"Çocukluktan ergenliğe" programı. Kapsamlı okul öncesi eğitim programları: Doronova tarafından düzenlenen "çocukluktan ergenliğe" programı Çocukluktan ergenliğe eğitim programı fgos

Program, erken, okul öncesi ve genel ilköğretimin görevlerini yerine getiren eğitim kurumlarının öğretim kadrosuna, okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenlerine ve ebeveynlere yöneliktir ve anaokuluna gitmeyen çocuklarla çalışmak için de kullanılabilir.

Program, temel bir stratejik ilkeye dayanmaktadır. modern sistem Rus eğitimi - okul öncesi ve okul çocukluk aşamalarında, üç sosyal eğitim kurumunun - aile, anaokulu ve okul - eylemlerinin yakın koordinasyonuyla sağlanan sürekliliği. Bu, okul öncesi ve genç arasındaki sürekli bağlantıyı karakterize eden programın adına yansır. okul yaşı.

Okul öncesi ve genel ilköğretim kavramına dayanan program, yetişkinleri çocukla kişilik odaklı etkileşime yönlendirir, ebeveynlerin hem çocuklarıyla hem de genel olarak pedagojik toplulukla pedagojik işbirliğini, ebeveynlerin yetiştirilmesine katılımını içerir. çocukların ailede, anaokulunda ve daha sonra okulda eğitimi. Sahnede okul öncesi çocukluk program, aşağıdaki sağlık geliştirme, yetiştirme ve eğitim görevlerinin başarılı bir şekilde çözülmesi için ebeveynlerin ve öğretmenlerin çabalarını birleştirme fikrini uygular:

Koşullar sağlayarak sağlığı geliştirme
çocuğun vücudunun tüm sistemlerinin ve işlevlerinin yüksek kalitede olgunlaşması;

Çocuğun kişiliğinin kapsamlı gelişimi, yetenekleri ve
yaratıcı yetenekler, gelecekteki okul çocuğunun bilişsel aktivitesinin temeli olarak merakın gelişimi;

Dilin ulusal kimliğine ve geleneksel değerlere saygıyı teşvik etmek, sosyal becerileri geliştirmek, yetişkinler ve akranlarla iletişim kurma becerisi.

Program, çeşitli çocukluk dönemlerinin karakteristik özelliklerini belirtir ve bir ailede ve anaokulunda çözülmesi önerilen görevleri iki ana alanda belirler - "Sağlık" ve "Gelişim".

Programın ilk yönü - "Sağlık" - çocukların fiziksel ve zihinsel sağlıklarının, fiziksel gelişimlerinin ve duygusal iyiliklerinin korunmasını ve güçlendirilmesini sağlar. Ebeveynlere, anaokulunun öğretmenleri ve sağlık çalışanları ile birlikte, önce çocuğun sağlığını inceleme ve değerlendirme ve ardından iyileşmesinin bireysel taktiklerini seçme fırsatı verilir.

Programın ikinci yönü - "Gelişim" - bir bütün olarak çocuğun kişiliğinin oluşumu, kültürel değerlere aşinalık, yaratıcı hayal gücünün oluşumu, merakının gelişimi, bilişsel aktivite, buluşsal düşünme, aramaya ilgi faaliyetler ve sosyal yeterliliktir.

Program bir sayı tanımlar Genel İlkeler ebeveynler ve öğretmenler arasında başarılı bir etkileşim. En önemlisi, bir yetişkin ve bir çocuk arasındaki ilişki tarzı, ona saygı ve çocukların yaratıcılığının ürünlerine saygı, eylemlerine dikkat, inisiyatifin tezahürü, bağımsızlık, kendine güvenin korunmasıdır.

Ek 5

Konu geliştirme ortamı

çocukluk programı

Hedefler

1. Çocuklarda duygusal duyarlılığı teşvik etmek,
empati kurmak, insancıl bir tutum sergilemek.

2. Bilişsel aktivite, merak geliştirmek,
bağımsız bilgi ve yansıma, zihinsel yetenek ve konuşma arzusu.

3. Çocukların yaratıcılığını, hayal gücünü teşvik edin,
faaliyetlere katılma isteği.

Programın sloganı:"Hisset - bil - yarat."

"Çocukluk" eğitim programının içeriğine uygun bir ortamın yaratılması, bir okul öncesi çocuğunun çocuk aktivitesinin bir konusu olarak (M.V. Krulekht) bütünsel gelişimi kavramına yönelik bir yönelimi gerektirir;

Konu-oyun ortamında tutarlı bir değişiklik
çocukların yaşına göre;

Çocukların cinsiyet özellikleri ve tercihleri dikkate alınarak;

Çocuğun evrensel insani değerlere uygun gelişimine odaklanmak, çocuklar arasında olumlu ilişkiler oluşturmak.
çocuklar;

Çocukların yaratıcı fikirlerini teşvik etmek, bireysel yaratıcı tezahürler. Konu-gelişim ortamı, fanteziyi ve hayal gücünü teşvik etmelidir.

çocuk gelişim merkezleri

OYUN MERKEZİ

1. Oyunlar için oyuncaklar ve aksesuarlar.

2. Yönetmen oyunu için ekipman:

Çok işlevli küpler;

Modeller (hacimsel - evler, garajlar; düz - haritalar-oyun alanı şemaları, ekranlar);

Küçük boyutlu şekilli (hacimsel ve düzlemsel) oyuncak setleri: küçük adamlar, askerler, çizgi film ve kitap karakterleri, oyun ekipmanları (mobilya, tabaklar);

Hayvanlar (muhteşem, gerçekçi; eski grupta - fantastik yaratıklar);

Biçimlendirilmemiş oyun malzemesi: küpler, toplar, piramit halkaları, şişeler;

Uzay sembolleri (nehirler, güneş, banklar, çiçekler, mantarlar; eski grupta - küçük düzlemsel görüntüler ve birkaç oyun alanı).

OKURYAZARLIK MERKEZİ

Edebiyat Merkezi

Folklor çalışmaları;

Rus halkı ve dünya halkları;

Rus ve yabancı klasiklerin eserleri;

2. Bu grubun çocukları tarafından sevilen kitaplar.

3. Mevsimsel edebiyat.

4. Değişim fonu (evde ihraç için).

5. Çocuk dergileri (eski grup).

6. Çocuk çizimleri.

7. Sözlü yaratıcılık (çocuklar tarafından derlenen bilmeceler, hikayeler albümleri).

8. Çocukların hobileri (kartpostallar, takvimler).

2002 yılında Pedagojik Bilimler Adayı T.N. Doronova liderliğinde bir yazar ekibi tarafından 4-7 yaş arası çocukların sağlığının ve gelişiminin oluşumu üzerine ebeveynler ve eğitimciler için kapsamlı bir program geliştirilmiştir.

Program, okul öncesi ve ilköğretim genel eğitiminin görevlerini yerine getiren eğitim kurumlarının öğretim elemanlarına, okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenlerine ve ebeveynlere yöneliktir ve anaokuluna gitmeyen çocuklarla çalışmak için de kullanılabilir.

çocukla odaklı etkileşim, ebeveynlerin hem çocukları hem de genel olarak pedagojik topluluk ile pedagojik işbirliğini, ebeveynlerin çocukların aile, anaokulu ve daha sonra okulda yetiştirilmesine ve eğitimine katılımını içerir.

Bir okul öncesi eğitim kurumunun bir aile ile etkileşiminin yasal temeli uluslararasıdır (Çocuk Hakları Bildirgesi ve Çocuk Hakları Sözleşmesi) ve Rus belgeleridir (Rusya Federasyonu Anayasası, Aile kodu RF, RF "Eğitim Üzerine" ve "RF'de Çocuk Haklarının Temel Garantileri Hakkında"). Program, bu belgelerin en önemli hükümlerini yansıtmaktadır: çocuğun eğitim hakkı; her çocuğun bireyselliğine saygı, gelişiminin özellikleri; çocuğun her türlü fiziksel ve zihinsel şiddetten, istismardan, vb. korunma hakkı; Çocuğun sağlığını, yetiştirilmesini ve tam gelişimini oluşturmak için okul öncesi eğitim kurumunun aile ile etkileşimi.

Okul öncesi çocukluk döneminde, program, aşağıdaki sağlığı geliştirme ve yetiştirme ve eğitim görevlerinin başarılı bir şekilde çözülmesi için ebeveynlerin ve öğretmenlerin çabalarını birleştirme fikrini uygular: yüksek kaliteli koşullar sağlayarak sağlığın oluşumu. çocuğun vücudunun tüm sistem ve işlevlerinin olgunlaşması; çocuğun kişiliğinin çok yönlü gelişimi, yetenekleri ve yaratıcı yetenekleri, gelecekteki okul çocuğunun bilişsel aktivitesinin temeli olarak merakın gelişimi; dilin ulusal kimliğine ve geleneksel değerlere saygıyı teşvik etmek, sosyal becerileri geliştirmek, yetişkinler ve akranlarla iletişim kurma yeteneği.

Program, çeşitli çocukluk dönemlerinin karakteristik özelliklerini belirtir ve bir ailede ve anaokulunda çözülmesi önerilen görevleri iki ana alanda belirler -

"Sağlık" ve "Kalkınma". Programın ilk yönü - "Sağlık" - çocukların fiziksel ve zihinsel sağlıklarının, fiziksel gelişimlerinin ve duygusal iyiliklerinin korunmasını ve güçlendirilmesini sağlar. Ebeveynlere öğretmenlerle birlikte fırsat verilir ve sağlık çalışanları anaokulu, önce çocuğun sağlığını incelemek ve değerlendirmek, ardından iyileşmesi için bireysel taktikler seçmek. Programın ikinci yönü - "Gelişim" - bir bütün olarak çocuğun kişiliğinin oluşumu, kültürel değerlere aşinalık, yaratıcı hayal gücünün oluşumu, merakının gelişimi, bilişsel aktivite, buluşsal düşünme, aramaya ilgi faaliyetler ve sosyal yeterliliktir.

Program, ebeveynler ve öğretmenler arasında başarılı bir etkileşim için bir dizi genel ilkeyi tanımlar. En önemlisi, bir yetişkin ve bir çocuk arasındaki ilişki tarzı, ona saygı ve çocukların yaratıcılığının ürünlerine saygı, eylemlerine dikkat, inisiyatifin tezahürü, bağımsızlık, kendine güvenin korunmasıdır. Programı uygulamak için ebeveynler ve öğretmenler için bir dizi eğitim ve metodolojik materyal sunulmaktadır.

"Anaokulu - bir neşe evi" programı (N. M. Krylova).

Bu program, yerli ve dünya pedagojisi, psikoloji, nörofizyoloji ve diğer bilimlerin temel bilimsel başarılarının genelleştirilmesi ve entegrasyonu temelinde derlenmiştir. Yazarın bir okul öncesi çocuğu yetiştirme kavramını sunar. Program, 1985'ten beri okul öncesi çocuklarla çalışmaya başlamıştır. Uzun zamandır rafine edildi ve rafine edildi. Program ilk olarak 1992'de Perm'de yayınlandı.

Program, ikinci genç, orta, kıdemli ve okula hazırlık gruplarında bir giriş ve çalışmanın özelliklerinden oluşur. Program, bütünselliğin temel ilkelerini tanımlar. pedagojik süreç: hümanist yönelim ilkesi; eğitimde ulusal ve evrenselin yakın ilişki ilkesi; bütünleştirici bir yaklaşım ilkesi; aktivite ve iletişimde ruhun gelişim ilkesi; doğaya uygunluk ilkesi, sağlığı geliştirici eğitim yönelimi; üç ilkenin uyumu ilkesi; Commonwealth yasalarına göre ailede ve anaokulunda yetiştirmede işbirliği ilkesi.

Programın ana yönergeleri: Programın ilk yönü, çocuğun fiziksel Kültür, NS Sağlıklı bir şekilde insan kültürünün temeli olarak yaşam, sağlık bakımı ve fiziksel ve zihinsel gelişimöğrenci; ikinci yön, bağımsızlık ve yaratıcılık düzeyinde çeşitli faaliyetler gerçekleştirme sürecinde çocuğun bir birey olarak çok yönlü gelişiminin ve kendini geliştirmesinin güçlendirilmesini teşvik etmektir; Programın üçüncü yönü, öğrenciyi manevi kültür ve zekanın temelleri ile tanıştırmaktır.

Yazar, programın bölümlerine dayanarak her pozisyonun özelliklerini ortaya koymaktadır. Her yaş grubu için sınıfların bir listesi ve haftalık ders sayıları sunulmaktadır. Hepsinin ilk bölümü yaş grupları zihinsel özelliklerle başlar ve fiziksel Geliştirmeçocuk. Burada yazar zihinsel ve fiziksel özellikler herkesin çocuklarının gelişimi yaş dönemi... Ayrıca, iş talimatlara göre inşa edilmiştir.

Bu nedenle, daha küçük ve orta grupların çocukları ile çalışma aşağıdaki gibi yapılandırılmıştır.

İlk yön: sağlığa özen göstermek ve öğrencinin benzersiz bir bireysellik olarak fiziksel ve zihinsel gelişiminin güçlendirilmesini teşvik etmek. İkinci yön: çocuğun bir birey olarak çok yönlü yetiştirilmesini teşvik etmek farklı şekiller bağımsız aktivite. Bu, aşağıdaki alt bölümleri içerir: "İletişim", "Konuşma",

"İnşaat", "İşçilik", "Oyun" ve diğerleri. Üçüncü yön: manevi kültür ve zekanın temellerine aşinalık. "İnsan ve Toplum", "Ekolojik kültüre giriş", "Bilim ve teknoloji dünyasına giriş", "Coğrafya dünyasına giriş", "Astronomi dünyasına giriş", "Giriş" alt bölümleri içerir. teknoloji dünyasına".

Çocuklarla çalışmak orta grup daha genç okul öncesi çağındaki ile aynı şemaya göre inşa edilmiştir. Ancak, bazıları var ayırt edici özellikleri... Bu nedenle, orta grubun çocukları ile çalışmanın ikinci yönüne "Şarkı çalma ve şarkı-enstrümantal yaratıcılık" ve "Dans-oyun yaratıcılığı" bölümleri dahil edildi. Üçüncü yönün de kendine has özellikleri vardır, "Ekolojik kültürün temelleri" ve

"Matematik dünyasına giriş."

Daha büyük grupta, çalışma aşağıdaki üç yönde yapılandırılmıştır: İlk yön, çocuğu manevi kültür ve zekanın temelleriyle tanıştırmaktır. Bu alan aşağıdaki alt bölümleri içerir:

"Çocuğun aile ile ilişkisi", "Çocuğun anaokulu ile ilişkisi", "Çocuğun toplumla ilişkisi", "Çocuğun tarihi ve coğrafi dünyaya tanıtılması", "Ekolojik kültürün temelleri" ",

"Çevre eğitimi", "Bilim ve teknoloji dünyasına giriş",

"Matematik dünyasına giriş", "Astronomi dünyasına giriş". İkinci yön, sağlığa özen göstermek ve öğrencinin bir birey olarak fiziksel ve zihinsel gelişiminin zenginleştirilmesini teşvik etmektir. Üçüncü yön, çocuğun çeşitli bağımsız aktivite türlerinde bir birey olarak çok yönlü yetiştirilmesini teşvik etmektir. Bu talimat aşağıdaki alt bölümleri içerir: "İletişim", "Konuşma",

"İnşaat", "İşçilik", "Oyun" vb.

İÇİNDE hazırlık grubu ilk yön bir alt bölüm içerir

"Toplumda davranış kültürü" ve bir bölüm çevresel eğitim kulağa farklı geliyor - "Ekolojik kültüre giriş". Üçüncü yön yeni bir alt bölüm içerir - "Kurgu".

Her yaş grubu, yaklaşık bir günlük rutin sağlar. okul öncesi ve akşam evde. Her bölüm, çeşitli faaliyetlerde eğitim, öğretim ve geliştirmenin ana görevlerini içerir. Yıl sonuna kadar, çocuğun gelişiminin ana göstergeleri formüle edildi - "Ne tür bir öğrenci oldu" (bu onun için tipiktir). Ekte, programın yazarı öğretmene "Anaokulu - Sevinç Evi" programı kapsamında çocuklarla eğitim çalışmalarının organizasyonu hakkında tavsiyelerde bulunur. Tüm bölümlerde yazar, farklı yaş gruplarındaki çocuklarla çalışmanın özelliklerini gösterir, program için önerilen sanat eserlerinin bir listesini, güzel sanat eserlerini, yaklaşık bir müzik repertuarını vb. sunar. Çocukların güvenliğine özellikle dikkat edilir. bir okul öncesi eğitim kurumunda bir çocuğun hayatı.

"Okul - 2100" programı (A. A. Leontyev tarafından düzenlendi).

Eğitici program"Okul - 2100", 1999 yılında Rusya Eğitim Akademisi Akademisyeni AA Leontyev'in bilimsel editörlüğü altında bir bilim adamları ekibi tarafından geliştirildi. Program, hedeflerin uygulanmasını ima eden yaşam boyu eğitim fikrine dayanmaktadır, Önümüzdeki on yıl için, yetiştirme de dahil olmak üzere, Rus eğitiminin içerik ve teknolojisinin geliştirilmesi için ilke ve beklentiler.

Programın amacı – Okuryazar bir kişinin okul öncesi ve okul gelişim eğitimi sürecinde kaliteli öğrenmenin bir göstergesi olarak hazırlık, öğrencinin daha fazla gelişme için hazır olmasını sağlar. Okul öncesi eğitimin konu programları “Okul - 2010” programı kapsamında çocuklara yönelik ders kitaplarında uygulanmaktadır. yönergeler eğitimciler ve öğretmenler için, benzer konu programlarıyla tutarlıdır. ilkokul ve "Okul - 2100" eğitim programı içindeki sürekli bir kursun parçasıdır.

3-6 yaş arası çocuklar için matematikte okul öncesi eğitim programı (yazarlar LG Peterson, EE Kochemasova, NP Kholina) çocuğun çok yönlü gelişimine yöneliktir - motivasyon alanının, entelektüel ve yaratıcı güçlerinin, kişiliğinin gelişimi özellikler. Yeni materyal bitmiş bir biçimde verilmez, ancak etkinlik ilkesi temelinde sunulur, yani çocuklar, temel özellikleri analiz ederek, karşılaştırarak, tanımlayarak etraflarındaki dünyanın bağlantılarını ve ilişkilerini “keşfederler”. rol öğretmen-eğitimci eğitim etkinlikleri düzenlemeye ve sessizce, göze çarpmayan bir şekilde çocukları "keşfe" yönlendirmeye kadar uzanır. Eğitim materyalinin oyun görevleriyle doygunluğu, çocukların yaş özelliklerine göre belirlenir.

Bilgisayar bilimlerinde okul öncesi çocuklar için eğitim programı (yazarlar AV Goryachev, NV Klyuch), çocuklara bilgisayar bilimi öğretmek için en basit nesneler, eylemler, ifadeler ile ilgili olarak ortaya konan önemli miktarda özel görev sağlar: parçaları oluşturma yeteneği ve bütün (nesneler ve eylemler için); nesnelerin ana amacını adlandırın; olayları doğru sırayla düzenleyin; doğru ve yanlış ifadelere örnekler verin; farklı durumlarda özelliklerin yararlarını ve zararlarını görmek, bir nesnenin özelliklerini diğerine aktarmak vb.

Okul öncesi konuşma geliştirme ve okuryazarlık öğretmeye hazırlık kursu programı (RN Buneev, EV Buneeva, TR Kislova) aşağıdaki öğrenme hedeflerini ortaya koymaktadır: kelimeye, konuşmaya (kendine ve başkalarına) ilgi ve dikkatin geliştirilmesi; kelime dağarcığının zenginleştirilmesi, konuşmanın gramer yapısının geliştirilmesi, bir çocuğun konuşma deneyimine dayanan tutarlı konuşma becerileri - anadili; çocuğun yaşam deneyimine dayanarak, etrafındaki dünya hakkındaki fikirlerin genişletilmesi; yaratıcı yeteneklerin gelişimi; görsel-figüratif gelişimi ve sözlü ve mantıksal düşünmenin oluşumu vb. 4-6 yaş arası çocuklar için program, “Okuma ve yazma öğretimi” sürekli kursunun ilk bağlantısıdır.

- Rus dili - "Okul - 2100" eğitim programı kapsamında oluşturulan 1-11 "sınıflar için okuma ve edebiyat. Okul öncesi çocuklar için konuşma terapisi yöntemlerinin unsurları programının yazarları tarafından kullanılması, okuma ve yazmada hataların önlenmesini gerektirir.

"Çevresinde Dünya" kursundaki okul öncesi çocuklar için program (yazarlar A. A. Vakhrushev, E. E. Kochemasova), çocuğu dünyanın bütünsel bir resmiyle tanıştırmayı amaçlamaktadır, çünkü eksik olsa bile, en az

Çocuğun bilgisi, dünyanın bütünsel bir resmi, onun yaşamın bilinçli bir katılımcısı olmasına izin verecektir. "Dünya Çevresi" dersinin ikinci amacı, ana dili tanımak ve en önemli eğitim görevi olarak konuşmanın geliştirilmesidir. 3-5 yaşındaki çocuklar okuma yazma bilmediğinden, programın yazarları eğitim materyallerini sunmak için "piktografik" yöntemi kullandılar, yani geleneksel metinler resimlerle değiştirildi. Piktogram, çocuklar tarafından bir bilmece, bir oyun gibi ilgiyle algılanır ve içinde kendi yaşam deneyimlerine dayanarak hem bir görev hem de bir cevap bulurlar.

"Sanat Sentezi" (OA Kurevina tarafından) kursundaki okul öncesi çocuklar için eğitim programı, estetik olarak gelişmiş bir kişiliğin oluşumunu, çocuğun yaratıcı aktivitesini ve sanatsal düşüncesini uyandırmayı, çeşitli türlerdeki çalışmaları algılama becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. sanatların (edebiyat, müzik, güzel sanatlar, tiyatro) yanı sıra çeşitli yaratıcı etkinlik biçimleri yoluyla çocukların kendilerini ifade etme yeteneklerini belirlemek. Program materyali sorunlu. "Konuşmanın gelişimi", "Müzik" bölümlerini içerir,

"İZO", "Plastik, ritmik ve teatral formlar" ve üç yıl için tasarlanmıştır.

Programın çok çeşitli kullanım olanakları vardır: okul öncesi eğitim sistemine yönelik, UVK sisteminde ve aile eğitiminde ve çocukları okula hazırlamada kabul edilebilir.

KONU 6.

KONU GELİŞİMİ EĞİTİM ORTAMI İLKE OLARAK İNŞA EDİLMESİ

Konu ortamıÇocukların bağımsız yaratıcı aktivitelerini organize etmek için oyunlar, oyuncaklar, kılavuzlar, ekipman ve malzemelerle doymuş nesnel bir ortamlar sistemidir (S. L. Novoselova).

Konu ortamının geliştirilmesi- Çocuğun ruhsal ve fiziksel gelişiminin içeriğini işlevsel olarak simüle eden maddi nesneler sistemi (S. L. Novoselova). Gelişmekte olan çevrenin anlamı, çocuğun nesnelerin, oyuncakların, çevrenin vb. kişiliği üzerindeki uyarıcı dolaylı etkisinde yatmaktadır.

Zenginleştirilmiş ortam- Bu, çocuğun çeşitli etkinliklerini sağlamanın sosyo-kültürel ve doğal araçlarının birliğini öngören bir konu ortamıdır (S. L. Novoselova). Amaç: Çocuğu, kendi kendine bilgi ve çevre bilgisi için çevresindeki insanlarla ve şeyler dünyasıyla etkileşime girerek, doğasında bulunan faaliyet türlerinin bir konusu olarak geliştirmek.

Çocukluğun konu ortamını geliştirmeÇocuk aktivitelerinin tam gelişimini ve çocuğun kişiliğini, tam fiziksel, estetik, bilişsel ve sosyal gelişimini sağlayan bir koşullar sistemidir.

Geliştirme bileşenleri konu ortamı:

o doğal çevre;

o kültürel peyzajlar (park, bahçe);

o spor ve dinlenme tesisleri;

o konu-oyun ortamı;

o çocuk kütüphanesi;

o oyun ve video kütüphanesi;

o tasarım stüdyosu;

o müzikal ve tiyatro ortamı;

o sınıfların konu geliştirme ortamı;

o bilgisayar oyunu kompleksi;

o merkezler - gelişen konu ortamının yeni bir unsuru (yerel tarihin merkezi, oyunlar ve oyuncaklar vb.);

o etnografya ve doğa müzeleri;

o kantinler (kafeler);

o okul öncesi eğitim kurumu, vb. topraklarındaki ekolojik yol.

Temel bileşenler, geliştirme ortamının değişken projelerinin oluşturulması için temel oluşturur. Her proje tüm bileşenleri içerebilir veya bazılarını seçebilir.

Bir okul öncesi eğitim kurumunun (Yu.M. Horowitz) gelişen alanının bileşenleri:

1. Entelektüel gelişim ve yaratıcılık için alan:

Oyun odası (sabit donanıma sahip, yaş odaklı);

Evrensel oyun bölgesi- tematik alt bölgelerle yüksek derecede alan ve ekipman dönüştürülebilirliği olan okul öncesi eğitim kurumunun merkezi bölgesi: spor, oyunlar;

Sanatsal ve yaratıcı etkinlikler için tasarım stüdyosu.

2. Fiziksel gelişim için alan:

Motor bölgeleri ve Spor Oyunları(uygun donanıma sahip spor alanları);

Su alanı (havuz, duşlar, sauna).

3. Uzay çevresel gelişme:

Peyzaj bölgeleri (doğal ve yapay kabartma, yapay şelaleler, pitoresk tepeler vb.);

Doğal çevre (peyzaj);

Tarımsal çalışma alanları (sebze bahçesi, sera);

Grup odasının iç kısmındaki yeşil köşeler;

TAVSO "çevre programları"nın (farklı iklim bölgelerindeki peyzajlar, fauna) uygulanması için.

4. Bilgisayar alanı: bilgisayar odası; oyun odası; Spor Kompleksi; psikolojik yardım odası.

Gelişmekte olan ortamın temel özellikleri (M.N. Polyakova):

1. Çevrenin rahatlığı ve güvenliği.

2. Zengin duyusal deneyimler sağlamak.

3. Okul öncesi çocukların bağımsız bireysel faaliyetlerinin sağlanması.

4. Araştırma, öğrenme için fırsatlar sağlamak.

5. Grubun tüm çocuklarını bilişsel aktiviteye dahil etme imkanı.

Okul öncesi kurumların gelişen ortamını tasarlama yönergeleri, kavramlara yansıyan yapı ilkeleridir.

Konu ortamı yaratmanın ilkeleri belgeye yansıyan

"Okul öncesi eğitim sisteminde çocukların ve yetişkinlerin yaşamını düzenlemek için gelişen bir ortam oluşturma kavramı", ed tarafından geliştirildi. V.A.Petrovsky (1993) liderliğindeki bir ekip.

	çocuk eğitimci konumuna "yükselebilir". Mobilyaların yüksekliği kolay değiştirilebilir olmalıdır. Eğitimcinin her çocukla ve bir bütün olarak çocuk grubuyla doğru mesafeyi bulması önemlidir. Tesislerin büyüklüğü ve düzeni, herkesin ders çalışmak için uygun ve rahat bir yer bulabileceği şekilde olmalıdır: çocuklardan ve yetişkinlerden yeterince uzak veya tam tersine, onlarla yakın temas hissetmenize izin veren veya eşit temas ve aynı zamanda özgürlük.
Etkinlik, bağımsızlık, yaratıcılık	Çocuk ve yetişkin, nesnel çevrelerinin yaratıcılarıdır. Bir okul öncesi eğitim kurumundaki ortam, çocuğun bilişsel ilgi alanlarının, istemli niteliklerinin, duygularının ve duygularının ortaya çıkmasını ve gelişmesini teşvik etmelidir (örneğin, duvarlarda resimlerin yerleştirilebileceği çerçevelerin varlığı, çocuğun değişmesine izin verir). ruh haline bağlı olarak duvarların tasarımı, estetik zevkler). Duvarlardan biri - "yaratıcılık duvarı" çizimi - çocukların tam emrinde. Diğer duvarlar, büyük ölçekli bilişsel ve duygusal gelişim yardımlarını barındırmak için kullanılabilir. "Renk ve ışık tasarımına" (değişen aydınlatma), ses tasarımına (hışırtılı yaprakların kayıtları, şarkı söyleyen kuşların ...) çok dikkat edilir. Çocuğun "yetişkin" faaliyet biçimlerini yeniden yaratması için koşullar yaratılmalıdır (basit araç setleriyle atölyeler). Ana faktörlerden biri bir oyun ortamı yaratmaktır. Sanat yapmak için, bu alana bir çocuk lavabosu ile su kaynağı olan uygun bir alan tahsis edilmesi tavsiye edilir; "Masa alanı".
Kararlılık - dinamizm	Okul öncesi eğitim kurumunun çevresinin projesi, değişiklik olasılığını içermelidir. İç mekanın renk ve hacimsel yapısında, genel anlamsal bütünlüğü korurken çok işlevli, kolayca dönüştürülebilir unsurlar ayırt edilmeli, sayıları rasyonel olarak belirlenmelidir (örneğin, soyunma odasındaki kübik puflar, bir "ev" olan platform koltuklar oluşturur. ” monte edilebilir). Tam güvenlik ve bir tür yapı

	malzeme yumuşak (köpük kauçuk, deri kaplı) küpler, kemerler, düz paspaslar vb. ile sağlanacaktır. Kayar bölmeler kullanılarak alanı dönüştürme olasılığı gerçekleştirilebilir.
Entegrasyon ve esnek bölgeleme	Bir okul öncesi eğitim kurumundaki yaşam alanı, kesişmeyen faaliyet alanları oluşturmayı mümkün kılacak şekilde olmalıdır. Bu, çocukların birbirlerine müdahale etmeden aynı anda çeşitli etkinliklere özgürce katılmalarını sağlayacaktır. Çocukların kullanabileceği işlevsel odalar olmalıdır: fiziksel kültür, müzik, tiyatro, laboratuvarlar, "sınıflar" (kitaplar, oyunlar vb. ile), yaratıcı atölyeler, vb. Binaların dönüşümü, sürgülü ışık bölmeleri ile sağlanabilir. Tepeden doğal ışık alan ve geniş, aydınlık lobiler planlanmıştır. kış bahçesi, çocukların ve yetişkinlerin rekreasyon yerleri ile.
Çevrenin duygusal doğası, her çocuğun ve yetişkinin bireysel rahatlığı ve duygusal esenliği	Çevre, çocukları çeşitli unsurlarıyla etkileşime girmeye teşvik edecek ve çocuğun işlevsel aktivitesini artıracak şekilde düzenlenmelidir. Tam teşekküllü bir "I" görüntüsünün (odada farklı büyüklükte aynaların varlığı) oluşumu ve gelişimi için koşullar yaratmak gerekir. Anaokulunun oyun ekipmanlarına (büyük blok, hafif, dekoratif, çocukla orantılı), sitelerde ve iç mekanlarda kullanılan eksiksiz oyuncak bebek mobilyalarına (ekranlar, evler, inşaatçılar vb.) ihtiyacı vardır. Oyun setleri ve didaktik ekipman, saklama kaplarıyla orantılı olmalıdır. Çocuğun konu-oyun ortamının tasarımına özellikle dikkat edilmelidir, çünkü bu ortamın formları, renkleri ve düzeni çocuk tarafından referans olarak algılanmalıdır.
Tanıdık ve sıra dışı unsurların kombinasyonları ile çevrenin estetik organizasyonu	Tabloların, heykellerin iç mekana yerleştirilmesi, çocuğa grafik dilinin temelleri ve farklı kültürler - Doğu, Avrupa, Afrika hakkında fikir vermek. Çocuklara aynı masal içeriğini, çocukların, yetişkinlerin hayatından bölümleri sunmak için farklı tarzlarda (gerçekçi, soyut, komik vb.) farklı türler. Sergiler için yer ayrılmalıdır.

	Çocukların sanatsal yaratımı için tesislerin donatılması tavsiye edilir.
Açıklık - kapalılık	Birincisi, Doğaya açıklık, İnsan ve Doğanın birliğine katkıda bulunan tasarım: tesislerde "yeşil odaların" organizasyonu (içinde bitkilerin yetiştiği avlular, seralar, verandalar). İkincisi, Kültüre açıklık: kültür unsurları - resim, edebiyat, müzik - organik olarak iç tasarıma girmelidir. Çevrenin organizasyonu, evrensel insan kültürünün en iyi örneklerine ve kültür, sanat ve zanaatların belirli bölgesel özelliklerine dayanmaktadır. Üçüncüsü, Topluma açıklık. Okul öncesi eğitim kurumlarının diğer sosyal ve kültürel kurumlarla işlevsel entegrasyonu: çocuk tiyatroları, müzik grupları okul öncesi eğitim kurumunda performans sergilemek; davetli öğretmenler tarafından yürütülen çocuk çevreleri ve bölümleri için sınıflar. Ebeveynler, bir okul öncesi eğitim kurumunun yaşamına katılma konusunda özel bir hakka sahiptir. Dördüncüsü, kişinin "Ben" inin açıklığı: okul öncesi eğitim kurumunda farklı boyutlarda aynalar, çocukların ve yetişkinlerin fotoğrafları, fotoğraflı albümlerin ve klasörlerin varlığı (çocuğun erişebileceği bir yerde).
Çocuklarda cinsiyet ve yaş farklılıklarının dikkate alınması	Hem erkek hem de kız çocuklarına, toplumda kabul görmüş erkeklik ve kadınlık standartlarına uygun olarak eğilimlerini ifade etme fırsatları sağlamak. Yatak odasını, biraz rahatlık yaratacak 2-3-4 yarı kapalı alana ayırmanız tavsiye edilir. Gelişim ortamını düzenlemeye yönelik yaşa bağlı yaklaşım, yeni ilkelerin icat edilmesinden çok, yukarıda oluşturulanların özel uygulamasında olduğu gibi. Bu nedenle, küçük çocuklar için iletişimde en uygun mesafe ve konumun seçimi, bedensel iletişim biçimlerinin (bedensel temas) baskınlığı anlamına gelir, yaşla birlikte "göz göze" iletişim baskın hale gelir. Ve entegrasyon ve esnek imar ilkesi, fonksiyonel odaların çeşitliliğini ve farklılaşmalarını genişleterek yaş açısından uygulanmaktadır.

S.L. Novoselova (1995) kavramı şunları açıklar: gelişen konu ortamının temel özellikleri:

o stil çözümlerinin birliği;

o konu alanının çocuğun elinin eylemlerine, büyümesine ve yetişkinlerin nesnel dünyasına eş ölçeği;

o ergonomik gerekliliklere uygunluk.

Çocukluktan ergenliğe: 1 ila 7 yaş arası çocukların sağlığını ve gelişimini şekillendirmek için ebeveynler ve eğitimciler için bir program / T.N.Doronova, L.N. Galiguzova, L.G. Golubeva, vb. - M.: Eğitim, 2006.

GİRİŞ

Elinizde alışılmadık bir kitap tutuyorsunuz. Bu, "Çocukluktan ergenliğe" adlı ebeveynler ve öğretmenler için bir programdır.

Yazarlar, içeriği, amaç ve hedefleri ile ilgili olarak programın adına özel bir anlam yüklemişlerdir.
iyi bilinir ki çocukluk - bu, bir kişinin hayatında benzersiz bir dönemdir ve bu süreçte sağlık ve gerçekleştirilen kişisel Gelişim.Çocuk, çocukluğundan itibaren, kalan ömrü boyunca korunan şeye dayanır.
Ergenlik dönemi, çocukluktaki kazanımları pekiştirir ve kullanır. Aynı zamanda, öğretmenler ve psikologlar haklı olarak hem çocuklukta hem de ergenlikte bir çocuğu yetiştirmenin yetişkinlere bağlı olduğu konusunda ısrar ediyorlar, her şeyden önce gelişiminin en zor olan ergenlik çağında nasıl ilerleyeceği. Bir gençle doğru bir şekilde ilişki kurmak zordur ve çocuklukta çok daha erken gelişmediyse çoğu zaman imkansızdır.
çok daha erken - çocuklukta.
Çocuk çocukluktan ergenliğe geçer. ebeveynler,eğitimciler ve öğretmenler ilkokul.
Yolculuğun başında, savunmasız ve saf bir bebeğin yanında hayatındaki en önemli insanlar vardır - ebeveynler. Onların sevgisi, ilgisi, duygusal yakınlığı sayesinde çocuk büyür ve gelişir, dünyaya ve çevresindeki insanlara karşı bir güven duygusuna sahiptir.
Erken ve okul öncesi çocukluk yolunun belirli bir bölümünde, bir çocuk anaokuluna girer. Bu olay hayatında önemli değişiklikler gerektirir. Şimdi, daha önce tanımadığı ve ailesinden farklı bir topluluk oluşturan yeni insanlarla, yetişkinlerle ve çocuklarla çevrilidir. Ama bebek korkmuyor çünkü anne babası onun yanında. Annesini elinden sıkıca tutarak, küçük, sıcak avucunu güvenle uzatır. eğitimci.
O andan itibaren bir çocuğun çocukluğunun yolunda yürümesi daha kolay ve daha zor hale gelir. Ebeveynler ve eğitimciler çabalarını birleştirir ve bebeğe hem anaokulunda hem de evde çifte koruma, duygusal rahatlık ve ilginç ve anlamlı bir yaşam sağlarsa daha kolaydır. Ve anaokulu da temel yeteneklerinin gelişimine, akranlarıyla iletişim kurma ve okula hazırlık sağlama becerisine katkıda bulunacaktır. Okul öncesi çocukluk yolunu takip etmek daha zor hale gelecektir, çünkü anaokulunda, eğitim ve öğretim sorunlarını çözerken, çocuğun gelişimi, davranışı ile ilgili ilk zorlukların ortaya çıkması.
Ve eğer eğitimciler buna dikkat ederse ve ebeveynler onları reddeder ve kararlarına katılmazlarsa, o zaman okulda en üzücü sonuçlar onları bekliyor. Defektoloji uzmanları, çocukların okuldaki sürekli başarısızlığının nedenlerinden birinin, okul öncesi çocukluk döneminde aileden ve anaokulundan çocuğa zamanında yardım edilmemesi, sağlığına ve erken yaşlardan itibaren fiziksel gelişimine dikkat edilmemesi olduğuna inanmaktadır.
Bu, bu çocukların çoğu için yalnızca bir uzman tarafından sağlanabilecek ciddi bir kişisel gelişim düzeltmesi gerektiği anlamına gelmez. Sadece aile ve anaokulu onlara zamanında yardım edebilirdi. Ve bu çalışmada ebeveynler özel bir rol oynamaktadır.
Bu öncelikle okul öncesi çocuklukta çocuğun kişisel gelişimi üzerinde en büyük etkiye sahip olan ebeveynlerin olmasından kaynaklanmaktadır. Ve eğitimcilerin eylemlerini desteklemezlerse veya onlarla çelişmeye başlarlarsa, öğretmenlerin çabalarının çoğu boşuna olabilir. Ama bu yeterli değil. Ebeveynlerin tüm eğitim sürecinden haberdar olmaları, bebekle empati kurmaları ve istenen sonuca ulaşmasına yardımcı olmaları önemlidir.
Eğitimcilerin tüm çocukluk dönemi boyunca bebeğin yanında olmaması da önemlidir. Okulun eşiğinde, ne yazık ki onunla vedalaşıyorlar ve çocuk, çocukluğunun yolunun bir sonraki önemli bölümünden geçmek zorunda kalacak. ebeveynler ve ilkokul öğretmeni. eğer bunu yapmak çok daha kolay olacak ebeveynlik çabaları ve öğretmenler birleşin. Ve şimdi bunun için ciddi ön koşullar var.
Eğitimciler ile etkileşim ve anaokulunun yaşamına katılım yoluyla ebeveynler deneyim kazandı hem çocuğunuzla hem de bir bütün olarak pedagojik toplulukla pedagojik işbirliği. Sonuç olarak, gelecekte, ebeveynlere hayran bir izleyici, yorumcu veya hayran rolü verildiğinde, bir sonraki sonucu heyecanla bekleyen geleneksel durum tamamen ortadan kalkacaktır.
Ebeveynlerin sadece evde değil, aynı zamanda anaokulunda da çocuklarının yaşamlarına katılımı onlara yardımcı olacaktır:
kendi otoriterliğinizi aşın ve dünyayı bir çocuğun perspektifinden görün;
çocuğunuza kendinizle eşit davranın ve onu diğer çocuklarla karşılaştırmanın kabul edilemez olduğunu anlayın. Ana şey standart değil, her birinin kişisel başarılarıdır. Bir çocuk dünden daha iyi bir şey yaptıysa ve bunun farkındaysa, kişisel büyümesinde, gelişmesinde sevinebilirsiniz;
güçlü ve zayıf yönlerini bilin ve bunları dikkate alın. Bu, okula girerken, çocuğun öz farkındalığının benlik saygısında dramatik bir değişiklik olmayacağı anlamına gelir (anaokulunda zekiydi ve okulda beceriksizdi);
eylemlerine samimi bir ilgi gösterin ve duygusal desteğe hazır olun;
Tek taraflı etkiyle hiçbir şeyin yapılamayacağını anlayın, ancak çocuğu yalnızca bastırabilir veya korkutabilirsiniz. İstenen sonucu elde etmek istiyorsak, işin içinde yer almak istemesi gerekir. Ve bunun için bir yetişkin ve bir çocuğun iyileri olmalı, güven ilişkisi ve işlerine, sevinçlerine ve üzüntülerine katılmak için samimi bir arzu.
Sonuç olarak hem ilkokulda hem de ortaokulda öğretmenle iletişim velilere zorluk çıkarmamaktadır. Diyaloğa hazırlar, kendi bakış açılarını ve çocuğun çıkarlarını nasıl savunacaklarını biliyorlar ve gerekirse onu koruyorlar. Ebeveynlerin çocukları ile birlikte gerçekleşen gelişimsel süreçleri anlamaları ve bunlara zamanında müdahale etmeleri, sağlığın oluşumu ile ilgili sorunları çözmeyi, gelişiminde erken sapmaları önlemeyi çok daha verimli hale getirecektir.
Dışında, Takım çalışması erken ve okul öncesi çocukluk ve daha sonra ilkokulda çocukları olan babalar ve anneler için çocukların eğitim kalitesini artıracak ve her çocuğun potansiyelini kullanacaktır.
Bütün bunlar, ancak bu süreçteki her katılımcıyla değil, ebeveynler ve eğitimciler ile ayrı ayrı, aynı anda herkesle birlikte, bilimsel bir temelde gerçekleştirilmesi gereken tam bir karşılıklı güven ve uzun yıllar süren çalışma koşullarında mümkün olur.
Okul öncesi eğitimcilerin ebeveynlerle etkileşime girebilmesi için "Çocukluktan ergenliğe" programı oluşturuldu.
Bir okul öncesi eğitim kurumunun ebeveynlerle etkileşiminin yasal temeli, uluslararası hukuk belgeleri (Çocuk Hakları Bildirgesi ve Çocuk Hakları Sözleşmesi) ve yasalardır. Rusya Federasyonu(Rusya Federasyonu Anayasası, Rusya Federasyonu Aile Kanunu, "Eğitim Hakkında Kanunlar" ve "Rusya Federasyonu'nda Çocuk Haklarının Temel Garantileri Hakkında Kanunlar").
Çocuk hakları beyannamesi ebeveynlerin çocukların eğitim, fiziksel, zihinsel, ahlaki ve ruhsal gelişim haklarını özgürlük ve haysiyet koşullarında tanımaya ve saygı duymaya teşvik edildiği ilk uluslararası belgedir.
BM Çocuk Hakları Sözleşmesiırk, renk, cinsiyet, dil, din, siyasi veya diğer inançlar, ulusal, etnik ve sosyal kökenleri ne olursa olsun her çocuğu tanır, hukuk hukukuüzerinde:
yetiştirme;
gelişim;
koruma;
toplum yaşamına aktif katılım.
Sözleşme, çocuk haklarını, ebeveynlerin ve çocukların yaşamlarından, onların gelişiminden ve korunmasından sorumlu diğer kişilerin hak ve yükümlülükleriyle ilişkilendirir ve çocuğa, bugününü ve geleceğini etkileyen kararlara katılma hakkı verir.
Çocuk Haklarına Dair Sözleşme, SSCB Yüksek Sovyeti tarafından 13 Haziran 1990'da onaylandı ve 15 Eylül 1990'da yürürlüğe girdi; ve böylece, Sanatın 4. paragrafı uyarınca. Anayasanın 15. maddesi, Rusya Federasyonu hukuk sisteminin ayrılmaz bir parçası haline geldi.
Çocukların ayrı hakları ve ebeveynlerin sorumlulukları, Rusya Federasyonu Anayasasında, Medeni ve Aile Kanunlarında yer almıştır. Kabul edildi “Rusya Federasyonu'nda Çocuk Haklarının Temel Garantileri Hakkında” Federal Yasa.
Sanatta. Rusya Federasyonu Aile Kanunu'nun 63'ü, çocukların yetiştirilmesi ve eğitiminde ebeveynlerin hak ve yükümlülüklerini belirler. Eğitim, sağlık, fiziksel, zihinsel, ruhsal ve moral gelişimiçocuk. Ayrıca çocukların çıkarlarının sağlanmasının ebeveynlerinin öncelikli kaygısı olması gerektiği belirtilmektedir.
Okul öncesi bir çocuğun eğitim hakkı, Sanatta devlet tarafından garanti altına alınmıştır. Anayasanın 43 ve Sanatta belirtilmiştir. Tamamen okul öncesi çocukların eğitimine ayrılmış olan "Eğitim Hakkındaki" Kanunun 18'i. Ebeveynlerin okul öncesi bir çocuğun ilk öğretmenleri olduğunu ve kişiliğinin fiziksel, ahlaki ve entelektüel gelişiminin temellerini atmakla yükümlü olduklarını belirtirler.
Ebeveynler ve öğretmenler için “Çocukluktan ergenliğe” programına yansıtılan bu belgelerin ana, en önemli hükümleri şunları içerir:
çocuğun eğitim hakkı, doğası gereği insancıl, sağlık ve eğlence, kültürel ve yaratıcı yaşam, Sanat dersleri;
her çocuğun bireyselliğine saygı, gelişiminin özellikleri;
çocuğun her türlü fiziksel ve zihinsel şiddet, istismar, ihmal veya ihmalden korunma hakkı;
Çocuğun sağlığını, yetiştirilmesini ve tam gelişimini oluşturmak için okul öncesi eğitim kurumunun aile ile etkileşimi.
"Çocukluktan ergenliğe" programı karmaşıktır ve 1 ila 7 yaş arasını kapsar.
Program, ailede ve okul öncesi eğitim kurumunda çözülmesi gereken görevleri birbiriyle ilişkili iki alanda tanımlar - "Sağlık" ve "Gelişim".
İlk yön programlar - "Sağlık" - çocukların fiziksel ve zihinsel sağlıklarının korunmasını ve güçlendirilmesini, gelişimlerini ve duygusal esenliklerini sağlar.
Ebeveynlere, erken yaşlardan itibaren bir okul öncesi eğitim kurumunun öğretmenleri ve sağlık çalışanları ile birlikte, ilk önce her çocuğun sağlığını inceleme ve değerlendirme ve ardından oluşumu için bireysel bir taktik seçme fırsatı verilir.
İkinci yön programlar - "Geliştirme" - aşağıdakilere yöneliktir:
çocuğun kişiliğinin gelişimi (yetkinlik, inisiyatif, bağımsızlık, merak, yaratıcı kendini ifade etme yeteneği);
çocukları evrensel insani değerlerle tanıştırmak.
Her yönün bir giriş ve ana bölümü vardır. Giriş kısmı gazetecilik niteliğindedir. Amacı, ebeveynlerin ve öğretmenlerin dikkatini çocukların yetiştirilmesi, sağlığı ve gelişimi ile ilgili sorunlara çekmek ve belirli bir eğitim içeriğinin kullanılması ihtiyacını haklı çıkarmaktır.
Yazarlar, ebeveynlerin büyük miktarda bilimsel materyalle çalışmak için enerji ve zamana sahip olmadığını anlıyorlar. Bu nedenle, programın giriş bölümünde, yalnızca yaşam boyu eğitimin uygulanması için gerekli olan psikolojik ve pedagojik koşulları, yani bir çocuğun erken yaş grubundan anaokuluna sorunsuz, ağrısız bir geçişi, mümkün olduğunca kısa ve erişilebilir bir okul öncesi eğitim kurumundan okula.
Ana bölüm, erken ve okul öncesi çocukluk döneminde çocuğun sağlığının, yetiştirilmesinin ve tam gelişiminin sağlanması için aile ve okul öncesi eğitim kurumunda çözülmesi gereken görevleri sunar.
Programı uygulamak için, ayarlamak ebeveynler ve öğretmenler için öğretim materyalleri, bütünlüğün sağlanması bir yetişkin ve bir çocuk arasındaki tüm etkileşim alanlarında koordineli bir yaklaşıma izin veren pedagojik süreç.
İstenirse, her ebeveyn, bu programa ek olarak, aşağıdakiler için kılavuzlar içeren, tüm öğretim materyalleri setine tam olarak aşina olan, kendisini ilgilendiren konuyu daha ayrıntılı olarak inceleyebilir:
çocuk sağlığını optimize etmek;
küçük çocukların eğitimi ve gelişimi;
fiziksel Kültür;
konuşmanın gelişimi;
kurgu;
bilişsel gelişim;
matematik;
oyun etkinliği;
görsel ve üretken faaliyetler;
müzik;
tiyatro etkinlikleri;
okul öncesi eğitim kurumunun aile ile etkileşimi;
bir konu-oyun ortamının yaratılması;
seçmeli (isteğe bağlı) programlar.
Program için metodolojik yardım seti, çocuklarla yıllık çalışma planını tamamen verir, ancak öğretmenin materyal planlamasının sırası, çocukların bireysel özelliklerine, sağlıklarına, ilerlemelerinin yoğunluğuna ve hızına bağlı olarak belirlenir. ilk hazırlık düzeyi.
Programdaki çalışmalarda istenen sonucu elde etmek için ebeveynlerin ve öğretmenlerin şunları yapması gerekir:
sadece bunun farkına var aile ve eğitim kurumunun ortak çabalarıylaçocuğa yardım edebilirsin; saygı ve anlayışla birbiriyle ilgili;
Çocuğun eşsiz bir insan olduğunu unutmayın. Bu nedenle, onu diğer çocuklarla karşılaştırmak kabul edilemez. Artık dünyada onun gibisi yok ve onun bireyselliğine değer vermeli, onu desteklemeli ve geliştirmeliyiz;
Ebeveynlerde ve öğretmenlerde çocuğun her zaman ona vermeye hazır insanları görmesi gerektiğini bilmek kişisel destek ve yardım;
öğretmenler için - çocuklara, büyümeleri ve mutlu olmaları için onlara hayat veren ve çok fazla zihinsel ve fiziksel güç veren ebeveynlere sınırsız saygı göstermek;
ebeveynler - çocuğa öğretmene güven aşılamak ve grubun işlerine aktif olarak katılmak;
öğretmenler - ebeveynlerin istek ve önerilerini dikkate almak, grubun yaşamına katılımlarını takdir etmek;
ebeveynler ve öğretmenler - çocukların yetiştirilmesine ve gelişmesine karşı tutumlarını değiştirmek ve onları bir dizi genel teknik olarak değil, bilgiye dayalı belirli bir çocukla diyalog sanatı olarak görmek psikolojik özelliklerçocuğun önceki deneyimini, ilgi alanlarını, yeteneklerini ve ailede ve eğitim kurumunda kendini gösteren zorlukları dikkate alarak yaş;
ebeveynler ve öğretmenler - çocuğun kendi yarattığı şeylere (hikaye, şarkı, kumdan yapılar, yapı malzemesi, kağıt el sanatları, modelleme, çizim vb.) Onu takdir et inisiyatif ve bağımsızlıkçocuğun kendine ve yeteneklerine olan güveninin oluşmasına katkıda bulunan;
ebeveynler ve öğretmenler - çocukların yetiştirilmesinde ve öğretilmesinde anlayış, incelik, hoşgörü ve incelik göstermek. Çocuğun kendi bakış açısını dikkate alın ve duygularını ve duygularını göz ardı etmeyin;
öğretmenler - süreçte düzenli olarak bireysel iletişimçocukların yetiştirilmesi ve gelişimi ile ilgili tüm konuları ebeveynlerle tartışmak;
pedagojik süreçteki tüm katılımcılar programımızı ve bir dizi el kitabını dikkatlice inceler, içeriklerini tartışır ve çocuklarla çalışmak için kendi strateji ve taktiklerini geliştirir.
Sekiz yıl boyunca, programımız ve bir dizi öğretim yardımcımız, Rusya'nın çeşitli bölgelerinde kapsamlı deneysel testlerden geçti ve ebeveynlerden ve öğretmenlerden olumlu bir değerlendirme aldı.
Yazarlar, okul öncesi eğitim kurumu ile ebeveynler arasındaki etkileşim fikrini gerçekleştiren, çocuklarının sadece anaokulunda değil, okulda da yetiştirilmesinde ve gelişmesinde yüksek sonuçlar elde eden tüm ebeveynlere ve öğretmenlere içten teşekkürlerini sunar.
Ebeveynler ve öğretmenler için birleşik bir program oluşturma konusundaki ilk deneyimimizin bir şekilde kusurlu olması oldukça olasıdır. Yazarlar ekibi, tüm yorumları minnetle kabul edecek ve dikkate alacak ve gelecekteki çalışmalarında kesinlikle bunları dikkate almaya çalışacaktır.

SAĞLIK

Bir çocuğun ilk üç yıldaki zihinsel ve ahlaki gelişimi, her zamankinden daha fazla fiziksel durumuna ve ruh haline bağlıdır.
Fiziksel ve zihinsel gelişimin hızı, Erken yaş yüksektir, ancak tüm organ ve sistemlerin yapısı henüz tamamlanmamıştır ve bu nedenle etkinlikleri kusurludur.
Yaşamın ilk yıllarında çocukların fiziksel, zihinsel, ahlaki ve estetik gelişiminin sağlanması önemlidir. Ancak bu görevlerin uygulanması için içerik, teknikler ve yöntemler diğerleri okul öncesi çocuklarla çalışmaktan daha fazla. Çocukların yaş özelliklerine göre belirlenirler.
Okul öncesi dönem - 1 yıldan 3 yaşına kadar - büyüme enerjisinin (ilk yıla kıyasla) belirgin şekilde yavaşlaması nedeniyle bebeklikten farklıdır. Merkezi ve çevresel sinir sistemleri hızla olgunlaşır, şartlandırılmış refleks bağlantıları genişler ve ikinci bir sinyal sistemi oluşur. Bu dönem, bir kişinin daha da gelişmesi için son derece önemlidir: ilk 3-5 yılda geliştirilen koşullu refleks bağlantı sistemleri, özellikle sıkıca sabitlenir ve sonraki yaşam boyunca önemlerini korur.

ANATOMO-FİZYOLOJİK ÖZELLİKLER
ERKEN VE OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLAR

Yaşamın ikinci yılında, çocuğun ağırlığı ayda 200-250 g ve boy - 1 cm artar.Bu, çocuğu tartarken ve ölçerken odaklandığımız ortalama verilerdir.

Yaşamın üçüncü yılında, fiziksel gelişim hızı daha da yavaşlar, bir yıl boyunca, ortalama olarak, kilo alımı 2-2,5 kg, uzunluk - 7-8 cm'dir.Bu doğaldır, çünkü önemli bir kısmı enerji sağlamaya gidiyor motor aktivitesi, geliştirmek iç organlar ve sistemler.
Merkezi sinir sistemi gözle görülür şekilde daha esnek hale gelir. İnhibisyon süreleri azalır, çocuğun aktif uyanıklık aralıkları artar. Bir derse oldukça uzun bir süre nasıl konsantre olacağını biliyor - 10-15 dakikaya kadar. Serebral korteksin işlevleri gelişiyor, birkaç ay önce meydana gelen olayların hafızası gelişiyor. Konuşma hızla gelişiyor ve giderek daha fazla kelime birikiyor.
Kardiyovasküler sistemin aktivitesi belirgin şekilde stabilize edilir. Daha az stresle çalışır. Kalp atış hızı, zaten bir yetişkin için normlara yaklaşan 86-90'a düşüyor.
Kas-iskelet sistemi geliştirilmektedir. Yumuşak kemik dokusu ve kıkırdakta yoğun bir kemikleşme vardır. Ve bu süreç bir kişi büyüdükçe (bazen 20-25 yıla kadar) devam edecek olsa da, yaşamın ikinci yılında bir çocuğun iskeleti zaten tüm vücudun oldukça iyi dikey stabilitesini sağlar. Kas-bağ aparatının güçlendirilmesi devam ediyor. Hareketler daha güvenli ve çeşitli hale gelir. Ancak fiziksel yorgunluk hala hızlı bir şekilde ortaya çıkıyor, çocuk sık sık duruşunu değiştirir, önemli çabalardan sonra uzun süre dinlenir.
Yaş değişiklikleri gastrointestinal sistemde meydana gelir. Mide duvarının kas tabakası gelişir, bağırsak tonusu artar, peristalsis artar ve bağırsaklardan gıda geçiş mekanizmasının sinirsel düzenlenmesi iyileşir.
Üriner sistem normalden çok daha iyi çalışır. bebeklik... Böbreklerin nispeten küçük yaşa bağlı büyümesiyle, yaşamın üçüncü yılının sonunda mesanenin hacmi neredeyse 4 kat artar. Buna göre, bir kez atılan idrar miktarı artar, ancak günlük idrara çıkma sayısı 10 kata kadar azalır. Kreş çağında mesane ve omurilikteki reseptörler henüz gelişmemiştir, bu nedenle idrar yapma dürtüsü zayıftır. Bebeğinizi ıslak pantolonlar için suçlamamalısınız (bebek bezi kullanmıyorsanız), çoğu çocukta düzgünlük becerisi, mesanenin taşmasına zamanında tepki verdiklerinde 3 yaşına kadar oluşur.
Emekleme, yürüme ve konuşma yeteneği gibi, temiz olma becerisi de her çocuk için ayrı ayrı oluşur. Bazı çocuklar iki yaşına gelmeden tuvaleti kullanmaya hazırdır, bazıları ise ancak üçüncü yaşından sonra.
Okul öncesi dönem, dış dünya ile aktif temasların olduğu bir dönemdir. Bu yaştaki çocuklar hareketli, meraklı; yetişkinler ve daha büyük çocuklarla iletişim kurarken konuşmaları gelişir, duruma uygun zihinsel tepkiler gelişir.
3 yaşın altındaki çocuklarda sindirim ve solunum sistemleri henüz gelişimini tamamlamamaktadır, bu nedenle bazı diyet kısıtlamaları (eğer anamnezde risk faktörleri varsa) ve olumsuz meteorolojik tepkilere yanıt olarak soğuk algınlığını önlemek için çeşitli önlemler gereklidir. koşullar.
Akut sindirim bozuklukları, zatürree, raşitizm, diyatez, beslenme anemisi bu zamanda hala oldukça yaygındır, ancak çoğu durumda yaşamın ilk yılındaki çocuklara göre daha kolay ilerlerler.
Duygusal değişkenlik çocukların karakteristiğidir - bir duygusal durumdan diğerine hızlı geçişler: rıza - kaprislere, neşeye - saldırıya. Çocuk açıkça bireysel karakter özelliklerini tanımlamıştır.
Okul öncesi yaş, fiziksel aktivitenin hızlı gelişimi ile karakterizedir, ancak çocuklarda hareketlerin yeterliliği üzerindeki kontrol düşüktür, bu da genellikle yaralanmalara yol açar.
Bu yaştaki kas sistemi gözle görülür şekilde güçlenir, büyük kasların kütlesi büyür.
Lenf düğümlerinin, bademciklerin, adenoidlerin lenfoid dokusu hızla gelişir. Bu süreçlerin arka planında, iltihaplanma süreçleri sıklıkla gelişir - adenoidit, bademcik iltihabı, lenfadenit. Bu yaştaki çocuklarda, periferik lenf düğümlerinde ("servikal zincir", kulak bezlerinin arkasında, sık rinit, sık ARVI) bir artış gibi bir patoloji çok yaygındır. Yaşamın ikinci yılının sonunda tüm süt dişleri çıkar.
Diğer çocuklar ve yetişkinlerle temasların artması ve kendi edinilmiş bağışıklıklarının henüz uygun gerginliğe ulaşmaması nedeniyle, en yaygın patoloji akut çocukluk çağı enfeksiyonlarıdır (kızıl, difteri, epidparotit, kızamık, vb.).
Bu konuda en önemli önleyici tedbirler aktif ve pasif bağışıklama (aşılar), sağlıklıların hastalardan korunması ve hastaların zamanında izolasyonudur (sabah filtresinin doğru organizasyonu çok önemlidir).
Okul öncesi yaş, kronik hastalıkların (tüberküloz, hepatit) oluşum dönemidir (sağlığa yeterince dikkat edilmez), bu nedenle - zorunlu aşılama (aşılama), hijyen ve diğer prosedürlere özel önem verilir.
Bilim adamlarına göre okul öncesi yaş, bir çocuğun hayatındaki sözde kritik dönemleri ifade eder. 1 .
Bunun için birçok nedeni vardır. Okul öncesi çocukluk boyunca, sinir süreçlerinin gücü ve hareketliliğinde, daha yüksek sinir aktivitesinin oluşumunda bir artış vardır. Sinir süreçleri hızlı tükenme ile karakterizedir. Duygusal aşırı zorlama, sınırda durumların ve nevrotik reaksiyonların sıklığında bir artış ile ilişkilidir.
Bu yaşta ebeveynlerin ve öğretmenlerin, çocukların davranışlarında duygudurum dalgalanmaları, artan sinirlilik, psikomotor sinirlilik, ağlama, yorgunluk ve ödevleri tamamlarken dikkatsizlik gibi belirtilerle sık sık karşılaşmaları tesadüf değildir. Çocuklar şu tepkileri yaşayabilirler: tırnaklarını ısırırlar, saçlarını bükerler, uzun süre uykuya dalmazlar, düzensiz hareketler yaparlar (sallanma, zıplama vb.).
Okul öncesi çocuklukta, beyaz kanın formülü değişir (çocuğun kanı bir yetişkinin kanına benzer hale gelir), alerjik reaksiyonlardan "sorumlu" çeşitli maddelerin yüksek aktivitesi gelişir.
Birçok çocuk hızlandırılmış büyüme ("ilk esneme") yaşar. Bu nedenle, bu süre zarfında 10-12 cm (aniden) büyüyebilirler ve daha sonra kasların ek beslenmeye ihtiyacı vardır, kemiklerin büyümesine ayak uyduramazlar ve "acı içinde çığlık atmaya" başlarlar. Bir çocuk gece uyanabilir ve baldır kaslarındaki ağrıdan şikayet edebilir ve ebeveynler her zaman nasıl yardım edeceğini bilemez.
Çekiş periyodu bazen kalp kasındaki çeşitli fonksiyonel değişikliklerle ilişkilidir ve bu da çocuğun hızlı büyümesine ayak uyduramaz.
Okul öncesi çocukluk döneminde, çocukluk çağı enfeksiyonlarının maksimum sıklığı ile ilişkili olan ve çocuğun sağlığı için ciddi bir tehlike oluşturan metabolizmada "derin" değişiklikler vardır.
Ayrıca, bu yaş dönemi, özellikle sıklıkla hasta olan ve belirli kronik hastalıklara yatkın olan çocuklarda her türlü alerjik reaksiyon ve kronik somatik hastalıkların oluşma ve tezahür etme olasılığıdır.
Ancak sağlıklı bir okul öncesi çocuğunun bile dikkatli bakıma ve çevresindeki yetişkinlerin katılımına ihtiyacı vardır. Bunun nedeni, bir çocuğun sağlığının yaşamı boyunca oluşmasıdır.
Çocukların sağlığını güçlendirme görevi, onların çok yönlü gelişimi ve büyüyen bir organizmanın normal işleyişini sağlamak için bir ön koşuldur. Bir çocuğun sağlığını hayatının en önemli dönemlerinden birinde korumak ve iyileştirmek için ailede ve okul öncesi eğitim kurumunda büyük, günlük bir çalışmaya ihtiyaç vardır. Programımızın birleşik bilgi alanı, birbiriyle ilişkili iki alanda çocuk sağlığı ile ilgili sorunları çözmede ebeveynlere ve öğretmenlere yardımcı olacaktır:
1 ila 7 yaş arası çocuk sağlığı;
sağlığın üç satırı "savunma": mod; Gıda; beden Eğitimi.
Her alanda öğretmenlere ve velilere düşen görevleri ayrı ayrı ele alalım.

ÇOCUK SAĞLIĞI KRİTERLERİ

Kabul edilen sağlık sınıflandırmasına göre, bir okul öncesi eğitim kurumuna (okul öncesi eğitim kurumu) devam eden çocuklar farklı sağlık gruplarına ait olabilir: I - kesinlikle sağlıklı, II - sağlık durumlarında herhangi bir sapma geliştirme riski altında veya bu riski daha önce göstermiştir. Organ ve dokuların işlev bozukluğu olan ancak herhangi bir kronik hastalığı olmayan formu ve III - herhangi bir kronik hastalığı olan.

Pratik olarak sağlıklı çocuklar, doktorlar ve öğretmenler, neşeli, hareketli, meraklı, zorbalığa karşı dirençli olanları düşünürler. olumsuz faktörler dış çevre, dayanıklı ve güçlü, yüksek düzeyde fiziksel ve zihinsel gelişim ile.
Eğitimciler, sağlık çalışanlarından (klinikler, anaokulları) çocukların sağlığı hakkında bilgi alırlar. Ne yazık ki, mevcut uygulama, bir okul öncesi eğitim kurumuna gönderildiğinde bir çocuğun sağlığı hakkında her zaman eksiksiz bilgi sağlamamaktadır. Bununla birlikte, deneyimler, bu bilgilerin, çocuğun sağlığının oluşumuna yönelik çalışmalarda yer alan tüm katılımcılar için (erişilebilir bir biçimde) gerekli olduğunu göstermiştir: hem hemşireler hem de öğretmenler, ebeveynler ve çocuğun kendisi.
Ebeveynler, doktor onlara söylemediyse çocuklarını nasıl anlayabilir ve eğer söylediyse, o zaman ne anlama geliyor, onu hangi kriterlere göre bir veya başka bir sağlık grubuna atadılar? Bunu yapmak için öğretmenleri ve ebeveynleri sağlık kriterlerini tanımaya davet ediyoruz.
I sağlık kriteri - erken ontogenezde (geçmişte) anormalliklerin varlığı veya yokluğu.
Kriter I'in daha eksiksiz bir değerlendirmesi ve çocuğun sağlığında belirli sapmalar geliştirme riskini belirlemek için aile öyküsünün bilinmesi gerekir. Aile öyküsü belirleyebilir risk yönelimi, yani çocuğun kardiyovasküler, bronkopulmoner, gastrointestinal, metabolik hastalık veya hastalık riski altında olup olmadığını öğrenmek için gergin sistem.
Hamileliğin ve doğumun nasıl ilerlediğine dair bilgi, yargıda bulunmayı mümkün kılar. erken gelişmeçocuk, bebeğin olup olmadığı hakkında perinatal ensefalopati 2 Rahim dışı yaşamın tüm zorluklarıyla başa çıkmasına ve okula geçişe iyi bir şekilde hazırlanmasına yardımcı olmak için.
Bebeğin perinatal ensefalopati veya diğer ciddi hastalıkları olması durumunda, öncelikle bu çocukların “strese duyarlı” olduklarını hatırlamak gerekir. Ve bu, merkezi sinir sistemi için ek bir ağırlaştırıcı faktör olan solunum, kardiyovasküler ve diğer sistemlerden kaynaklanan komplikasyonların eklenmesiyle akut solunum yolu enfeksiyonlarından muzdarip olma olasılıklarının daha yüksek olduğu ve KBB'ye maruz kalma olasılıklarının daha yüksek olduğu anlamına gelir. hastalıklar.
Tüm bu hastalıklar, bir çocuk bir aileden okul öncesi bir kuruma geçtiğinde adaptasyon stresi ve sağlığının bozulmasıyla ağırlaşır.
Perinatal ensefalopatili çocuklar zihinsel yetenekleri açısından yaşıtlarından farklı değildir. Ancak ne yazık ki, öğretim hızı ve yöntemleri ile ilgili bireysel bir yaklaşıma ihtiyaçları var.
Zeka geriliği olan çocukların muayenesi, intrauterin büyüme patolojisi olduğunu gösterdi ve ciddi hastalıklar hayatın ilk yılında. Ebeveynlerden ve anaokulu öğretmenlerinden zamanında ve nitelikli yardım eksikliği, çocukların zihinsel gelişiminde gecikmelere yol açmıştır ve genellikle zihinsel engelli (MAD) öğrenciler okulda sürekli başarısız olanlar arasındadır.
Sosyal öykü, çocuğun sağlığı için önemlidir. Maddi ve yaşam koşullarının değerlendirilmesi, ailede psikolojik iklim, kötü alışkanlıkların varlığı, ailenin bütünlüğü, öğretmenlerin ve doktorların risk derecesini belirlemesine ve tezahür etme olasılığını zamanında önlemesine olanak tanır.
Bilim adamları, ülkemizdeki her çocuğun ebeveynlerinin, her şeyden önce biyolojik ve sosyal bir tarihin sunulduğu bir tıbbi pasaporta sahip olacağı günün çok uzak olmadığına inanıyor.
Ne yazık ki, şu anda öğretmenler ve doktorlar genellikle bu nitelikteki bilgilerle karşı karşıya kalmaktadır: "birleşik rahatsızlık". Bu, çocuğun erken gelişimde sapmalara sahip olduğu ve yaşamının sosyal koşullarının da kabul edilen normlara uymadığı anlamına gelir. Bu durumlarda anaokulu, çocuğun sağlığını iyileştirmesine yardımcı olacak faktör olabilir.
Ancak biz yetişkinler, anamnez verilerini dikkate almazsak, anaokulu olumsuz faktörler grubuna başka bir ek olabilir. Bunun nedeni, "riskli" çocukların I sağlık grubundaki çocuklar için önerilen aktiviteleri, yani sadece yaş gereksinimlerine uygun olarak gerçekleştirmelerinin kabul edilemez olmasıdır - bu, tam tersi sonuçlara yol açabilir.
Anamnezde dikkat edilmesi gereken faktörleri değerlendirmeye sunuyoruz. Doktorlara göre, bir çocukta dikkat eksikliği bozukluğu ve hipermotoritenin (artan motor aktivite) gelişimine katkıda bulunanlar onlardır.

P / p No.	Faktörler	erkekler	kızlar
1	Annenin yaşı 30'un üzerinde	+
2	Babanın yaşı 39'un üzerinde		+
3	Karmaşık obstetrik öykü	+	+
4	Hamilelik sırasında yaralanmalar	+	+
5	"Kuru" doğum (amniyotik sıvının erken yırtılması)	+
6	Gebeliğin hiperglisemisi (yüksek şeker)		+
7	Doğum ağırlığı	3000 g'dan az	4000 g'dan fazla
8	Doğum travması, fetal enfeksiyon	+
9	Tikler, seğirmeler, konvülsiyonlar	+	+
10	Uyku bozuklukları, çocukluk çağı enfeksiyonları, yatak ıslatma (yatak ıslatma)	+
11	Geç diş çıkarma, geç yürümeye başlama		+
12	Alerjik reaksiyonlar, belirgin bir sebep olmadan bilinç kaybı ile travma		+

Buna ek olarak, hem kızlar hem de erkekler, ilişkili faktörlerden eşit derecede olumsuz etkilenir. profesyonel aktivitelerçocuk sahibi olmadan önce ebeveynleri: fibrojenik toz ve endüstriyel gürültü, zararlı kimyasallar (anne için) ve endüstriyel titreşim (baba için).
Bu nedenle, ebeveynlerin ve eğitimcilerin, bir çocuğun erken gelişimindeki herhangi bir sapmanın düşünmek için bir neden olduğunu bilmeleri önemlidir: çocuğun daha da gelişmesini hızlandırmaya değer mi, yoksa optimal sağlık iyileştirme yolunu seçerek ve eğitim, risk faktörlerinin etkisini telafi etmek için?
Doktorlar, işlevsiz bir geçmişi olan bir çocuğun kesinlikle sağlıklı, yani sağlık grubunda I olarak sınıflandırılamayacağına inanmaktadır. Bu tür çocuklar II A grubuna, yani "riskli" gruba aittir ve biz yetişkinler, riskin hiçbir şekilde kendini göstermemesini sağlamak için büyük bir sorumluluk taşıyoruz, çünkü çok aktif yoğun eğlence aktiviteleri Çocuğun bireysel yetenekleri göz önüne alındığında tam tersi sonuçlara yol açabilir.
II sağlık kriteri - fiziksel gelişim(bundan böyle - FR olarak anılacaktır) ve uyum derecesi.
Bu kriter genellikle sağlık profesyonelleri tarafından değerlendirilir. Okul öncesi çocukların çoğu normal fiziksel gelişime sahiptir, ancak her anaokulunda fiziksel gelişimde (fazla kilolu veya zayıf, kısa veya çok uzun, yaşa karşılık gelmeyen) engelli çocuklar vardır.
RF'deki sapmalar bir dizi nedenden kaynaklanabilir: yetersiz beslenme, herhangi bir hastalığın varlığı, sinir ve endokrin sistemleri tarafından zayıf büyüme regülasyonu ve ayrıca kemik ve kasların büyümesine elverişli koşulların olmaması (az hareket, yetersizlik). yeterli uyku). Bazen "anayasal olarak kısa boy" vardır. O zaman, kural olarak, ebeveynlerde (veya akrabalardan herhangi birinde) düşüktür, ancak çocuğun geri kalanı sağlıklıdır, diğer sağlık kriterleri bize bunu "anlayacaktır".
Herkesin çocuğun FD'si hakkında bilgiye ihtiyacı vardır: ebeveynler - çocuğun nasıl büyüdüğünü, ne kadar iyi beslendiğini anlamak için; eğitimciler - sınıflar için mobilyayı ve beden eğitimi öğretmenlerini doğru bir şekilde seçmek için - yardımcıları doğru bir şekilde seçmek ve hareket gelişimi göstergelerinde gezinmek için vb.
Yaşamın ikinci yılında (ve hatta üçüncü yılda), çocuğun büyüme hızında daha da yavaşlama olur. Ortalama olarak, yaşamın ikinci yılında vücut ağırlığı 2,5 kg ve uzunluğu 12 cm artar; yaşamın üçüncü yılında, vücut ağırlığı 2 kg ve uzunluk - 8-6 cm artar, zaten dokuzuncu aydan itibaren, çocuk yaşamın ikinci ve üçüncü yıllarında "kilo vermeye" ve gerilmeye başlar , küçük lordoz karakteristiktir (omurganın bel bölgesinde öne doğru bükülmesi) ve hafif çıkıntılı göbek.
Doktorlar özel tablolar kullanır. Yabancı çocuk doktorları, 1 ila 6 yaşlarında normal boy ve vücut ağırlığı göstergelerini belirlemek için basit ve kullanışlı formüller sunar:
vücut ağırlığı (kg) = yaş (yıl) × 2 + 8;
vücut uzunluğu (cm) = yaş (yıl) × 6 + 77.
Yaşamın ikinci yılında toplam diş sayısı 16-20'ye ulaşır. Diş çıkarma sırası değişebilir.
18-24 aylıkken çocuk genellikle "çeviklik" çağına girer. Kendini hızla tehlikede bulabilir ve sürekli izlemeye ihtiyaç duyar.
Yaşamın ikinci yılından itibaren çocuk, yetişkinleri taklit ederek etrafındaki dünyayı enerjik olarak özümsediği bir döneme girer. Evde çocuklar çöp sepetlerini boşaltır, çekmeceleri ve rafları çıkarır ve ulaşabilecekleri her şeyi keşfetmeye çalışabilirler. Bu bağlamda, her türlü ilaç, kimyasal ve diğer tehlikeli maddeler çocukların erişemeyeceği yerlerde saklanmalıdır.
Yaşamın ikinci yılında beyindeki artış hızı da yavaşlar. Yaşamın ilk yılında 12 cm artan baş çevresi, ikinci yılda sadece 2 cm artar.
Yaşamın ilk yılının sonunda, beyin yaklaşık 2/3'e ve ikinci yılın sonunda - yetişkin beyninin 4/5'ine ulaşır.
FD, başta kalıtsal ve etno-bölgesel olmak üzere birçok faktörden etkilenir, bu nedenle çocuğun fiziksel gelişiminin bireysel dinamiklerini bilmek en iyisidir. Ayrıca, bu sağlık kriteri, bir eğitim kurumunda veya bir poliklinikte sağlık çalışanları tarafından mutlaka izlenir (bunun için özel tablolar vardır).
Vücut ağırlığı tartılarak belirlenir. Yaş standartlarına değil, çocuğun gerçek uzunluğuna uygun olması çok önemlidir.
Bir çocuğun sağlığının ve RF'nin önemli bir göstergesi onun duruşudur.
Duruş, otururken ve ayakta dururken bir kişinin olağan doğru duruşudur. Gelişimindeki küçük sapmalar işlevlerine yansıdığı için iç organların normal çalışmasına katkıda bulunur. Doğru duruş, solunum ve kardiyovasküler gibi temel sistemlerin normal işleyişi için koşullar yaratır.
Duruş vücuda incelik ve güzellik verir ve omurganın şekline ve esnekliğine, vücut eğimine, nöromüsküler ve bağ aparatının durumuna bağlıdır.
Doğru duruşla, baş hafifçe kaldırılır, omuzlar açılır ve aynı seviyededir, göğüs öne doğru, sırt düz, mide sıkışmış, bacaklar düz, dizlerde bükülmemiş. İyi duruşa sahip bir çocuk, vücut ağırlığını ayakları paralel olacak şekilde her iki bacağa eşit olarak dağıtır.
Herhangi bir, en ilk sapmalar bile, okulda artan eğitim yükleri ile bebeğin hayatını daha az hareket etmesi, masada daha fazla oturması gerekeceği zaman zorlaştırabilir (zorlanmış statik duruşlar kas gerginliğine neden olur ve belirli zorluklar yaratır: baş ağrılarına neden olurlar) , huzursuzluk ve diğer birçok istenmeyen fenomen).
Bu nedenle, okul öncesi çağda, duruş oluşturulurken, öğretmenlerin ve ebeveynlerin bu süreci izlemesi ve bir ihlalin ilk belirtilerinde bir uzmana başvurması son derece önemlidir.
Ayrıca ailede ve anaokulunda sistematik beden eğitimi yoluyla kasları ve bağları güçlendirmek gerekir. Kızlara yönelik beden eğitimi dersleri yapılırken daha çok dans hareketlerine, esneklik egzersizlerine, limit kaldırma ve taşıma ağırlıklarına yer verilmelidir. Bu nedenle, örneğin, okul öncesi kızların küçük çocukları taşımasına izin verilmemelidir ( küçük kardeşler ve kız kardeşler). Aşırı yükler, jinekolojik ve obstetrik patolojinin gelişimine daha fazla katkıda bulunan pelvik organların yer değiştirmesine yol açabilir.
Bu yaştaki çocuklarda fiziksel gelişim ile yakın ilişkisi olan bir göstergedir. ayak.
Ayak kemerinin doğru oluşumu çocuğun sağlığı için son derece önemlidir.
Düz ayaklar en sık olarak yetersiz gelişmiş ve zayıf kasları olan, bağları gerebilen ve bunun sonucunda ayağın şeklinde değişiklikler meydana gelen çocuklarda görülür. Fazla kilolu olmak da düz tabanlığa katkıda bulunur.
Ayak kemerinin oluşumunun ana görevleri şunlardır: motor fonksiyon, bireysel yetenekleri ve çocukların fiziksel gelişim durumunu dikkate alarak, alt ekstremite kaslarının genel ve kuvvet dayanıklılığı. Çocuklara farklı başlangıç pozisyonlarından (ayakta durma, oturma, sırt üstü yatma, statik ve hareket halinde) egzersizler önerilmelidir.
III sağlık kriteri - çocuğun nöropsişik gelişimi.
Sinir sisteminin nasıl çalıştığını, analizörlerinin durumu (görme, işitme), duygusal alan, hareketlerin gelişimi, konuşma, düşünme, dikkat, hafıza bilmeden bir çocuğun sağlığı hakkında konuşamazsınız.
Örneğin, sık sık hastalanan bir çocuk, evde hastalık sırasında ebeveynleri onunla çalışırsa, mükemmel bir zihinsel gelişime sahip olabilir. Buna karşılık gecikme adımlamak gelişme, özellikle erken yaşta, sinir sisteminin perinatal lezyonları için yetersiz telafiyi gösterir.
Okul öncesi eğitim kurumlarında çocuklarla yapılan psikoprofilaktik çalışmalarda önemli olan, entelektüel aşırı yüklenmenin önlenmesi, olumlu duygusal deneyimlerin ortaya çıkması için koşulların sağlanması, grupta optimal bir psikolojik iklimin yaratılmasıdır.
Bir çocuğun fiziksel durumu, çocuğun psikolojik rahatlık veya rahatsızlık deneyimine dayanan psikolojik durumu ile yakından ilişkilidir. 5-7 yaş arası çocukların, nevrozların tezahürüne yol açabilecek olumsuz etkilere özellikle duyarlı olduğu unutulmamalıdır.
Çocukların ruh sağlığı bozuklukları, çocuğun anaokulunda ve evde aldığı aşırı psikolojik ve fizyolojik stresin sonucu olabilir.
İhlal nedenleri nöropsişik gelişimçocukta şunlar olabilir: katı disiplin kuralları (otoriter ebeveynlik tarzı); büyük bir akran grubunda uzun süreli kalmak (rahatlama ve yalnızlık için bir yerin yokluğunda); fiziksel aktivite için biyolojik ihtiyaçtan memnuniyetsizlik; vücudun işlevsel yetenekleri için yetersiz olan zihinsel ve fiziksel aktivite miktarı; günlük rutinde sürekli ihlaller; çocukları uzun süreli video filmleri, bilgisayar oyunları vb. izlemeye alıştırmak Çocuğun sinir sistemi aktivitesinde bozuklukların önlenmesinde, tam bir gece ve gündüz uykusu önemlidir.
Ebeveynler ve öğretmenler, bir çocuğun sağlık durumunu, nöropsişik gelişiminin aşağıdaki gösterge göstergeleriyle değerlendirebilir.

Yaşamın ikinci yılındaki çocukların gelişim göstergeleri

Program, modern Rus eğitim sisteminin en önemli stratejik ilkesine dayanmaktadır - okul öncesi ve okul çocukluk aşamalarında üç sosyal eğitim kurumunun - aile, anaokulu ve okul - eylemlerinin yakın koordinasyonuyla sağlanan sürekliliği. Bu, okul öncesi ve ilkokul çağı arasındaki sürekli bağlantıyı karakterize eden programın adına yansır. Okul öncesi ve genel ilköğretim kavramına dayanan program, yetişkinleri çocukla kişilik odaklı etkileşime yönlendirir, ebeveynlerin hem çocukları hem de genel olarak pedagojik topluluk ile pedagojik işbirliğini, ebeveynlerin yetiştirilmesine katılımını içerir. çocukların ailede, anaokulunda ve daha sonra okulda eğitimi.

Bir okul öncesi eğitim kurumunun bir aile ile etkileşiminin yasal temeli uluslararasıdır (Çocuk Hakları Bildirgesi ve Çocuk Hakları Sözleşmesi) ve Rus belgeleri (Rusya Federasyonu Anayasası, Aile Yasası). Rusya Federasyonu, Rusya Federasyonu Kanunları "Eğitim Üzerine" ve "Rusya Federasyonu'nda Çocuk Haklarının Temel Garantileri Hakkında"). Program, bu belgelerin en önemli hükümlerini yansıtmaktadır: çocuğun eğitim hakkı; her çocuğun bireyselliğine saygı, gelişiminin özellikleri; çocuğun her türlü fiziksel ve zihinsel şiddetten, istismardan, vb. korunma hakkı; Çocuğun sağlığını, yetiştirilmesini ve tam gelişimini oluşturmak için okul öncesi eğitim kurumunun aile ile etkileşimi.

Program, çeşitli çocukluk dönemlerinin karakteristik özelliklerini belirtir ve bir ailede ve anaokulunda çözülmesi önerilen görevleri iki ana alanda belirler - "Sağlık" ve "Gelişim". Programın ilk yönü - "Sağlık" - çocukların fiziksel ve zihinsel sağlıklarının, fiziksel gelişimlerinin ve duygusal iyiliklerinin korunmasını ve güçlendirilmesini sağlar. Ebeveynlere, anaokulunun öğretmenleri ve sağlık çalışanları ile birlikte, önce çocuğun sağlığını inceleme ve değerlendirme ve ardından iyileşmesinin bireysel taktiklerini seçme fırsatı verilir. Programın ikinci yönü - "Gelişim" - bir bütün olarak çocuğun kişiliğinin oluşumu, kültürel değerlere aşinalık, yaratıcı hayal gücünün oluşumu, merakının gelişimi, bilişsel aktivite, buluşsal düşünme, aramaya ilgi faaliyetler ve sosyal yeterliliktir.

"Anaokulu - bir neşe evi" programı (N. M. Krylova).

Program, ikinci genç, orta, kıdemli ve okul için hazırlık gruplarında bir giriş ve çalışmanın özelliklerinden oluşur.Program, bütünleyici pedagojik sürecin temel ilkelerini tanımlar: hümanist yönelim ilkesi; eğitimde ulusal ve evrenselin yakın ilişki ilkesi; bütünleştirici bir yaklaşım ilkesi; aktivite ve iletişimde ruhun gelişim ilkesi; doğaya uygunluk ilkesi, sağlığı geliştirici eğitim yönelimi; üç ilkenin uyumu ilkesi; Commonwealth yasalarına göre ailede ve anaokulunda yetiştirmede işbirliği ilkesi.

Programın ana yönleri: Programın ilk yönü, çocuğun fiziksel kültüre, insan kültürünün temeli olarak sağlıklı bir yaşam tarzına, sağlığına özen gösterilmesini ve öğrencinin fiziksel ve zihinsel gelişiminin zenginleştirilmesini sağlar. ; ikinci yön, bağımsızlık ve yaratıcılık düzeyinde çeşitli faaliyetler gerçekleştirme sürecinde çocuğun bir birey olarak çok yönlü gelişiminin ve kendini geliştirmesinin güçlendirilmesini teşvik etmektir; Programın üçüncü yönü, öğrenciyi manevi kültür ve zekanın temelleri ile tanıştırmaktır.

Yazar, programın bölümlerine dayanarak her pozisyonun özelliklerini ortaya koymaktadır. Her yaş grubu için sınıfların bir listesi ve haftalık ders sayıları sunulmaktadır. Tüm yaş gruplarının ilk bölümü, çocuğun zihinsel ve fiziksel gelişiminin tanımlanmasıyla başlar. Burada yazar, her yaş dönemindeki çocukların gelişiminin zihinsel ve fiziksel özelliklerini ortaya koymaktadır. Ayrıca, iş talimatlara göre inşa edilmiştir.

Bu nedenle, daha küçük ve orta grupların çocukları ile çalışma aşağıdaki gibi yapılandırılmıştır.

İlk yön: sağlığa özen göstermek ve öğrencinin benzersiz bir bireysellik olarak fiziksel ve zihinsel gelişiminin güçlendirilmesini teşvik etmek. İkinci yön: çocuğun çeşitli bağımsız aktivite türlerinde bir birey olarak çok yönlü yetiştirilmesine yardım. Bu, aşağıdaki alt bölümleri içerir: "İletişim", "Konuşma", "İnşaat", "İşçilik", "Oyun" ve diğerleri. Üçüncü yön: manevi kültür ve zekanın temellerine aşinalık. "İnsan ve Toplum", "Ekolojik kültüre giriş", "Bilim ve teknoloji dünyasına giriş", "Coğrafya dünyasına giriş", "Astronomi dünyasına giriş", "Giriş" alt bölümleri içerir. teknoloji dünyasına".

Orta gruptaki çocuklarla çalışmak, okul öncesi çağındaki ile aynı şemaya göre inşa edilmiştir. Ancak, bazı ayırt edici özellikler var. Bu nedenle, orta grubun çocukları ile çalışmanın ikinci yönüne "Şarkı çalma ve şarkı-enstrümantal yaratıcılık" ve "Dans-oyun yaratıcılığı" bölümleri dahil edildi. Üçüncü yönün de kendine has özellikleri vardır, "Ekolojik kültürün temelleri" ve "Matematik dünyasına giriş" bölümleri yer almaktadır.

Daha büyük grupta, çalışma aşağıdaki üç yönde yapılandırılmıştır: İlk yön, çocuğu manevi kültür ve zekanın temelleriyle tanıştırmaktır. Bu yön şu alt bölümleri içerir: "Çocuğun aile ile ilişkisi", "Çocuğun anaokulu ile ilişkisi", "Çocuğun toplumla ilişkisi", "Çocuğun tarihi ve coğrafi dünyaya tanıtılması. ", "Ekolojik kültürün temelleri", "Çevre eğitimi", " Bilim ve teknoloji dünyasına giriş ”,“ Matematik dünyasına giriş ”,“ Astronomi dünyasına giriş ”. İkinci yön, sağlığa özen göstermek ve öğrencinin bir birey olarak fiziksel ve zihinsel gelişiminin zenginleştirilmesini teşvik etmektir. Üçüncü yön, çocuğun çeşitli bağımsız aktivite türlerinde bir birey olarak çok yönlü yetiştirilmesini teşvik etmektir. Bu yön aşağıdaki alt bölümleri içerir: "İletişim", "Konuşma", "İnşaat", "Emek", "Oyun" vb.

Hazırlık grubunda, ilk yön “Toplumda davranış kültürü” alt bölümünü ve çevre eğitimi ile ilgili bölümü farklı sesler - “Çevre kültürüne giriş” içerir. Üçüncü yön yeni bir alt bölüm içerir - "Kurgu".

Her yaş grubunda anaokulunda ve evde akşamları yaklaşık bir günlük rutin vardır. Her bölüm, çeşitli faaliyetlerde eğitim, öğretim ve geliştirmenin ana görevlerini içerir. Yıl sonuna kadar, çocuğun gelişiminin ana göstergeleri formüle edildi - "Ne tür bir öğrenci oldu" (bu onun için tipiktir). Ekte, programın yazarı öğretmene "Anaokulu - Sevinç Evi" programı kapsamında çocuklarla eğitim çalışmalarının organizasyonu hakkında tavsiyelerde bulunur. Tüm bölümlerde yazar, farklı yaş gruplarındaki çocuklarla çalışmanın özelliklerini gösterir, program için önerilen sanat eserlerinin bir listesini, güzel sanat eserlerini, yaklaşık bir müzik repertuarını vb. sunar. Çocukların güvenliğine özellikle dikkat edilir. bir okul öncesi eğitim kurumunda bir çocuğun hayatı.

"Okul - 2100" programı (A. A. Leontyev tarafından düzenlendi).

"Okul - 2100" eğitim programı, 1999 yılında Rusya Eğitim Akademisi Akademisyeni AA Leontyev'in bilimsel editörlüğü altında bir bilim adamları ekibi tarafından geliştirilmiştir. Program, yaşam boyu eğitim fikrine dayanmaktadır. Yetiştirme de dahil olmak üzere Rus eğitiminin içerik ve teknolojisinin geliştirilmesi için hedefler, ilkeler ve beklentiler önümüzdeki on yıl için.

Programın amacı – Okuryazar bir kişinin okul öncesi ve okul gelişim eğitimi sürecinde kaliteli öğrenmenin bir göstergesi olarak hazırlık, öğrencinin daha fazla gelişme için hazır olmasını sağlar. Okul - 2010 programı kapsamında okul öncesi eğitimin konu programları, çocuklar için ders kitaplarında ve eğitimciler ve öğretmenler için kılavuzlarda uygulanmaktadır, ilkokullar için benzer konu programlarıyla uyumludur ve Okul - 2100 eğitim programı çerçevesinde sürekli bir kursun parçasıdır. .

3-6 yaş arası çocuklar için matematikte okul öncesi eğitim programı (yazarlar LG Peterson, EE Kochemasova, NP Kholina) çocuğun çok yönlü gelişimine yöneliktir - motivasyon alanının, entelektüel ve yaratıcı güçlerinin, kişiliğinin gelişimi özellikler. Yeni malzeme bitmiş bir biçimde verilmez, ancak etkinlik ilkesi temelinde sunulur, yani çocuklar, temel özellikleri analiz ederek, karşılaştırarak, tanımlayarak etraflarındaki dünyanın bağlantılarını ve ilişkilerini "keşfeder". Bir öğretmen-eğitimcinin rolü, eğitim faaliyetleri düzenlemek ve sessizce, göze batmadan çocukları "keşfe" yönlendirmektir. Eğitim materyalinin oyun görevleriyle doygunluğu, çocukların yaş özelliklerine göre belirlenir.

Okul öncesi konuşma geliştirme ve okuryazarlık öğretmeye hazırlık kursu programı (RN Buneev, EV Buneeva, TR Kislova) aşağıdaki öğrenme hedeflerini ortaya koymaktadır: kelimeye, konuşmaya (kendine ve başkalarına) ilgi ve dikkatin geliştirilmesi; kelime dağarcığının zenginleştirilmesi, konuşmanın gramer yapısının geliştirilmesi, bir çocuğun konuşma deneyimine dayanan tutarlı konuşma becerileri - anadili; çocuğun yaşam deneyimine dayanarak, etrafındaki dünya hakkındaki fikirlerin genişletilmesi; yaratıcı yeteneklerin gelişimi; görsel-figüratif gelişimi ve sözel ve mantıksal düşünmenin oluşumu vb. 4-6 yaş arası çocuklar için program, "Okuma-yazma öğretimi - Rus dili - 1-11. sınıflar için okuma ve edebiyat" sürekli kursunun ilk bağlantısıdır. "Okul - 2100" eğitim programı çerçevesinde oluşturulmuştur. Okul öncesi çocuklar için konuşma terapisi yöntemlerinin unsurları programının yazarları tarafından kullanılması, okuma ve yazmada hataların önlenmesini gerektirir.

"Çevresinde Dünya" kursundaki okul öncesi çocuklar için program (yazarlar AA Vakhrushev, EE Kochemasova), çocuğu dünyanın bütünsel bir resmiyle tanıştırmayı amaçlamaktadır, çünkü eksik olsa bile, çocuk hakkında minimum bilgi sahibi, bir dünyanın bütünsel bir resmi, onun yaşamın bilinçli bir katılımcısı olmasına izin verecektir. "Dünya Çevresi" dersinin ikinci amacı, ana dili tanımak ve en önemli eğitim görevi olarak konuşmanın geliştirilmesidir. 3-5 yaşındaki çocuklar okuma yazma bilmediğinden, programın yazarları eğitim materyallerini sunmak için "piktografik" yöntemi kullandılar, yani geleneksel metinler resimlerle değiştirildi. Piktogram, çocuklar tarafından bir bilmece, bir oyun gibi ilgiyle algılanır ve içinde kendi yaşam deneyimlerine dayanarak hem bir görev hem de bir cevap bulurlar.

Programın çok çeşitli kullanım olanakları vardır: okul öncesi eğitim sistemine yönelik, UVK sisteminde ve aile eğitiminde ve çocukları okula hazırlamada kabul edilebilir.