Hazırlık grubundaki bağlantılı konuşmanın özeti. Hazırlık grubunda tutarlı konuşmanın gelişimi için düğümlerin özeti. V. "Kemik" hikayesini okumak
Tatyana Agafonova
Başlık: "En sevdiğim hikayeler".
Hedef sınıflar: çocukların konuşma gelişimi, masalların resimlerle, isimle, masal karakterleriyle bir dizi resimle kompozisyonu yoluyla.
Görevler:
Geliştirmekçocuklarda Yaratıcı düşünce, fantezi masalları resimlere göre derlerken, arsaya göre, masalın adına göre, masal karakterleriyle bir dizi resme göre.
Öğretmek bağlı, Rusça'nın başlangıcını, ana bölümünü, sonlarını kullanarak kurgusal bir peri masalının gidişatını tutarlı bir şekilde belirtin Halk Hikayeleri.
Çocuklara masalları sürekli, anlamlı bir şekilde rollerde yeniden anlatmayı öğretmeye devam edin.
ön çalışma:
Rus halk masalları okumak, anlatmak.
Masallar için illüstrasyonların incelenmesi
Rus halk masalları konulu karikatürleri görüntüleyin.
didaktik yürütmek oyunlar: "Bilmecelerle bir peri masalı öğrenin", "Masal sepeti" vb.
ders ilerlemesi
1. zaman düzenleme, reklam temalar:
Çocuklar, masalları sever misiniz? Bugün sadece en sevdiğimiz masalları hatırlamakla kalmayacak, aynı zamanda Rus halk masallarını iyi bilip bilmediğinizi de öğreneceğiz. Ve en önemlisi, kendi masallarımızı oluşturmayı öğreneceğiz.
Dünyada birçok masal var
Üzücü ve komik.
Ve dünyada yaşa
Onlarsız yapamayız.
Alaaddin Lambası,
Bizi peri masalına götür.
kristal terlik,
Yolda yardım edin!
Cipollino çocuğu,
Winnie the Pooh'u ayı.
Herkes bizim için yolda -
Gerçek bir arkadaş.
Masalların kahramanları olsun
Bize sıcaklık veriyorlar.
Sonsuza dek iyilik olabilir
Kötü kazanır!
(Yu. Entina)
Bir oyun: "Sen bana - ben sana".
(Çocuklar bir daire içinde dururlar. Dairenin ortasındaki lider, Rus halk masallarında herhangi bir karakterin adını vererek topu çocuklara atar. Çocuklar sırayla bu kahramanın hangi masalda olduğunu cevaplarlar.) Örneğin: Fox - bir peri masalı "Kolobok".
Maşa - ...; Dayanmak -…; Kar bakiresi -…; Kurbağa -…; Fare - ...; Emelya -…; Tavşan-…
2. Ana gövde:
- Peri masalları farklıdır: halk ve yazarın.
Beyler, neden peri masallarına halk denildiğini düşünüyorsunuz? (çünkü onlar insanlar tarafından yapılmıştır).
Doğru. İnsanlar masallar besteledi ve bir kişiden diğerine geçti. Bu nedenle masallara halk denir ve sözlü halk sanatına aittir.
Masallar bize her zaman iyinin ödüllendirileceğini ve kötünün cezalandırılacağını öğretir (adalet, cesur kazanır (cesaret, sabırlı bekler (dayanıklılık, aferin takdir edilecek (çalışkanlık, gerçek galip gelecek, vb.)
Bir oyun: "Bir peri masalı bilmeceyle bilin"
Çocuklar, hadi bir oyun oynayalım. Sana bir peri masalı hakkında bir bilmece vereceğim ve sen masalın adını tahmin edeceksin.
Fare bir teremkada yaşar ve kendine dostlar bulur.
Pencerede yatıyordu, aniden yoldan aşağı yuvarlandı.
Yuvarlandı, yuvarlandı ve eve dönmedi.
Tüm hayvanları ve kuşları iyileştirir,
Yardımlarına koşar...
Üç kardeş, ikizler,
Tığ işi kuyruk ve topuklar.
Yaptıkları kenarda ormanın yakınında
Üç kulübe.
Prostokvashino'da yaşıyor
Fyodor Amca'yı bekliyor.
Kütüğe otururdum, turta yerdim, Ve iri gözlü olan bakar, turta var, ısmarlamaz.
Bu masa örtüsünü herkes bilir,
nasıl yayarsın
Yiyecek dolu.
Soba köyün içinden geçiyor
Aferin ocakta oturur
o saraya geldi
Ocaktan krala bir yay gönderir.
Bir oyun: "Masal sepeti"
Beyler, burada sepetimde farklı masallardan resimler var. Şimdi kontrol edelim, resimlerden masalları tahmin edebilir misiniz?
3. Fiziksel Dakika:
Bir mantar, iki mantar
Goblin yol boyunca yürüdü,
Çayırda bir mantar buldum. (Yerinde yürümek.)
Bir mantar, iki mantar,
İşte tam kutu. (Çömelme.)
Goblin inliyor: yorgun
Oturduğu gerçeğinden.
Leshy tatlı bir şekilde gerildi, (Yudumlayarak - eller yukarı.)
Ve sonra geri yaslandı
Ve sonra öne eğildi
Ve zemine ulaştı. (Öne ve arkaya doğru eğilir.)
Hem sol hem sağ
Geri Döndü. Peki, iyi. (Vücudu sağa ve sola döndürür.)
Leshy ısınma yaptı
Ve yola oturdu. (Çocuklar oturur.)
BAKICI: Hepiniz “Maşa ile Koca Ayı” masalını biliyor musunuz? Tiyatro oynayalım.
BAKICI: Ve şimdi biz çocuklar farklı masallar icat etmeyi öğreneceğiz.
BAKICI: Elimde bir yüzük var. Kelimeleri telaffuz edeceğim ve yüzük kimdeyse hikayeyi anlatmaya başlayacak.
Verandada yuvarladığın yüzük yüzüğü,
Sundurma aniden biter, peri masalı başlar.
(Çocuklardan yüzüğü alan bir peri masalı anlatmaya başlar, masalın devamı için çocuklar yüzüğü tekrar çalarlar).
BAKICI: - Aferin, güzel bir peri masalı bulmuşlar.
Ve şimdi, resimler yardımıyla herkes kitabında bir peri masalı yapacak.
(Çocuklar resimleri keser masal kahramanları, kitaplarına yapıştırılmış, kurşun kalem veya keçeli kalemlerle kurgusal bir peri masalı arsa çizerek).
İlgili yayınlar:
Zihinsel engelli çocuklar için tutarlı konuşmanın geliştirilmesi üzerine düzeltici ve gelişimsel bir dersin özeti (5-6 yaş (kıdemli grup) Ders konusu: “Kamyon” Amaç: Bir oyuncağı tanımlayarak çocuklarda tutarlı konuşma geliştirmek. Hedefler: Eğitim: Devam.
"Alfabenin ülkesine yolculuk" konuşmasının geliştirilmesine ilişkin dersin özeti (hazırlık grubu)
Tutarlı konuşmanın geliştirilmesine ilişkin dersin özeti "Ormandaki kardelenler için" Konuyla ilgili açık bir görüşün özeti: “Ormandaki kardelenler için ...” (“Çocukların konuşmasının gelişimi için formlar ve yöntemler okul öncesi yaş" Tedarikli.
Konuşma ve okuryazarlığın gelişimi üzerine dersin özeti "Alfabenin ülkesine yolculuk" (hazırlık grubu) Konuşma ve okuryazarlık eğitimi hazırlık grubunun gelişimi üzerine bir dersin özeti. Tema "Alfabenin ülkesine yolculuk" Görevler: Geliştirmek.
Konuşmanın gelişimi ile ilgili sınıfların özeti. Hikayenin L. N. Tolstoy "Bone" tarafından yeniden anlatılması (Grup okula hazırlık) Konu: L. N. Tolstoy'un "Kemik" hikayesinin yeniden anlatılması Program görevleri: Monolog konuşması geliştirin. Çocuklara duyduklarını aktarmayı öğretin.
Dikkat! Site yönetim sitesi içerikten sorumlu değildir. metodolojik gelişmeler, ayrıca Federal Devlet Eğitim Standardının geliştirilmesine uyum için.
Sunulan materyaller hazırlık gruplarının eğitimcilerinin ilgisini çekecektir.
Hedef: Entelektüel faaliyete ilgi gösterin, azim, maksat, karşılıklı yardım gösterin.
Düzeltme ve eğitim görevleri:
- Çocukların sözlüğünü "Ev ve bölümleri" konusunda düzeltmek için;
- Konuşmada iyelik sıfatlarının kullanımını güçlendirin;
- Öğretmek bağlı, görsel bir örnek-örnek kullanarak hikayenin gidişatını sırayla belirtin;
- İfadenizi mantıksal olarak tutarlı ve dilbilgisi açısından doğru bir şekilde oluşturma yeteneğini geliştirin;
- Geometrik şekiller ve renklerle ilgili bilgileri pekiştirmek;
- Sıralı sayma becerilerini güçlendirmek;
Düzeltme geliştirme görevleri:
- Tutarlı konuşma, dikkat, hafıza, yaratıcı hayal gücü geliştirin;
- Görsel algı geliştirin, uzayda oryantasyon ;
- Hareket koordinasyonunu geliştirin iyi motor yetenekleri eller;
- Mantıksal düşünme geliştirin;
Düzeltme ve eğitim görevleri:
- estetik nitelikleri geliştirmek;
- yoldaşların ifadelerini dinlemeyi öğrenin;
- bir ekip içinde çalışma yeteneğini geliştirmek.
Teçhizat: PC, projektör, ekran, bulmacalı zarflar, bir dizi geometrik şekle sahip zarflar, görevleri olan bir sandık, bir top, bir manyetik tahta.
ders ilerlemesi
duygusal ruh hali
eğitimci.Çocuklar, bugünün dersi olağan değil, bakın kaç misafirimiz var, onlara merhaba diyelim. Merhaba dedik - misafirlere daha fazla dikkat etmiyoruz.
I. Organizasyonel an
Bir daire içinde başlayalım
Etrafında ne kadar sevinç var!
Hepimiz el ele tutuşacağız
Ve birbirimize gülümsüyoruz.
oynamaya hazırız
Toplantıya başlayabiliriz!
BAKICIÇocuklar, neredeyiz? Sen ve ben kendimizi ziyaret ederken bulduk ve şimdi kimden öğreneceğiz. Masalara oturmanızı öneririm. Doğru oturuyoruz: sırt düz, bacaklar birlikte, eller masanın üzerinde.
Bak, bugün bu evin eşiğinde bulduğum şey bu. Bu bir kutu. Bakalım içinde ne var? Not. Hadi okuyalım.
Öğretmen notu okur:
"Merhaba çocuklar! Merhaba yetişkinler! Bu mektubu okuyorsanız, o zaman doğru yere geldiniz. Evime hoşgeldin. İç içe geçmiş kartları aç ve onlardan bir kelime çıkar, o zaman kim olduğumu anlayacaksın.
Öğretmen kartları manyetik bir tahtaya asar.
eğitimci. Artem, tahtaya gel ve bir söz söyle. Elindekini oku.
Kartlardaki çocuk "Kuzya" kelimesini oluşturuyor.
eğitimci. Not kimden? Sizce bu Kuzya kim? Nerede yaşıyor?
Çocuklar. Kuzi'den. Bu bir kek Kuzya. Evlerde.
eğitimci. Burada başka bir şey yazıyor:
"Sana bir görüntülü mesaj bıraktım. İzlemek için dizüstü bilgisayarımı kullan."
“Çocuklar, kırk, iyi arkadaşım, oynamayı, bilmece çözmeyi, problem çözmeyi, kitap okumayı sevdiğinizi söyledi. Ve akıllı ve çalışkan, herhangi bir zorluktan korkmayan ve genel olarak - cesur ve arkadaş canlısı adamlar. Bu yüzden sana "dünyanın en değerli hazinesini" vermeye karar verdim ve Baba Yaga ya da zararlı ve kurnaz bir karga onu almasın diye onu bu odaya sakladım. Sana bir hazine avı haritası gönderiyorum. Dikkatli olun: zorluklar sizi bekliyor. Sorularıma cevap verirseniz, bir hazine bulacaksınız. İyi şanlar" .
eğitimci. Beyler ne karar verdiniz hazineyi arayalım mı?
Çocuklar. Evet!
II. Ana bölüm
eğitimci. Ve devam et. İlk görev için haritaya bakın.
Aigul, aramaya git. 1 numara olmalı.
eğitimci. Brownie'nin ilk görevini dinleyin: “Arkadaşlar, hem yüksek hem de alçak farklı evler var ve onları farklı malzemeler. Göreviniz hangisini doğru bir şekilde adlandırmak Yapı malzemeleri kalacak vaktim olan yerlere evler inşa edildi”
Oyun "Evi adlandırın"
eğitimci:Çocuklar, neyden bir ev inşa edebilirsiniz?
Çocuklar: Tuğla, ahşap, taş, beton, kil, dallar, saman, metalden.
Farklı yapı malzemelerinden yapılmış evlerin resimleri ekranda görüntülenir.
eğitimci: Ev tuğladan yapılmışsa, nasıldır? Tuğla.
Samandan mı? Pipet.
Bir ağaçtan mı? Ahşap.
Taştan mı? Taş.
Betondan mı? Beton.
Kilden mi? Kil.
Buzdan mı? Buz.
Kağıttan mı? Kağıt.
Ve ne tür bir ev dayanıklı olacak? Çocukların cevapları.
Ev bir kat ise, o zaman nedir? Tek katlı.
Evin üç katı varsa, o zaman nedir? Üç katlı.
Evin dokuz katı varsa, o zaman nedir? Dokuz katlı.
Bir evin çok katı varsa, nasıldır? Çok katlı.
eğitimci. Aferin! Oh, bak, orada hala 1 numarayla bir "K" var. Bu ne anlama geliyor? Haritaya bakıyoruz. İkinci görev, nerede bulunuyoruz? İşte bulduk. Ailita, git onu ara. 2 numara olmalı.
Çocuk bir görev aramaya gider. Bir zarf bulur ve koltuğuna geri döner.
eğitimci. Kekin görevini dinleyin:
“Arkadaşlar, herkesin kendi evi ve hayvanları olduğunu biliyorum. "Kimin evi?" top oyununu oynamanı öneririm.
Çocuklar bir daire içinde dururlar; Öğretmen sırayla topu atar ve sorular sorar.
Ayının bir ayı evi var.
- Tilkinin kimin evi var? - Foxy.
- Tavşan kimin evi? - Tavşan.
- Kurt kimin evi? - Kurt.
- Sincap kimin evi? - Sincap.
- Porsuk kimin evi? - Porsuk.
- Köpek kimin evi? - Köpek.
- Kedi kimin evi? - Kedi.
- Fare kimin evi? - Fare.
eğitimci. Bu görevle başa çıktık. Masaya oturmanızı öneririm. Doğru oturuyoruz: sırt düz, bacaklar birlikte, eller masanın üzerinde Daha fazla arama yapabilirsiniz, ancak burada da bir harf var - bu “H”, 2 numaralı. Haritaya bakıyoruz, bakıyoruz. üçüncü görev için Arina, aramaya git. 3 numara olmalı.
Çocuk bir görev aramaya gider. Bir zarf bulur ve koltuğuna geri döner.
Görevi dikkatlice dinleyin:
“Siz çok becerikli çocuklarsınız! Sarı zarflardaki bulmacaları 1'den 10'a kadar olan sayılara göre düzenleyin ve resmin tamamını elde edeceksiniz.
Görevi tamamlamadan önce, inşaatçılara dönüşmenizi ve evinizi inşa etmenizi öneririm:
Çekiçle vuruyorum, vuruyorum, (Yumruğa dokunun sağ el sol elin uzanmış avucunda.)
Yüz çivi çakacağım. (Aynı hareket, ancak el değiştirin.)
Bir ev inşa edeceğim, bir ev, (Kamı dönüşümlü olarak kameranın üzerine koyarız.)
İçinde yaşayacağız, içinde. (Avuç içlerinizi kaldırın, bağlayın parmaklar, evin çatısını tasvir ediyor.)
eğitimci:Çocuklar, aferin! Sarı zarfları açıp göreve geçiyoruz. Ne aldın?
Çocuklar: Bir evimiz var.
eğitimci: Zarftaki bulmacaları çıkarıyoruz. Şimdi ekranda evin detayları görünecek ve bunların ne için olduğunu söylemeniz gerekecek.
Oyun "Kime"
Yağmurdan korunmak için evin çatısına ihtiyaç vardır.
Evin kapıları için gereklidir ...
Evinizde Windows'a ihtiyaç var…
Evin duvarlarına ihtiyaç var ...
Evin bir boruya ihtiyacı var...
Evin balkona ihtiyacı var...
Evin sundurma için gereklidir ...
Evin asansöre ihtiyacı var...
Ev mobilyaları için gerekli…
eğitimci. Aferin! Ve işi yaptılar! 3 numaranın altında "I" harfini bulduk. Çocuklar, biraz ara vermenizi ve biraz ısınmanızı öneririm. Bunu yapmak için salonun ortasında güzel bir daire içinde durun.
Beden eğitimi: "Oyuncak yapımı"
Hediyeler aldık: (Çocuklar nasıl yayıldıklarını tasvir eder)
Tuğlalar, çubuklar ve kemerler. (Kutudaki öğeler.)
Aldığımız kutudan (Kam, kamın üzerine yerleştirilir.)
Güzel bir ev inşa ediyoruz. (Yumrukları vurarak.)
Hızlı inşa edin, yakında inşa edin (Çocuklar çömelir)
Harç çimentosu olmadan. (yavaş yavaş düzeliyor)
Ev yükseliyor, yükseliyor, (ve sonra parmak uçlarında durun.)
Bir korniş, bir baca ve bir çatı var. (Ellerinizi başınızın üzerine kapatın.)
eğitimci. Masalara oturmanızı öneririm. Doğru oturuyoruz: sırt düz, bacaklar birlikte, eller masanın üzerinde.
Bir sonraki işi mi arıyorsunuz? Haritaya bakalım. İşte dördüncü görevin olduğu yer. İlya, aramaya git. 4 numara olmalı.
Çocuk bir görev aramaya gider. Bir zarf bulur ve koltuğuna geri döner.
İşte not:
"Arkadaşlar, çok yaratıcı olduğunuzu ve hayal kurmayı sevdiğinizi biliyorum, bu yüzden sizin için bu özel görevi hazırladım - bir bulmaca. Herkese kendi evini yapmanı öneririm.
eğitimci. Beyaz zarfları alın ve açın. İçeriği dikkatlice masanın üzerine koyun. Onlardan bir ev silueti yapın. ( Çocuklar gerçekleştirir.)
Çalışma sırasında çocuklara sorular: kaç tane geometrik şekil sayın? Onlar aynı renk mi? ( 11 geom. aynı renkteki figürler)
Ne tür geometrik şekiller sette mi ( 2 kare, 4 üçgen, 5 dikdörtgen - 1 büyük ve 4 küçük.)
Geometrik şeklin üstünde/altında/solunda/sağında hangi geometrik şekil var?
eğitimci. Evlerinizi çok beğendim. Geometrik şekilleri bir zarfa koyalım. 4 numaranın altında "G" harfi olan bir kart alıyoruz. Acele ediyoruz. Son görevi bekliyoruz. Nerede gizli? Haritamızı görelim. Maşa, aramaya git. 5 numara orada olmalı.
Çocuk bir görev aramaya gider. Bir zarf bulur ve koltuğuna geri döner.
"Arkadaşlar, hepiniz farklı evlerde yaşıyorsunuz: yüksek ve alçak, tuğla ve ahşap. Evimi anlatmayı önerdiğim bir masa gönderiyorum. Bu kolay bir iş değil, ama başaracağınıza eminim."
Oyun "Bana evini anlat"
Anımsatıcı bir masada bir hikaye hazırlamak.
eğitimci.İlya, bize evinden bahset. Aigul, bize evinden bahset. Artem, bize evinden bahset. Maşa, bize evinden bahset.
eğitimci. Böylece brownie'nin tüm görevlerini tamamladık. Ve son görevle birlikte 5 numaradan “A” harfini aldılar. Ama neden bu harflere sayılarla ihtiyacımız var? Browni Kuzya çıkıyor.
Kuzya."Tebrikler! Tüm sorularımı cevapladın ve görevleri tamamladın, "hazineyi" alabilirsin. Ancak bunun ne olduğunu bulmak için, 1'den 5'e kadar sayılar içeren harflerden bir kelime düzenlemeniz gerekir. Cevap bu olacak. Ve bu cevap...
eğitimci. Ailita, tahtaya gel ve sayılarla bir kelime yap. Elindekini oku. (kitap)
Kuzya. Birçok sorunun yanıtını içerir. İşte hazinenin koordinatlarını içeren bir harita. (Çocuklar hazineleri bulur). Bu basit bir kitap değil, bir "akıllı kitap" veya "Ansiklopedi". Ayrıca sizin için "Özellikle önemli bir görevin yerine getirilmesi için" madalyalar hazırladım.
III. Son bölüm.
eğitimci.Çocuklar, bugün ne konuştuk?
Kuzya. Beyler, en çok hangi görevleri beğendiniz? Hangi görevler sizin için zordu?
eğitimci.Çocuklar, Kuzi'yi ziyaret etmeyi sevdiniz mi? Böylece yolculuğumuz sona eriyor. Kuzey'e veda edin.
Petrogradsky bölgesi, 15 numaralı anaokulu
içinde hazırlık grubu teşhis edilmiş
"Konuşmanın genel az gelişmişliği"
konuşma terapisti T.M. Panarina
Petersburg
Bağlantılı Konuşma Geliştirme Programı
9
Örnek anket haritası
"Konuşmanın genel az gelişmişliği" 13
Referanslar 17
^
Açıklayıcı not
En önemli görevler arasında konuşma terapisi çalışması genel bir konuşma azgelişmişliği olan okul öncesi çocuklarla, tutarlı, sözlü (tanımlayıcı-anlatı, monolog, diyalog) konuşmalarının oluşumu ile ilgilidir. Tutarlı, sözlü konuşmanın oluşumu, konuşma azgelişmişliğinin en eksiksiz şekilde üstesinden gelinmesi ve çocukların okula hazırlanması için gereklidir. Dilbilimsel ve metodolojik literatürde, bağlantılı konuşma, tüm dil sisteminin ana işlevsel ve anlamsal konuşma türü olarak kabul edilir. Tutarlı bir ifadenin iletişimsel görevi, bir nesnenin sözlü görüntüsünün yaratılmasıdır. Tutarlı bir genişletilmiş ifadenin ana özellikleri:
tematik ve yapısal birlik;
içeriğin iletişimsel görev için yeterliliği;
sunumun keyfiliği, planlaması ve kısalığı;
mantıksal bütünlük;
gramer bağlantısı.
Konuşma terapisi uygulaması, genel bir konuşma azgelişmişliği olan yaşamın altıncı yılındaki çocukların, dil sisteminin az gelişmişliğinden kaynaklanan tutarlı konuşma becerilerine hakim olmada önemli zorluklar yaşadıklarını göstermektedir - fonetik-fonemik, sözcüksel ve gramer tarafı konuşma.
Genel konuşma azgelişmişliği olan çocukların ifadeleri şu şekilde karakterize edilir:
anlatının mantıksal sırasının ihlali;
bağlantı ihlali, anlamsal bağlantıların ihmali;
mikro temaların eksikliği;
daha önce söylenenlere dön;
cümlelerin sınırlarında uzun duraklamalar;
sözcüksel zorluklar açıkça ifade edilir - zayıf bir kelime hazinesi, cümlelerin dilbilgisi tasarımındaki eksiklikler - kelimelerin bağlantısının yanlış tasarımı, kelimelerin ihmalleri, cümle öğelerinin tekrarı, fiil formlarının oluşumundaki hatalar vb.
Tutarlı konuşmaya hakim olmadaki ek zorluklar, zihinsel algı, dikkat, hafıza, yapıcı aktivite becerileri ve duygusal-istemli alan gelişiminde ikincil sapmaların genel olarak az gelişmiş konuşması olan çocuklarda varlığı ile ilişkilidir.
Okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimine ilişkin bir dizi yöntem, metodolojik gelişme, bilimsel makale, makale vardır (A.M. Borodich, L.N. Efimenkova, V.I. Seleverstova, G.M. Lyamina, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, E.I. Tikheeva ve diğerleri). Ancak yine de, genel konuşma azgelişmiş çocuklarda tutarlı konuşmanın oluşumu sorunları literatürde yeterince yer almamaktadır. Sadece birkaç çalışma, genel konuşma az gelişmişliği olan altı yaşındaki okul öncesi çocuklara tutarlı konuşma öğretmek için belirli biçimler ve yöntemler sağlar.
Altı yaşındaki çocuklara özel bir konuşmada tutarlı sözlü konuşmayı öğretmek için kendi sisteminizi oluşturun çocuk Yuvası beni uyardı:
ONR'li çocuklarda tüm konuşma sisteminin özellikle işlevsel ve anlamsal bir türü olarak tutarlı konuşmayı öğretmek için metodolojik gelişmeler ve programların eksikliği.
Konuşma patologlarının çocuklarında konuşma içeriği eksikliği, küçük yaşam deneyimleri ve konuşmanın tüm bileşenlerinde genel olarak az gelişmişliği - fonetik, kelime bilgisi, dilbilgisi.
Tutarlı konuşmanın gelişimini engelleyen çocuğun yaşamı ve yetiştirilmesi için sosyal ve yaşam koşullarının olmaması, çünkü çocukların konuşmasının yaşadıkları ve iletişim kurdukları insanların konuşma biçimlerine ve özelliklerine bağımlılığı çok harika.
Tutarlı konuşmanın gelişimi hakkında benim tarafımdan biriktirdiğim çok miktarda pratik materyal düzeltici çalışma genel konuşma azgelişmişliği olan çocuklarla.
Genel konuşma az gelişmişliği olan altı yaşındaki çocukların konuşmasının gelişimi üzerine çalışma sistemim, çocuğun konuşması için içerik kazanmasına, fikir, bilgi, beceri, kavram, düşünce biriktirmesine yardımcı olur. Sistem yaratmayı hedefliyor en iyi koşullarÇocuğa mümkün olduğunca tutarlı konuşmanın mükemmel biçimleri olarak hakim olmak. Kelime dağarcığında akıcılık içerir ve Gramer yapısı dil, dilsel formlar arasında mantıksal bağlantılar ve ilişkiler kurma yeteneği, gerekli sözcük doğruluğuna uygunluk, ana şeyi vurgulama, karşılaştırma, karşılaştırma, analiz etme yeteneği. Bu sistemi kullanarak tutarlı konuşma geliştirmek için yaptığım çalışma, çocukların bu tür konuşma etkinliklerinde ustalaşmasına yardımcı oluyor (çocuklara tutarlı ifadeler oluşturmayı öğretiyor), çünkü bu olmadan, okulda bilimin temellerini öğrenmeleri zor olacaktır.
Genel konuşma azgelişmişliği olan hazırlık grubunun çocuklarında tutarlı konuşma geliştirme programı, yaşa bağlı gelişim ve konuşma bozukluğundaki bir kusur dikkate alınarak kullanılmalıdır. Temel öğrenme ilkesini uygular: normdaki dil edinim kalıplarını dikkate alarak, tutarlı ve sistematik dil materyali öğretimi ile basitten karmaşığa kademeli bir geçiş.
Hazırlık grubunda, çocukları günlük konuşma dilinden betimleyici-anlatısal bir konuşma tarzının olası kullanımına hazırlamak gerekir. Betimleyici-anlatısal konuşmanın gelişimi üzerinde çalışın, açıklama ve anlatımdaki alıştırmaların kendileri konuşmayı etkiler ve zihinsel gelişimçocuklar ve bu nedenle, bu konuşma tarzını öğretmek, düzeltici ve gelişimsel niteliktedir. Bu nedenle, bu konuşma tarzını öğretmek üçe bölünür ve üç ana alana ayrılır:
Kompozisyonun önerilerini hazırlamak, önce basit, sonra karmaşık yapılar.
Oyunlar, diyalojik konuşma alıştırmaları, konuşmaya ayrıntılı, ayrıntılı ifadelerin dahil edilmesi.
Tutarlı betimleyici-anlatısal konuşma alıştırmaları.
Çocuklara betimleyici ve anlatısal konuşmayı öğretmek için tüm sınıflar, karmaşıklık derecelerine göre programa dahil edilir:
bitmiş modele göre çocuk hikayeleri;
algı hikayeleri;
hafızadan hikayeler;
hayal hikayeleri.
Konuşma etkinliğinde çocuklar için gereksinimler:
Anlamlılık, yani ne hakkında konuştuklarının tam olarak anlaşılması;
İletim eksiksizliği, yani. sunum mantığını ihlal eden önemli eksikliklerin olmaması;
müteakip;
Geniş kelime dağarcığı, deyimler, eş anlamlılar, zıt anlamlı kelimeler vb.;
Doğru ritim, uzun duraklamalar yok;
Kelimenin geniş anlamıyla sunum kültürü:
konuşurken, dinleyicilere hitap ederken doğru, sakin duruş,
konuşmanın tonlama ifadesi,
yeterli hacim
telaffuz netliği.
^
Bağlantılı Konuşma Geliştirme Programı
çeyreklere göre hazırlık grubunda
Ben çeyrek (nokta)
Sorular üzerine bir arsa resmine basit cümleler kurmak.
Yönlendirici sorularla ve sorular olmadan eylemi göstermek için basit cümleler kurmak.
Tekliflerin oluşumu:
şemaya göre üç kelimeden:
yalın isim + fiil + nesne
(Oğlan arabayı aldı);
şemaya göre dört kelimeden oluşan:
yalın isim + fiil + iki ek kelime.
(Kız ellerini sabunla yıkar).
Homojen olan cümlelerin oluşumu:
sıfatlar (Armut sarı, tatlı, sulu.);
fiiller (Yapraklar döner, düşer, uçar.);
isimler (Armut, elma, erik bahçeden hasat edilir).
"a" birliği ile bileşik cümlelerin yapısının oluşumu
(Armut tatlıdır ve limon ekşidir).
Çocuğun tekrarladığı konuşma terapisti tarafından önerilen açıklama modeline göre bir resme veya nesnenin kendisine dayalı olarak bir nesne hakkında açıklayıcı bir hikaye hazırlamak.
İçeriğinin bir açıklaması ile bilmecelerin açıklamalarının derlenmesi.
Bir seri için hikaye oluşturma (3-4) arsa resimleri sorular aracılığıyla.
Metni yönlendirici sorularla yeniden anlatmak.
yeniden anlatmak kısa hikayeler(3-4 cümle) diziyi geri yükleme görevi olan bozuk bir cümle üyeleri dizisiyle: bir isim + fiil + iki bağımlı kelimenin yalın hali.
"Bir zincirde" metnin yeniden anlatılması.
Metni soruların yardımı olmadan yeniden anlatmak.
Belirli bir konuşma bozukluğu nedeniyle çocukların yeteneklerini dikkate alarak tekerlemeler, tekerlemeler, tekerlemeler, kısa hikayeler, bilmeceler, şiirler ile öğrenme.
Çocukların tonlamayı anlama, gölgelerini yakalama, cümlenin sonunu belirleme, anlatı, soru ve ünlem tonlamalarını ayırt etme yeteneklerinin pekiştirilmesi.
Küçük diyalogları ezberleyin.Sözlüksel konular:
II çeyrek (dönem)(Çocuklar kayak yapıyor)
Sözcük ekleyerek bir cümle yaymak:
Çocuklar kızakla kayıyor.
Kışın çocuklar kızakla kaymaya gider.
Kışın çocuklar kızakla dağdan aşağı inerler.
Kışın çocuklar buz dağından kızakla aşağı inerler.
çizim açıklayıcı hikayeler modele göre (grafik plan).
Hikayenin içeriği, resmin içeriği hakkında birbirlerine soru sorma yeteneğinin oluşumu.
Soruların yardımı olmadan metinleri yeniden anlatmak.
Cümlelerin resimlere dayalı olarak kırık bir sırayla verildiği kısa öykülerin (5-6 cümle), pazen üzerinde çalışma ile yeniden anlatılması.
Karakterlerin aktarımı ile hikayelerin, masalların, yüzlerdeki diyalogların yeniden anlatılması aktörler.
Konuşma konuşmasını geliştirmek. Önce kısa diyalog metinlerinde, sonra belirli bir konuda serbest diyaloglarda basit bir diyalog yürütmeyi öğrenmek.
Çocuklar tarafından hikaye anlatımı kişisel deneyim duyduğuna benzer.
Cümlelerin tonlama tasarımı, tonlamanın anlaşılması-anlamsal ifade, sorgulayıcı, ünlem, anlatı tonlaması, kelimelerde vurgu üzerine çalışmaların devam etmesi.Sözlüksel konular:
III çeyrek (dönem)
Şemaya göre anahtar kelimeler üzerine cümleler kurmak.
Sebep, sonuç, amaç koşullarını ortaya koyarak tekliflerin dağıtılması.
Çocuklara aynı fikri farklı sözdizimsel yapılarla ifade etmeyi öğretmek.
Gösterilen eylemlere göre farklı fiiller, öneklerle cümlelerin derlenmesi. Edatların doğru kullanımı: “dan-ile”, “-den”, “üstten-alttan”, “için”, “dan”, “nedeniyle”, “altından”.
Okunan metne dayalı olarak soruların kendi kendine derlenmesi, aynı soruya farklı cevaplar bulma, belirli bir durum için en uygun olan birkaç seçenek arasından seçim yapma.
Belirli bir konudaki teklifleri derlemek, her bir teklifi dağıtmak ve bunları birleştirmek kısa hikaye.
Çocuklarda konuyu betimlemek için gösterilen eylemler hakkında bir hikaye-açıklama oluşturma yeteneğinin daha da güçlendirilmesi. İki ve ardından üç ilgili nesnenin karşılaştırılması.
Ek görevlerle bir resimden hikayeler oluşturmayı öğrenme:
Hikaye için bir başlık bulun;
Hikayeyi bitirin;
Bir başlangıç yapın;
Olayları birinci, ikinci, üçüncü kişi ağzından anlatın.
Ek görevleri olan bir dizi arsa resmine dayanan hikayelerin derlenmesi:
resimlerdeki olayların sırasını belirleyin;
nedensel ilişkileri belirlemek;
ana hikayeyi vurgulayın.
Kişisel deneyiminize dayalı hikayelerin ek bir görevle derlenmesi (yüz değişikliği, zaman).
Çocukların bilgi ve becerilerine dayalı metinleri yeniden anlatmak, düşünceleri tutarlı ve tutarlı bir şekilde ifade etmek, en yaygın kelimeleri veya klişe kelimeleri kullanarak (sinsi namlu, sakar ayı); Yoldaşlarının eylemlerine karşı tutumlarını ifade eden çocuklar, davranışlarını masal kahramanlarının davranışlarıyla karşılaştırarak, masallar.
Konuşma dilini diyalog şeklinde geliştirmek (Soruları doğru ve hızlı bir şekilde sorun, cevaplarınızda doğru kelimeleri seçin, tamamlanan ödevi rapor edin).
Şiirler, bilmeceler, masallar, hikayeler okurken tonlama-anlamsal ifadeyi geliştirmek.
Sözlüksel konular:
^
Örnek anket haritası
tanı konan çocuklarda tutarlı sözlü konuşma durumu
"Konuşmanın genel az gelişmişliği"I. Kelime çalışması
Basit bir diyalog yürütme yeteneği (doğru kelimeyi doğru ve hızlı bir şekilde seçin)
^ II. kelimenin grameri
Kelime oluşturma ve büküm becerilerini uygulamalı olarak kullanabilme
salatalık - salatalık
salatalık - salatalık
havuç - havuç - havuç - havuç
2. Mükemmel ve kusurlu fiilleri ayırt etme ve seçme yeteneği
Çocuklar bahçe yatağını suyla (dökülür) sular
Köylüler patatesleri kazıyor (kazıyor)
Çiftçiler zengin bir hasat toplar (toplar)
Zarflardan sıfatların oluşumu
Karşılaştırmalı sıfatların oluşumu
Zıt anlamlı sıfatların oluşumu
Nesneler için tanımların seçimi ve açıklamaya göre bir nesnenin tanımı
domates (ki? ) - . . .
Yeşil, taze, uzun, lezzetli, kokulu, sulu - ne? (Salatalık)
III. İfadenin gramer tasarımı
Homojen tanımlarla bir cümle derlemek
^ Turuncu, uzun, tatlı, lezzetli, iri, sağlıklı, sağlam.
Bu bir havuç.
"a" olumsuz bağlacı ile cümle kurma
^ Domates kırmızı, salatalık yeşildir.
Salatalık yeşildir ve salatalık yeşildir.
İlk önce havuçları çıkarmanız ve sonra yıkamanız gerekir.
"Önce", "sonra" kelimeleri ile cümleler kurma
Bir sulama kabınız ve bir ağınız var.
Önce ne yapacaksın, sonra ne yapacaksın.
"Neden" sorusuna cevap veren cümleler kurmak
Çocuk bir domates aldı. Niye ya?
"to" sendikası ile cümleler kurmak
neden kürek aldın?
Sıfatlar, zarflar, eklemeler ekleyerek cümlelerin dağılımı
Çocuklar hasat ediyor. Nasıl? (Dikkatlice)
^ IV. Bağlamsal konuşmanın oluşumu
Bir hikaye açıklaması oluşturma
Gösterilen eylemlere göre
Plana göre konunun açıklamasına göre
Önde gelen soruları kullanarak bir resimden bir hikaye oluşturma
Bir dizi resme dayalı bir hikaye hazırlamak (olayların sırasını, neden-sonuç ilişkilerini oluşturmak için bunları kullanarak, arsadaki ana şeyi vurgulayın)
Kısa bir hikayeyi yeniden anlatma (Bir hikayeyi dinleme, içeriğini anlama, eylemlerin sırasını yakalama, bir düşünceyi tutarlı ve tutarlı bir şekilde ifade etme yeteneği)
Tonlama ve anlamsal ifadeye uygun şiirler, bilmeceler söylemek
Anket sonucu:
^
bibliyografya
S.S. Lyapidevsky tarafından düzenlendi. Konuşma bozukluğu olan çocukların eğitimi ve eğitimi. M. 1968.
D.B. Elkonin. Konuşmanın gelişimi. M. 1964.
E.I.Tikheeva. Çocukların konuşmasının gelişimi. M. 1964.
N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva. üstesinden gelmek genel az gelişmişlik okul öncesi çocuklarda konuşma. M. 1990.
F.A. Sokhina. Okul öncesi çocukların konuşmalarının gelişimi. M. 1984.
M.B. Mezhikovskaya, M.P. Skripchenko. konuşma terapisi dersleriözel anaokullarında. Taşkent. 1989
T.B.Filicheva, T.V.Tumanova. Bağlantılı konuşmanın iyileştirilmesi. M. 1994.
N.S. Zhukova. Sözlü konuşmanın oluşumu. M. 1994.
Konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi. M. 1987.
A..M. Borodich. Çocukların konuşmasının gelişimi için yöntemler. M. 1981.
RA Belova. Okul öncesi çocuklarda konuşma bozuklukları.
Defektoloji No. 10 - 1990, No. 6 - 1986, No. 4 - 1990, No. 6 - 1987.
Konuşma yeteneklerinin ve becerilerinin gelişimi, konuşma iletişim kültürü, okul öncesi çocukların çeşitli yaşam durumlarında pratik iletişim becerilerinde ustalaşma yollarının geliştirilmesi, okuma ve yazma için ön koşulların oluşumu.
İndirmek:
Ön izleme:
"Hazırlık grubunda tutarlı konuşmanın gelişimi."
Tutarlı konuşma, mantıksal, tutarlı ve doğru, dilbilgisi açısından doğru ve mecazi olarak gerçekleştirilen, iletişim ve karşılıklı anlayış sağlayan, anlamsal ayrıntılı bir ifade, belirli bir içeriğin sunumudur.
Tutarlı konuşma geliştirmenin amacı: konuşma yeteneklerinin ve becerilerinin gelişimi, konuşma iletişim kültürü, okul öncesi çocukların çeşitli yaşam durumlarında pratik iletişim becerilerine hakim olma yollarının geliştirilmesi, okuma ve yazma için ön koşulların oluşumu.
Tutarlı konuşmanın geliştirilmesi için görevler: şekillendirmek temel temsiller metnin yapısı hakkında (başlangıç, orta, son); cümleleri birleştirmeyi öğrenme Farklı yollar iletişim; konuyu ve ifadenin ana fikrini ortaya çıkarma yeteneğinin geliştirilmesi; cümleler kurmayı öğrenmek farklı şekiller- açıklamalar, anlatılar, akıl yürütme; sanatsal metin de dahil olmak üzere bir betimleyicinin içeriği ve yapısal özellikleri hakkında farkındalık yaratmak; anlatım mantığına ve sanatsal anlatım araçlarının kullanımına uygun olarak öyküleyici metinlerin (masal, öykü, öykü) derlenmesi; güçlü argümanları ve kesin tanımları kanıtlamak için seçimle akıl yürütmeyi oluşturmayı öğrenmek; metnin sunum sırasını yansıtan farklı türdeki ilgili modellerin (şemaların) ifadeleri için kullanım.
Okul öncesi çocuklar şunları yapabilmelidir:
Tartışmaya açık ve iyi niyetli bir şekilde cevabı değerlendirin, bir akran ifadesi, sohbete katılın. Konuyla ilgili modele göre, arsa resmine göre hikayeler, sürekli gelişen bir eylemle bir dizi resim oluşturun. Bağlantılı, anlamlı, tutarlı, önemli eksiklikler olmadan küçük edebi eserleri yeniden anlatın. Monolog ve diyalojik konuşma biçimlerini kullanın. Kişisel deneyimlerden olaylar hakkında hikayeler uydurun, peri masalları için kendi sonlarınızı bulun. Öğretmen tarafından önerilen bir konuda yaratıcı nitelikte kısa hikayeler oluşturun. Bakış açınızı ifade edin, bir arkadaşınızın yanıtına katılın veya katılmayın.
Öğretmenin çocukların konuşmaları üzerinde büyük etkisi vardır. Öğretmen konuşmasıyla eğitmelidir.
Öğretmenin konuşması için gerekenler:
Doğruluk (çevreleyen gerçekliğin gerçek görüntüsü, bu içerik için en uygun kelime ve kelime öbeklerinin seçimi);
Mantık (düşüncelerin tutarlı sunumu);
Netlik (başkaları için anlaşılabilirlik);
duygusallık;
dışavurumculuk.
Tutarlı konuşma geliştirme yöntemleri: ortak faaliyet, yeniden anlatma, resme göre hikaye anlatımı - bir dizi arsa resmine göre - kişisel deneyimden; belirli bir konuda yaratıcı hikaye anlatımı - bir şiire dayalı -bir peri masalına göre- tekerleme ile; betimleyici bir hikaye derleme, şiir ezberleme, konuşma, rol yapma oyunu, konuşma oyunları, bireysel çalışma, etkinliklerin bütünleştirilmesi, gözlemler, geziler, dramatizasyon oyunları, dramatizasyon oyunları, bilmeceler.
Tutarlı konuşma geliştirme teknikleri:
Görsel: bir dizi resim, olay örgüsü ve manzara resmine dayalı hikayeler derlemek; tek nesneler hakkında bir hikaye oluşturma.
Bir dizi tabloya dayanan hikayeler:Bir dizi resim üzerinde çalışırken, çocuklar tutarlı bir mesaj oluşturmanın temel ilkeleri hakkında bir fikir oluşturur; olaylar dizisi. Çocuklar hikayeyi birlikte yazarlar. Ek olarak, bu tür faaliyetler çocuklarda kendi aralarında müzakere etme, yoldaşlara teslim olma yeteneğini geliştirir.
Arsa resimlerine dayalı bir hikaye oluşturmak içinÇocuklara tanıdık ortak bir arsa içinde birkaç karakter grubunu veya birkaç sahneyi gösteren resimler kullanılır (“Görevdeyiz”, “Oyun alanında oyunlar”, “Kış eğlencesi”). Ayrıca çocuklara tür resmi sunulur (“Yine bir ikili”, “Üç kahraman”, “Alyonushka”, “Çam ormanında sabah”).manzara resimleri(“Altın Sonbahar”, I. Levitan, “Şubat Azure”, I. Grabar ve diğerleri).
Resme dayalı bir hikaye derleme planı: resmin adı, eylemin sahnesi, eylemin zamanı, resmin bileşimi (resmin ön planı, orta kısmı, arka planı), karakterler, resimdeki karakterlerin hareketleri, kıyafetleri, karakterlerin ruh halleri ve karakterleri, Renk paleti resmin onları nasıl hissettirdiği.
Sözlü: Bir sanat eserini okumak ve anlatmak, ezbere öğrenmek, kişisel deneyimlerden hikayeler derlemek; hikaye anlatımı (yaratıcılık unsurlarıyla); yeniden anlatma (parçalarda ve rollerde), konuşmayı genelleştirme. Tüm sözlü tekniklerde görsel teknikler kullanılır: nesneleri, oyuncakları, resimleri gösterme, illüstrasyonlara bakma.
Kişisel deneyimlerden hikayeler.Bu tür hikaye anlatımı, tutarlı konuşmanın geliştirilmesinde büyük önem taşır. Çocuklar geniş bir konuşma iletişimine alışırlar, duyusal deneyimlerini kullanma, tutarlı bir anlatı içinde aktarma yeteneği gelişir. Kişinin düşüncelerini net, anlaşılır, net, mecazi olarak ifade etme yeteneği oluşur.
Bu tür hikaye anlatımının gelişiminin temeli, çocukların anlamlı yaşamlarıdır. Bu tür hikayeler, hem yetişkinler hem de akranlar olmak üzere başkalarıyla doğrudan iletişim halinde gerçekleşir. Çocuk hikayeleri için temalar yürüyüş, gezi, iş, tatil önerir. Şiir okuma, sanat eserlerinden alıntılar eşliğinde, çevredeki yaşamın nesnelerinin ve fenomenlerinin sık sık gözlemlenmesi, didaktik oyunlar açıklama, çocuk konuşmasının mecazi kelimeler ve ifadelerle zenginleştirilmesi - gerekli koşullar ve çocuklarda yaşamlarından olaylar hakkında konuşma yeteneğinin gelişimi için ön koşullar. Hazırlık okulu grubunda, deneyimin genelleştirilmesini, ahlaki yargıları gerektiren daha genel konular da bulunur: “En sevdiğimiz oyuncaklar ve oyunlar”, “Sonbahar insanlara ne verir”, “Kiminle oynamayı severim”. Doğal tarih bilgisinin bir tür genelleştirilmesi, konuşmanın çözümüdür. mantıksal görevlerÇocuklar bir soruya cevap aramak zorunda kaldıklarında, eğitimcinin başlattığı doğayla ilgili bilmeceye devam edin.
Yaratıcı bir hikaye yazmak. Mevcut Çeşitli seçenekler yaratıcı hikaye anlatımı
- Öğretmenin planına göre bir hikaye veya peri masalı icat etmek.
- Öğretmen tarafından önerilen bir konu hakkında bir hikaye icat etmek (plansız).
- Seçtiğiniz bir konuda bir hikaye veya peri masalı icat etmek.
Hikayenin devamını ve sonunu icat etmek.
Öğretmen hikayenin başlangıcını, konusunu ve ana olayları bildirir, kahramanların maceraları çocuklar tarafından icat edilir. Örneğin, öğretmen L.A. Penevskaya'nın bitmemiş “Misha eldivenini nasıl kaybetti” hikayesini okur ve ardından çocuklara sorular sorar: “Sence Misha eldivenini buldu mu? Nasıl oldu? Ona kim yardım etti? Bunu düşün ve bunun hakkında konuş." Sorular çocukların yaratıcılığını tetikler. Ancak, öğretmenin makul, gerçek durumların icat edilmesini ve çocukların hikayelerinin birbirini tekrar etmemesini sağlaması gerekir. Hikayeler monotonlaşırsa, çocukları düşünmeye ve çeşitli seçenekler önermeye davet etmelidir.
Çocuk hikayeleri için temalar hem gerçekçi ("Ormandaki olay", "Katya'ya ne oldu" vb.) .
Öğretmenin planına göre bir hikaye veya peri masalı icat etmekdaha fazla bağımsızlık gerektirir, çünkü plan yalnızca hikaye anlatımı sırasını özetlemektedir ve çocukların içeriğinin gelişimi bağımsız olarak gerçekleştirilmelidir.
Öğretmenin önerdiği bir konuda hikaye uydurma (plansız),yaratıcı hayal gücüne ve düşünce bağımsızlığına daha da büyük bir ivme kazandırır. Çocuk yazar olarak hareket eder, içeriği ve biçimini seçer. İfadenin kendisi, çocukları bir hikaye oluşturmaya duygusal olarak hazırlamalıdır. Bazı hikayeler, tek bir karakter hakkında bir dizi hikaye oluşturabilir. Çocuklar nesneleri görsel ve mecazi olarak tanımlamayı, karakterlerin duygularını, ruh hallerini ve maceralarını aktarmayı öğrenir ve bağımsız olarak hikayeye ilginç bir son bulur.
Seçtiğiniz bir konuda bir hikaye veya peri masalı icat etmek- en zor hikaye anlatımı türü. Çocukların başarısı büyük ölçüde eğitimcinin çocukların ilgisini nasıl çekeceğine, yaratıcılığı nasıl yaratacağına bağlıdır. duygusal ruh hali, yaratıcı hayal gücüne ivme kazandırın. Bu tür yaratıcı hikaye anlatımı bazen şu sloganla gerçekleştirilebilir: "Kim daha ilginç bir peri masalı bulacak?"
Çocuklara, diğer çocukların uydurduğu masalları ve masalları değerlendirmeyi, hikayelerin hem olumlu hem de olumsuz yönlerini görmeyi öğretmek çok önemlidir. Öğretmen bir değerlendirme örneği verir, örneğin: Olya'nın masalını beğendim. Bir sincap ve arkadaşlarının maceralarını ilginç bir şekilde anlatıyor. Olya hikayesini anlamlı bir şekilde anlattı. Sincaba çok iyi diyor - "kırmızı ceket".
Eğitimcinin hem hikayenin ilginç, eğlenceli içeriğine hem de aktarıldığı sözlü forma dikkat etmesi gerekir; çocukların bağımsız yaratıcı aktivitede öğrenilen kelimeleri ve ifadeleri nasıl kullandıklarını izleyin.
Oyun. Sürpriz an, oyun karakteri, konuşma oyunları, rol yapma oyunları.
Tutarlı konuşmanın gelişimi için oyunlar
Oyun alıştırması “Teklifi yayın”
Amaç kelime-nesne, kelime-işaret, kelime-eylem ile uzun cümleler kurma becerisini geliştirmektir.
Çocuklar, yönlendirici sorulara dayalı olarak başladıkları cümleyi devam ettirmeye ve tamamlamaya davet edilir. Örneğin: "Çocuklar gidiyor ... (Nereye? Neden?)". Ya da daha karmaşık bir versiyon: “Çocuklar okula ... . Bu seçenek, dilbilgisi deneyimini zenginleştirmenin yanı sıra, çocuğun çeşitli yaşam durumlarıyla ilgili kaygısını belirlemenize olanak tanıyan bir tür test işlevi görebilir.
"Beni anla" oyunu
Amaç, konunun farklı özelliklerini kullanarak bir resimden yola çıkarak kısa öykü oluşturma becerisini geliştirmektir.
Öğretmen çocuklara güzel bir kutu gösterir ve bu kutunun basit değil sihirli olduğunu söyler. Çocuklar için hazırlanmıştır farklı hediyeler. Sadece sır tutmayı bilenler hediye alabilir. Bunun anlamı ne? (Bu, önceden söylememek anlamına gelir). Daha sonra öğretmen birine yaklaştığında bu çocuğun gözlerini kapatmasını ve bakmadan kutudan bir resim çıkarmasını, bakmasını, ancak üzerinde ne olduğunu kimseye göstermemesini veya söylememesini açıklar. Bu gizli tutulmalıdır. Tüm çocuklar kendileri için bir resim çizdikten sonra öğretmen çocuklara kimin neyi aldığını bilmek isteyip istemediklerini sorar. Çocuklar evet diyor. Sonra öğretmen hediyeleri gösteremeyeceğinizi, ancak onlardan bahsedebileceğinizi söylüyor. Ancak hediye kelimesi de çağrılamaz. Sonra öğretmen hediyesini anlatır, çocuklara nasıl doğru yapılacağını gösterir ve çocuklar öğretmenin ne aldığını tahmin eder. Daha sonra çocuklar sırayla hediyeleri hakkında konuşurlar ve hediye tahmin edildiğinde resimlerini açarlar. Bu oyunu halının üzerinde daire şeklinde oturarak oynamak daha iyidir.
Oyun alıştırması “Eğer…”
Amaç, tutarlı konuşma, hayal gücü, daha yüksek düşünme biçimlerinin geliştirilmesidir - sentez, analiz, tahmin, deney.
Öğretmen çocukları aşağıdaki konularda hayal kurmaya davet eder:
"Ben bir sihirbaz olsaydım, o zaman..."
"Görünmez olursam..."
"Bahar hiç gelmezse..."
Gelişimsel yönelime ek olarak, bu oyun aynı zamanda tanısal bir değere sahiptir.
Oyun alıştırması “Kendin bitir”
Amaç, hayal gücünün, tutarlı konuşmanın geliştirilmesidir.
Öğretmen çocuklara bir peri masalının veya hikayenin başlangıcını anlatır ve çocuklara devam etme veya bir son bulma görevi verilir.
