Erken çocukluk döneminde bir çocuğun konuşma ve bilişsel gelişimi. Küçük bir çocuğun bilişsel gelişimi. Saldırganlık ve Prososyal Davranış

bilişsel gelişim

merkezi neoplazm erken çocukluk, L. S. Vygotsky “ kelimenin tam anlamıyla bilincin ortaya çıkışı »[Vygotsky, 2003, s. 168], yani görünüm bilincin anlamsal ve sistemik yapısı ... Vygotsky'nin bilincin sistemik yapısı altında, bireysel işlevlerin birbirleriyle özel bir ilişkisini anladığını ve belirli bir sistem oluşturduğunu hatırlayalım. Erken çocukluk için, onun görüşüne göre, "bireysel işlevler arasındaki böyle bir ilişki, duygulanımsal olarak renklendirilmiş algının ve dolayısıyla eyleme yol açan duygulanım yoluyla baskın olduğu, karakteristiktir ve diğer tüm işlevlerin etrafında bulunduğu yapının merkezindedir. bilinç çalışması" [Vygotsky, 2003, ile. 163-164]. Algı hakimiyeti Bu yaştaki tüm zihinsel işlevlerin "algı etrafında, algı yoluyla ve algı yardımıyla" geliştiği ve algıya biraz bağımlılık gösterdiği anlamına gelir [age]. Hafıza, onun devamı ve gelişimi olan aktif algıda (tanımada) gerçekleştirilir. Dikkat de algı prizmasından geçer. Düşünme, algılanan alanın durumunun görsel-pratik olarak yeniden yapılandırılmasıdır.

Zihinsel gelişimin genel yasası , L. S. Vygotsky'ye göre, hakim olan işlevlerin belli bir yaş, maksimum teslim uygun koşullar... Bu nedenle, tüm bilişsel süreçler arasında erken yaşta, diğer işlevlerden daha erken ve en yoğun gelişen algı ... Algının hakimiyeti çocuğun bağlantılılığını belirler. mevcut durum: duruma başka olası şeyler hakkında bilgi getirmez, belirli durumun dışında kalan hiçbir şeyden etkilenmez. Bu nedenle, erken çocukluk çağındaki bir çocuk hala buluş yapmaktan acizdir, gerçekte olduğundan farklı bir şey söylemekten acizdir, “neredeyse yalan söyleyemez” [Ibid.].

Aşağıdakiler ayırt edilebilir ayırt edici özellikleri algı erken çocukluk.

Bir nesneyi algılayan bir çocuk, genellikle içinde bazı şeyleri vurgular. bir mülk, bu daha sonra bir nesneyi tanırken yönlendirilir. Algının bu özelliği, örneğin, çocuğun algılanan nesnenin veya görüntüsünün uzamsal konumuna kayıtsızlığında kendini gösterir.

Erken Çocukluk Algıları etkili bir şekilde renklendirilmiş ve yakından ilişkilidir pratik eylem: gözlemlenen nesneler çocuğu "çekerek" duygusal bir tepkiye ve onlara ulaşma arzusuna neden olur, onlarla bir şeyler yapar. Çocuk, pratik eylemler sürecinde nesnelerin çeşitli özellikleriyle (şekil, boyut, renk vb.) tanışır: kavrama, manipüle etme, ilişkilendirme ve araçsal eylemler. İstenen ve erişilebilir eylemi gerçekleştirmek için gerekliyse, çocuk bir nesnenin şeklini, boyutunu veya rengini oldukça doğru bir şekilde belirleyebilir.

Algı oldukça olabilir kesin olmayan... İşitsel ve görsel algının doğruluğu kısa mesafelerle sınırlıdır [Flake-Hobson, 1993]. Çocuklar aynı anda nesneyi bir bütün olarak ve tek tek parçalarını algılayamazlar (bu nedenle, örneğin annelerini mağazada “kaybedebilirler”, annenin yüzünü çok sayıda yüzden ayırt edemezler: ya dikkatlice incelerler ya da ayrıntıları fark etmeden gözlerini kaotik bir şekilde birçok yüz boyunca dolaşmaya başlar). Bazı durumlarda, V.S.Mukhina'nın belirttiği gibi, çocuk için yeni olan karmaşık bir eylemi gerçekleştirmek için dikkate alınması gerekiyorsa, bir çocuk bir nesnenin belirli özelliklerini hiç fark etmeyebilir. Örneğin, bir modele göre eylem koşulları altında renk algısına hakim olan çocuk, yapıcı bir görev önerildiğinde (bir yetişkin, çocuğun gözlerinin önüne kırmızı bir küp koyar) rengi hiç dikkate almayabilir. mavi olanda ve aynısını yapmasını ister).

Dış yönlendirme eylemlerinin yardımıyla nesnelerin özelliklerini ilişkilendirmekten, karşılaştırmaktan, çocuk yavaş yavaş hareket eder. nesnelerin özelliklerinin görsel korelasyonu... Nesneyle ilgili eylemleri gerçekleştiren çocuk görsel yönelime geçer: örneğin, istenen nesneyi seçer ve eylemi önceden denemeden hemen doğru bir şekilde gerçekleştirir. Ayrıca modele göre görsel bir seçim yapabilir, boyut, şekil veya renk olarak farklı iki nesneden yetişkinin gösterdiğiyle tamamen aynı nesneyi alabilir [Mukhina, 1999].

katlamaya başla duyusal standartlar , yani, şeylerin özellikleri hakkında fikirler: çocuk, bu özelliklerin adlarına hakim olması hala zor olsa da, nesnelerin şeklini, boyutunu, rengini oldukça doğru bir şekilde belirleyebilir. Örneğin, öğeler yuvarlak biçimdeçocuk "top gibi", yeşil nesneleri - "çim gibi" tanımlayabilir. Yaşamın üçüncü yılında, çocuk 5-6 şekil (daire, oval, kare, dikdörtgen, üçgen, çokgen) ve 8 temel renk kavramını öğrenir, ancak çocuklar büyük zorluklarla ve yalnızca yetişkinlerden kalıcı öğrenme ile isimlerine hakim olurlar. . Bu yaştaki çocukların temel zorluğu, özelliği nesnenin kendisinden ayıramama... Bir çocuğun nesnelerin özellikleri hakkında fikirlerinin oluşması için belirli pratik eylemler ve yetişkinlerle etkileşim gereklidir.

Hafıza bebek Erken yaşçoğu zaman aktif olarak kendini gösterir algı-tanıma[Vygotsky, 2003]. Belleğin iki özel özelliği vardır: istemeden(çocuk henüz hafızasını kontrol edemiyor: kendini hatırlamıyor, “hatırlıyor”, kendini hatırlamıyor, “hatırlıyor”) ve doğal(çocuk herhangi bir şey kullanamaz AIDS ezberlemek için). Başlıca bellek türleri şunlardır: motor ve duygusal.

Erken çocukluk döneminin tamamı boyunca süreçler iyileştirilmektedir. korunması, tanınması ve çoğaltılması... Bu nedenle, zaten 14 aylıkken, bilgi saklama süresi bir haftaya çıkar ve daha sonra sadece büyür [Miller, 2002]. Belirli bir yaş dönemindeki bir çocuk, yalnızca bireysel eylemleri değil, aynı zamanda en basit eylem zincirlerini de hatırlayabilir. 20 aylıkken, bebekler sadece gösteriden hemen sonra değil, aynı zamanda 2 haftalık bir gecikmeyle de bir dizi eylemi yeniden üretebilirler [Ibid.], Ve bazı raporlara göre, davranış kalıplarını hafızalarında uzun süre saklarlar. birkaç aya kadar [Burk, 2006]. Daha sonra, gelişim sürecinde, çeşitli bağlamlarda ve çeşitli şekillerde kendini gösteren üreme yeteneği önemli ölçüde gelişir. farklı şekiller Geri çalma. Örneğin, çocuklar evde laboratuvarda öğrendikleri davranışları sergilerler ve eylemleri boyut ve renk bakımından farklı olan benzer nesnelere yayarlar. Çocuklar iki yaşına geldiklerinde, belirli bir sosyal role (anne, baba, vb.) karşılık gelen tüm eylem zincirlerini tekrarlayabilirler. Oynanabilirlikteki gelişme büyük olasılıkla bellek kapasitesindeki bir artışı yansıtıyor.

Dikkat çoğunlukla giyer istemsiz karakter... Bir ila iki yaş arasındaki çocuklarda, uyaranın özelliklerine bağlı olarak farklı bir istemsiz dikkat istikrarı vardır: uyaran veya aktivite ne kadar karmaşıksa, çocuğun dikkati o kadar yoğun olur [Rybalko, 2001]. Çalışmanın sonuçlarına göre, çocuklarda istem dışı dikkatin maksimum süresi mozaikle oynarken, daha sonra yeni bir olağandışı uyarana tepki verirken, bir kitabın sayfalarını incelerken ve çevirirken ortaya çıktı [age.]. Bu dönemde istemsiz dikkat biçimlerinin önemi, yeniliğe karşı gelişmemiş tepkisi olan çocukların her tür hafıza, düşünce ve konuşma için daha düşük endeksler göstermesi gerçeğiyle kanıtlanmıştır.

Bir ile iki yaş arasındaki çocuklarda, keyfi dikkat şekli görsel arama sırasında gözlemlenen, bir yetişkinin sözlü talimatıyla yönlendirilen: 12 ayda bu form hala yoksa, 23 ayda çocukların% 90'ında zaten var. Yaşamın ikinci yılında, çocuklar zaten kasıtlı (amaçlı) davranış, bunun için dikkat edilmesi gerekir. Örneğin, bir çocuk tuğlalarla bir şey yaptığında veya bir kutuya koyduğunda, bir hedefe ulaşmak dikkat gerektirir. Bu nedenle, iki yaşına gelindiğinde, yeni şeylere dikkat zayıflar (ama kaybolmaz) ve sürekli dikkatözellikle çocuklar oyuncaklarla oynadığında gelişir [Burke, 2006].

düşünme belirli bir yaş döneminde bir çocuk - görsel etkili ... Çocukta algı hakim olduğundan, düşüncesi görsel bir durumla sınırlıdır ve pratik aktiviteden gelişir, yani önünde ortaya çıkan tüm sorunları pratik eylemler yardımıyla çözer. Çocuk nesnelerle hareket eder, onları manipüle eder ve böylece kavrar. bağlantılar onların arasında. Bir ila iki yıllık yaşamda, deneme yanılma yoluyla aktif bir deney süreci vardır, çocuk bir eylemin çeşitli varyasyonlarını kullanır, nesneleri yeni şekillerde etkileyerek inceler. Çocuğun bu dönemin zihinsel aktivitesinin önemli bir özelliği, bulunan bir sorunu çözme yöntemini yeni koşullara geniş ölçüde aktarma yeteneğidir. Nesnelerin incelenmesi ve dünya hakkındaki bilginin genişletilmesi, yaşamın ikinci yılında kademeli bir geçiş olduğu gerçeğine yol açar. algısal sınıflandırma(nesnenin genel görünümündeki veya öne çıkan kısmındaki benzerliğe dayalı olarak) kavramsal, işlevlerin ve davranışın genelliğine dayalıdır [Ibid]. Örneğin, bir deneycinin oyuncak köpeğe bir bardaktan içecek verdiğini gözlemledikten sonra, 14 aylık bebeklere bir tavşan ve bir motosiklet gösterildiğinde, genellikle sadece bir tavşan içmeleri istenir. Böylece davranışları, belirli eylemlerin bazı nesne kategorileri (hayvanlar) için uygun olduğunu ve diğerleri (araçlar) için uygun olmadığını anladıklarını gösterir [Ibid].

Bu yaş döneminde görünür sembolik düşünme(J. Piaget'e göre sensorimotor zekanın geliştirilmesinde 6. aşama). 18-24 ayda, eylemlerle açık deney yapmadan pratik sorunları aniden çözme yeteneği, aktarma yeteneği, eylemlerin içsel plana içselleştirilmesi, günlük davranışın gecikmiş taklidi, çocuk oyunu, gelişim gerçekleriyle kanıtlandığı gibi ortaya çıkar. çizim ve konuşma. Örneğin, bir çocuk yastık görünce uyuyormuş gibi yapabilir, bardaktan içer gibi, bunun yerine küp kullanarak bebeğin kendini yediğini veya anne bebeğin kızını beslediğini hayal edebilir. V.S.Mukhina'nın belirttiği gibi, işaret işlevi bilinç. Bir çocuk ancak bir eylem belirleyerek ve gerçek nesneleri ikameleri veya hayali sembollerle değiştirerek "sanki" davranabilir (örneğin, bir çubukla kaşık veya küp olarak bir bardak gibi davranın, yani artık eylemi kendisi gerçekleştirmiyor). , ama sadece belirtir gerçek nesnelerle değil, onların ikameleriyle hareket eder). Böylece kademeli bir gelişme görsel-figüratif düşünme : nesnelerin görüntüleri ile içsel eylemlerin bir sonucu olarak zihindeki sorunları çözme. Böyle bir düşünce, erken çocukluk döneminde ortaya çıkması nedeniyle mümkündür. birincil genellemeler ... N. Kh. Shvachkin, 1 ila 2,5 yaş arası çocuklarda genelleme gelişiminin aşamalarını belirledi [Rybalko, 2001]: ilk aşamaçocuk nesneleri en parlak olana göre gruplandırır dışa dönük işaretler, çoğunlukla renk veya boyuta göre; üzerinde ikinci sahne nesnelerin birleştirilmesi, onlarla bir eylem yöntemi seçimi temelinde gerçekleşir, ancak yalnızca çocuk onlarla aktif olarak manipüle ederse (aynı zamanda, renkleri ve boyutları değişirse nesneleri tanımaz); üçüncü adım karşılaştırılan nesnelerin en yaygın ve kalıcı özelliklerini izole etme yeteneği ile karakterize edilir. Çocuklarda katlama fonksiyonel genellemeler görüntü biçimine sahiptir ve görsel-figüratif problem çözme sürecinde kullanılır.

Böylece, erken çocukluk döneminde, zihinsel aktivitenin çeşitli özellikleri oluşur: edinilen deneyimi genelleştirme ve aktarma yeteneği, bağlantılar ve ilişkiler kurma yeteneği ve deney yoluyla çözme yeteneği. özel görevler hedefe ulaşmak için çeşitli nesneleri kullanmak, nesnelerin görüntüleri ile iç eylemlerin bir sonucu olarak iç plandaki temel sorunları çözmek.

Erken yaşta algı ve düşüncenin gelişimine dayanarak, temel formlar gözlenir. hayal gücü , beklenti ve eğlence gibi, yetişkinin ne hakkında konuştuğunu veya resimde ne gösterildiğini hayal etme yeteneği.

Bu yaş döneminde bilişsel süreçlerin gelişiminde önemli rolçocuk oyununun konuşma ve pratik faaliyetleri.

Bir çocuğun bir yetişkinle etkileşimi, çocuğun dilsel yeteneğinin, konuşma ve sözcükleri kullanarak iletişim kurma yeteneğinin oluşumunun bir kaynağı olarak hizmet eder. Erken çocukluk - hassas konuşma edinme dönemi ... Yaşamın ikinci yılından itibaren, çocuk inanılmaz bir hız ve kolaylıkla sadece bireysel kelimelere değil, aynı zamanda konuşma oluşturma kurallarına da, dilin tüm zenginliğine hakim olur. Konuşmanın gelişimi iki çizgide ilerler: yetişkinlerin konuşmasını anlaması gelişir ve çocuğun kendi aktif konuşması oluşur.

İşte bir çocuğun erken yaşta konuşmasının gelişimindeki ana eğilimler (bkz. [Burke, 2006; Kyle, 2002; Craig, 2000; Obukhova, 2001; Rybalko, 2001] ve diğerleri).

1. Gelişimdeki pasif konuşma, aktif konuşmanın önündedir : çocuk kendi telaffuz edebileceğinden çok daha fazla kelime anlar. Önce sözcükleri-talimatları, sonra-kelime-isimleri anlar, daha sonra yönergeleri ve yönergeleri anlama gelir ve son olarak da hikayeleri anlama gelir ve çocuğu çevreleyen şeyler ve fenomenlerle ilgili hikayeleri anlamak daha kolaydır. Yaşamlarının ikinci yılındaki çocuklar, "Bana daktilonuzu getirin", "Yanıma oturun" veya "Bana nasıl kitap okuduğunuzu gösterin" gibi pek çok basit yönergeyi takip ederler. bu sözler kendi konuşmalarında Bir çocuğun 50 kelimeyi anlaması (yaklaşık 13 ayda) ile 50 kelimeyi üretmesi (yaklaşık 18 ayda) arasında 5 aylık bir boşluk vardır [Burke, 2006].

2. İki yaşına kadar fonemik seviye konuşma ustalığı genellikle oldukça gelişmiştir: çocuk bir ses biriminde farklılık gösteren kelimeleri ayırt edebilir [Rybalko, 2001]. Fonemik işitme, artikülasyonun gelişmesinden önce gelir: çocuk önce konuşmayı doğru duymayı, sonra doğru konuşmayı öğrenir. Tüm dönem boyunca karşılaşılan fonetik bozulma biçimlerinin çeşitliliği (bir kelimenin başındaki ve ortasındaki tek tek seslerin kaybolması, bir sesin başka bir ses ile değiştirilmesi, bir kelimedeki seslerin yeniden düzenlenmesi, fazladan ses eklenmesi vb.) erken çocukluk dönemi, dilin fonetik yapısını oluşturma sürecinin büyük karmaşıklığını gösterir ...

3. Yoğun gelişen aktif konuşma çocuk. Özerk konuşma hızla dönüşür ve kaybolur. Sesi ve anlamı olağandışı olan kelimelerin yerini "yetişkin" konuşma kelimeleri alır. İlk kelimeler gösterir önemli insanlar("Anne", "baba", "baba"), hareketli nesneler ("top", "araba", "kedi"), tanıdık eylemler ("ver", "alın", "git"), tanıdık durumlar ("Hayır", "benim", "iyi", "büyük"). Çocuklar ilk kelimelerini söylerken farklı sözel stratejiler kullanırlar. K. Nelson [Butterworth, Harris, 2000] vurgulanmıştır erken konuşma gelişiminin iki stili: etkileyici ve referans... Çocuklar ifade edici bir üslup kullandıklarında, ilk 50 kelimelerinin çoğu "sosyal formüller", tek kelime olarak kullanılan ve sosyal etkileşimde kullanılan konuşma dili ifadeleridir ("buraya gel", "her şey", "yeter", "bana ver, "İstiyorum"), referans stili ise nesnelerin, insanların veya eylemlerin adlandırılmasıyla karakterize edilir. Araştırmacılar, öncelikle nesnelerin adlarını kullanarak konuşmaya başlayan çocukların kelime dağarcıklarını daha hızlı artırdığını buldular. Referans tarzı çocuklar dili öncelikle akıllı araç- nesneler hakkında bilgi edinme ve onlarla ilgili bilgileri başkalarına iletme aracı [Kyle, 2002]. Etkileyici çocuklar dili daha çok sosyal araç- başkalarıyla etkileşimleri iyileştirmenin bir yolu.

Çocuklar bir kelimenin bir nesneyi veya eylemi sembolize edebileceğini keşfettiklerinde, kelime dağarcıkları ayda 1-3 kelime oranında yavaş yavaş büyür. Zamanla öğrenilen kelime sayısı artar. Bununla birlikte, 18 aylık olana kadar birçok bebekte sözcük patlaması bu sırada yeni sözcükleri, özellikle de nesnelerin adlarını eskisinden çok daha hızlı öğrenirler (haftada 10–20 sözcük) [Ibid]. 18 ila 24 ay arasında, kelime dağarcığında genellikle sıçramalar ve sınırlar meydana gelir. Birçok araştırma, 2 yaşına kadar kızların kelime hazinesi gelişiminde erkeklerden biraz daha iyi performans gösterdiğini gösteriyor; sonra çocuklar yavaş yavaş yetişir. Üç yaşına kadar çocuğun aktif kelime hazinesi 1000-1500 kelimeye ulaşır.

4. Yeni kelimeler öğrenilir kurallara göre ... İşte bunlardan bazıları [Kyle, 2002]:

İlk kez bir çocuk tarafından duyulan bir nesnenin adı, onun parçalarına değil, onunla hareket etmeye değil, tüm nesneye atıfta bulunur (örneğin, çocuk "çiçek" kelimesini çiçeğe değil, tüm çiçeğe atıfta bulunacaktır). parçaları - bir yaprak, bir gövde, bir çiçeğin rengine veya bir yetişkin tarafından gerçekleştirilen bir eyleme, örneğin bir dokunuşa) ve sadece bu belirli nesneye değil, aynı türdeki tüm nesnelere de atıfta bulunur;

İsimli ve isimsiz nesnelerin varlığında yabancı bir kelime telaffuz edilirse, kelime adı olmayan nesneye atıfta bulunur;

Nesnenin zaten bir adı varsa ve farklı bir adla sunuluyorsa, bu yeni ad, orijinal olanın bir "alt kategorisi" anlamına gelir (örneğin, bir çocuk "çiçek" kelimesini zaten biliyorsa ve onu işaret ediyorlarsa) bunun bir papatya olduğunu söylüyorlar, o zaman onun için " papatya "özel bir çiçek gibi davranacak);

Cümlenin bağlamı, yeni kelimenin anlamını anlamaya yardımcı olur. Çocuklar zaten bilinen sözcükleri içeren cümlelerin içine yabancı sözcükleri duyarlar. Bilinen kelimeler ve bir cümlenin genel yapısı, yeni bir kelimenin anlamını belirtmek için faydalı işaretler olabilir. Örneğin, bir bebek “bu kişiyi” duyduğunda hokkabazlık”, “Hokkabazlık” ın, “kişi” kelimesini zaten bildiği için, iğneli bir kişinin eylemini ifade ettiği sonucuna varıyor.

5. Anlamlı bir gerçeklik algısının gelişmesiyle, çocuk her nesnenin kendi adına sahip olduğunu keşfettiği andan itibaren, kelime dağarcığının gelişiminde belirgin bir inisiyatif keşfeder. sorular ortaya çıkıyor : "Bu nedir?", "Bu kimdir?".

6. Yaklaşık bir buçuk iki buçuk yıl arasında, kelime dağarcığındaki bir sıçramadan kısa bir süre sonra, ilk başta 2-3 kelimeden oluşan cümleler ortaya çıkar. telgraf konuşması ... Çoğu zaman, bu tür cümleler bir özne ve eyleminden ("anne git") veya bir özne ve bir nesneden ("anne bir kamyondur", "anne bir kurabiyedir") veya bir eylem ve bir eylem nesnesinden oluşur ( "bana bir şeker ver", "araba istiyorum") veya eylemler ve konumlar / konumlar ("baba oraya", "masaya koy"). Çocuklar başlangıçta farklı açıklamalar yapmak için aynı yapıyı kullanırlar. Örneğin, bir çocuk, annesini kurabiye yerken izleyerek, ama aynı zamanda annesinin kendisine kurabiye vermesini isterse, "Anne bir kurabiyedir" diyebilir.

7. Yaşamın ikinci ve üçüncü yıllarının sınırında, çocuk sezgisel olarak cümledeki kelimelerin birbirine bağlı olduğunu "keşfeder", yani özümsenmeye başlar. konuşmanın gramer yapısı ... Konuşmanın gramer yapısının oluşumu, kurallara hakim olarak gerçekleşir. Bunun kanıtlarından biri, bir istisnayı temsil eden kelimelere kuralların uygulanmasından oluşan dilbilgisi edinimindeki hatalardır (eğer biri bir "ışık" ise, o zaman bir çocuk için çoğul "ışık"tır). Rus dilinin gramer yapısına hakim olurken, A. N. Gvozdev [Rybalko, 2001] şunları seçti: iki ana dönem. İlk periyod (1 yıl 3 ay - 1 yıl 10 ay) gramer yapılarının olmaması ve bazı kelimelerin değişmeden kullanılması ile karakterize edilir. Bu dönemde çocuk önce cümle olarak kullanır. ayrı bir kelime(tek kelimelik bir cümle veya bir holohrase - "düştü", "kedi"), daha sonra çocuk iki kelimeden oluşan cümleleri veya dilbilgisi açısından birbiriyle alakasız birkaç kelimeden oluşan cümleleri kullanmaya başlar (" kedicik defol git»). ikinci dönem (1 yıl 10 ay - 3 yıl), kelimelerin bir cümlenin bağımlı bileşenleri haline geldiği, cümlelerin dilbilgisel yapısının yoğun bir oluşumunun başlangıcı ile karakterize edilir.

8. Erken çocukluk döneminin sonunda, çocuk hemen hemen her şeye hakim olmuştur. sözdizimsel yapılar dilde olanlar. Konuşmanın hemen hemen tüm bölümleri bir çocuğun konuşmasında bulunur, farklı şekiller teklifler.

9. Erken yaşta gelişir çocuk kelimelerinin anlamları , yani konuşmanın anlamsal tarafı gelişir. LS Vygotsky'ye göre, “bir kelimenin herhangi bir anlamı bir genellemeyi, soyutlamayı gizler” [Vygotsky, 2003, s. 160]. anlamın ardında çocuk sözü gizleme nesnelerin genelleştirilmiş algısı LS Vygotsky'ye göre, çocuk kelimesinin anlamının yapısı olan. Çocukların özerk konuşma sözcüklerinin çok anlamlılığından birincisine bir geçiş var. fonksiyonel genellemeler ... Tanımlama olasılığı yaratılır: kelime, konu içeriğinin bir taşıyıcısı olarak hareket etmeye başlar. Bir çocuk, tek kelimeyle, dış özellikleri farklı, ancak bazı temel özellikler veya hareket tarzları bakımından benzer olan nesneleri belirtir (farklı nesneleri aynı kelimeyle adlandırmak, örneğin, bir saat hem bir duvar saatidir hem de bir annenin saatidir). kol saati ve çalar saat ve resimde gösterilen saat). Bununla birlikte, erken çocukluk çağındaki bir çocuk için, bir nesneyi veya onun mülkünü ifade eden kelimeyi bu nesneden veya mülkten ayırmak hala zordur. Bu nedenle, bu yaştaki bir çocukla, nesnelerin adlarının değiştirilmesini gerektiren deneyler başarısız olur, örneğin bir kalemi at, bir saati kalem olarak adlandırmak, vb. Çokanlamlılıktan işlevsel genellemelere geçme sürecinde çocuklar iki tane yapabilirler. hata türleri: anlam daralması (örneğin, bir çocuk için "kamyon" kelimesi sadece küçük kırmızı kamyonu anlamına gelebilir) veya daha sık olarak, anlam genişlemesi (“Araba” bir otobüs, kamyon, tren, bisiklettir; “açık” bir kapıyı açmak, bir meyveyi soymak, bir ceketin düğmelerini açmak, ayakkabı bağlarını çözmek anlamına gelir). Bu tür "süper uzantılarda", çocukların kategorik bağlantıları kavrama yeteneği kendini gösterir: bir kelimeyi bir grup benzer deneyime veya nesneye uygularlar.

L. S. Vygotsky, "Genelleştirme, bir iletişim eylemiyle gelişmeye neden olur" der [Aynı eser, s. 154]. LS Vygotsky'ye göre konuşma ustalığı, tüm bilinç yapısının yeniden yapılandırılmasına yol açar: nesneler “yalnızca birbirleriyle olan durumsal ilişkilerinde değil, aynı zamanda kelimenin arkasındaki genellemede de” algılanmaya başlar [Ibid. , P. 161]. Bu nedenle, L.S.'ye göre ilk genellemelerin ortaya çıkmasıyla erken çocukluk dönemindeydi. bilincin anlamsal yapısı : çocuk artık dünyayı algılamakla kalmaz, onu kavrar. Buna karşılık, genelleme olmadan iletişim imkansızdır, genelleme türü, bir çocuk ve bir yetişkin arasında mümkün olan iletişim türünü belirler. Erken çocukluk döneminde ortaya çıkan genellemenin kendisi, yeni bir iletişim türüne, yani gelişimin sosyal durumundaki bir değişime olan ihtiyacı oluşturur.

Erken çocukluk döneminde çocuklarda konuşmanın gelişim yöntemleri ve hızı o kadar çeşitlidir ki, konuşmaya hakim olmak için tek bir katı programın varlığından bahsetmek uygun değildir. Psikologlara göre (bkz. [Vetrova, Smirnova, Lisina, 1986] ve diğerleri), 2 yaşından küçük bir çocuğun aktif kelime dağarcığında sadece 2-3 kelimesi olduğunda, bu, özellikle konuşmayı anlıyorsa, endişe nedeni değildir. yetişkinlerden ilgiyle onları dinler ve birçok şeyin adını öğrenir. Çocuğun aktif kelime dağarcığı büyümezse ve 2-2,5 yaşlarında durum değişmezse, çocuğa daha yakından bakmanız, neden sessiz olduğunu anlamanız ve konuşmasına yardımcı olmanız gerekir. V.V. Vetrova şunları aktarır: tipik konuşma güçlükleri 2-2,5 yaş arası çocuklarda.

1. Adlandırma aşamasında gecikme... Çocuk, yetişkinden sonra çeşitli nesnelerin isimlerini tekrarlayabilir, ancak konuşmaz. Genellikle bu çocukların ebeveynleri onlara nesnelerin isimlerini öğretir, ancak onlarla az konuşur, az etkileşim kurar ve okumazlar. Çevresindeki insanlarla etkileşime girmeyen bir kelime aktif hale gelemez.

2. Bir yetişkinle duygusal iletişim aşamasında gecikme... Çocuğu olan ebeveynler karşılıklı aşk: duygusal kabul, sevgi, gülümsemeler; kelime gereksiz. Konuşması için bebekle önemli bir etkileşime ihtiyacınız var.

3. Konu dünyasına yönelim... Genellikle bu çocuk oyuncaklarla "boğulur", onları zevkle manipüle eder, kendini işgal eder, fiziksel aktivite gösterir, etkileşim için çaba göstermez. Bu durumda, konuyu bir yetişkinle işbirliği mantığına dahil etmek gerekir: birlikte oynayın, kitap okuyun, çocuğu bir ortağa ihtiyaç duyulan oyunlara dahil edin, çocukla duygusal temas geliştirin, ona oyun eylemlerini öğretin. "doğada insandır" (bebeği besleyin, ayı için üzülün vb.).

4. "Çocuk" kelimeleri normal insan konuşmasının gelişimine müdahale edebilir. Ebeveynler çocuğun tüm isteklerini yerine getirirse, özerk konuşmasına odaklanır ve kendileri onunla iletişim kurarsa, “çocuğun” dilini konuşurlar (örneğin, “av-av”, “kus-kus”, “bo-bo”) , sonra konuşmada ustalaşma yavaşlar. Böyle bir gecikme genellikle birbirleriyle yoğun bir şekilde ortak bir çocuksu dilde iletişim kuran ikizlerin özelliğidir.

5. Konuşma gelişiminin hızı... Çocuk her şeyi anlarsa, ilgiyle dinlerse, çok konuşur, ayrıca ayrıntılı doğru cümlelerle, konuşmadaki karmaşık kelimeler de dahil olmak üzere iyi bir diksiyonla, ancak aynı zamanda iyi uyumaz, uykusunda ağlar, birçok korku, uyuşuk, kaprisli vb., bu nedenle bilgilerle baş edemez. Bu tür çocukların gereksiz konuşma izlenimlerinden sınırlandırılması gerekir: daha fazla yürümek, oynamak, akranlarıyla iletişim kurmak.

Erken yaş boyunca, çocuk nesne manipülatif aktivite yoluyla duyum ve algı geliştirmeye devam eder. Erken yaşta, çocuk çevresindeki nesnelerin özelliklerini temel özelliklerde algılar, nesneler arasında bağlantılar kurabilir ve nesnel aktivitede kullanımları yapabilir.
Algı:

1. Duygusal bir karaktere, tutkuya sahiptir. Duygular, esas olarak yönlendirildikleri nesnenin görsel olarak algılandığı anda bulunur.

2. eylemle ilişkili, davranışı belirler; Duyusal ve duyusal arasında bir birlik vardır. motor fonksiyonlar... Nesnelerle yapılan eylemler sonucunda çocuk, çevresindeki nesnelerin özelliklerini algılamaya, nesneler arasındaki en basit bağlantıları yakalamaya ve bu bilgiyi onlarla olan eylemlerinde kullanmaya başlar.

Vygotsky'ye göre, bu yaştaki tüm zihinsel işlevler, algı yoluyla ve onun yardımıyla gelişir.

İşitsel algı:

fonemik işitme gelişir (önce ünlüler ayırt edilir ve tanınır, ardından ünsüzler; 2 yaşına kadar ana dilin tüm sesleri farklılaşır).

Ses perdesi yavaş gelişir, bu nedenle küçük bir çocuğa şarkı söylemeyi öğretmenin bir anlamı yoktur.

Görsel algı:

Kusurlu, çünkü bu dönemin çocuğu sadece bir özellik algılar ve bu, onda güçlü bir duygudan kaynaklanır. Bu da farklı nesneleri tek olarak algılayabilmesine yol açar. 3 yaşında, bir çocuk bir nesnenin 5 özelliği anlamına gelebilir: oval, daire, kare, dikdörtgen, üçgen. Yaklaşık 6 renk: kırmızı, turuncu, mavi, yeşil, beyaz, siyah.

Hafıza:

istem dışıdır. Bu dönemde bir anı ortaya çıksa da çocuk kendini hatırlamaz, “hatırlar”. Bellek henüz ayrı bir süreç olarak hareket etmez.

Hakim türler- motor, duygusal ve kısmen yaratıcı. İyi hafızanın tezahürleri (uzun şiirleri ezbere okuduklarında), çocuğun olağanüstü bellek ya da yüksek zeka seviyesi. Bu, merkezi sinir sisteminin genel plastisitesinin bir sonucudur.

düşünme :

Erken yaşta ortaya çıkar ve bir hedefe ulaşmak için nesneler arasında bir bağlantının kullanılmasında kendini gösterir (örneğin, bir çocuk ona ulaşmak için çekici bir nesnenin üzerinde yattığı bir yastığı çeker). yeni bağlantılar kurmak bir deneme yanılma meselesidir. Bu tür sorunların çoğu, çocuklar tarafından düşünmenin dışsal yönlendirme eylemleri (EOA) yoluyla çözülür. VOD tabanlı düşünmeye görsel-eylem düşüncesi denir ve yeni bir oluşumdur.

Erken yaşta zihinsel aktivite gelişir.:

1) genelleme;

2) edinilen deneyimin başlangıç ​​koşullarından ve durumlardan yenilerine aktarılması;

3) deney yoluyla bağlantı kurma yeteneği;

4) Bu becerileri ezberleyin ve problem çözerken kullanın.

Bebek konuşma gelişimi

Bebeklik, konuşmanın gelişiminde konuşma öncesi bir aşamadır. Bu dönemde, çocuğu konuşma etkinliğine hazırlamak için önemli bir iç çalışma gerçekleşir. Şunları içerir: 1) beynin olgunlaşması. 2) fonemik işitmeyi geliştirmek. 3) artikülatör aparatın gelişimi ve olgunlaşması (dudakların, dilin hareketi). 4) konuşma anlayışının gelişimi. 5) kelime ediniminin başlangıcı.

Ancak sosyal olarak, herkeste olduğu gibi, bu yaştaki çocuklar hala çok olgunlaşmamış durumda. 3 yaşındakiler ve hatta 4 yaşındakiler bile çok inatçı ve inatçıdır. Doğru, 3 yaşına kadar çocuklar yavaş yavaş etraflarındaki insanların onlardan beklediklerini yapmaya başlar. 3 yaşındaki çocukların hayatında artık etrafındaki insanlar bir yıl öncesine göre daha önemli ve bu nedenle çocuk isteyerek onlarla iletişim kuruyor. Bu yaşta, eylemlerin çevrelerini nasıl etkileyebileceğini zaten hesaba katarlar ve başarılarını başkalarına göstererek önemli ölçüde tatmin olurlar.

Rol oynama ve sosyal bilgi. Daha büyük okul öncesi çocuklar, sosyal bilgilerini rol yapma oyunlarında test eder. Birini taklit ederek, rol yaparak ve rol yaparak, sembolik temsil kapasitesini geliştirirler. Rol oynama ayrıca çocuğun kendini diğer insanların yerinde hayal etmesine, farklı maskeler takmasına ve düşünce ve duygularının yelpazesini genişletmesine olanak tanır. Bu oyun hem diğer insanları hem de kendini daha iyi anlamayı teşvik eder.

Akranların rolü. Mümkün olduğunda, çocuklar birbirleriyle doğrudan iletişim içinde yetişkinlerden çok daha fazla zaman harcarlar. Çocuklar erkek ve kız kardeşleriyle ve diğer çocuklarla oynarlar: evde, sokakta, okulda. Birçok kültür, Amerikan toplumunun orta sınıfından çok çocukların birbirleriyle iletişimine daha fazla önem verir. Tipik olarak, bu sosyal sistemlerde, bebeklere ve küçük çocuklara (küçük çocuklar) 5-10 yaşındakiler bakar.

Erken çocukluk döneminde meydana gelen gelişimsel değişikliklere baktığımızda, sistem teorisine göre fiziksel ve bilişsel yetenekleri geliştirmenin etkilerini ayırt etmek genellikle zordur. Çocuklar genellikle bedenlerini, dünya ve kendileri hakkındaki gelişen bilgilerini ve anlayışlarını test etmek için kullanırlar. Örneğin, bir nehre farklı büyüklükteki taşları atan bir çocuk, ağırlık, kuvvet, açılar ve yörünge hakkında temel bir anlayış kazanır.

Piaget'in araştırmasının başlamasından on yıllar sonra, teorisi bilişsel gelişim kavramını ortaya çıkaran ana teorilerden biri olmaya devam ediyor, ancak bazı bilim adamları İsviçreli psikoloğun bilişsel yetenekler hakkındaki sonuçlarının çoğuna ve bu yetenekleri ortaya koyan yaklaşıma itiraz ediyor. ön taraf.

Piaget'e göre bilişsel gelişim, çocukların dünyayı anlama yolunda sırayla geçtikleri birkaç ayrı aşamadan oluşur. Bu teoriye göre, çocuklar çevreyi anlamalarını aktif olarak oluştururlar. Deney yoluyla kendi gerçekliklerini inşa ederler; çocuklar, dünyanın işleyişinin ilkelerini özenle anlayan "küçük bilim adamları" dır. Çevrelerini keşfederler ve gelişim düzeylerine ve kendilerine sunulan anlama araçlarına dayalı olarak yeni bilgileri özümserler. Tanıdık bir şeyle karşılaştığında, çocuk onu özümser. Yeni bir şeyle buluştuğunda, uyum sağlar, düşüncesi, zaten birikmiş deneyim sistemine yeni bilgileri kabul etme ve inşa etme yeteneğini kazanır.

Okul öncesi çocuklar, mantıksal işlemleri anlamak ve gerçekliği daha tam olarak kavramak için gerekli bilişsel yetenekleri henüz kazanmamışlardır. İşlem öncesi aşamada elde edilen bilişsel beceriler ve anlama düzeyi, daha fazla gelişme için temel oluşturur.

Runet'teki en büyük bilgi tabanına sahibiz, böylece her zaman benzer istekleri bulabilirsin

Bu konu şu bölüme aittir:

Yaşa bağlı psikoloji

Gelişim psikolojisi gelişim sürecini inceler. zihinsel işlevler ve bir kişinin hayatı boyunca kişilik. İnsan biyolojik gelişimi. Psikofizyolojik organizasyon. Bir kişinin ve ruhunun gelişimi. Bir kişinin ve ruhunun gelişiminin yapısı.

Tanıtım

Erken çocukluk, bir insanın hayatındaki en önemli dönemlerden biridir. İşte o zaman çocuk kendini tanımaya başlar, eylemleri, hafızası, dikkati, düşüncesi, algısı gelişir ve bir kişilik atılır. Bu yaşta çocuk iletişim kurmayı öğrenir, temel ahlaki ve ahlaki standartlar, ilk kez hem yetişkinlikte hem de okula girerken gerekli olan istemli davranış biçimlerine sahiptir.

Çocuğun faaliyetleri, iletişiminin duygusal doğasına aykırıdır. Bir çocuğun ve bir yetişkinin ortak bir faaliyet nesnesi ortaya çıkar. Bu dönemde çocukların bilişsel aktiviteleri çok hızlı gelişir.

Erken çocukluk, üzerinde yeterince çalışılmamış bir dönemdir. Çocuk görsel algının kölesidir. Nesneler çocuğu çeker. Çocuk, yetişkinin eylemlerinin izini sürer, denenen eylemler ortaya çıkar. Küçük çocuklarda testler gözlenir. Bu dönemde entelektüel sorunların çözümü karakteristiktir, konuşma gelişir. Yetişkinlerle iletişim başlar.

çocukluk erken aktivite hedefi

Erken çocukluk bilişsel gelişimi

Erken çocukluk döneminin genel özellikleri

Birinci yılın sonunda çocuk ayağa kalkar. Bu kazanım o kadar önemlidir ki bazen bu döneme "yürüyen çocukluk" denir. İki ayaklı hareketin erken evrelerinde yürümek, çözümü için yetişkinlerin desteğine, katılımına ve onayına ihtiyaç duyulan güçlü deneyimlerle ilişkili özel bir görevdir. Yavaş yavaş, yürüme kendine güvenir hale gelir, çocuğun yetişkinlerden özerkliği artar ve dış dünya ile daha özgür ve daha bağımsız bir iletişim gelişir. Çocuğa sunulan nesnelerin yelpazesi genişler, uzayda yönlendirme ve belirli bir bağımsızlık ortaya çıkar. Küçük bir çocuğun temel ihtiyacı, nesnelerle eylemler yoluyla etrafındaki dünyayı tanımaktır. Bir çocuk, araçları ve diğer özellikle insan nesnelerini kullanmanın yolunu bağımsız olarak keşfedemez, bunları kullanma şekli açık değildir, yüzeyde yatmaz. Psikolojik "Robinsonade", etkili insani gelişme sağlama yeteneğine sahip değildir. Durumsal ve kişisel iletişim biçimi temelinde, konu etkileşimi için yeni bir ihtiyaç inşa edilir. Konu ve sosyal çevrede bir ayrışma söz konusudur. Erken çocukluğun özelliği olan ortaya çıkan sosyal gelişim durumu, “çocuk - nesne - yetişkin” formülü ile gösterilebilir. Çocuk her şeye dokunmak ister, elinde ters çevirir, sürekli bir istekle, ilgi isteyen, birlikte oynama önerisiyle yetişkine döner. tamamen açılır yeni form iletişim - nesnelerle eylemler hakkında pratik, ticari bir işbirliği olan ve bir çocuk ile 3 yaşına kadar bir yetişkin arasındaki etkileşimin temelini oluşturan durumsal-iş iletişimi. Temas, aracılı bir nesne ve onunla eylem haline gelir. İletişim araçları bir nesneye dikkat çekmek, oyuncak alışverişi yapmak, nesneleri değerine göre kullanmayı öğrenmek, birlikte oynamaktır.

Küçük bir çocuk için bir yetişkin, her şeyden önce, nesnel aktivite ve oyunda bir suç ortağıdır. Bir yetişkin adına, partnerin dikkati ve samimiyeti önemlidir. Ayrıca, çocuğun bilgi ve becerilerini değerlendiren ve onu duygusal olarak destekleyen, başarı ve başarılarını pekiştiren bir rol model olarak hareket eder.

Küçük bir çocuk ve yetişkinler arasındaki tam teşekküllü iletişimin özellikleri:

yaşlılarla ilgili inisiyatif, dikkatini eylemlerine çekme arzusu;

bir yetişkinle somut işbirliği tercihi, bir yetişkinin kendi işlerine katılması için ısrarlı bir talep;

bir yetişkine karşı tutumun saflığı, açıklığı ve duygusallığı, ona olan sevginin tezahürü ve sevgiye istekli bir yanıt;

bir yetişkinin tutumuna duyarlılık, bir yetişkinin davranışına bağlı olarak davranışını değerlendirmesi ve yeniden yapılandırması, övgü ve kınama arasında ince bir ayrım;

etkileşimde konuşmanın aktif kullanımı.

Nesnelerle oldukça geniş bir eylem yelpazesinin geliştirilmesi ve ilk bağımsız yürüme girişimlerinin ortaya çıkması, çocuğu yetişkinlerden nispeten daha bağımsız hale getirir. Bağımsız yürüme, yalnızca çocuğun karşılaştığı nesnelerin aralığını önemli ölçüde genişletmekle kalmaz, aynı zamanda - ana şey budur - çocuğun nesnelerle temasının doğasını değiştirir. Bir yandan, daha önce erişilemeyen bazı nesnelerle yalnızca alıcı temasın yerini doğrudan pratik temas alır: çocuk artık sadece bu nesneleri düşünmekle kalmaz, aynı zamanda onlara yaklaşır, onlara dokunur ve onlarla hareket eder. Öte yandan nesneler, yalnızca yetişkinler tarafından gösterilmesiyle değil, aynı zamanda onlarla kendi çalışmasıyla da çocuğa erişilebilir hale gelir. Yetişkinlerin kendileri artık çocuktan nispeten daha fazla bağımsızlık talep ediyor. Böylece, yürümenin başlamasıyla birlikte, çocuğun doğrudan erişebileceği nesnelerin yelpazesi önemli ölçüde genişler; yönlendirme ve bilişsel faaliyet alanı da genişlemektedir. Çocuk, yalnızca kendisiyle doğrudan ilgili nesneler arasında değil, aynı zamanda yetişkinlerle, yaşamlarıyla ve etkinlikleriyle ilgili nesneler ve fenomenler arasında da kendini yönlendirmeye başlar.

Mevcut nesnelerin yelpazesinin genişlemesi, onlarla başa çıkma ve onlarla birlikte hareket etme eğilimi, çocuğun yetişkinlerle iletişim ihtiyacını daha da şiddetlendirir, onu - yetişkinlerin faaliyetlerine katılımı olmadan yapamaz - onu daha da yoğun bir ihtiyaçtan önce koyar. onlarla iletişim. Bir nesneyle belirli eylemlerin ilk kez gerçekleştirilmesindeki başarısızlıklar, çocukta duygusal bir tepki uyandırmaya başlar. Bu duygusal tepkiler, esas olarak yetişkinlerle iletişim eylemleriyle bağlantılı olarak ortaya çıkar. Bu duygusal patlamaların en yaygın nedenleri şunlardır:

yetişkinlerin çocuğun arzularını, jestlerini ve yüz ifadelerini anlama eksikliği;

yetişkinlerin çocuğun eylemlerine karşı gelmemesi veya karşı çıkması.

Bu tür tepkilerin doğası ve tezahürü, çocuğun yaşamının özel koşulları, yetişkinlerin ona karşı tutumu ile belirlenir. Sadece belirli yetiştirme koşullarında ortaya çıkan bu duygusal patlamalar, çocuğun artan ihtiyaçları ile nesnelerle eylemlerinin olasılıkları, yeni ihtiyaçlar ve yeni ihtiyaçlar arasındaki çelişkiler arasındaki acil çelişkilerin bir belirtisidir. önceki ilişki yetişkinlerle, çocuğun aktivitesine doğrudan yetişkinlerin aktivitesi ve spesifik olmayan, sözlü olmayan iletişim biçimleri aracılık ettiğinde. Bu çelişkiler, yetişkinlerle uygun sözlü iletişimin ortaya çıkması ve onlarla ilgili yeni ilişkilerin ortaya çıkmasıyla çözülür. Bir çocuğun yetişkinlere hitap ederken kullandığı ilk kelimelerin ortaya çıkışı, bebeklikten erken çocukluğa geçişin merkezinde yer alır.

Bir çocuk tarafından aktif olarak kullanılan ilk kelimeler iki ana özellik ile karakterize edilir. Bu kelimelerin ilk özelliği, çocuğun etrafındaki yetişkinlerin sözleri ile aralarında keskin fonetik farklılıklar olmasıdır. Yani, çocukların: a) yetişkinlerin sözlerine benzemeyen kelimeler (örneğin, "adiga" - balık yağı; "ika" - bir eşarp; "giligilicha" - bir kalem); b) yetişkinlerin kelimelerinin artıkları olan kelimeler, çoğunlukla kökler (örneğin, "nasıl" - yulaf lapası; "pa" - düştü); c) yetişkinlerin kelimelerinin çarpıtılması olan, ancak genel fonetik ve ritmik kalıplarını koruyan kelimeler (örneğin, "ti-ti" - saatler; "abalya" - bir elma; "ninyanya" - gerekli değildir); d) yansıma sözcükleri (örneğin, "av-av" - köpek; "mu-mu" - inek). İlk çocukların kelimelerinin ikinci özelliği, onların çok anlamlılığıdır, yani bu kelimelerin bir değil, birkaç nesneyle ilgisi.

Konuşmada ustalaşmak için, çocuğa sadece ödünç alma modeli olarak kelimeler vermek yeterli değildir, ancak aktif kullanımları için bir ihtiyaç yaratmak kesinlikle gereklidir. Çok erken yaşta, zaten yaşamın ilk yılının ikinci yarısında, neşeli bir durumda olan bir çocuk, çok fazla gevezelik eder ve yetişkinlerin sözlerine benzer şekilde sesleri veya kombinasyonlarını telaffuz edebilir: örneğin, "mmma - mmma" ", "bba - bba" veya "Dda". Ancak bu sesler henüz kelimeler değil, bir iletişim aracı olarak hizmet etmiyorlar. Ancak bir yetişkinle iletişim aracı haline geldikten sonra, "mmma" bir yetişkine çağrıya dönüştüğünde kelimelere dönüşürler. Bu nedenle, bir kelime ile bir nesne veya bir kelime ve bir eylem arasındaki bağlantı, yalnızca çocuğun faaliyet sisteminde, bir yetişkinin yardımıyla veya onunla birlikte gerçekleştirilen bir iletişime ihtiyaç duyulduğunda ortaya çıkar. Hem konuşma anlayışının ortaya çıkması hem de aktif kullanımı için belirleyici bir koşul, sözlü iletişim ihtiyacının varlığıdır. Belirsiz kelimelerin dağılması, genellemelerin yeniden yapılandırılmasının, konuşmanın kendisinin özelliği olan bu tür genellemelerin ortaya çıkmasının bir göstergesidir; sözcük nesnelerle yalnızca benzerleri yakalama temelinde değil, aynı zamanda farklı olanı yalıtarak ve genelleştirerek de ilişki kurmaya başlar. Belirleyici faktör, çocuğun kelimeleri doğru telaffuz etmeye başladığı zaman değil, sözlerinin dağınık, duygusal olarak deneyimlenen eylem durumlarını yansıtmaya başlaması değil, nesnelerin ve fenomenlerin sıradan, istikrarlı işaretlerinin nesnel genellemenin taşıyıcıları haline gelmesidir. benzerliklerini ve farklılıklarını yakalama temelinde izole edilmiş nesnelerin işaretleri. Genellemelerin geliştirilmesine dayanarak, kelimede doğru fonem seçiminin meydana gelmesi, aynı zamanda kötü bir şekilde telaffuz edilmelerine rağmen gerçekleşir. Konuşma oluşumundaki geçiş döneminin sonu, öncelikle kelimelerin anlamlarının ustalığı ile ilişkilidir. Dıştan, bu, ilk olarak, kelime dağarcığında keskin bir artışla, ikincisi, iki kelimeli cümlelerin oluşumunda ve üçüncüsü, nesnelerin adlarıyla ilgili soruların ortaya çıkmasında ifade edilir. Bu değişiklikler genellikle yaşamın ikinci yılının ikinci yarısının başında meydana gelir ve çocukta yetişkinlerle yeni bir iletişim türünün ortaya çıkmasına işaret eder - durumsal anlamdan ziyade belirli bir amacı olan bir kelimeyle ilişkili sözlü iletişim uygun. . Böylece bebeklikten erken çocukluğa geçiş döneminde hem çocuğun aktivitesinde hem de yetişkinlerle iletişiminde önemli değişiklikler meydana gelir. Her şeyden önce, çocuğun çevresindeki insanlarla ve nesnelerle ilişkisi önemli ölçüde farklılaşır. Bazı ilişkiler çocuğun temel ihtiyaçlarının (yemek, uyku, giyinme) tatmininden doğar. Çocuğun çeşitli nesnelerle - oyuncaklar ve ev eşyaları - bağımsız etkinliği ile bağlantılı olarak başka ilişkiler ortaya çıkar; üçüncüsü - çocuğun henüz kendisi için doğrudan erişilemeyen, ancak zaten onu ilgilendiren şeyler dünyasındaki yönelimi temelinde. Ancak, bu yaşta ortaya çıkan tüm çeşitli ilişkilerle, hepsi ancak yetişkinlerle ortak faaliyetlerde gerçekleştirilebilir. Aynı zamanda, bu aktivitenin doğası ve yetişkinin rolü yavaş yavaş değişmektedir. Bu nedenle, çocuğun artan yetenekleriyle bağlantılı olarak, yetişkinler onu temel ihtiyaçların bağımsız olarak karşılanmasına dahil etmeye çalışır: çocuk yemek yemez veya giyinmez, ancak zaten bunda aktif bir rol almaktadır. Yetişkinin rolü, çocuğun nesnelerle ilişkisi alanında da değişir: yetişkin, ona belirli nesneleri kullanmanın toplumsal olarak geliştirilmiş, özellikle insani yollarını aktarır. Bu nedenle, yetişkin artık yalnızca çocuğun temel ihtiyaçlarını karşılama açısından değil, aynı zamanda esas olarak çocuğun ustalaştığı nesnelerle eylemlerin sosyal deneyiminin bir taşıyıcısı ve bir örgütleyici, bir lider olarak giderek daha fazla öne çıkıyor. sürekli genişleyen nesnel dünyadaki yönelimi.

Bebekliğin ve erken çocukluğun eşiğinde konuşmanın ortaya çıkması, bir çocuk ve yetişkinler arasındaki iletişim olanaklarını önemli ölçüde genişletir ve aralarında yeni bir ilişki türünün ortaya çıkması için önkoşullar yaratır. Küçük bir çocuğun yetişkinlerle ilişkisinin yanından nesnelerle pratik etkinliği, olasılığı, anlamlı bir anlamı olan kelimelerin kullanımıyla konuşma yaratan ortak bir etkinlik olarak karakterize edilir. Nesneleri ve iletişim araçlarını kullanma yöntemlerinde ustalaşma sürecinde - erken çocukluk döneminde bir çocuğun yaşamının ana içeriği olan dil, bilincinin ve bireysel zihinsel özelliklerinin daha da gelişmesi gerçekleşir. Erken çocukluk döneminde, yetişkinlerle ve diğer çocuklarla ilişkilerin karmaşıklığı ve çocuğun nesneyle ilgili eylemlerde ustalaşmasıyla bağlantılı olarak, çocukların duygusal tezahürleri de daha çeşitli hale gelir. Bağımsız uygulamalarında nesnel eylemlere hakim olma başarısı veya başarısızlığı, yetişkinlerle iletişimin varlığı veya yokluğu, yetişkinler tarafından faaliyetlerin izni veya yasaklanması, çocuğun temel ihtiyaçlarının karşılanması - tüm bunlar çeşitli duygusal tezahürlere neden olur: çocuk mutlu ve kaprisli, sempati veya memnuniyetsizlik gösterir, gücenir, sevinir.

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

http://www.allbest.ru/ adresinde yayınlandı

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı

Devlet dışı eğitim kurumu

yüksek mesleki eğitim

"Açık Hukuk Enstitüsü"

ödevÇalışmak

disipline göre Gelişim psikolojisi

konuyla ilgili: Erken yaşta oyun ve bilişsel gelişim

Bir öğrenci tarafından yapılır

pedagoji ve psikoloji

Shepelev Alexander Vladimirovich

Vladivostok 2010

Tanıtım

Bölüm 1. Oyunun çocukların hayatındaki önemi

1.2 Bir çocuğun hayatında oyunun rolü

1.3 Çocuk oyunlarının çeşitleri

Bölüm 2. Çocuğun bilişsel gelişimi

Çözüm

kullanılmış literatür listesi

GİRİŞ

Oyun çok yönlü bir fenomendir, istisnasız bir kolektifin yaşamının tüm yönlerinin varlığının özel bir biçimi olarak görülebilir. Tıpkı eğitim sürecinin pedagojik rehberliğinde oyunla birlikte birçok gölgenin ortaya çıkması gibi. Çocuğun en önemli faaliyet türü olan oyun, çocuğun gelişiminde ve yetiştirilmesinde büyük rol oynar. Çocuğun kişiliğini, ahlaki ve isteğe bağlı niteliklerini şekillendirmenin etkili bir yoludur; dünyayı etkileme ihtiyacı oyunda gerçekleşir. Oyunun eğitimsel değeri büyük ölçüde öğretmenin mesleki becerisine, çocuğun psikolojisi hakkındaki bilgisine, yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak, çocuklar arasındaki ilişkinin doğru metodolojik rehberliğine, açık organizasyona bağlıdır. ve her türlü oyunun yürütülmesi.

Okul öncesi çocukluk, kişilik oluşumunun kısa ama önemli bir dönemidir. Bu yıllarda çocuk etrafındaki yaşam hakkında ilk bilgileri edinir, insanlara, çalışmaya, becerilere ve alışkanlıklara karşı belirli bir tutum oluşturmaya başlar. doğru davranış, karakter şekilleniyor. Okul öncesi çocukların ana faaliyeti, çocuğun ruhsal ve fiziksel gücünün, dikkatinin, hafızasının, hayal gücünün, disiplininin ve el becerisinin geliştiği süreçte bir oyundur. Ek olarak, oyun, okul öncesi çağın özelliği olan sosyal deneyimi özümsemenin kendine özgü bir yoludur. Oyunda, çocuğun kişiliğinin tüm yönleri oluşur, ruhunda önemli değişiklikler meydana gelir, yeni, daha yüksek bir gelişim aşamasına geçişi hazırlar. Bu, psikologların bir okul öncesi çocuğun önde gelen aktivitesi olarak gördüğü oyunun muazzam eğitim potansiyelini açıklar.

"Oyun" kavramı, "bilişsel gelişim" kavramıyla yakından iç içedir. Sonuçta, bilişsel gelişim her türlü gelişmedir. Düşünme süreci oyun sırasında gelişen algı, hafıza, kavram oluşturma, problem çözme, hayal gücü ve mantık gibi.

Bilişsel gelişim teorisi, İsviçreli filozof ve psikolog Jean Piaget tarafından geliştirildi. Epistemolojik teorisi, gelişim psikolojisi alanında birçok temel kavram verdi ve Piaget'e göre, çevremizdeki dünyayı daha doğru bir şekilde yansıtma ve etkileşimde ortaya çıkan kavramların görüntüleri üzerinde mantıksal işlemler gerçekleştirme yeteneği anlamına gelen zekanın büyümesini araştırıyor. dış dünya ile. Teori, çocukların beyinde bilgi sunmanın yeni yollarını aldığı "gelişim aşamasında" şemaların - dünyanın nasıl algılandığına dair şemaların - ortaya çıkışını ve inşasını inceler. Teori, doğuştancı olanlardan farklı olarak, bilişsel gelişimi, teorilerin doğuştan gelen bilgi ve yeteneklerinin ortaya çıkması olarak tanımlamaları veya ampirik olanların bilişsel gelişimi, teorilerin deneyimi yoluyla kademeli bir bilgi edinimi olarak tanımlamaları anlamında "yapılandırmacı" olarak kabul edilir. Çevredeki kendi eylemlerimizin yardımıyla bilişsel yeteneklerimizi bağımsız olarak inşa ettiğimizi iddia eder. ...

Seçilen konuyu dikkate alıyorum dönem ödevi ilgili, çok erken yaşlardan itibaren bir çocuğun yetiştirilmesinin başlangıcının her zaman önemi nedeniyle, kendisi ve ebeveynleri için en basit ve en erişilebilir form - oyun şekli. Çalışmanın amacı, küçük çocukların oyunu şeklinde yetiştirilmenin önemini ve özelliklerini ele almaktır. Bu çalışmanın amaçları şunlardır: oyun kavramının kapsamı, bilişsel gelişim, erken yaşta psikolojik yönün tanımı, ebeveynlere çocuklarını uyumlu ve gelişmiş bir şekilde büyümesi için nasıl uygun şekilde eğitecekleri konusunda önerilerde bulunma girişimi. kişilik. Araştırmanın amacı, yaşıtları, öğretmenleri ve ebeveynleri ile etkileşim içinde olan küçük çocuklardır. Araştırmanın konusu bilişsel gelişimin özellikleri ve oyunun küçük çocukların gelişimine etkisidir. Araştırma hipotezi: Oyun, çocuğun yaşamının bir yansımasıdır, çocukların akranlarıyla ilk kez iletişim kurdukları bağımsız bir etkinliktir. Ve çocukların oyunlarını ne kadar yetkin bir şekilde organize ettikleri, hangi görüş ve pozisyonları aldıkları ve nihayetinde oyun sürecinde ne kadar doğru bir şekilde geliştikleri için, büyüme dönemindeki davranışlarının daha sonraki modeli ve kişiliğin oluşumu buna bağlıdır. .

Çalışma bir giriş, ana içeriğin iki bölümü, sonuç, kullanılmış literatür listesinden oluşmaktadır.

BÖLÜM I. ÇOCUKLARIN HAYATINDA OYUNUN ÖNEMİ

1.1 Erken yaş ve kendi düşünme biçimleri

Erken yaş, 1 ila 3 yaş arası bir çocuğun zihinsel gelişim aşamasıdır ve bu, serebral korteks fonksiyonlarının gelişiminde niteliksel değişiklikler ile karakterizedir. Bu zaman aralığında, aşağıdaki bireysel gelişim olayları gerçekleşir:

1. Oluşan yürüyüş, hareket, iyi motor yetenekleri, çevreleyen dünyanın biliş olanaklarının önemli ölçüde genişletilmesi nedeniyle.

2. Durumsal olarak gelişir - yetişkinlerle iş iletişimi ve akranlarla iletişim.

3. Bilişsel süreçler şekilleniyor.

4. Pasif ve aktif konuşma ustalığı vardır.

5. Duygusal ve istemli alanlar daha belirgin hale gelir, özbilinç oluşur.

Bu yaştaki bir çocuğun ruhu şu şekilde karakterize edilir: görsel bir duruma yüksek bağımlılık, pratik eylemlerle ayrılmaz bir bağlantı içinde zihinsel yansıma işlevleri, dış dünyaya odaklanmanın belirgin bir duygusal doğası. Bu çağda liderlik, kültürel olarak sabit nesneleri kullanma biçimlerinin ustalığının olduğu çerçevesinde, özne-manipülatif aktivitedir. Aynı zamanda, bir çocuğun nesnel eylemlerinin oluşumu, durumsal olarak iş benzeri olan bir yetişkinle olan iletişiminden ayrılamaz. Bu dönemde, çocuğun konuşmasında özellikle yoğun bir gelişme meydana gelir: ikinci yılda, çocuk etkileşime girdiği bazı nesnelerin adlarını zaten anlar ve üçüncü yılda, anlama, çocuğun doğrudan deneyiminin dışındaki nesneleri kapsar. . ...

Bir yetişkin çocukluğunu hatırlamaya çalışırsa, en sevdiği oyuncakları, en iyi ihtimalle en sevdiği oyunları hafızasında canlandıracaktır, ancak oyunun kendi sürecini geri yüklemek neredeyse imkansızdır. Bu nedenle, bir yetişkinin oynarken yaşam yolunu ne zaman seçtiğini, insanlara ve koşullara karşı tutumunu oluşturduğunu ve sorunlu sorunları çözmeyi öğrendiğini belirlemesi zor olacaktır. Bu arada, bir kişi düşüncelerini nasıl formüle edeceğini bile bilmediğinde bile başladı.

Her birimizin bu dünyada var olduğunun farkına varma, genellikle 3-4 aylık yaşamda ortaya çıkar. Biz Ben ve Annemiz. Anne sinirlendiğinde çocuk gergin olur, ruhu sakin olduğunda güler, endişelendiğinde ağlar, vb. ...

Annenin bu sırada yarattığı oyun durumları, duygusal eşanlamlılığın, yani çocukların ve yetişkinlerin duygusal deneyimlerinin uyumunun ortaya çıkmasına yöneliktir. Syntony, bir yetişkin ve bir bebek arasındaki doğrudan duygusal yakın iletişim sırasında tüm folklor oyunları (ninniler, tekerlemeler, cümleler, vb.) tarafından teşvik edilir. Duygusal yakınlaşmaya, anne veya baba çocuğa tanıdık bir eylem başlattığında, bir sonraki adımı hafifçe sıkılaştırdığında ve ardından inisiyatifi bebeğe vererek, yalnızca eylemin tamamlanmasını düzelttiğinde, herhangi bir ortak ilişkiden kaynaklanır.

Yavaş yavaş, bebek kendisi ve dış dünya arasındaki sınırı fark eder, "Ben" ve "Ben Değilim" arasında ayrım yapar. “Ben” ve “Ben Değilim” ayrımı ortaya çıktıktan sonra “Ben” - “Diğerleri” karşıtlığı oluşmaya başlar. Bu nedenle yaklaşık 8. ayda çocuklar “kendilerini” ve “yabancıları” tanımaya başlar, bir yabancıyla karşılaştıklarında korkar, ağlar ve saklanmaya çalışırlar. Bu zamanda, bebeğin ebeveynlerinin orada olduğuna ve her zaman kurtarmaya gelebileceğine dair güvenini korumak özellikle önemlidir.

Bir sonraki adım: "Ben değil", "Benden yana olan" veya "Bana karşı olan" olabilir. Eğer baba ve anne bebeğe "dayanıklılık" ve "sabır" eğitimi verirse ve geceleri hıçkıra hıçkıra ağladığında yatağına gitmezlerse ("Ağlayacak ve duracak" diye düşünürler, "ama büyüyünce gerçek bir erkek olacak. "), sonra da kimsenin ona ihtiyaç duymadığı, "başkalarının", hatta en sevgili insanların bile ona karşı olabileceği bir bilinçaltı zihniyeti oluştururlar. Tabii ki, böyle bir tutum bir anda ortaya çıkmaz ve çocuğun böyle bir "sonucunun" birden fazla "onayına" ihtiyaç duyulacaktır, ancak şimdi bile küçük adam, getirenlere inanmayı veya inanmamayı öğreniyor. onu yukarı. Ve bu, gelecekte onun üzerindeki eğitimsel etkilerin başarısını veya başarısızlığını belirler. ...

Sonuç olarak 1-1,5 yaşlarında bebekte sevdikleriyle olan davranışları ve dış dünyayla olan ilişkisi ile ilgili ilk duygusal genellemeler oluşur. E. H. Erickson bunları “İhtiyacım var ve seviliyorum, sizi de seviyorum”, “İhtiyacım var ve seviliyorum ve siz benim için varsınız”, “Sevilmiyorum ama size içtenlikle yaklaşmak istiyorum” şeklinde tanımlıyor. "Gerekli ve sevilmemiş değilim, beni rahat bırakın." Onlara göre, çocuk kendisi hakkında sonuçlar çıkarır: "Ben, genel olarak iyiyim" veya "Ben, genel olarak, kötü". Yürümeye başlayan bir çocuk için “iyi”, yetişkin ya da toplumun gerektirdiği gibi davranan biri değildir. “İyi” sevilen kişidir. Yetişkinler bir çocuğun “iyi” olma arzusunu - onaylayan bir gülümseme, teşvik edici bir jest, dostça bir dokunuş, gözlere bir bakış, davranışların sözlü bir değerlendirmesi yoluyla - destekliyorsa, o zaman büyüyen adamın öz saygısını oluştururlar.

Yaklaşık 2 yaşına geldiğinde, çocuk şunu fark etmeye başlar: Başkaları için “iyi” olmak için, bir şeyi yetişkinin gerektirdiği şekilde, sizin “gerektiği” şekilde yapmanız gerekir. Bir çocuğun bir yetişkinin değerlendirmesiyle “oynaması”, “kötü” ve “iyi” rolünü denemesi ve bu girişimin ne olacağını gözlemlemesi önemlidir. Bu yaş döneminde, gösterge niteliğinde veya "deneme" eylemleri sıklıkla meydana gelir, bebek yetişkinin olumlu ve olumsuz değerlendirmeleri arasında denge kurar gibi görünür: çocuk önce okşar ve sonra yetişkini "kovmak" istiyormuş gibi davranır. kendisinden. Aynı zamanda, çocuklar, sanki kör gibi, sevdikleriyle en uygun iletişim mesafesini ararlar, başka birinin topraklarına girmenin "hala mümkün olduğu" ve "artık mümkün olmadığı" sınırları belirlerler. Normal şartlar altında, diğer insanlarla iletişim mesafesini belirleme ve "tutma" yeteneği, psikolojik savunma mekanizmalarının oluşturulmasına yardımcı olur, çocuğun davranış kültürünün temeli olur.

Bu zamanda, dikkatini bir yetişkinden (ebeveyn ve eğitimci) bir akrana aktarmak daha iyidir. Aynı zamanda, bir yetişkin iki görevle karşı karşıyadır: çocukla bir hikaye oyunu açmak ve bir akranını olası bir oyun ortağı olarak sunmak. Sonuçta oyun sadece çeşitli oyuncaklar ve nesnelerle yapılan bir etkinlik değildir; sosyal ilişkiler oyun içinde modellenir. ...

Çocuk oyuna ne kadar sık ​​katılırsa, oyun deneyimi o kadar hızlı zenginleşir. Çocuğun kişiliğinin "Ben" ve "Yapabilirim" gibi bileşenleri arasında ilişkiler zaten kurulmuştur. “Yapabilirim” bir yetişkin gibi olma arzusudur. “İstiyorum” - olasılıklarınızın hala sınırlı olduğu hissi. Oyunda, bir yürümeye başlayan çocuk, duygusal tatmin yaşarken gerçekten bir yetişkin gibi hissedebilir. Bu nedenle oyun, çocukta hem yetişkinler hem de akranlar olmak üzere insan dünyasında kendini gerçekleştirme duygusunun oluşumuna katkıda bulunur. Şimdi çocuk tam olarak istediğini "yapabilir".

Bu noktadan itibaren, çocuğun özsaygısı (“Yapabilir” şeklindeki genelleştirilmiş bir fikir olarak) ile arzularının düzeyi (“İstemeye hakkı vardır” şeklindeki genelleştirilmiş bir fikir olarak) arasında bir ilişki oluşmaya başlar. Bazen bu ikilide bir iç çatışma yaşanır. Kendini kabul ("Ben"), benlik saygısı ve iddiaların düzeyi ile çelişir. Kararsız veya olumsuz benlik saygısı olan bir çocuk uzun süre “çalışmazsa”, kendini ifade etme veya benlik saygısı ile ilgili sorunlar ortaya çıkar. "Gerçekten öyleyim"in kanıtlanmasını gerektiren herhangi bir durum kaygıya, paniğe, kaçışa neden olabilir. Daha sonra bu, çaresizlik duygusuna bağlı olarak duygusal çöküntülere yol açar ("Yapamam!"). Çocukların problem durumlarında davranışları için tüm seçenekleri “prova etmelerine” ve en iyisini seçmelerine izin veren oyun ve ortaklık etkileşimlerine dahil olan oyun terapisi, bu çelişkiyi çözmeye yardımcı olur. ...

1.2 Bir çocuğun hayatında oyunun rolü

Çocuğun hayatındaki özel bir yer, çevresi tarafından, çocukların kendileri tarafından yaratılan oyunlar tarafından işgal edilir - bunlara yaratıcı veya arsa rolü denir. Bu oyunlarda çocuklar, yetişkinlerin yaşamında ve etkinliklerinde çevrelerinde gördükleri her şeyi roller içinde yeniden üretirler. Yaratıcı oyun, çocuğun kişiliğini tam olarak şekillendirir, bu nedenle önemli bir eğitim aracıdır. Sonuçta, oyun hayatın bir yansımasıdır. Burada her şey "sanki" ama çocuğun hayal gücünün yarattığı bu koşullu ortamda çokça şimdiki zaman var; oyuncuların eylemleri her zaman gerçektir, duyguları, deneyimleri gerçek, samimi. Çocuk, oyuncak bebek ve ayının sadece oyuncak olduğunu bilir, ancak onları canlıymış gibi sever, gerçek bir pilot veya denizci olmadığını anlar, ancak cesur bir pilot, tehlikeden korkmayan cesur bir denizci gibi hisseder, zaferiyle gerçekten gurur duyuyor. Oyunda yetişkinlerin taklidi, hayal gücünün çalışmasıyla ilişkilidir. Çocuk gerçeği kopyalamaz, hayatın farklı izlenimlerini birleştirir. kişisel deneyim... Çocukların yaratıcılığı, oyun kavramında ve uygulanması için araç arayışında kendini gösterir. Hangi yolculuğa çıkacağınıza, hangi gemiyi, uçağı veya tankı inşa edeceğinize karar vermek için ne kadar kurgu gerekir. Oyunda çocuklar aynı anda oyun yazarı, sahne dekoratörü, oyuncu olarak hareket ederler. Ancak kendi fikirlerini beslemezler, oyuncular gibi bir rol oynamaya uzun süre hazırlanmazlar. Kendileri için oynarlar, o anda sahip oldukları hayallerini ve özlemlerini, düşüncelerini ve duygularını ifade ederler. Bu nedenle, oynamak her zaman bir doğaçlamadır.

Oyun, çocukların ilk olarak akranlarıyla etkileşime girdiği bağımsız bir etkinliktir. Ortak bir amaç, bunu başarmak için ortak çabalar, ortak çıkarlar ve deneyimler tarafından birleştirilirler. Çocuklar oyunu kendileri seçer, kendileri organize eder. Ancak, aynı zamanda, başka hiçbir faaliyette, burada olduğu gibi katı kurallar, davranış koşulluluğu yoktur. Bu nedenle oyun, çocuklara eylemlerini ve düşüncelerini belirli bir hedefe tabi tutmayı öğretir, amaçlılığı eğitmeye yardımcı olur. Oyunda çocuk, arkadaşlarının ve kendisinin eylemlerini ve eylemlerini adil bir şekilde değerlendirmek için ekibin bir üyesi gibi hissetmeye başlar. Bu durumda öğretmenin görevi, oyuncuların dikkatini bir duygu ve eylem topluluğuna neden olacak hedeflere odaklamak, çocuklar arasında dostluk, adalet ve karşılıklı sorumluluğa dayalı ilişkilerin kurulmasını teşvik etmektir. ...

Yaratıcı kolektif oyun, bir çocuğun duygularını eğitmek için bir okuldur. Oyunda oluşan ahlaki nitelikler, hayattaki davranışlarını etkiler, aynı zamanda çocukların birbirleriyle ve yetişkinlerle günlük iletişim sürecinde gelişen becerileri oyunda daha da gelişir. Çocukların iyi eylemlere neden olacak ve daha iyi duygulara neden olacak bir oyun düzenlemesine yardımcı olmak, eğitimci-eğitimcinin çok fazla becerisini gerektirir.

Aynı derecede önemli olan, oyunun bir çocuğu zihinsel olarak eğitmenin önemli bir aracı olduğu gerçeğidir. Anaokulunda ve evde edinilen bilgiler, oyunda pratik uygulama ve geliştirme bulur. Çeşitli yaşam olaylarını, masal ve hikayelerden bölümleri yeniden üreten çocuk, gördüklerini, okuduklarını ve anlattıklarını yansıtır. Birçok fenomenin anlamı, anlamları onun için daha net hale gelir. Oyunda yaşam deneyimlerini somutlaştırmak çok karmaşık bir süreçtir. Yaratıcı oyun, dar didaktik hedeflere tabi tutulamaz, onun yardımıyla en önemli eğitim görevleri çözülür. Çocuklar ilgilerine, gelecekteki meslek hayallerine göre oynama rolünü seçerler. Hala çocukça saflar, bir kereden fazla değişecekler, ancak çocuğun topluma faydalı bir işe katılmayı hayal etmesi önemlidir. Yavaş yavaş, çocuğun oyununda, emeğin anlamı, çeşitli mesleklerin rolü hakkında genel fikirler oluşur. Oyunda, çocukların zihinsel aktivitesi her zaman hayal gücünün çalışmasıyla ilişkilendirilir. Kendiniz için bir rol bulmanız, söylediklerini taklit etmek isteyen bir kişinin nasıl davrandığını hayal etmeniz gerekir. Hayal gücü, planı gerçekleştirmenin yollarını ararken de kendini gösterir ve gelişir. Bir uçuşa çıkmadan önce bir uçak yapmanız gerekiyor, mağaza için doğru ürünleri, hastane için uygun araçları bulmanız, yoksa bunları kendiniz yapmanız gerekiyor. Gelecekteki öğrencinin oyundaki yaratıcı yetenekleri bu şekilde gelişir. ...

ilginç oyunlar neşeli, neşeli bir ruh hali yaratın, çocukların hayatını tamamlayın, güçlü aktivite ihtiyaçlarını karşılayın. İyi koşullarda bile, yeterli beslenmeyle, çocuk zayıf gelişecek, heyecan verici bir oyundan mahrum kalırsa uyuşuk hale gelecektir. Oyunda, çocuğun kişiliğinin tüm yönleri birlik ve etkileşim içinde oluşur. Dostça bir ekip oluşturmak, çocuklarda yoldaşlık duygularını ve organizasyon becerilerini geliştirmek, ancak onları yetişkinlerin çalışmalarını, asil eylemlerini ve ilişkilerini yansıtan oyunlarla büyülemek mümkün olduğunda mümkündür. Gerçekten de, toplum için yararlı olan tüm çalışmalara saygının geliştirildiği ve buna katılma arzusunun onaylandığı "doğru" oyunlardadır. ...

Oyunda ahlaki nitelikler oluşur: emanet edilen görev için ekibe sorumluluk, bir dostluk ve dostluk duygusu, ortak bir hedefe ulaşırken eylemlerin koordinasyonu, tartışmalı sorunları adil bir şekilde çözme yeteneği. Oyun ayrıca yakından ilişkilidir sanatsal yaratım okul öncesi - çizim, modelleme, inşaat. Yaşam izlenimlerini, düşüncelerini, duygularını yansıtmanın farklı yollarına rağmen, bu tür çocuk etkinliklerinin çok ortak noktası vardır. Oyunda ve çizimde aynı temaları görebilirsiniz; oyun planı sırasında çocuklar genellikle şarkı söyler, dans eder, tanıdık ayetleri hatırlar.

Bu nedenle, çocukların çok yönlü gelişiminin önemli bir aracı olarak yaratıcı oyun, her türlü faaliyetiyle ilişkilidir. Bu onun yerini belirler pedagojik süreç çocuk Yuvası... "Anaokulu Eğitim Programı", oyunun, bireyselliğin gelişimi ve bir çocuk kolektifinin oluşumu için büyük önem taşıyan bağımsız, en önemli bir etkinlik olduğunu belirtir. Her çocuk grubu için, oyunların yardımıyla çözülen eğitim görevleri tanımlanır. ...

1.3 Çocuk oyunlarının çeşitleri

Yaşlandıkça, çocuk oyunları daha çeşitli hale gelir. Konuşmanın gelişimi, yeterli bir öğrenci bilgisi stoğu, öğretmenlerin içlerinde çeşitli oyun türlerinde daha karmaşık beceriler oluşturmasına izin verir: arsa-rol yapma, didaktik, mobil. Çocuklar, her oyun türünün karakteristik özelliklerini ayırt etmeye ve etkinliklerinde uygun oyun yöntem ve araçlarını kullanmaya başlarlar.

Çocuk oyunu, ancak eğitimci bu etkinliği sistematik ve amaçlı bir şekilde oluşturduğunda ve tüm ana bileşenlerini çalıştırdığında tam gelişime ulaşır. Bu nedenle, olay örgüsüne dayalı bir rol yapma oyununda, bütünsel bir olay örgüsünün arka planına karşı çocuklar için rol temelli etkileşimin içeriğini ve yöntemlerini seçer. V didaktik oyunlar ah, kuralları belirlemelerine ve anlamalarına, eylemlerin sırasını ve nihai sonucu belirlemelerine yardımcı olur. Açık hava oyunlarının organizasyonu ve yürütülmesi sırasında, oyun eylemleri için kuralların ve gereksinimlerin içeriğini tanıtır, oyun sembollerinin anlamını ve oyun özelliklerinin işlevini ortaya çıkarır ve akranların başarılarının değerlendirilmesine yardımcı olur. Bununla birlikte öğretmen, çocukların bağımsız oyunlarına rehberlik eder, oyun alanını ve oyunun özel bir hazırlık aşamasını düzenleyerek onları dikkatli bir şekilde doğru yöne yönlendirir. ...

Oyunla tanışma, eğitimcinin çocuklarda oyun becerilerini ve esas olarak rol yapma davranışını oluşturmasıyla başlar. Çocukları ortak bir oyuna dahil eder veya kısa bir hikaye şeklinde bir arsa sunar. Öğretmenin görevi, oyundaki çocukların yaratıcı aktivitelerini teşvik etmektir. Bu, oyunun çeşitli rollerin dahil edilmesiyle konuşlandırılmasıyla kolaylaştırılır: sosyal yaşamın farklı alanlarından, farklı edebi eserlerden, masallardan ve ayrıca peri ve gerçek karakterlerin birleşiminden. Genel olay örgüsüne belirli rollerin dahil edilmesi, çocukların hayal gücünü, fantezilerini harekete geçirir, onları çeşitli karakterlerin bir arada yaşamasını ve etkileşimini birleştiren ve anlamlı kılan yeni beklenmedik olay dönüşleri bulmaya teşvik eder. Öğretmen mümkün olan her şekilde çocukları yeni durumlar, olaylar ve aktörler, çünkü bu, çocuğun oyun aktivite yöntemlerindeki ve yaratıcı aktivitedeki akıcılığının bir göstergesidir.

Bir rol yapma oyunu için bir ortam oluşturmak veya halihazırda ortaya çıkan bir olay örgüsü sırasında eksik öğeleri oluşturmak, açıkça tanımlamaya yardımcı olur. oyun durumu Oyun eylemlerini gerçekleştirmek, daha doğrusu oyun kavramını katılımcıları arasında koordine etmek daha ilginçtir. Genellikle bu amaçla hazır oyuncak parçaları kullanılır. Aynı zamanda, ortam sadece oyun için rahat değil, aynı zamanda gerçek olana benzer olmalıdır, çünkü tüm çocuklar tamamen sembolik, hayali bir durumu hemen algılayamazlar. Bu, özellikle tüm katılımcıların oyunun ve nesnelerin durumunu tanımlamasının önemli olduğu grup oyunları için geçerlidir. ...

Tiyatro oyunları, olay örgüsüne dayalı rol yapma oyunlarının aksine, izleyicilerin (akranlar, ebeveynler) varlığını sunar. Süreçlerinde çocuklar, bir sanat eseri fikrini ve yazarın metnini doğru bir şekilde yeniden üretmek için görsel araçlar (tonlama, yüz ifadeleri, jestler) yardımıyla yetenek geliştirirler. Bu karmaşık aktivite, özellikle hazırlık döneminde bir yetişkinin zorunlu katılımını gerektirir. Tiyatro oyunlarının gerçekten muhteşem olması için, çocuklara sadece ifade edici performans yöntemlerini öğretmek değil, aynı zamanda performanslara yer hazırlama yeteneklerini de öğretmek gerekir. Bütün bunlar çocuklar için kolay bir iş değil. ...

Öğretmen ayrıca hem sınıfta hem de sınıf dışında didaktik oyunlar düzenler ve yürütür. Çocuklar için şekil, boyut, renk, boşluk, sesleri tanıma, ayırt etme ve belirleme çalışmalarıdır. Didaktik oyunların yardımıyla çocuklar, sorunları çözmek için nesneleri hem dış işaretlerle hem de amaçlarıyla karşılaştırmayı ve gruplandırmayı öğrenirler. Konsantrasyon, dikkat, azim ve bilişsel yetenekler geliştirirler.

Çocuklar müzikal ve didaktik oyunları yavaş yavaş öğrenirler. aşinalık yeni oyun esas olarak sırasında oluşur Müzik dersleri... Öğretmen çocukları oyunun kurallarıyla tanıştırır, önlerine belirli bir didaktik görev koyar. İlk olarak, öğretmen oyunu bir grup halinde yürüyüşe başlatır. Daha sonra, çocuklar bir öğretmenin yardımı olmadan, yoldaşları arasından bir lider seçerek bağımsız olarak oynayabilirler. Çocukların müzikal ve didaktik oyunları öğrenme sürecinde edindikleri beceriler, çeşitli müzik etkinlikleriyle ilgili görevleri daha başarılı bir şekilde tamamlamalarını sağlar. ...

Çocuğu okula hazırlamak, ona eğitimsel ve sosyal faaliyetlere karşı bilinçli bir olumlu tutum aşılamak, okulda öğrenmenin önemini ve gerekliliğini anlamasını sağlamaktır. Onda bir okul çocuğu olma arzusu uyandırın, öğrenciler için sempati uyandırın, onlar gibi olma arzusu, bir öğretmenin kişiliğine ve mesleğine saygı, çalışmasının sosyal açıdan yararlı öneminin anlaşılması, bir kitaba olan ihtiyacın geliştirilmesi, okumayı öğrenme arzusu. Çocukları okula hazırlamanın başarısı, büyük ölçüde, öğretmenin okul öncesi çocukların faaliyetlerinin özelliklerini ne kadar dikkate aldığı ve özellikle bu amaç için oyunu nasıl kullandığı ile belirlenir. Artan dikkat okula hazırlık grubundaki eğitim sürecine bazen yaratıcı, olay örgüsüne dayalı rol yapma oyununun öneminin haksız yere küçümsenmesine yol açar. Yine de çocukları okula hazırlarken muazzam eğitim fırsatlarını gizliyor. Oyun ve oyun yoluyla, çocuğun bilinci yavaş yavaş yaşam koşullarındaki gelecekteki değişikliklere, akranlarla ve yetişkinlerle ilişkilere hazırlanır, gelecekteki bir okul çocuğu için gerekli kişilik özellikleri oluşur. Oyunda bağımsızlık, inisiyatif, organizasyon gibi nitelikler oluşur, yaratıcılık ve birlikte çalışma yeteneği gelişir. Bütün bunlar gelecekteki birinci sınıf öğrencisi için gereklidir. Öğretmenin çocukları okulu tanımak için kullandığı yöntem ve teknikler birbirini tamamlamalıdır. Çeşitli aktiviteler iş ve oyunla birleştirilmelidir. Oyun, çocukların tasvir edilene karşı tutumunu ortaya çıkarmakta ve aynı zamanda böyle bir tutumun pekiştirilmesine ve gelişmesine katkı sağlamaktadır. Çocuklar bir olgu, nesne, olayla karşılaştıklarında yaşadıkları hayranlığı, sevinci, sevinci, sürprizi tekrar tekrar yaşamaktan hoşlanırlar. Bu, oyunlara olan ısrarlı ilgilerini açıklıyor.

BÖLÜM II. ÇOCUĞUN BİLİŞSEL GELİŞİMİ

2.1 Jean Piaget'in zeka teorisi

Jean Piaget'in zeka teorisine göre, insan zekası gelişiminde birkaç ana aşamadan geçer. Doğumdan 2 yıla kadar sensorimotor zeka dönemi sürer. 2 ila 11 yıl - uzun bir hazırlık ve belirli operasyonların organizasyonu. Bu dönemde, ameliyat öncesi temsiller (2 ila 7 yıl arası) ve belirli operasyonlar dönemi (7 ila 11 yıl arası) ayırt edilir. 11 yaşından yaklaşık 15 yaşına kadar resmi operasyonlar dönemi sürer.

Doğumdan iki yıla kadar (duyusal-motor zeka dönemi), dış dünya ile algısal ve motor etkileşimlerin organizasyonu yavaş yavaş gelişir. Bu gelişme, doğuştan gelen reflekslerin sınırlandırılmasından, yakın çevre ile ilgili olarak sensorimotor eylemlerin ilişkili organizasyonuna ilerler. Bu aşamada, yalnızca nesnelerle doğrudan manipülasyonlar mümkündür, ancak sembollerle eylemler, iç düzlemdeki temsiller mümkün değildir.

Piaget'nin bilişsel gelişim teorisine göre, sensorimotor zeka dönemi altı aşamaya ayrılır:

1. İlk aşama (0 - 1 ay). Bu yaşta, çocuğun yetenekleri doğuştan gelen reflekslerle pratik olarak sınırlıdır.

2. İkinci aşama (1 - 4 ay). Deneyimin etkisi altında refleksler dönüşmeye ve birbirleriyle koordine olmaya başlar. İlk basit beceriler ortaya çıkar (birincil dairesel reaksiyonlar). Örneğin, bir çocuk parmağını sürekli olarak emdiğinde, artık onunla tesadüfen temas sonucu değil, el ve ağzın koordinasyonu nedeniyle buna edinilmiş konaklama denilebilir.

3. Üçüncü aşama (4 - 8 ay). Çocuğun eylemleri, onun dışında ve ondan bağımsız olarak var olan nesnelere ve olaylara daha belirgin bir odaklanma kazanır. Tekrarlama yoluyla, hareketler başlangıçta rastgele olacak şekilde sabitlenir ve dış çevrede çocuğa ilginç gelen değişikliklere yol açar (ikincil dairesel reaksiyonlar). Tanıdık nesnelerin "motor tanıması" ortaya çıkar; bu, "genelde ikincil dairesel tepkilerini harekete geçiren nesneler veya sahnelerle karşı karşıya kalan bir çocuğun, yalnızca sıradan hareketlerin bir konturunu vermekle sınırlı olduğu, ancak gerçekte bunu yapmadığı" gerçeğiyle ifade edilir. bunları gerçekleştirin."

4. Dördüncü aşama (8 - 12 ay). İkincil dairesel reaksiyonları koordine etme yeteneği ortaya çıkar, bunların bir eylemin (örneğin, bir engelin kaldırılması) başka bir eylemi gerçekleştirmeyi mümkün kılan bir araç olarak hizmet ettiği yeni oluşumlarda birleşmeleri - hedeflenen bir eylem, bu da şüphesiz ortaya çıkması anlamına gelir. kasıtlı eylemler

5. Beşinci aşama (12 - 18 ay). Çocuk artık sadece kendisi tarafından bilinen eylemleri hedeflere ulaşmak için kullanmakla kalmaz, aynı zamanda zaten bildiği eylemleri çeşitlendirerek ve sonuçtaki farkı belirterek yenilerini arayabilir ve bulabilir. Piaget buna "aktif deney yoluyla bir amaca ulaşmanın yeni yollarının keşfi" diyor. Yani, yalnızca çocuğun bildiği yeni eylem-araç ve eylem-hedef koordinasyonu değil, aynı zamanda yeni eylem-araçlar da ortaya çıkar.

6. Altıncı aşama (18 ay sonra). Önceki aşamadan farklı olarak, burada çocuk zaten yeni eylemler keşfedebilir - bu, deney yoluyla değil, içsel, zihinsel koordinasyon - içsel deney yoluyla anlamına gelir.

büyük yaş dönemi spesifik operasyonların hazırlanması ve organizasyonu (2 - 11 yıl), preoperatif temsillerin (2 - 7 yıl) alt döneminde önemli bir rol oynamaktadır. Bu süre zarfında, duyusal-motor işlevlerden içsel - sembolik, yani dış nesnelerle değil, temsillerle eylemlere geçiş yapılır. Sembolik işlev, atamayı belirtilenden ayırt etme yeteneği ve sonuç olarak, ikinciyi hatırlamak veya işaret etmek için birinciyi kullanma yeteneğidir.

Bu yaştaki çocuklar için, nesnenin en dikkat çekici özelliği olan birine odaklanmak ve akıl yürütmede geri kalan özelliklerini ihmal etmek karakteristiktir. Bir çocuk genellikle bir şeyin hallerine odaklanır ve onu bir halden diğerine aktaran dönüşümlere (veya yaparsa, onları anlaması çok zordur) dikkat etmez.

Bir sonraki yaş alt dönemi spesifik operasyonlardır (7 - 11 yaş). Çocuk, preoperatif temsiller aşamasında bile, temsillerle belirli eylemleri gerçekleştirme becerisi kazanır. Ancak yalnızca belirli operasyonlar döneminde, bu eylemler birleşmeye, birbirleriyle koordine olmaya, entegre eylem sistemleri (birleştirici bağların aksine) oluşturmaya başlar. Bu eylemlere operasyonlar denir. Operasyonlar, içselleştirilmiş ve bütünün yapılarında organize edilmiş eylemlerdir. Bir operasyon, "organize bir ilgili eylemler ağının ayrılmaz bir parçası olan herhangi bir sunum eylemi" olarak adlandırılır. Gerçekleştirilen (gerçekleştirilmiş) herhangi bir işlem, belirli bir durumda olası (potansiyel) işlemlerin ayrılmaz bir sisteminin bir öğesidir.

Çocuk, gruplama adı verilen özel bilişsel yapılar geliştirir. Gruplama, bir mobil operasyon dengesi biçimidir, birbirini sonsuzca telafi eden bir dengeleme değiş tokuşları ve dönüşümler sistemidir. En basit gruplamalardan biri, sınıflandırma gruplaması veya sınıfların hiyerarşik olarak dahil edilmesidir. Bu ve diğer gruplamalar sayesinde, çocuk sınıflarla işlem yapma ve sınıflar arasında mantıksal ilişkiler kurma, onları hiyerarşilerde birleştirme becerisi kazanırken, daha önce yetenekleri aktarım ve çağrışımsal bağlantıların kurulması ile sınırlıydı.

Bu aşamanın sınırlaması, işlemlerin yalnızca belirli nesnelerle gerçekleştirilebilmesi, ancak ifadelerle gerçekleştirilememesidir. 7-8 yaşından itibaren "nesnelerin kendileri, sınıfları ve ilişkileri üzerinde, henüz önermeleri ilgilendirmeyen ve yalnızca bu nesnelerin gerçek veya hayali manipülasyonu hakkında oluşturulan mantıksal işlem sistemlerinin oluşumunu gözlemleyebilirsiniz." İşlemler, gerçekleştirilen dışsal eylemleri mantıksal olarak yapılandırır, ancak henüz sözlü akıl yürütmeyi aynı şekilde yapılandıramazlar.

J. Piaget teorisine göre zeka gelişiminin son dönemi, resmi operasyonlar dönemidir (11 - 15 yıl). Biçimsel işlemler aşamasında ortaya çıkan ana yetenek, mümkün olanla, varsayımsal olanla başa çıkma ve dış gerçekliği mümkün olanın özel bir durumu olarak algılama yeteneğidir. Çocuğun gerçekliği ve kendi inançları, akıl yürütmenin gidişatını artık zorunlu olarak belirlemez. Çocuk şimdi göreve yalnızca doğrudan verilen bakış açısından değil, her şeyden önce, içerebilecekleri tüm olası ilişkiler hakkında, doğrudan verilen öğelerin dahil edilebileceği soruyu sorar. Biliş varsayımsal-tümdengelimli hale gelir. Çocuk şimdi, gerçek duruma uygun olanı seçmek için test edilebilen hipotezlerle (esas olarak çeşitli olasılıkların tanımları olan) düşünebilir. Çocuk, cümleler içinde düşünme ve aralarında biçimsel ilişkiler (içerme, bağlaç, ayrılma vb.) kurma becerisi kazanır. Belirli işlemler aşamasında, bu tür ilişkiler yalnızca bir cümle içinde, yani belirli işlemler olan bireysel nesneler veya olaylar arasında kurulabilir. Şimdi, cümleler arasında, yani belirli işlemlerin sonuçları arasında mantıksal ilişkiler kurulmuştur. Bu nedenle, Piaget bu işlemleri ikinci aşama işlemleri veya biçimsel işlemler olarak adlandırırken, bir cümle içindeki işlemler belirli işlemlerdir. Bu aşamadaki çocuk aynı zamanda problemi çözmek için gerekli olan tüm değişkenleri sistematik olarak izole edebilir ve bu değişkenlerin olası tüm kombinasyonlarını sistematik olarak sıralayabilir. ...

çocukların bilişsel oyunu

2.2 Erken yaşta bir çocuğun bilişsel gelişiminin özellikleri

Bilişsel gelişimin özü, psişenin, algı, hafıza, kavram oluşturma, problem çözme, hayal gücü ve mantık gibi her türlü düşünce sürecinin gelişimidir.

Çocuğun zihinsel gelişiminin özelliklerini yaşamın ilk yılında bilmek gerekir, çünkü kişiliğin daha da gelişmesi çocuğun bu dönemde nasıl geliştiğine bağlıdır.

Bir yetişkinle iletişim ihtiyacı, 2-2,5 aylık bebeklerde bulunur. 4 aya kadar iletişim seçici hale gelir. Doğru yetiştirme yöntemleriyle, bebekliğin başlangıcının özelliği olan doğrudan iletişim, kısa sürede bir yetişkin ve çocuğun ortak bir etkinliğine dönüşen nesneler ve oyuncaklar hakkında iletişime yol açar. Bir yetişkin, olduğu gibi, çocuğu etrafındaki dünyaya tanıtır, dikkatini nesnelere çeker, onlarla her türlü hareket yolunu açıkça gösterir, genellikle çocuğun belirli bir eylemi gerçekleştirmesine, hareketlerini yönlendirmesine doğrudan yardımcı olur. Doğumdan itibaren bir çocuk hareket halindedir. Yürümeyi öğrenmeden önce emeklemeyi öğrenir. Emekleme, hareketlerin dostluğunu ve uyumunu geliştirmeye, sırt ve karın kaslarını güçlendirmeye ve ayağı şekillendirmeye katkıda bulunur. Daha sonra çocuk yürüme, manipülasyon, nesneyle ilgili eylemlerde ustalaşır.

Kinestetik faktör, gelişirken, kendi vücudunun şeması hakkında fikirlerin oluşumuna, bedensel "Ben" imajının yaratılmasına katkıda bulunur. Daha sonra, çocuğun kendisi hakkında daha karmaşık fikirleri inşa edilir, kendini gerekli kondisyon kişisel gelişim için. Ellerden gelen kinestetik dürtüler, bir çocuğun konuşmasının gelişimini önemli ölçüde etkiler. MM Koltsova, ellerden veya daha doğrusu parmaklardan gelen kinestetik dürtülerin etkisiyle çocuğun konuşma alanını iyileştirmeyi önerir. Serebral korteksin konuşma bölgesinin düzenli olarak uyarılması, bebeğin zihinsel süreçleri iyileştirildiği için konuşmanın genel gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Gelecekte bu, çocuğun yazma ve çizim becerilerine hakim olmasının daha kolay olmasına yol açar. ...

Doğumdan itibaren koşulsuz ve koşullu refleksler bir çocuğun gelişimini etkiler. Bebeğin dış dünyayla olan ilişkisi, çocuk ve nesnel dünya arasında aracı olan bir yetişkin aracılığıyla gerçekleştiğinden, çocuğun ilk sosyal ihtiyacı “canlandırma kompleksi”nde kendini gösterir. Ortak faaliyetleri, konuşmanın kendisinin geliştiği bebekte iletişim ihtiyacını oluşturur. Bir yetişkinin konuşması, çocuğun gelişiminde önemli bir rol oynar, çünkü olumlu duygular ve çocuğun konuşmasını geliştirir. Bebeklik döneminde konuşmasa da, çevresinde konuşulan kelimeleri zaten duyar ve bir şekilde onları çevresindeki dünyadaki nesnelere bağlar. Ve gelişmiş işitmeden sonra, konuşma-motor analizörü geliştiğinde ve çocuk konuşmaya başladığında, kelime dağarcığı, hayatının ilk döneminde fazla konuşmadıkları o çocuğunkinden daha geniş olacaktır. Çocuğun işitsel analizörü, konuşma motoru analizöründen daha erken gelişir. Çocuk yaşamın ilk aylarında ne kadar çok dinlerse ve anne en ufak gevezeliklerine ne kadar sık ​​tepki verirse, bebeğin konuşmaya hakim olma yeteneği o kadar yoğun bir şekilde gelişir.

Genel olarak, bir yetişkin ve bir bebek arasında iki tür iletişim vardır. Yetişkin, olduğu gibi, kendi kendine konuşur, çocuk için şu anda yaptığı her şey hakkında yüksek sesle yorum yapar (“İşte anne, baba bir şişeye süt döküyor ...” vb.). İkinci tür iletişim: bir yetişkin çocuğun ne yaptığına tepki verir, ayrıca yüksek sesle yorum yapar, ancak yalnızca bebeğin eylemleri (“Suya çarparsın, bak: su etrafta uçuyor…” vb.).

Bebek annesinin sözlerini dinlerken, ona bakar, gevezelik eder, güler - konuşmaya devam etmeliyiz. Bir çocuk yürüdüğünde veya gevezelik ettiğinde, ona cevap vermeye çalışmanız gerekir - aynı sesleri tekrarlayın, anlayışınızı ifade edin (“Anlıyorum - böyle oturmayı seviyorsunuz”). Kelimelerle oynayabilirsiniz ("Uç, uçtu, kafasına oturdu!"). Daha sık şiir okumak gerekiyor. Seslerin ritmi ve tekrarı çocuğun dikkatini çeker. Bir çocukla iletişim kurarken, tüm ihtiyaçlarını dikkate almak gerekir. Uygun koşullar altında, çok erken yaştaki bir çocuk sürekli olarak aktif konuşma, özerk konuşmadan tutarlı konuşmaya geçiş, "dil duygusunun" uyanması geliştirir. Oyunda aktif konuşmanın oluşumu ve nesnel aktivite, çocuğun tüm zihinsel gelişiminin temelini oluşturur. ...

Söz konusu erken dönemde çocuk, hayatında meydana gelen en önemli değişikliklerle bağlantılı olarak: dik yürüme, nesne hareketlerinde ve konuşmada ustalaşma, kendi zihinsel gelişiminde çok uzun bir yol kat eder. Bu yaşta, nesneler dünyasına karşı yeni bir tutum gelişir: çocuk için sadece manipülasyona uygun nesneler değil, aynı zamanda belirli bir amacı ve belirli bir kullanım şekli olan şeyler olurlar. Bir yetişkin, bir çocukta, çevredeki nesneleri etkileyebileceği, değiştirebileceği, bağıntılı ve araçsal eylemler geliştirir. Bu eylemlere hakim olmak, yeni aktivite türlerinin geliştirilmesi için koşullar yaratır: oyun ve konu (çizim, modelleme, uygulama, tasarım). Düşüncesinin gelişiminin yolu, çocuğun nesnel eylemlerinden geçer.

Yaşamın ilk yılında (ebeveynlerin uygun eğitimi ile), çocuk zihinsel gelişimde büyük başarı elde eder, uzayda hareket etmeyi öğrenir: başını tutar, emekler, dik durur, ilk adımları atar. El hareketlerinin gelişimi ile özel bir yer işgal edilir: nesneleri kavramak, manipüle etmek motor becerileri oluşturur. Onların yardımı ile çocuk, zihinsel aktivitesinin doğasını önemli ölçüde değiştiren şeylerin özellikleriyle tanışır. Ellerin dış yönlendirme eylemlerinden görsel algı planına geçiş olan nesneleri manipüle etme süreci, çocuğun zeka gelişimine katkıda bulunur.

Yaşamının ilk yılının sonunda, bebek etrafındaki dünya hakkında ilk fikirler geliştirir ve etrafındaki dünyada gezinmesine izin veren ve asimilasyona geçiş için gerekli ön koşulu oluşturan temel algılama ve düşünme biçimleri vardır. farklı sosyal deneyim türleri. ...

Psikologlar, bir bebeğin hayatının ilk günlerinden itibaren, çocuğun onunla konuşan yetişkinin yüzünü görebilmesi için onu daha sık kucağınıza almanızı önerir. Bunun bebeğin zihinsel gelişimi için ne verdiğini anlamak çok önemlidir. Yetişkin, bebeğin kendisine nasıl baktığını anlamalıdır: odaklanmış, ders çalışarak, kolayca veya "göz göze" (göz teması). Bebeğin yön bulma tepkisinin nasıl gelişeceği buna bağlıdır. Altı aylıkken kollarında otururken şaşkınlık ve zevk dolu gözlerle etrafına bakacaktır. Ve bir yetişkin ona çeşitli nesneler göstermeli, onlardan bahsetmeli. Bir çocuğun bir yetişkinle göz teması yoksa, bakışları kayıtsız, "boş" olacaktır ve bu zaten bir nöropatologla iletişim kurmak için bir neden olabilir. Bir çocuğun konsantre dikkati, biliş nesnesine olan ilgisinin nesnel bir göstergesidir.

Çocuğun duyu organlarının çocuğun işleyişine dahil edilmesi, serebral korteksin gelişimini destekler ve bu da bu duyu organlarının gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Böylece duyu organları ile serebral korteksin karşılıklı gelişimi gerçekleşir. Yenidoğanın, özellikle duyu organlarının doğru zihinsel gelişimi için, nispeten karmaşık bir şekle sahip parlak renkli çeşitli yüksek sesli çıngırakların yardımıyla bebeğin bakışlarının sabitlenmesi için egzersizler gereklidir. Bu tür alıştırmalar, çocuktan tepkiler alır ve olumlu bir duygusal arka plan oluşturur. Bir çocuğun duygusal gelişimi, zihinsel olgunlaşması ile yakından ilişkilidir. Genellikle 3 aylık bir bebek neşeli duygularını gösterir ve 4 ayda zaten yüksek sesle güler. Yüz ifadelerinin ifadesi ortaya çıkıyor: zevk, kızgınlık, sürpriz. 6. ayda jestler yardımıyla iletişim gerçekleşir. Buna karşılık, annenin duyguları, bebeğin duygusal ve zihinsel gelişiminin anahtarıdır. ...

İsviçreli psikolog Jean Piaget, başlangıçta çocuğun gerçeklikten tamamen boşandığına inanıyor: iç dünya ihtiyaçlarını gerçek dünyada değil, kendi rüyalarında, rüyalarında, deneyimlerinde karşılama konusundaki doğuştan gelen yetenekleriyle sınırlıdır. Ev psikologları, bir bebeğin yaşamının tamamen yetişkine, çocuğun ihtiyaçlarını karşılamaya yönelik eylemlerine bağlı olduğunu kanıtladılar. İkincisinin gerçeğe karşı tutumu, en başından beri sosyal bir beklentidir. Bir çocuğun tüm yaşamı, her durumda başka bir kişinin görünür ve görünmez bir şekilde bulunacağı şekilde düzenlenmelidir. ...

Bir çocuğun yaşamının ilk yılının ikinci yarısında, göz ve elin koordineli koordinasyonunun gelişimi gerçekleşir. Bu zamanda, göz nesneyi incelemeyi elden "öğrenir". Ve el, analitik işlevini geliştirerek, göze "öğretir" ve görmenin karşılıklı koordinasyonuna ve ellerin manipülasyonuna eşlik eden nörofizyolojik süreçlerin gelişimine katkıda bulunur. El ve gözün koordineli çalışması ile çevredeki gerçekliğin bilişsel yansıma olasılığı önemli ölçüde artar. Manuel manipülasyonun görsel yansıması, öz-farkındalık sürecini geliştirir.

Çocuğun nesne eylemleri, kavrama refleksini geliştirmeye dayanır. Eller nesneye yönlendirilir, göz sürekli eli takip eder. Konu eli "öğretir". El, göze öğretir. Göz eli "öğretir". Çocuğunuza oyuncak vermenizde fayda var. farklı şekiller yakalanmaları, manipülasyonları için. Onları çocuktan farklı mesafelere yerleştirmek, uzaydaki yerlerini değiştirmek önemlidir. Öğeler ilginç olmalı ve farklı özelliklere sahip olmalıdır. Nesnelerden gelen izlenimler, bebeğin düşüncesinin gelişiminin temeli olan algı görüntülerine dönüştürülür. ...

Erken yaştaki bir çocuk için aşağıdaki özellikler karakteristiktir: fiziksel ve zihinsel gelişim arasındaki bağlantı, bireysel gelişim oranları, büyük kırılganlık, öğrenmeye açık olma.

Fiziksel ve zihinsel gelişim birbiriyle ilişkilidir ve birbirine bağlıdır. herhangi bir sapma fiziksel Geliştirme zihinsel gelişimin bozulmasına yol açar. Nasıl küçük çocuk, gelişme hızı ve dolayısıyla kırılganlığı ne kadar yüksekse. Bu, bir bebeğin yetiştirilmesinde özel taleplerde bulunur. Çocuğun vücudunun organları ve sistemleri farklı oranlarda gelişir, ancak bu arada birbirine bağlıdır. Bu, çocuğun gelişiminin iç ve dış faktörlerinden kaynaklanmaktadır.

Bebeğin sinir sistemi çok esnektir, bu nedenle koşullu bağlantılar kolayca oluşur, beyni aktif olarak gelişir, bu da çocuğu öğrenmeye açık hale getirir. ... Yani, ebeveynlerin bir çocuğun eğitimine bebeklikten, tabiri caizse sıfırdan başlamanın öneminin özünü kavramaları gerekir. Onunla güvenilir bir bağlantı kurun ve gelişimini dikkatlice izleyin. Yani, çocuğun zihninin bilgiye açık olduğu ve ayrım gözetmeksizin tüm bilgileri emdiği anda gelecekteki kişiliğinin temelini atmak. Bu aşamada ebeveynlerin görevi, elbette, çocuklarını yalnızca doğru, gerekli, olumlu bilgilerle zenginleştirmektir.

ÇÖZÜM

Ebeveynler genellikle çocuk yetiştirmeye ne zaman başlayacaklarını merak ederler. “Çocuk önce olgunlaşır ve sonra yetiştirilir” görüşü yanlıştır, çünkü esas olarak yetiştirme nedeniyle zihinsel süreçler ortaya çıkar. Yetiştirme, çocuğun gelişimi üzerinde büyük bir etkiye sahip olduğu doğum anından başlamalıdır. Gelişim karmaşık ve düzensiz bir süreçtir. Gelişim, çocuğun bir yetişkinin rehberliğinde, eğitim ve öğretim sürecini yürüten kendi güçlü etkinliğinin sonucudur.

Eğitim, öğretim gelişimin önüne geçmeli ve "yakınsal gelişim bölgesi" uyarınca ona dayanmalıdır.

Bir yaşından üç yaşına kadar çocuk yetiştiren ebeveynlerin, tüm gelişim süreçlerini kontrol edebilmeleri ve zamanla ortaya çıkan sorunlara veya sapmalara dikkat edebilmeleri için aşağıdaki alanlarda bilgi sahibi olmaları gerekir:

Dik yürüme ve çocuğun gelişimindeki rolü;

Görme, kinestezi ve dokunmanın ortak işlevinin bir sonucu olarak kas hissi;

Uzayda Oryantasyon;

Enstrümantal eylemler, konuşma gelişiminin duyarlılığı;

Dış ve iç gösterge eylemleri;

Görsel - etkili düşünme;

Bilincin işaret işlevi;

Söz, davranışın düzenleyicisidir;

Bir çocuğun ve bir yetişkinin ortak aktivitesi, bir bebeğin gelişimi için ana koşuldur;

Bir çeşit kriz 3 yıl;

Erken yaşta öz-farkındalık ve tezahürü. ...

Erken yaşta bir çocukla ilgilenen ve onu yetkin bir şekilde eğitmek isteyen yetişkinler, her şeyden önce çocukların zihinsel gelişiminin özelliklerini tanıyabilmeli ve teşhis edebilmelidir. Doğru koşullar yaratmak çok önemlidir. çocuk Gelişimi... Çocuğun kendisi ve çevresindeki dünya arasında güvenilir bir arabulucu olması ve kendi pedagojik kültürünü en üst düzeye çıkarmaya çalışması gerekir, çünkü bu, eğitimin doğru yönde gideceğinin garantisidir.

Bir çocuğun oyununu düzenlerken, oyunun kendiliğinden ortaya çıkmadığını hatırlamak çok önemlidir. Oyun öğretilmelidir ve bu bir yetişkin için önemli bir görevdir, çünkü çocuk oyun yoluyla etrafındaki dünyayı öğrenir. Yetişkin, aşağıdakiler de dahil olmak üzere çocuğun çeşitli duyumlarını sürekli olarak geliştirmelidir:

Dokunsal (farklı yüzeylere dokunmak: sert, yumuşak, pürüzlü vb.);

Görsel (parlak, renkli, çekici nesneler ve oyuncaklar);

İşitsel (sesli oyuncaklar, ritmik vuruşlar, nesneler ve hayvanlar tarafından yapılan seslerin taklidi, yüksek sesle okuma, şarkı söyleme, müzik vb.).

Ek olarak, nesneler ve oyuncaklarla pratik eylemlerde oynanacak olan bebeğin izlenim stoğu yenilenmelidir. Bütün bunlar, çocuğun doğru şekilde yetiştirilmesinin ve yetişkin yaşam kişiliği için hazırlanmış, ayrılmaz, uyumlu bir şekilde oluşumunun anahtarıdır.

KAYNAKÇA

1. Seçilmiş psikolojik eserler / J. Piaget. - M.: Eğitim. 2006 .-- 660 s.;

2. Gelişim psikolojisi / İ. Shapovalenko. - M.: Gardariki. 2005 .-- 349 s.;

3. Çocukluk ve Toplum / E. H. Erickson. - SPb.: ZAO ITD yaz bahçesi... 2000 .-- 416 s.;

4. Oyunla eğitim: Öğretmen için bir kitap / N. P. Anikeeva. - M.: Eğitim. 1987 .-- 277 s.;

5. Vygotsky L.S. Çocuğun psikolojik gelişiminde oyun ve rolü // Psikoloji soruları. 2006. - No. 6. - S. 32-33;

6. Pedagoji ve oyun psikolojisi. Üniversitelerarası bilimsel makale koleksiyonu / V. A. Goncharenko, I. N. Kucherena ve diğerleri - Novosibirsk: Yayınevi. NGPI. 2005 .-- 375 s.;

7. Oyunda çocuk yetiştirmek: Anaokulu öğretmeni / komp. A.K. Bondarenko. - M.: Eğitim. 1983 .-- 220 s.;

8. Oyunun Psikolojisi / D. B. Elkonin. - M.: Pedagoji. 2008 .-- 347 s.;

9. Daha genç bir öğrencinin yetiştirilmesinde yaratıcı oyun: araç setiöğretmenler ve eğitimciler için / M. G. Yanovskaya. - M.: Eğitim. 2004 .-- 270 s.;

10. Okul öncesi çocuklar için didaktik oyunlarda dünya / L. V. Artemova. - M.: Eğitim. 2005 .-- 185 s.;

11. Çocuk konuşmayı öğrenir. Parmak oyunu eğitimi. Antoloji. / M. M. Koltsova, M.S. Ruzina - M.: SAGA. 2007 .-- 224 s.;

12. Çocuğun konuşması ve düşünmesi / J. Piaget. - M.: Rimis. 2008 .-- 448 s.;

13. Kişilik ve çocuklukta oluşumu / L. I. Bozoviç. - SPb.: Peter. 2008 .-- 400 s.;

14. 0-3 yaş arası çocukların duygusal gelişiminin özellikleri. Psikolog istişareleri / ed. A.N. Nikolaeva. - M.: Çocukluk-Basın. 2010 .-- 76 s.;

15. Bir çocuğun doğumdan okula fiziksel ve zihinsel gelişimi / S. Zaitsev. - M.: Kitap evi. 2010 .-- 320 s.;

16. Kültürel bir fenomen olarak gelişim psikolojisi: seçilmiş psikolojik eserler / L. S. Vygotsky. - Voronej: HAYIR "MODEK". 2006 .-- 510 s.

Allbest.ru'da yayınlandı

benzer belgeler

Zihinsel yetersizliği olan ilkokul çocuklarında didaktik oyunun estetik duyguların gelişimine etkisi. İlkokul çağındaki bir çocuğun gelişimi için ana eğitim aracı olarak didaktik oyun. Geleneksel olmayan çizim tekniklerinin kullanımının özellikleri.

tez, 26.11.2012 eklendi


Önde gelen bir aktivite olarak oynayın okul öncesi yaş... Küçük bir çocuğun nesnel etkinliği içinde rol oynamanın ortaya çıkması için ön koşullar. Rol yapma oyununun gelişimi, yapısı ve karakteri. Rol yapma oyunları için rehber.

özet, eklendi 01/07/2017


Çocuk psikolojisi ve gelişimsel pedagoji bağlamında erken yaşta kişiliğin oluşumu. Ninniler, pestushki, tekerlemeler, fıkralar, masallar, şarkılar gibi en önemli ve Etkili araçlar erken yaşta bir çocuğun kişisel niteliklerinin oluşumu.

dönem ödevi eklendi 06/07/2012


Erken yaşta doğal tarih döngüsü sınıfında didaktik oyunların kullanımının teorik olarak doğrulanması. Küçük çocukların eğitiminde ve yetiştirilmesinde doğa tarihi didaktik oyunlarının kullanımına ilişkin deneysel ve pedagojik çalışma.

dönem ödevi, 24/04/2011 eklendi


Sosyal yaşamın bir yansıması olarak oyun ve çocuğun çok yönlü gelişimi üzerindeki etkisi. Oyun kolektifi: işbirliği ilişkileri ve karşılıklı kontrole tabi olma ilişkileri olan sosyal bir organizma. Okul öncesi çağda oyun yoluyla kolektivizm eğitimi.

yaratıcı çalışma, 18/08/2009 eklendi


Daha büyük okul öncesi çocukların gelişiminin psikolojik ve pedagojik özellikleri. Küçük folklor formlarının bir çocuğun erken yaşta konuşmasının gelişimi üzerindeki etkisi. Okul öncesi çocukların konuşma geliştirme yolları. Anaokulunda folklor türlerine sahip çocuklar için bir oyun koleksiyonu.

08/16/2014 tarihinde eklenen dönem ödevi


Çalışma psikolojik özellikler 3 yaşın altındaki bir çocukta konuşma gelişimi. Erken yaştaki çocuklarda diyalojik ve monolog konuşmanın gelişim dinamikleri. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın sağlam tarafının oluşumunu iyileştirmenin ve düzeltmenin yolları.

dönem ödevi, 26/12/2010 eklendi


Soruna modern yaklaşımların analizi oyun aktiviteleri psikolojik ve pedagojik literatürde okul öncesi çocuklar. Okul öncesi çocuklarda oyun etkinliklerinin gelişimi. Müzikli oyunlar ve çocuğun müzikal gelişimine etkisi.

dönem ödevi, 19/11/2011 eklendi


Duygu ve duygu kavramı ve türleri; daha büyük okul öncesi çocuklarda gelişimlerinin özellikleri. Okul öncesi çağda önde gelen bir etkinlik olarak oyunun özellikleri. Eğitsel oyunların rolü üzerine araştırma duygusal gelişme kıdemli okul öncesi.

dönem ödevi, eklendi 05/05/2014


Çocuğun erken yaşta nesnel aktivite gelişiminin özellikleri. Küçük çocuklarda konuşma gelişiminin özellikleri. Objektif aktivite sürecinde çocukların konuşma gelişiminin incelenmesi, didaktik oyunlar ve alıştırmalar sisteminin kullanımı.