Arap yelkenlisinde çocuklarla pedagojik çalışma. Fgos'a göre okul öncesi eğitim kurumunda çocuklarla çalışma biçimleri. araştırma teknolojisi

Federal Eyalet Eğitim Standardında okul öncesi eğitim Programın başarılı bir şekilde uygulanması için psikolojik ve pedagojik koşullardan biri, psikolojik, yaş ve bireysel özelliklerine karşılık gelen çocuklarla çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin eğitim sürecinde kullanılmasıdır. V çocuk Yuvasıön, grup, bireysel organize eğitim biçimleri kullanılır.

Bireysel form eğitim organizasyonu, eğitimi (içerik, yöntemler, araçlar) kişiselleştirmenize izin verir, ancak çocuktan çok fazla sinir maliyeti gerektirir; duygusal rahatsızlık yaratır; eğitimin verimsizliği; diğer çocuklarla işbirliğini sınırlamak.

Grup formu eğitim organizasyonu (bireysel-toplu). Grup alt gruplara ayrılmıştır. Tamamlama nedenleri: kişisel sempati, çıkarlar topluluğu, ancak gelişim düzeyleri açısından değil. Bu durumda öğretmen öncelikle öğrenme sürecinde çocukların etkileşimini sağlamak önemlidir.

ön form eğitim organizasyonu. Tüm grupla çalışmak, net bir program, tek bir içerik. Aynı zamanda eğitimin içeriği ön egzersizler sanatsal bir etkinlik olabilir. Formun avantajları, net bir organizasyon yapısı, basit kontrol, çocuklarla etkileşim yeteneği, öğrenmenin maliyet etkinliğidir; dezavantaj, eğitimi bireyselleştirmedeki zorluktur.

Gün boyunca öğretmen, çocukların çeşitli organizasyon biçimlerini kullanarak eğitim yapma fırsatına sahiptir, ön eğitim biçimleri vardır:

• · Aşağıdakilerden oluşan bir yürüyüş: yaşamı çevreleyen doğayı gözlemlemek; dış mekan oyunları; doğada ve şantiyede emek; bağımsız oyun etkinliği; geziler;
• · Oyunlar: rol yapma; didaktik oyunlar; dramatizasyon oyunları; Spor Oyunları;
• · Görevli çocuklar: yemek odasında; sınıfta:
• · Emek: toplu; ev; doğanın bir köşesinde; Sanat;
• · Eğlence, tatiller; deney; proje etkinliği; okuma kurgu; konuşmalar; kukla tiyatrosu gösterisi; akşamları, eğlence vb.
• · Okul öncesi eğitim kurumunda - rejim anlarının yürütülmesi sürecinde özel zaman ayrıldı, çocuklarla bireysel çalışmalar düzenlendi. Bu durumda eğitimin içeriği aşağıdaki faaliyet türleridir: konu-oyun, emek, spor, üretken, iletişim, rol yapma ve bir kaynak ve öğretim aracı olabilecek diğer oyunlar.

Eğitim organizasyonu için yöntem ve teknikler. Okul öncesi eğitimde görsel ve oyun yöntemleri sözel yöntemlerle birlikte kullanılmaktadır. Anaokulunda çocuklara öğretme süreci, öğretimdeki netlik temelinde inşa edilmiştir ve çevrenin özel bir organizasyonu, çocukların fikirlerini genişletmeye ve derinleştirmeye yardımcı olur.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim düzenlemenin ana şekli doğrudan eğitim faaliyetleri (GCD) ... Doğrudan eğitim faaliyetleri, okul öncesi eğitim kurumunun ana genel eğitim programına uygun olarak öğretmenler tarafından düzenlenir ve yürütülür. GCD, anaokulunda her yaş grubundan çocukla yapılır. Her grubun günlük rutininde, GCD'nin zamanı "Okul Öncesi Eğitim Örgütlerinin Çalışma Şeklinin Yapısı, İçeriği ve Organizasyonu için Sıhhi ve Epidemiyolojik Gereklilikler" uyarınca belirlenir. Anaokulundaki çalışmalar aşağıdaki alanlarda gerçekleştirilir:

• -Sosyal ve iletişimsel gelişim;
• -Bilişsel gelişim;
• -Konuşma gelişimi;
• -Fiziksel Geliştirme;
• -Sanatsal ve estetik gelişim.

Elbette eğitimin niteliğinin değişmesi, okul öncesi eğitimin içeriğinin yenilenmesi ciddi bir yeniden yapılanmayı gerektiriyor. Ancak yeni yaklaşımlar, yeni ilginç formlar arayanları başarı bekliyor. Yeni koşullarda çocuklarla çalışma biçimleri ve yöntemleri, çocuğun kişiliğinin tüm gelişim alanlarında kullanılır,,,,,,.

Eğitim içeriğinin güncellenmesi, öğretmenlerin şunları yapmasını gerektirir: çocuklarla yeni modern çalışma biçimlerini uygulamak; Birleşik Eğitim faaliyetleri; proje faaliyetleri (araştırma, yaratıcı projeler; rol yapma projeleri; bilgi-uygulama odaklı projeler; anaokulunda yaratıcı projeler); modellerin üretimi; sorunlu bir durum yaratmak; oyun öğrenme durumlarının kullanımı, buluşsal konuşmalar, toplama, çeşitli yaratıcı etkinlikler - paneller yapmak, ortak kolajlar, mini bir atölyede çalışmak, organize etmek yaratıcı yarışmalar, sergiler vb.

Eğitim içeriğinin güncellenmesi için önemli koşullardan biri yeni bilgi ve kaynak desteğidir. Eğitim süreci... Bilgi ve kaynak desteği, eğitim kaynakları (herhangi bir eğitim materyali ve aracı, bir dizi teknolojik araç, bilgi ve iletişim teknolojileri: bilgisayarlar, diğer BİT ekipmanları (multimedya panoları, projektörler, iletişim kanalları (telefon, İnternet), modern bir sistem) olarak anlaşılır. modern bilgi eğitim ortamında eğitim sağlayan pedagojik teknolojiler Bugün, bilgi bilgisayar teknolojileri, çocuğun niteliksel olarak yeni bir öğrenme ve gelişim içeriğine karşılık gelen bilgi aktarmanın yeni bir yolu olarak kabul edilebilir. ilgi, bilgi kaynakları bulma, yeni bilgi edinmede bağımsızlığı ve sorumluluğu teşvik eder, entelektüel faaliyet disiplinini geliştirir.

İnsanlar oyunu uzun zamandır bir öğretim yöntemi olarak kullanıyorlar. Oyun etkinliği aşağıdaki durumlarda kullanılabilir: a) bir konuya veya bölüme hakim olmak için bağımsız teknolojiler olarak; b) daha geniş bir teknolojinin unsurları olarak; c) ders veya onun bir parçası olarak (açıklama, pekiştirme). İletişim oyunlarında çiftler halinde, büyük ve küçük gruplar halinde ve tüm grubun çalışması sağlanırken, katılımcıların odanın içinde özgürce hareket edebilmeleri gerekir. Bu tür oyunlar için zengin bir mobil, değiştirilebilir malzeme ile konu-mekansal bir ortam veya çocuk gelişim merkezleri oluşturulur. Pedagojik süreç, görevleri çözmek için kalıplaşmış bir yaklaşım dayatmamalı, her okul öncesi çocuğun bireysel tarzının özgünlüğüne saygı duymalı ve geliştirmelidir.

Okul öncesi eğitim kurumlarında sınıfta kullanılan eğitici oyunlar, sınıfların küçük gruplar halinde düzenlenmesi esasına dayanmaktadır. Bu, tüm çocukları aktif çalışmaya dahil etmenize, ekipler arasında rekabet düzenlemenize ve ekip halinde çalışma yeteneğini geliştirmenize olanak tanır. Oyun durumları, materyale başarılı bir şekilde hakim olmak için bir ön koşul olan öğrenme ve gelişime karşı olumlu bir tutum oluşturmaya yardımcı olur. Eğitim şu etkinliklere dayanmaktadır: bilişsel, oyun, yaratıcı, iletişimsel.

Sonuç olarak, okul öncesi çocuklar yeterince gelişmiş ahlaki davranış normlarına, ekipte bir iletişim kültürüne ve işbirliği yapma yeteneğine sahip olacaklardır. Çalışmada oyunların kullanılması, içlerinde iki ilkenin bulunması gerektiği unutulmamalıdır: eğitici ve bilişsel ve eğlenceli. Çocuklarla çalışmak için çok çeşitli yöntem ve teknikler arasında öncelikle bunlar kullanılır. oyun aktiviteleri, bir kompleks içinde gelişim, yetiştirme ve eğitim görevlerinin çözülmesine izin verir.

Yeni Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılmasıyla, çocuklarla “zaman nehri” (tarihsel zaman fikri - geçmişten günümüze) boyunca seyahat etmek gibi bir çalışma yöntemini yaygın olarak kullanmaya başladı. Ayrıca "katalog yöntemi" olarak da adlandırılabilir. Yöntemin özü aşağıdaki gibidir. Önümüzde, odakta olduğu gibi, iyileştirilmesi gereken bir nesne. Fantezi sınıflarında okul öncesi çocuklar "Mucitler" oynarlar. Mobilya parçaları, tabaklar, hayvanlar, sebzeler ve meyveler, şekerlemeler, Noel ağacı süsleri icat ederler. Diğer nesneleri seçmek için 7-8 adetlik konu resimleri kullanılır. Bu bir gizem atmosferi yaratır, çocukların ilgisini daha çok çeker, dikkatlerini yoğunlaştırır. Dersler sırasında çocuklar özgürleşir, düşünce ve fikirlerini ifade etmekten çekinmezler. Kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklar, çeşitli fenomenler, nesneler, işaretleri ve özellikleri için keyfi olarak işaretler belirleme ve değiştirme yeteneğinde ustalaşır; ayrıca belirlenen içeriği ve atama araçlarını keyfi olarak ayırma yeteneği. Bu beceriler, çocukların işaret-sembolik araçları kullanma yetenekleriyle ilgilidir. Ve son olarak, çocuklar yaratıcılık yönteminde ustalaşırlar. Yeni orijinal nesneler yaratırlar, onları çizmeye çalışırlar, sevinç yaşarlar, zihinsel çabalardan tatmin olurlar. Yaratıcılıklarının sonuçlarından gurur duyarlar, bir davranış kültürünün becerilerine hakim olurlar (sabırla tedavi etmeyi ve başka birinin ifadelerini anlamayı öğrenin, başka birinin görüşüne saygı gösterin, vb.).

FSES'in programın uygulama koşullarına ilişkin gereklilikleri, okul öncesi çocuklarla çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin, çocukların kişiliğinin sosyal ve iletişimsel, bilişsel, konuşma alanlarında tam gelişimini sağlaması gerektiği gerçeğinden kaynaklanmaktadır. sanatsal ve estetik ve fiziksel Geliştirmeçocukların kişiliği, duygusal esenliklerinin arka planına ve dünyaya, kendilerine ve diğer insanlara karşı olumlu bir tutuma karşı. Her öğrenciye dönemi tam olarak yaşama fırsatı vermek gerekir. okul öncesi çocukluk.

Bu nedenle, okul öncesi çağda, eğitim faaliyetinin daha da oluşumu, çocuğun yaratıcı, proaktif kişiliğinin gelişimi için en uygun koşulları organize etmek gerekir.

Oyun yöntemleri:

1. Didaktik oyunlar

Didaktik oyun ayrıntılı, karmaşık, pedagojik bir fenomendir: hem okul öncesi çocuklara öğretmek için bir oyun yöntemi hem de çocuklara öğretme biçimidir ve ile birlikte bağımsız oyun etkinliği ve çocuğun kapsamlı eğitimi için bir araç.
Didaktik oyunlar bilişsel ve zihinsel yeteneklerin gelişimine katkıda bulunur, çocukların konuşmasının gelişimi, kelime dağarcığının yenilenmesi ve aktivasyonu, okul öncesi bir çocuğun sosyal ve ahlaki gelişimi... Böyle bir oyunda, çocuklar, yetişkinler, canlı ve cansız doğa nesneleri arasındaki ilişkinin bilişi gerçekleşir, içinde çocuk akranlarına karşı hassas bir tutum gösterir, adil olmayı öğrenir, gerekirse boyun eğmeyi, sempati duymayı öğrenir vb. .

2. Rol yapma oyunları

Rol yapma oyunları, bir çocuğun çok yönlü gelişiminin bir yoludur. Bunlar çocukların kendilerinin bulduğu oyunlardır. Oyunlar, çocuğun çevresindeki dünya hakkındaki bilgilerini, izlenimlerini, fikirlerini yansıtır ve sosyal ilişkiler yeniden oluşturulur. Bu tür oyunların her biri şu şekilde karakterize edilir: tema, oyun tasarımı, arsa, içerik ve rol.

3. tiyatro oyunları

Tiyatro ve oyun etkinliği, genel olarak çocukları yeni izlenimler, bilgiler, becerilerle zenginleştirir, edebiyata, tiyatroya olan ilgiyi geliştirir, diyalojik, duygusal açıdan zengin konuşma oluşturur, kelime dağarcığını harekete geçirir, her çocuğun ahlaki ve estetik eğitimine katkıda bulunur.

4. Halk oyunları

Halk oyunlarını pedagojik süreçte kullanan eğitimciler, oyun teknolojilerinin sadece eğitsel ve gelişimsel işlevlerini değil, aynı zamanda çeşitli eğitim işlevlerini de uygularlar: eşzamanlı olarak öğrencileri halk kültürüyle tanıştırırlar. Bu, anaokulu eğitim programının bölgesel bileşeninin önemli bir alanıdır.

5. Açık hava oyunları

Beden eğitimi gibi kuralları olan açık hava oyunları, çocukların konsantrasyonunda gelişir, hareketleri ezberlerken dikkat, hareketlerin doğruluğu ve çevredeki oryantasyon, el becerisi ve hareketlerin hızı, hareketleri takımla aynı hızda gerçekleştirme yeteneği, isteğe bağlı nitelikler: dayanıklılık, cesaret, zorlukların üstesinden gelme becerisi, kurallardan sapmama, yenilgi ve zafer yaşama yeteneği, yorumları dinleme ve hareketlerini düzeltme yeteneği. Bütün bunlar, çocuğa eylemlerini akranlarının eylemleriyle karşılaştırmanın temelini verir; bunun sonucunda, çocuğun ilk benlik saygısı ve kendi kendini kontrol etme biçimlerinin oluşumuna katkıda bulunan koşullar yaratılır.

6. dramatizasyon oyunları

Oyun dramatizasyonu kendine özgü ve bağımsızdır mevcut türler oyun etkinliği. Kitaptan alınmış hazır bir olay örgüsüne göre oluşturulduğu için olağan olay örgüsü-rol yapma etkinliğinden farklıdır. Oyun planı, eylemlerin sırası önceden belirlenir. Böyle bir oyun, çocuklar için hayatta gördüklerini taklit etmekten daha zordur: Kahramanların görüntülerini, davranışlarını, hareket tarzını iyi hatırlamak, belirli bir bilgi, beceri ve yetenek stoğu da gereklidir. , bu nedenle bu tür oyun etkinliği, yalnızca daha büyük okul öncesi çağda genişletilmiş bir karakter kazanır. Eğitimcinin hedefe yönelik rehberliği ile bu oyunlar, büyük önem... Çocukları izlenimlerle zenginleştirir, yerel kelime olan edebiyata ilgi ve sevgiyi besler.

7. Masa oyunları

Tahta - basılı oyunlar- bu Çocukların etraflarındaki dünya, hayvanlar ve bitkiler dünyası, canlı ve cansız doğa fenomenleri ile tanışmaları için ilginç bir ders. Türleri çeşitlilik gösterir: "loto", "domino", çift resimler. "Tahta baskılı oyunların yardımıyla konuşma becerilerini başarıyla geliştirebilirsiniz, matematiksel yetenek, mantık, dikkat, yaşam şemalarını modellemeyi ve karar vermeyi öğrenin, öz kontrol becerilerini geliştirin.

8. Bilgisayar oyunları ve TCO ile;

Teknik öğretim yardımcıları (TCO) - eğitim sürecinde onu optimize etmek için kullanılan didaktik destekli bir dizi teknik cihaz.

Okul öncesi eğitim kurumunda aşağıdaki teknik araçlar (TCO) kullanılmaktadır: dizüstü bilgisayar, müzik merkezi, TV, multimedya projektörü vb.

Her biri yöntem tekniklerden oluşur unsuru olan, ayrılmaz bir parçası olan, uygulamada ayrı bir eylem.

En yaygın oyun hileleri:

1. Masal kahramanının gelişi veya buluşması (Dunno, Buratino, orman sakini, çizgi film kahramanı).

2. Çocuklar geziye, yürüyüşe, peri masalına, ziyarete vb.

3. Yardım, koli vb. isteyen bir mektup almak.

4. Bir masalın planına göre (edebi bir eser okumak ve eğitim problemlerini çözmek).

5. Sihirli bir eşyanın tanıtılması (iplik yumağı, kutu, sihirli değnek) .

6. Bilmece kullanmak, şiir okumak, masal anlatmak vb.

Sonuç olarak, bir kez daha vurgulamak isterim: Oyun, çocukların bağımsız bir etkinliği olarak kalması koşuluyla, muazzam bir gelişim potansiyeline sahiptir. Oyunda pedagojik bir yönergeye yer yoktur, ancak küçük de olsa bir başkasının iç dünyasına derin ve samimi saygıya dayanan, sihirli adı "Oyun" olan bir pencerenin bize yardım ettiği bir ortaklık için bir yer vardır. bakmak ...

Tarafından düzenlendi:

Bizyaeva N.G.

eğitimci

hazırlık

grup

Yuşala köyü

2016

Bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim faaliyetlerinin Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak düzenlenmesi

Bugün okul öncesi eğitimde, bu alanın gelişimine büyük ilgi gösteren devletin temellerini attığı büyük değişimler yaşanıyor. Okul öncesi çocukların yetiştirilmesini ve eğitimini iyileştirmek için, okul öncesi eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardı tanıtıldı, okul öncesi organizasyonlar, 01.09.2013 tarihinden itibaren “Rusya Federasyonu'nda eğitim hakkında” yeni bir federal yasa yürürlüğe girdi. Okul öncesi eğitim alanındaki politikanın temel amacı, okul öncesi çocukların kaliteli eğitimidir. Şu anda, okul öncesi kurumlar öncelikli alanlar, programlar, eğitim hizmetleri türleri, öğretim kadrosunun ve ebeveynlerin çıkarlarına odaklanan yeni çalışma biçimleri arasından seçim yapabilir.

Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının getirilmesi, her çocuğa başarılı bir eğitim için eşit başlangıç ​​fırsatları sağlamak amacıyla okul öncesi eğitimin içeriğini standartlaştırmanın gerekli hale gelmesinden kaynaklanmaktadır.

Bununla birlikte, okul öncesi eğitimin standardizasyonu, okul öncesi çağındaki çocuklar için katı gereksinimlerin getirilmesini sağlamaz, onları katı bir "standart" çerçevede değerlendirmez.

Okul öncesi çağın özgüllüğü, okul öncesi çocukların başarılarının belirli bilgi, beceri ve yeteneklerin toplamı ile değil, kişisel niteliklerin toplamı ile belirleneceği şekildedir. çocuğun okula psikolojik olarak hazır olmasını sağlamak dahil ... Unutulmamalıdır ki, okul öncesi eğitim ile genel eğitim arasındaki en önemli fark, anaokulunda katı bir nesnelliğin olmamasıdır.Çocuğun gelişimi, eğitim faaliyetlerinde değil, oyunda gerçekleştirilir.

Federal Devlet Eğitim Standardı, okul öncesi çocukluğun içsel değerinin korunduğu ve okul öncesi çocuğun doğasının korunduğu çocuğa ve oyuna bireysel bir yaklaşım getirir. Önde gelen çocuk etkinlikleri şunlardır: oyun, iletişimsel, motor, bilişsel ve araştırma, üretken vb.

Rus eğitim tarihinde ilk kez, okul öncesi eğitimin FSES'i, federal düzeyde neyin ana olması gerektiğini belirleyen bir belgedir. eğitici program okul öncesi, eğitimin amaçlarını, içeriğini ve eğitim sürecinin nasıl organize edildiğini ne belirler.

Ana genel eğitim programı, bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecinin organizasyonunun bir modelidir. Program, çocuğun okul öncesi eğitimin temel seviyesinde ustalaşmasına yardımcı olur. Okul öncesi çocuğa daha fazla öğrenmede başarılı olmasını sağlayacak gelişim düzeyi sağlamak için tasarlanmıştır, yani. okulda ve her okul öncesi kurum tarafından yapılmalıdır.

Anaokulumuzun ekibi, MKDOU "Yushalinsky anaokulu No. 11" Kolokolchik "eğitim kurumunun özelliklerini dikkate alarak okul öncesi eğitim için temel bir eğitim programı geliştirdi, yaş özellikleri, eğitim ihtiyaçları ve öğrencilerin ve ailelerin istekleri.

Temelinde, geliştirilen çalışma programı eğitim ve öğretim sürecinin içeriğini ve organizasyonunu belirleyen ve genel bir kültürün oluşumunu, fiziksel, entelektüel ve kişisel niteliklerin gelişimini, sosyal başarıyı sağlayan eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulmasını, korunmasını amaçlayan bir öğretmen ve çocuk sağlığının güçlendirilmesi. Program, kültürlü, özgür, kendine güvenen, aktif bir yaşam pozisyonu olan, çeşitli yaşam durumlarının çözümüne yaratıcı bir şekilde yaklaşmaya çalışan, kendi fikrine sahip olan ve savunabilen bir insan yetiştirme sorunlarını çözer. onun.

Öğretim faaliyetlerimi yeni neslin standartlarına göre tasarlarım. Daha önce eğitim faaliyetleri sınıflar şeklinde gerçekleştirildiyse, Federal Devlet Eğitim Standardına geçişle birlikte çocuklarla çalışma biçimleri değişti. Çocuğun grupta olduğu süre boyunca eğitim faaliyetlerinin yürütüldüğü unutulmamalıdır. Bilişim Teknoloji:

• Bir öğretmenin çocuklu ortak (ortak) faaliyetleri:
• Güvenlik zamanlarında eğitim faaliyetleri;
• Organize eğitim faaliyetleri;
• Çocukların bağımsız faaliyetleri.

Eğitim faaliyetleri kıdemli grupçocukların belirli gelişim ve eğitim alanlarını temsil eden çeşitli faaliyetlerde gerçekleştirilen (eğitim alanları):

Sosyal ve iletişimsel gelişim;

Bilişsel gelişim;

konuşma gelişimi;

Sanatsal ve estetik gelişim;

Fiziksel Geliştirme.

• rol yapma oyunu, kurallı oyun ve diğer oyun türleri dahil oyun;
• iletişimsel (yetişkinler ve akranlarla iletişim ve etkileşim);
• bilişsel araştırma (çevreleyen dünyanın nesnelerinin araştırılması ve onlarla deney yapılması);
• kurgu ve folklor algısı,
• self servis ve temel ev işçiliği (iç ve dış mekanlarda);
• inşaatçılar, modüller, kağıt, doğal ve diğer malzemeler dahil olmak üzere çeşitli malzemelerden inşaat;
• görsel (çizim, modelleme, aplike);
• müzikal (müzik eserlerinin anlamını algılama ve anlama, şarkı söyleme, müzikal ritmik hareketler, çocukların müzik aletlerini çalma);
• motor (temel hareketlerde ustalaşma) çocuğun aktivite biçimleri.

Benim ortak faaliyetlerÇocuklarla düzenliyorum:

• bir çocukla;
• bir çocuk alt grubuyla;
• bütün bir çocuk grubuyla.

Çocuk sayısı seçimini aşağıdakileri dikkate alarak yapıyorum:

• çocukların yaşı ve bireysel özellikleri;
• aktivite türü (oyun, bilişsel - araştırma, motor, üretken)
• bu aktiviteye olan ilgileri;
• malzemenin karmaşıklığı;

Ancak, her çocuğun eğitime başlamak için aynı fırsatlara sahip olması gerektiği unutulmamalıdır.

Eğitim faaliyetlerimi düzenlemenin temel özelliği, eğitim faaliyetlerinden (sınıflardan) kaçınmak, oyunun statüsünü okul öncesi çocukların ana faaliyeti olarak arttırmak; çocuklarla etkili çalışma biçimleri sürecine dahil etme: BİT, proje faaliyetleri, oyun, eğitim alanlarının entegrasyonu çerçevesinde problem öğrenme durumları.

Böylece, anaokulunda özel olarak organize edilmiş bir eğitim faaliyeti biçimi olarak "ders" iptal edilir. Ders, eğitimci tarafından özel olarak düzenlenen çocuklar için ilginçti, etkinliklerini, iş etkileşimini ve iletişimini, çocukların çevrelerindeki dünya hakkında belirli bilgilerin birikmesini, belirli bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumunu ima eden belirli çocuk etkinlikleri.

Çocuklarla ortaklık etkinlikleri düzenlerken aşağıdaki ilkeleri kullanırım:

eğitimcinin faaliyetlere çocuklarla eşit düzeyde katılımı;

okul öncesi çocukların etkinliklere gönüllü katılımı (zihinsel ve disiplin zorlaması olmadan);

aktiviteler sırasında çocukların serbest iletişimi ve hareketi (çalışma alanının organizasyonuna tabidir);

açık geçici faaliyet sonu (herkes kendi hızında çalışır).

Organize eğitim faaliyetlerine ek olarak, günlük rutinde eğitim faaliyetleri planladım:

Sabah ve akşam saatlerinde

Yürüyüşte

Rejim anlarını gerçekleştirirken.

Günlük rutinde eğitim faaliyetlerinin amaçları:

• Sağlığın korunması ve sağlık kültürünün temellerinin oluşturulması;
• Çocuklarda kendi yaşam güvenliğinin temellerinin oluşumu ve çevre bilincinin ön koşulları (çevreleyen dünyanın güvenliği)
• Sosyal bir doğanın ilk fikirlerine ve çocukların sosyal ilişkiler sistemine dahil edilmesine hakim olmak
• Çocuklarda işe karşı olumlu bir tutum oluşumu.

Grubumda aşağıdakileri kullanıyorum günlük olarak eğitim faaliyetleri yürütme biçimleri:

Kurallı açık hava oyunları (halk oyunları dahil), oyun egzersizleri, motor duraklamaları, spor koşuları, yarışmalar ve tatiller, fiziksel kültür dakikaları;

Sağlık ve güçlendirme prosedürleri, sağlığı koruma faaliyetleri, tematik sohbetler ve hikayeler, bilgisayar sunumları, yaratıcı ve Araştırma projeleri, kültürel ve hijyenik becerilerin geliştirilmesine yönelik alıştırmalar;

Sorun durumlarının analizi, bir güvenlik kültürünün oluşumu için oyun durumları, konuşmalar, hikayeler, pratik alıştırmalar, ekolojik yol boyunca yürüyüşler;

Oyun durumları, kurallı oyunlar (didaktik), yaratıcı rol yapma, teatral, yapıcı;

Deney ve deneyler, görev, emek (pratiğe yönelik projeler çerçevesinde), toplama, modelleme, dramatizasyon oyunları,

Konuşmalar, konuşma durumları, masal oluşturma ve anlatma, yeniden anlatma, bilmeceleri tahmin etme, tekerlemeler, şiirler, şarkılar, durumsal konuşmalar öğrenme;

Müzik parçalarının işitme performansı, müzikal ritmik hareketler, müzik oyunları ve doğaçlama,

Çocuk sanat sergileri, güzel sanatlar sergileri, çocuk sanat atölyeleri vb.

Bağımsız faaliyetler için çocuklar tarafından Aldığım gün boyunca okul öncesi organizasyonlarda (oyunlar, eğitim faaliyetlerine hazırlık, kişisel hijyen) işin içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler en az 3-4 saat.

Ancak bu, çocuğun kendi haline bırakıldığı anlamına gelmez. Çocukların bağımsız faaliyetlerini organize etmek için Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak gelişen bir konu-mekansal ortam yaratıyorum, Yani eğitim sürecinin en önemli koşullarından biridir. Gelişmekte olan çevre, organize bir alanda çocukların entelektüel, özel, yaratıcı yeteneklerinin gelişimi için psikolojik ve pedagojik koşulların bir kompleksi olarak kabul edilir. Anaokulunda gelişen bir ortam yaratmanın amacı, çeşitli çocuk etkinliklerinin gelişimi, çocukların gelişimindeki sapmaların düzeltilmesi ve çocuğun kişilik yapısının iyileştirilmesi için gerekli bir koşullar sistemi sağlamaktır.

Konu-mekansal ortamın organizasyonu için temel gereksinim, gelişimsel doğası, okul öncesi eğitim kurumunda uygulanan eğitim programının yeterliliği, pedagojik sürecin özellikleri ve çocuğun etkinliğinin yaratıcı doğasıdır.

Konu-mekansal ortam, çocukların değişen ilgi ve yetenekleri de dahil olmak üzere eğitim durumuna bağlı olarak değişir.

Grupta çocuklar için özgür seçim sağlayan birçok oyun, oyuncak ve ekipman yer alıyor; oyun materyali periyodik olarak değişir, çocukların oyun, motor, bilişsel ve araştırma faaliyetlerini teşvik eden yeni nesneler ortaya çıkar.

Eğitim sürecinin tüm organizasyonu, çocuğun grup içinde hareket özgürlüğünü varsayar. Düzen, alt gruplarla çalışmak, bireysel çalışma için uygundur. Gürültülü ve sakin oyunlar için alanların bölünmesi izlenir.

Eğitim sürecini planlamanın karmaşık tematik ilkesine uygun olarak grup aşağıdaki çocuk gelişim merkezlerini kurmuştur:

• Oyun Merkezi.
• Deney ve Doğa Merkezi, Matematik Merkezi;
• Çocuk Edebiyatı Merkezi, Konuşma Geliştirme Merkezi;
• Hareketlerin geliştirilmesi merkezi, çevik ve Spor Oyunları;
• Eğitici oyunlar ve oyuncaklar merkezi:
• Merkez sanatsal yaratım
• Müzik ve tetra merkezi (slayt)

Böylece, Bir okul öncesi eğitim kurumunda pedagojik süreci organize etmenin yeni biçimlerini uygulamaya koyarak, aşağıdakilerin mutlaka artması gerektiği sonucuna varabiliriz:

· Öğretim elemanlarının eğitim sürecine ilgisi;

· Öğretmenlerin mesleki beceri düzeyi;

· Öğrencilerin eğitim düzeyi.

Edebiyat:

· Yaklaşık bir okul öncesi eğitim programı (genel eğitim için federal metodolojik birliğin kararı ile onaylanmıştır (20 Mayıs 2015 No. 2/15).

• « DOĞUMDAN OKULA". Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programı / Ed. N.E. Veraksy, T.S.Komarova, M.A.

· Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 No.

· Kireeva L.G. Konu geliştirme ortamının organizasyonu: iş deneyiminden / L.G. Kireeva // Öğretmen. - 2009 .-- S. 143

Bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim çalışmalarının organizasyonu ve içeriği.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecinin içeriği bir okul öncesi kurumun okul öncesi eğitiminin temel genel eğitim programına uygun olarak okul öncesi eğitimin Temel bileşeni tarafından belirlenir.

Bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecinde, aşağıdaki temel çocuk organizasyon biçimleri kullanılır: özel olarak organize edilmiş eğitim faaliyetleri (sınıflar), oyunlar, çocukların bağımsız faaliyetleri (sanatsal, motor, konuşma, oyun, emek, araştırma vb. )., Bireysel çalışma, gözlem , geziler, yürüyüşler, tatiller ve eğlence, çevreler ve benzerleri. Çocukların yaşına, pedagojik amacına, grubun materyal ve teknik desteğine, öğretmenin mesleki becerisine bağlı olarak, önden, alt gruplarda veya bireysel olarak organize edilebilirler.

Okul öncesi çocuklar için organize eğitim faaliyetinin ana şeklidoğrudan organize faaliyetProgramın çeşitli bölümlerinde GCD türleri: (tematik, karmaşık, birleşik, entegre, baskın, vb.). Okul öncesi çağındaki çocuklar için GCD'nin süresi, okul öncesi çağındaki daha büyük çocuklar için 15 ila 20 dakikadır - 20 ila 25 dakika.

GCD ızgarasını hazırlarken, çocuk üzerindeki baskın yüklerini (zihinsel, fiziksel, duygusal) dikkate almak, her biri üzerinde rasyonel bir aktivite türü (zihinsel, motor, pratik uygulamalı) sağlamak gerekir. .

Çocuklar için düzenlenen eğitim etkinlikleri ağırlıklı olarak günün ilk yarısında planlanır. Bazı durumlarda, öğleden sonra GCD yapılmasına izin verilir. Bu endişelendirebilir fiziksel Kültür, görsel aktivite daha büyük okul öncesi çocuk gruplarında. Eğitim faaliyetinin unsurları, çocuklarla diğer çalışma biçimlerine dahil edilir (oyunlar, bağımsız aktivite, bireysel çalışma, gözlem, izleme vb.).

Eğitim etkinliklerini düzenlerken, deneysel amaçlı görevleri sistematik olarak kullanmak önemlidir. araştırma faaliyetleri, problem arama durumları ve diğer yöntem ve teknikler.

Sözlü, görsel ve pratik yöntemleri birleştirmek, okul öncesi çocuğun kendini ifade etme ve kendini gerçekleştirme (çizim, modelleme, inşaat, sanatsal çalışma) ve ayrıca konuşma, motor becerisine sahip olduğu üretken faaliyetlere gereken yeri vermek gerekir. , müzikal aktivite.

Oyun etkinliğinin okul öncesi çağda önde gelen etkinlik olduğu, oyunun bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecinde çocuklarla bağımsız bir çalışma biçimi olarak yaygın olarak kullanıldığı ve çocuklarda etkili bir gelişme, eğitim ve öğretim yöntemi ve yöntemi olarak kullanıldığı unutulmamalıdır. diğer organizasyon biçimleri. Yaratıcı oyunlara (rol yapma, yapım-yapıcı, dramatizasyon ve sahneleme oyunları, emek ve sanatsal etkinlik unsurları içeren oyunlar) ve kurallı oyunlara (didaktik, entelektüel, hareketli, yuvarlak dans vb.) öncelik verilir.

Modern bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecinin bir çocuğun kişiliğinin gelişimine doğru yeniden yönlendirilmesi, bir okul öncesi çocuğun yaşamını bağımsız etkinliği ve onunla bireysel çalışması olarak organize etme biçimleri için özellikle önemlidir.

Çocukların bağımsız aktiviteleri her gün sabah ve öğleden sonra tüm yaş grupları için organize edilmiştir. Gün boyunca, farklı içerik türleri birleştirilir (sanatsal, motor, konuşma, oyun, çalışma, araştırma vb.) ve yavaş yavaş bu grubun tüm çocukları bunlara katılır. Çocukların bağımsız faaliyetlerinin içeriği ve seviyesi, deneyimlerine, bilgi stokuna, yetenek ve becerilerine, yaratıcı hayal gücünün, bağımsızlığın, inisiyatifin, organizasyon yeteneklerinin gelişim düzeyine ve ayrıca mevcut malzeme tabanına ve pedagojik kaliteye bağlıdır. rehberlik. Bu çalışma biçiminin organize yönetimi, eğitimcinin hem doğrudan hem de dolaylı rehberliği ile sağlanır.

Çocuklarla bireysel çalışma bağımsız bir organizasyon şekli olarak, her yaştan çocukla, ücretsiz saatlerde (sabah resepsiyonu, yürüyüşler vb.) tesislerde ve dışarıda gerçekleştirilir. temiz hava... Pasif çocukları harekete geçirmek amacı ile düzenlenir, ek sınıflar bireysel çocuklarla (yeniler, hastalık nedeniyle, başka nedenlerle sıklıkla kaçırılanlar ve ön çalışma sırasında program materyalini daha kötü öğrenenler).

Okul öncesi bir kurumda eğitim süreci doğal, nesnel, sosyal koşulların bütününden ve çocuğun kendi “Ben” uzamından oluşan gelişen bir çevrede düzenlenir. Öğretmenlerin onu yaratma ve kullanma konusundaki pratik çabaları, çocuğun çıkarlarına ve yaşamın çeşitli alanlarındaki gelişim çizgilerine tabidir. Çevre sadece niceliksel birikimle değil, aynı zamanda niteliksel parametrelerin iyileştirilmesiyle de zenginleştirilir: estetik, hijyen, konfor, işlevsel güvenilirlik ve güvenlik, değişikliklere ve dinamizme açıklık, çocukların yaş ve cinsiyet özelliklerine uygunluk, sorun doygunluğu vb. Eğitimciler, çocukların oluşturulan ortamda özgürce dolaşabilmelerini, tüm bileşenlerine özgürce erişebilmelerini, içinde bağımsız hareket edebilmelerini, çeşitli hücrelerde kalma ve malzeme ve ekipman kullanma kural ve düzenlemelerine bağlı kalmalarını sağlar.

Beden eğitimi, tüm yaş gruplarındaki çocukların yetiştirilmesinde ve bir okul öncesi kurumunun faaliyetlerinde öncelikli bir konu olmaya devam etmektedir. Başarısı, günlük rutinin, motor, sıhhi ve hijyenik rejimlerin, çocuklarla her türlü çalışmanın ve diğer faktörlerin doğru organizasyonuna bağlıdır. Günlük rutinin inşasında katı düzenlemelerin reddedilmesi, yürüyüşler, uyku, yemek için ayrılan süreyi sınıflar ve diğer eğitim veya daire etkinlikleri lehine kötüye kullanma hakkını vermez. Gün, hafta boyunca motor rejim, çocukların yaşına göre kapsamlı bir şekilde belirlenir. Bebeklerin yaklaşık günlük fiziksel aktivite süresi aşağıdaki sınırlar içinde belirlenir: küçük okul öncesi yaş - 3-4 saate kadar, kıdemli okul öncesi yaş - 4-5 saate kadar. Motor rejiminin optimizasyonu, çeşitli açık hava, spor oyunları, egzersizler, beden eğitimi, çocuk turizmi, bağımsız motor aktivite vb.

Çocukların erişilebilir uygunluk bilgisi sisteminin edinilmesine de özel önem verilmektedir. Sağlıklı bir şekilde can, can güvenliğinin temelleri. Hepsi üzerinde çalışmak beden Eğitimiçocukların sağlık, esenlik, fiziksel gelişim ve uygunluk düzeyi, okul öncesi eğitim kurumunun gerçek çalışma koşulları ve bireysel grupları dikkate alınarak yapılmalıdır, aile Eğitimi sürekli tıbbi ve pedagojik gözetim altında.

Bir okul öncesi eğitim kurumundaki eğitim sürecinin içeriğinin ayrılmaz bir parçası zihinsel eğitimdir. Uygulanması için şu şekilde kullanılır: gündelik Yaşamçocuk ve konuşmanın gelişimi için GCD şeklinde özel olarak organize edilmiş eğitim faaliyetleri, dünyaya ve doğaya aşinalık, programın çeşitli bölümlerinde bilişsel ve gelişimsel çalışmaları birleştirmesi gereken okuryazarlık ve matematik unsurlarını öğretmek. Çocukların düşünmelerini harekete geçirmek, maddi bilinçlerini algılamalarını ve özümsemelerini sağlamak, çocukları soru sormaya teşvik etmek, hipotezler ortaya koymak, bağımsız çözümler aramak, doğruluğunu kontrol etmek vb. önemlidir. Didaktik yöntem ve tekniklerin cephaneliği, oyun ve alıştırmalar, sorunlu konular geliştirilerek genişletilmelidir. mantıksal görevler, arama durumları, temel deneyler, sistematik gözlemler, bulmaca çözme, bulmacalar vb.

Aşırı yoğunlaştırmaya karşı dikkatli olunmalıdır. zihinsel eğitim hangisine son zamanlar bireysel öğretmenler ve ebeveynler, çocuğun okula yüksek kalitede hazırlanması ihtiyacını öne sürerek eğilimlidir. Zihinsel eğitimin gelişimsel ve eğitici yönlerini güçlendirmek, bilişsel aktivite için motiflerin oluşumuna, entelektüel duyguların gelişimine dikkat etmek önemlidir.

Okul öncesi çocukların zihinsel eğitiminin önemli görevlerinden biri, ilk matematiksel bilgi ve becerilerin oluşumu, ana biliş aracı olarak anadil ve konuşmaya hakim olmak ve özellikle insani bir iletişim yolu, çocuklarla çalışmanın birincil görevlerinden biri olmaya devam ediyor. okul öncesi çocukluk. Dil öğretimi ve konuşma gelişimi, çocuklarda sözcüksel, fonetik, dilbilgisel, diamonolojik ve iletişimsel yeterliliğin oluşumunu amaçlar.

Konuşma dersleri, verilen görevleri kapsamlı bir şekilde çözerek entegre bir şekilde yapılmalıdır. Çocukların tamamen üreme eylemlerinden (tekrarlar, bir modelin taklitleri, çeviriler, vb.) Üretken, yaratıcı olanlara kademeli bir geçiş yapmak, çocukların dilsel fenomenlere zamanında hakim olmasını sağlamak, sözlü ve mantıksal düşünmenin gelişimine katkıda bulunmak okul eğitiminin eşiğinde.

İletişim faaliyetlerinin organizasyonu (akranlar ve yetişkinlerle bire bir iletişim, alt gruplar halinde, toplu) özel dikkat gerektirir; çocuklar hem doğal hem de yapay olarak yaratılmış, doğaçlama olan çeşitli yaşam durumlarında yeni iletişim görevleriyle karşı karşıya kalırlar.

Okul öncesi çocuklara yazma (yazma ve okuma) öğelerini öğretmek de eğitim sürecinde gerçekleşir, ancak çocuklarda yazma ve okuma becerilerinin oluşumunu zorlamamalısınız, çünkü bu ilkokulun ana görevidir. Okul öncesi çağın olanaklarına ve ihtiyaçlarına daha uygun olan gelişimdir. iyi motor yetenekleri eller, göz ve el hareketlerinin koordinasyonu, fonemik işitme, kelime ve cümleye aşinalık, kompozisyon ve ses, harfler, ses analizi öğretimi ve birincil hece sonrası sürekli okuma.

estetik eğitimi bu nedenle, doğal eğilimlerin, yaratıcılığın, yeteneklerin, yaratıcı hayal gücünün, fantezinin gelişimine katkıda bulunmak, aynı zamanda arifesinde bir çocuğun kişiliğinin oluşumu bağlamında da kabul edilir. okul hayatı... Görevlerinin uygulanması, geniş entegrasyon temelinde gerçekleşir ve okul öncesi bir kurumdaki tüm pedagojik sürece nüfuz eder. çeşitli formlarçocuklarla çalışmak (GCD, bağımsız sanatsal etkinlik, tatiller, eğlence, çevreler). Bu formlarda müzikal, teatral, edebi, görsel sanat eserleri evrensel ve ulusal kültür bağlamında karmaşık bir şekilde kullanılmaktadır.

Öncelikler moral gelişimi okul öncesi çocuklar, insancıl kişilik duygularının uyanışı, ahlaki ve isteğe bağlı niteliklerin oluşumu, ahlaki gereksinimlerin içeriği ve anlamı, davranış normları ve kuralları, ahlaki ve etik değerler ile tanışmadır. ile vatandaşlık eğitimine özel bir önem verilmektedir. okul öncesi yıllar: aile ve arkadaşlara, diğer insanlara, ebeveyn evine, anaokuluna, köylerine, şehrine, devlet sembollerine (bayrak, arma, marş), Ukrayna halkının tarihi ve kültürel mirasına ilgi ve saygı gösterilmesi, başarılarından gurur duyma ve toplum hizmetine ve önemli kamu etkinliklerine katılma arzusu.

Ana görev okul öncesi çocukların emek eğitimi, ahlaki oluşumun ayrılmaz bir parçası olarak, işe duygusal hazırlığın oluşumu, çeşitli iş türlerinde temel beceriler, yetişkinlerin çalışma dünyasına ilgi. Önemli bir husus, çocuğun kişiliğine (ilgi alanlarını, tercihleri, yetenekleri, öğrenilmiş becerileri, iş görevlerini belirlerken kişisel sempatileri, çocukları çalışma alt gruplarında bir araya getirme vb. dikkate alarak) ve çocuk işçiliğinin ahlaki motivasyonuna yönelik bireysel ve farklılaştırılmış yaklaşımlardır.

Biri önemli konular geriye kalan, çocuklarda ekolojik kültürün yetiştirilmesidir. Çözümü şu yönlerde gerçekleştirilir: doğal fenomenler hakkında gerçekçi fikirlerin oluşumu, ekolojik bir dünya görüşünün unsurları, olumlu bir duygusal değerin geliştirilmesi, doğal çevreye saygı, rasyonel kullanımında pratik becerilerin aşılanması. doğal Kaynaklar.

Günümüzün ihtiyaçları, aile ve toplumla daha iyi bütünleşme ihtiyacı tarafından belirlenir. okul öncesi eğitim, aile eğitiminin önceliğini korumak, aileleri bir okul öncesi kurumun eğitim sürecine, psikolojik, pedagojik ve tıbbi kendi kendine eğitime katılmaya daha aktif olarak dahil etmek. Bu amaçla, ebeveynlik toplantıları, istişareler, sohbetler ve tartışmalar, "yuvarlak masalar", eğitimler, kısa sınavlar, açık günler, çocuklarla belirli çalışma biçimlerinin ebeveyn görüşleri, çevreler, görsel propaganda araçları (bültenler, ebeveyn köşeleri, tematik stantlar, fotoğraf sergileri vb.) ), ebeveynler tatil, eğlence, yürüyüş, geziler vb. Düzenlemelere katılırlar. Okul öncesi eğitim kurumunun çalışma biçimlerini öğrenci aileleriyle, yaşam yeterliliği, ebeveynlerin sosyal ve eğitim düzeyi, ebeveynlik deneyimi, ailelerin maddi zenginliği ile seçerken , ailedeki çocuk sayısı ve cinsiyeti, yaşı, ailelerin bileşimi ve bütünlüğü, ebeveynin baskın rolü ve diğer faktörler. Ebeveynler, öğretmenlerin çalışmalarının uzmanı veya gözlemcisi olarak değil, onların eşit ortakları ve müttefikleri olarak hareket eder. Onlarla ilişkiler açıklık, karşılıklı anlayış ve insanlık ilkelerine dayanmaktadır.

Eğitim sürecinin uygun içeriğinin düzenlenmesi ve sağlanması sorumluluğu, bir okul öncesi eğitim kurumunun işçi kolektifinin başkanına ve her bir üyesine, resmi görevlerinin sınırları dahilinde aittir.

Nadezhda Khalimullina

Benim temel ilke -"Kişilik odaklı etkileşim yoluyla çocuğun yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi", çünkü tüm çocuklar yetenekli ve benim pedagojik alanım prensip- Her çocuğun açılmasına, kendilerine inanmasına, kendini gerçekleştirme fırsatı vermesine yardımcı olun.

Geleceğim prensip -"Öğretmen ve aile arasında karşılıklı işbirliği": yeni şeyler öğreniyor, çocuk kendini keşfediyor, biz - yetişkinler: öğretmen ve ebeveynler ona bu konuda yardımcı olmalıdır.

Üçüncü ilke"Oyunda Öğrenmek": eğlenceli bir şekilde, herhangi bir öğrenme görevinde kolayca ustalaşılır çocuklar.

Dördüncü prensip -"kişisel örnek": çocuklar benim kişisel örneğimle aktiviteyi, nezaketi, sorumluluğu, neşeyi öğrenirler.

denemek "Çocukları birbiriyle kıyaslamayın"- bu benim beşinci prensipçünkü her çocuk farklıdır.

Altıncı prensip -"Sistematik ve tutarlı": yeninin özümsenmesinin etkinliği, yalnızca bilgi basitten karmaşığa sistematik olarak sunulduğunda ortaya çıkacaktır.

İlgili yayınlar:

Sanatsal yaratıcılık atölyesi "Neşeli renkler alıyoruz - peri masalları çiziyoruz." Yaratıcı bir atölyede çalışmanın amacı korumadır.

Deneme "Anaokulunda çalışma yılı" 23 Mart, anaokulundaki çalışma yılımdı. Saklamayacağım, zor bir yıl. Ama inanılmaz ilginç. Birkaç kelimeyle, hatırlamıyorum.

"Anaokulunda Coğrafya" deneyimindenİlk çeyreğin öğretmeni Larisa Ivanovna Zhdanova'nın anaokulu iş deneyiminde coğrafya. anaokulunda "Coğrafya" kategorisi - Bu mümkün mü?

Anaokulunda akrobasi Okul öncesi çocukların fiziksel ve zihinsel sağlığını korumak ve güçlendirmek her zaman ana görev olmuştur ve olmaya devam etmektedir.

Anaokulunda çalışma sistemi "Hoşgörülü Dünya" Hoşgörü, uzlaşma bulmanın ve çatışmaların üstesinden gelmenin en önemli koşuludur. "Hoşgörü" terimi birçokları için alışılmadık geliyor.

Ritim duygusu, müziği aktif olarak (motor) deneyimleme, müzik ritminin ifadesini duygusal olarak ve doğru bir şekilde hissetme yeteneğidir.