyetlerde yetenek oluşturulduğundan, eğitim organize etmek gereklidir, böylece bunun için açıklama ve gösteriden daha büyük bir yer gerektirir. Pratik faaliyet sürecinde düşüncenin gelişimi için, sorunun böyle bir ayarı önemlidir, bu da çocuğu bağımsız olarak analiz etmeye, bu görevi gerçekleştirme ve uygulama yollarını planlamaya teşvik eder. Hazır bir örnek vermez, ancak sadece bitmiş nesnenin tatmin etmesi gereken koşulları bildir (bina, çizim). Görev ayarlarının bu yöntemi "koşulun altında görev" denir.

Pratik öğrenme yöntemleri açıklıkla yakından ilişkilidir: numune veya belirtilen koşullar her zaman açıkça gösterilmelidir. Bitmiş numuneye dayanan pratik faaliyetlerin organizasyonu ön algısını ve analizini gerektirir. Pratik öğretim yöntemlerinde, bitmiş numune sırasında eylem yollarını göstermek ve koşullardaki ödevleri analiz etmek için yöntemler göstermek için özel bir rol üstlenir. Okul öncesi sayıların yürütülmesi sürecinde, görevler, belirtilen tutarsızlıklarla elde edilen sonucu karşılaştırmak ve doğru olan sonuçları karşılaştırmak için yetenekleriyle oluşturulmalıdır. Bu, kendini kontrolün gelişimine katkıda bulunur; Önemli bir nokta Öğrenme aktiviteleri. Pratik öğrenme yöntemlerini kullanırken, sürekli olarak karmaşık bir pratik görevlerin bir sisteminin geliştirilmesi gereklidir. Bu sistem, çocukların becerilerinin gereksinimlerini yavaş yavaş artırması gerçeği ile karakterize edilir: örnek anketleri (veya belirtilen koşulların analizini) yürütmek, bir performans gösterme eylemi planlamak, elde edilen sonuçları kontrol etmek, bunları ile ilişkilendirmek pratik bir iş.

d) Oyun yöntemleri.

Okul öncesi çocukların eğitiminde, öğrenmenin gözaltına alınmasına olanaklarını artıran oyun yöntemleri ve teknikleri, çocukların oyun özelliği ile bilişsel aktivite sağlar. Bunlar, didaktik oyunlar, dramatizasyon oyunları, mobil oyunlar, epizodik oyun teknikleri (bilmeceler, taklit egzersizleri, diğer görevlerin yürütülmesi arasındaki aralıklarla oyun eylemleri) bulunur. Özellikle genç gruplardaki rolleri. Didaktik Oyun B. junior grup Dersin büyük kısmını işgal edebilir. Orta, kıdemli ve hazırlık gruplarında didaktik oyun Genellikle sınıfın bir kısmıdır ve bilgiyi birleştirmek ve duygusal bir ruh hali oluşturmak için gerçekleştirilir. İlköğretim matematik fikirlerinin oluşumu için oyunlar, uygun mesleklerde yaygın olarak kullanılmaktadır, konuşmanın geliştirilmesindeki oyunlar, sözlüğün aktivasyonu için, konuşma gramer sisteminin oluşumu, ses süspansiyonundaki egzersizi (" Açıklama "," aksine söyleyin "), sınıfta doğa ile ilgili - doğa ile ilgili oyunlar (" üstler ve kökler "," daldaki çocuklar ", vb.). Tanıdık çalışmalarında sanatsal edebiyat, konuşma gelişimi kullanılır farklı şekiller Dramatizasyon oyunu, hareketlerin gelişimi için - Mobil oyunlar, müzikal algı - müzikal ve didaaktik. Oyunlar sınıfların bir parçası olabilir, öğrenme amacı ve günlük yaşamda kullanılabilir.

Okul öncesi çocukların zihinsel eğitimi üzerinde çeşitli yöntemlerle birlikte çalışarak, her bir öğretmen okul öncesi eğitimin zihinsel eğitiminin ilkelerini dikkate almalıdır.

5 . Okul öncesi çocukların zihinsel eğitim ilkeleri

Didaktik ilkeler, eğitimcinin kuruluş tarafından yönlendirdiği temel hükümlerdir. İlk defa, Didaktik İlkeler, 17 V'da yazılmış olağanüstü bir Çek öğretmeni YA.K. KOMENSKY tarafından formüle edilmiştir. Daha sonra, didaktik ilkeler, Rus Pedagoji K.D. Shushinsky'nin kurucusu tarafından geliştirilmiştir; 19. yüzyılın ikinci yarısının fizyolojisi ve psikolojisinin başarılarına dayanarak. Büyük öğretmen, didaktik ilkelerin bilimsel bir kanıtını verdi.

fakat) Eğitim eğitimi ilkeleri.

Eğitim eğitimi fikri, belirgin bir Sovyet psikologu L.S. tarafından aday gösterildi. Vygotsky. Özü, eğitimin zaten elde edilen seviyeye yönlendirilmemesi gerektiği ve her zaman önünde, bir miktar rumome, öyle ki, öğrencinin yeni malzemeye ustalaşmak için çaba sarf etmeleri gerekmektedir. Bu konuda, L.S. Vygotsky iki zihinsel gelişim düzeyi tanımladı: Birincisi, bir öğrencinin bağımsız olarak gerçekleştirebileceği görevlerin karakterize ettiği bir hazırlık seviyesidir; İkinci - "En Yakın Gelişimin Bölgesi", çocuğun bir yetişkinin küçük bir yardımıyla başa çıktığı şeydir.

b) Öğrenme yetiştirme ilkesi.

Öğrenme görevi bilgi vermek kolay değildir, aynı zamanda onlar aracılığıyla da oluşturulmalıdır. doğru tutum Hayata, çevredeki gerçeğe, çalışmak, insanlara çalışmak. İşlemler olarak eğitim ve öğretim ayrılmaz. Sınıfların içeriğinin belirlenmesi, eğitimci, sırasında çözülmesi gereken planlama ve eğitim görevleridir.

c) Eğitimin erişilebilirliği ilkesi.

Eğitim tol, o zaman ayarlandığında, çocuklara erişilebilir olduğunda verimli bir şekilde. Öğrenmenin içeriği uygun maliyetli olmalı ve yöntemleri olmalıdır. İlk defa, erişilebilirlik ilkesi, YA.KOMENSKY tarafından aşağıdaki gibi formüle edilmiştir: "Uzaktan uzaklara, basitten bir karmaşıktan, bir arkadaştan yabancıya kadardır." Bu ilke, müfredatın derlenmesini azaltır. Erişilebilirlik ilkesi, yeni bir materyalin içeriğindeki zorluğa uygunluğu, zor ve kolay olan doğru oranı ifade eder. Çocuklarda mevcut olan bilgi, beton malzeme sunumuna ilişkin destek nedeniyle mevcut eğitim sağlanır.

d) Sistematik ve sıra prensibi.

Malzemeyi incelemek için bu kadar mantıklı bir prosedür önermektedir, böylece yeni bilgi daha önce elde edilene dayanır. Programdaki malzeme budur. Bu ilke pratik bir eğitim organizasyonunda saygı gösterilmelidir. Eğitimci, yazılım materyalinin incelenmesini sınıflara dağıtır, böylece sınıflardan mesleğin tutarlı bir şekilde bir komplikasyonu, daha önce materyalin bir öncekiyle bağlantısının bağlantısı, bu da bilgiyi netleştirmeye ve güçlendirmeye yardımcı olur.

e) Bilinç ve bilginin asimilasyondaki ve uygulanmasındaki çocukların aktivitesi ilkesi.

Bilgi, bilinçli, anlamlı olduklarında dayanıklıdır. Bunların farkındalığı, daha verimli aktif çocuk çalışırlar; Çocuklardan önce zihinsel görevler koyarsanız, bilgi sahibi olmak daha başarılı. Bütünsel talimat, çocuğa daha fazla eylem özgürlüğünü verir, zihinsel olarak daha zor bir görev sunar. Bu, çocuğun faaliyetinin gelişimine, büyük bağımsızlığına katkıda bulunur. Okul öncesi çocukların bilişsel faaliyetlerini etkinleştirmek için, öğretmen çeşitli teknikler kullanır. Bunlardan biri konuyu belirliyor. Resepsiyon yaygın olarak kullanılır. Bilişsel aktivite oluşturmak için, çocukların temel arama aktivitesi düzenlenebilir. Öğretim çocuklarının sonuçları, anaokulu yazılım materyalini oluşturan bilgi, beceri ve becerilerin asimilasyonunda ve uygulanmasında faaliyetlerinin derecesine bağlıdır.

e) görünürlük ilkesi.

Bu ilke, okul öncesi öğretmenlerin öğretilmesinde özellikle önemlidir, çünkü çocuğun düşünmesi görsel şeklindedir. Genişletilmiş ya.a. Kamensky, bu ilke şu şekilde formüle edildi: "Yapabilecek her şey, duygularla ilgili algı sağlayabiliyor, yani görülebilir - görülebilir - vizyonla algılamak, işitme - işitme, kokuyor - koku, tadı - tadı; Mevcut dokunuş - dokunarak. Herhangi bir öğe hemen birkaç duygu tarafından algılanabilirse, hemen birkaç duygula kaplanmalarına izin verin. " K.D. Shushinsky, okul öncesi çağındaki çocukların özelliklerine atıfta bulundu, "Çocukların doğası açıkça netlik gerektiriyor. Çocuğa bir şekilde kendisine bilinmeyen beş kelimeyle öğretin ve boşuna uzun süredir devam edecektir, ancak yirmi bu tür kelimelerle kravat yapın ve - çocuk onları uçurur. " Modern pedagoji, okul öncesi eğitimde çeşitli netlik türlerinin kullanılması gerektiğine inanıyor: canlı nesnelerin gözlenmesi, nesnelerin, resimlerin, örneklerin görüntülenmesi, teknik eğitimin kullanılması, şemaların kullanımı, modellerin kullanımı.

g) Çocuklara bireysel bir yaklaşımın ilkesi.

Çocuklar, zihinsel aktivitenin farklı esneklik seviyelerinde farklılık gösterir - bazıları hızlı bir şekilde cevapları bulur, bazılarının iyice düşünmesi gerekir; Farklı öğrenme bilgisi ayakları - Biri hızlı bir şekilde yakalar ve hatırlar, bazılarının uzun işlere ve tekrarlamaları gerekir. Farklı bir hızda, beceriler oluşur: Bir çocuk bir düzine tekrarlama işleminden sonra otomatik olarak eylemler gerçekleştirir, bazıları ise çok sayıda tekrarlama ve üçlü vardır ve yalnızca bu işlem otomatik hale gelir.

Akıl eğitiminin kişiliğin gelişiminde rolünü göz önünde bulundurarak, okul öncesi çocukların zihinsel gelişiminin özellikleri, görevler, fonlar, prodüksiyonlardaki zihinsel eğitimin zihinsel eğitiminin ilkeleri, okul önceklerinin zihinsel gelişimi, sürekli olarak rehberlik altında gerçekleşir. çeşitli aktiviteler sürecinde yetişkinler.

6. Yöntemler D.zihinsel Gelişimin Ignostiği

Kural olarak, öğretmenler - okul öncesi okul öncesi eğitim kurumlarının psikologlar, okul öncesi gelişim tanısı için eğitim kurumları, onlarca yıllarca test edilen aşağıdaki prosedürler tarafından kullanılır.

Genel entelektüel gelişim seviyesinin tanısı için:

1. Nelapitsa

2. Yılın mevsimleri

3. Bu resimlerde ne eksik?

4. Devre devresi

5. Labirentten geç

6. "Küpler tükürük" testi

Algı seviyesini teşhis etmek:

1. Dorisuy resmi (sözde Golovina yöntemleri)

2. Kim olduğunu öğrenin

3. Çizimlerde hangi nesneler gizlenir

Dikkat teşhisi için:

1. Burada fazlalık nedir

2. Simgeleri koyun

Hayal gücünü teşhis etmek için:

1. Bir hikaye icat

2. Bir şey çizin

3. Oyunu icat

Konuşma fonksiyonunun gelişimi seviyesini teşhis etmek için:

1. Ad kelimeleri

2. Resimler söyleyin

Belleği teşhis etmek için:

1. Rakamları öğrenin

2. Çizimleri hatırla

3. Numaraları hatırlayın

4. Kelimeleri öğrenin.

Küpler örgü

(Çocuk seçeneği)

Tekniğin klasik varyantı, 18x18 mm yan boyutlu 16 adet çok renkli kırmızı-beyaz-sarı-sarı küp ve 18 çok renkli desen seti içerir. Renkli görüntülerin boyutu, aslında katlanmış desenlerin boyutundan biraz daha küçüktür.

amaç

Yapıcı mekânsal düşüncenin oluşumu seviyesinin belirlenmesi, mekansal analiz olanakları ve sentezi, yapıcı praxis.

Teknik, bilişsel aktivitenin bilişsel bileşeninin çalışmasında bir tür anahtardır. Ayrıca, teknik taleplerin seviyesini incelemek için çekilebilir. Bu amaçla, test modelleri numaralandırılmaz.

3 ila 10-12 yaş arası çocuklar ile birlikte, yazarlar eksik bir miktarda küp ve sırasıyla test kalıpları, geri kalan 6 kalıbın komplikasyon derecelendirmesini dağıtması zor olduğundan, eksik miktarda küp ve test kalıpları sunmayı uygun olduğunu düşünmektedir. Ek olarak, 9'dan büyük olan, küp sayısı, bilişsel aktivitenin algısal ve etkili bileşeninin çalışılmasının görevleri için temel olarak yeni bilgiler sağlamaz (yapıcı praxis) ve mekansal Temsilcilikler Çocuk.

Malzeme

Bir dizi dört renkli küp (9 adet), komplikasyon sırasına yerleştirilmiş, renk desenleri (12 desen) bir albümü.

Yaş aralığı. Teknik, 3.5 ila 9--10 yıl çocuklarla çalışmak için kullanılabilir.

Sonuçları yürütme ve kaydetme prosedürü

Desenlerle çalışmadan önce, çocuğun boyama küplerinin karakterini önceden tanımlamak gerekir, tüm küplerin eşit şekilde boyandığını açıklar. Çocuğun yaşından bağımsız olarak, bir uzmana göre bir çocuğun kendi başına katlayabileceği bir karmaşıklığın paterninden çalışmaya başlamanız önerilir.

Masanın üzerine çocuğun önünde, bir desen ve küplerin rastgele konumunda yakınlar vardır. Çocuğun yaşı ve araştırma görevleri doğrultusunda, küp sayısını sınırlamak mümkündür, böylece numaraları sunulan kalıpları oynatmak için gerekli ve yeterlidir) ve çocuğu istediğiniz sayıyı seçmesini sağlayabilirsiniz. küpler. Bu durumda, çocuğun küpleri katlama sürecinde nasıl seçtiğini gözlemlemek oldukça ilginçtir.

Talimat. "Bak, resimde bir desen çizilir. Bu küplerden katlanabilir. Tamamen aynı katlamaya çalışın. "

Desenlerin kendileri masaya katlanmalı, desendeki küpleri örtüşmemeli ve yanında. Yürütme başarılı olduğundan, aşağıdaki kalıpları, onları artan karmaşıklığa sahip olarak göstermesi önerilir. Çocuk basit bir kalıp bile katlanmakta zorsa, uzman çocuğa çalışmaya başlamasını teşvik etmek için, çocuğa, çalışmaya başlamasını teşvik etmek için gerekli yardım (uyarıcı veya örgütlenmesi) sağlar veya çocuğun önündeki küplerden aynı şekle sahipler. (Görsel yardım başlatıldı). Bundan sonra, çocuğun "HIS" küplerinden, aynı deseni kendi başınıza katlanmasını isteyin. Olumlu bir sonuç alırken, çocuk daha karmaşık bir deseni katlaması önerilir. Görevin herhangi bir aşamasında, prensip, çeşitli tür ve yardım miktarını sağlamak için mümkündür.

Analiz edilen göstergeler

· Desenin karmaşıklığının seviyesi bir çocuk için mevcuttur;

· Güzel aktivite stratejisi;

· Mekansal analiz ve sentezin oluşumu;

· Çocuğun kendi sonuçlarına eleştirilmesi;

· Çocuk Öğrenimi (oluşturulmuş becerileri benzer yapıcı maddelere aktarabilme).

Sonuçların analizi

Sadece bir kalıpın uygulanmasının doğruluğunu değil, ortalama yaş parametrelerine uygunluk, aynı zamanda çocuğun faaliyetlerinin niteliği ve stratejisi: hedefli veya kaotik; tetikleme veya deneme ve hata yöntemi; görsel korelasyon ile. Gerekli yardım, yeni bir faaliyet türünü bırakarak, benzer veya biraz karmaşık bir malzemeye öğrenmeyi aktarma olasılığı,

Genellikle genellikle referansa göre modelin bir ayna katlanmasını gözlemlenir. Aynı zamanda, sol-sağ yönün tersi veya orijinal ile ilgili olarak ortaya çıkan modelin 180 ° darbesi var. Böyle bir katlama hatalı olarak kabul edilemez.

Analizin analizinin zorlukları, çocuğu bir şablonun dayatılmasını sağlama konusunda yardımcı olmak için iyi bir şekilde telafi edilir. Bu yardım, mekansal analiz problemlerini en aza indirir. Bu durumda bile, kopyalamanın maliyetleri kaydedilir ve aşağıdaki tasarım hataları türleri tanımlanabilir:

· Renk ters çevirme hataları (değiştirilebilir renk arka plan ve desen);

· "Ayna" hataları (yukarıya bakın);

· Büyük ölçekli bir hatalar (örneğin, 5 numaralı modelde, "kırmızı yay" 4 üzerinden yapılmaz, ancak 2 küplerden köşelere birbirlerine);

· Hatalar "Çapraz" tipi (Mekansal analiz hataları, küplerin yanlarından elde edilen çapraz çizgiler, boyalı taraflardan küpler eklemeye çalışır, böylece desenin mantığını tamamen rahatsız etmeye çalışır);

· Karenin tasarımını ihlal eden katlama deseni;

· Metrik hatalar ("uzunluk" veya "yükseklikte küp sayısında değişiklik) referansa kıyasla).

· 3-3.5 yaş arası çocuklar genellikle 1, 2 sayılı görevlerle başa çıkılır. Aynı zamanda, numuneler ve hataların stratejisini kullanmaya izin verilir. Ayna tipi hataları veya meydanın tasarımı mümkündür - Desen sadece iki küpden oluşturulduğunda (görev 2 numaralı görevde).

· 4-5 yaşındaki çocuklar genellikle, ayna ve büyük ölçekli de dahil olmak üzere, küçük yardımlara izin veren, küçük yardımlara sahip, biraz daha zor görevlerle (Bazen No. 5) ile başa çıkın.

· Çocuklar 5--6, 6 numaraya kadar görevleri yerine getirebilir, ancak "diyagonal" tipinin tek hatalarının mümkün olması mümkündür.

· 7 yaşındaki çocukların çocukları bağımsız olarak 1--7 (bazen 8 numaralı görev ile), hedef olarak görsel korelasyonla çalışmak, ancak 9.10 sayılı temel olarak daha zor kalıpların uygulanmasında bazı yardımlara ihtiyaç duyacaktır.

· En fazla 7 yaşına kadar, bazen renginin rengini ve desen arka planına girmeye izin verilebilir.

· 7.5--8 yıldan itibaren, çocuklar bağımsız olarak tüm görevleri, belirli bir türün tek hatalarına izin verebilir ve bir kural olarak onları bağımsız olarak düzeltebilir.

Nesnelerin yürütülmesi (4. ekstra)

Başlangıçta, teknik, yetişkin hastaların analitik sentetik aktivitelerinin özelliklerini incelemek için tasarlanmıştır. İşlemlerin analiz edilmesinin ve düşüncede sentezin tipik bir örnek modellemesidir. Bir veya başka bir versiyonda, bu tekniğin psikolojik teşhis için hemen hemen tüm ödeneklerde ve neredeyse tüm uzmanların arsenalinde bulunduğu belirtilmelidir.

amaç

Genelleme oluşumu, kavramsal gelişim ve bilişsel tarzın özelliklerini belirleyen önemli, duyarlı işaretlerin diseksiyonu olasılığını, kavramsal gelişim ve olasılığı.

Bu tekniği kullanarak yapılan çalışmada elde edilen veriler, genelleme ve dikkat dağıtıcı süreçlerin özelliklerini, önemli nesnelerin veya fenomen belirtilerini tahsis etmek için genelleştirme ve dikkat dağıtıcı işlemlerinin (veya aksine, yetersizlik) yargılamasını sağlar. Yönünde metodolojiye benzer Konu sınıflandırmasıbazılarında metodolojik Kılavuzlar Bu teknik, nesnelerin sınıflandırılmasının basitleştirilmiş bir versiyonu bile olarak adlandırılır. Fark metodolojisi Nesnelerin yürütülmesidan bununla birlikte, öznelleştirmeye tabidir, ayrıca performans ve sürdürülebilirlik göstergelerini, mantıksal kanıtların, genellemelerin doğruluğunu, sertifikasyon ve netliğe ve daha sert ve özel olarak yapılandırılmış bir malzeme olması gerçeğine daha fazla başvurmasıdır. genelleme sürecini araştırmak için. Çocukların analitik ve sentetik faaliyetlerinin psikolojik ve pedagojik çalışmasının pratiğinde yaygın olarak kullanılır. Hariç tutma teknikleri için iki seçenek vardır - konu ve sözlü.

Tekniğin uygulanması için önemli bir durum, seçim için bir konuşma gerekçesidir. Konuşma ihlalleri olan çocuklarla ilgili olarak, açıklayıcı hareketlerle bir kelimeyle bir cevap verelim, eğer çocuğun rehberli olduğu ilkeyi anlama fırsatı verirse, bir uzman verirse. Konuşma kusurları nedeniyle, çocukları incelendiğinde, seçimlerini açıklayamaz, bu yöntemin kullanımı sınırlı bir değere sahiptir.

Yaş Aralığı Kullanımı

Tekniğin bu modifikasyonu, 3-3.5 ila 13-14 yaş arası çocuklar için kullanılır.

Malzeme

Test malzemesi yöntemi bir dizi görüntü sunar, DGE her görevin ortak bir çerçeveyle Amerika Birleşik Devletleri'nin 4 görüntüsüdür. Üç nesne bir kategori ile ilgili (herhangi bir ortak özellik veya bir işaret tarafından birleştirilebilir), dördüncü, diğer üç tasvir edilen öğenin "kavramsal alan" ile çakışmayan herhangi bir özelliğin geri kalanından farklıdır. Görüntü setleri karmaşıklık derecesinde dizildi.

Her görevin yürütülmesini analiz etmek için, çocuğun, belirli bir bilişsel tarzın zihinsel operasyonlarının oluşumunun belirli bir oluşumunun özelliğinin özel bir kategorisiyle olan cevabını ilişkilendirmesi varsayılmaktadır.

Sonuçların analizinin önerilen modifikasyonu, kavramsal gelişme seviyesi hakkındaki fikirlerin kullanımını içerir.

Sonuçların analizi

Her seri, belirli bir yaştan başlayarak, bir bütün olarak uygun fiyatlı olarak kabul edilir.

Genellikle, 4 ve 5 yıllık yaşamın 4 ve 5 yıllık çocukların ilk dizinin "ekstra" imajını kolayca ayırır, ancak bir kural olarak, seçimi açıklamak zordur. Bu çağda mantıksal düşüncenin gelişiminin özellikleri nedeniyle, çocuklar tüm resimleri her zaman analiz edemezler ve genellikle sözlü bir cevap veremezler. Bununla birlikte, ilk seriyi kullanırken, bunun için ilgili gelişim seviyesini belirlemek mümkündür. yaş grubu. İlk seri (çiçek ve kedi, ayakkabı ve bacak) gerçekçi görüntüleriyle çalışırken, çocuklar, belirli ve spesifik durumsal yanıtlarda doğal olarak ifade edilen özel değerine uygun olarak "ekstra" nesne ile uzatılır.

5--6 yıllık çocuklar için, durumsal ve fonksiyonel ilişkilerin (dernekler) oluşturulması en karakteristiktir ve kavramsal kategori ile ilgili cevaplar normal olarak görünebilir ve 7 yıla kadar görünebilir.

6 yaşından başlayarak, üçüncü serilerin resimlerine yanıt olarak, fonksiyonel cevaplarla yanıt olarak, gerçek kavramsal ilişkiler ortaya çıkmaya başlar ("gereksiz" kavramsal tabelaya göre "gereksiz" dejenerasyonu) ifade edilir. 7-8 yaşındakilerden artan kavramsal kategorinin yanıtları.

Dördüncü serilerin oldukça zor olduğu, çünkü bu kadar "küçük frekanslı" kavramların oluşumunu ifade ettiği gibi "Dikiş malzemeleri", " Ölçüm Aletleri"," Askeri şeyler. "Bu bağlamda, çocuklar kategoriye (f) cevap verir, ancak bu kavramların çoğunluğunun oluşturulması gerektiği varsayılmaktadır. Tabii ki, 7-8 yaş arası olan çocuklar için önceki dizinin görevleri, ağırlıklı olarak (P) kategorisine uygun olarak yapılmalıdır. Bununla birlikte, aynı zamanda, daha "düşük" kavramsal seviyelerde cevaplar olabilir.

Beşinci Serilerin Görüntüleri (Güneş ve Aydınlatma Aletleri, Bir Mektup, Balalaika, Radyo ve Telefon, vb.) Yeterince yüksek düzeyde kavramsal düşünce oluşumunu, aynı zamanda, aynı anda, aynı anda bir gizli gerekçelerle birlik.

Belirtildiği gibi, tekniğin performansının genel bir değerlendirmesiyle, yalnızca cevap kategorisi değil, aynı zamanda mevcut görev karmaşıklığının düzeyini de tahmin ediyor.

Genellikle görevin kullanılamaması durumunda, çocuklar gibi cevaplar verir: "hiçbir şey gereksiz", "her şey uygun" veya "sert", "Bilmiyorum", "Hiçbir şey uygun değil", vb. Bu tür cevaplar çocuğun eski 7 yılı tarafından verilmektedir) Kavramsal bir düşüncenin önemli bir insidansı olduğu varsayılabilir (çocuğun kendi başına protesto etmemesi şartıyla, olumsuz karakter veya çocuğun kendisinde son derece belirsizdir).

İcra için Yaş Standartları

· Seri 1 (1-4) bir bütün olarak 3--5 yıl çocuklar için tasarlanmıştır.

· Seri 2 (5-8 numaralı görüntüler) - 5--6 yaş arası çocuklar için.

· Seri 3 (9-12 sayılı görüntüler), esas olarak 6-7 yıl çocuklar için tasarlanmıştır.

· Seri 4 (13-16 sayılı görüntüler), 7 ila 10 yıldaki çocuklar tarafından düzenleyici yürütme üzerine odaklanmıştır.

· Seri 5 (17-20 sayılı görüntüler), 10 yıldaki çocuklar tarafından düzenleyici bir yürütme için tasarlanmıştır.

Seri 1:

Sarı daire; Yeşil oval; kırmızı üçgen (aynı boyutta); Daha büyük boyutta pembe daire.

Farklı renk, mavi kare üç farklı üçgen.

Üç farklı çiçek, kedi.

Fil, kaz, kelebek, kova.

Seri 2:

Boot, Ayakkabı, Ayakkabı, Bacak.

Kuş, masa, çekiç, gözlük.

Vapur, arabası, araba, denizci.

Dolap, yatak, çekmeceli dolap, raf.

Seri 3:

Tavuk, Swan, Baykuş, Şahin.

Tarak, diş fırçası, tüp, su musluğu.

Paten çifti, futbol topu, kayaklar, patenci.

İplikler, sigara borusu, makas, yüksük ile bobin.

Seri 4:

İplik altından bobin, düğme, toka, toka.

Şemsiye, kap, tabanca, davul.

Uçak, Vapur, Araba, balon gondol ile.

Saatler, gözlük, farmasötik teraziler, termometre.

Seri 5:

1. Ampul, Kerosen Lambası, Şamdan, Güneş'te Mum.

2. Balalaika, Radyo, Telefon, Zarfta Mektup.

3. Siyah dairelerin farklı yapılandırma kümeleri (3.4, 5 daireler).

4. Katı, katı ve noktalı, sadece kesikli çizgilerden farklı figürler.

Sonuç

Zihinsel faaliyet ve bağımsızlığın gelişimi, okul öncesi çocukların entelektüel becerilerinin ve becerilerinin kazanılması, okulda başarılı bir eğitim için önemli ön koşullardır ve yaklaşmakta olan işe hazırlamak. Zihinsel gelişimin "çekirdeği", ana içeriği zihinsel yeteneklerin gelişimidir.

Zihinsel yetenekler, yeni bilgi ve becerilerin asimilasyonunun önemini ve hızını, çeşitli görevleri çözmek için kullanım olanaklarını belirleyen psikolojik niteliklerdir. Çocuğun zihinsel gelişimi, sosyal çevrenin etkisi altında gerçekleştirilir. Zihinsel gelişimin ana göstergeleri, bilgi sisteminin asimilasyonu, fonlarının birikimi, yaratıcı düşüncenin gelişimi ve yeni bilgi edinmek için gerekli olan bilişsel aktivite yöntemlerine hakim olmaktır.

Listeedebiyat

1. Birleşme l.a., o.m.dyachenko, r.i. GOTOV, L.I. Tsehanskaya. Okul öncesi yaştaki çocuklarda zihinsel yeteneklerin gelişimi için oyunlar ve alıştırmalar. - M.: Aydınlanma, 1989. - 127 s.

2. Grigorieva G.G. İnce aktivite Okul öncesi: Çalışmalar. Öğrencilerin adresi. ortamlar Ped. Çalışmalar. Hücre. - m.: Yayın merkezi "Akademi", 1998. - 272 s.

3. Çocuğun Okula Hazır Olsun Tanısalları: Öğretmenlere İzin Ver okul öncesi kurumları / Kırmızı altında. N.E. Veracses. - m.: Mosaic-sentezi, 2007. - 112 s.

4. Okul önceklerinin duyusal eğitiminde didaktik oyunlar ve alıştırmalar. Öğretmen çocukları için manuel. Bahçe. Ed. L.a.verger. - m.: "Aydınlanma", 1978. - 224 s.

5. Fiziksel Pedagoji: Öğrenciler için öğretici. / Ed. / Ed. V.i.yadshko, f.a. Sokhina. - M.: Aydınlanma, 1978. - 416 p.

6. Okul öncesi kurumlardaki çocukların sırası (teknikler, testler, anketler) yetkisi. - SOST. E.v. Dotsenko. Ed.2-e. Volgograd: Öğretmen, 2011-297c.

7. Görsel sanatçılardaki okul öncesi okul öncesi gelişimi: Okul öncesi kurumların öğretmenleri için ödenek. - m.: İnsani. Ed. Merkezi. Vlados, 2001. - 224 s.

8.Semago n.ya. Semago mm Çocuğun psişik gelişimini değerlendirme teorisi ve uygulaması. Okul öncesi ve genç okul çağı. - SPB.: Konuşma, 2006. - 384 s.

9.uruntayev g.a. Okul Öncesi Psikoloji: Çalışmalar. Çalışmalar için manuel Çevre. Kılavuz. - m.: Yayın merkezi "Akademi", 1999.-336 s.

10. Okul öncesi çocukların yeniden doğuşu. // ed. N.N. Podkyakova, F.Sokhina. - m.; Eğitim, 1984. - 207 s.

11.UShakova O.S. Okul öncesi gelişim. - M.: Psikoterapi Enstitüsü'nün Yayınevi, 2001. - 240 p.

12.Fichilova t.b. Eliminasyon genel Azaltılmış Okul öncesi yaştaki çocuklarda konuşma. M.: Iris-Press, 2007. - 224 s.

Allbest.ru'da yayınlandı.

Benzer belgeler

Çocukların gelişiminde zihinsel eğitimin rolü. Okul öncesi yaştaki çocukların gelişmelerinin gelişimi ve onr'teki normlarla gelişmesinin özellikleri. Kağıt tasarım türleri, Origami teknolojisinin özellikleri. Origami ONR ile okul öncesi zihinsel gelişimi aracı olarak.

kurs çalışması, 11.06.2012 eklendi


Genç öğrencinin zihinsel gelişmesinin teorik yönleri. Psikodiagnostiğin okulların başarısızlığının üstesinden gelmediği rolü. Genç bir öğrencinin zihinsel gelişmesinin teşhisi. Bir okul çocuğunun zihinsel gelişimini geliştirmek için pratik öneriler.

kurs çalışması, 01.06.2007 eklendi


Öğrencilerin zihinsel gelişimini incelemek için görevler ve yöntemler. Psikodiagnostik araştırmanın toplam veri ve sonuçları. Öğrencilerin zihinsel gelişimini engelleyen sebepler. Kıdemli ve genç sınıflarda psikolojik mikro ikliminin ihlal edilmesinin nedenleri.

sunum, eklendi 01/29/2011


Düşüncenin gelişmesinin özellikleri ve özelliği. Şık düşünme ve bir çocuğun düşünme biçimlerinin birbirine bağlanması. Okul öncesi çağda konuşma ve dikkatin gelişiminin ölçülmesi. Hafıza ve hayal gücü, zihinsel olgunluk gelişimi. Çocuk okul öncesi bilginin alanı.

kurs çalışması, 03/25/2009 eklendi


Okul öncesi okullarda konuşma gelişiminin temelleri ve aşamaları. Zihinsel gelişimde gecikmiş çocuklarda konuşmanın oluşumunun ve geliştirilmesinin özellikleri. Ses kültürü konuşmasını yükseltmenin metodik problemleri. Sözlük işleri yöntemleri. Dilbilgisi konuşma sisteminin oluşumu.

dersin işi, eklendi 15.10.2015


Okula hazır olma testi. Mantıksal ilişkilerin anlaşılmasının tanılamaları, bir çıktı elde etmek için iki yargı ("mantıksal görevler" yöntemi) ilişkilendirme yeteneği. Eğitim motivasyonu. Zihinsel gelişmenin tanısı için "gereksiz hariç" yöntemleri.

pratik çalışma, 01.05.2009 eklendi


Duygusal bozukluklar ve türleri. Duyguların kıdemli okul öncesi yaştaki çocukların psikolojik gelişiminde rolü. Olumlu duyguların oluşum ilkeleri. Okul önceklerinden korku, endişe ve saldırganlıkların teşhisi. Önlenmelerinin özellikleri.

tez, eklendi 30.10.2014


Okul öncesi yaştaki çocukların eğitim kaynağı olarak role-rol yapma oyunu. Boguslavskaya, Smirnova ve Vitzlak yöntemlerine göre okul öncesi gelişiminin teşhisi ve değerlendirilmesi. Oyun faaliyetlerinin okul öncesi çağının bir çocuğunun oluşumuna etkisi.

kurs çalışması, 07.10.2012 eklendi


Psikolojik özellikler Anaokulu oğrencileri. Okul öncesi duyguların duygusal ahlaki gelişmesinin özellikleri. Öz değerlendirme oluşumu ve duygusal olarak olumlu tutumların yetiştirilmesi. Çocuğun duygusal ve kişisel gelişimi.

dersin işi, eklendi 01/20/2009


Okul öncesi kişilerin kişiliğinin ahlaki niteliklerinin oluşumunda akranlarla iletişim kurmanın rolü. Oluşum seviyesini incelemek ahlaki normlar Ve adamların davranış kuralları. Okul öncesi çocukların yetiştirilmesi ve geliştirilmesi için uygun koşullar oluşturma.

Modern psikolojik ve pedagojik çalışmaların sonuçları (YU.K. BABANSKY, L.A. Wenger, N.A. Vetlugin, N.N. Poddelakov, I.D. Zverev, V.V. Zaporozhets, I.YA. Lerner ve. Ve. Savenkov, Gi Schukina vb. Okul öncesi yaştaki çocukların zihinsel gelişimi olanakları, daha önce tahmin edilenden çok daha yüksektir. Böylece, çocukların, yalnızca çevredeki nesnelerin ve fenomenlerin harici, görsel özelliklerini değil, aynı zamanda iç ilişkilerini ve ilişkilerini de başarıyla öğrenebilecekleri ortaya çıktı. Okul öncesi çocukluk döneminde, ilk genelleme, sonuç, soyutlamanın ilk formları oluşturulur. Bununla birlikte, bu tür bilgi, kavramsal olmayan çocuklar tarafından, ancak esas olarak, bilgili nesneler, nesnelerle aktivite sürecinde açıkça net şekilli bir formda yürütülmektedir. Bu tür durumların, çocuğun deneyim ve analiz, sonuçları, sonuçlarını, bir veya başka bir fiziki hukuk fikrine bağımsız olarak barındırdığı, analiz, sonuçlandırır, sonuçlandırdığı, sonuçların, bir veya başka bir fiziksel hukuk fikrini barındırdığı, sonuçlandırmaların yaratıldığı sürecindedir.

Kavrama dönelim"Deneme". Literatürde "Deneme"Çevredeki eşyaların, sıradan durumlarda gizlendiği, çevreleyen eşyaların en parlak bir şekilde tespit ettiği koşullar yaratmayı amaçlayan gerçekliğin özel bir gelişmesinin özel bir yolu olarak anlaşılmaktadır.

Doğada çocuk okul öncesi, çevredeki dünyanın bilgisi ve nesneler ve gerçeklik fenomenleri ile ilgili deneylerin bilgisinde doğaldır. Zaten genç okul öncesi yaşında, dünyayı bilerek, sadece konuyu göz önünde bulundurmayı değil, aynı zamanda ellerine, dilini, kokusunu, vuruşlarını vb. Dokunmuyor. Daha yaşlı, birçok çocuk, bu tür fiziksel fenomenleri kışın suyun dondurulması, havada ve sudaki sesin yayılması, çevre nesnelerinin çeşitli rengi ve görsel sanatlarda istenen renge ulaşma fırsatı " Gökkuşağının altına girin ", vb. Yaşamın yedinci yılındaki çocukların sözlü ve mantıksal düşünmesi, görsel-etkin ve görsel şekilli bilgi yolları için bir destek ile oluşturulur. Çocuk tarafından bağımsız olarak yürütülen deney, doğal-bilimsel bir fenomen modeli oluşturmasını ve etkili bir yolla elde edilen sonuçları özetlemesine, bir kişi için fiziksel fenomenlerin değer önemi ile karşılaştırılmasını, sonuçları sınıflandırmasına ve çizmesini sağlar.

Pratik deneyin değerinesnenin bir kısmının doğrudan gözlemlenmesinden veya gerçeklik fenomeninden gizlenenlerin açıkça keşfedildiği gerçeğinde; Bir çocuğun sorunu ve çözmenin bağımsız yollarını belirleme yeteneği; Öznel-yeni bir ürün oluşturulur. Deneme Özel organize edilmiş faaliyetler, okul öncesi çağın huzuru ve çevredeki dünyanın kültürel bilgilerinin temellerinin bütünsel bir resminin kurulmasına katkıda bulunur. İç psikolog N.N. Podkakov İlk defa kavramı tanıttı " Çocuk Denemesi", Pozisyonuna göre, çocuğun yaratıcılığının önde gelen işlevsel mekanizmasıdır. N.N.'nin konumuna uyuyoruz. Deneme aktivitesinin çocuklara bilişsel ilgi oluşumuna katkıda bulunduğuna, gözlem, zihinsel aktivite geliştirdiğine inanan Podyakova. Çocuğun, bilgi ve gelişmelerini daha da eksiksiz bir şekilde tamamlamak için etrafındaki eşyalara ve fenomenlere bağımsız olarak çeşitli yolları etkileyen bir tür araştırmacı olarak davranmanın faaliyetlerindedir. Deneysel faaliyetler sırasında, çocuğun deneyim ve analiz, sonuçlandırılması, sonuçları, bir veya başka bir hukuk veya fenomen fikrinin bağımsız bir şekilde sahip olduğu, analiz etme, sonuçlandırılması, sonuçlandırması, sonuçlarına izin verdiği durumlar yaratılmaktadır.

Okul öncesi yaşın çocuğu, açık etkili bir düşünce türüne sahiptir. Bu bizim için ne anlama geliyor, okul öncesi eğitim kurumları eğitimcileri? Bu, bir çocuk okul öncesi çocuğun yakın, ayrılmaz bir iletişime sahip olduğu anlamına gelir. düşünme Süreçleri Pratik eylemlerle (bilişsel bir maddeyi dönüştürmek), ayrıca görevi pratik eylemler olmadan çözememek.

Vite-etkili düşünme, yalnızca bu durum dönüşümleri pratik eylemler olduğu için konuşlandırılır. Her düzenli dönüşüm hareketi, aşağıdaki dönüşümlerin yönlerini keskin bir şekilde kaydırmanın, nesnenin diğer taraflarına yönlendirilmesine olan ihtiyaç duyulmasına neden olan bilgileri getirebilir. Oldukça gelişmiş net bir düşünceye sahip bir çocuğun derhal nesne dönüşümünün bir sonucu olarak elde edilen bilgileri kullanması ve bu nesnenin gizli özelliklerini ve bağlantılarını tanımlamak ve bir sonraki elde etmek için takip etmek için Bilginin "kısmı". Tüm bunlar, görsel-etkili düşünme sürecini, gerçeğe yakın temas eden, bilgili bir nesnenin tüm "kıvrımlarını" takip eden özel bir özgüllüğü sağlar.

Deneme sürecinde, nesnenin derin bir bilgisi var, içinde yeni niteliklerin ve özelliklerin açıklanması. Nesnedeki her yeni değişiklik, tüm yeni niteliklerinin tanımlanması çocuğun düşüncesini daha fazla bilgi için iter.

Nesneye yönelik bir çocuğun etkinliği onu değiştirmez, imha edemez ve yeniden yapılandırılmaz, ancak bunlar tarafından yansıtılmaz ve bu nesneyle ilgili bilgi biçiminde bir konuya geri döner.

İki tür çocuk etkinliğini ayırt etmenin mümkün olduğunu düşünüyoruz.

1) Çocuğun kendi aktivitesi, iç durumları tarafından belirlenen bebeğin kendisi tarafından tanımlanmış. Bu süreçte bir çocuk, kendi aktivitesinin yaratıcısı olan tam teşekküllü bir kişi görevi görür, bu da hedefleri başarmanın yollarını ve yollarını aramayı sağlar. Başka bir deyişle, burada çocuk, isteğini, kendi çıkarlarını, gereksinimlerini uygulayan özgür bir kişi olarak işlev görür. Bu tür bir faaliyet, bu kelimenin en geniş değerindeki çocukların yaratıcılığının altını çizer. Çocuğun kendi aktivitesi sonuçta yetişkinlerle etkileşimi nedeniyledir. Ancak, çocuk çok derinden öğrendim ki yetişkinler tarafından geçmişle etkileşime girdi.
bir okul öncesi deneyimi, mirasına dönüştü, büyük ölçüde formunu değiştirdi.

2) Yetişkinler tarafından uyarılan bir çocuğun aktivitesi. Okul öncesi faaliyetlerini düzenler, gösterileri gösterir ve nasıl yapılacağını söyler. Çocuk, yetişkinler tarafından önceden belirlenmiş olan sonuçları alır. Etki (veya konsept) önceden belirlenmiş parametrelere uygun olarak oluşturulur. Bütün bu işlem, ağrılı arama ve dramalar olmadan deneme ve hatalar olmadan gerçekleşir.

Bu iki aktivite türü yakından bağlantılı ve nadiren gerçekleştirilir. saf formu: Bir şekilde çocukların kendi aktivitesi, bir yetişkinden gelen faaliyetlerle ve bir yetişkinin öğrendiği bilgi ve becerilerle ilişkilidir, daha sonra çocuğun kendisinin mülkiyeti haline gelir ve onlarla kendileri gibi davranır.

ABD tarafından tahsis edilen iki çocuk faaliyeti, bir okul öncesi psişik gelişim hatlarının birbiriyle ilişkili (ve aynı zamanda aynı zamanda farklı) ortaya çıkmasına neden oldu.

İlk satır, bir dizi zihinsel, duygusal ve kişisel psişik oluşumun oluşturulması ve çoğunlukla çocuğun kendi aktivitesi doğrultusunda karmaşık olduğu gerçeğiyle karakterize edici bir gelişme hattıdır. Bu, kişisel gelişimin ana kriteridir.

Çocuğun psişik gelişmesinin ikinci çizgisi, bir yetişkinin eğitim ve çocuk öğrenme sürecini düzenleyen lider rolü ile karakterizedir. Bu gelişme hattı oldukça fazla çalışmada oldukça çalışılmıştır (A.V.P. Zaporozhets, P.Galperin, V.V. Dodavov, L.A. Wenger vb.). Bununla birlikte, öz-kalkınma hattıyla etkileşimin biçimleri kötü çalışılmış kalır ve anaokulların çalışmaları uygulamasında aslında dikkate alınmaz.

MBDOU "KOMBİNLERİN 6NASİ'NİN 6 NOKTASI" nin uygulanmasında, bireysel ve grup deneylerini, bir defalık veya döngüsel (farklı koşullara, vb. Bitkilerin büyümesi için su gözlemleri döngüsü) tahsis ediyoruz.).

Çocuk deneylerinin, deneysel okul çocuklarının aksine kendi özelliklerine sahip olduğunu not etmek önemlidir. Dow'daki çocukların deneme organizasyonunun aşağıdaki özelliklerini ayırıyoruz:

1. Deney kısa süreli olmalıdır.

2. Okul öncesi saygılarının konusundaki konuşmadan çalışması zor olduğunu dikkate almak gerekir (kıdemli okul öncesi yaştaki çocuklarda, eylemlerini yüksek sesle ifade etme aşamasını geçer).

3. Çocukların bireysel farklılıklarını dikkate almak önemlidir (işin temposu, yorgunluk).

4. Çocuğun yasasını bir hata için hesaplamak ve işteki çocukları, özellikle de henüz becerileri oluşturmayanlar (farklı adamlara atanan birkaç küçük eylem için bir prosedürü kırmak) için yeterli yolları göz önünde bulundurmanız gerekir. eklem işleri Öğretmen ve çocuklar, çocuk öğretmeninin yardımı, öğretmenin çocuklarını, çocukları gösterme çalışmaları, eğitimci işte yanlışlıkları, vb.).

5. Çocuklarla birlikte çalışmada, günlük yaşam ve öğretim arasında net bir sınır yapmamaya çalışmanız gerekir, çünkü deneyler kendi içinde bir bitmemektedir, ancak kendilerini yaşayabilecekleri dünyayla tanıştırmanın bir yolu.

6. Çocukların yaş özelliklerini dikkate almak da gereklidir.

Okul öncesi çocukların yaş özellikleri göz önüne alındığında, çocuğun yaşlandıklarını hatırlamak önemlidir, ustalaşabileceği biçimlerin çeşitliliği ne kadar büyük olur. Belli bir yaşa gelen, her bir sonraki form gelişir, karmaşık hale gelir ve geliştirilmiş, yeni, daha karmaşık bir deneysel faaliyet yönteminin ortaya çıkması için önkoşullar yaratır. Aynı zamanda, mastered formları atılmaz ve yok edilmez. Oynamaya devam ediyorlar önemli rol Dünyanın dünyadaki bilgisinde, yavaş yavaş yeni, daha karmaşık bir içerik dolduruyor. Mastered formları, bir kişi tarafından daha geniş bir ölçekte kullanılmaya devam eder, çeşitli modifikasyonları ortaya çıkar. Bu nedenle, değiştirilmezler, ancak yeni formlarla tamamlanırlar.

Ivanova A.I., çocuk deneylerinin biçimlerini analiz eder, özetlenir: Belirli bir yaş grubuna özgü bir deney şekli yoktur. Başka birinin coote biçimlerinin yasası: Her bir yaşın çocuğu, önceki çağlarda doğal olan tüm formlara özgürce sahip olmalı ve aynı zamanda master yeni formBu noktaya dozajın. Böylece, bu mümkündür, öğretmen iki seviyede olduğu gibi çalışır: çocukların elde edilen özelliklerine karşılık gelen deneyler yapar ve aynı zamanda baskı onları yeni, daha karmaşık faaliyet biçimlerinin geliştirilmesine hazırlar. Sonuç olarak, her formun kullanımının daha düşük yaş sınırı vardır, ancak üst sınır yoktur.

L.S.'nin ifadesine katılıyoruz. Vygotsky, herkesin geliştiği ilk formun geliştirilmesi, nesneleri manipüle ediyor. Bu form yaklaşık 3-3.5 ay meydana gelir ve çocuğun deney şekli için yalnızca mevcuttur. Çocuk elinizde nesneleri alır, tadı tadı, atar, onları kırar. Aynı zamanda, çevreleyen çocuk yetişkinlerinin bebeğin eylemleri hakkında yorum yapması önemlidir ("Nastya - aferin, çekiç'i vurur"). Elde edilen bilgiler Çocuğun belleğine kaydedilir (örneğin, çocuk elden serbest bırakılan herhangi bir nesnenin zemine düştüğünü ve tavana uçmaz).

Gelecek iki ya da üç yılda, nesnelerin ve insanların manipülasyonu karmaşık, ancak prensipte manipüle olmaya devam ediyor. Çocuk oyuncakları sökmeye, yalıyor ve hissetmeye çalışıyor, sözde gözetim eylemlerini gerçekleştiriyor. Bununla birlikte, bu, bu zamandan beri, nesnelerin nesnel özellikleri ve çocuklarla karşılaşılan insanlar hakkındaki bilgilerin çok önemli bir aşamasıdır. Bu süre, yaşamın birinci, ikinci ve üçüncü yılını sürdürür. Şu anda, henüz bir tür sisteme bağlanmayan bireysel deneysellik faaliyetlerinin bireysel fragmanlarının oluşumu.

Üç yıl sonra, entegrasyonu yavaş yavaş başlıyor. Çocuk bir sonraki dönemi - bir merak dönemi geçer. Aynı zamanda, dördüncü yılda manipülasyon üç yöne ayrılır. İlk yön, oyuna, ikinci deney sırasında daha da gelişir, üçüncüsü emek içindedir. Çocuğun bilgisinin bitmiş halde bilgilendirilmemesi gerektiğini, ancak çocuğun bağımsız olarak onları almasına yardımcı olmak, küçük bir deneyim ortaya çıkarmak için (örneğin, bir çocuğun sorusuna, neden kar yemenin imkansız olduğunu unutmamak için). , eritmek ve kirli ne su ile sonuçlanacağını görmek mümkündür.

İÇİNDE orta grup İlk defa, bireysel fenomenlerin nedenlerini netleştirmek için deneyler yapmaya başlıyoruz, örneğin: "Kati Mittens daha hızlı kurutuldu. Neden?" - "Çünkü onları bataryada sıcak bir şekilde kapattık." Aynı zamanda, öğretmen çocuklara ana şeyi tahsis etmeleri, aynı nesnenin iki nesnesini veya iki durumunu karşılamalarını ve aralarındaki farkı bulmaları için önemli ölçüde önemlidir.

Bir çocuk için, 5-7 yıl, deneysel faaliyetler oyunla benzerlikler var, ancak aynı zamanda kademeli olarak bağımsız bir faaliyet haline gelir. Bu nedenle, kıdemli okul öncesi yaşının çocuğu, bize tanıdık kelimenin anlamında deney yapma yeteneğini edinir. Bu yaşta, çocukları dış dünyayı tanımak için başarılı yollardan biri olarak görüyoruz ve etkili yöntem Zihinsel süreçlerin gelişimi. Yaşamın yedinci yılında çocukların çocukları, hipotezler olarak bu kadar karmaşık zihinsel operasyonlar mevcuttur (PROTOZOA, onlar için en basit, ancak onlar için oldukça karmaşıktır), doğruluklarını kontrol edemiyorsa, doğruluklarını, hipotezi terk etme yeteneği. Kıdemli okul öncesi yaştaki çocukların çocukları, nesnelerin ve fenomenlerin gizlenmesi (doğrudan algılanmaz), bağımsız olarak sonuçları formüle eder ve ayrıca parlak, renkli bir açıklama da verilir.

Aynı zamanda, deneysellik sürecinde, herhangi bir yaşta bir çocuğa, aşağıdaki sorulara cevap verme fırsatı sunmak önemlidir: a) Nasıl yaparım; b) Bunu neden tam olarak yapıyorum ve başka türlü değil; c) neden yapıyorum; d) Bilmemek istediğim; e) Sonuç olarak ne oldu vb.

Çocuk deneylerini kullanarak sınıfları düzenleyerek, aşağıdaki yapıyı kullanarak çoğu durumda varız:

· Bir problem durumu biçiminde bir araştırma görevini incelemek.

· Araştırma planının iyileştirilmesi.

· Ekipman seçimi, bağımsız (veya bir yetişkinin yardımıyla) çalışma alanındaki çocuklar tarafından yerleşimi.

· Çocukların alt gruplara dağıtılması (çocukların talebinde), liderlerin meslektaşlarını organize etmeye yardımcı olmak için seçimi.

· Araştırma organizasyonu.

· Çocuklar tarafından elde edilen deney sonuçlarının analizi ve genelleştirilmesi.

İşin sonuçları, çocuk deneylerinin olumlu yönde etkilendiğini göstermiştir:

· Merakın genel gelişimi seviyesi;

· Çocukların araştırma yeteneklerinin gelişme düzeyi (bir nesneyi veya fenomeni analiz etmek, temel işaretler ve iletişim, bağımsız faaliyetler için fonlar ve materyaller, egzersiz deneyleri, sonucu çekin);

· Konuşma gelişimi seviyesi (çocukların kelime hazinesinin çeşitli terimlerle zenginleşmesi, sorulara cevaplarını, sorular sorma yeteneği, sorular sorma yeteneğinin konsolidasyonu);

· Kişisel özelliklerin gelişimi (inisiyatifin ortaya çıkışı, bağımsızlık, yetişkinler ve akranlarla işbirliği yapma becerisi, bakış açılarını savunma ihtiyacı);

· Yaşam, cansız doğa ve çevresindeki dünyadaki çocukların fikirlerini sistematikleştirme ve genişletme.

EDEBİYAT

1. Vlasova n.g. Oyunlar - Eğitim ve eğitim ve eğitici olarak yerleri program dou. // bilgi ve metodik ve bilimsel ve pedagojik dergi. - Ek No. 4, 2001. - S. 24-36.

2. Guseva Ta Merakın stil yönlerini. - BIYSK: Niet Bigpi, 2000.-169c.

3. Ivanova A.I. Doğal bilim gözlemleri ve anaokulunda deneyler. - M: TC Sphere, 2004. - 224 s.

4. IVANOVA A. I. Anaokulunda çevresel gözlem ve deneyler düzenleme yöntemleri: Okul öncesi çalışanlar için ödenek . – M.: TC Sphere, 2004. - S. 35-45.

5. Kulikovskaya i.e, Sovgir N.N. Çocuk deneyimi. - m.: Pedagojik Rusya Derneği, 2003.- 79c.

6. Morozova I.S., Grigorieva O.F., Korepanova Gd. Kontrol bilişsel aktivite Okul öncesi. - Kemerovo: KUZBASSVUZIZDAT, 2000. - 120S.

7. Podkakov A.N. Araştırma davranışı: Bilgi stratejileri, yardım, muhalefet, çatışma. M., 2000. - 266 s.

Okul öncesi gelişimin zihinsel gelişmesinin ana göstergeleri, düşünme, dikkat, hafıza, hayal gücünün gelişimidir.

. Okul öncesi düşüncenin gelişimi . Okul öncesi yaşta, çocuklar dünyayı düşünmeye başlar -, gerçeğin genelleştirilmiş ve dolaylı bir yansıması olan sosyal olarak belirlenmiş bir zihinsel süreçtir. Okul öncesi için gelişimi, hayal gücünün gelişimine bağlıdır. Çocuğun mekanik olarak oyunda yalnız nesnelerde yer değiştirir, sıradışı, ancak yeni özellikler oyunu için belirli kurallar sunar. Daha sonra, görüntülerinin görüntülerinin yerine geçer, bunlarla pratik bir işleme gerek yoktur.

Okul öncesi çocukluk çağında düşünme gelişiminin temel talimatı, sözlü mantıksal düşüncenin aktif oluşumunun NAC'nin hayal gücüne, rastgele ve aracılı anısına dayanarak durumların sunumu ve değişiklikleri ile ilişkili olan borçlanmasının iyileştirilmesidir (kullanım Kavramların, mantıksal yapıların) dili, entelektüel görevleri ifade etme ve çözme aracı olarak kullanarak.

Erken çocukluk düşüncesinde konu eylemleri sürecinde gerçekleştirilirse, bu bir okul öncesidir, pratik eylemlerin önünde olmaya başladığı bir okul öncesidir, çünkü daha önce öğrenilen eylem yöntemini farklı bir şekilde aktarmayı öğrenmiştir, AE birinci, durum, durum .

Okul öncesi yaşında, çocuk yaşam görevlerini üç şekilde çözer: VIVIDLY etkili (nesnelerin gerçek test özellikleri), görsel şekillendirilmiş (bu, bu nesnelerin ve durumların belirli görüntüleri ile çalışan) ve kavramlara destek olan mantıksal yargı sayesinde. Yaşlısı ise, daha az pratik girişimler ve daha sık net bir şekilde şekillendirilmiş ve daha sonra mantıksal sevmedikleridir.

Okul öncesi düşüncenin gelişmesinin temelinin zihinsel eylemlerin oluşumudur. Bu formasyonun ilk noktası, maddi nesnelerle gerçek bir eylemdir. Okul öncesi daha sonra görüntüleri ile birlikte, iç planda pozlanan gerçek materyallerle ilgili eylemler yapılır. Örneğin, eğer çocuk 2 elma olduğunu söylüyorsa ve kaç elmanın sahip olacağını soruyorsa, bir tane daha verilirse, artık elmaları gerçekten durdurmak ve onları düşünmesi gerekmez, bununla birlikte, bir mecazi olarak gerçekleştirilebilir. form. Sonra, dahili eylemler en aza indirilir. Örneğin, eğer çocuk üç şeker olduğunu söylüyorsa ve kaç şekerin sahip olacağını soruyorsa, eğer 2 verilirse, derhal 5, hayal gücünde tutarlı bir uygulamaya başvurmadan, 5'i söyleyebilir: 3 13 + 1 + 1 b 5. Son olarak, çocuk, gerçek nesnelerin fikir ve kavramlarla değiştirildiği tamamen iç eylemler yapmaya başlar. Yani, dış eylemlerin içselleştirilmesi ile görsel şekilli ve mantıksal-ponfik düşünme türleri ortaya çıkıyor.

Düşünme gelişiminin en yüksek aşamalarında, özellikle, mantıksal-kavramsal sürecinde, zihinsel eylemler, iç konuşmanın yardımı, çeşitli ikonik sistemlerin kullanımı ile gerçekleştirilir. Bununla birlikte, düşünme sürecindeki okul öncesi, belirli eşyaları veya daha az veya daha az genelleştirilmiş ve şematik olarak yansıtan görüntüler olarak çok fazla işaret değildir. Aynı zamanda, nesnelerle veya yerine geçen bir dizi konuşlandırılmış eylem olarak görevin bir çözümünü görüntüler.

Araştırma sonuçlarına göre. J. Piaget, çocukların düşüncelerinin özellikleri, getiri eksikliğidir (herhangi bir dönüşümü izleyen, zihinsel olarak zihinsel olarak, sizi durum hükümleri hükümleri tarafından geri kazandıran) ve görsel bir durumun etkisi sorunu çözme sorunu. Algının görüntüsü, zayıf, dengesiz temsillerde baskın olduğu ortaya çıktı.

Bununla birlikte, bazı durumlarda, okul öncesi figüratif düşüncesinin yanlış ve hataların eşlik ettiği gerçeğine rağmen, çevredeki dünyanın bilgisi için güçlü bir araçtır, genelleştirilmiş fenomenlerin işler ve fenomenler hakkındaki sunumlarının oluşturulmasını sağlar. Bu, okul öncesi öğrenme sürecinde oldukça belirgindir.

Modern çalışmalar, daha önce yaşamları ve faaliyetleri için koşulların neden olduğu ve diğer içeriğin kullanımı ve okul öncesi eğitim yöntemlerinin kullanımının kimliğine göre değiştirilen okul öncesi düşünceleri düşünmenin birçok özelliğini göstermiştir. Böylece, çocukların düşüncelerinin düşüncesinin (belirli bir duruma bağlanma) ortadan kalkar, çocuk bireysel nesnelere ve özelliklerine aşina değilse, ancak gerçeklik fenomenlerinin genel bağlantıları ve düzenlemeleri ile genelleştirilmiş yargı biçimlerine yer veriyor. Beş altı yılın çocukları, Yoshi'deki bazı ortak fiziksel insanların, vücudun durumunu, hayvanların vücudunun varlığından bağımlılığını, tüm ve parçalar arasındaki ilişkiyi, vb. ., bu bilgiyi zihinsel aktivitesinde kullanmak. Uygun çalışma koşulları altında (zihinsel eylemlerin aşamalı oluşumu), okul öncesi, mantıksal düşüncenin kavramlarını ve yöntemlerini ele geçirir.

Okul öncesi yaşlı mantık operasyonlarında usta olma yeteneği, kavramları özümseme yeteneği, bunun çocukların zihinsel eğitiminin asıl görevi olması gerektiği anlamına gelmez. Onlar en hassas olan ve en hassas olanların okul öncesi yaşındaki Lenna'nın görsel şeklindeki bir pelerinin gelişimidir. büyük önem Gelecekteki yaşam için, yaratıcı bir faaliyetin ayrılmaz bir bileşeni olduğundan.

. Okul öncesi gelişimi . Okul öncesi yaşta, çocuk zihinsel faaliyetlerini onun için önemli olan nesneler ve fenomenler için yönlendirmeye başlar, çıkarlar. Bu, belirli bir gelişme seviyesinin kanıtıdır * Dikkat - Belirli bir konuda, fenomen, vb. Bilincin odaklanması ve konsantrasyonu. Bir çocuğun anlamlı bilgi algısına ve okul öncesi olan görevlerin yaşadığı süreç ve aşaması olarak dikkatli olun, çevre konulara olan ilgisini yansıtır. ve gerçekleştirdiği eylemler. Çocuk sadece onun ilgisini kaybetmeye kadar odaklanıyor. Görünüşüyle, örneğin, yeni bir konu buna geçer. Bu nedenle, çocuklar nadiren bir işte nadirdir.

Çocukların faaliyetlerinin komplikasyonundan dolayı okul öncesi yaşı ve genel gelişimdeki terfi daha fazla odaklanmış ve sürdürülebilir hale geliyor. Eğer bir junior okul öncesi Bir oyun oynayabilir. ZO-50 0 MIN, daha sonra 5-6 yılda süresi 2 saate kadar artar. Bu, insanların karmaşık eylemlerinin ve ilişkilerinin oyunda çoğaltılmasından kaynaklanmaktadır, bu, oyunlarında ilgi duydukları için, yeni yeni bir gelişiyle desteklenmektedir. durumlar.

Okul öncesi sayıların dikkatini geliştirme sürecindeki temel değişim, önce bunu yönetmeye başlamaları, bilinçli olarak nesnelere ve fenomenlere yönlendirmesidir. Keyfi dikkatin kökenleri (dikkat, bilinçli olarak başlık ve desteklenen) çocuğun kişinin dışında yatmaktadır. Bu, istemsiz ilginin kendisinin gelişmesinin (bilinçli niyetlerden bağımsız olarak ortaya çıkması ve desteklendiği) keyfi dikkatine neden olmadığı anlamına gelir. Okul öncesi yetişkinlerin yetişkinlerinin yeni aktivitelerde, yönleri, yönlerini, yönlerini ve dikkatini çektiği sonucunda, çocuğun dikkatlerini nasıl yapacağını ve dikkatlerini kendi dikkatlerini yerine getirmeye başlayacağını düşündüğü sonucunda ortaya çıkmıştır.

Okul öncesi yaştaki keyfi dikkatin oluşumu, aynı zamanda çocukların davranışlarının düzenlenmesinde dilin rolünün genel büyümesi ile de ilişkilidir. Dilin planlama işlevi, dikkatini gerekli aktiviteye odaklamak için yardımcı olur ve gezinmek istediğiniz görevleri formüle eder. Okul öncesi çocuklar da rastgele dikkatini geliştirmeye başlasa da, okul öncesi çocukluk döneminde istemsiz ilgi girindir.

. Okul öncesi anısının gelişimi . Okul öncesi yaşında, ezberleme ve çoğaltma yeteneğinin yoğun bir gelişimi vardır. Bir insanın erken çocukluktan bir şeyleri hatırlamak zor veya neredeyse imkansızsa, okul öncesi çocukluk, özellikle kıdemli okul öncesi yaşlarda, birçok parlak anı bırakır. Okul öncesi anısının hafızası genellikle istemsiz bir karakterdir. HAZIRLANMA VE UNUTMAK, irade ve bilinçten bağımsız olarak meydana gelir ve bunun için faaliyetlerde bulunurlar. Keyifli ezberleme ve çoğaltma formları, orta okul öncesi yaşlarda gelişmeye başlar, kıdemli okul öncesi cinsiyette önemli ölçüde iyileştirilir. H Aispolyvishi Keyfi ezberleme ustalığına yönelik koşullar ve ezberleme, çocuğu rulo rolü ile yerine getirme koşulu olduğu oyunda oluşur.

Bazı okul önceklerinin gelişmesi . Eidetik (Yunanca ekis - görüntü) hafıza - Nesnelerin ve durumlardaki nesnelerin nesnelerinin tüm bölümlerini ezberleme, sabitleme ve koruyan özel bir görsel bellek türü, parlaklık ve netlik yaklaşımının imajını algılaması için algılama görüntüleri. Daha önce algılanan nesneleri hatırlamak, çocuk onları tekrar görüyor gibi görünüyor, onları tüm detaylarla tanımlayabilir. Eidetik hafıza bir yaş olgusudur. Okul yaşındaki birçok çocuk yy її.

. Okul öncesi hayal gücünün gelişimi . Okul öncesi yaşının çocuğu zaten temsil edebiliyor, yani doğrudan görmediği nesnelerin ve fenomenlerin görüntülerini oluşturmak için. Fikir oluşturma, zihinsel durumlar oluşturan zihinsel faaliyet olarak, aslında bir kişi tarafından algılanmadık, hayal gücü ile ilgilidir. Bilincin ikonik fonksiyonu - Kodlama görsel bilgi Şemalar, rakamlar ve daha karmaşık geleneksel işaretlerin yardımı ile. Bilincin ikonik fonksiyonunun gelişimi aşağıdaki hatlarda ortaya çıkar:

a) Bazı nesnelerin başkaları ve görüntüleri tarafından değiştirilmesi ve daha ileride - dil, matematiksel ve diğer işaretlerin kullanımı, mantıksal düşünme biçimlerinin yüksek olması;

b) Dopnimovanny olanaklarının ortaya çıkışı ve genişlemesi ve gerçek şeylere, durumlara, hayali olan olaylara, yeni görüntülerin fikirlerinden çıkan olayların ortaya çıkması

Çocuğun hayal gücü oyunda oluşur. İlk aşamalarda, nesnelerin algılanması ve onlarla oyun eylemleri gerçekleştirilemez. Birincil okul öncesi çocukların oyunda, konunun kimliği esastır - yerini alan konuyla ilgili ikame-takma adıdır. Üst düzey okul öncesi, değiştirme nesnelerinden farklı olarak, eşyaları temsil edebilir. Yavaş yavaş, dış desteklere olan ihtiyaç kaybolur. İçme, gerçekleşmesi - oyunda gerçekten hayır, gerçekten no, konunun oyun dönüşümüne, bununla yeni içerik ve hayali eylemler vermesi konusunda hayali bir eylemle bir referans var. Oyunda oluşan, hayal gücü çocukların aktivitelerinde (çizim, peri masalları, Echivshikiv'i oluşturan) Inpga'ya giriyor.

Çocuğun hayal gücünde gerçekliğin dönüşümü, yeni özelliklerin konularını sunarak temsilleri birleştirerek gerçekleşir. Okul öncesi çocuklar, abartılı veya premising nesneleri temsil edebilir. Çocuğun bir yetişkinden daha zengin bir hayal gücü olması gerektiğine dair bir görüş var çünkü en çok fanteziler farklı sebepler. Ancak, bu görüş çelişkilidir. Bir çocuk bir yetişkinden çok daha az hayal edebilir, çünkü sınırlı bir yaşam deneyimi ve dolayısıyla temsil için daha az malzeme var.