Çocuklarda ekolojik fikirlerin oluşumu. Çocuk ve ekolojik fikirlerin gelişimi Okul öncesi çocuklarda ekolojik fikirlerin oluşum tarihi

V modern dünya ekolojik durumun sorunları akut hale geliyor. İnsanlar giderek bu sorunun bir parçası haline geliyorlar, gelecek nesiller için bozulmamış dünyayı koruma duygusuna sahip olmadığımız için çevreyi daha da kötüleştiren insanlar.

Zaten çocukluktan itibaren insanın yaşam biçimini, dünya görüşünü ve ekolojik oluşumu ve bilincini değiştirmek gerekiyor. Çocuklara doğada davranış kurallarını öğretmek için doğayı korumayı, korumayı ve restore etmeyi ve doğayı yok etmeyi öğretmeleri gerekir.

Mevcut aşamada nesne-pragmatik olarak adlandırılabilecek bu tür insan doğa ile ilişkisi hakimdir, ancak öznel-etik olarak adlandırılabilecek bu türe geçiş ihtiyacının farkındalığı vardır. Doğaya yönelik nesne-pragmatik bir tutum, bir kişi bir özne olarak kabul edildiğinde ve doğanın, insanların çıkarlarına uygun olduğuna inanıldığında, üzerinde tek taraflı bir etki uyguladığı bir nesne olarak kabul edildiğinde bu tür ekolojik bilinci karakterize eder. doğa üzerinde güç elde etmek için gereklidir. Aynı zamanda, bir kişinin bu güce sahip olduğu ifadesi kabul edilir.

Doğaya karşı böyle bir tutumun özü, en doğru şekilde "kullanım" kavramıyla yansıtılır - kişinin pragmatik ihtiyaçlarını (bu serideki gıda, üretim ve diğer ihtiyaçlar) karşılamak için kullanım.

Nesne-pragmatik tutum, çevredeki doğal dünyanın bir kişi tarafından uygun algılanmasını belirler, çevresel olarak tehlikeli eylemleri mümkün kılar, çevreyi korumak için alınan önlemlerin neden genellikle etkisiz olduğunu açıklar, çünkü çoğu insan için çevre kuralları yalnızca dış gereksinimlerdir, dış gereksinimler değildir. bireyin kabul ettiği ilkelerdir. Doğaya yönelik nesne-pragmatik bir tutum, doğanın kullanımından doğrudan yararlanan endüstriyel teknokratlara özgü değildir.

Okul kitaplarındaki tipik ifadeleri hatırlayalım: "Doğanın ulusal ekonomideki değeri", "Doğal kaynakların makul kullanımı" vb. Eğitim sistemi: materyal seçimi, sunum şekli, değerlendirme kriterleri - doğaya nesne-pragmatik bir tutum ruhu ile nüfuz eder. Okul öncesi kurumların şu anda faaliyet gösterdiği anaokulundaki yetiştirme ve eğitim programlarının içeriğinin analizi, program bilgisinin içeriğinin karakterize olduğunu göstermiştir. tüketici tutumu doğaya. Program, çocuklara çevredeki doğanın güzelliğine hayran olmayı, onu korumayı öğretmeyi önermektedir, ancak doğanın tamamen pratik amaçlar için kullanılması, doğaya saygı duymanın temeli olarak belirtilmektedir.

Bilginin içeriği ve sunumu özelden genele doğru inşa edilir. İşte bazı örnekler. Örneğin, ikinci durumda genç grupöğretmenin bir amacı vardır: "Çocuklara otsu bitkilerin (gövde, yapraklar, çiçekler), ağaçların (gövde, dallar, yapraklar) toprak kısmının yapısı hakkında bilgi vermek; orta grupta:" Otsu bitkilerin bir sapı, yaprakları vardır. Çiçekler. Bitkinin yeraltı kökleri vardır "; daha büyük grupta:" Bitkilerin yapısı, bireysel bölümlerinin işlevleri hakkındaki fikirleri netleştirmek ve genişletmek için. " Çocuklarda ayrılmaz bir sistem olarak doğa hakkında fikirlerin oluşumu.

Biyolojik denge gibi doğanın varlığının böylesine önemli bir düzenliliğini ortaya koyan hiçbir bilgi programlarda yoktur. çocuklara doğadaki tüm canlıların varlığı için önemi gösterilmez. Bunun kavramı, ancak çocuklar, doğanın bazı sakinlerinin "zararlılığı" ve diğerlerinin "yararlılığı" hakkında oldukça sağlam bir şekilde çarpık fikirler oluşturduğunda, doğaya karşı faydacı bir tutum oluşturduğunda, yalnızca okulun dördüncü sınıfında oluşmaya başlar. Ayrıca programlarda insanların doğa üzerindeki olumsuz etkisinden bahsedilmiyor, sadece bir kişinin bitkilere, hayvanlara, sulamaya, beslenmeye vb. özen gösterdiği belirtiliyor.

Programlarda, çocukların doğadaki mevsimsel değişiklikler ve karakteristik özellikleri ile doğadaki insan ekonomik faaliyetleri (mevsimlere göre tarlalardaki kollektif çiftçilerin çalışmaları) hakkındaki fikirlerinin oluşumuna çok yer ayrılmıştır.

Gördüğünüz gibi, programlarda belirtilen çocukların doğa hakkındaki bilgilerinin içeriği, doğanın varlığının nesnel yasalarını yansıtmamaktadır, yani. Çocukların fikirlerinin bu içeriği, ister içlerinde olsun, ister doğada ekolojik değildir.

Programların bazı çevresel özellikleri yansıttığı kabul edilmelidir: bitki ve hayvanların yaşamı için gerekli faktörler (ışık, ısı, nem, toprak); hayvanların belirli yaşam koşullarına adaptasyonu (hareket, düşmanlardan korunma); hava sıcaklığı, suyun durumu, toprak, bitkiler, hayvanların yaşam biçimi arasında nedensel ilişkilerin kurulması. Yazarlara göre.

Anaokulundaki eğitim ve öğretim programları (1987) yıl sonuna kadar 5-6 yaş arası çocukların aşağıdaki konularda fikir sahibi olmaları gerekir: - doğadaki mevsimsel değişiklikler hakkında; - sebze ve meyvelerin nerede ve nasıl yetiştirildiği hakkında; - bitkilerin büyümesi için gerekli koşullar hakkında; - orman meyveleri ve mantarlar hakkında (yenilebilir ve yenmez); - evcil hayvanlar hakkında; - kışlayan kuşlar hakkında; - suyun sıvıdan katı hale ve katıdan sıvıya geçişi hakkında. Şunları yapabilmek: - ağaçları, çalıları kabuk, yapraklar, meyveler, 2-3 tür otsu bitki ile ayırt etmek ve adlandırmak; - ayırt etmek dış görünüş ve kışlayan kuşların 4-5 türünü adlandırın; - Doğanın bir köşesinde bitkilerle ilgilenin.

Anaokulu yaşı, bir insanın hayatının, çocuklarda ilk beceri ve yeteneklerin atıldığı, psikolojik temellerin oluşturulduğu, hem toplumda hem de çevrelerindeki dünyada ahlaki ve estetik davranışların temellerinin atıldığı dönemdir. Çocuklar bir ekosistemin ne olduğunu, doğayla ilişkisini ve doğanın bir ekosisteme bağımlılığını anlamalıdır.

çocuklara öğretmek okul öncesi yaşÇalışılan materyallerin çocuğun bilincini anlamak için en erişilebilir olacağı altı yaşından itibaren başlayabilirsiniz. Böyle bir eğitimden sonra, çocukların çevredeki doğa hakkındaki davranış ve fikirlerinde önemli değişiklikler gözlemlenir. Okul öncesi çocuklar, merakları nedeniyle çevrelerindeki dünya hakkındaki bilgilerini genişletecek ve bilgileri daha fazla kendini geliştirmek için doğru yöne yönlendirilecektir. Okul öncesi çocuklar, organizmanın çevresiyle ilişkisi, canlı organizmaların ilişkisi ve bağımlılığı, çevresindeki dünyadaki denge, doğanın insan yaşamındaki önemi ve doğadaki rolü hakkında ilk fikirlere sahip olacaklardır.

Okul öncesi çocuklara öğretmenin en etkili yöntemi, çocuğun bilinci ve algısı için daha kabul edilebilir olan ekolojik sistemin görsel olarak modellenmesidir. Malzemenin incelenmesi, gerçek nesnelerin ve nesnelerin görüntü ve işaretlerle değiştirilmesiyle gerçekleşir. Okul öncesi çocuklarına doğal nesneler örneğini kullanarak öğretmek her zaman mümkün değildir ve daha sonra modelleme bilgi edinmenin daha erişilebilir bir yoludur. Her gün, canlı organizmaların birbirleriyle ve çevre ile ilişkisi hakkında çeşitli bilgi kaynaklarında "ekoloji" kelimesiyle karşılaşıyoruz - bu konu, çocukların okul öncesi eğitim kurumlarında yürütülen doğa koruma çalışmalarından daha geniş bir bilgi yelpazesini etkiler. .

Çevre eğitimi, ekoloji sorunlarının çoğunu etkileyen, çocukların doğa hakkındaki ilk fikirleridir. Öğretmenler ve anaokulu öğretmenleri için aşağıdakiler gibi öncelikli görevler vardır: ahlaki eğitimçocukların doğaya karşı tutumlu bir tutumu vardır, ekoloji hakkında bilgi birikimi ve fikirlerin oluşumu ile çocukların entelektüel gelişimi, okul öncesi çocuklarda doğanın güzelliğine dair estetik bir anlayışın gelişimi, hayranlık, doğaya saygılı bir tutum, aşılamak doğa için bir bakım duygusu.

Çocuklar ekolojiyi, bitki ve hayvanların habitatlarıyla uyumunu, çevreye uyum sağlamalarını, tüm bunların parçası olan kişiyi, doğal kaynakların kullanımını, çevre kirliliğini ve doğa ile ilgili her şeyi tam olarak anlamalıdır.

Çocuklu sınıflarda, örneğin: ağacın ne kadar büyüdüğünü, ne kadar güzel büyüdüğünü, kuşların ağaçta yuva yaptığını, tohum ve meyvelerle beslendiğini, hayvanların genç çalıları yediğini söyleyebilir ve gösterebilirsiniz. Birkaç ağaçtan, vahşi hayvanların yaşadığı bir orman yapıldığını, ağaçların soluduğumuz oksijeni yayar.

Çocuklar ayrıca insanın doğa ile etkileşimini de bilmelidir: ağaçlardan evler inşa ederler, mobilya yaparlar. Ayrıca, daha büyük okul öncesi çocuklar, insanların çevre üzerindeki zararlı etkilerinin farkında olmalıdır: orman kaynaklarının aşırı kullanımı tüm hayvan ve kuş türlerinin yok olmasına yol açar, ormanın çöpe atılması ve dikkatsiz ateş kullanımı ormanı, hayvanları yok eder, mantar, çilek ve havayı zehirler, çevre felaketlerine yol açar.

Okul öncesi çağındaki çocuklara şimdi doğaya ve kendilerine, doğaya özen göstererek ne gibi faydalar sağlayabileceklerini açıklamak gerekir: hatta çocuklarla bir oyun alanına veya parka gidebilir ve onlarla birlikte fide dikebilirsiniz. Çocuklarla böyle birçok sınıf örneği var, asıl mesele, duygusal olarak bilinçaltı bir düzeyde biriktirmeleridir.

Hiçbir profesör, çocuklarla okul öncesi bir kurumdaki bir eğitimci veya öğretmenden daha ilginç ve anlamlı sınıflar düşünemez. Sistematik dersler, okul öncesi çocukların ara bağlantıların özelliklerini ve doğanın insan ve insanın doğa için yaşamındaki önemini anlamalarını sağlayacaktır. Çocuklarda canlı ve cansız doğayı gözlemleme yeteneğinin gelişimi, mantıksal düşünme, yaratıcılık, sevgi ve doğa sevgisinin gelişimine katkıda bulunur. Düşüncenin gelişimi ile ekolojik temsil arasında doğrudan bir bağlantı vardır. Çocuklarda düşünmenin görsel-etkili ve görsel-figüratif olduğu bilinmektedir.

Çocuklarda ekolojik bir kavramın başarılı bir şekilde oluşmasının temel koşulu, eğitimcilerin kendileri tarafından genel olarak doğa ve ekoloji hakkında bilgi sahibi olmaları, bilgiyi çocuklara aktarabilmeleri, böylece çocukların kendi ekolojik bilinçlerini geliştirmeleridir. Anaokulunda ve sitede çocuk Yuvası bitki ve hayvanların bulunması gereken doğal bir gelişim ortamı yaratılmalıdır.

Tüm çalışma süresi boyunca, anaokulu programının sonunda, okul öncesi çocuklar şu bilgilere hakim olmalıdır:

• · Hayvanlar dünyası hakkında, türlerini ve habitatlarını bilir, hayvanlarla ilişkilerini ifade edebilir;
• · Flora hakkında, türlerini ve nerede büyüdüklerini bilir, iç mekan bitkilerinin bakımı hakkında fikir sahibi olur;
• · Cansız doğayı, su, kum, taşların özelliklerini ve bunları nasıl kullandıklarını bilmek;
• Mevsimleri ve özelliklerini ve mevsimselliklerini (kış, ilkbahar, yaz, sonbahar), mevsimlerde neler olduğunu bilin.
• · farklı dönemler yıllar, doğayı, hayvanları, insanları nasıl etkiledikleri;
• İnsanın çevre üzerindeki etkilerini, insanların genel olarak doğaya ve çevreye karşı nasıl zararlı bir tutum içinde olduklarını ve neleri etkilediğini, ne gibi sonuçlara yol açtığını bilmek.
• · Doğal dünyayı daha iyi, daha renkli ve daha zengin hale getirmeye nasıl ve nasıl yardımcı olabileceğinizi konuşabilmek.

Çözüm

Yavaş yavaş, insanlık, çeşitli doğal malzemelerin özellikleri, belirli amaçların uygulanması için kullanım olasılıkları hakkında bilgi biriktirdi. İlkel insanın yarattığı teknik araçlar, bir yandan insanların üretim becerilerinin geliştirilmesine tanıklık eder ve diğer yandan, herhangi biri, hatta en ilkel olanlardan beri dış dünya hakkındaki "bilgilerinin" kanıtıdır. , araç, yaratıcılarının doğal nesnelerin özelliklerini bilmelerini, aracın amacını anlamalarını ve pratik kullanımının yöntem ve koşullarını bilmelerini gerektirir.

Yaklaşık 750 bin yıl önce, insanlar nasıl ateş yakılacağını, ilkel konutları donatmayı, hava koşullarından ve düşmanlardan korunma yöntemlerinde ustalaşmayı öğrendiler. Bu bilgi sayesinde insan, konut alanlarını önemli ölçüde genişletebildi.

İnsan ekolojisi sorunu, esas olarak insan evriminin ekolojik yönlerinin incelenmesi ve tıbbi epidemiyoloji ve immünoloji alanındaki araştırmalarla bağlantılı olarak geliştirilmiştir. İncelenen dönemdeki araştırmanın ilk yönü İngiliz evrim biyologları Charles Darwin ve T. Huxley, İngiliz filozof, sosyolog ve psikolog G. Spencer, Alman doğa bilimci K. Vogt ve diğer bazı araştırmacılar tarafından temsil edildi, ikinci yön mikrobiyologlar, epidemiyologlar ve immünologlar E. Bering, R. Koh, I.I. Mechnikov, L. Pasteur, G. Ricketts, P.P.E. Ru, P. Ehrlich ve diğerleri.

Tanıtım

Çevre eğitimi ve Güzellik eğitimi, doğaya hayranlık duymadan düşünülemez. Bunun için çocuğun güzelliğe bakışını yönlendirebilmek, görmesine, duymasına yardımcı olmak gerekir. Güzelliği fark etmeyi ve görmeyi, onu anlamayı ve hissetmeyi öğrenmek çocuklukta bile çok önemlidir. Bazen bu sadece küçük bir çaba gerektirir - ve Güzellik açılacaktır.

Bizi doğanın güzelliğine çeken nedir? Çok. Olağanüstü bir renk ve ton paleti, çeşitli şekiller, çizgiler, bunların birleşimi ve etkileşimi, çeşitli kokular... Doğanın güzelliğine duyulan hayranlık insanı daha iyi yapar. Çocukları doğanın koruyucuları olarak eğitmek için öğretmenler, her şeyden önce, erken çocukluk döneminde doğadan zevk almayı ve doğaya hayran olmayı öğrenmelerine yardımcı olmalıdır. Yaşam sevgisinin ve ruhsal sağlığın temeli budur.

Çocukların ekolojik eğitiminde sadece doğayı gözlemlemek değil, onunla iletişim kurmak, bitki ve hayvanlarla ilgilenmek de gereklidir. Bu, oyun, yaratıcılık, müzik yoluyla ifade edilebilir, daha sonra çocuğun aldığı izlenimler ve bilgiler pekiştirilir ve yavaş yavaş doğanın yaşamıyla, kendisiyle olan bağlantısını hissetmeye başlar.

Yıkıcı insan faaliyetleriyle ilişkili çevre sorunları, yalnızca bazı mekanik eylemlerin (tıkanma, yıkım) sonucu değil, her şeyden önce yıkıcı düşüncenin, zihinsel faaliyetin bir sonucudur.

Düşüncelerin kalitesi, bir kişinin ahlaki ilkesidir. Bir kişinin davranış şekli, yalnızca düşüncelerinin, yani dünya görüşünün, dünya görüşünün, dünya görüşünün bir sonucudur. Bu nedenle, gerçek ekoloji her şeyden önce bir kişinin düşünme biçimine, dünya görüşüne, kültürüne dikkat etmelidir. Bir kişi dünyayla olan ilişkisini, sorumluluğunu hisseder ve anlar. Böyle bir kişiye Çevre Kişisi denilebilir.

Okul öncesi çağda, kişiliğin oluşumu, gelecekteki vatandaşın karakteri, entelektüel ve entelektüel gelişimin önkoşulları yaratılır. iletişimsel yeterlilik... Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri, öğrencilerinde kişiliğin fiziksel, ahlaki ve entelektüel gelişiminin temellerini atar.

Çevre eğitimi ve öğretiminin alanlarından biri de çocukları çevreyle tanıştırmaktır. Çocuklar, yakın çevredeki nesnelere ve çevreleyen gerçekliğin fenomenlerine odaklanma, karşılaştırma, analiz etme, en basit neden-sonuç ilişkilerini kurma, nesnelerdeki belirli özellikleri vurgulama ve gruplama yeteneğini geliştirir.

Çocuğun doğa hakkında duygusal izlenimler aldığı, hakkında fikir biriktirdiği okul öncesi çocukluk aşamasındadır. farklı formlar yaşam, yani ekolojik düşüncenin temel ilkeleri, bilinç oluşur, ekolojik kültürün ilk unsurları atılır. Ancak bu sadece bir şartla olur: Çocuğu yetiştiren yetişkinlerin kendileri ekolojik bir kültüre sahiplerse: tüm insanlar için ortak sorunları anlarlar ve onlar için endişelenirler, küçük adama doğanın harika dünyasını gösterirler, onunla ilişkiler kurmaya yardımcı olurlar. .

Son zamanlarda, iki tür program oluşturulmuştur: karmaşık, çocukların çok yönlü gelişimini amaçlayan ve kısmi, bir veya birkaç eğitim ve gelişim alanı sağlayan; ikincisi arasında birçok ekolojik olanlar var. Birçok program Milli Eğitim Bakanlığı'nın sınavını geçmiş ve onayını almıştır. Bu tür entegre programlar şunları içerir: "Gökkuşağı", "Çocukluk", "Gelişim", "Kökler", "Anaokulu - neşe evi", "Küçük bebek". Bakanlık ayrıca bir dizi kısmi çevre programını da onayladı: "Yedi renkli çiçek", "Doğa ve sanatçı", "Evimiz doğadır", "Çevremizdeki yaşam", "Gossamer", "Genç ekolojist". Tüm programlar, kişilik odaklı bir eğitim modeline, entelektüel ve zihinsel gelişime bireysel bir yaklaşıma dayanan okul öncesi çocuklar için yeni bir eğitim kavramına odaklanmıştır. sanatsal yetenekçocuk.

"Krokha", bir aile ve anaokulundaki küçük çocukları eğitmek için bir programdır.Program ayrıca çevre eğitimini de sağlar. E.F. Terentyeva (bölümün yazarı), yetişkinlerin çocukları doğayla tanıştırmak için kullanabileceği bir dizi durumu tanımlar. Odada bitkiler, hayvanlar (evde veya anaokulunda) varsa, yetişkinler, canlıların güzelliğine ve çeşitli tezahürlerine duygusal bir tepki vermelerini sağlamak için çocukları gözlem ve ortak bakıma dahil edebilir. Tüm dünya odanın penceresinden çocuklara açılıyor - bir yetişkin çocuğa çok şey gösterebilir. Yürüyüş, çevre eğitimi için de kullanılabilir. Yazar, farklı mevsimlerde çocuklarla neleri ve nasıl gözlemleyebileceğiniz, onlarla doğada ve doğal malzemelerle nasıl oynayabileceğiniz konusunda önerilerde bulunuyor.

"Gökkuşağı" programının Doğanın Dünyası alt bölümü, çocukların bilişsel gelişiminin bir bileşenidir, bu çerçevede onlara bilgi verilir, bilişsel süreçler geliştirir, etraflarındaki dünyaya karşı bir tutum oluşturur - hep birlikte, TI'ye göre Grizik, çocuklar için bir dünya imajı, çevreye bütüncül bir bakış açısı yaratır.

Petersburg'da Pedagoji Üniversitesi'nden bir öğretmen ekibi tarafından oluşturulan Çocukluk programında, Çocuk Doğa Dünyasını Keşfediyor bölümü, bitkilerin, hayvanların ve topluluklarının yaşamından çeşitli fenomenlerle çocukların kapsamlı bir şekilde tanınmasını gerektirir. .

Bu programa dayanarak, çocuklar çok sayıda genelleştirilmiş fikirler (bitkilerin ve hayvanların ihtiyaç sistemi hakkında, tipik ekosistemler hakkında, bir bitkinin, hayvanın, kişinin vb. yaşam döngüsünün ana aşamaları hakkında), özel fikirler (hayvan duygularının tezahürleri hakkında, insan hakkında biyolojik ihtiyaçlarının sistemine dayanan canlı bir varlık olarak, koşulları ve sağlığı hakkında vb.).

Çocukluk programı, yalnızca ekolojik fikirlerin değil, aynı zamanda çeşitli kişisel tezahürlerin (bilişsel ve konuşma becerileri, çalışma becerileri, doğaya karşı tutum) oluşumunu da gerektirirken, çocukların bağımsızlığı için oldukça yüksek gereksinimler ortaya konmaktadır.

İstoki, adını taşıyan Okul Öncesi Çocukluk Merkezi'ndeki psikolojik ve pedagojik araştırmacılar ekibi tarafından oluşturulan bir başka kapsamlı programdır. AV Zaporozhets. Yazarlar, çocuğun çok yönlü, tam teşekküllü gelişimini, kendi içinde evrensel (yaratıcı dahil) yeteneklerin oluşumunu ve bunların modern toplumun yaş yetenekleri ve gereksinimleri düzeyinde gelişimini amaçlayan temel olarak görüyorlar. Program konsepte dayanmaktadır. psikolojik yaş bir çocuk ve bir yetişkin arasındaki özel bir ilişki ile karakterize edilen insan kişiliğinin gelişiminde bir aşama olarak; aralarında önde gelenlerin bulunduğu belirli bir faaliyet hiyerarşisi; çocuğun psikolojik başarıları, ruhunun, bilincinin ve kişiliğinin gelişimine tanıklık eder.

Genel olarak, birçok açıdan ilginç olan "Kökenler" programının modern tam teşekküllü ekolojik eğitim seviyesine ulaşmadığını söyleyebiliriz - çocuklarda ekolojik kültürün temellerini geliştirme görevini üstlenmez. doğa, insan gelişiminin tüm yönlerinde bir değer olarak kabul edilir - bilişsel, estetik, ahlaki ve fiziksel. Programda beyan edilen etkinlik yoluyla çocuk gelişimi ilkesi yeterince uygulanmamaktadır: Doğanın algılanması, onunla iletişim, sanata yansıması ve çocukların yaratıcılığı, programa dahil edilebilecek birçok farklı etkinlik türünü önermektedir. pedagojik süreç.

Deneyimli çocuk psikologlarından oluşan bir ekip tarafından geliştirilen Gelişim programı, okul öncesi çocukların entelektüel ve sanatsal yeteneklerini geliştirmeyi amaçlamaktadır; bu, yazarların problem çözmenin mecazi yollarla gösterge niteliğindeki eylemleri olarak anladıklarıdır. Gelişmiş yetenekler, çocuğun yeni durumlarda bağımsız olarak gezinmesine, gerekli çözümleri bulmasına ve kendi faaliyetleriyle anlamlı bir şekilde ilişki kurmasına yardımcı olur. Küçük okul öncesi çağda oluşan duyusal yetenekler temelinde, orta ve son okul öncesi çağda görsel modelleme yeteneği gelişir.

"Gelişim" programında yer alan doğayla tanışma, çocukların farklı yeteneklerini geliştirmenin yollarından biridir ve ekolojik eğitimlerinin görevini belirlemez. Çocuklar, doğadaki nesnelerin, durumlarının, değişimlerinin, doğadaki ilişkilerin sembolik yansımasının en basit biçimlerini öğrenirler.

Karmaşık programların yanı sıra, 90'lı yıllarda, okul öncesi çocukların çevre eğitimine şu ya da bu şekilde giden önemli sayıda kısmi program oluşturuldu. Bir dizi psikolog, okul öncesi çocukların çevre eğitiminin psikolojik yönlerinin sunulduğu kendi programlarını oluşturmuştur. A. Veresov'un "Biz Dünyalıyız" programı, çocuklarda ekolojik bilinç unsurlarının geliştirilmesini hedefliyor, doğanın, insanın ve faaliyetlerinin evrensel karşılıklı bağlantısını gösteriyor. E. Ryleeva'nın "Kendini Aç" programı, yazarın çocuğun kişisel gelişiminin bireyselleştirilmesini öngören konsepti temelinde oluşturuldu. Program, çocuklarda doğa bilimleri kavramlarının ve ekolojik kültürün gelişmesini sağlar, ekolojik bilincin ilk biçimleri "Dünya eller tarafından yapılmaz" sınıfları döngüsü ile oluşturulur. ÜZERİNDE. Avdeeva ve E.B. Stepanova, merkezinde çocuğun kişisel gelişimi olan bir çevre eğitimi ve kıdemli okul öncesi "Çevremizdeki Yaşam" yetiştirme programı oluşturdu. Çocuklar, duygusal olarak olumlu bir temelde ekolojik içerik hakkında bilgi alırlar, vahşi hayata karşı dikkatli ve sorumlu bir tutum geliştirirler.

"Gossamer" programı (Zh.L. Vasyakina-Novikova tarafından) çocuklarda gezegensel düşünceyi geliştirir: dünyaya ve Dünya'nın bir sakini olarak kendine makul bir tutum. Doğanın değeri ve insanla birliği, insanın, bitkilerin ve hayvanların yaşamsal tezahürleri hakkında ekolojik fikirler, çocuklarda empati ve sempati geliştirmeye yardımcı olur ve bunlar daha sonra yardıma dönüşür. "Umut" programı (T.V. Potapova ve diğerleri tarafından) ayrıca çocuğun benlik kavramı ve dış dünya ile etkileşimi sorunlarını çözmeye çalışır. Odak, geniş bir şekilde - doğal bir alan, üretken faaliyet, kişilerarası ve sosyal ilişkiler olarak anlaşılan çevrede çevreye duyarlı davranış üzerinedir. Çocuk, kendi haklarına ve diğer canlıların haklarına saygı duyma ihtiyacı geliştirir.

Öğretmenlerin ve psikologların bir dizi programdaki yaratıcı arayışı, çocuklarda doğaya ve çevrelerindeki dünyaya estetik bir tutum geliştirmeyi amaçlamaktadır. V.I. ve S.G. Ashikovs "Sevensvetik", çocukların kültürel ve ekolojik eğitimini, içlerinde maneviyatın gelişimini, zengin, yaratıcı, kendini geliştiren bir kişiliği hedefliyor. Yazarlar şuna inanıyor: Çocuğun düşünmeyi ve hissetmeyi nasıl öğrendiğinden Dünya doğa, dünya kültürünün değerlerini nasıl algıladığı, nasıl davranacağına, hangi eylemleri gerçekleştireceğine bağlıdır. Program, anaokulunda, çocuk stüdyolarında veya ailede3 çocukların ve yetişkinlerin eğitim sürecinde ortak yaratıcı etkinliklerini içerir, okul öncesi çocuklar çevrelerindeki dünyayla ilgili olarak geniş bir bakış açısı, ahlaki bir ilke edinirler. Programın temeli, doğada, insan yapımı kreasyonlarda ve insanın kendisinde güzellik algısıdır - onun iç dünya ve yapıcı eylemler.

Büyük önem okul öncesi çocukların ekolojik eğitiminde, doğanın ekolojik yasalarının bilgisi yoluyla ekolojik kültür ilkelerinin oluşumunu amaçlayan programları vardır. NA Ryzhova "Evimiz doğadır" insancıl, sosyal olarak aktif ve yaratıcı kişilik 5-6 yaşlarında, bütüncül bir doğa manzarasına sahip, insanın içindeki yerini anlayan bir çocuk. Programa uygun olarak çocuklar, ekolojik bir dünya görüşü ve kültürünün başlangıçlarını, çevreye ve sağlıklarına karşı sorumlu bir tutum edinmelerine yardımcı olan doğadaki ilişkiler hakkında bir fikir edinir.

Son zamanlarda, Rusya'nın bölgelerinde yoğun bir yaratıcı süreç yaşandı: öğretmenler, ekolojistler, yerel doğal ve sosyal koşulları, ulusal gelenekleri dikkate alarak çocukların çevre eğitimi için programlar geliştiriyorlar. Bir örnek, "Doğanın kalıcı değerleri" programı (E.V. Pchelinzen, Ivanovo tarafından) ve bölgesel programdır. okul öncesi eğitim"Ekolojinin ABC'si" programının ve bilimsel doğrulamasının (yazar L.I. Grekhova) doğal-bilimsel ekolojik blokta sunulduğu Stavropol Bölgesi "Çocukluk Gezegeni".

Bu nedenle, okul öncesi çocuklar için bir dizi yerel çevre eğitimi programının gözden geçirilmesi, uzmanların büyük yaratıcı faaliyetlerini göstermektedir - gezegenin çevre sorunlarını, bunları çözme ihtiyacını, tüm tezahürlerinde dünyadaki doğanın ve yaşamın değerini, insanlığın gezegendeki davranışının strateji ve taktiklerini, doğa ile etkileşim yollarını değiştirme ihtiyacı. Ve bu, okul öncesi çocukluktan başlayarak tüm insanların yoğun çevre eğitimini gerektirir.

Okul öncesi bir çocuğun konu ortamı, çeşitli doğa nesnelerini içerir, bu nedenle bitkiler, hayvanlar, cansız doğa fenomenleri ile tanışması kaçınılmazdır - bu, etrafındaki dünyanın doğal bir bilişi ve sosyal deneyim edinme sürecidir. Bu süreç yetişkinlerin hedeflenen rehberliğinde gerçekleşir. Ekolojik dünya görüşü eğitimin bir ürünüdür; oluşumu, bir kişinin yaşamının ve öğretiminin uzun yılları boyunca kademeli olarak gerçekleşir. Bu sürecin başlangıcı, dünya görüşünün ve özne-doğal çevre ile pratik etkileşimin ilk temellerinin atıldığı okul öncesi çocukluk dönemine denk gelir.

Okul öncesi çocukların ekolojik eğitimi, pedagojik sürecin ekolojinin temel fikir ve kavramlarına dayandığı ekolojik bir yaklaşıma dayanan çocukları doğayla tanıştırmaktır. İnsan da dahil olmak üzere hayvan dünyasının varlığı, gezegenimizin yaşamındaki özel rolünü belirleyen bitkiler olmadan imkansız olurdu. Tüm organizmalardan sadece bitkiler ve fotosentetik bakteriler güneş enerjisini biriktirebilir. Bitkiler, insanlar da dahil olmak üzere tüm heterotrofik organizmaların karmaşık besin zincirindeki ana tanımlayıcı halkadır. Kara bitkileri bozkırları, çayırları, ormanları ve diğer bitki gruplarını oluşturarak Dünya'nın peyzaj çeşitliliğini ve organizmaların yaşamı için sonsuz çeşitlilikte ekolojik nişler yaratır. Son olarak, bitkilerin doğrudan katılımıyla toprak ortaya çıktı ve oluştu.

V Günlük yaşamÇocuklar, özel, ayrı ayrı alınan canlı organizmalarla çevrilidir. Sokaktaki iç mekan bitkileri ve bitki örtüsü (evin yanında, anaokulunun bulunduğu yerde), her yerde yaşayan evcil ve dekoratif hayvanlar, kuşlar ve böcekler çocuğa ekolojik bir bakış açısıyla - doğrudan etkileşimlerinde - sunulabilir. Çevre. Bir yetişkin, bu etkileşimi göstermek için bir hedef belirler ve okul öncesi çocuklarla izler: Bitki ve hayvanların yaşam koşullarını neler oluşturur, bu koşullarla nasıl etkileşime girerler. Herhangi bir canlı organizmanın iç kaynakları tarafından karşılanamayan ihtiyaçları vardır. Canlı bir organizmanın ihtiyaçları çevresel faktörler tarafından karşılanır. Bunlar, her şeyden önce, metabolizma yoluyla yaşamsal enerji oluşturan ve bireylerin yaşamın her alanında kendilerini gerçekleştirmelerini sağlayan besin, su, oksijen ihtiyacıdır.

Organizmanın çevreye biçimsel-fonksiyonel uyarlanabilirliği (adaptasyon) - canlı bir varlığın çevre ile ilişkisinin mekanizmasını ortaya çıkarır, bu ilişkinin nasıl gerçekleştiği sorusuna cevap verir. Bitkilerin ve hayvanların dış morfolojik (yapı ile ilgili) özelliklerine okul öncesi çocuğun algısı erişilebilir, bu nedenle genel olarak, belirli örnekler üzerinde gösterilen uygunluk bilgisi onun için anlaşılabilir olabilir. Dışsal işleyişin tezahürleri (hayvanlarda, bu davranış), çocuğun görsel-figüratif düşüncesinde de mevcuttur ve onun için ilginçtir. Hayvanların davranışları, yapısının özellikleri ile tamamen tutarlıdır, bu gibi durumlarda dış organlar (vücut bölümleri) tarafından neler yapılabileceğini gösterir. Küçük bir çocuk da hayvanların dinamik davranışından etkilenir: görüntülerin hızlı bir şekilde değiştirilmesi, kendi kendine hala kararsız olan dikkatini ve algısını kolayca odaklar, düşünce için yiyecek verir.

İlk kavramın somutlaşması habitat kavramıdır. Bir yetişkin, bir bitki veya hayvanın yaşamı için neyin gerekli olduğunu (su, hava, yiyecek, belirli sıcaklık koşulları vb.), hangi nesnelerle, malzemelerle çevrili olduklarını, hangi özelliklere sahip olduklarını çocuklarla tartışabilir.

Adlandırılmış kavramlar, ilk ve ana ekolojik fikri ifade eder: ihtiyaçları ve bunları karşılama ihtiyacı yoluyla herhangi bir canlı organizma, belirli yaşam koşullarına morfofonksiyonel adaptasyon (adaptasyon) yoluyla çevre ile ilişkilidir. Bu fikir, bir okul öncesi çocuğun anlayışına somut ve mecazi olarak getirilebilir, örneğin çocukları bir sincapla tanıştırır, öğretmen onlara hareket, beslenme, düşmanlardan korunma, yavru yetiştirme alanlarındaki uygunluğunu gösterir, uyarlanabilirliğini gösterir. farklı mevsimlerde hayvanın yaşam tarzı. Öğretmen ayrıca anaokulunun bulunduğu yerde yetişen odunsu ve otsu bitkilerin mevsimsel olarak değişen yaşam koşullarına uyumunu da gösterir. Su sakinleri, kışlayan kuşlar, iç mekan bitkileri olan bir akvaryum - tüm bunlar, merkezi tek bir canlı yaratık olan belirlenmiş deseni göstermenize izin veren nesnelerdir.

Nüfusun ekolojik kültürünün oluşumu, oluşumunun başlangıcı bir çocuğun yaşamının ilk yedi ila sekiz yılına düşer. Okul öncesi çocukluk, bir insanın hayatında çok önemli bir dönemdir: çevreleyen dünyaya (doğa, nesneler, insanlar) karşı doğru bir tutumun temelleri, içindeki değer yönelimi atılır. Bu yaştaki çocukların ekolojik eğitimi üzerine yapılan çalışmaların büyük fırsatları ve beklentileri vardır.

Ekolojide, temel kavramlar, aynı bölgede yaşayan ve birbirleriyle etkileşime giren canlı organizmalar toplumundan, bireysel bir organizmanın habitatı ve ekosistemin işleyişi ile etkileşimidir. Okul öncesi bir çocuğun yakın çevresinden belirli örnekler biçimindeki her iki kavram da ona sunulabilir ve gelişen bir doğa görüşünün ve ona yönelik tutumların temeli olabilir.

Bu nedenle, ekolojik eğitim, okul öncesi çağa uyarlanmış önde gelen ekoloji fikirlerine dayanmaktadır: organizma ve çevre, organizmalar ve çevre topluluğu, insan ve çevre.

Çocukların ekolojik eğitiminin amacı, ekolojik kültür ilkelerinin oluşturulmasıdır. Bu hedef, evrensel insani değerlere odaklanan, çocuğun kişisel gelişiminin görevini belirleyen okul öncesi eğitim kavramıyla tutarlıdır: okul öncesi çocuklukta kişisel kültürün temelini, bir insanda hümanist nitelikleri oluşturmak.

Ekolojik kültür ilkelerinin oluşumu, tüm çeşitliliğinde doğrudan doğanın kendisine, onu koruyan ve yaratan insanlara ve ayrıca temelinde maddi zenginlik veya manevi değerler yaratan insanlara bilinçli olarak doğru bir tutumun oluşturulmasıdır. . Aynı zamanda doğanın bir parçası olarak kendine karşı bir tutum, yaşamın ve sağlığın değerinin ve bunların çevrenin durumuna bağımlılığının anlaşılmasıdır. Bu, doğa ile yapıcı bir şekilde etkileşim kurma becerilerinin farkındalığıdır.

Ekolojik kültürün ilk unsurları, yetişkinlerin rehberliğinde çocukların onları çevreleyen nesne-doğal dünya ile etkileşimi temelinde oluşturulur: bitkiler, hayvanlar, yaşam alanları, doğal kökenli malzemelerden insanlar tarafından yapılan nesneler.

Doğa yasalarının incelenmesi, çevre eğitiminin bir parçası olarak okul öncesi çocukluk döneminde başlatılabilir. Bu sürecin olasılığı ve başarısı, çok sayıda psikolojik ve pedagojik ev içi çalışma ile kanıtlanmıştır. Bu durumda, çevre bilgisinin içeriği aşağıdaki konuları kapsar:

Bitki ve hayvan organizmalarının habitat ile ilişkisi, ona morfolojik ve fonksiyonel uyum; büyüme ve gelişme sürecinde çevre ile bağlantı;

Canlı organizmaların çeşitliliği, ekolojik birliği; canlı organizma toplulukları;

Canlı bir varlık olarak insan, yaşam alanı, sağlığı ve normal yaşamı sağlayan;

İnsan ekonomik faaliyetlerinde doğal kaynakların kullanımı, çevre kirliliği; doğal kaynakların korunması ve restorasyonu.

Bitki ve hayvanların yaşamının belirli örnekleriyle tanışma, belirli bir habitatla bağlantıları ve buna tam bağımlılığı, okul öncesi çocukların ekolojik bir doğa hakkında ilk fikirler oluşturmalarını sağlar. Çocuklar, iletişim mekanizmasının, dış çevre ile temas halinde olan çeşitli organların yapısının ve işleyişinin uyarlanabilirliği olduğunu öğrenirler. Bitki ve hayvanların bireysel örneklerini yetiştiren çocuklar, büyüme ve gelişmenin farklı aşamalarında çevrenin dış bileşenlerine olan ihtiyaçlarının farklı doğasını öğrenirler. Bunun önemli bir yönü, insan emeğinin çevreyi oluşturan bir faktör olarak ele alınmasıdır.

İkinci pozisyon, çocukları canlı organizma gruplarıyla tanıştırmanıza izin verir - bazı ekosistemler, içlerinde bulunan gıda bağımlılıkları hakkında ilk fikirler oluşturmanın yanı sıra, canlı doğanın biçimlerinin birliği ve çeşitliliği hakkında bir anlayış kazandırmak, aynı koşullarda yaşayan benzer bitki ve hayvan grupları fikri.

Üçüncü pozisyon insan ekolojisinden kaynaklanır, bir kişinin yalnızca normal bir yaşam ortamında karşılanabilecek biyolojik ihtiyaçları hakkında ilk fikirler vermenizi sağlar. Çocuklar, sağlığın içsel değeri ve sağlıklı bir yaşam tarzının ilk becerileri hakkında bir anlayış geliştirir.

Dördüncü konum, ekonomik faaliyetlerde doğal kaynakların (malzemelerin) kullanımını bazı örneklerle göstermeyi mümkün kılan sosyal ekolojinin unsurlarıdır.Bu fenomenlere aşina olmak, çocukların doğaya ve zenginliklerine karşı ekonomik ve dikkatli bir tutum geliştirmelerini sağlar.

Çevre eğitimi sürecinde aşağıdaki faaliyetler yer alabilir:

Doğadaki çeşitli olayları veya yetişkinlerin doğayı yaratan etkinliklerini yansıtan rol yapma oyunu;

Bir anaokulunun yeşil bölgesindeki (doğada çalışma) canlı nesneler için koşullar yaratmak veya sürdürmek için pratik faaliyetler ve ayrıca nesneleri onarmak için faaliyetler (oyuncakları, kitapları onarmak);

Doğadan izlenimlere veya doğadaki insanların faaliyetlerine dayalı çocukların yaratıcılığı;

Doğa ile iletişim, flora ve fauna nesneleri ile temas, gözlem, değer yargıları, hayranlık, bakım eylemleri, evcilleştirme ve eğitim (hayvanlar söz konusu olduğunda) dahil olmak üzere karmaşık bir faaliyettir;

Deneme: Pratik bilişsel aktivite gözlem, ifadeler eşliğinde doğanın nesneleri ile. Canlı nesnelerle deney yapmak, ancak arama eylemlerinin bir canlının ihtiyaçları dikkate alınarak gerçekleştirilmesi ve yıkıcı olmaması durumunda olumlu bir faaliyettir;

Konuşma etkinliği (sorular, mesajlar, sohbete katılım, diyalog); bilgi alışverişi, izlenimler, doğa hakkındaki fikirlerin kelimeler yardımıyla açıklığa kavuşturulması;

Doğadaki insanların doğası ve faaliyetleri hakkında bilgi sağlayan gözlem (bağımsız bilişsel aktivite);

Doğa tarihi içerikli kitap, resim, televizyon yayınlarını izlemek, doğa hakkında yeni fikirlerin edinilmesine ve mevcut fikirlerin açıklığa kavuşturulmasına katkıda bulunan bir etkinliktir.

Çocukların bağımsız faaliyetlerini gözlemlemek, içeriğini analiz etmek, eğitimcinin bireysel özelliklerini, çevre eğitimi seviyesini keşfetmesini sağlar.

Çeşitli etkinlikler doğal olarak çevre eğitimini küçük bir çocuğun kişiliğinin tüm gelişim süreciyle ilişkilendirir.

Yıl boyunca Myski kentindeki 11 Nolu anaokulunun orta grup çocukları ile "Genç Ekolojist" programı kapsamında çalışmalar yapıldı. Çocukların doğaya ve nesnelerine karşı tutumunu belirleyerek teşhis ile başladı. Çocukların herhangi bir tezahürü, hem olumlu hem de olumsuz eylemleri özel bir deftere kaydedildi.

Teşhis, çocukların doğaya karşı en farklı tutumunu ortaya çıkardı: iyi ve kötü, kayıtsız ve bilinçsiz. Bazılarında merakın varlığı ve diğerlerinde tam bir ilgi eksikliği, hareketlilik ve pasiflik, saldırganlık ve merhamet.

Görevimiz çocuklara gözlemlemeyi, dikkatlerini geliştirmeyi, nesnelerin ve fenomenlerin özelliklerini bağımsız olarak fark etme yeteneğini, tanıdık ve tanıdık olmayanın karşılaştırılmasına dayanarak en basit sonuçları çıkarmayı öğretmekti. Örneğin, Kolya Korolkov gruba ilkbaharda geldi. Genel olarak, çocuk kıvrak zekalı, disiplinlidir. Ama ne bitkilere ne de hayvanlara pek ilgi göstermediği belliydi. Yürüyüş sırasında Kolya çalının yanında durdu ve onu bir yandan diğer yana salladı. Onu azarladıkları zaman, meselenin özünü anlamadan dalgın dalgın baktı. Onun bir kök olduğuna, canlı olduğuna dair özel bir açıklama gerekti. Ve zaten Ağustos ayında Kolya'dan bir çiçek yatağında bir çiçek toplarken Christina'ya şu sözleri duyabiliyordu. “Çiçek toplayamazsın, onlara hayran olmalısın, onları koparmadan koklayabilirsin. Çabuk kuruyacaklar."

Mayıs ayının sonunda, bir karahindiba gözlem döngüsü gerçekleştirildi.

İlk gözlem güneşli havalarda yapıldı. Bir sürü karahindiba vardı ve çocuklara çimenlerde ne yetiştiği sorulduğunda şöyle cevap verdiler:

Karahindiba büyüyor. Birçoğu var (Ira K.).

Karahindiba açıldı ve güneşe bakıyorlar (Misha G.).

Karahindiba çimenlerin arasında büyüdü. Bunlar sarı çiçekler. Bir sürü. Bütün bir takas (Katya O.).

Bu çiçekler birlikte büyür. Bu çayır onların evi. Bazıları zaten çiçek açtı. Diğerleri henüz çiçek açmıyor (Lera N.).

Güneş saklanıyor ve soğuyor (Katya Ö.).

Ve Masha şu sonuca vardı: "Çok fazla karahindiba olduğunda, yaz vardır." Öğle yemeğinden sonra bir yürüyüşten döndüğümüzde, yani akşam karahindibalar kapatıldı. Ve neden kapatıldığı sorulduğunda çocuklar, "Uyumak istiyorlar" cevabını verdi.

Ertesi gün, bir gece yağmurunun ardından, bulutlu Maşa pencereden dışarı bakarak şöyle dedi: “Bütün gökyüzü bulutlar içinde. Gece sanki karanlık."

Sokağa çıkıp karahindibaları incelemeye başladığımızda, kapalı kaldıklarını gördük. Çiçeklerin neden açılmadığı sorulduğunda çocuklar, "Yağmur yağacağını düşünüyorlar", "Güneş yok ve açmak istemiyorlar" yanıtını verdi.

Böylece karahindibaların soğukken, yağmur yağdığında, güneş alçaldığında hangi nedenlerle açılmadığı tespit edilmiştir.

Yılın sonunda, tüm çocuklar doğada çevrelerindeki ilginç şeyleri görmeyi, bitki ve hayvanları gözlemlemeyi, basit sonuçlar çıkarmayı, canlı ve cansız doğa nesnelerini ayırt etmeyi ve aralarındaki ilişkiyi anlamayı öğrendiler. Anlamına olan ilgi açıkça arttı, okul öncesi çocuklar tüm canlılara sempati göstermeye, neşe, memnuniyet duygusu göstermeye başladı, iyi ruh hali, aktif arkadaşça davranış.

Çözüm

Bu nedenle, bir kişinin ayrılmaz bir organ olduğu tek bir canlı organizma olarak dünyanın bütünsel bir algısının temelleri, en erken çocukluk döneminde atılabilir. Bunun için eğitimcilerin ve öğretmenlerin kendileri dünyayı bir bütün olarak görmeli, sonsuz çeşitlilikteki birliğini bilmeli, buradaki düzeni, güzelliği, uyumu görmelidir. Kendimizi ekolojik bir insan olarak görmemizi sağlayan, doğanın bir parçası olma duygusudur. Ancak bunun için sürekli idrak etmek, kendi kendini eğitmek, kendini geliştirmek gerekir. Kuşkusuz insanın kendini koruyabilmesi için doğayı koruması gerekir ama bunun için de kendini geliştirmesi ve iyileştirmesi gerekir.

Her şey çocukluktan başlar ve her şey çocuklukta ortaya çıkar. Eğitimcilerin görevi, yeni bir nesil oluşturmak için her türlü çabayı gerçekleştirmek ve yapmaktır. Doğanın korunması olmadan insan yaşamı düşünülemez ve bunun için öğretmenler ekolojik bilincin temellerini, çocuklarda gerçek kültürün temellerini eğitmeye başlamalıdır.

bibliyografya

1.Ashikov V.I., Ashikova S.G. Semitsvetik. Okul öncesi çocukların kültürel ve çevresel eğitimi ve gelişimi için program ve yönergeler. - M.: "Rus Pedagoji Ajansı" yayınevi, 1997. - 132s.

2.Gorkova L.G., Kochergina A.V. Okul öncesi çocukların çevre eğitimi için senaryolar (orta, kıdemli, hazırlık grubu) .- M.: VAKO, 2005.- 240 s.

3. Nikolaeva S. Çevre eğitimi ve çocukların yetiştirilmesi ile ilgili yabancı ve yerli programların gözden geçirilmesi // Okul öncesi eğitim.- №7.- 2002.- s.52-64

4. Popova T.I. Çevremizdeki dünya. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların kapsamlı bir kültürel ve çevresel eğitim ve ahlaki eğitim programının materyalleri - M.: LLP firması "LINKA-PRESS", 1998.- 190'lar.

5.Okul öncesi çocukların ekolojik eğitimi / komp. S. N. Nikolaeva. - M.: LLC "Firma" Yayınevi AST ", 1998. - 320'ler.

Shitikova Natalya İvanovna
Konum: eğitimci
Eğitim kurumu: MDOU numarası 20 "Çiller"
yerellik: Moskova bölgesi, Podolsk şehir bölgesi, Zheleznodorozhny köyü, B. Serpukhovskaya, 202 b
Malzeme adı: Madde
Başlık:"Küçük çocuklarda ekolojik fikirlerin oluşumu".
Basım tarihi: 14.05.2017
Bölüm: okul öncesi eğitim

Podolsk Şehir Bölgesi İdaresi

Eğitim Komitesi

Şehir metodolojik derneği

erken çocukluk eğitimcileri

güney toprak bölgesi

Konuyla ilgili gönderi:

"Küçük çocuklarda ekolojik fikirlerin oluşumu."

Hazırlanmış

öğretmen MDOU anaokulu numarası 20

Shitikova Natalya İvanovna

Çocuklarda ekolojik fikirlerin oluşumu

Erken yaş

çocuk erken çocukluk etrafındaki dünyayı keşfeder,

güzel, parlak. Doğada görebildiği her şey ve tüm bunlar onun için.

ilk kez, her şey şaşırtıyor ve mutlu ediyor. Erken izlenimlerin yeniliği ve parlaklığı

ömür boyu kalır. Daha sonraki yaşamda asla bir insan

erken okul öncesi dönemde olduğu gibi algı tazeliği ve duyguların tazeliği

yaş. Ve ne yazık ki, ancak bir kişi genellikle harmoniklerini kaybeder

çocuklukta doğa ile bağlantı, en hassas ve hassas zamanda

hayat. Bu nasıl olur? Burada çocuk eline bir kuş tüyü aldı.

hayran kalın ve hemen keskin bir çığlık duyar: "Bu çamuru şimdi atın."

İlginç böceklere bakmak için bir su birikintisinin yanına oturdum.

yüzmek. Ardından panik dolu bir ünlem gelir: "Su birikintisinden uzaklaşın.

Kirlenip üşüteceksin!" Ve renkli, neşeli bir dünya yerine bir çocuk

önünde gri asfalt görür. Ve yetişkinler yardım edebilir ve etmeli

temel doğa tarihi bilgisinin gelişiminde çocuk, gelişimde

doğal dünya hakkında bilgi edinme, onu ilköğretime bağlama arzusu ve yeteneği

canlıların yaşamı için uygun koşullar yaratmak için emek. Üzerinde

bu temelde, tüm canlılara karşı özenli bir tutum ortaya çıkar.

en yakın çevre: çimene, çiçeğe, ağaca, kuşa ve onların

akranlar ve yetişkinler. Bu nedenle, bebeğe özel olarak öğretmek çok önemlidir.

akran, hayran olun, sevinin ve dünyanın güzelliğine hayran kalın

doğa, gözlem ve merakı eğitmek, iyi,

doğal nesnelere saygı. Spesifik eksikliği

duyumlar ( renkler, sesler, kokular vb.) duygusal ve

manevi yoksulluk, doğal dünyaya karşı tutumlarını ifade edememe.

Bir yetişkin, bir çocuğun etrafındaki dünyayı keşfetmesine yardımcı olmalıdır.

doğayı ortak bir yuva olarak sevmek, içinde bulunan herkes için eşit derecede gerekli

hayatları. Bu, her çocuğun ruhunda bir yanıt bulması gereken şeydir.

Okul öncesi çocuklukta, kişiliğin temelleri atılır.

doğaya, çevremizdeki dünyaya karşı olumlu bir tutum. okul öncesi

kurum, sürekli çevre sistemindeki ilk halkadır.

eğitim, bu nedenle görevle karşı karşıya kalmamız tesadüf değildir.

rasyonel bir kültürün temellerinin okul öncesi çocuklarında oluşumu

doğa yönetimi. Okul öncesi dönemde çevre eğitimine başlayın

çocukların ilk küçük gruba geldiği andan itibaren kurumun ihtiyacı vardır.

Yılın başından itibaren, hem birinci hem de ikinci sınıftaki öğretmen

gruplar tekrar tekrar bebeklerle peri masalları anlatır ve oynar.

kabarık

"Gelir"

"Meyve ve sebze"

konu

sadece şalgam değil, bahçede elmalar ve çeşitli meyveler yetişir, çocukları tanıştırır

çeşit çeşit meyvelerle sınavlarına katılır, dener

ve genellikle çocuklara dosttur. Evcil hayvan teması

"Ryaba Chicken" dan Baba ve Büyükbaba'nın yardımıyla hayal etmek kolaydır, kim,

hayvanlar.

Ya Büyükbaba ya da Baba "gelir", buzağılı bir inek hakkında konuşurlar, sonra hakkında

çocuklarla keçi, onları nasıl ot, saman, su ile beslediklerini gösterin.

kullanılmış

İşler

folklor,

arsaları çocuklarla oynanan şiirler.

inisiyasyon

küçük

yapılacak

ilginç

duygusal olarak

aramak

neşeli, neşeli ruh hali, yeni şeyler öğrenmekten ve ilkinden sürpriz

başarı. Bütün bunlar, çocukların özelliklerini, niteliklerini daha kolay ve daha iyi anlamalarına yardımcı olacaktır.

doğal nesnelerin işaretleri, en basit bağlantılar ve ilişkiler.

Anaokulunda ve ailede doğal bir ortam oluşturmaya özen gösterilmelidir.

gelişmekte olan çevre: mümkünse, kapalı bir yaşam köşesine sahip olun

bitkiler, hayvanlar; ülkedeki bahçeyi, sebze bahçesini, çiçek bahçesini kullanın, yakın

evler; doğa, kitaplar, oyuncaklar konulu oyunlar seçin. Çocuk

yaklaştırmak

doğal

doğal

düzenli

doğa ile iletişim, onun daha canlı izlenimler edinmesini sağlar ve

en ilginç kitaplardan, resimlerden, hikayelerden daha temsiller.

Eklemek için

zengin

çeşitli

her şeyden önce duygularıyla, kalbe ve ruha dokunmak için gerekli

çocuk. Çocuk, doğaya ilişkin canlı izlenimlerini

çizimler, uygulamalar, yaratıcı hikayeler, şiirler, bilmeceler.

Çocukları çevrelerindeki dünyaya tanıtmanın önemli yollarından biri

gözlemlerdir.

gözlemler

yürümek

zenginleştirmek

temsil

çevreleyen

dünya, doğaya karşı iyi niyetli bir tutum oluşturur. Öğretilmeli

gözlemek

çeşitli

nesneler

fenomenler;

mutlaka

gözlemek

nesneler

fenomen

planlı.

gözlemler

hayvanlar

doğal

fenomen

rastgele ve beklenmedik ve öğretmen bunu kaçırmamalı

fırsat. Çocuklar çeşitli renk ve boyutlarda hayvanları severler.

formlar, hareketler (parlak güzel bir kelebek renkle çeker, bir kuş -

uçuş, sesler). Hayvanlarla tanışmak, kural olarak çocuğa neden olur,

sevinç, canlanma, sürpriz

Gerekli

canlandırmak

merak;

şekil

doğadaki değişiklikleri fark etme yeteneği.

gözlem - duygusal bir ruh hali yaratın, genel

neşeli bir deneyim.

eğitimci

tanıtır

hayvanlar,

onlara dikkatli ve dikkatli davranın.

Unutulmamalıdır ki çocuklar ve hayvanlar arasındaki iletişim

spontane olmak, kontrol edilemez olmak. Çocuk henüz nasıl doğru yapılacağını bilmiyor

bir hayvanla iletişim kurar, ona ve kendisine zarar verebilir. Bu nedenle eğitimci

çocukların hayvanla iletişim kurmasına yardımcı olur, böylece hayvanlar için tehlikeli değildir.

çocuk için hayvan yoktur.

Yürüyüşe çıkarken, ebeveynler ve öğretmenler, çocukları için

çocuklar, geniş ve çeşitli bir dünyaya yapılan yolculuğun başlangıcıdır. Doğa

Görmek, tüm ruhunuzla, tüm duyularınızla algılamak, fark etmek önemlidir.

formlarının çeşitliliği, renklerin, seslerin, hareketlerin, kokuların güzelliği. Bu ve

çocuğun ilk (ilk) duyusal deneyimini, onun için temel oluşturur.

entelektüel gelişim. Alınan yerel doğa izlenimleri

çocukluk, ömür boyu hatırlanır. Doğanın tezahürleri her zaman

yıllar çeşitli, güzel ve şaşırtıcı. Çok erken yaşlardan

çocuklar doğadaki bu özellikleri, değişimlerini görebilir, fark edebilir.

Zenginleştirmek

izlenimler

çeşitlilik,

doğal

akran,

beğenmek

beğenmek

doğa, merak ve gözlem göstermek, korumak ve ilgilenmek

çevreleyen doğa - bu yetişkinlerin asil görevidir.

Çocuğun ilk adımlarından, her eylemiyle bir yetişkin zorunludur.

ruhsal ve fiziksel olduğu anlayışını zihnine yerleştirmek

insan hayatı ayrılmaz bir şekilde doğa ile bağlantılıdır.

Anaokulunda her zaman bir akvaryum vardır. Akvaryum sadece güzel değil, aynı zamanda

çocukların sakinleriyle tanışması için çok ilginç. İzlemek için

bir balığın sudaki ömrü, davranışı her seferinde defalarca daha iyidir

yeni bir şey fark etmek. Çocuğa balığın sadece içinde yaşadığını açıklamak gerekir.

önemseme

ilişki

hayvanlar

küçük

serilir

organizasyon

sistematik uzun vadeli temaslar ve onlarla iletişim.

Düşünen

fizyolojik

psikolojik

özellikler

erken yaş, ekolojik fikirlerin oluşumu üzerinde çalışmak

yaşamın ilk yıllarından başlamalıdır. Eğitimci bire dönmeli

ve aynı nesneyi (aynı kavrama) tekrar tekrar ve her seferinde

çocukların sahip olduğu bilgilere yeni bir şey ekleyin.

çevresel

Eğitim

tarafından kullanılan

araştırmaların birbirine bağlanmasını içeren entegre bir yaklaşım

etkinlikler, müzik, görsel aktivite, fiziksel Kültür,

teatral

faaliyetler,

Edebiyat,

modelleme,

görüntüleme

TV şovları, geziler ve bağımsız etkinlikler düzenleme

çocuklar, yani çocuğun çeşitli aktivitelerinin yeşillendirilmesi.

Alınan

meslekler

"Kontrol"

numune yöntemine dayalı bağımsız deneysel aktivite ve

hatalar. Yavaş yavaş, temel deneyler oyun-deneyim haline gelir.

didaktik

bilişsel

eğlenceli.

geliştirir

bu aktivitenin çocuk için duygusal önemi. Sonuç olarak

sabit

oyunlar-deneyimler

özellikler

nitelikler

doğal nesneler daha bilinçli ve dayanıklı hale gelir.

Çözüm.

eğitici

anlam

abartmak

hayvanlar, bitkiler, bir insan daha temiz, daha nazik, daha yumuşak olur. onun içinde

en iyi nitelikler uyanır. İnsan, hayvan, bitki - hepimiz

doğanın bir parçası ve farklılıklara rağmen onunla tek bir bütün oluşturuyor.

Yokluk

yansıtan

gerçeklik

çoğu zaman içlerinde çeşitli önyargıların ve hurafelerin oluşmasına yol açar.

Kavram yanılgıları genellikle kötü niyetli davranışların nedenidir.

çocukların hayvanlarla ilişkisi. Bu sadece doğaya zarar vermekle kalmaz, aynı zamanda

olumsuz

eylemler

sertleşir

düzeltmek

Mevcut kavram yanılgıları yenilerini oluşturmaktan daha zordur,

doğru.

Bu nedenle, çocukların zaten erken okul öncesi çağında olmaları çok önemlidir.

doğa hakkında doğru bilgileri aldı.

Yulia Safronova
Okul öncesi çocuklarda ekolojik fikirlerin oluşumu

Senin dikkatin sunulan tecrübe etmek okul öncesi eğitim kurumunun çalışmasıüzerinde tema:

« Okul öncesi çocuklarda ekolojik fikirlerin oluşumu»

İnisiyasyonun öneminden bahseden birçok bilim insanı, araştırmacı, yazar, eğitimci ve psikolog tarafından birçok harika sözler söylendi. çocuklar doğal dünyaya.

Sukhomlinsky V.A'nın dediği gibi:

Çevresindeki dünyada çocuğun önüne bir şeyi nasıl açacağını bil, ama aç ki, gökkuşağının tüm renkleri ile çocukların önünde bir parça hayat oynasın. Her zaman söylenmemiş bir şey bırakın ki çocuk öğrendiklerine tekrar tekrar dönmek istesin."

Çağımızda sorunlar ekolojik yetiştirme ön plana çıktı ve onlara daha fazla dikkat ediliyor. Bu sorunlar neden acil hale geldi?

Bunun nedeni, doğadaki insan faaliyeti, genellikle okuma yazma bilmeyen, yanlış çevresel bakış açısı savurgan, ihlale yol açan ekolojik denge.

Doğaya zarar veren ve getirenlerin her biri bir zamanlar çocuktu. Rol bu yüzden harika çocukların çevre eğitiminde okul öncesi kurumlar erken başlamak yaş.

Okul öncesi eğitim kurumunun öncelikli alanı, ekolojiköğrencilerin gelişimi, böylece bu alandaki tüm çalışmalar sırasında çözülmesi gereken bir hedef ve görevler belirledik.

tam olarak okul öncesi çağ, çevrenin temellerine hakim olmak bilgi en üretkendir, çünkü bebek doğayı canlı bir şey olarak çok duygusal olarak algılar. Doğanın çocuk üzerindeki etkisi Kocaman: Sesler ve kokular, sırlar ve bilmeceler denizi ile bebeği karşılar, durdurur, yakından bakar, düşündürür. Çevredeki dünyanın güzelliği, doğduğunuz ve yaşadığınız yer için bir sevgi duygusuna ve nihayetinde Anavatan sevgisine, yerel yerlerin manzaralarına hayran olma yeteneğine yol açar.

Bu slaytta sunulan sistemi uygulama yolları ekolojik okul öncesi eğitim kurumunda çalışmak, gerekli görevleri çözmek için koşulların yaratılmasıdır. çocukların çevresel inançlarını şekillendirmek; yükseliş ekolojiköğretmenlerin okuryazarlığı; içerik güncelleme, formlar ve çocuklarla çalışma yöntemleri; ekolojik ebeveyn eğitimi (yasal öğrenci temsilcileri)

Sorunları çözmek için ekolojik güvendiğimiz eğitim program: "Genç ekolojist"S.N. Nikolaeva.

Anaokulumuzda çok iş yapılıyor. okul öncesi çocukların ekolojik eğitimi.

Yeterli sayıda metodolojik literatür, didaktik kılavuzlar, posterler, diyagramlar, tablolar, oyunlar, çocuk kurguları vardır. ekolojik içerikli çocuklar.

Bilimsel araştırmalar sonucunda, P.G.Samorukova, S.N. Nikolaeva, N.N. Poddyakov, N.A. Ryzhova ve diğer bilim adamları gibi birçok teorisyen ve uygulayıcı şu sonuca varmıştır:

Okul öncesi çocukların ekolojik eğitimi çocuklarda oluşumdur onları çevreleyen ve aşina oldukları doğal olaylara ve nesnelere saygı okul öncesi çocukluk.

Okul öncesi çocukların çevre eğitimi şunları içerir::

- doğaya karşı insancıl bir tutum geliştirmek (ahlaki eğitim);

– çevresel bilgi ve fikirler sisteminin oluşumu(entelektüel gelişim);

- estetik duyguların gelişimi (doğanın güzelliğini görme ve hissetme, ona hayran olma, onu koruma arzusu).

- katılım çocuklar bitkilere ve hayvanlara bakmaları, doğayı korumaları ve korumaları için uygun faaliyetlerde bulunur.

Entegre bir yaklaşımın tüm bileşenleri çevresel eğitim okul öncesi kurumlar birbirinden ayrı değil, birbiriyle bağlantılıdır. Bu nedenle, çevremizdeki dünyanın benzersiz, benzersiz olduğunu, bakımımıza ihtiyaç duyduğunu anlama sürecinde doğaya karşı insancıl bir tutum ortaya çıkar ve iç mekan bitkilerinin bakımı, hayvanların bakımı için pratik faaliyetler sürecinde pekiştirilir.

Sahnede okul öncesiçocukluk, çevrenin ilk hissi Dünya: çocuk doğanın duygusal izlenimlerini alır, biriktirir farklı yaşam biçimleri hakkında fikirler... Böylece, zaten bu dönemde ekolojik düşüncenin temel ilkeleri oluşturulur, bilinç, ekolojik kültür.

Ekolojik kültür, kişinin belirli bilgi ve inançlara sahip olduğunu varsayar., faaliyete hazır olma ve makul gereksinimleriyle tutarlı pratik eylemlere sahip olma. Doğaya saygı.

Çocuklarla çalışmak çevresel eğitim entegre bir yaklaşım kullanır, varsaymak ara bağlantı araştırma faaliyetleri, müzik, görsel etkinlik, beden eğitimi, oyunlar, tiyatro etkinlikleri, kurgu okuma, modelleme, geziler ve bağımsız etkinlikler düzenleme çocuklar, yani yeşillendirmeçocuğun çeşitli aktiviteleri.

Ekolojik algıların oluşumu tüm eğitim alanlarında gün boyunca gerçekleşir.

Farklı eğitim alanlarının entegrasyonu, çocuklarda ilk fikirleri oluşturmak içinçevreleyen gerçeklik hakkında.

Eğitim alanı bölümünde "Sosyal ve iletişimsel gelişim" oyun öğrenme durumları düzenliyoruz, kuklalar, tiyatro, oyuncaklar yardımıyla edebi arsalar oynuyoruz. Oyunlarda çocuklar bilgilerini pekiştirir. Örneğin, bir topla oynarken çocuklar tekrar eder. "Meyve", "Sebzeler", "Yerli ve vahşi hayvanlar", çocuklar oynamayı sever "Uçuyor - uçmuyor".

11 slayt. Konuşma gelişimi.

Çocuklarla çalışırken öğretmenler edebi eserlerle çeşitli etkinlikler kullanırlar (sesli okuma, sahneleme, şiir ezberleme, resim yapma, bilmece yapma). Önemli bir rol, çocukların kendilerinin oluşturduğu masallara aittir. Sınıfta Eğitim faaliyetleri "Benim memleketim, en sevdiğim yerler", çocuklar sadece şehrimizin turistik yerlerini değil, aynı zamanda anavatanlarının doğasını da tanıyorlar, tematik sınıflar için fotoğraf sergileri düzenleniyor, bu derslerde çocukların kendi memleketlerinde en sevdikleri yerlerde fotoğraf çekiliyorlar.

12 slayt. Bilişsel gelişim.

İçin çevre bilincini şekillendirmek duyusal deneyim büyük bir rol oynar çocuklar... Dikkat et şekil, renk, boyut, koku, yüzeyin doğası ve doğadaki nesnelerin diğer özellikleri. Aynı şekilde "Tedavi ediyoruz" hayvanları en sevdikleri ikramlarla, her şeyi eşit olarak bölmeye çalışıyorlar.

13 slayt. Fiziksel Geliştirme.

Çocuklar okul öncesi yaş çok hareketli bu nedenle arsa tabanlı açık hava oyunları aktif olarak kullanılmaktadır. Örneğin, oyun "Kırkayak" tanıtır çocuklar bir böceğin özellikleri ile nasıl hareket ettiğini oyun öğretir çocuklar hareket eylemlerinde dikkat ve tutarlılık. Ve atkuyruğunuzu yakalamanız gerektiğinde ne kadar neşe ve eğlence! için bayrak yarışları düzenliyoruz. temiz hava, temiz havada yürüyüşlerin faydasını hatırlatıyor. En sevdiğim aktivitelerden biri çocuklar sağlık yolunda yürümek de var, doğa unsurları da var, sitede toplanan kestanenin düztabanlığın önlenmesi için çok faydalı olduğu ortaya çıktı.

Sağlığımıza ilgi uyandırmak, onu desteklemek istemek doğru beslenme... Favori karakter Dr. Aibolit, sağlıklı gıdaların faydası hakkında sohbetler yürütüyor.

14 slayt. Kaput estetiği. gelişim.

Çocuklar, doğadaki fenomenler ve nesneler hakkındaki en parlak izlenimlerini çizimlerinde, uygulamalarında, modellemelerinde sergilemeye çalışırlar.

Güzel annelerin tatili için çocuklar, doğanın parçacıklarını her zaman görebileceğiniz kendi elleriyle el sanatları ve kartpostallar hazırlar, bu bir fincandaki narin bir lale ve bir çiçek üzerinde bir kelebek. Modellemede çocuklar hayvanların, bitkilerin karakteristik özelliklerini ve yapısını aktarır ve isimlerini de düzeltir.

Koşulların yaratılması 2'ye ayrılabilir bileşenler: iç doğal bölge ve dış doğal bölge.

İç doğal alan varsayar her grupta doğa köşeleri, canlı cansız doğa ile deneme köşeleri, pencerede sebze bahçeleri.

Doğal bölgenin dışında - sebze bahçesi, çiçek bahçesi, arazilerde çiçek tarhları, meyve bahçesi, ekolojik iz(yaprak döken ve iğne yapraklı ağaçlar, karınca yolları, kuş yemek odası)

gelişmekte dersçevre, bilişsel ve rekreasyonel amaçlar için kullanılır, çocuklar doğa ile çalışma ve iletişim becerileri, için.

Yaratılışın ana özelliği belirli koşullar, yaban hayatı nesnelerinin çocuğun nesne ortamı, hayatının alanına. Anaokulu alanında çeşitli flora ve fauna, odadaki doğa alanının doğru organizasyonu okul öncesi kurumlar kalkınmayı oluşturur ekolojik çevre eğitim için gerekli çocuklar... Böyle bir ortamın yaratılması, gerekli düzeyde bakımı, iyileştirilmesi ve daha sonra pedagojik aktivitede kullanılması bir yöntem olarak hareket edebilir. çocukların çevre eğitimi.

Gruplar, doğayı tanıtan köşeler yarattılar. çocuklar iç mekan bitkileri ile büyümeleri için gerekli koşullar. Doğada gözlem ve çalışma için.

Çevre dostu gelişim ortamı çocukların etkinlikleri için bir yerdir ekolojik odak... Öğretmen gelişen bir ortamda etkinlikler düzenleyerek inisiyatifi teşvik eder. çocuklar.

Halihazırda kurulmuş olan geleneğe göre, Şubat sonunda bir sebze bahçesi büyür ve her grubun penceresinde kulaklar, arsa kompozisyonları bir peri masalı hissi verir. İşte peri masallarından en sevdiğiniz karakterler, hayvanlar, konular el sanatları doğal malzeme ve benzeri.

Çocuklar bitkilerin büyümesini gözlemler, bakım yapar, sular, ekilen bitkileri gevşetir.

Çeşitli koleksiyonlar, çalışmalarında özel bir değere sahiptir, resmileştirilmişçocuklar ve yetişkinler ortak faaliyetler.

Yürüyüşe çıkan çocuklar, öğretmenlerle birlikte yaprak ve bitki toplarlar, sonra herbaryum yaparlar, köşeleri yeni gelişen malzemelerle yenilerler.

Çocuğun bilişsel alanının gelişimi için öğretmenler, amacı hayvanların ve kuşların yaşam alanı hakkındaki bilgileri pekiştirmek, geliştirmek olan ekosistem modelleri yaptılar. çocuklar yaban hayatına ilgi. Eğitim vermek çocuklar hayvanlara karşı nazik tutum.

önemli bir rol okul öncesi çocukların ekolojik fikirlerinin oluşumu didaktik oyunlar oynamak. Eğitimciler çalışmalarında eğitici oyunları kullanırlar. oluşturulan temel özellikleri vurgulama yeteneği öğeler"Tahmin etmek", "Ne konu kendini anlatacak?» ... Geliştirme için oyunlar çocukların karşılaştırma yeteneği, oluştur, fark et, doğru çıkarımı yap "Benzer - benzer değil", "Gereksiz olan nedir", "Ne değişti", "Kimin ayak izleri?"... Genelleme ve sınıflandırma yeteneğini geliştiren oyunlar konularçeşitli gerekçelerle "Kimin neye ihtiyacı var?", "Tek kelimeyle adlandırın", Dikkat, zeka, hızlı düşünme gelişimi için oyunlar "Uçuyor, uçmuyor", "Kırık telefon", "Var olmayan hayvan (bitki).

Öğretmenler kendi elleriyle didaktik kılavuzlar ve oyunlar yapar, grupların kart dizinleri vardır çevre oyunları, bireysel özelliklere göre çocuklar... Eğitim işinde malzeme üretimi çocukların ekolojik kültürü konsolide etmeye ve netleştirmeye yardımcı olur çocuk performansları açıklayıcı ve görsel materyallerin yardımıyla doğal fenomenlerin algılanması sırasında elde edilen bilgiyi başarılı bir şekilde genelleştirmek ve sistematik hale getirmek mümkündür. çocuklar.

Doğanın köşelerinde çocuk romanları, ansiklopediler var. çocuklar, hayvan dergileri, arsa resimleri ekolojik içerik, sürekli güncellenen. Eğitimcileri olan çocuklar ev yapımı yapar ekolojik kitaplar içeriğinde çeşitli doğal fenomenler, doğa ile ilgili hikayeler ve masallar hakkında illüstrasyonlar yer alıyor.

Önemli tanışma yollarından biri çocuklar dış dünya ile gözlemlerdir.

Herhangi bir gözlem, gerektiren bilişsel bir aktivitedir. dikkat çocuklar, konsantrasyon, zihinsel aktivite.

Yürüyüş gözlemleri zenginleştirir etrafındaki dünya hakkında fikirler, form doğaya dostça tutum. eğitimciler öğretir çocuklarçeşitli nesneleri ve fenomenleri gözlemlemek; aynı zamanda, yalnızca planlanan nesneleri ve fenomenleri gözlemlemek gerekli değildir. Hayvanlar ve doğa olayları ile ilgili gözlemler rastgele ve beklenmedik olabilir, bu nedenle bu fırsat kaçırılmamalıdır.

Eğitimciler sürekli olarak çocukların merakını teşvik eder; form doğadaki değişiklikleri fark etme yeteneği (Çocuklarla birlikte Noel ağacını ve çam ağacını ziyarete gideriz, büyümedeki değişiklikleri gözlemler, bilgiyi netleştiririz) kozalaklı ağaçlar hakkında çocuklar)

Hava durumu günlük yaşamda sistematik olarak izlenir - çocuklar her gün gökyüzüne bakar, kıyafetlerine göre yağışın doğasını, rüzgarın varlığını veya yokluğunu netleştirir tanımlamak sıcaklık ve soğukluk derecesi.

Doğanın takvimini doldurmak, gözlemle el ele giden başka bir günlük rutindir. Çocuklarla birlikte öğretmen, gözlem yaparken hava durumunu ve vahşi yaşamın durumunu düzenli olarak kaydeder.

Başka bir takvim türü, bir bitkinin sıralı büyümesini gösteren resimlerdir. Bu, yeşillikleri çimlendirmek için suya ekilen bir kavanozdaki soğan olabilir; genç yaprakların tomurcuklanmasını, açılmasını gözlemlemek için kışın sonunda bir vazoya yerleştirilen ağaç dalları; tohumların çimlenmesi, herhangi bir bahçe veya çiçek kültürünün büyümesi ve gelişmesi. Her durumda, aynı zaman aralığında yapılan çizimler, bitkinin büyüme ve gelişme sırasını, dış yaşam koşullarına bağımlılığını yansıtır.

29-30-31 slayt.

Sınıfta oyun şeklinde kazanılan bilgiler, bağımsız deneysel etkinliklerde çocuklar tarafından test edilir. Yavaş yavaş, temel deneyler oyun-deneyimleri haline gelir. Oyun güdüsü, bu aktivitenin çocuk için duygusal önemini arttırır.

29. Slaytlarda su ile deneyler sunuldu, 30. buzla deneyler, 31. - karla deneyler.

Sonuç olarak, oyun-deneyimlerinde sabitlenen doğal nesnelerin bağlantılarının, özelliklerinin ve niteliklerinin bilgisi daha bilinçli ve kalıcı hale gelir.

için büyük eğitim değeri çevreyi şekillendirme kültür emek vardır doğada çocuklar... Ufkunu genişletiyor çocuklar, yaratır uygun koşullarçeşitli görevleri çözmek için. Uygulamada çocuklar, bitki ve hayvanların durumunun ihtiyaçlarının karşılanmasına bağımlılığını kurar, insanın doğadaki rolünü öğrenir.

Hayvanların ve bitkilerin yaşamı için gerekli koşulları sağlamak için bir köşede veya anaokulu alanında yetişkinlerle bağımsız veya ortak çalışma, çocukların edinmesini sağlar. doğru yollar ve doğa ile etkileşime girme, yani yaratıcı sürece katılma yeteneği. Bireysel tezahürler çocuklar pratikte onların derecesinin bir göstergesidir. ekolojik kültür ve ekolojik eğitim.

Çocuklar, doğadaki emeklerinin olumlu sonuçlarını elde etmenin mutluluğunu ve gururunu yaşarlar.

Nispeten yeni çevresel projeler okul öncesi çocuklarla bir çalışma şeklidir içinde çocukların ve yetişkinlerin araştırma çalışmaları yürüttüğü.

Projelerin amacı, hazırlık için koşullar yaratmaktır. çocuklar ekolojinin temellerini öğrenmek için, çocuklarda fikir oluşturmakçeşitli faaliyetler yoluyla doğaya karşı dikkatli ve yapıcı bir tutuma duyulan ihtiyaç hakkında.

Proje üzerindeki çalışmalar entegre edilmiştir. karakter: çocuklar sonuçları çizimler şeklinde özetler, uygulamalar performanslara katılır, tatiller.

Grup öğretmenleri bir dizi proje geliştirdi "Kuşları kışın besleyin", "Büyücü - su"... Projelerin süresi farklıdır - 1 aydan bir yıla kadar.

Takım çalışması çocuklar onlara çeşitli rol yapma etkinliklerinde kendilerini ifade etme fırsatı verir. Ortak neden, iletişimsel ve ahlaki nitelikler geliştirir.

Biri çevresel formlar yetiştirme tatil ve eğlencedir. Tatillerin ve eğlencenin rolü, duygusal alan üzerinde güçlü bir etkiye sahip olmaktır.

çocuğun kişiliği. Bu tür tatillerde, tanıdık müzik parçalarının, şiirlerin, oyunların, doğa temaları üzerine tahmin bilmecelerinin çoğaltılması çok önemli değil, dahil etme önemlidir. çocuklar olayları deneyimlemeye, farkındalığa Çevre sorunları anlaşılabilir çocuklar.

Tatil ve eğlence geçiriyoruz "Dünya Günü", "Çiçek Bayramı", "Kuş Günü", "Doğayı koruyalım"... Eğlence, doğa hakkındaki bilgileri zenginleştirmeyi, eğitmeyi amaçlar. çocuklar ona karşı dikkatli ve sevecen tutum.

40-41 slayt.

Yerleşik geleneğe göre, her yıl anaokulunda yarışmalar, sergiler, yaratıcı eserlerin fotoğraf sergileri düzenlenmektedir. çocuklar, ebeveynler ve öğretmenler. (Zimushka-kristal, Sonbahar altın, Memleketim, en sevdiğim yerler, Çocuklar ve doğa, Sonbahar fantezileri ve Doğa harikaları)

42 -43 slayt.

çerçevesinde ekolojik eğitim, anaokulumuz ilçe kütüphanesi ile işbirliği yapmaktadır. V.V. Veresaev ve Sanat ve Yerel Kültür Müzesi.

Kütüphane ve müze personeli çocuklarla etkinlikler düzenlemektedir. ekolojik karakter(quizler, oyunlar, çizim sergileri, yarışmalar, doğa hakkında kurgusal ve eğitici literatürle tanışma, yerli toprakların doğası ve faunası ile tanışma.

etkileyen önemli faktörlerden biri çevreciliğin temellerini şekillendirmek Bir çocuğun dünya görüşü, öğretmenlerin mesleki eğitimidir.

Okul öncesi eğitim kurumunda çeşitli öğretmenlerle çalışma biçimleri.

İstişareler, seminerler, çalıştaylar yoluyla eğitimciler doğal tarih alır, ekolojik bilgi, programlar, yöntemler ile tanışın okul öncesi çocukların çevre eğitimi.

üzerinde çalışmak çevresel yetiştirme, okul öncesi eğitim kurumunun neredeyse tüm çalışanlarını içerir.

Örneğin, bir müzik yönetmeni senaryolar geliştirir. ekolojik tatiller , müzikali seçer kayıt Kendinizi doğal dünyaya alıştırmak için eğitim faaliyetleri için.

Bu nedenle, bir öğretmen-psikolog, çalışmalarında çeşitli teknikler kullanır, geliştirir çocuğun ekolojik kültürü, çalışmada amaç ve hedeflere bağlı olarak değişen, duvarda bulunan bir arsa kompozisyonu kullanarak.

47 slayt:

Bu slaytta ebeveynlerle çeşitli çalışma biçimleri sunulur. Bu: veli-öğretmen toplantıları, istişareler, konuşmalar, anketler vb.

Sorunları çözme okul öncesi çocukların çevre eğitimi, anaokulu öğretmenleri, yalnızca işbirliği, karşılıklı anlayış, temas, ebeveynlerle dostluk içinde tam, olumlu bir ilişkiye sahip olmanın mümkün olduğunu anlarlar. çocuğun ekolojik kültürün başlangıcının oluşumu.

48-49 slayt.

Ebeveynlerle çalışma kademeli, sürekli yapılır, ortak faaliyetlere büyük önem verilir. çocuklar ve yetişkinler(çevresel faaliyetlere katılım, geziler, eğlence)... Bu bağlamda, öğretmenler aşinalık için koşullar yaratmaya yönelik öneriler geliştirir. ailede çocuklar doğaya ebeveynlere onları ilgilendiren konularda tavsiyelerde bulunmak ekolojik karakter; ebeveynleri ortak yarışmalara, sergilere, el işi yapmaya, bebek kitapları yapmaya, koleksiyon oluşturmaya, herbaryumlara, kütüphaneyi yenilemeye dahil ediyoruz.

Anaokulu öğretmenleri, program materyalinin öğrenciler tarafından gelişimini kontrol etmek için, uygulanan eğitim programına uygun olarak gerekli beceri ve yeteneklerin gelişim düzeyini yansıtan eğitim sürecini izler.

Yapılan çalışmaların sonucunda olumlu sonuçlar olduğuna inanıyoruz. Sonuçlar:

– çocuklarda ekolojik kültürün başlangıçları oluşur;

– oluşturulan doğanın nesnelerine ve fenomenlerine bilinçli olarak doğru tutum, ekolojik düşünce;

- çocuklar doğayı korumaya yönelik pratik eylemleri öğrenirler;

- zihinsel yetenekler gelişir çocuklar deney yapma, analiz etme, sonuç çıkarma yeteneğinde kendini gösteren;

- çocuklarçeşitli etkinliklerle doğayla iletişim kurma ve izlenimlerini yansıtma arzusu vardı.

tabiki çalışmalarımız çocukların ekolojik eğitimi tamamlanmış olmaktan çok uzak, ancak sonuçlar zaten orada. Çocuklar çevre konusunda daha bilinçli hale geldi. geleneksel ile birlikte formlar tanıtmaya çalışıyoruz yeni: oluşturmak ekolojik anaokulunun topraklarında iz.

Böylece sistemin tüm bileşenlerinin birbirine bağlanmasıyla çocukların çevre eğitimi okul öncesi eğitim kurumunda asimilasyonun en etkili sonuçlarına ulaşılır okul öncesi çocuklar tarafından çevre bilgisi.

İlginiz için teşekkür ederiz!

Belirleyici deneyin amacı, 5-6 yaş arası çocuklarda ekolojik fikirlerin oluşum düzeyini belirlemektir.

Bu nedenle, deneysel çalışma aşağıdaki aşamaları içerir:

1. 5-6 yaş arası çocuklarda ekolojik fikirlerin oluşum düzeyini teşhis etme yöntemlerinin seçimi

2. 5-6 yaş arası çocuklarda ekolojik fikirlerin oluşma düzeyinin ortaya çıkarılması

3. Araştırma sonuçlarının işlenmesi.

Tespit deneyinin amaçları:

1) kıdemli okul öncesi çocukların ekolojik eğitim düzeyi için kriterleri belirlemek;

2) teşhis materyalini ve ekipmanını seçin;

3) araştırma sonuçlarını işler.

Çocukların tanı muayenesi, zorluk durumunda söz konusu nesneleri veya fenomenleri tasvir eden çizimler kullanılarak, her çocukla ayrı ayrı, konuşma yoluyla gerçekleştirildi. Her konuşmanın içeriği hayvanlar, bitki örtüsü, cansız doğa ve mevsimler hakkında fikir yelpazesini belirlemeyi amaçlar. Aynı zamanda, konuşma döngüsü, bir okul öncesi çocukta oluşturulan fikirlerin eksiksizliğini ve hacmini oldukça doğru bir şekilde belirlemeyi mümkün kılar.

Çalışma 20 kişiyi içeriyordu - 11 erkek ve 9 kız (ikinci anaokulunun öğrencileri № 149 "Ryabinushka", Amineva St., 17 Samara)

Daha eski okul öncesi çocuklarda ekolojik fikirlerin oluşumunun aşağıdaki kriterlerini ve göstergelerini belirledik. Ayrıca ölçütleri ve göstergeleri karşılayan tanılama görevlerini de seçtik.

Okul öncesi çocukların ekolojik bilgi oluşum düzeyini belirlemek için teşhis görevleri

Görev 1. Hayvan dünyasının temsilcilerinin karakteristik özelliklerinin belirlenmesi (her çocukla ayrı ayrı gerçekleştirilir).

Hedef. Hayvan dünyasının temsilcilerinin karakteristik özellikleri hakkındaki bilgi düzeyini belirleyin.

Teçhizat. Üç büyük harita: ilki üç bölüme ayrılmıştır (yardımcı bahçe, orman, sıcak ülkelerin manzarası); ikinci kart mavi gökyüzünü, ağaç dallarını ve toprağı tasvir eder; üçüncü harita gökyüzünü ve çayırı gösterir. Hayvan figürleri: atlar, inekler, domuzlar, keçiler, koçlar, köpekler; kurt, tilki, ayı, tavşan, geyik, kaplan, fil, zürafa, zebra. Kuş figürleri: güvercin, baştankara, serçe, ağaçkakan, saksağan, karga, şakrak kuşu, baykuş. Böcek heykelcikleri: kelebekler, arılar, uğur böceği yusufçuk, karınca, çekirge, sinek, sivrisinek, örümcek.

Yürütmek için talimatlar. Öğretmen ilk kartı almayı, tüm şekillerden hayvanları seçmeyi ve ikamet yerlerini dikkate alarak haritaya yerleştirmeyi önerir.

Öğretmen ikinci kartı almayı, kalan rakamlardan kuşları seçmeyi ve kendi takdirinize göre karta yerleştirmeyi teklif eder. Öğretmen üçüncü kartı almayı, kalan resimlerden böcekleri seçmeyi ve kartın üzerine yerleştirmeyi teklif eder.

Masada kalan şekiller varsa, çocuğu tekrar düşünmeye davet edebilir ve talimatlara göre yerleştirebilirsiniz. Ona hayvanları haritalara nasıl yerleştirdiğini sorun.

Çocuk görevi tamamladıktan sonra, öğretmen ondan iki hayvan resmi, üç kuş resmi ve üç böcek resmi seçmesini ister ve ardından aşağıdaki soruları seçilen resimlere göre cevaplamasını ister.

Hayvanın adı nedir (kuş, böcek)?

Bize onun hakkında ne söyleyebilirsin?

Onlara karşı tavrınız.

Performans değerlendirmesi Ek A'da sunulmuştur.

Görev 2. Floranın karakteristik özelliklerinin belirlenmesi (her çocukla ayrı ayrı gerçekleştirilir).

Hedef. Bitki dünyasının karakteristik özelliklerinin bilgi düzeyini belirleyin.

Teçhizat. Ev bitkileri: sardunya (ıtır), tradescantia, begonya, aspidistra (arkadaş canlısı aile) ve Sultan balsamı (ışık); iç mekan bitkilerini sulamak için sulama kabı; su spreyi; gevşetme çubuğu; bez ve palet.

Yürütmek için talimatlar. Öğretmen beş iç mekan bitkisini isimlendirir, onlara göstermeyi teklif eder.

İç mekan bitkilerinin yaşamı, büyümesi ve gelişmesi için hangi koşullar gereklidir?

İç mekan bitkilerinin bakımı nasıl düzgün yapılır?

Nasıl doğru yapılacağını gösterin (bir bitki örneğini kullanarak).

İnsanlar neden ev bitkilerine ihtiyaç duyar?

İç mekan bitkilerini sever misiniz ve neden?

Daha sonra öğretmen sunulanlardan birini seçmeyi teklif eder (parantez içinde verilmiştir):

a) önce ağaçlar, sonra çalılar (kavak, leylak, huş);

b) yaprak döken ve iğne yapraklı ağaçlar (ladin, meşe, çam, titrek kavak);

c) çilek ve mantarlar (yabani çilek, çörek, çörek, çilek);

d) bahçe çiçekleri ve orman çiçekleri (aster, kardelen, vadi zambağı, lale).

Performans değerlendirmesi Ek B'de sunulmuştur.

Görev 3. Cansız doğanın karakteristik özelliklerinin belirlenmesi (her çocukla ayrı ayrı gerçekleştirilir).

Hedef. Cansız doğanın karakteristik özelliklerinin bilgi düzeyini belirleyin.

Teçhizat. Üç kavanoz (kumlu, taşlı, sulu).

Yürütmek için talimatlar. Öğretmen kavanozun içeriğini belirlemeyi teklif eder. Çocuk cansız doğadaki nesneleri isimlendirdikten sonra, aşağıdaki soruları cevaplamayı önerir.

Kumun hangi özelliklerini biliyorsunuz?

Bir insan kumu nerede ve ne için kullanır?

Taşların hangi özelliklerini biliyorsunuz?

Bir insan taşları nerede ve neden kullanır?

Suyun hangi özelliklerini biliyorsunuz?

Bir insan suyu nerede ve ne için kullanır?

Performans değerlendirmesi Ek B'de sunulmuştur.

Görev 4. Mevsim bilgisi (bireysel veya küçük alt gruplar halinde gerçekleştirilir).

Hedef. Mevsimlerin bilgi düzeyini belirleyin.

Teçhizat. Karalama defteri kağıdı, renkli kalemler ve keçeli kalemler.

Yürütmek için talimatlar. eğitimci. Yılın en çok hangi zamanını seviyorsunuz ve neden? Yılın bu zamanının bir resmini çizin. En sevdiğiniz mevsimden sonra gelecek yılın zamanını adlandırın, ne olacağını söyleyin, vb.

Sonra "Bu ne zaman olur?" Sorusuna cevap vermeyi teklif ediyor:

Parlak güneş parlıyor, çocuklar nehirde yüzüyor.

Ağaçlar karla kaplı, çocuklar yokuş aşağı kayıyor.

Ağaçlardan yapraklar düşer, kuşlar sıcak bölgelere uçar.

Ağaçlarda yapraklar açar, kardelenler açar.

Performans değerlendirmesi Ek D'de sunulmaktadır.

Gerçekleştirilen görevlerin sonuçlarının analizi:

5-6 yaş okul öncesi çocukların ekolojik fikirlerinin oluşum seviyesinin teşhis sonuçları:

Tablo 1 - Belirleyici deney aşamasında daha büyük okul öncesi çocuklarda ekolojik fikirlerin oluşma derecesinin düzeyi

Bir bütün olarak daha yaşlı okul öncesi çocuklar, ortalama bir ekolojik fikir oluşumu seviyesi gösterdi - 9, 4 puan. Sonuçların analizi, ortalama olarak, çocukların mevsimler hakkında en iyi fikirlere (11,15) ve daha da kötüsü - cansız doğa hakkında fikirlere (7,25) sahip olduklarını gösterdi.

Her göstergenin sonuç verileri için Ek D'ye bakın.

Ödev ve konuşma sırasında, çocuğun 5-6 yaş hayvan türleri hakkındaki bilgisi, fauna temsilcilerinin oranı ve habitatları hakkında bilgisi, hayvanların karakteristik özellikleri hakkında fikirler ve çocuğun çocuğa karşı tutum düzeyi ortaya çıktı. hayvan dünyası belirlendi.

İlk olarak, hayvanlar dünyası hakkında ekolojik fikirlerin oluşum düzeyini belirledik. Bu göstergenin çalışmasının sonuçları bir diyagram şeklinde sunulmaktadır.

Şekil 1 - Hayvanlar dünyası hakkında ekolojik fikirlerin oluşum seviyeleri

Araştırma, çocukların çoğunluğunun (%75) ortalama bir ekolojik fikir oluşturma düzeyine sahip olduğunu ortaya koydu. Üç çocuk (%15) düşük düzeyde ve sadece iki çocuk (%10) yüksek düzeydedir.

Şekil 2 - Bitki dünyası hakkında ekolojik fikirlerin oluşum seviyeleri

çevresel performans simülasyonu okul öncesi

Diyagram, çocukların çoğunluğunun (%75) bitki dünyası hakkında ortalama bir ekolojik fikir oluşturma düzeyine sahip olduğunu göstermektedir. Üç okul öncesi çocuğun, önceki görevden bir çocuk daha fazla olan yüksek bir seviyesi vardır. Bir çocukta düşük eğitim seviyesi gözlemleniyor (%5)

Daha sonra 5-6 yaş arası çocuklarda cansız doğa ile ilgili ekolojik fikirlerin oluşma düzeyini belirledik.

Şekil 3 - Cansız doğa hakkında ekolojik fikirlerin oluşum seviyeleri

Çocukların çoğunluğu (%75), cansız doğa hakkında ortalama bir ekolojik fikir oluşumu seviyesi gösterdi. Çocukların geri kalanı (%25) düşük bir seviye gösterdi. Tek bir çocuk bile yüksek düzeyde olgunluk göstermedi.

Son olarak 5-6 yaş çocuklarının mevsimlerle ilgili fikirlerini inceledik. Sonuçlar bir diyagram şeklinde sunulmuştur.

Şekil 4 - Mevsimlerle ilgili ekolojik fikirlerin oluşum düzeyleri

Çocukların büyük çoğunluğunda (%70) mevsimlerle ilgili fikirler ortalama düzeyde oluşurken, geri kalan çocuklar yüksek düzeyde (%30) bir oluşum göstermiştir. Hiçbir çocukta düşük seviye tespit edilmedi.

Tespit aşamasının sonuçlarının analizi, 5-6 yaş arası çocuklarda ekolojik fikirlerin oluşumundaki yetersiz düzeyden bahsetmeyi mümkün kılar. Bu, bu temsillerin oluşumunda amaçlı çalışmaya duyulan ihtiyacı gösterir.