Okul önceklerinden daha yüksek zihinsel fonksiyonların geliştirilmesi. Daha yüksek zihinsel fonksiyonlar. Bir okul öncesi gelişimi. Algı ve hayal gücü

4-5 yıllık çocuklarda dikkatin gelişimi için, normların, ebeveynlerin bu zihinsel sürecin temel özelliklerini bilmesi gerekir. Bu, düzgün bir şekilde aksan düzenlenmesi durumunda izin verir. Bu yaşta, çocuk ihtiyaç duydukları bilgileri seçmeyi ve fazladan atmayı öğrenmesi gerekir. Küçük beyninde, her saniye çok sayıda sinyal var. Ve eğer 3-4 yaş arası çocuk, bir tür filtre olarak hareket eden dikkat etmeyecekse, beyni, eğitimdeki başarısını olumsuz etkileyecek aşırı yüklenmeyi önlemeyecektir. Bu özelliğin belirli özellikleri vardır. Gelişmeleri yaşlara uymuyorsa, çocuğun faaliyetlerinde sapmalara yol açacaktır.

Ses. Eğer küçükse, birkaç denekten eşzamanlı olarak konsantre olmak imkansızdır ve hatta bunları aklınızda tutmak için.
Konsantrasyon ve stabilite. Yeterli değillerse, onu zayıflatmadan uzun bir süre dikkat etmek ve dikkati dağıtmamak, imkansızdır.
Seçicilik. Bu mülkün gelişimi olmadan, çocuklar bunu çözmek için gerekli malzemenin istenen kısmına veya bu görevi kendilerine ayarlanması üzerine odaklanamazlar.
Değiştirilebilirlik. Kötü geliştirilmişse, herhangi bir aktivitenin bir türünden diğerine geçmek zordur.
Dağıtım. Onsuz, çocuk aynı anda birkaç davaya giremez.
Tahkim. Gelişmesi olmadan, çocuklar gerekirse odaklanmak zordur.

Çocuğun dikkatinin 3 ila 5 yıl arasındaki dikkatinin gelişimi için, yaş özelliklerine karşılık gelir, bu zihinsel fonksiyonun yukarıdaki tüm özellikleri üzerinde çalışmak gereklidir. Bunun için özel teknikler, oyunlar, alıştırmalar var. Değerli an kaçırılırsa, normlara uygun olarak bir şeyler oluşturulmadı, özel düzenlenmiş işler, uzmanları birbirine bağlayacaklar. Buna gelmemesini sağlamak için, ebeveynler 3-4-5 yaş arası çocuklarda dikkatin gelişiminin yaşa bağlı özelliklerini bilmek faydalıdır.

Özellikleri

Okuldan hemen önce, bir çocuktan 5 yıl boyunca dikkatin gelişimi, tüm bu özelliklerin oluşumu için görevlerin olacağı, 1. sınıfta test edileceği şekilde olmalıdır. Yaş özellikleri Çocuklar için bu en yüksek zihinsel işlev 3-4-5 yaşındadır.

Dikkatini yönetme yeteneği son derece küçüktür;
sözel talimatlar yoluyla öğeye göndermek zordur;
geçiş yapmak için, talimatları tekrar tekrar tekrarlamak gerekir;
hacim, en fazla 5 nesneyi içerir;
7-8 dakika boyunca tutma mümkündür;
İstemsiz bir karakter giyer;
sürdürülebilirlik öncelikle faaliyetin niteliğine bağlıdır: Bebeğin dürtüsü, kaprisli ve sınırlandırılmamış arzuyu, dürtü ve sınırsız arzuyu derhal ona bir şeye cevap vermek, cevaplamak için.

İlk rastgele ilgi formunun gelişimi vardır;
2 nesne veya eylem arasındaki dağılım neredeyse erişilemez;
Çocuk böyle dikkatli olamaz;
bu yaştaki dikkat, yalnızca spesifik zihinsel süreçlerde tezahür edilir: Çocuk bakarken, dinlemek, bilmeceyi tahmin etmek istiyor, "Keykank", oynama, coşkuyla çizer.

Son olarak, talimatlarına göre bir yetişkine yönelik belirli bir konuya veya etkinliğe kendi dikkatini yönlendirmek için tam teşekküllü bir yetenek;
buna göre, bu özelliklerin üstünde tüm gelişimi başlar.

En ilk, temel tam teşekküllü rastgele dikkat şekli oluşur;
tüm görevleri gerçekleştiren 5 yıllık çocuklar için dikkat ve hafıza için oyunları hemen ve başarıyla oynar;
kendi dikkatleri için en basit öz güvenceyi derleyebilir ve takip edebilir;
sürdürülebilirlik, aktif aktivitede, farklı eylemler gerçekleştirirken, oyunlarda nesnelerin manipülasyonunda oluşur.

Bu hız, 4-5 yıllık çocukların dikkatinin gelişimidir. 3 yılda, bu zihinsel fonksiyonun oluşumu hakkında konuşmak hala zordur ve 2 yıl sonra zaten yeterince yüksek kriterlerle tutarlı olmalıdır. Her şeyin bebeğinizin bu alanında olup olmadığını kontrol etmek için, ona dikkat için birkaç basit görevi verebilirsiniz.

Teşhis

Hamilelik mi planlıyorsun?
Doğru yaşam tarzında 11 ipucu

Hamileliğin oluşumunun olasılığı, diğer şeylerin yanı sıra, diyetiniz, ağırlık, kullanılabilirlik gibi bir dizi faktörden bağlıdır. zararlı alışkanlıklar ve seviye fiziksel aktivite. Anlayış şansını yükseltmek istiyorsanız, değiştirmeniz gerekebilir ...

4-5 yaş arası çocuklarda dikkatin teşhisi, uzmanlar tarafından ve 1 dereceye giriş yapıldıktan sonra yürütülmektedir. Evde, ebeveynler ona bir kaç görevi sağlayabilir ve onlarla ne kadar çabuk başa çıkacağını görebilirler.

Resimdeki aynı eşyaları bulun, rengini arayın.
2 evi çizin, 2 tavşan. Her hayvandan yolu ayrı bir eve bırakın, böylece kesişirler. Gözlerinizi her tavanın yolunu kişisel evine izleyin. Kimin yaşadığını göster. Görsel olarak yapmak zor mu? Parmağınızla yolda geçirmenize izin verilir.
Örneklemdeki modelin geometrik ve düzensiz şeklinin renklendirilmesi.
Çeşitli (yaklaşık 3-4) farklı eşyaların konturlarını birbirlerine uygulanırlar. Hangi öğelerin tasvir edildiğini bulun.
Resimdeki farklılıkları bulun. Zorlukla, önde gelen sorulara izin verilir.

Okul öncesi, bazı görevleri yerine getirmeyi zorlaştırırsa, bu yönü daha fazla zaman verilmelidir. Ve bunun için 4-5 yaş arası çocuklarda dikkatin gelişimi için özel olarak tasarlanmış oyunlar var, bu onun için yararlı olacak ve aynı anda ilginç.

Geliştirme Teknikleri

Bu iki daha yüksek zihinsel fonksiyon birbirine bağlı olduğundan, 4 yaşında (+/- 1 yıl) çocuklar için ilham kaynağı birbirine bağlı oyunlar ve hafıza. Bu tür oyun sınıfları kırıntıyı ağırladı ve gelecekte faydalı olabilecek ilginç ve yeni bir şeye dikkat etmeye çalışacaklar.

İlginç yürüyüş

Yürürken, tüm küçük detayları yolla tanımlayın. Örneğin, ağaçlardaki parlak yeşil broşürler, vitrin üzerinde ne kadar güzel bir manken, kuyruk köpeğinin ne kadar eğlenceli olduğu. Bir kırıntı ile daha fazla konuş.

Bu süre zarfında, hızla gelişmekte, sembolik eylemlere, görsel etkili ve görsel-figüratif düşünme, hafıza ve hayal gücü geliştirme yeteneği geliştirir. Mükemmel duyumlar, algı. Görüşün keskinliği, renk algısının doğruluğu.

Dikkat - Zaten okul eğitimi için iyi bir önkoşul olan keyfi konsantrasyon yeteneğini zaten gösterir.

Hafıza - İstembebilmekten keyfi ezberlemeye geçiş var. Ve sen. erken okul öncesi (3-4 yaş) Görsel-duygusal bellek hakimdir, daha sonra kıdemli okul öncesi cinsiyette (5-7 yıl) ilk anlamsal ezberleme belirtileri ortaya çıkıyor.

Hayal gücü - hızlı bir şekilde üremeden yaratıcıya gelişir. Oyunda gelişir ve ilk başta, nesnelerin algılanması ve onlarla oyun eylemlerinden ayrılmaz. Oyunda şekillendirme, hayal gücü çizim, modelleme, peri masalları ve şiirlerin bileşimi.

Algıiçinde okul öncesi yaşı Daha mükemmel, anlamlı, hedefli, analiz hale gelir. Keyfi eylemler tahsis eder - gözlem, izleme, çocukları, temel renkleri ve tonlarını bilmek, konuyu form ve büyüklükte tanımlayabilir. Duyusal standartların sistemini özümsüyorlar (bir elma olarak yuvarlak).

Hafıza. Okul öncesi çocukluk, hafıza geliştirme için en uygun (hassas) yaşıdır. Junior okul öncesi öğrencilerin istemsiz bir hafızası var. Çocuk, hatırlamak ya da hatırlamak ya da hatırlamak için hedefleri belirlemez ve hatırlamak için özel yollar vermez. Kolayca duygusal bir tepkiye (istemsiz olarak) hatırlamaları durumunda, onun için ilginç olaylar. Orta okul öncesi yaşında (4-5 yıl arasında), keyfi bir hafıza oluşmaya başlar. Bilinçli, hedeflenmiş ezberleme ve hatırlama sadece epizodik görünür. Genellikle diğerlerine dahil edilirler aktivitelerçünkü oyunda ve yetişkin siparişleri yerine getirirken ve sınıflar sırasında - çocukların hazırlanması okul öğrenimi.

Düşünmeve algı, en iyi şekilde görsel şekilli düşünme hakkında konuştukları için çok yakından ilişkilidir. okul yaşı. Böyle bir çocuğun mantığına rağmen, okul öncesi çocuklar oldukça karmaşık görevleri tartışabilir ve çözebilir. Bunlardan likör cevapları belirli koşullar altında elde edilebilir. Her şeyden önce, çocuğun görevini hatırlamak için zamanın olması gerekir. Buna ek olarak, görevin şartları, hayal etmesi gerekir ve bunun için onları anlamak için. Bu nedenle, görevi formüle etmek önemlidir, böylece çocuklar için anlaşılabilir. En iyi yol ulaşmak doğru çözüm - Öyleyse çocuğun eylemlerini düzenleyin, böylece kendi deneyimine dayanarak uygun sonuçları ortaya çıkarır. A.V. Zaporozhetler, okul öncesekçilerinin, özellikle onlara, özellikle de bazı eşyaların yüzdüğü ve diğerlerinin boğulduğu fiziksel fenomenler hakkında sordu. Daha fazla veya daha az fantastik cevap aldıktan sonra, suya farklı şeyler atmalarını önerdi (küçük karanfiller, görünüşte hafif, büyük ahşap çubuk ve diğerleri). Daha önce, çocuklar tahmin ediyorlardı, öğeyi yüzüyordu ya da yüzmediler. Yeterince sonra Çok sayıda Numuneler, ilk varsayımlarınızı kontrol edin, çocuklar sürekli ve mantıklı tartışmaya başladı. En basit indüksiyon ve kesinti biçimleri için yeteneği vardı.

Konuşma. İÇİNDE okul öncesi çocukluk Esas olarak konuşmanın ustalaşmasının uzun ve karmaşık işlemini sonlandırır. 7 yıl, çocuk için dil gerçekten yerli olur. Konuşmanın ses tarafı gelişiyor. Junior okul öncesi, telaffuzlarının özelliklerini gerçekleştirmeye başlar. Yoğun bir şekilde konuşma kelime bilgisi. Önceki yaş aşamasında olduğu gibi, bireysel farklılıklar burada harikadır: Bazı çocuklarda, kelime hazinesi daha fazla ortaya çıkıyor, diğerleri, yaşamlarının koşullarına bağlı olarak, onlarla birlikte kaç yetişkinin iletildiği. V. SHDEE'deki ortalama verileri veriyoruz. 1.5 yılda, çocuk aktif olarak 3 yılda yaklaşık 100 kelime kullanır - 1000-1100, 6 yılda - 2500-3000 kelime. Gelişmek gramer stroy konuşma. Çocuklar morfolojik düzen kalıpları (kelimenin yapısı) ve sözdizimsel (ifade oluşturma) ile emilir. 3-5 yaş arası çocuk, bazen yanlış uygulanmasına rağmen, "yetişkin" kelimelerin anlamını gerçekten yakalar. Çocuk tarafından gramer yasaları tarafından oluşturulan kelimeler anadilHer zaman tanınabilir, bazen çok başarılı ve kesinlikle - orijinal. Bu çocukların bağımsız olarak sözcüğü ifade etme yeteneği. K.i "İki ila beş" olan harika kitabında Chukovsky, çocukların sözlüğünden (ağızdan) bir çok örnek topladı (ağızdan - kel kafasında), yalınayak; Yağmurun nasıl geçtiğine bakın; temizlik - solucan; Mazelin - Vazelin; Mokres - Kompozisyon).

Konuşma. Okul öncesi çocuklukta, konuşmanın uzun ve karmaşık bir süreci temel olarak tamamlanmaktadır. 7 yıl boyunca, dil bir iletişim aracı haline gelir ve bir çocuğun yanı sıra bilinçli çalışma konusu, çünkü okula hazırlanırken, okumayı ve yazmayı öğrenmeye başlar. Psikologlara göre, çocuk için dil gerçekten yerliler.

Konuşmanın ses tarafı gelişiyor. Junior okul öncesi, telaffuzlarının özelliklerini gerçekleştirmeye başlar. Ancak, yanlış çocukların sözlerini tanıyacakları sayesinde, sesleri algılamanın önceki yollarını hala koruyorlar. Daha sonra, kelimelerin ve bireysel seslerin ince ve farklılaştırılmış ses görüntüleri oluşturulur, çocuk yanlış kelimeleri öğrenmek için durur, duyar ve doğru konuşur. Okul öncesi yaşının sonunda, fonderatik gelişme süreci tamamlanır.

Yoğun bir şekilde konuşma kelime bilgisi. Önceki yaş aşamasında olduğu gibi, bireysel farklılıklar burada harikadır: Bazı çocuklarda, kelime hazinesi daha fazla ortaya çıkıyor, diğerleri, yaşamlarının koşullarına bağlı olarak, onlarla birlikte kaç yetişkinin iletildiği. V. SHTEE'ye göre ortalama verileri veriyoruz: 1.5 yılda, çocuk aktif olarak 3 yılda yaklaşık 100 kelime kullanıyor - 1000-1100, 6 yılda - 2500-3000 kelime.

Dilbilgisi konuşma sistemi gelişmektedir. Çocuklar morfolojik düzen (kelimenin yapısı) ve sözdizimsel (cümle inşaatı) ince modelleri ile emilir. 3-5 yaş arası çocuk sadece konuşmaya hakim değil - dilsel gerçekliğin yaratıcı bir şekilde ustalaşıyor. "Yetişkinlerin" anlamını doğru yakalar * kelimeler bazen tuhaf olarak kullanılmasına rağmen, kelimenin değişimi arasındaki ilişkiyi, bireysel parçaları ve anlamındaki değişiklikler arasındaki ilişkiyi hisseder. Çocuğun kendi dilbilgisi gramerinin yasalarına göre kendisi tarafından oluşturulan kelimeler her zaman tanınabilir, bazen çok başarılı ve mutlaka - orijinaldir. Bu çocukların bağımsız olarak sözcüğü ifade etme yeteneği. K. I. I. Chukovsky, "iki ila beş" dedi kitabında çocukların sözlüğünün birçok örneğini topladı; Bazılarını hatırla.

Genel olarak, okul öncesi yaşında, çocuk yetişkinlerde doğal olan tüm sözlü konuşma biçimleriyle ele geçirir. Raporlar yapıldı - monologlar, hikayeler. İçlerinde, sadece öğrendiği yeni şeyi değil, aynı zamanda bu vesileyle düşüncelerini, fikirlerini, izlenimlerini, deneyimlerini de iletiyor. Akranlarla iletişim halinde, talimatlar, değerlendirme, oyun eylemlerinin uyumlaştırılması vb. Dahil olmak üzere diyalogik bir konuşma gelişmektedir. Egocentric konuşma, çocuk planını planlamaya yardımcı olur ve düzenler. Telaffuz edilen monologlarda, karşılaşılan zorlukların çarpması, bir takip planı yaratır, görevi yerine getirmenin yollarını tartışır.

Yeni konuşma biçimlerinin kullanımı, konuşlandırılmış ifadelere geçiş, bu yaşta çocuğun önünde duran yeni iletişim görevlerinden kaynaklanmaktadır. Diğer çocuklarla tam teşekküllü iletişim, şu anda elde edilir, konuşma geliştirilmesinde önemli bir faktör haline gelir. Bildiğiniz gibi gelişmeye ve çocukların bir şeyi açıklayabilen eruditler olarak algıladığı ve dünyadaki her şeyi anlattığı yetişkinlerle iletişim kurmaya devam ediyor. İletişim sayesinde M.i. Kelime haznesi bir yalama ile artıyor, kelime hazinesi kelime hazinesini artırıyor. Ama bu sadece bu değil. Tamamlandı, anlamlı diyaloglar olun, çocuk dikkat dağıtıcı konular için soru sormayı öğrenir, nedenin yol boyunca yüksek sesle düşünün. Burada, ebeveynlere döndükleri, "ve duman nerede uçuyorlar?", "Ve ağaçları sallar?", "Dinle, Anne, doğduğumda, nerede biliyordun, nerede bildin? "," Yurochka? "," Ama canlı bir deveyi sarmak için böyle büyük bir gazete alabilir misin? "," ve havyar kapaklarından ahtapot, ya da bir süt mi? "," Beni kimdi mi? Sen beni kim? "Öğrendim. Babam, usami ile olurdum"

Hafıza. Okul öncesi çocukluk, hafıza geliştirme için en uygun yaştadır. L.S. tarafından belirtildiği gibi Vygotsky, hafıza baskın fonksiyon haline gelir ve oluşumu sürecinde büyük bir yoldan geçer. Ne önce veya bu süreden sonra, çocuk, en çeşitli malzemeden böyle bir kolaylıkla hatırlamıyor. Bununla birlikte, okul öncesi anısının hafızası çok sayıda özel özelliğe sahiptir.

Junior okul öncesi öğrencilerin istemsiz bir hafızası var. Çocuk, hatırlamak ya da hatırlamak ya da hatırlamak için hedefleri belirlemez ve hatırlamak için özel yollar vermez. Onun için ilginç olaylar, eylemler, görüntüler kolayca yakalanır, sözlü materyal de duygusal bir tepkiye neden olursa da hatırlanır. Çocuk, şiirleri hızla hatırlar, özellikle de mükemmel şekilde mükemmeldir: ödev, ritim ve bitişik tekerlemeler vardır. Tezgahlar, bir çocuk kahramanlarını comonglarken, filmlerden hikayeler, diyaloglar hatırlanır. Okul öncesi yaşı boyunca, istemsiz ezberlemenin verimliliği artmaktadır ve daha anlamlı bir malzeme çocuğu hatırlar, hatıra daha iyidir. Anlamlı hafıza mekanik ile birlikte gelişmektedir, bu nedenle okul önceklerinin, bir başkasının metninin çok fazla doğruluğunu, mekanik belleğe sahip olduğunu varsaymak mümkün değildir.

Orta okul öncesi yaşında (4-5 yıl arasında), keyfi hafıza oluşturmaya başlar. Bilinçli, hedeflenmiş ezberleme ve hatırlama sadece epizodik görünür. Genellikle diğer aktivitelere dahil edilirler, çünkü oyunda ihtiyaç duyulurlar ve yetişkin siparişleri yerine getirilirler ve sınıflar sırasında - okul öğrenmeye çocuklar hazırlanıyorlar. Anma malzemesi için en zor olanı çoğaltabilir, oynayabilir. Örneğin, satıcının rolünü üstlenerek, uzun ürünlerin ve diğer ürünleri doğru anda hatırlayabilmek ve hatırlayabilmek ortaya çıkıyor. Ona oyun durumu dışında benzer bir kelime listesi verirseniz, bu görevle başa çıkamayacaktır.

Kişilik oluşumu sürecinde yoğun gelişme ve hafızanın dahil edilmesi, okul öncesi yaştaki fonksiyonlardaki baskın konumunu belirler. Hafızanın gelişimi ile, yeni bir seviye düşüncesi içine giren sürdürülebilir figüratif görüşlerin ortaya çıkması bağlı.

Buna ek olarak, mesele (dernekler, genellemeler vb., Okul öncesi yaşlarında ortaya çıkan, yasallıklarından bağımsız olarak ortaya çıkan) da hafızanın gelişimi ile ilişkilidir. Hafızanın gelişimi, algı gelişiminin yeni seviyesini belirler (bu konuda daha fazla şey söylenecek) ve diğerleri zihinsel fonksiyonlar.

Geçmiş deneyim için destek görünümünden dolayı okul öncesi yaştaki algı çok yöneldi. Tamamen algısal bir bileşene ek olarak (duyusal etkilerin toplamı ile belirlenen bütünsel bir görüntü), algılanan nesnenin, çevresindeki nesnelerle ve çocuğun önceki deneyimini aşina olduğu fenomenlerle çok çeşitli bağlantılarını içerir. Genellikle gelişmeye başlıyor - kendi deneyiminin algılanması üzerindeki etkisi. Yaşla, Apperlection'un rolü sürekli artıyor. Olgunlukta farklı insanlar Yaşam deneyimlerine ve ilgili kişisel özelliklerine bağlı olarak, aynı şeyler ve fenomenler genellikle farklı şekillerde tamamen farklıdır.

Okul öncesi yaştaki ortaya çıkış ve gelişme nedeniyle, Appeping algısı anlamlı, hedefli, analizleşir. Seçkin bir keyfi eylemler - gözlem, görüntüleme, arama.

Okul öncesi yaştaki sürdürülebilir figüratif temsillerin ortaya çıkması, algısal ve duygusal süreçlerin farklılaşmasına neden olur. Çocuğun duyguları, bunun bir sonucu olarak, orijinal duygusal doğasını kaybettiği bir sonucu olarak, fikirleriyle ilişkilendirilir.

Algılamanın gelişimi üzerinde önemli bir etkisi şu anda bir konuşmana sahiptir - çocuğun niteliklerin, işaretlerin, çeşitli nesnelerin ve ilişkilerin durumlarını aktif olarak kullanmaya başlaması gerçeği. Nesnelerin ve fenomaların belirli özelliklerini çağırmak, bu nedenle bu özellikleri kendisi için tahsis eder; Nesneleri aramak, onları diğerlerinden ayırır; Devletlerini, iletişimlerini veya eylemlerini belirlemek, görür ve anlar gerçek ilişki Onların arasında.

Olumlu koşullarda, okul öncesi, ilginç bir iş, onun için ilginç bir görev olduğunda ve aynı zamanda anlayışına uygun gerçekleri gözlemlediğinde, mantıksal olarak doğru bir şekilde iddia edebilir.

Okul öncesi yaşta, konuşmanın yoğun gelişimi nedeniyle, kavramlar ustalaşmıştır. Yaşam seviyesinde olmalarına rağmen, kavramın içeriği, çoğu yetişkinin bu konsepte yatırım yapmaları konusunda giderek daha fazla uymaya başlar. Öyleyse, örneğin, 5 yaşında bir çocuk zaten "yaşayan bir yaratık" olarak böyle bir soyut kavram satın aldı. Kolayca ve hızlı bir şekilde "canlı" timsahı ifade eder (bunun için sadece 0,4 s'ye ihtiyaç duyar), ancak buna atıfta bulunarak, kategori ağaç (1.3 s) veya Lale (neredeyse 2 s). Çocuklar kavramları daha iyi kullanmaya başlar, onları aklınızda kullanmaya başlar. Örneğin, 3 yaşındaki bir çocuk, "gün" ve "saat" kavramını 7 yaşından itibaren hayal etmek çok daha zordur. Bu, özellikle, bir saat içinde geri dönmeye söz verdiği takdirde annem için ne kadar beklemek zorunda kalacağını takdir edemeyeceği konusunda ifade edilemez.

Okul öncesi yaşın sonunda, genelleştirmeye, bağlantılar kurma eğilimi. Çocukların ortaya çıkması, çocukların sıklıkla yasadışı genellemeleri oluşturmasına rağmen, öğelerin ve fenomenlerin özelliklerini göz önünde bulundurulamayan, parlak dış işaretlere odaklanmasında (küçük bir eşyanın ışık anlamına gelir; büyük; Sert, eğer ağır, daha sonra suda boğulur, vb.).

3. Okul öncesi çağda duyguların, motiflerin ve öz-bilincin gelişimi.

Okul öncesi yaşı, yazdığım gibi. Leontyev, "Kişiliğin ilk gerçek deposunun dönemi" dir. Şu anda, ana kişisel mekanizmaların ve oluşumların meydana geldiği zamandır. Duygusal ve motivasyonel küreler birbirleriyle yakından ilişkilidir, öz-bilincin oluşturulur.

Duygular. Okul öncesi çocukluk için, genellikle sakin duygusallık, güçlü duygusal salgınların eksikliği ve küçük sebeplerle çatışmaların bulunmamasıdır. Bu yeni nispeten istikrarlı duygusal arka plan, çocuğun temsillerinin dinamiklerini tanımlar. Figüratif temsillerin dinamikleri, etkileyici olarak boyanmış algı işlemlerine kıyasla daha fazla ve hafiftir. erken çocukluk. Daha önce, çocuğun duygusal yaşamının seyri, dahil ettiği belirli durumun özelliklerinden kaynaklanıyordu: çekici bir konu var ya da alamıyor, başarıyla oyuncaklarla başarılı bir şekilde hareket ediyor ya da işe yaramadı, yetişkinlere yardımcı olur ya da değil, vb. Şimdi fikirlerin görünümü çocuğun doğrudan bir durumdan rahatsız olmasını sağlar, bununla ilgili olmayan deneyimleri vardır ve anlık zorluklar bu kadar akut algılamıyor, eski önemlerini kaybederler.

Bu yüzden duygusal süreçler daha dengeli hale gelir. Ancak bu, doygunluktaki bir düşüş, çocuğun duygusal yaşamının yoğunluğu. Okul öncesi günü, akşamları yapabileceği, yorgunluğun tamamını tamamlayabileceği duygulara çok doyurulur.

Okul öncesi arzu çağında, çocuğun motivasyonu fikirleriyle bağlantılıdır ve bunun sayesinde, motifler yeniden inşa edilir. Algılanan durumun deneklerinde, "ideal" planında sunulan temsilcilerle ilişkili arzulara yönelik arzulardan (motiflerden) bir geçiş var. Çocuğun eylemleri artık doğrudan çekici bir konu ile ilişkilendirilmez, ancak yakın gelecekte bunu elde etmek için konuyla ilgili fikirler temelinde inşa edilmiştir. Sunumla ilişkili duygular, çocuğun eylemlerinin sonuçlarını öngörmenize, arzularını yerine getirmenizi sağlar.

Duygusal beklentinin mekanizması, A.V. tarafından ayrıntılı olarak açıklanmaktadır. Zaporozhets. Genel davranış yapısındaki etkinin işlevsel yerinin nasıl değiştiğini gösterilir. Bir kez daha erken yaş ve okul öncesi çocuğun davranışını bir kez daha karşılaştırın. 3 yıla kadar, yalnızca kendi eylemlerinin sonuçları, yetişkin bir kişinin değerlendirilmesiyle ilgilidir - yani. Bu çocuğa cezalandırılan ya da cezalandırıldı. Bir onay ya da tansiyonun, yönetileceği, ne de eylem sürecinde, ne de daha önce daha önce hak ettiği konusunda hiçbir deneyim yoktur. Etkisi, bu açılış olaylarının bu zincirinde son bağlantı olarak ortaya çıkıyor.

Okul öncesi tarafından bile hareket etmeye başlamadan önce bile, duygusal bir görüntü, yansıtıcı ve gelecekteki sonucu ve yetişkinlerin değerlendirmesi görünmektedir. Duygusal olarak davranışlarının sonuçlarını öngören çocuk, çocuk şimdiden haberdar, iyi ya da kötü bir şekilde yapacak. Kabul edilen eğitim oranlarını karşılamayan bir sonucu belirtirse, olası onaylamama veya ceza, kaygısı var - çevresel eylemler için istenmeyenleri yavaşlatabilen duygusal bir durum. Faaliyetlerin faydalı sonucu ve yakın yetişkinlerden kaynaklanan yüksek değerlendirme beklentisi, ayrıca davranışı teşvik eden olumlu duygularla ilişkilidir. Yetişkinler, çocuğun istenen duygusal görüntüyü yaratmasına yardımcı olabilir. Örneğin, anaokulu bakıcısında, hemen hızlı bir oyunun ardından yer alan oda için talep etmek yerine, çocuklara sevinçlerin, oyun odasının parlayan temizlikten sonra gelen genç gruptan temizlik yapmalarına neden olacağını söyleyebilir. Dilekler, çocukların duygusal hayal gücüne odaklanmış, bilincinde değil, çok daha verimlidir.

Böylece, okul öncesi yaşta, etki sondan aktivitenin başlangıcına kadar kaydırılır. Etkileyici (duygusal görüntü), davranışın yapısındaki ilk bağlantı haline gelir. Faaliyetlerin etkilerinin duygusal beklentisinin mekanizması, çocuğun eylemlerinin duygusal düzenlemesine dayanmaktadır.

Duygusal süreçlerin yapısı bu dönemde kendileri değişir. Erken çocuklukta, kompozisyonlarında vejetatif ve motor reaksiyonları vardı: Hakaretten kurtulmak, ağladım, ağladım, kanepeye koştu, yüzünü elleriyle kapattı ya da kaotik hareket ettirdi, tutarsız sözleri bağırdı, hareketleri düzensizdi, nabzı sıkıştı. ; Öfkeyle göz kırptı, bağırdı, yumruklarını sıktı, elini kırabilir, vurdu, vurdu. Bu reaksiyonlar okul öncesi cinsiyette korunur, ancak duyguların dış ifadesi daha kısıtlanmış çocukların bir parçası olmasına rağmen. Duygusal işlemlerin yapısı, vejetatif ve motor bileşenlerine ek olarak, şimdi karmaşık algı, figüratif düşünme, hayal gücü biçimlerini içerir. Çocuk, şu anda yaptığı şey hakkında değil, aynı zamanda hala yapması gereken şey hakkında da mutlaka sevinmeye başlar. Deneyimler daha da zorlaşıyor ve daha derinleşiyor.

Etkilenenlerin içeriği değişikliği - çocukta doğal olan duyguların çemberi genişliyor. Sempati, empati, - onsuz okul öncesi duyguların ortaya çıkması, ortak faaliyetler ve karmaşık çocukların iletişim biçimleri imkansızdır.

Zaten vurgulandığı gibi, geliştirme duygusal küre bir temsil planının oluşumu ile ilişkili. Çocuğun moda sunumları duygusal bir karakter kazanır ve tüm faaliyetleri duygusal olarak doyurulur. Okul öncesi olan her şey bir oyun, çizim, modelleme, tasarım, okul için eğitim, annenize içişleri, vb. - Parlak bir duygusal renk olmalı, aksi takdirde aktivite "gerçekleşmez veya hızlı bir şekilde çökmez. Çocuğun yaşı nedeniyle, ilgilenmediği şeyi yapamaz.

Motifler. Bu dönemde oluşan en önemli kişilik mekanizması, motiflerin bir arası olarak kabul edilir. Okul öncesi yaşın başlangıcında ve daha sonra sırayla gelişen görünür. Bir çocuğun motivasyon alanındaki bu değişikliklerle, kişiliğinin oluşumunun başlangıcının ilişkili olduğu içindir.

Tüm arzular, erken yaştaki bir çocuk eşit derecede güçlü ve gergindi. Her biri, bir nedeni cesaret verici ve rehber davranışı haline gelmek, acil eylemi dağıtma zincirini belirledi. Farklı arzular aynı anda ortaya çıkıyorsa, çocuk bir durum seçmesi için neredeyse hiç saldırıya uğradığı ortaya çıktı.

Okul öncesi motifleri farklı güçlü ve önem kazanıyor. Zaten genç okul öncesi yaşında, çocuk nispeten kolayca, birkaç nesneyi seçme durumunda bir karar verebilir. Yakında ani motivasyonlarını zaten bastırabilir, örneğin, çekici bir konuya cevap vermeyin. Bu, "sınırlayıcıların" rolünü gerçekleştiren daha güçlü motifler nedeniyle mümkün olur. İlginç bir şekilde, bir okul öncesi için en güçlü neden cesaret verici, ödül alıyor. Daha zayıf - ceza (çocuklarla iletişim kurmada, öncelikle oyunun bir istisnasıdır), hala zayıf - çocuğun kendi sözü. Sadece çocuklardan bir söz talebinde bulunmak, aynı zamanda yerine getirilmedikleri için de zararlıdır ve bir dizi dolgun olmayan güvence ve yeminler, bu tür kişilik özelliklerini gerektiği gibi ve dikkatsizliği desteklemektedir. En zayıf olan, bir çocuğun bazı eylemlerinin doğrudan yasaklanmasıdır, ancak yetişkinlerin yasak için umut getirmesine rağmen, diğer ilave motifler tarafından geliştirilmemiştir.

Çocuğun doğrudan motivasyonlarının kısıtlanması, yetişkin veya diğer çocukların varlığına katkıda bulunur. İlk olarak, çocuğun yakınında olmasına, davranışını kontrol etmesi ve yalnız kalan birine ihtiyacı var, ancak daha özgürce davranıyor. Öyleyse, gösteri planı geliştikçe, hayali bir kontrolle geri durmaya başlar: Başka bir kişinin görüntüsü, davranışını düzenlemesine yardımcı olur. Motiflerin bir arabülasyonu mekanizmasının gelişmesi sayesinde, kıdemli okul öncesi çocuklar acil arzularını daha gençten sınırlandırması daha kolaydır, ancak bu görev tüm dönem boyunca oldukça zordur. Çocuğun dürtüsünün uygulanmasının en uygun koşulları, daha önce bilinen davranış kuralları, rol yapma oyununda oluşturulur.

Başarıların motivasyonu örneği üzerine, okul öncesi yaştaki motivasyondaki değişim açıkça izlenir. Çocuğun yaptığı çocuğun motivasyonu ve verimliliği, karşılaştığı ayrı şanslardan ve başarısızlıklardan etkilenir. Genç okul öncesi çocuklar bu faktöre özellikle duyarlı değildir. Orta okul öncesi çocuklar zaten başarı yaşıyor ve başarısız. Ancak, başarı çocuğu olumlu yönde etkilerse, başarısızlık her zaman olumsuzdur: Azimlerin faaliyetlerinin ve tezahürünün devamını teşvik etmemektedir. Çocuğun renkli kağıttan aplik yapmaya çalıştığını varsayalım. Uzaktan çiçek benzeyen bir şeyi kesmeyi başardı ve sonuçtan memnun kaldı, hevesli bir coşkuyla, kartona yapıştırmaya başlar. Burada başarısızlık yoksa, yapıştırıcıyı yemiyorsa, çeşmeyi vurur, ve yapışkan su birikintisi tüm kağıdı kaplar, "ÇOCUK her şeyi atar, düzeltmek istemeyecek, ne işi yinelemez. Kıdemli okul öncesi çocuklar için, başarı güçlü bir teşvik olmaya devam ediyor, ancak birçoğu faaliyetleri ve Ux'ları teşvik eder. Başarısızlıktan sonra, arisen, istenen sonucu elde eden ve "pes etmeyecek" zorlukların üstesinden gelmeye çalışırlar.

Bu süre zarfında, çocuğun bireysel motivasyon sistemi başlar. Bunun içindeki çeşitli motifler göreceli istikrar kazandırır. Çocuğun farklı güçlü ve önem taşıyan bu nispeten sürdürülebilir motifler arasında, baskın motifler, ortaya çıkan motivasyonel hiyerarşide baskındır. Uzun süredir kıdemli okul öncesi brifinglerini izlerken, en fazla özellik olduğu için hangi amaçları belirleyebilirsiniz. Bir çocuk sürekli olarak meslektaşlarla rekabet ediyor, öncülük etmeye çalışıyor ve her şeyde ilk olarak, prestijli baskınlar ("egoist) motivasyon. Diğer, aksine, herkese yardım etmeye çalışıyor; anaokulu grubunun çıkarları, ortak oyunlar, neşe Ve ona bakın - ana şey - özgecil motivasyonlu toplama tivisti. Üçüncüsü için, anaokuldaki her "ciddi" işgal her gereksinimi, öğretmen olarak hareket eden eğitimcinin yorumu var - zaten geniş sosyal motifler vardı. başarı elde etmek için bir an olduğu ortaya çıktı. Nasıl yapılacağını çok fazla şey yapacak: özenle, bir yetişkinin rehberliğinde, talimatlar ve değerlendirme alarak. Birkaç çocuk, dava hakkında tutkulu, ama tamamen farklı: biri Çizim sürecine daldırılır, biri tasarımcılardan yırtılmayacaktır. Faaliyetin içeriğine hakim olurlar.

Ancak, son iki seçenek nadirdir. Buna ek olarak, 7 yıl boyunca bile okul öncesi bir kısmı net bir şekilde motifler ortaya çıkmaz. Ve gelişmekte olan hiyerarşik sistemli çocuklarda, egemenlik henüz tam olarak kararlı değildir, farklı aktivitelerde ve farklı koşullarda farklı şekillerde kendini gösterebilir. Okul öncesi çocukluğun ana başarısı, motiflerin cor bulunmasıdır ve şu anda başlayan istikrarlı bir motivasyon sisteminin yapımı, genç okul ve ergen yaşlarında sona erecek.

Okul öncesi, toplumda benimsenen etik standartları özümsenmeye başlar. Eylemleri, ahlak normlarının onuru noktasından itibaren değerlendirmeyi, bu standartların davranışlarını altüst ettiğini, etik deneyimlerine sahip olduğunu öğrenir.

Başlangıçta, çocuk, yalnızca başkalarının eylemlerini - diğer çocukların veya edebi kahramanları, kendilerini nasıl değerlendireceğinizi bilmeden değerlendirir. Örneğin, bir peri masalı, gençlik okul öncesi, farklı karakterlere karşı tutumunun nedenlerinin farkında değil, küresel olarak onları iyi ya da kötü olarak değerlendirir. Bu, sıradan çocukların masallarının en yüksek yapımına katkıda bulunur: Tavşan her zaman olumlu bir kahramandır ve kurt mutlaka olumsuzdur. Çocuk genel duygusal tutumunu kendine özgü davranışlarındaki karaktere aktarır ve tavşanın tüm eylemlerinin bu iyi olduğu için onaylandığı ve kurt kötüleştiği için, çünkü kendisi kötüdür.

Okul öncesi çocukluğunun ikinci yarısında, çocuk, sindirdiği ahlaki normlara uygun olarak hareket etmeye çalışarak, değerlendirme ve davranış yapma kabiliyetini edinir. En basit durumlarda tezahür ettiren birincil borç duygusu var. Bir çocuğun yaşanması, övgüye değer bir eylemi ve tutarlı bir şekilde yetişkin eylemlerden sonra gariplik duygularını yaşayan bir memnuniyet duygusundan büyür. Seçici olarak olsa da, çocuklarla ilişkilerde ilköğretim etik standartları gözlenmeye başlar. Bir çocuk, sempatiğe neden olan kişiye sempati duyan ve cömertlik gösteren akranlara yardım edebilir.

Ahlak normlarının asimilasyonu ve eylemlerin duygusal düzenlemesi, okul öncesi davranışların keyfi davranışının gelişimine katkıda bulunur.

Öz-bilinç. Erken yaşta, sadece çocuğun kimliğinin kökenleri gözlenebilir. Öz-Bilinç, yoğun entelektüel ve kişisel gelişim nedeniyle okul öncesi yaşının sonuna kadar oluşturulur, genellikle okul öncesi çocukluk için merkezi bir neoplazma olarak kabul edilir.

Öz değerlendirme, dönemin ikinci yarısında, ilk tamamen duygusal özgüvenine ("iyiyim") ve başkasının davranışının rasyonel değerlendirilmesine dayanarak görünür. Çocuk, önce diğer çocukların eylemlerini ve ardından kendi eylemlerini, ahlaki nitelikleri ve becerilerini değerlendirme yeteneğini edinir.

Ahlaki nitelikler hakkında, çocuk yargıçları, ağırlıklı olarak davranışlarıyla, ki, ailede ve akranlar ekibinde benimsenen normlarla kabul edilir veya bu ilişkiler sistemine uymuyor. Bu nedenle, öz değerlendirmesi bu nedenle neredeyse her zaman dış değerlendirme ile, öncelikle yakın yetişkinlerin değerlendirilmesiyle çakışıyor.

Pratik becerileri değerlendiren 5 yaşında bir çocuk başarılarını abartıyor. 6 yıl artarak, fazla tahmin edilen benlik saygısı korunur, ancak şu anda çocuklar kendilerini daha önce olduğu gibi böyle bir açık formda övüyorlar. Yarışmalarının yarısından az olmayan başarılarıyla ilgili değil. 7 yıl, özgüven becerilerinin çoğu daha yeterli hale gelir.

Genel olarak, okul öncesi öğrencinin öz saygısı çok yüksektir, bu, yeni aktivitelerde, şüphesiz ve korku, okul için eğitim türüne eğitim türüne dahil edilmesine yardımcı olur. Aynı zamanda, kendileri hakkında daha farklı fikirler daha fazla veya daha az gerçek olabilir. "I" 'nin yeterli görüntüsü, bir çocukta, kendi deneyimlerinden (girdiğim gibi ne yapabilirim) ve yetişkinler ve akranlarla iletişim kurmaktan ümit eden bir çocukta bir çocukta oluşturulur.

Mİ. Lisin, aile eğitiminin özelliklerine bağlı olarak, okul önceklerinin öz bilincinin gelişimini izlemiştir. Kendi kendileri hakkında doğru fikirleri olan çocuklar, ebeveynlerin onlara çok fazla zaman ödediği ailelerde yetiştirilir, ancak fiziksel ve zihinsel verilerini olumlu olarak değerlendirir, ancak gelişimlerinin çoğu meslektaşından daha yüksek olduğunu düşünmeyin; Okulda iyi performans öngörüyorum. Bu çocuklar genellikle teşvik edilir, ancak hediyeler değildir; çoğunlukla iletişim kuramaması cezalandırmak. Kendileri hakkında sade fikirli olan çocuklar, içlerinde meşgul olmadıkları ailelerde büyür, ancak itaat gerektirir; az miktarda tahmin edilen, genellikle suçlu, bazen cezalandırır - yabancılarla; Onlardan başarı okulda ve gelecekteki yaşamda önemli başarılar beklemeyin. Kendileri hakkında bunalmış fikirleri olan çocuklar, akranlarından daha gelişmiş, genellikle hediyeler de dahil olmak üzere teşvik eder, diğer çocuklarla ve yetişkinlerle övgü ve nadiren cezalandırılırlar. Ebeveynler kendinden emin. Okulda ne mükemmel olacaklar.

Böylece, okul öncesi, kendini yakın yetişkinlerin gözünden, yetiştiriciliğini görüyor. Ailedeki tahmin ve beklentiler çocuğun yaş ve bireysel özelliklerine karşılık gelmiyorsa, kendileri hakkındaki fikirleri bozulur.

Kendini bilinçli bir diğer gelişme hattı, deneyimlerinin farkındalığıdır. Sadece erken yaşta değil, okul öncesi çocukluğun ilk yarısında, çocukların çeşitli deneyimlerine sahip olduğu çocukların farkında değil. Duyguları ve duyguları böyle bir şekilde aktarılabilir: "Ben neşeliyim," yemin ederim. " Okul öncesi yaşın sonunda, duygusal durumlarına odaklanır ve onları kelimelerle ifade edebilir: "Sevindim", üzgünüm, "Kızgınım."

Bu süre zarfında, seks tanımlaması karakterizedir: Çocuğun kendisinin bir erkek ya da kız olarak farkındadır. Çocuklar uygun davranış stilleri hakkında fikir edinir. Çoğu erkek güçlü, cesur, cesur, ağrı ya da kızgınlıktan ağlamaya çalışır; Birçok kız temiz, günlük yaşamda teslim ve yumuşak veya coquetty kaprisli iletişim. Okul öncesi yaşın sonunda, erkekler ve kızlar bir arada oyunda değil, belirli oyunlar - sadece erkekler için ve sadece kızlar için görünürler.

Zamanla kendisinin farkındalığı başlıyor. 6-7 yılda, çocuk geçmişte kendini hatırlar, şu anda gerçekleşir ve gelecekte kendisini sunar: "Küçükken," "büyük büyüdüğümde".

Okul yaşı "
Daha yüksek zihinsel işlevler (PF) spesifik insan zihinsel fonksiyonlarıdır. Bunlar arasında: bellek, dikkat, düşünme, algı, hayal gücü ve konuşma. Ünlü iç psikolog, Lev Semenovich Vygotsky, yazdı: "En yüksek zihinsel işlev, aşamada iki kez belirir: bir kez harici, interpsiketik (yani çocuk ve yetişkinler arasında ayrılan işlev) ve ikincisi dahili, intraxichesk (yani. çocuğun kendisine ait işlev). " Küçük çocuk Henüz uzun süre dikkat edemez, bazı nesnelerin isimlerini vb. Hatırla, unutmayın ve doğru şekilde telaffuz etme, bu nedenle bir yetişkinin bu dönemdeki rolü, bebek ve çevresindeki dünya arasında bir aracı olmaktır. Öyleyse, yetişkin, çocuğun ana zihinsel işlevleri olarak hareket eder, ona fenomen ve nesnelerin isimlerini hatırlatan, dikkatini yoğunlaştırarak, düşünme ve konuşma geliştirir. Ardından, çocuğun büyümesi sürecinde kademeli olarak kamu deneyimini devralır ve bağımsız olarak kullanabiliyorlar. Böylece, Vygotsky'nin bakış açısına göre, geliştirme süreci sosyalden bireye geçiş sürecidir.

Yüksek zihinsel fonksiyonların geliştirilmesinin sürecinin, çocuğun okula, hatta bebek yaşında bile gelişiyle başladığına dikkat edilmelidir. Küçük çocuklar sürekli öğrenir: oyunda, yürüyüşe, ebeveynleri izlemek vb.

Bununla birlikte, özellikle bilgiye ve yaratıcılığa duyarlı olduğunda, bir çocuğun gelişmesinde bazı aşamalar vardır. Çocuğun hayatındaki bu süreler hassas denir (kelimenin tam anlamıyla "hassas"). Geleneksel olarak, bu dönemler arasında 0 ila 7 yıl arasında bir çocuğu geliştirme sürecini içerir. Yurtiçi psikoloji ve pedagojide, bu süre sosyal deneyim bebeği tarafından asimilasyon açısından en üretken olarak kabul edilir ve yeni bilgi edinir. Bu aşamada, temel sadece davranışsal ve duygusal-vagonlarla değil, aynı zamanda bilişsel kişinin bilişsel alanıyla da döşenmiştir.

Böylece, okul öncesi ve genç okul çağındaki çocuklarda daha yüksek zihinsel fonksiyonların geliştirilmesinde öğretmenler tarafından kullanılan ana egzersizler ve teknolojiler hakkında konuşacağız. Hadi verelim kısa örnekler Günlük pratikten.

Düşünme.

Düşünme işlemleri genelleme, analiz, sentez ve soyutlama işlemlerini içerir. Buna göre, her işlemin gelişimi için çeşitli teknikler uygulanır.

Genelleme.

Amaç: Bebeğin konunun ortak belirtilerini bulmasını öğretin.

Bir ortak özellik tarafından birleştirilen nesneleri gösteren çocuğun önünde bir takım kartlar ortaya konur (örneğin, "Apple, muz, armut, erik"). Bebeğin tüm bu eşyaları bir kelimeyle araması istenir (içinde bu durum Bu "meyve" dir) ve cevabınızı açıklayın.

Analiz ve sentez.

Amaç: Bir çocuğa daha gereksiz şekilde dışlamasını ve nesneleri temel olarak birleştirmesini öğretin.

Seçenek 1. Öğrencinin, fazla bir nesnenin önerilen kartları görüntüsü arasında bulunması istenir ve tercihlerini açıklar (örneğin, bir seri: "etek, botlar, pantolonlar, ceket"; gereksiz - "botlar", çünkü bu ayakkabılar, ve her şey - kıyafetler).

Çocuğun cevabının dolu ve genişletilmesi gerektiği vurgulanmalıdır. Çocuk tahmin etmemeli, ancak akıllıca seçimini yapmalı ve haklı çıkarabilir.

Seçenek 2. Öğrenciden önce farklı hayvanların bir şekli sunulmuştur. Çocuk, hayvanın botlara sıkıştığında, o zaman 1, şurada değilse, daha sonra 0 (örneğin, botlardaki bir kedi \u003d 1) ve bot \u003d 0, vb.) Bir kedi olduğunu açıklar. Daha sonra, öğretmen her resmi gösterir ve çocuğun sadece bir sayı (1 veya 0) adını alır.

Soyutlama.

Amaç: Bebeğin dolaylı işaretleri bulmasını öğretin.

Çocuktan önce, formlar canavarların görüntüsü ile sunulur: "İnek, fil, tilki, ayı, kaplan." Bebek daha sonra onları diğer canavarlarla birleştirmesi istenir, aynı harfe başlayanlar: "sıçan, köpek, aslan, fare, fare, mühür" (bu durumda doğru cevap aşağıdakiler olacaktır: "inek-sıçan, Fil-köpek, tilki-aslan, fareyi, kaplan-mühür ")). Öğrencinin mutlaka seçimlerini tartışmaktan, çünkü Çocuklar genellikle talimatları görmezden gelir ve resimleri başka özellikler için (örneğin, büyük ve küçük, iyi kızgın, vahşi hayvan evcil hayvan, vb. Prensibi). Çocuk talimatı anlamadıysa, tekrar tekrarlanmalı ve bir örnek vermelidir.

Hafıza.

Bellek kısa vadeli ve uzun vadelidir. Örneğin, öğrencinin önünde kısa süreli belleği kullanmak için, örneğin, tanıtımdan hemen sonra hatırlatması ve çoğaltılması gereken bir dizi kelime (bir kural olarak, 10 kelime) uygulanır.

Uzun süreli hafızayı eğitmek için, örneğin, birkaç kez birkaç kelime okuyabilirsiniz (böylece çocukları onları takip eder) ve 15-40 dakika içinde tüm kelimeleri yeniden üretmesini isteyin. Görev, çocuğun tüm kelimeleri sırayla yeniden üretmesini isteyerek karmaşık olabilir.

Genç öğrencinin koşulları 10 kelime oynar. Bir okul öncesi için - 7-8 kelime.

Hafızanın gelişimi için mükemmel egzersiz ve kalan literatür. Okuduktan sonra, bir masalın öyküsünü veya çocuğun hikayesinin hikayesini tartışmak gerekir, karakter karakterlerini değerlendirme, testte sorular sormak, vb. Ayrıca, çocuğun kitaptan favori bir bölümü çizmesini, ana karakterlerin hamurudan kesilmesini, vb.

Dikkat.

Büyük bir basılı metin, çocuktan önce (çok uzun değil) sunulur. Sonra bebeğin "A" metindeki "A" harflerini bir dairede kırmızı bir kalemle birlikte daire içine alması istenir, tüm harfler "B" - bir kareden mavi bir kalem, tüm harfler "in" - bir yeşil kalem üçgen. Ayrıca formu rastgele basılı harflerle de gösterebilir ve tweer'ı tweer isteyin (zamana geçmeniz yeterlidir - 3 dakika).

Ayrıca, çocuğun dizüstü bilgisayardaki deseni kafese (veya aynı çizimin yanına çekilmesini) isteyebilirsiniz. Desen tamamlandıktan sonra, çocuğun her bir hücreyi farklı renklerde vb. Şekildeki her hücreyi renklendirmesini isteyebilirsiniz.

Konuşma.

Ne yazık ki, bugün gittikçe daha fazla çocuk okula geliyor, ciddi konuşma ve mektup ihlallerine sahip.

Her şeyden önce, bir çocukla konuşmanın uyumlu gelişimi için, iletişim kurmak gerekli olduğu anlaşılmalıdır. Bir çocukla konuşmak, fenomenlerin tam adını ve eşyaların tam adını kullanmaya çalışın: onları azaltmayın, kendi konuşmalarında "argo" kullanmayın, sesleri bozmaz (örneğin, "Fotik", fakat "kamera ";" Mağaza "değil, ancak" dükkan ", vb.). Kelimeleri açıkça ve eksiksiz ve tamamen telkin etmek, çocuğun kelime hazinesini zenginleştirirsiniz, ses telaffuzu doğru bir şekilde oluşturur.

Konuşmanın gelişimi için mükemmel egzersiz, ortak bir okuma olacaktır (özellikle eski halk Masalları), şiirlere, sözler, pıtırtı söyle.

Algı ve hayal gücü.

Bu zihinsel fonksiyonların gelişimi için en iyi egzersiz okumaktır kurgu ve yaratıcı ve estetik aktiviteler. Çocuk performanslarını, sergilerini, konserler, ev yapımı iğne işi, modelleme, el sanatları, çizim - tüm bunlar, çocuğun algısını ve hayal gücünü mükemmel bir şekilde geliştirmek.

Çocuğun Konuşması ve Diğer Yüksek Zihinsel Gelişimin Profili

ilk yedi yıldaki fonksiyonlar

0 ila 1 yıl arasında.

0'dan 1'e

Büyük motorlu

yaş

Kafayı yatırdığı yüzeyden yırtmaya çalışmak, ancak tutamıyor, düşer, düşer, tarafa döner.

1 ay.

Kafamı yükseltmeye, midede yatan

1 ay.

Mide pozisyonunda kafasını tutar, göğsün altındaki eller dirsek bağlantılarında bükülmüş, aktif olarak bacakları hareket ettirir.

2 ay.

Olurken başını tutar dikey pozisyon

2 ay.

Lokia ön kol üzerine güvenebilir

2.5 ay.

Aktif olarak başını arkadaki pozisyondan çıkarır

4.5 ay

Tarafa döner

4.5 ay

Pasif olarak doldurulmuş poz ile oturur

6 ay

Mideye arkadan döner

6.5 ay.

Arkadaki karnından kapanır

7 ay

Tek başına dört ayak üzerinde hareket eder

8 ay

Desteğe ayakta durmak, bağımsız olarak kalkar

10 ay

Yalnız durmak

11 ay

Destek ile yürür

11.5 ay

Yalnız yürür

12 ay

1G.4 ay

Koşmaya çalışıyor

1g. 7 ay

Merdivenlerde yükselir ve iner

1g. 10 ay

Küçük motosika

Camda sıkıştırılmış parmaklar

1 hafta.

Bir kamera açar

2 ay.

Oyuncağın fırçaya gömülü tutar, ağzına çeker

2.5 ay.

Oyuncağa uzanır, onu alır.

3.5 ay.

Küçük oyuncaklar yakalar

5 ay.

El oyuncakını elle değiştirir

5.5 ay.

Aktif olarak nesneleri manipüle eder

7 ay

Belirtin ve başparmak nesneleri yakalar

10 ay

Piramit çubuğundaki halkaları sürebilir

11 ay

Küçük eşyaları dar bir delikten düşürür

12 ay

Muhteşem algı

Parlak ışık üzerinde göz kapağı pamuklu

1 hafta.

Oyuncakta kısa vadeli konsantrasyon

1 ay.

Uzun odaklanma

2 ay.

Gözden geçirir kendi elleri

3 ay

Oyuncakla uzanır

3.5 ay.

Oyuncaklara oyuncak getirir, onu inceler

4.5 ay

Büyük resimler dikkate alır

6 ay

Sevdikler ve tanıdıkların farklılaştırılmış algısı

8 ay

Aynada kendinizi ve sevdiklerini öğrenir

10 ay

İşitme algısı

Shudders ve yüksek sesle yanıp sönüyor

1 hafta.

1.5 ay.

2.5 ay.

Adına tepki verir

6 ay

Neşeli müzik için dans hareketleri

8.5 ay.

Etkileyici konuşma

yaş

1 ay.

3 ay

Çocuğa hitap eden yanıt olarak, bir cevap ses aktivitesi var.

5 ay

Adına tepki verir

6 ay

Jest takviyesi ile konuşma ekiplerini anlar

7 ay

Jest takviyesi olmadan konuşma ekiplerini anlar

8 ay

Talep üzerine, bir yetişkinde, bebekdeki yüzün bir parçası var.

9 ay

İstekte tanıdık konuları bulur

9 ay

Talep başında oyuncaklarla çalışır

10 ay

"Yapamayacağınız" komutunu anlar.

11 ay

İstek üzerine birçok takım gerçekleştirir

1 yıl

Etkileyici konuşma

1 ay.

Kendiliğinden bireysel sesleri söyler, ruLufe yansıydı.

2 ay.

Aktif acele:"A-A-A", "U-AA", "AGU", "AHA", "AVA", "YEAH".

4 ay

Aktif olarak, şarkı, ses zinciriyle guitistir.Babe (Agu-GU, BA BA BA, vb.) Geliştirir. Dünyanın bütün çocukları eşit yürüyor

5 ay.

Sayfa, kendisini kısa sesler (seven ünsüzlerle ünlüler) tezahür ettirir:"MA MA", "PA PARA", "BA BA". Bebeğin yetişkinlerin eklemlenmesinde göründüğü 5 aydır. Bu, yetişkinlerin eklemlenmesini taklit etmeye çalışıyor.

5.5 ay.

Aktif farklılaşmamış yaprak:"MA-MU-MA", "PU-PA", "BA-BA-BOY"

6 ay

Tipin çift ses kombinasyonları "kadın "; Çocuk aktif olarak taklit ile bireysel heceleri (PA-PA Para, çay-te, MA-MA-MA, vb.). Çocuk yetişkinler için çeşitli sesler kombinasyonları için tekrarlayabilir. Farklı tonlamalarla heceleri zincirlerini söyler.

7.5 ay

İnsanları ve bazı nesneleri hecelerle tokatlayın. Kesin sesleri nesnelerle bağlar (miyav-miyav - bir kedi, gav-gav, bir köpek, kene benzeri - saat vb.). Şu anda en çok yaratmak gerekir uygun koşullar Konuşma gelişimi için. Bir kırıntı ile konuşmak, konuşma gelişimini teşvik ediyorsunuz.

10 ay

"10 kelimelik hakkında konuşur"dai [D. ’ ah], [n ’ a], ev [d ’ oM], vb.

1 yıl

Duygular. İletişim

Şiddetli uyanma, açlık, rahatsızlık için hoşnutsuzluk tepkisi: tonsuz ifadesiz olmadan yüksek sesle bir ağlama, gözyaşı yoktur.

1-2 hafta.

Bir çocuğu olan bir yetişkinin "flört "inden bir süre sonra, ikincisinde bir cevap gülümsemesi görünür," geri çekilme "

1.5 ay.

Yetişkin bir çocuğun duygusal teması aktif bir gülümsemeyle buluşuyor

2 ay

3 ay

Yetişkin bir çocuğun iletişimine yanıt olarak, yeniden canlandırmanın belirgin bir "karmaşık" olduğunu belirtir.

3 ay

Sessiz olan bir yetişkin kişinin ortaya çıkışında bir gülümsemenin görünümü

4.5 ay

Jestleri ve yüz ifadelerini ayırt eder

5 ay.

Sıkı ve şefkatli tonlamalara tepki verir

5.5 ay.

"Kapat" ve "yabancı" için tutumları aktif olarak ifade eder, duygular farklılaştırılmıştır.

6 ay.

El ele almak için eller çeker

7,5m.

Charter, en yakın kişinin dikkatini daha sık talep etmeye başlar.

7,5m.

Çocuk, iletişime cevap olarak yeterli duygusal reaksiyonlar verir.

8 ay.

Çocuk kolayca duygusal, oyun, konuşma seviyeleri ile temas eder

9 ay

İsteğindeki çocuk elini sallıyor, ebeveynlere sarılıyor

11 ay

Self servis

Belki kaşıklarla

5 ay

Berbat bir şişe tutar

6 ay

Bir yetişkini tutan bir bardaktan içecekler

7 ay

Kendini giymeye yardımcı olur (el, bacak verir)

8 ay

Oyun

Elde yatırım yaptığını düşünür

3 ay

Çocuğun görüşünde oyuncaklar aldığınızda ellerin aktivasyonu

3 ay

Oyuncak dersi - baskın, duygusal olarak boyanmış form

5 ay.

Uzun süre askıya alınmış oyuncaklarla güçlendirilmiş

5 ay.

İnsanlarla oynamayı, eylemlerini taklit etmeyi tercih ediyor

9 ay

Kapmak, atar, oyuncakları iter, müzik dinlemeyi seviyor, dans ediyor

9 ay

Birkaç oyuncakla oynuyor, onları birbirlerine yükseltip koyarak; pimin üzerindeki halkaları koyar

11 ay

Bir topla oynamak

12 ay

1g'den. 2 yıla kadar.

1 ila 2 yıl arasında

Büyük motorlu

yaş

Uzun zamandır dönüşler için yürür

1g. H.

Engellerle persezi

1g. 6 ay

Koşmaya çalışıyor

1g. 10 ay

Para çekme adımları ile merdivenlerde yükselir ve iner, korkuluk tutuyor

1g. 11m.

Küçük motosika

Doodle çizer, vuruşlar

1g. 5 M.

Kağıdı kırmak

1G.6m.

Bir sayfayı çevirir

1G.8m.

Muhteşem algı

Günlük yaşamdaki ayrı eşyaları gösterir

1g.

Fotoğraftaki kendisini ve tanıdıkları öğrenir ve gösterir

1 g 2 ay.

Birkaç basit fotoğraf öğrenin (yaklaşık 5)

1g. 3 ay

Şekil ve büyüklüğü farklılaştırır hacimli oyuncak

1g. 8 ay

Nesnelerin sayısının farklılaştırılması

1g. 8 ay.

Buhar oyuncakları ve resimleri seçer

1g. 9 ay

İşitme algısı

Bir yetişkinin bir konuşmasını andıran tanımlanmış tonlama ve ritimle bir dizi ses çıkarmaya çalışmak

1g.

Tekrarlar duyuldu kısa kelimeler

1G.3 ay

Tanıdık şiirlere "ekler" kelimeleri

1G.5 ay.

Ses duyulduğunda görünce nesneleri arar

1G.8 ay.

Etkileyici konuşma

Vücudun birkaç parçasını gösterir

1G.3m.

Vücudun tüm parçalarını gösterir

1G.6m.

Günlük yaşamdaki tüm nesneleri gösterir

1g.9m

Birçok resim gösterir

2g.

Etkileyici konuşma

Yılda, çocuğun kelime hazinesi 10-12 kelimedir (MOM, DADA, "BABA", "BABA", "DAI", "ON", "İÇECEK", "KO-KO", "BBB", " AV- AV "," PI PI ", vb.). Toddler hemen hemen tüm ünsüz sesleri yumuşatır. Yılın başında, esas olarak, bebek yaşından kaldığı takdirde, jestlerin yetişkinlerle iletişim kurmada yaygın olarak uyguladığı takdirde anlamlı bir şekilde sahiptir.

Belirli bir konuya sahip heceleri ilişkilendirir

1g.2m.

Konuşulan dilekleri ifade eder (fiillerin görünümü)

1G.4m.

"Telgraf Konuşması": İki Yataklı Teklifler

Türün cümleleri konuşmada ortaya çıkıyor: "Mom Dai", "BURA BURADA", "İçmek istiyorum." Konuşmadaki ilk çocuğun görünümü not edilebilir

sıfatlar: "" iyi "," kötü "," büyük "," küçük "," kırmızı ". Yanılmayın, "Haeii", "Poika", "Basey", "Maika", "Cassius",

1G.8m.

Zeka

Kelimelerin anlamını, kısa ifadelerin anlamını öğrenir

Birkaç öğeyi ada göre ayırt eder

1g.

Gizli bir oyuncak arıyorum

1g.

Sadece yenilebilir çeker

1g.5m

Basit siparişler yapabilir

1G.6m.

"Birini" ve "çok" ayırt eder

1g.11m

"Büyük" ve "küçük" ayırt eder

1g.11m

Duygular, İletişim

Empati, teselli görünüyor

1G.2mes.

"Hayır" kelimesini kullanır, anlaşmazlığı ifade eder

1G.3 ay.

"Evet" kelimesini kullanır

1G.4 ay

En basit çalışmaya yardımcı olur (talimatlara göre)

1G.7mes.

Ev nesneleriyle yetişkinleri taklit eder

1G.8m.

Aktif olarak jestleri kullanır

1G.10mes.

Bir annenin yokluğuna akut reaksiyon

1G 10 ay.

Self servis

Kendi yemeği (eller), ısırık kurabiye

1 g.

Yardım ile bir kaşık ağzına getiriyor

1G.2mes.

Dökülmeden bir bardaktan içecekler

1G.3 ay.

Basit giyim eşyalarını kaldırır (eldivenler, kapak)

1g. 3 ay.

Ellerini biraz yardımla yıkar

1G.4 ay.

Schresses bir kaşıkla yemek. Tamamen yemek gibi görünüyor.

1G.6 ay

Unbuttoned ceket, ceket kaldırır.

1G.9 ay.

Bağımsız olarak yiyor ve içiyor.

1G.10mes.

Yemek yiyor sıkıca yemek Tek başına.

2 yıl

Oyun

Bloklardan basit yapılar oluşturur

1G.1m.

Kum, su, toplu oyuncaklar, küplerle oynamak

1G2 ay

Diğer çocukların oyununu izler

1g. 2 ay.

Yalnız oynuyor

1G.4 ay.

İşlevsel oyunun başlangıcı.

1g. 6 ay

Seviyor çekme, oyuncaklar sürükle

1G.9 ay.

Birkaç küpten yapılmış "tren" i iter.

1G 9 ay.

Aktif oyuncakları tercih eder (tren, telefon vb.)

2g.

2 ve 3 yıla kadar.

2 ila 3 yıl arasında

Büyük motorlu

yaş

Çalışan

2 g

Kendini ağartıyor ve kalkıyor

2 g

Yerden nesneleri eğilir ve yükseltir

2 g

Desteksiz bir bacak üzerinde duruyor

2 g. 6 ay.

Yükselir, merdivenlerde iner, alternatif ayaklar (destek ile)

2 g. 6 ay.

Üç tekerlekli bisikletle nasıl sürüleceğini bilir

2 g. 6 ay.

Küçük motosika

Dikey ve yuvarlak çizgileri tekrarlar

2 g

"Doğru" bir kurşun kalem tutar

2 g. 6 ay.

Muhteşem algı

TV'de tanıdık TV öğelerini öğrenir

2 g

Birçok fotoğrafı tanır (10-15)

2 g

Eylem ile basit resimlerin anlamını anlar

2 g. 6 ay.

Kontur, siyah beyaz görüntüleri öğrenir

2 g. 6 ay.

Düzlemsel resmin üzerindeki boyut ve miktardaki farkı görmeye başlar

2g. 6 ay

Özellikle uzunluk ve konum hakkında kavramları farklılaştırır

2g. 6 ay

Etkileyici konuşma

Çocuğun zaten karşılaştığı adresi anlıyor. Birçok resim gösterir

2g.

Anlamlı, karmaşık hikayeleri anlar

2g. 5m

Masal hakkında soruyu cevaplamak için boğulmuş olabilir.

2g. 5m.

Bir eylemden oluşan yaklaşık 10 talimatlar gerçekleştirir

2g. 5m.

Etkileyici konuşma

Çocuğun aktif sözlüğü 200-300 kelimeye kadar büyür.

3-4 kelimeden teklifler yapar.

2g.

"Kim", "nerede", "Nerede?" Kelimeleri ile soruları belirtir. (Teklifteki kelimelerin sırası her zaman doğru değildir

2G 6m.

Kolayca cümleleri tekrar eder

2g.6m

Yakın insanlarla iletişim kurmak için bir çocuğu kullanan ana araçlar haline gelir.

2g. 10m

Çocuğun konuşmasından, sözde fizyolojik yumuşatma (bundan önce, çocuktan hemen hemen tüm ünsüzler yumuşatılmıştır). Çocuk ünlüleri yeniden üretir: [a, o, y, ve, E], Ve tüm basit ünsüzler [b, b ', p, m, m', t, t ', n, n', k, k ', g, g', ', f, f'] içinde , basit yaygın ve hatta karmaşık öneriler kurar ("Baba bana yeni bir kamyonu aldı" "Sabah boyunca yürümeye gitmedik: sokakta bir yağmur oldu"). Konuşmasında birçok gramer hatası olmasına rağmen ("bardak içmek", "bir kürek kazmak"). Kolayca küçük şiirleri anlatır ve anlatır.

3 g

Zeka

Semed levhasını doldurur (örnekler ve hatalarla)

2-3 birbirine bağlı eylemlerden talimatları gerçekleştirir (dolaba gel, bir bebek almak ve beni getir)

2G.6m.

Numuneye göre renkleri alır (mavi mavi)

2G.6m.

2 grup için sınıflandırma (renkte ve formda)

2g. 6m.

Self servis

Katı yiyecekleri kendiniz yiyor (ekmek, çerezler)

Gündüz bir tencereyi sorar

Kendin yıkar ve ellerini siler

2g.

Hızlı ve unbuttones fermuar (kilit hariç)

2 g

Bir kaşık yiyor, çatal (temiz)

2g. 6m

Elbiseler Basit Giyim Öğeleri (Mittens, Cap, vb.)

2g. 6m.

Oyun

Aktif oyuncakları tercih eder (tren, telefon vb.)

2 g

Kulichiki'yi yapar

2g.

Büküm oyuncakları toplama

2g.

Sırayla bir piramit toplar.

2g. 6 ay.

3 ila 4 yıl arasında

Büyük motorlu

yaş

İki ayak üzerinde atlar

Küçük motosika

Çember kopyalar

3g.

Düğmeler kurma

3g.

Muhteşem algı

Çapraz görüntüleri tanır

3g.

Üst üste gelen görüntüleri öğrenmek

3g.

Arsa resimlerinin anlamını anlar, lider soruları cevaplar

3g. 6m

İşitme algısı

Basit ritimler çıkabilir

3g. 6m

Etkileyici konuşma

Konuşmayı, sadık, sadık, jest, başka bir zamanda veya başka bir yerde meydana gelen olaylarla ilgili sorulara cevap verebilir.

3G 5 ay

Etkileyici konuşma

Çocuğun aktif sözlüğü 1200-1500 kelimeye sahiptir. Bu yaşta, çocuk konuşmayı meslektaşlarla iletişim kurmak için kullanmaya başlar.

3g.

Kullanmaya çalışıyorum çoğul, geçmiş zaman

Zg.

Negatif parçacıkları "değil ne de" kullanır.

Zg.

Sıfatlar ve zamirleri kullanır

Zg.6mes.

Soruları belirtir "Ne zaman, ne içeride, neden?"

Zg.6mes.

Yetişkinlerle bir diyalog yapabilir

3G 6 ay.

Karmaşık cümleler kullanır

3G.6 ay.

Çocuğun zaten yetişkinlerle anlamlı bir diyaloga sahip olabilir, düşüncelerini ifade edebilir.

3G.6 ay.

Zeka

İki gruba sınıflandırma (renk ve biçimde)

3g.

3-4 Grup için Sınıflandırma: Tarafından geometrik form

3g. 6 ay.

Renk (3-4 Grup)

3g. 6 ay.

Sözel akıl.

Dorivs Eksik Eller, Bir Kişiye Bacaklar

3g.

Bağımsız olarak bir kişiyi çizer (ilkel)

3G.6 ay.

Karmaşık sahne yapıları oluşturur

3g. 6 ay.

Bağlantı küplerini toplar

3g. 6 ay.

Duygular, İletişim

Konuşma zamirinde bir anlayış ve kullanım var

"Ben" - "benim", "sen" - "senin"

Zemini bilir

3g.

Self servis

Su kabın içine dökülen dikkatli değil

3g.

Dağınık Düğmeler

3g.

Oyun

Başka bir çocukla ortak arsa oyunu

3g.

Hayali gerçeklik oyunu

3g. 6 ay.

Rol yapma elemanları (rollerini arayabilir)

3g. 6 ay.

4 ila 5 yıl arasında.

4 ila 5 yıl arasında

Büyük motorlu

yaş

İleri sincap yapabilme. Bir ayağa atlar

4g.

Küçük motosika

Kareyi kopyalar (bulanık, kavisli köşelerle)

4 g

Kağıt makasını keser

4 g

Muhteşem algı

Bir hikaye yapabilir sahne resmi

4g.

Ardışık resimlerin anlamını anlar

4 g

Ardışık resimlerin arsa göre sırayla ayrıştırabilir

4 g. 6 ay.

Etkileyici konuşma

Soyut soruları cevaplayabilir ("Güneş geceleri parlıyor")

4g.

Etkileyici konuşma

Çocuğun kelime hazinesi yaklaşık 2.000 bin aktif kelimedir. 5-6 kelimeden nasıl uygun tekliflerin nasıl yapıldığını biliyor. Serbestçe akranlarla iletişim kurar. Ve oyun sırasında aktif olarak yorumlandı. Bu yaşa, çocuğun ıslık sesi duymayı bile öğrenmelidir [S,’ , s, s ’ , C], konuşma kompleksi önerilerinde kullanın: "Boyalarla çizmeyi seviyorum, çünkü çok renklidirler."

Bir yürüyüşte ya da okuduğu televizyonda gördüklerimden bahsetmekten memnuniyet duyuyorum. Çocuğun bu yaştaki sesi doğru bir şekilde söylemesi konusunda ısrar etmeyin [P].

4g.

Kibar istekleri kullanır

4g.

Doğru şekilde fiilleri geçmiş zaman kullanır.

4g.

Doğru, açıkça ünsüz seslerini söyler:

[p, n ’ , b, b ', t, t', d, d ', f, f', ', k, k', g, g ', x, x', s, s ', s, s' , c, m, m ', n, n']

4g.

Gelecekteki zaman kullanır

"Aşırı" "" ",", "", ",", "", "," 'dan ","

İyi okuyucular şiirler

4G.6m.

Zeka

Semen kurulu kolayca doldurun

Resimlerin sınıflandırılmasını gerçekleştirir (4-5 grup)

Üzerinden

Tek başına

4g.

4G.6m.

Kavramlar daha fazla, daha yüksek, daha geniş, daha uzun,

eşit, aynı

4g. 11m

Duygular, İletişim

Kullanır farklı stiller Çocuklarla ve yetişkinlerle iletişim

Sosyal norm açısından bir tapuyu değerlendirebilme

4g. 6m.

Self servis

Düğme yüzer, fermuar (kilitli), düğmeler

4g.

Kendini giyin, yardımsız

Giysileri arkadan önce ayırt eder

4g.

5 ila 6 yıl arasında.

5 ila 6 yıl arasında

Büyük motorlu

yaş

Aynı zamanda iki tür hareket türü yapar

Küçük motosika

Üçgen kopyalar

5 yıl

Doğru kareyi çizer

5 yıl

Etkileyici konuşma

"Arkadaşlık", "aldatma", "sevinç", "korku", "gerçek" konusundaki soyut kavramları hakkında bir anlayış vardır.

5-6 yaşında

Etkileyici konuşma

Kelime hazinesi yaklaşık 2500 kelime

5 yıl

Rus dilinin tüm seslerini doğru ve açıkça söyler.

5 yıl

Geçmişte fiil tüketir, mevcut ve gelecek

Sürekli olarak edatları kullanır.

5 yıl

Konuşmadaki karmaşık teklifler kullanır.

5 yıl

Kelime haznesi zıt ve eş anlamlı ile zenginleştirildi

5 yıl

Formda hatırlatmayı söyleyerek kısa hikaye

5 yıl

Konuşmada kendini kontrol eden formlar

5 yıl 6 ay

İlişkilerin ortaya çıkması

5 yıl

Duygularını tarif edebilir

5 yıl

"Mutluluk, Aşk, Umut, Yalanlar" soyut kavramları kullanmaya başlar

5 yıl 6 ay

Belki de mezuniyet, okuma sürecine daha fazla ustalaşmak için

5 yıl 6 ay

Zeka

"Daha", "yukarıda", "daha geniş", "daha uzun", "eşit", "aynı" kavramları

5 yıl

Sözel akıl.

Öğelerin istisnası (4. ekstra test) bazen açıklamak zordur

5 yıl

Birikmiş deneyim kullanarak gadle bilmeceleri

5 yıl

Duygular, İletişim

"Siz" üzerine yetişkinlere hitap etmek

5-6 yaşında

Self servis

Bağımsız olarak ayakkabı ayakkabı bağcığı bağlama

5 - 6 yıl

Kendinden kıyafet giyebilir ve sabitleyebilir. (unbutton ve kaldır).

5 - 6 yıl

6 ila 7 yıl arasında .

6 ila 7 yıl

Küçük motosika

yaş

El, harfi daha da ustalaşmak için (okul yaşında) daha fazla grafomotor becerilerinin oluşumuna hazırdır.

6 yıl.

Elinde bir kolu uygun şekilde tutuyor.

6 yıl

Ustaca makasla çalışır.

6 yıl 6 ay.

Etkileyici konuşma

Küçük bir metin biraz metni algılar, anlamı anlar, metnin ana fikrini tahsis eder.

6 yıl

Etkileyici konuşma

Türevlerin anlamına sahipler.

6 yıl

Tüm konuşmanın tüm bölümlerini tüketir

6 yıl

Özgür anlatır ve retells

6 yıl 6 ay.

Tüm konuşma seslerini ayırt eder ve farklılaştırır.

6 yıl 6 ay.

Neredeyse konuşmada dilbilgisi hatalarına izin vermez, tüm sözlü konuşma biçimlerine sahiptir: diyalog ve monolojik, bağlamsal ve durumsal

7 yıl

Bireysel heceleri okumak mümkündür, basit kelimeler, (kısa cümleler).

6 yıl 6 ay.

Yazma konuşmasına hazır

7 yıl

Sözel akıl.

Nesneleri sınıflara ve alt sınıflara sınıflandırmak için oluşturuldu

7 yıl

Kategorik genellemeleri kullanarak kavramların karşılaştırılması