Інструкція до тесту помічників вожатих у Міській школі підготовки вожатих «Разом. Психологічні ігри та тести для літнього табору Питання для вожатих

Інструкція до тесту вожатих.

Шановний майбутній вожатий! Перед твоїми очима знаходиться тест, який присвячений вожацькій майстерності, ми пропонуємо тобі відповісти на запитання цього тесту. Тест складається із трьох частин: Частина («А») – 15 питань; Частина («В») – 7 питань; Частина («С») – 1 питання; Всього: – 40 хвилин!!! («А»)оцінюється в 0,5 балу, «В»за завдання В 1можна заробити 2 бали, , частина "С"не оцінюється, але є обов'язковою 40 .

Бажаємо успіху!!!

Варіант – 5

Частина А.

1. До Загальних психологічних характеристик дітей віком 12 -14 років відносяться:

А.Прагнення наслідувати старших;

Ст.Конкретність мислення;

р.Податливість;

Д.Понад вразливість.

А.Конфліктність;

Б.Безпосередність;

Ст.

р.

3. Особливості фізіологічного розвитку дітей (9 – 11 років):

А.постійне повільне зростання;

Б.високий рівень працездатності;

Ст.Зростання дівчаток випереджає зростання хлопчиків;

р.Завершення зростання кістяка.

А.І.П. Іванов

Б.Л.М. Толстой.

Ст.І.П. Петров

р.А.Н.Лутошкін

6. Виберіть основні види вогників:

А.вогник знайомств;

Б.тематичний вогник;

Ст.веселий вогник;

р.підсумковий вогник.

7. Вкажіть основні стадії організації КТД (для великої творчої справи), доповніть список:

1. Цілепокладання;

2. Підготовка;

4. Пояснення завдання дітям;

5. Проведення справи;

6. Підведення підсумків;

7. Аналіз відносини з дітьми;

Аналіз справи вожатим.

8. Розставте в порядку черги:

1. основний період;

2. період післядії

3. організаційний період;

4. заключний період;

5. підготовчий період

9. В організаційний період зміни в загоні:

А.Структуруються неформальні групи;

Б.Проходить період адаптації у дітей;

Ст.Початок формування активу загону;

р.Згуртування дітей.

10.Педагогічні завдання вожатого в основний період зміни:

А.

Б.створення умов індивідуального розвитку дітей;

Ст. створення умов конструктивного розставання дітей;

р.Забезпечення дітям відчуття захищеності, самостійності.

11.Основні форми роботи у загоні у підсумковий період зміни:

А.Ігри на взаємодію, на згуртування, виявлення лідерів;

Б.Проведення підсумкових вогників;

Ст.Проведення анкетування: «Твої захоплення та хобі»

р.Гостування до сусідніх загонів;

12.Позначте вірні твердження

А.Ігри на знайомства-ігри, метою яких є згуртування дітей у колективі, Налагодження довірчих відносинта підтримки один одного.

Б.За швидкістю та часом проведення гри бувають: малорухливі, рухливі, «сидячі».

Ст.Загальні цілі всіх ігор: розвиток дитини, розвиток фантазії, спосіб виплеснути енергію;

р.Танці, тренінги, естафети – можливі форми ігор

13. Які із зазначених нижче санітарних норм є обов'язковими для ДОЛ:

А.

Б.

Ст.

р.

14. Вожатий у таборі…:

А.Несе персональну відповідальність за життя та здоров'я дітей свого загону.

Б.На прохання батьків може відпустити дитину за територію табору разом з ними;

Ст.Самостійно здійснює виконання спортивно-оздоровчих програм табору

Г. Цілодобово перебуває з дітьми свого загону, виходячи за територію табору тільки з дозволу старшого вихователя.

15. У разі пожежі:

а)Необхідно негайно евакуювати дітей у безпечне місце;

Б)Вожатий перший залишає корпус, і рахує всіх дітей на вулиці;

в)Вожатий у обов'язковому порядкупри пожежі повинен мати лише список свого загону.

г)Залишаючи приміщення, потрібно відключити всі електроприлади, щільно зачинити за собою всі двері, вікна.

Частина Ст.

В 1. Вкажіть п'ять основних стадій розвитку колективу (за О.М. Лутошкіним), доповніть список:

1. «піщаний розсип»

2. «м'яка глина»

3. «миготливий маяк»

В 2. На якій (їх) стадії(ях) ефективний стиль управління «Різаюча стріла»

У 3. Що таке міжзагінне зростання? Чому він важливий?

4. Особливості проведення КТД для дітей молодшого віку(6 – 9 років)

5. Основа самоврядування у загоні….(продовжіть фразу, опишіть суть процесу ).

6. Ігри із залом. Ціль. Наведіть приклад. (Опишіть хід гри)

О 7.Старші хлопчики Вашого загону курять. Вони це робили вдома і не мають наміру залишати своїх звичок у таборі. Що робити?

Частина С.

Дай відповідь на питання.

Чому саме Ти гідний поїхати працювати до дитячого оздоровчого табору?

(Не більше 5 пропозицій)

Інструкція до тесту помічників вожатих у Міській школі підготовки вожатих «Разом»

Шановний майбутній помічник вожатого! Перед твоїми очима знаходиться тест, який присвячений вожацькій майстерності, ми пропонуємо тобі відповісти на запитання цього тесту. Тест складається із трьох частин: Частина («А») – 15 питань; Частина («В») – 7 питань; Частина («С») – 1 питання; Всього: 23 питання. На виконання тесту відводиться – 40 хвилин!!! Кожна правильна відповідь у частині («А»)оцінюється в 0,5 балу,у разі неправильної відповіді 0, 5 бала знімається, в частині «В»за завдання В 1можна заробити 2 бали, В2, В3, В4 – 3 бали, В5, В6, В7 – 4 бали, частина "С"не оцінюється, але є обов'язковою для виконання. Максимальна кількість балів - 40 .

Бажаємо успіху!!!

Варіант – 6

Частина А.

Виберіть правильний(і) варіант(и) відповіді(ів):

1. До рис загальної характеристики дітей віку 9-11 років належить:

А.Потреба у керівництві вожатого;

Б.Прагнення активної практичної діяльності;

Ст.Податливість;

р.Конкретність мислення;

2. Особливості психологічного розвитку дітей молодшого віку (6-8 років):

А.Конфліктність;

Б.Безпосередність;

Ст.Підвищена чутливість до несправедливості.

р.Підвищена емоційність та сприйнятливість;

3. Оптимальні форми роботи з дітьми старшого віку (15-17 років):

А.Рухливі ігри;

Б.КТД -один з провідних видів діяльності у цьому віці;

Ст.тематичні дискусії;

р.Спортивні заходи – для хлопчиків, суспільні відносини у загоні – для дівчаток;

4. Співвіднесіть провідну діяльність із відповідним віком:

5. Визначте специфічні особливості тимчасового дитячого колективу:

А.автономність;

Б.короткостроковість існування;

Ст.відсутність керування з боку дорослих.

А.І.П. Петров

Б.А.Н.Лутошкін

Ст.І.П. Іванов

р.Л.М. Толстой.

7. Вкажіть основні стадії організації КТД (для малої творчої справи), доповніть список:

1. Цілепокладання;

2. Підготовка;

3. Проведення справи;

5. Аналіз справи;

8. Розставте у порядку черги:

1. організаційний період;

2. заключний період;

3. період післядії

4. підготовчий період.

5. основний період;

9. До дій вожатого в організаційний період зміни відносяться:

А.встановлення міжособистісного спілкування;

Б.Пред'явлення вимог щодо поведінки, до режиму;

Ст.Виявляє найбільш привабливі якості та проблемні моменти в особистості кожної дитини;

р.Разом з дітьми виробляє та встановлює норми та правила спілкування, поведінки у загоні;

10. Форми роботи в основний період зміни:

А.Ігри на знайомство;

Б.Тематичні вогники;

Ст.Організаційний збір загону (госпзбір);

р.Походи, ігри станціями, загони творчі та інтелектуальні конкурси.

11.Педгогічні завдання вожатого у підсумковий період зміни:

А.створення умов для індивідуального розвитку кожної дитини;

Б.Формування групових норм, цінностей та традицій;

Ст.Визначення перспектив післядії табору для кожної дитини;

р.Колективна оцінка набутого досвіду, усвідомлення зростання ВДК;

12.

А.Ігри на виявлення лідерів – ігри, метою яких є згуртування колективу, налагодження теплих взаємин між дітьми, а також виділення яскравих хлопців із загону.

Б.тренінги, танці, естафети – можливі форми проведення ігор.

р.Ігри сприяють розвитку кругозору, уважності, спостережливості дітей.

А.При виявленні підозрілого предмета слід негайно повідомити адміністрацію табору або найближчого співробітника міліції;

Б.При отриманні анонімного дзвінка про загрозу вибуху вожатий повинен негайно припинити розмову з тим, хто телефонує, відключити телефон і повідомити про дзвінок адміністрації табору;

Ст.Якщо в корпусі є вільні розетки, діти можуть заряджати телефони по черзі

14. Дитина у таборі:

А.повинен виконувати правила внутрішнього розпорядку;

Б.Повинен дбайливо ставитись до речей, що належать табору, у разі псування майна штраф платить вожатий.

Ст.Не має права звертатися за допомогою до старшого вожатого, а також до адміністрації табору, тільки до свого вожатого.

р.Може залишити територію, лише за наявності заяви про його якнайшвидший повіт від батьків, опікунів, родичів (з довіреністю від батьків).

15. Які із зазначених нижче санітарних норм є обов'язковими для ДОЛ:

А.Наявність для кожної дитини окремо закріпленої за нею на час відпочинку спального місця;

Б.Наявність для кожної дитини окремого закріпленого за нею на час відпочинку місця для їди;

Ст.Наявність окремих туалетів для хлопчиків та дівчаток;

р.Наявність санітарної кімнати для дівчаток;

Частина Ст.

В 1. Вкажіть 4 стилі управління ВДК (за А.Н. Лутошкіним), доповніть список:

1.Різаюча стріла;

2.Ковзний човник;

3.Повертається бумеранг;

В 2. Перерахуйте основні форми роботи з дітьми на стадії"М'яка глина"

Університет ім.

(ІГРИ, ТЕСТИ, МЕТОДИКИ)

Москва 1994

Московський педагогічний державний

Університет ім.

(Ігри, тести, методики)

Москва 1994

Вступ

Літній табір. Для одних це радість спілкування з друзями, пізнання навколишнього світу, для інших – гіркота нерозуміння, невизнання, безрадісний місяць, така коротка мить і в той же час такий довгий період у житті дитини.

Як працювати із хлопцями? Як зацікавити їх у тій чи іншій справі? Як і чим можна допомогти цим хлопчакам і дівчатам у важких ситуаціях? Як відповісти на сотні питань, що сипляться щодня? Що треба зробити, щоб хлопці повірили тобі та пішли за тобою? На добру сотню подібних питань має знати відповідь вожата. Адже саме він є капітаном дитячого корабля, найзначнішим дорослим цього літнього місяця.

Спектр проблем, який постає перед вожатим, особливо початківцям, дуже широкий. І однозначно дати відповіді на питання просто неможливо. Основним керівником діяльності вожатого у літньому оздоровчому таборі має бути його совість, його внутрішнє «Я».

Завдання цих рекомендацій полягає у пропозиції вожатому деяких ігор, методик, що використовуються в оздоровчих таборах, які стали останнім часом найпопулярнішими. Це не керівництво до діяльності взагалі, а лише той методичний мінімум, яким має, на наш погляд, володіти вожатий.

ГЛАВА 1

У вожатих іноді виникає запитання: «Коли таки починати формувати колектив?». Колектив починає формуватись з першого моменту виникнення взаємодії між дітьми. Якщо ця перша взаємодія пройде на високому емоційному рівні, у вас будуть передумови створення здорового, міцного колективу. Одним із засобів підняття та підтримки на високому емоційному рівні спілкування дітей є гра. Найпершим місцем, де хлопці починають спілкуватися один з одним, є автобус, яким вони їдуть разом у табір. Спробуймо почати з ігор в автобусі!

ГРИ В АВТОБУСІ

«Морячок»

Салон автобуса розбивається на дві команди. «Оголошується конкурс на найкращий екіпаж корабля. Для цього нам потрібно знати багато пісень. Яка команда заспіває їх найбільше, та й буде переможцем! Але головне, щоб у пісні були слова про море, моряків, морських кораблів». Ця гра дуже варіативна та її умови залежать від вашої уяви. Це можуть бути пісні про Москву, можуть бути пісні, в яких зустрічаються цифри: «мільйон, мільйон, мільйон червоних троянд»; «…дівчинка з квартири 45»; «…раз слівце, два слівце….»

Більш складним варіантом цієї гри буде гра «Питання-відповідь», де команда по черзі бере питання з однієї пісні, а відповідь – з іншої.

«Що стоїш, хитаючись?..»

«…Гойдає, хитає хвиля морська».

Можна, щоб одна команда в пісенній формі ставила питання, а друга знову ж таки з тексту пісень обирає відповідь.

«Естафети»

Естафета в автобусі – таке справді буває. Можна на швидкість по рядах передавати сірникову коробку. А можна пустити по кожному ряду картонку з олівцем, і кожен учасник повинен написати на картонці, пущеній його рядом, слово з чотирьох-п'яти літер. При підрахунку враховується кількість літер та час.

Картонку та олівець можна використовувати для гри в знайомство. Для цього хлопці мають на картонках писати свої імена. Вожатий після закінчення гри оголошує статистичні дані: скільки у нас Світло, Ігор, Льон, Саш і т.д.

"Що я бачив"

Ця гра на увагу. У ній хлопці повинні порахувати кількість нелогічних суджень у вірші, який прочитає вожатий:

Я бачив озеро у вогні,

На будинку капелюх замість даху,

Котів, яких ловлять миші.

Я бачив качку і лисицю,

Що плугом орють луг у лісі,

Як ведмежа туфлі міряв,

І як дурень усьому повірив.

Через ліс, через гір

Їхав дідусь Єгор.

Він на рябі на возі,

На дубовому коні,

Підперезаний він кийком,

Припершись на пояс,

Чоботи на розтормашку,

На босу ногу піджак.

Їхала село повз мужика,

А з-під собаки гавкають ворота,

Батіг схопив коня,

Хлеще мужика,

Чорна корова

Веде дівку за роги.

Одними із найцікавіших форм ігор для дітей є кричалки. Їх можна використовувати не лише в автобусі, а й у поході, у колективній творчій справі загону, а й просто, коли випала вільна хвилина. Діти дуже люблять покричати і особливо якщо їх про це просять.

«Петьки-Ваські»

Вожатий грає роль ведучого, а хлопці поділяються на дві команди: одна – «Петьки», інша – «Васьки». Далі всі разом на мотив «Смуглянки»:

На сонячній галявинці

Коштує зелений будинок.

А на ганку будиночка

«Петьки»:

Пе-ть-тька! У мене сорочка в клітинку!

Я прийшов до вас, ді-е-тки,

Щоб з'їсти цукерку!

«Ваські»:

Ва-а-ська! У мене штани в горо-о-шку!

Я прийшов зі ска-а-зки,

Тому що я хороший!

Все це проводиться кілька разів, вожатий показує то на одну, то на іншу команду, а наприкінці гри – на обидві команди одразу, і одна з них має перекричати іншу.

«Закордон»

Ці кричалки мають велика кількістьваріантів. Їхня особливість у тому, що вони абсолютно нічого не означають і тим самим подобаються дітям.

«Рісосики»

Все дуже просто: діти повторюють за вожатим, який співає:

Калабамба ла-о!

Осики-рисрсики-рисосики-рисбамба!

О, я банани їм!

«Баламі»

Після кожного рядка, проспіваного вожатим, діти кричать: «Хей!».

Бала-бала-ми – хей!

Чика-чіка-чі – хей!

Чик-чірик-чик - хей!

Ви можете придумати разом з хлопцями свою загону кричалку, під яку ви, наприклад, збиратиметеся разом.

РОЗДІЛ 2

Давайте познайомимось!

Ні для кого не секрет, що першим етапом створення колективу є знайомство. Чим швидше хлопці впізнають один одного, тим легше вам буде працювати з ними.

Однією з найпростіших ігор на знайомство є гра

«Назвись:

Усі стоять у колі, тримаючи витягнуті руки перед собою. Той, хто починає гру, кидає м'яч через центр кола одному з учасників і називає при цьому своє ім'я. Після кидка він опускає руки. Після того, як м'яч обійде всіх і всі опустять руки, гра починається по другому колу. Кожен із учасників кидає м'яч тій людині, якій він кидав уперше, і знову називає своє ім'я.

Третій раунд цієї гри дещо змінено. Знову ж таки всі стоять у колі з витягнутими руками, але тепер учасник, який кидав м'яч повинен назвати своє ім'я, який спіймав м'яч робить те саме і т.д.

Після проведення цієї гри (на її проведення витрачається 10-15 хвилин) цілком можна запам'ятати до 20 імен.

"Сніжний ком"

Цю гру краще проводити на вогнику знайомства, коли хлопці сидять у великому тісному колі. Почати гру має вожатий, назвавши своє ім'я. Той, хто сидить ліворуч від нього, повинен назвати ім'я вожатого і своє. Наступний далі за годинниковою стрілкою має назвати два попередніх імені, своє і так далі по колу. Закінчити повинен знову ж таки вожатий, назвавши на ім'я весь загін. Завдання складне, але реальне і здійсненне. Спробуйте – успіх забезпечений.

«Математика»

Діти сидять у колі. Вожатий дає завдання: «Почнемо рахувати по колу. Той, на кого припадає число, кратне трьом, говорить замість цифри своє ім'я».

Цю гру можна використовуватиме розвитку пам'яті та уваги. Пограйте, і ви переконаєтеся, що це справді так.

РОЗДІЛ 3

А лідер, хто?

Усюди, де збираються разом понад дві людини, постає проблема лідерства. У процесі формування групи деякі її учасники починають грати активнішу роль, їм віддають перевагу, до їхніх слів прислухаються з великою повагою, коротше кажучи, вони набувають домінуючого положення. Таким шляхом відбувається поділ учасників групи на провідних та ведених, тобто на лідерів та послідовників.

Виявлений лідер може стати основною сполучною ланкою в ланцюзі взаємин вожатого з групою.

«Мотузка»

Для цієї гри візьміть мотузку і зв'яжіть її кінці так, щоб було утворено кільце. (Довжина мотузки залежить від кількості хлопців, що беруть участь у грі.)

Хлопці встають у коло і беруться двома руками за мотузку, що знаходиться всередині кола. Завдання: «Зараз усім треба заплющити очі і, не розплющуючи очей, не випускаючи з рук мотузку, побудувати трикутник». Спочатку виникає пауза та повна бездіяльність хлопців, потім хтось із учасників пропонує якийсь варіант рішення: наприклад, розрахуватися й надалі будувати трикутник за порядковими номерами, а потім керує діями.

Практика цієї гри показує, що ці функції на себе беруть лідери.

Гра можна продовжувати, ускладнюючи завдання, і запропонувати хлопцям побудувати квадрат, зірку, шестикутник.

«Карабас»

Наступною такою грою буде гра «Карабас». Для проведення гри дітей розсаджують у коло, разом із ними сідає вожатий, який пропонує умови гри: «Хлопці, ви всі знаєте казку про Буратіно та пам'ятаєте бородатого Карабаса-Барабаса, який мав театр. Тепер усі ви – ляльки. Я вимовлю слово «КА-РА-БАС» і покажу на витягнутих руках кілька пальців. А ви повинні будете, не домовляючись підвестися з стільців, причому стільки людей, скільки я покажу пальців. Ця гра розвиває увагу та швидкість реакції».

У цьому ігровому тесті потрібна участь двох вожатих. Завдання одного – проводити гру, другого – уважно спостерігати за поведінкою дітей.

Найчастіше постають товариські, хлопці, які прагнуть до лідерства. Ті, хто встають пізніше, під кінець гри, менш рішучі. Є й такі, що спочатку встають, а потім сідають. Вони становлять групу "щасливих". Безініціативною є та група загону, яка не встає взагалі.

«Велика сімейна фотографія»

Цю гру краще проводити в оргперіод для виявлення лідера, а також у середині зміни та використовувати як наочний матеріал у вашому колективі.

Пропонується, щоб хлопці уявили, що всі вони – велика сім'я і потрібно разом сфотографуватися для сімейного альбому. Необхідно вибрати "фотографа". Він повинен розмістити всю родину для фотографування. Першим із сім'ї вибирається «дідусь» він теж може брати участь у розміщенні членів «сім'ї». Більше ніяких установок для дітей не дається, вони повинні самі вирішити, кому бути ким і де стояти. А ви зачекайте і поспостерігайте за цією цікавою картиною. Роль «фотографа» і «дідусів» зазвичай беруться виконувати хлопці, які прагнуть до лідерства. Але, однак, не виключені елементи керівництва та інших членів сім'ї. Вам буде дуже цікаво спостерігати за розподілом ролей, активністю-пасивністю у виборі розташування.

Ця гра, проведена в середині зміни, може відкрити вам нових лідерів та розкрити систему симпатій-антипатій у групах. Після розподілу ролей та розстановки «членів сім'ї» «фотограф» рахує до трьох. На рахунок "три!" все дружно і дуже голосно кричать «сир» і роблять одночасну бавовну в долоні.

Ось ще один варіант виявлення лідерів, що складається із кількох ігор. Для цього хлопці поділяються на дві-три рівні за кількістю учасників команди. Кожна команда вибирає собі назву. Вожатий пропонує умови: «Зараз команди виконуватимуться після того, як я скомандую «Почали!». Той, хто виграв, буде вважатися та команда, яка швидше і точніше виконає завдання». Таким чином, ви створите дух змагання, який є дуже важливим для дітей.

Отже, перше завдання. Зараз кожна команда має сказати хором якесь одне слово. "Почали!"

Щоб виконати це завдання, необхідно всім членам команди якось домовитися. Саме ці функції бере на себе людина, яка прагне лідерства.

Друге завдання. Тут необхідно, щоб ні про що не домовляючись, швидко стали півкоманди. "Почали!"

Інтерпретація цієї гри подібна до інтерпретації гри «Карабас»: встають найактивніші члени групи, включаючи лідера.

Третє завдання. Зараз усі команди летять у космічному кораблі на Марс, але для того, щоб полетіти, нам потрібно якнайшвидше організувати екіпажі. В екіпаж входять: капітан, штурман, пасажири та «заєць». Отже, хто швидше?

Зазвичай, функції організатора знову ж таки бере він лідер, але розподіл ролей часто відбувається в такий спосіб, що лідер вибирає собі роль «зайця». Це можна пояснити його бажанням передати відповідальність командира на плечі будь-кого іншого.

Завдання четверте. Ми прилетіли на Марс і нам потрібно якось розміститися в марсіанському готелі, а в ньому тільки тримісний номер, два двомісні номери і один одномісний. Вам необхідно якнайшвидше розподілитися, хто в якому номері житиме. "Почали!"

Провівши цю гру, ви можете побачити наявність та склад мікрогруп у вашому колективі. Одномісні номери зазвичай дістаються або прихованим, невиявленим лідерам, або знедоленим.

Запропонована кількість номерів та кімнат у них складена для команди, що складається з 8 учасників. Якщо в команді більше або менше учасників, то складіть кількість номерів та кімнат самі, але з тією умовою, щоб були тримісні, двомісні та один одномісний.

Ця методика дасть вам досить повну систему лідерства в колективі. Закінчити її можна якоюсь грою на згуртування колективу. (Див. нижче)

Слід зазначити, що основними типами лідерства є емоційне та інтелектуальне лідерство. Не останнє місце у колективі займає лідер-організатор. Кому очолити ваш загін, залежить не тільки від особистих симпатій, а й від виду діяльності, напряму життя загону в цю зміну.

Тест «Я – лідер»

Дуже цікаво та корисно було б провести серед хлопців тест на визначення лідерських якостей. Нехай кожен із них сам спробує оцінити свої здібності, повести загін за собою, стати організатором та натхненником життя в колективі.

Інструкція до цього тесту буде така: «Якщо ти повністю згоден із наведеним твердженням, то у клітинку з відповідним номером постав цифру «4»; якщо скоріше згоден, ніж згоден – цифру «3»; якщо важко сказати – «2»; швидше не згоден, ніж згоден – «1»; повністю не згоден - "0".

Приклад картки відповідей розташований нижче.

Запитання до тесту «Я – лідер»

1. Не гублюсь і не здаюся у важких ситуаціях.

2. Мої дії спрямовані на досягнення зрозумілої мені мети.

3. Я знаю, як долати труднощі.

4. Люблю шукати та пробувати нове.

5. Я легко можу переконати у чомусь моїх товаришів.

6. Я знаю, як залучити моїх товаришів до спільної справи.

7. Мені неважко досягти того, щоб усі добре працювали.

8. Усі знайомі ставляться до мене добре.

9. Я вмію розподіляти свої сили в навчанні та праці.

10. Я можу чітко відповісти на запитання, чого я хочу від життя.

11. Я добре планую свій час та роботу.

12. Я легко захоплююсь новою справою.

13. Мені легко встановити нормальні відносиниз товаришами.

14. Організуючи товаришів, намагаюся зацікавити їх.

15. Жодна людина не є для мене загадкою.

16. Вважаю за важливе, щоб ті, кого я організую, були дружними.

17. Якщо маю поганий настрій, я можу не показувати це оточуючим.

18. Для мене важливим є досягнення мети.

19. Я регулярно оцінюю свою роботу та свої успіхи.

20. Я готовий ризикувати, щоб випробувати нове.

21. Перше враження, яке я справляю, зазвичай гарне.

22. У мене завжди все виходить.

23. Добре відчуваю настрій своїх товаришів.

24. Я вмію піднімати настрій у трупі своїх товаришів.

25. Я можу змусити себе вранці робити зарядку, навіть якщо цього не хочеться.

26. Я зазвичай досягаю того, чого прагну.

27. Немає проблеми, яку я не можу вирішити.

28. Ухвалюючи рішення, перебираю різні варіанти.

29. Я вмію змусити будь-яку людину робити те, що вважаю за потрібне.

30. Я вмію правильно підібрати людей для організації будь-якої справи.

31. Стосовно з людьми я досягаю порозуміння.

32. Прагну до того, щоб мене розуміли.

33. Якщо в роботі у мене є труднощі, то я не опускаю руки.

34. Я ніколи не чинив так, як інші.

35. Я прагну вирішити всі проблеми поетапно, не одразу.

36. Я ніколи не чинив так, як інші

37. Немає людини, яка встояла б перед моєю чарівністю.

38. При організації справ я зважаю на думку товаришів.

39. Я знаходжу вихід у складних ситуаціях.

40. Вважаю, що товариші, роблячи спільну справу, мають довіряти одне одному.

41. Ніхто ніколи не зіпсує мені настрій.

42. Я уявляю, як здобути авторитет серед людей.

43. Вирішуючи проблеми, використовую досвід інших.

44. Мені нецікаво займатися одноманітною, рутинною справою.

45. Мої ідеї охоче сприймаються моїми товаришами.

46. Я вмію контролювати роботу своїх товаришів.

47. Вмію знаходити спільну мовуз людьми.

48. Мені легко вдається згуртувати моїх товаришів довкола якоїсь справи.

Після заповнення картки відповідей необхідно підрахувати кількість очок у кожному стовпці (не враховуючи бали, поставлені за питання 8, 15, 22, 29, 34, 36, 41). Ця сума визначає розвиненість лідерських якостей:

А – вміння керувати собою;

Б – усвідомлення мети (знаю чого хочу);

В – вміння вирішувати проблеми;

Г – наявність творчого підходу;

Д – вплив на оточуючих;

Е – знання правил організаторської роботи;

Ж - Організаторські здібності;

З - вміння працювати з групою.

Картка для відповідей тесту «Я – лідер»

Якщо сума в стовпці менше 10, то якість розвинена слабко, і треба працювати над його вдосконаленням, якщо більше 10, то ця якість розвинена середньо чи сильно.

Але перш, ніж зробити висновок про те, чи лідер підліток, зверніть увагу на бали, виставлені у відповідях на запитання 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41. Якщо на кожен з них поставлено більше 1 бала, ми вважаємо, що ти був нещирим у самооцінці. Результати тесту можна зобразити у графіку.

Кожен лідер має свій «почерк», свою манеру, свій спосіб в організації колективних справ. Ці властиві лідеру прийоми на особистість чи групу називають стилем роботи.

виділяє стилі:

1. РОЗЮЧІ СТРІЛИ. Той, хто закликає, наполягає, жорстко вимагає. Ефективний у колективах, що тільки ще складаються.

2. БУМЕРАНГ, ЩО ПОВЕРТАЄТЬСЯ. Радячий, консультуючий, колегіальний, який вимагає. Ефективний у сформованих колективах.

3. СНУЮЧИЙ ЧОВНИК. Умовляє, прохає, компромісний. Ефективний залежно від ситуації.

4. ПЛЮЧИЙ ПЛОТ. Погоджується, поступливий, не втручається. Ефективний лише як допоміжний.

Можливо, ви знайдете корисними для роботи поради майбутнім лідерам англійських вчених М. Вудсона та Д. Френсіса:

1. ВСТАНОВИТЬ ЯСНІ ЦІЛІ. Розумні колективи часто самі знаходять шлях, якщо знають, чого треба прийти.

2. ПОЧИНАЙТЕ З МАЛОГО. "Великий дуб виростає з маленького шлунка". Успіх зміцнює довіру та створює основу для нового успіху. Люди віддають перевагу ідеям, в яких вони можуть розібратися.

3. ПЕРШ ЧИМ ДІЯТИ, ДОБІТЬСЯ УГОДИ. Причетність зростає з розуміння. Без згоди майже нічого не можна змінити. Досягнення згоди потребує багато часу.

4. СКЛАДТЕ РЕАЛЬНИЙ ГРАФІК."Москва не відразу будувалась". Навчитися означає від чогось відучитися. Культурний рівень змінюється дуже повільно.

5. ПОРАДИТЕ ЧАСТО І ЩИРО.Люди можуть сказати багато цінного. Коли ви радитеся, то цим зміцнюєте згоду. Радитись – це не форма, а зміст. Маніпулювання підриває можливість створити колектив

6. ЗВ'ЯЖІТЬ СТВОРЕННЯ КОЛЕКТИВУ З ОРГАНІЗАЦІЙНОЮ РОБОТОЮ.Люди з більшою готовністю підуть на експеримент, якщо це вимагає великого обсягу додаткової роботи. Для створення колективу використовуйте можливість регулярних засідань та звичайних завдань. Позитивні результати будуть очевиднішими.

7. СМІЛО ЗУСТРІЧАЙТЕ «ПОЛІТИЧНІ» ПРОБЛЕМИ.Не кладіть складних питань під сукно. Будьте реалістом у своїх планах. Якщо ви гратимете в політику, то дискредитуєте свої зусилля.

8. Заохочуйте ВІДКРИТІСТЬ І ЩИРОСТЬ.З глибоко вкоріненими забобонами та поглядами легше впоратися, якщо обговорювати їх відкрито. Не пригнічуйте дискусії.

9. НЕ ВИКЛИКАЙТЕ ХИБНИХ НАДІЙ.Обіцяти найлегше. Невиконані обіцянки дискредитують вас.

10. ЯКЩО ПОТРІБНО, ПЕРЕБУДУЙТЕ СВОЮ РОБОТУ.Організаційна робота потребує часу. Створення колективу може збільшити індивідуальний обсяг роботи.

11. ПАМ'ЯТАЄТЕ, ЩО НЕВІДОМЕ ЛЯКАЄ БІЛЬШЕ, НІЖ ВІДОМЕ. ПАМ'ЯТАЄТЕ, ЩО РОЗВИТОК В ОСНОВНОМУ САМОРЕГУЛЮЄТЬСЯ.Якщо проблему викласти вголос, то вона вже не здається страшною. Вік, здібності та погляди створюють обмеження. Зрештою, ми самі відповідаємо за свій розвиток.

12. ПАМ'ЯТАЄТЕ, ЩО «ВИ МОЖЕТЕ ЗАГНАТИ КІНЬ У ВОДУ, АЛЕ НЕ МОЖЕТЕ ЗМУНИТИ ЇЇ ПИТИ». Людей не можна змусити змінити ставлення. Людей можна змусити вдавати, що вони змінюються.

13. ПАМ'ЯТАЄТЕ ПРО ТИХ, ХТО ПОЗА ГРАМИ. Заздрість може допомагати розвитку. Люди люблять самі бути учасниками.

14. ПАМ'ЯТАЄТЕ, ЩО СТВОРЕННЯ КОЛЕКТИВУ МОЖЕ ВИКЛИКАТИ ІНШІ ПРОБЛЕМИ.Інші групи людей можуть відчути небезпеку. Окремі однодумці можуть перерости свої нинішні функції.

15. ПРИ СТВОРЕННІ КОЛЕКТИВУ ВИКОРИСТОВУЙТЕ І МОЖЛИВОСТІ.Може мати місце індивідуальний розвиток. Нові ідеї породжують подальшу творчість. Існуючі системи та методи можуть опинитися під питанням. Делегуйте (передайте) повноваження. У людей різні сильні сторони та досвід. Делегування (передача) повноважень зазвичай означає розвиток.

16. ПРИЙМАЙТЕ ДОПОМОГУ ЗВІНКУ, ЯКЩО ЦЕ НЕОБХІДНО.Ретельно вибирайте, до кого звернутись. Візьміть на себе відповідальність за свої дії. У кожної людини з боку свій погляд на проблему та свій досвід. Люди з боку не брали участь у організаційну роботу.Людина ззовні швидше виявиться неупередженим.

17. ВЧИТЕСЯ НА ПОМИЛКАХ.Визнайте свою неправоту. Регулярно аналізуйте перебіг справи. Заохочуйте зворотний зв'язок – це найцінніше, що можуть дати колеги.

18. РОБІТЬ ТЕ, ПРО ЩО ВИ ГОВОРИТЕ.Справи говорять самі за себе.

РОЗДІЛ 4

Я+ТИ+ВІН+ВОНА=МИ

Ви, звичайно ж, хочете, щоб ваш загін був дружним, згуртованим, щоб усі в ньому були за одного, і один, безперечно, був за всіх!

Давайте з вами проведемо кілька ігор, і, можливо, ви побачите, як скоротиться кількість сварок між хлопцями, вони частіше допомагатимуть один одному, частіше з'являтимуться посмішки на їхніх обличчях.

Будь-яка гра несе в собі елемент згуртування, і, звичайно ж, ви знаєте їхню величезну кількість. Хотілося б поповнити ваш арсенал найбільш оригінальними та забавними іграми.

"Клоун"

Для проведення цієї гри необхідно розділитися на 2-3 команди та приготувати 2-3 коробки сірників. Точніше потрібна не вся коробка, а тільки верхня його частина. Внутрішню частину, що висувається, разом із сірниками можна відкласти убік.

Для того щоб почати гру, всі команди вишиковуються в колону, перша людина одягає коробку собі на ніс. Суть гри полягає в тому, щоб якнайшвидше передати цю коробку з носа на ніс усім членам своєї команди, руки при цьому повинні бути за спиною. Якщо у когось коробка впала, команда починає процедуру заново.

Відповідно, що виграла вважається та команда, яка закінчить передачу коробки швидше.

Нестачі сміху у цій грі не буде!

«Яблучко»

Ця гра знову ж таки пов'язана з передачею предмета двома або декількома командами. Цим предметом буде яблуко, і тримати його потрібно буде, затиснувши між підборіддям та шиєю. Руки за спину, тож… Почали!

Якщо у вас не було під рукою яблука, то з таким же успіхом можна скористатися апельсином або тенісним м'ячем.

«Сандалик»

Для цієї гри потрібно організувати не менше трьох команд. Команди вишиковуються в колони, розташовані на одній лінії, попередньо роззувши. Після того, як команди збудуються, вожатий збирає все взуття хлопців, звалює його в купу і перемішує. Вожатим пропонується інструкція: Це невелика весела естафета. Зараз по черзі кожен із учасників має підбігти до цієї купи, взутися у своє взуття та у взутті добігти до своєї команди, передавши естафету наступному. Виграють ті, хто вміє швидко взуватися!»

«Тукан»

Тукан - це риба, яку рибалки часто сушать, нанизуючи на довгі мотузки. Зараз ми, подібно до тукана, «нанизуватимемося» на довгу, близько 15 м. довжиною мотузку, на одному кінці якої прив'язана соснова шишка. Цю гулю всі члени команди повинні просмикнути через весь одяг зверху вниз, передаючи шишку один одному по черзі. Природно, що виграла вважається та команда, останній учасник якої першим із усіх команд витягне зі штанини штанів соснову шишку з п'ятнадцятьма метрами мотузки, прив'язаними до неї.

«Клубок»

Та сама мотузка зв'язується в кільце. Ведучий виходить з кімнати або відвертається, а решта, тримаючись двома руками за мотузку, заплутуються, утворюючи живий клубок, який ведучий повинен розплутувати. Його завдання – знову утворити коло.

«Стрибок без парашута»

Для цієї гри чотири пари учасників стають з одного боку стільця один до одного, схрестивши руки так, як це рекомендується робити при перенесенні поранених. Спиною до них на стілець стає ще один гравець, який буде стрибати. Він стає на край стільця і ​​падає назад, як воскова паличка. Стоячи ззаду зі схрещеними руками 8 чоловік ловлять його. Гострота відчуттів та успіх того, що товариша спіймано, захоплюють та захоплюють хлопців. Боязнь того, що їхній товариш може вдаритися, змушує хлопців міцно триматися один за одного.

Структура дитячого колективу дуже варіативна, який завжди відносини у ньому складаються гладко. Поруч із референтними (значними) групами часто у дитячому колективі зустрічаються звані «отверженные». Ця гра буде більш продуктивною, якщо вожатий непомітно для хлопців зробить так, щоб на стілець частіше ставали «знедолені», а ловили їх лідери або ті, хто їх відкидає.

РОЗДІЛ 5

Що робити, коли нема чого робити?

Надворі дощ, і доводиться сидіти в корпусі, або вам просто потрібно заповнити невеликий проміжок часу. Що робити? Звісно ж, грати! Нехай сміх стане вашим постійним супутником. Деякі ігри, запропоновані нижче, можливо, ви вже знаєте, а якщо ні – спробуйте провести.

«Тихіше-голосніше»

Ви, напевно, грали у дитинстві у гру «Холодно-гаряче»? Наша гра їй подібна: хлопці сідають у коло, що веде виходить із кола, і відвертається спиною. У когось із членів групи захований якийсь предмет. Завдання ведучого – знайти людину, у якої захований предмет. Як тільки він заходить у коло, всі починають співати якусь пісню і тим голосніше, чим ближче веде до захованого. Відповідно, пісня співається тихіше, якщо ведучий віддаляється від цієї людини. Коли предмет знайдено, ведучий змінюється, якщо ні, то гра продовжується.

"Ловись, рибко"

У цій грі учасники повинні стати на стільці і сісти подібно до вовка, що ловить у ополонці рибу своїм хвостом. Ззаду до штанів учасника прив'язується тонка мотузка або нитка, до іншого кінця якої прив'язується олівець або фломастер. І, періодично присідаючи, потрібно потрапити цим олівцем у шийку пляшки, що стоїть на підлозі.

«Тараканові біги»

Для цієї гри потрібні будуть 4 сірникові коробки та 2 нитки (у розрахунку на двох учасників). Нитка прив'язується за пояс спереду, до іншого кінця нитки прив'язується сірникова коробка так, щоб вона висіла між ногами. Друга коробка кладеться на підлогу. Розгойдуючи, як маятником, коробками між ніг, учасники повинні підштовхувати коробки, що лежать на підлозі. Хто швидше пройде зазначену заздалегідь відстань, вважається переможцем.

«Рибалка»

На стілець ставиться глибока тарілка, учасники повинні по черзі кидати в неї з відстані 2-3 метрів гудзик, або пробку від пляшки, намагаючись потрапити так, щоб ґудзик залишився в тарілці.

Ця проста градуже захоплює та захоплює хлопців.

«Шпигун»

Дітям дуже подобаються детективи, і ця гра проходитиме у стилі знаменитих розгадок Шерлока Холмса. Діти діляться на команди, які пишуть один одному листи молоком. Наступне розшифрування листа приносить масу задоволення гравцям.

Буде краще, якщо листи будуть ще й зашифровані.

«Вартовий»

Хлопці сідають на стільцях так, щоб було утворено коло. Позаду кожного, хто сидить на стільці, повинен стояти гравець, і один стілець повинен бути вільним. Гравець, що стоїть за ним, повинен непомітно підморгнути будь-кому з тих, хто сидить у колі. Всі учасники, що сидять, повинні дивитися на гравця з вільним стільцем. Учасник, що побачив, що йому підморгнули, повинен швидко зайняти вільне місце. Функції гравців, які стоять позаду сидять, полягають у тому, щоб не пропускати своїх підопічних до вільних місць. Для цього їм варто тільки покласти руку на плече, що сидить. Якщо сторож не випустив втікача, вони міняються місцями.

«Статуя кохання»

Для проведення цієї гри необхідно, щоб четверо (2 хлопчики та 2 дівчинки) вийшли з приміщення. Вибирається хлопчик, який виконуватиме роль «першого скульптора», та хлопчика та дівчинку, які будуть «статуєю». «Скульптору» ставиться умови: «Уяви, що ти справжній скульптор, і ти маєш зліпити «стату кохання». Перед тобою стоїть глина, з якої ти можеш зліпити все, що вважатимеш за потрібне, вона застигне так, як ти захочеш». Він приступає до виконання скульптури, а після того, як закінчить її, його просять зайняти місце хлопчика в його «скульптурі». Потім запрошують дівчинку з-за дверей і повторюють їй ту саму умову. Після закінчення її роботи вона має зайняти місце дівчинки у цій «скульптурі». І так далі з рештою учасників, які стоять за дверима.

«Раз – колінки, два – колінки»

Знову сідають усі на стільці у тісне коло. Потім кожен повинен покласти руку на праве коліносусіду зліва. Поклали? Так, а тепер починаючи з вожатого, за годинниковою стрілкою по всіх колінах по черзі має пройти легка бавовна рукою. Спочатку – права рука вожатого, потім ліва рука його сусіда праворуч, потім права рука сусіда ліворуч, потім ліва рука вожатого тощо.

Перше коло проводиться для того, щоби хлопці зрозуміли, як треба діяти. Після цього починається гра. Той, хто помилився в процесі гри, прибирає руку, яка або затрималася зі своєю бавовною, або зробила його раніше. Якщо гравець прибрав обидві руки, він виходить із кола, а гра продовжується. Для ускладнення завдання вожатий все швидше і швидше дає рахунок, під який має бути здійснена бавовна. Виграють три гравці, які залишилися останніми.

«Зоопарк»

Усі сідають у коло так, щоб один стілець був вільним. У центрі кола стоїть ведучий. Кожен учасник, що сидить у колі, називає себе якоюсь твариною. Учасник, що сидить ліворуч від вільного стільця, плескає правою рукою по ньому і називає якусь тварину. Той, хто почув назву тварини, яку він вибрав, повинен зайняти вільний стілець. Учасник, праворуч від якого звільнився стілець, повинен ляснути по ньому і назвати іншу тварину. Завдання ведучого – встигнути зайняти стілець до бавовни. Той, хто не встиг ляснути, стає ведучим.

«Риби, птахи, звірі»

Учасники стають у коло, до центру якого встає ведучий. Ведучий заплющує очі і починає обертатися навколо своєї осі, витягнувши вперед праву руку і повторюючи слова: «Риби, птахи, звірі». Потім він зупиняється і каже будь-яке з цих трьох слів, показуючи рукою на когось із учасників. Той, на кого показали, має швидко сказати назву птиці, риби чи звіра, залежно від того, що було названо ведучим. Ведучий вважає до трьох, і якщо за цей час той, хто стоїть у колі, не встиг нічого сказати або сказав не те, що потрібно, виходить з гри. Назви риб, птахів, звірів не повинні повторюватись. Виграють найуважніші й найбільші назви тварин.

РОЗДІЛ 4

Тести

Способів досліджень міжособистісної та міжгрупової взаємодії дуже багато. Один з найбільш часто використовуваних вожатими оздоровчих таборівє збір інформації у вигляді анкетування, проведення різного виду опитувальників, соціометрії. Запропоновані нижче варіанти соціометрії та опитувальників апробовані не на одній зміні хлопців та показали, що мають право на існування та застосування. Якщо вони сподобаються, ви можете використовувати їх у своїй роботі.

Колектив, група – це живий організм, існуючий за своїми, властивими йому законам. Люди, що входять до нього, не можуть там перебувати в однакових позиціях по відношенню один до одного і до того, чим займається колектив. Кожен його член відповідно до своїх ділових і особистісних якостей, свого статусу, має певне становище в системі групових і міжособистісних відносин. Для глибшого розуміння міжособистісних взаємин у колективі ми пропонуємо провести соціометрію.

Соціометрія

Соціометрія – метод дослідження міжособистісних відносин (формальних та неформальних, емоційних та ділових) у малих групах, колективах, організаціях.

У таборової зміни, коли хлопці вже досить впізнали один одного, склалися певні групи, виявилися лідери, можна використовувати метод соціометрії для визначення міжособистісних відносин. Ви пропонуєте хлопцям питання, відповідаючи на які вони можуть використовувати не більше трьох прізвищ членів колективу.

1. Кого ви запросили б на свій день народження?

2. З ким би ви пішли чергувати територією, в їдальні?

3. З ким ви хотіли б жити в одній палаті?

Для обробки результатів будується така таблиця:

Прізвище

Петров Ст.

Іванов Ф.

Сидоров В.

Захаров З.

Кирилов І.

У графах навпроти своїх прізвищ відзначають номер тих, кого обрали, і ставлять 1, якщо вибір упав один раз, 2 – вибір упав двічі, 3 – вибір упав три рази. Потім результати кожного заносяться до таблиці. Наприклад, Петров вибрав 2 рази Іванова, 1 раз Сидорова, 3 рази Захарова та 3 рази Кириллова. У той же час Петров був обраний 2 рази Івановим, 1 раз Сидоровим, не обраний жодного разу Захаровим і 3 рази був обраний Кириловим.

Після того, як усі результати перенесені до таблиці, треба визначити статус кожного, склавши всі числа у кожній колонці по горизонталі. З допомогою цих результатів можна побудувати соціограму «Мета». Для цього кресляться чотири концентричні кола, вони називаються зонами.

1 зона – зона «зірок» (максимальна сума балів)

2 зона - зона «переваги» (статус вище середнього)

3 зона – зона «нехтованих» (статус нижче середнього)

4 зона – зона «ізольованих»

Примітка: в ході дослідження вожатий повинен бути уважним і обережним, не виносити результатів на обговорення, тому що хлопці, які опинилися в зоні «ізольованих», можуть піддаватися глузуванням з боку інших хлопців. Отримані результати мають стати джерелом роздумів для вожатого, початком перегляду свого ставлення до деяких хлопців у загоні.

Відповідь на 3 питання не повинна обмежуватися статевими рамками. Дівчинка може написати прізвище хлопчика, а хлопчик – прізвище дівчинки. Вожатий може запропонувати свої запитання. Питання мають бути значущими для дітей.

ТЕСТ «Намалюй швидше будинок»

Багато хто з вас, напевно, користувався цим тестом, тому що він є досить-таки поширеним. Полягає він у наступному: потрібно намалювати будинок.

Міський будинок

Йдеться про багатоповерхову будівлю. Його не дуже часто малюють діти, проте малюнок цього будинку дозволяє нам сказати про замкнутість людини, про її схильність зосереджуватися на своїх власних проблемах, якими вона не ділиться.

Невеликий низький будинок

Той, хто малює його з дуже низьким дахом, швидше за все почувається дуже втомленим, стомленим, любить згадувати минуле, хоча й у ньому зазвичай знаходить багато приємного.

Середньовічний замок

Такий малюнок розкриває суто дитяче в характері, несерйозне, легковажне. Він означає перебільшену уяву, прагнення скрізь встигнути і всім допомогти, але ніколи не встигає з усім цим впоратися.

Простий сільський будинок

Він означає незадоволеність, дискомфорт. Якщо дитина, яка малює цей будинок, самотня, то, можливо, в цьому виражається її потреба у спілкуванні, прагнення увійти до колективу. Якщо будинок оточений неприступною залізною огорожею, це, швидше за все, говорить про замкнутість. Якщо навколо будинку низька огорожа, це означає протилежне – довіра до інших. Чим паркан (города) нижчий, тим вище у цієї людини схильність до спілкування.

Двері

Якщо вони розташовані посередині фасаду, це говорить про привітність, гостинність. А ганок – про ще більшу великодушність, почуття впевненості в собі. Відчинені двері означає товариськість. Якщо двері розташовані збоку, це знак недостатньої комунікабельності, така дитина не так легко йде на контакт. Якщо двері закривають майже весь фасад, це свідчить про легковажність, непередбачуваність у вчинках, а також великодушність, іноді навіть надмірну.

Труби

Відсутність труби малюнку – ознака байдужості.

Труба, з якої не йде дим, означає те саме, але ця риса характеру викликана, без сумніву, цілою низкою розчарувань у житті. Труба з димом – ознака великодушності, а якщо до того ж на трубі промальовані навіть цеглинки, якісь дрібні деталі, це свідчить про життєвий оптимізм.

Вікна

Величезне вікно говорить про відкритість, привітність, дружелюбність. Одне чи кілька невеликих вікон, вікно з ґратами, віконницями – показник скритності, наявності комплексів, жадібності, невміння ні давати, ні приймати щось від інших.

Глибокий аналіз всіх деталей дозволить краще зрозуміти дитину, допоможе вибрати методи виховного впливу.

Слід мати на увазі, що деякі діти малюють або так, як їх навчали у школі, або відповідно до національних, культурно-етнічних особливостей. А у цьому випадку тест не несе необхідної інформації.

Тест «Найкращий художник»

Цей тест застосовується для різного віку, і практично використовується як дослідження оригінальності мислення. Ми з вами будемо використовувати його у спрощеному варіанті для виявлення тих, хто вміє добре малювати, тобто хлопців, які допоможуть вам в оформленні загонових куточків і т.д.

Для цього кожній дитині вашого загону необхідно дати заздалегідь підготовлений аркуш із намальованими кружальцями (для малювання кружечків можна використовувати монету) кількість яких від 10 до 25. Умова наступна: необхідно намалювати відповідно 10-25 малюнків, щоб кожен кружок був частиною малюнка. Об'єднувати кілька гуртків в один рисунок не можна. Тест можна ускладнити, обмеживши час: 1 хв на один малюнок.

Обробка результатів ведеться так: вожатий називає предмети, які, як показує практика, малюються хлопцями найчастіше: «Хлопці, підніміть руки ті, хто намалював сонечко (ведеться підрахунок). Отже, 15 людей. Тепер усі, хто намалював сонечко, записують собі 15 балів».

Подібний підрахунок та виставлення балів ведеться і далі, коли вожатий називає такі предмети: годинник, обличчя, овочі, фрукти, м'яч, тарілка, кнопка, розетка, монета, мета, медаль. Далі всі учасники підсумовують кількість балів. Учасники, які намалювали предмет, який не було названо вожатим, ставлять собі за 1 бал. Переможцем є той, хто набере найменшу суму балів.

Вожатий збирає малюнки і за якістю виконання виявляє кращого художника загону.

«Свій простір»

Психологічний зміст гри-тесту: 1) поглибити та розширити особистісну самосвідомість одного з учасників заняття, обраного на розсуд ведучого; 2) затвердити у власних очах групи значимість цієї конкретної личности; 3) непрямим шляхом (через реалізацію ігрового завдання) виявити ставлення цієї особи до кожного з членів групи. Гра проводиться у великій кімнаті.

Ведучий виділяє із групи одну людину («протагоніста») і пропонує їй стати або сісти в центр ігрового майданчика. Далі всіх інших просять тісно скупчитися навколо протагоніста. Після паузи в дві-три хвилини йому говориться таке: «Зараз ви перетворюєтеся на світило, на різній відстані від якого опиняться численні планети – інші люди. Ті з них, притягнення яких відчувається сильніше, природно, займуть місце ближче до вас. Ті, чиє тяжіння слабше, розташуються подалі або зовсім відірвуться від вас. Заплющте очі, зосередьтеся… Тепер розплющте очі. Повільно повертайтеся навколо осі. Кожному, хто оточує вас, по черзі повідомите, в якому напрямку йому (чи їй) слід відходити. Поки людина не віддалиться на відстань, яка відповідає вашому внутрішньому почуттю тяжіння, командуйте: «Ще… ще… стоп!» Ті, кому ви так і не сказали стоп, взагалі залишають ігровий майданчик. Ви маєте право, звичайно, не тільки видаляти, а й залишати людину на місці, або наближати її до себе на дистанцію до 30 см. Почали!»

Така інструкція навмисне допускає комічні ситуації «вигнання» чи «максимального наближення»: це пожвавлює заняття.

У той самий час гра мимоволі налаштовує і протагоніста і групу досить серйозний лад.

Після розташування учасників гри довкола «світила» ведучий дає протагоністу другу інструкцію: «Ви зараз створили свій психологічний простір. Чи добре вам у ньому?.. Якщо не цілком, можете внести будь-які зміни в розташування оточуючих вас людей. Домагайтеся такої їхньої розстановки, щоб відчувати комфорт цього середовища».

Як правило, деякі зміни протагоністом вносяться. Нерідко при цьому він просить повернутися на майданчик одного-двох з тих, кого спочатку вигнав, а також по-новому групує між собою пари, трійки планет.

Розміщення людей після першої інструкції можна тлумачити як демонстрацію протагоністом своїх симпатій та антипатій. Насправді серед осіб, віддалених на значну відстань або взагалі «вигнаних», часом знаходяться ті, кому протагоніст надає особливу перевагу, але з сором'язливості хоче приховати це від групи. Так само серед людей залишених їм близько можуть потрапити люди, байдужі йому, або ті, свою ворожість, до яких він вважає за потрібне замаскувати перед групою.

Розстановка людей після другої інструкції більшою мірою відображає справжню систему відносин протагоніста, але все ж таки носить відбиток «бажаного», «уявного» ним стану речей. Все це, втім, дуже інформативне для ведучого.

Фіксація співвідношень, що складаються на дошці або на папері, небажана - ведучому краще покластися на свою пам'ять і відповідні нотатки робити потім. Небажано також подальше обговорення групою дій протагоніста. Ведучий оголошує: «Право будь-якого – формувати «свій» простір у цій грі так, як йому нагадує інтуїція. Люди можуть бути подібними до думки, але інтуїція все-таки у кожного своя». Начебто підкріплюючи ілюстрацією цей принцип, ведучий організовує черговий тур гри з новим протагоністом. За час, відведений для заняття, не рекомендується робити «світилом» більше трьох осіб поспіль: гра може набриднути. Якщо ж багато хто з групи висловлює бажання визначити «свій простір», то продовження гри переноситься на інший раз.

Порівнюючи дії конкретного протагоніста сьогодні і півроку чи рік тому, ведучий отримує уявлення про зміни зв'язків та статус цієї особи в групі.

«Режим мовчання» або «Велика розмова»

Взявши групу на прогулянку чи похід, можна оголосити «режим мовчання». Це означає, що учасники групи спілкуватимуться один з одним лише за дійсної необхідності, і то за допомогою жестів, міміки або, у крайньому випадку, записки. Режим мовчання, що порушив, штрафується (наприклад, нести додаткову поклажу або карається мовчанням на додатковий термін, коли всім буде дозволено розмовляти).

Тривалість мовчання повинна бути не менше півгодини, а якщо можливо, - досягати півтори години поспіль. Люди весь цей час проводять разом: у поході, спільної роботиабо просто розсівшись на траві. Дозволяється бігати, грати в м'яч, лазити по деревах, збирати ягоди, але робити це все мовчки.

Призначення такої гри подвійне. По-перше, кожен її учасник у незвичній ситуації спільного перебування без права на мовні контакти починає по-новому сприймати себе та інших. Він мимоволі провалюється в ті глибини свого душевного життя, про існування яких, можливо, і не здогадувався. Поглядаючи на тих, що змінилися, «тихих» товаришів, зустрічаючись з ними очима, зрідка обмінюючись скупими жестами, він розуміє, що і вони – кожен по-своєму – «провалюються в себе». Внутрішнє життя, своє і чуже, відкривається йому як нова реальність, і це сприяє зростанню його поваги до тих людей, яких він, як йому здається, вже давно вивчив, яких звик, як звикають до предметів побуту. В ігровому мовчанні особистість усвідомлює себе зрілою.

По-друге, за період мовчання у кожного члена групи накопичується гостра спрага спілкування. Невиразно чи виразно він приходить до розуміння того, яким благом є можливість поговорити – висловити себе і вникнути в думки, душевний стан іншого. Цінність комунікації він осягає внутрішнім досвідом. Так людина не думає про цінність повітря, яким вона дихає, не помічає цього, дихає, проте пірнання у воду відкриває йому радість дихання.

Повага та симпатія один до одного, радість спілкування – все це чується у жвавих розмовах групи після зняття «режиму мовчання». Люди налаштовані не по-звичайному, у тій чи іншій формі переживають душевний підйом. Цим слід було б скористатися, щоб розпочати «велику розмову».

«Велика розмова» – це, власне, форма групового спілкування, добре знайома кожному педагогові. Не раз і не два доводилося йому проводити з учнями бесіду на головні теми життя - про честь і героїзм, про дружбу і відданість, про мету людського шляху, про подібності та відмінності між людьми, про науки і мистецтва, про предків і про майбутнє, про Батьківщині й людству... І, звичайно, траплялося так, що присутнім не хотілося розходитися: була б тільки взята вірна «тональність» розмови, і була б вона лише вчасно, до часу та загального настрою.

Подальші питання мають бути заздалегідь припасовані педагогом (або психологом), але який з них піднімати за першим, доводиться вирішувати за ситуацією. У групи не повинно виникати почуття, що обговорюється тема, нав'язуючись «згори». Одна тема природно породжує іншу – такий принцип «Великої розмови». Що ж до припасених питань, вони можуть бути такими:

· "Від чого мені буває нудно?"

· "Яку музику я люблю, і чому вона мені подобається більше, ніж інша?"

· «На якого героя фільму чи книги мені коли-небудь хотілося бути схожим?»

· «Яким я уявляю себе, і яким уявляють мене інші (що зібралися) років через двадцять?»

· «Чи я розумію своїх батьків, бабусь, дідусів? Чи розуміють вони мене, і якщо ні, то чому?

· «Який добрий вчинок був у моєму житті? (Мається на увазі «хороший» у його уявленні, хоч би що про це думали інші.)»

· «Чи люблю я тварин, і з якими мені доводилося мати справу?».

· «Чи є в мене людина, яку я ненавиджу?» (Не називаючи, дати його психологічний портрет.)

· «Які народні пісеньки та казки (будь-якого народу) мені доводилося чути, і чим вони мені сподобалися?»

· Які люди мені більше подобаються – скромні чи кидаються у вічі і чому?»

· "Чи довелося мені пережити розчарування в людині (називати її не треба) і з чим це було пов'язано?"

· «Чи знаю я когось із літніх людей, що воювали в минулій війні, і що я про нього думаю?» (Називати його не обов'язково.)

· "У яких місцевостях країни, і в яких країнах земної кулі мені хотілося б побувати і чому?"

· «Які професії мені подобаються? Які не подобаються і чому?

Це зразковий і свідомо неповний перелік тем, можливих для «великої розмови», вже є поштовхом для мимовільного звернення групи до тем найвищого порядку.

Позиція ведучого під час бесіди, що наближається за своєю якістю до духовного рівня спілкування, має бути виключно тактовною. Він прагне (і вимагає від інших) не перебивати того, хто говорить, навіть якщо той, на загальну думку, кричуще неправий.

У той же час він повинен стежити за тим, щоб активні «солісти» не забивали стриманих учасників дискусії, що легко губляться в бесіді. Бажано заохочувати кожного, щоб він узяв слово, але неприпустимо вимагати від нього висловлювань, витягувати їх. Незрілі, поверхневі, нелогічні, аморальні тощо міркування членів групи ведучий, завершуючи розмову, повинен, зрозуміло, піддати переконливій критиці, але в жодному разі не переходячи при цьому «на особистість». Він проти такої позиції, але не проти такої конкретної особи. Тим самим людям, що помиляються, залишається простір для подальших конструктивних роздумів на порушені теми. (Ображена або осміяна людина теж продовжує розмірковувати після розмови, але її роздуми в цьому випадку часто носять деструктивний характер: на пику опонентам суб'єкт укорінюється у своїй неправоті).

«Велика розмова», якщо вона вдалася, стає незабутньою і помітно гуртує групу надалі. Він має не тільки очевидний моральний, виховний, а й психологічний зміст, бо спілкування на духовному рівні з давніх-давен відоме як найвірніший спосіб полегшити, висвітлити та зміцнити душу людини.

Опитувальник

Якщо вас зацікавив аналіз якості роботи протягом зміни, то рекомендуємо вам провести анкету «ЯК МИ ЖИЛИ?»

Анкета

1. Чи подобається тобі їздити до оздоровчого табору?

2. Ти приїхав (а) за бажанням чи за наполяганням батьків?

3. Чи шкодуєш ти про це?

4. Чого, з твоєї точки зору, у цій зміні в житті табору було більше:

· позитивного

· негативного

5. Чи можна сказати, що вожаті та вихователі працювали добре?

6. Чого, на твою думку, у житті загону у цій зміні було більше:

· позитивного

· негативного

7. Якби тобі зараз запропонували перейти в інший загін, чи зробив би ти це?

8. Чи вважаєш ти, що вожатий твого загону найкращий?

9. Якщо так, то чому?

а) тому що заплющує очі на поведінку;

б) особиста симпатія;

в) вміє запалити, керувати, розповідати тощо.

10. Чи хотів би ти почати зміну спочатку в тому ж складі?

11. Якого року в таборі було краще?

Зрозуміло, запропоновані питання не обмежують їхній перелік, яким може користуватися вожатий. Яка інформація вам потрібна? Грунтуючись на цьому, ви можете скласти свої запитання.

Висновок

У цій брошурі ми запропонували лише малу частину ігор, різних завдань для хлопців та дівчат. Нехай вони стануть хоч маленькою краплею у великому морі ваших знань.

Пробуйте, дерзайте, тоді життя в таборі буде набагато цікавішим, воно принесе тільки радість, веселощі і запал.

2. Лутошкін вести за собою. Старшокласникам про засади організаторської роботи. - М. Просвітництво, 1987

3. Дитячі рухливі ігри народів СРСР. Упоряд. , Ред. . - М. Просвітництво, 1988

4. Чи знаєте ви себе? (55 найпопулярніших тестів). - Московський робітник, 1989

5. Дубрович про психологію та психогігієну спілкування. - М. Просвітництво,1987

6. Поломіс К. Діти у піонерському таборі, 1989

7. Анікєєва грою. - М., 1987

8. Мудрик: майстерність та натхнення. - М., 1986

9. , Пахомов гри у спорті – М., 1985

10. , Рижак керівництва та лідерства у спортивному колективі. - МДУ, 1985

11. Юсупов взаєморозуміння. - Казань, 1991

12. , Коряк Н. М Увага: конфлікт! - Новосибірськ: Наука. Сиб. Відділення, 1989.

Перелік питань атестаційного іспиту вожатих

Школа підготовки вожатих

Пропонуємо Вам відповісти на запитання «школи підготовки вожатих».

Питання розподілено за трьома основними блоками:

I. Нормативно-правовий поділ. Охорона життя та здоров'я дітей.

ІІ. Психолого-педагогічний поділ.

ІІІ. Організаційно-методична діяльність вожатого.

I. НОРМАТИВНО-ПРАВОВИЙ РОЗДІЛ. ОХОРОНА ЖИТТЯ ТА ЗДОРОВ'Я ДІТЕЙ.

1.Для роботи в ДОВ необхідно

• А. щоб вам було 18 років
• Б. наявність трудовий книжки
• В. Наявність бажання

2. Які із зазначених нижче санітарних норм є обов'язковими для ДОЛ:

· А. Наявність окремих туалетів для хлопчиків та дівчаток

· Б. Наявність санітарної кімнати для дівчаток

· В. Наявність для кожної дитини окремого закріпленого за нею на час відпочинку спального місця

· Г. Наявність для кожної дитини окремого закріпленого за нею на час відпочинку місця для їди

3. Безпека дітей у системі канікулярного відпочинку передбачає виконання низки нормативів. Яких із перерахованих?

· А.Про безпеку дорожнього руху

· В.Конвенція ООН про права дитини

· Г.Інструкції та нормативні акти адміністрації табору

4. Назвіть основні документи, необхідні для працевлаштування в дитячий заміський центр, табір

· А. пенсійне страхове свідоцтво

· Б. паспорт

· В. ІПН

· Г. медична книжка

· Д. свідоцтво про закінчення школи підготовки вожатих

· Є. санаторно-курортна карта

· Ж. диплом про освіту

5. З метою забезпечення пожежної безпеки вожатому забороняється (виберіть правильну відповідь)

· А. захаращувати виходи зі спальних приміщень, на сходові клітки

· Б. на ніч закривати всі двері та вікна

· В. зберігати у вожатському зошиті, газети

6. При укусі бджоли потрібно:

· А. видавити з ранки кров

· Б. видалити жало і обробити спиртом місце укусу

· В. Накласти асептичну пов'язку

7. Співвіднесіть поняття, які дії з надання першої медичної допомогинеобхідно надати

8. Дії вожатого під час надання першої медичної допомоги дитині при сонячному ударі:

· А. укласти дитину в тіні, забезпечити рясне питво, накласти на лоб вологий рушник;

· Б. дати дитині гарячого чаю і в жодному разі до приїзду лікаря не транспортувати його самостійно;

· В. зміряти температуру і дати таблетку від головного болю або при необхідності жарознижувального засобу.

ІІ. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИЙ РОЗДІЛ

1. Виберіть ті якості особистості (з наведених нижче), які є основними у професіограмі вожатого:

· А. любов до вихованців

· Б. активна життєва позиція

· В. саморегуляція

· Г. активне бажання допомагати людям

· Д. креативність

· Є. оптимізм

· Ж. духовне наставництво

· З. захисник інтересів та законних прав дітей

· І. посередник між дітьми та адміністрацією

2. Перші форми організованого виховання – це…?

• А. школи;
• Б. релігійні проповіді;
• В. Ігри, ініціації.

3. Дослівний переклад слова «педагог» означає…?

• А. вихователь;
• Б. дітоводій;
• В. учитель.

4. Чинники, які впливають формування та розвиток особистості діляться на біологічні і… ?

· А. соціальні;

· Б. економічні;

· В. політичні.

5. Індивідуально-психологічні особливості особистості, є умовою успішного виконання тієї чи іншої продуктивної діяльності – це…?

• А. здібності
• Б. задатки
• В. спрямованість

6. Принцип виховання, основу якого – визнання безмежності можливостей дитини та її здатність до вдосконалення, прав особистості вільний прояв переконань, визнання людини найвищою цінністю – це…?

• А. індивідуалізм;
• Б. гуманізм;
• В. Колективізм.

7. До методів переконання належать:

• А. навіювання, роз'яснення, розповідь, бесіда;
• Б. привчання, вправа, доручення;
• В. заохочення, покарання, схвалення, осуд.

8. Багаторазове повторення певних дій та провин, у результаті яких формуються вміння та навички – це…?

• А. привчання;
• Б. вправу;
• В. Режим.

9. Співвіднесіть провідну діяльність з відповідним віком:

10. На першій стадії розвитку колективу функція педагога полягає у …?

• А. створення умов самовизначення самореалізації кожної особистості;
• Б. передачі функцій управління активу;
• В. згуртуванні колективу навколо загальної мети та діяльності.

11. Вкажіть п'ять основних стадій розвитку колективу (за Лутошкіним), доповніть список:

• «піщаний розсип»
• «м'яка глина»
• «миготливий маяк»

Додаток:

· «Червоний вітрило».

· «Гарячий факел»

12. Визначте специфічні особливості тимчасового дитячого колективу (виберіть потрібне):

• А. автономність
• Б. короткостроковість існування
• В. інтенсивність усіх видів діяльності
• Р. мала чисельність учасників
• Д. відсутність керування з боку дорослих.

13. Розмовляючи з батьками у батьківський день вожатий не забуде розповісти (виберете потрібне).

Все життя в таборі умовно можна поділити на кілька періодів:

• підготовчий (організаційний) період
• період творчої активності
• заключний період (прощання)

Це умовне розподіл, тобто, у принципі, у кожному періоді можна виділити ще подперіоди, але ми діяли за принципами гарного твору (вступ, основна частина та висновок). Всі ці періоди мають на увазі проведення різних за змістом заходів та, відповідно, різні форми оцінки результатів діяльності вожатих-вихователів.

У таборі є один непорушний принцип - ви не зможете змінити дітей за місяць спілкування з ними, але ви можете допомогти їм розібратися у собі та своїх стосунках з людьми.

Тести- це форма оцінки професійної діяльностівихователя-вожатого. Це навіть не спроба розпізнати характери та звички дітей, а, більшою мірою, оцінка того, наскільки вожатий-вихователь впорався зі згуртуванням дітей, із перетворенням їх у єдиний загін.

Запропонуємо такий умовний поділ:

1. тести, які допомагають розпізнати проблемні моменти стосунків між дітьми

"Я – позиціяУчасники малюють коло, де точкою повинні зобразити себе.

Крапка знаходиться в центрі кола - людина завжди оточена людьми, всім цікава, спілкується на рівних.

Крапка поза коло - людина перебувати поза колективом, на всіх дивиться зверхньо, ​​не бере участі в подіях.

Крапка зміщена по відношенню до центру кола - людина не є лідером, але бере досить активну участь у подіях.

"СимпатіїНеобхідно намалювати коло і на ньому нанести стільки точок, скільки людей бере участь у тестуванні. Усі точки потрібно підписати. Необхідно знайти себе. Після цього слід від себе провести лінії до інших точок, при цьому:

• суцільна лінія означає симпатію,
• переривчаста лінія означає просто дружелюбність,
• відсутність лінії – нейтральність відносин.

"Хто ви?" З представлених геометричних фігур(Коло, квадрат, прямокутник, трикутник, зигзаг) необхідно вибрати ту, яка найбільше сподобалася.

• квадрат - працьовитість, старанність, потреба доводити розпочату справу до кінця, завзятість, витривалість, терпіння, методичність, розпланованість та дотримання порядку
• трикутник – здатність концентруватися на головній меті, лідерство, енергійність, нестримність, честолюбство, прагнення до суперництва, конкуренції. Дуже сильні особи.
• прямокутник - люди, незадоволені тим чином життя, у якому живуть. Перехідна, тимчасова форма. Допитливість, допитливість, сміливість, відкритість для нових ідей та взагалі всього нового.
• коло - доброзичливість, висока чутливість, емпатія, емоційна чуйність, поступливість.
• зигзаг – творча натура. Оригінальність, захопленість, збудливість, захопленість, невтомність.

"Малюнок із геометричних фігурНамалювати з допомогою кіл, трикутників і квадратів чоловічка.

• Трикутник - високий мотив для досягнення успіху, великий оптимізм, життєлюбність. Якщо трикутників п'ять і більше – кар'єрист, особистість сильна, холерик із завищеною самооцінкою.
• квадрат - творча особистість. Якщо п'ять і більше квадратів - особистість має технічний склад мислення, схильність до депресій, злопам'ятність, вразливість.
• коло - що більше кіл, тим більше товариський, можлива ймовірність конфліктів. Якщо кола в дефіциті, то є проблема спілкування, закомплексованість, невпевненість у собі.

"АвтопортретЧим більше деталей на малюнку, тим вище бажання спілкуватися.

• вуха - милосердя, хороша навіюваність, наївність.
• шия - потреба тиснуть на свідомість.
• ноги – висока життєпристосованість.
• тулуб - мають внутрішні проблеми

1. тести, що оцінюють "наскільки відбувся загін"(відбувся як єдине ціле)

"Метод недописаних пропозицій". Пропозиції можуть бути різні, наприклад:

• ніяк не можу зрозуміти, чому я...... (можливо цей випадок вже відноситься до категорій байок, один хлопчик Козєв Валя 12 років доповнив пропозицію лише одним словом - ніяк не можу зрозуміти, чому я тут)
• найбільше я злякався в таборі, коли.......
• мені дуже сподобалося.......
• мені дуже не сподобалося.

"Підступні питання".

• які претензії є до вожатого
• які заходи ти хотів би, щоб проводились у таборі
• який був найщасливіший день за зміну

"АсоціаціїПопросіть хлопців провести асоціації між Вами та якоюсь твариною, квіткою, часом року, їжею, солодощами, спортивним снарядом.

"ЗоопаркЧи знаєте ви яких тварин діти хотіли б бачити в таборі, адже це теж характеризує їх (м'які і поступливі або норовисті і химерні).

Пам'ятайте: результати треба оголошувати обов'язково!, наголошуючи на позитивних моментах і згладжуючи негативні.

Тест

«Я і моє здоров'я»

Вам пропонується перелік тверджень, кожне з яких вимагає відповіді так чи ні. Краще при відповідях бути відвертим, адже отримана інформація за результатами тестування дає можливість поміркувати над своїми звичками та зрозуміти, що ж потрібно робити, щоб зберегти своє здоров'я у повному порядку на довгі роки.

Думаючи над відповідями, стосовно деяких тверджень, подумки підставляйте слова «як правило». Таким чином, якщо це твердження характеризує вашу звичайну манеру поведінки, то ви відповідаєте так, якщо це трапляється з вами рідко, то потрібно відповідати ні.

1. У мене часто поганий апетит.

2. Після кількох годин роботи починає боліти голова.

3. Часто я виглядаю втомленим і пригніченим, іноді роздратованим і похмурим.

4. Періодично у мене бувають серйозні захворювання.

5. Я майже не займаюся спортом та фізичними вправами.

6. Останнім часом дещо додав у вазі.

7. У мене часто паморочиться в голові.

8. В даний час я курю.

9. У дитинстві переніс кілька серйозних захворювань.

10. У мене поганий сон і неприємні відчуттявранці після пробудження.

Обробка результатів: за кожну відповідь «так» поставте собі по одному балу та порахуйте суму

1-2 бали. Незважаючи на деякі ознаки погіршення здоров'я, ви у добрій формі. У жодному разі не залишайте зусиль для збереження свого здоров'я.

3-6 балів. Ваше ставлення до свого здоров'я важко назвати нормальним, вже відчувається, що ви його розтратили досить ґрунтовно.

7-10 балів. Як ви примудрилися довести себе настільки? Дивно, що ви ще можете ходити і працювати. Вам потрібно негайно змінювати свої звички.

Звичайно, ви маєте право не погодитися з цією інтерпретацією результатів, особливо якщо набрали від 7 до 10 балів. Але вам все ж таки краще замислитися над своїм способом життя, над тими звичками, які впливають на ваш організм.

Тест "Хто ти?"

З представлених фігур вибери одну, яка тобі більше сподобалася.

Квадрат. Працьовитість, старанність, потреба доводити розпочату справу до кінця, завзятість, що дозволяє домагатися завершення робіт, - ось чим відомі справжні Квадрати. Витривалість, терпіння та методичність зазвичай роблять Квадрата висококласним фахівцем у своєму житті. Квадрат любить раз і назавжди заведений порядок: все має знаходитися на своєму місці і відбуватися свого часу.

Прямокутник.Провідні якості Прямокутника - допитливість, допитливість, живий інтерес до всього, що відбувається, і сміливість. Вони відкриті для нових ідей, цінностей, легко засвоюють все нове.

Трикутник.Ця постать символізує лідерство. Найхарактерніша особливість – здатність концентруватися на головній меті. Трикутники – енергійні, нестримні, сильні особистості, які ставлять ясні цілі та, як правило, досягають їх. Вони честолюбні та прагматичні.

Коло.Має високу чутливість, розвинену емпатію - здатність співпереживати, співчувати, емоційно відгукуватися на переживання іншої людини. Коло відчуває чужу радість і відчуває чужий біль, як свій власний. Він щасливий тоді, коли всі ладнають один з одним, прагне знайти спільне навіть у протилежних точках зору.

Зигзаг. Фігура символізує творчість. Зигзагам подобається комбінування абсолютно різних, несхожих ідей та створення на цій основі чогось нового, оригінального. Зигзаг – найзахопленіший, найзбудливіший із усіх п'яти фігур. Коли у нього з'являється нова і цікава думка, він готовий розповісти її всьому світу! Він здатний багатьох захопити своїми ідеями.

Тест «Ти страждаєш від нудьги»

Відповідай на запитання «так» чи «ні»

1. Ти живеш за заздалегідь заданою схемою?

2. Хочеш, щоб у тебе було почуття відповідальності?

3. Чи заздриш людям, у яких цікаве життя?

4. Хочеш, щоб у житті було більше сюрпризів?

5. Чи можеш повністю передбачити поведінку твого друга?

6. Більшість твоїх інтересів пов'язані з тим, що показують по телевізору?

7. Ти, як правило, знаєш, що робитимеш вдень?

8. Ти страждаєш від нудьги?

9. Чи хочеться тобі колись кричати?

10. Здається, що життя іноді минає?

11. Чи мрієш ти колись про те, щоб виїхати за кордон і почати нове життя?

12. Для тебе канікули – найкращий час на рік?

13. Чи вважаєш, що шкільні рокинайщасливіші у твоєму житті?

Обробка результатів: кожна відповідь "так" приносить 1 бал, кожна відповідь "ні" - 0.

Від 7 до 13 балів: незважаючи на те, що нудьга не вважається проблемою, вона є головною причиною твого нещастя Однак не переймайся: збалансувати нудьгу з різноманітністю зовсім неважко. Почни з пошуку хобі, займися чимось, що добре в тебе виходить і чим ти можеш пишатися. Будь готовий іноді йти на ризик. Якщо ти ризикував і програв, то нехай тебе задовольняє свідомість виконаного обов'язку.

Від 2 до 6 балів: хоча нудьга не є головною проблемою у твоєму житті, але через неї тобі знайомі почуття розчарування та гніву Постарайся змінити свій спосіб життя, зробити його здоровішим.

1 бал:нудьга відіграє незначну роль у твоєму житті, яке, ймовірно, у тебе дуже цікаве і яскраве.

Тест «Чи можете ви впливати на інших?»

(для вожатих) та лідерського активу (старший шкільний вік)

Інструкція:на запитання відповідайте «так» чи «ні»

1. Чи вибрали б професію актора чи політика?

2. Чи дратують вас люди, що екстравагантно одягаються?

3. Чи дозволяєте ви стороннім розмовляти на тему своїх романтичних стосунків?

4. Чи швидко ви реагуєте, якщо почуваєтеся ображеним?

5. Чи відчуваєте себе незатишно, якщо ваші знайомі досягли більших успіхів у житті, ніж ви?

6. Ви взялися б за дуже важку роботу для того, щоб довести, що ви можете це зробити?

7. Чи завжди принцип «мета виправдовує кошти» вірний вам?

8. Чи любите ви часто бути в колі друзів?

9. Чи є у вас графік на весь день?

10. Чи любите ви переставляти меблі у квартирі?

11. Чи подобається вам щоразу користуватися різними засобамидля досягнення однієї й тієї ж мети?

12. Чи ви іронізуєте над людиною, якщо бачите, що вона надто самовпевнена?

13. Чи любите ви викривати своїх вчителів чи начальство в тому, що має дутий авторитет?

Обробка результатів:підрахуйте кількість балів за кожний варіант відповіді.

1: так - 5, ні - 2

2: так - 0, ні - 5

3: так - 6, ні - 0

4: так - 5, ні - 0

5: так - 5, ні - 6

6: так - 5, ні - 0

7: так - 5, ні - 0

8: так - 0, ні - 5

9: так - 0, ні - 5

10: так - 5, ні - 0

11: так - 5, ні - 0

12: так - 5, ні - 0

13: так - 5, ні - 0

Інтерпретація:

Якщо ви набрали 65-35 балів: ви маєте унікальні здібності впливати на інших, змінювати їх, ви можете їх чогось навчити, вам легко працювати з людьми, радити їм, допомагати їм набути душевної рівноваги у важких ситуаціях, підтримати їх. Але якщо ви надто впевнені у своїх переконаннях, ви можете стати тираном.

Якщо ви набрали 30 – 0 балів: на жаль, вас мало в чому можна переконати Ви вважаєте, що ваше життя та життя інших людей має бути строго розписане, передбачене заздалегідь. Іноді ви можете бути перебільшено нерішучими, що часто заважає вам досягати своєї мети, надавати потрібний вплив на оточуючих людей.

Тест «Ви – лідер?»

Прочитайте запитання 1-10. Обведіть пункти "а", "б" або "в". Будьте чесними, наскільки можете!

1. Ви групою обговорюєте проблему. Як ви почуватиметеся, якщо чиясь ідея виявиться кращою, ніж ваша?

а) стривожтеся;

б) зніяковіть;

в) зацікавитеся.

2. Ви групою розробляєте сценарій шкільного вечора. Як ви оцінюєте свої ідеї, порівняно з ідеями інших?

а) ваші гірші;

б) ваші краще;

в) ваші не гірші, але й необов'язково краще.

3. Що відбувається, коли ви намагаєтеся навіяти щось важливе іншим?

а) вас не слухають;

б) вас слухають, але їм «слабко» зрозуміти;

в) вас зазвичай слухають та розуміють.

4. Ви витратили на якусь справу багато часу. Але вас ніхто досі не похвалив і взагалі ви не отримали жодної віддачі. Що ви робитимете?

а) будете збентежені та все закинете;

б) залишіть це діло і перейдете до іншого;

в) закінчіть справу, тому що вважаєте це за потрібне.

5. Вам доручили зовсім не «лідерське» завдання під час підготовки великого заходу. Як ви до цього поставитеся?

а) нормально, тому що у будь-якому випадку в ролі лідера ви почуваєтеся незручно;

б) не братимете участі, якщо вас не призначать головним;

в) ви не проти того, щоб іноді бути рядовим учасником.

6. Що трапляється, коли вам не вдається, що ви намагаєтеся зробити?

а) ви кидаєте справу, тому що невдачі доводять, що ви ні на що не годитесь;

б) ви кидаєте справу, бо інші вас не розуміють;

в) ви отримуєте з невдачі урок, який допомагає вам у майбутньому.

7. Якщо ви відповідаєте за виконання групою якогось завдання, як ви вестимете справу?

а) надасте більшу частину роботи іншим;

б) все зробите самі, щоб бути впевненим, що все зроблено правильно;

в) розподіліть окремі доручення між усіма відповідно до інтересів та навичок кожного.

8. Що ви відчуваєте під час роботи з людьми, чия підготовка відрізняється від вашої?

а) незручність;

б) почуття своєї переваги чи неповноцінності;

в) інтерес та повагу до інших підходів та точок зору.

9. Чесна критика на вашу адресу викликає у вас…

а) невдоволення собою;

в) прагнення просунути справу.

10. Як ви робите, якщо справи через різні перешкоди йдуть не так, як вам цього хотілося б?

а) думаєте про свої минулі промахи і про те, що було б, якби…;

б) звинувачуєте у всіх інших;

Тепер підрахуйте кількість відповідей "а", "б", "в".

7 або більше «а» означають, що для того, щоб стати хорошим лідером, треба виробляти впевненість у собі.

7 або більше "б" показують, що вам треба навчитися більше довіряти іншим.

7 або більше "в" говорять про те, що у вас, швидше за все, здоровий погляд на себе та інших. Ваше ставлення до себе та інших дозволяє вам бути добрим лідером.

Якщо ваш результат на придатність до лідерства не такий, як ви розраховували, спробуйте розібратися чому. Колись у житті вам напевно доведеться бути лідером. Якщо ви почнете виробляти в собі якості, необхідні лідеру, зараз це здорово допоможе вам у майбутньому.

ТЕСТ «Чи вмієте розподіляти свій час»

Інструкції до тесту: уважно прочитайте кожне твердження і напишіть цифру, що найбільше відповідає правильної відповіді: 1 – завжди, 2 – найчастіше, 3 – іноді, 4 – рідко.

1. Мені вистачає часу для себе, щоб робити те, що приносить мені задоволення.

2. Я пам'ятаю про терміни та планую роботу так, щоб спокійно все встигнути.

3. Я записую певні завдання, щоб не збиватися з поставленої мети.

4. Я використовую календар для запису зустрічей, термінів, справ, які необхідно виконати, і для нотаток.

5. Я стежу за часом і на роботі, і вдома.

6. Я планую свій час на тиждень та/або на місяць.

7. Я пишу список щоденних справ і заглядаю в нього кілька разів упродовж дня.

8. Я розставляю пріоритети в порядку важливості справ та планую час відповідно до них.

9. Я можу викроїти час, коли потрібно додатково зробити щось важливе чи термінове.

10. Я можу сказати "ні", якщо в мене мало часу.

11. Я намагаюся перекладати відповідальність на інших, щоб залишити більше часу для себе.

12. Я кладу речі на своєму столі та робочому місці так, щоб не створювалося безладдя та плутанини.

13. Вважаю, що низькопріоритетні справи легко виключити чи переставити.

14. Я намагаюся все робити так, щоби не переробляти.

15. Я намагаюся переставляти пріоритети, як тільки вони змінюються.

16. Я вважаю, що намагатися зробити все дуже неефективно.

17. Я вважаю, що виявити джерела проблем із часом зовсім не важко.

18. Я легко позбавляюся непотрібної паперової роботи.

19. Мої зустрічі та заняття ефективні та добре організовані.

20. Я знаю, на що я здатний і намагаюся не переоцінювати свої сили.

21. Я легко пристосовуюсь до змін мого розкладу чи робочого навантаження.

22. Я знаю, в чому полягають мої обов'язки та міра своєї відповідальності.

23. Намагаюся планувати найважчу роботу на найпродуктивніший час.

24. Я намагаюся отримати лише необхідну інформацію для прийняття рішень.

25. Я приступаю до новій роботітільки закінчивши попередню.

Результати: 25-40 чудовий розпорядник часу

41-55 хороший розпорядник часу

56-100 поганий розпорядник часу

Діагностичний матеріал для роботи вожатого у літньому оздоровчому таборі

Мета діагностики: визначення індивідуальних особливостей вихованців та вироблення індивідуального підходу до кожної дитини; виявлення «важких» дітей та планування корекційної програми.

Ціль: гра на увагу, на вміння впізнавати по голосу один одного. Діти стають у коло. Вибирається ведучий. Він стає в центр кола, заплющує очі і намагається впізнати дітей за голосом.

ГРА «ПЕРЕДАЙ ПО КОЛУ» Мета: досягти взаєморозуміння, згуртованості.

Діти йдуть по колу, передають гарячу картоплю, крижинку, метелика (пантомімікою).

ГРА «ДЕНЬ НАРОДЖЕННЯ»

Ціль: для згуртування групи дітям дається можливість висловити всі образи, зняти розчарування.

Вибирається іменинник. Всі діти дарують йому «подарунки» жестами та мімікою. Імениннику пропонується згадати, чи ображав - чи він когось і виправити це. Дітям пропонується пофантазувати, коли думати імениннику майбутнє.

ГРА «СІМЕЙНИЙ ПОРТРЕТ»

Мета: гра є своєрідним соціометричним зрізом дитячої ігровий групи, і навіть відбиває сформовані відносини у сім'ї, спирається на групове взаємодію взаємовідносини.

Обігрується ситуація: у сім'ю приходить фотограф, щоб зробити сімейний портрет (для обігравання цієї сцени із групи хлопців вибирається той, хто буде «фотографом»). Він повинен поставити сімейні ролічленам групи і розсадити їх, принагідно розповідаючи про те, хто з ким дружить у цій сім'ї.

ГРА «ДЗЕРКАЛО»

Ціль: дати можливість проявити себе пасивним дітям.

Вибирається один ведучий, решта дітей - «дзеркала», і вони відображають

всі його рухи. Педагог стежить за правильністю відбиття.

ГРА «РОЗВЕДНИКИ»

Ціль: розвивати моторно-слухову пам'ять, зняти рухову розгальмованість, негативізм.

У кімнаті розставлені стільці у довільному порядку (стільці можна замінити на інші предмети). Одна дитина (розвідник) йде через кімнату, обходить стільці з будь-якого боку, а інша дитина (командир), запам'ятавши дорогу, повинна провести загін тим самим шляхом. Потім «розвідником» та «командиром» стають інші діти.

ВПРАВА «ПОЧУВАННЯ»

У колі, сидячи на стільцях. «Заплющуйте очі, візьміть сусідів за руки. Увага на долоню сусіда зліва. Намагайтеся по моїй команді «Почали» оцінити свої відчуття. Не відриваючи очей, зосередиться і спробувати зрозуміти, які почуття викликають у вас дотик до руки сусіда? Що ви можете сказати про його стан? Спробуйте це відчути. Почали! (Час до 1 хвилини) Стоп! Розплющіть очі, опустіть руки. Що Ви можете сказати про відчуття сусіда? Що ви скажете про свої відчуття? (Йде вербалізація відчуттів).

Можливий варіант продовження завдання за умови, що більшість хлопців упоралися із «відчуттям». Для цього потрібно розбитися на пари та виконати аналогічне завдання. Після виконання завдання – вербалізація відчуттів.

Дуже важливо вміти довіряти людині. Мати впевненість у правильності його дій по відношенню до вас. Відноситися без уподобання та підозри. Саме це допомагає знайти спільне рішення, позбавляє непотрібних конфліктів.

ВПРАВА «СЛІПЕЦЬ І ПОВОДОР»

«Потрібно вибрати кожному собі пару. Один із пари – сліпець, інший поводир. Той, хто грає роль сліпця, зав'язує чи заплющує очі. Поводир повинен стати за сліпим і подавати команди, вибирати найбільш вільний шлях сліпому, уникаючи при цьому зіткнення з іншими парами. Поводирю не можна підвищувати голос, не можна грубо поводитися зі сліпим, не можна навмисно вести його на перешкоди. Сліпий повинен виконувати команди, не розплющувати очі і не знімати пов'язку.

Умови зрозумілі? Розбилися на пари. За моєю командою «почали!» виконуємо вправу. За командою «Стоп» – закінчуємо».

Після разового відтворення хлопці змінюються ролями. Сліпий стає поводирем, поводир - сліпим. Далі слід провести вербалізацію ігрових відчуттів, ставлячи питання

Яка з ролей тобі сподобалася, чому?

Що ти відчував, коли відігравав роль?

Як, на твою думку, мав зіграти твій партнер?

"Спасибі! Молодці!

Тепер дайте відповідь, будь ласка, на запитання: «Чи складно бути уважним?», «Що потрібно робити для того, щоб бути уважним?». (вислухати відповіді дітей). Добре, молодці! А як ви вважаєте, чи складно керувати своєю увагою? Давайте спробуємо!"

ВПРАВА «Уявіть собі»

«Зараз я зачитуватиму вам текст. А ви спробуйте уявити все те, про що йтиметься. Уявляти треба мовчки, не заважати сусідам, не сміятися. Найкраще влаштуватися зручніше та заплющити очі. За моєю командою «Почали!» виконуємо вправу».

1. Уявіть собі білого, м'якого, пухнастого кролика. Він сидить на траві і гризе морквину (пауза 10 секунд). Уявили? А тепер не думайте про біле пухнастому кролику. Не можна думати про кролика!

2. А тепер уявіть собі стару кульгаву мавпу. Ось вона йде дорогою і милується стиглими гронами бананів (пауза 10 секунд).

Уявили? А тепер не думайте про стару кульгаву мавпу. Не можна про неї думати!

3. Тепер спробуйте уявити кам'янисту пустельну місцевість. Навколо ростуть кактуси. Зненацька на дорозі з'являється страус. Він біжить швидко-швидко перебираючи ногами та витягнувши шию вперед (пауза 10 секунд). Уявили? А тепер не думайте про страус і кактуси! Не можна думати про них!

4. Давайте уявимо картину з павичом (пауза 5 секунд). Ось павич розкриває свій хвіст-віял, який починає переливатись усіма кольорами веселки (пауза 10 секунд). Уявили? А тепер не думайте про павич і про його хвіст. Не можна думати про це! (Пауза 10 секунд). Стоп! Закінчили вправу!

Вербалізація ігрових відчуттів.

Кому і що саме вдалося уявити?

Що в поданні викликало найбільшу скруту?

Чи легко було думати про подану після заборони?

Що вдалося уявити майже без зусиль?

«Чудово, молодці! Хлопці, а як ви вважаєте, чи легко уявити собі те, чого ніколи не бачили, і чого насправді не буває? (Вислухати можливі варіанти дітей). Давайте спробуємо пофантазувати, уявляючи образи найнезвичайніших кольорів! Ось зараз ми з вами спробуємо пофантазувати, використовуючи різні кольори.

ВПРАВА «РІЗНОКОЛІРНА ФАНТАЗІЯ»

«Ви влаштуєтеся зручніше, заплющите очі, і по моїй команді «Почали!», спробуєте уявити ті кольори, які я називатиму. Замінювати один колір іншим не можна. Намагайтеся виконати точно. За командою "Стоп!", вправа закінчується».

«Уявіть собі ліс (пауза 5 секунд). Але ліс не зелений, а синій (пауза). На синіх гілках ростуть зелені шишки (пауза). А ось по гілках скаче фіолетова білка (пауза). Влаштувалася фіолетова білка на синій гілці і стала гризти зелену шишку (пауза). Небо над лісом жовте, сонце коричневе, хмари рожеві (пауза).

Під небом червоний лук (пауза)! А трава на лузі помаранчева (пауза). На помаранчевому лузі пасеться блакитна корова із жовтими рогами (пауза). Тече зелена рачка (пауза). Риби у воді – рожеві (пауза). На дні ростуть червоні водорості у білий горошок (пауза). Уявили? Стоп!

Вербалізація відчуттів: Що вдалося уявити?

Що уявилося найлегше, що найважче?

Який колір для тебе був найяскравішим?

Ми з вами говорили про довіру одне до одного. Коли ми з вами виконували вправу «Сліпий і поводир», Сліпцю було важливо довіряти Поводирю. А Поводирю потрібно було знайти оптимальний і найбезпечніший шлях. А чи може статися, що багатьом людям доведеться одночасно відповідати за одного? Як ви думаєте? (Відповіді дітей). Чи може одна людина довіряти одразу багатьом? (Відповіді дітей). Спробуймо в цьому розібратися.

ВПРАВА «НЕВАЛЯШКА»

У колі стає 10 – 12 осіб. У центрі кола – Неваляшка. Дитині, яка грає цю роль, зав'язують очі і кажуть, що вона не повинна сходити з місця в центрі кола. Неваляшка дуже стійка постать, хоч і крениться в різні боки. Завдання хлопців у колі - підтримувати Неваляшку, не дати їй впасти, вона "кришталева", дбайливо підштовхуючи, передавати її хлопцям, що стоять у колі. Найкраще взяти для ролі Неваляшки замкнуту, невпевнену в собі дитину. Можливо, тактильний контакт із однолітками надасть йому впевненості у своїх силах. У цій же вправі можна побачити можливого негативного лідера та попередити його подальші вчинки. Як правило, такі діти особливо різко відштовхують від себе неваляшку, намагаються вщипнути, іноді навіть ударити. Педагог має уважно спостерігати за перебігом вправи. У разі негативного лідера варто запропонувати йому роль Неваляшки (чуттєве ставлення хлопців із загону до «кришталевої Неваляшки» допоможе зняти негативні емоції). Вправу повторити 3-4 рази. Вербалізація відчуттів.

Коли люди збираються разом, щоб виконати якесь завдання або придумати спільний цікавий захід, дуже важливим є вміння діяти спільно. Виконувати девіз: "Один за всіх і всі за одного". Деколи це виконати не просто. Важко досягти злагодженості дій. Чи вийде це у нас? Давайте поекспериментуємо.

ВПРАВА «ДЗЕРКАЛО»

Вибирається пара. Один – Дзеркало, інший – Відображення. Дитина, яка грає роль Дзеркала, робить різні рухи - погладжує волосся, будує пики, поправляє одяг. Завдання Відображення - спробувати скопіювати рухи Дзеркала якомога точніше. Потім хлопці змінюються ролями у парі. Вправа програється вкотре. Можна використовувати 2-3 пари. Вербалізація відчуттів.

Що вийшло? Що ні?

Кому було легше грати, чому? Добре, молодці! Чудово вийшло!

Діти показали нам Дзеркало та Відображення. Ці ролі виконували певні рухи, не сходячи з місця.

Як ви вважаєте, чи легко узгоджувати дії під час руху? Давайте це з'ясуємо.

ВПРАВА «ЛЮДИНА І ТІНЬ»

Вибирається пара. Один із пари – Людина, інший – Тінь. Людина рухається по загону, виконуючи будь-які рухи. Завдання Тіні - намагатися повторити їх (теж у русі) правильно. Потім зміна ролей у парі. Вправу виконують 2-3 пари. Вербалізація відчуттів.

На закінчення ігрового тренінгу хлопцям можна запропонувати ігри «Присядемо відпочити», яка допоможе коригувати злагодженість спільної дії. Для цього хлопці стають у коло, потилицю один одному. За командою "Почали!" хлопці повільно, не поспішаючи, повинні посадити собі на коліна, що попереду стоїть. Якщо все це буде зроблено правильно і злагоджено, одночасно, то вийде кільце хлопців, кожен із яких сидітиме на колінах сусіда. Можна навіть підняти руки вгору і поаплодувати собі – ось який дружний у нас загін!

Підбиваючи підсумки, скажіть хлопцям, що протягом зміни на подібних заняттях можна не тільки навчитися взаємодіяти, а й краще дізнатися про себе, свої можливості, згадати правила етикету, спілкування.

Після проведення ігрового тренінгу у ваших дітей позитивний емоційний стан? Вони веселі та просять вас пограти ще? Чудово! Отже, зі своєю роллю «Ведучого тренінгу» ви впоралися на «відмінно».

Тренінги та вправи

«ГРАЛЬНЕ ЗАНЯТТЯ З ЕЛЕМЕНТАМИ ТРЕНІНГУ»

Заняття спрямоване на корекцію комунікативної діяльності, включає систему вправ, що допомагають розібратися в сутності взаємовідносин у загоні та відкоригувати свою поведінку кожному члену загону у загальній ігровій, трудовій діяльності.

Заняття доцільно розпочати з постановки цілей і завдань та зорієнтувати хлопців на додаток максимуму зусиль для досягнення цих цілей та завдань.

ОСНОВНА МЕТА ЗАНЯТТЯ: домогтися максимального згуртування даного дитячого колективу, знайти оптимальні способи взаємодії кожного члена з колективом загалом і з кожним окремо.

Це можна зробити у наступній формі:

Ведучий ставить запитання: «Хлопці, як ви вважаєте, гра - це серйозна справа чи дитяча забава?». Вислухавши можливі відповіді хлопців, ведучий підводить хлопців до висновку, що гра здається дитячою забавою (навіть такі серйозні ігри, як з'їзди депутатів). Але, якщо сам береш участь у грі, то ти обов'язково чогось навчаєшся (навіть маленька дитина, який грає в пісочниці, вчиться "пекти пироги", "водити машину", "виховувати дітей", але дорослим це здається смішним) і розумієш, що це серйозна справа. Зараз ми будемо з вами грати в різні ігриі дивлячись на нас з боку здаватиметься, що ми займаємося марною справою, але той, хто бере участь, знатиме, що він навчається взаємодії з колективом і з кожною людиною окремо. Кожен учасник сьогоднішнього заняття максимально сприятиме згуртуванню свого загону в єдиний складений організм, що діє, прагне до перемоги.

ВПРАВА 1. «ГОМЕОСТАТ» (групова сумісність)

Сама назва підказує, що під час проведення вправи можна побачити рівень групової сумісності учасників заняття, особистісні взаємодії дітей.

Важливо психологічно та емоційно налаштувати хлопців на необхідність досягнення поставленого ігрового завдання.

Діти розсідають у коло. Кожен стискає пальці в кулак і за командою ведучого викидає якусь кількість пальців. Група повинна прагнути до того, щоб усі учасники, не домовляючись, «викинули» одне й те ж число пальців (найкраще провести не більше трьох спроб). Заборонено домовлятися, переморгуватися тощо. Для оцінки ситуації учасники фіксують положення своїх розчепірених пальців.

Швидше за все, хлопцям не вдасться досягти того, щоб усі «викинули» однакову кількість пальців. Тоді ведучий акцентує увагу учасників необхідності створення з розрізнених особистостей, які опинилися в одній групі, справжнього колективу з єдиними цілями, коли безліч окремих людей діють як єдине ціле. Тому що лише в цьому приховані потенційні можливості досягнення перемоги.

Для того щоб максимально зосередити увагу хлопців на занятті, відволікти їх від думок про те, що не стосується ігрового заняття та сконцентрувати увагу учасників на ведучому (особливо якщо ведучим є один з хлопців), проводиться наступна вправа.

ВПРАВА 2. «СОНОСКОП»

Учасники гри заплющують очі. Ведучий стукає олівцем з різних предметів. Завдання хлопців: здогадатися (не розплющуючи очей) з яких предметів стукає ведучий і правильно назвати їх.

Наступна вправа спрямована на те, щоб з'ясувати творчі можливості учасників. Визначити їхню оригінальність, спонукати індивідуально кожного брати участь в ігровій дії. Вправа представляє своєрідний наочний показ потенційних творчих можливостей хлопців та дівчат.

ВПРАВА 3. «Перетворення»

У руках майстерного артиста найпростіший предмет може перетворитися і стати зовсім не тим, чим він може здатися на перший погляд. Для цього навіть не потрібно слів, адже дати зрозуміти, що це за предмет, можна і пантомімою, жестами та рухами, імітуючи події з ним. Олівець може стати підзорною трубою, аркуш паперу - дзеркалом, носовичок - аркушем паперу, подушкою або серветкою. І все це – без жодного слова. Отже, мистецтво пантоміми. Ведучий бере в руки якийсь предмет, у його руках він перетворюється на щось зовсім інше, після маніпуляцій ведучого, коли всім стає ясно, на що перетворився цей предмет, ведучий передає його по колу наступному учаснику. Отримавши предмет, цей новий учасник перетворює його на щось зовсім інше і робить при цьому відповідні маніпуляції, щоб глядачі могли здогадатися, що це за предмет. Таким чином, предмет подорожує від одного учасника до іншого та постійно змінює свою сутність. І все це без жодного слова. Так, ведучий вибирає предмет і починає його перетворювати. Він передає його по колу так, щоб чаклунами стали всі. Дбав про те, щоб ваша пантоміма була зрозумілою та цікавою.

Наступний блок ігор спрямовано втілення в життя основної мети нашого ігрового заняття. Переходячи до цієї частини заняття важливо зацікавити хлопців у необхідності брати активну участь усім хлопцям у кожній вправі.

ВПРАВА 4. «ХЛОПКИ»

При виконанні цієї вправи хлопці мають бути гранично уважними, стежити за діями один одного та самим вчасно включатись у гру.

Учасники стають у коло. Вибирається ведучий (його може вказати ведучий заняття). По команді ведучого ліворуч від нього повинен ляснути в долоні, що стоїть ліворуч від нього, по черзі теж ляскають по одному разу. Таким чином, бавовни передаються по колу, за годинниковою стрілкою. У будь-який час ведучий може скомандувати "хоп". З цього моменту напрям бавовни має змінитися, тобто. наступний повинен плескати не учасник, що стоїть зліва, а стоїть праворуч. Таким чином - ведучий задає і змінює напрямок бавовни по колу. Учасник, який вчасно не ляснув у долоні, стає ведучим.

Ця вправа дала нам можливість наочно побачити, наскільки важлива участь кожного члена загону у спільній справі. І якщо один не виконав свого завдання, то збивається ритм роботи твого загону.

Отже, продовжимо наше заняття та виконаємо наступну вправу.

ВПРАВА 5. «НЕЗВИЧАЙНЕ МАЛЮВАННЯ»

Керівник заняття ділить загін на дві рівні групи. Одна та інша група стають у дві шеренги навпроти один одного, розбившись на пари.

Ті, що стоять у другій шерензі, малюють на спині свого партнера деякий образ, наприклад кораблик або літак. Той, хто стоїть попереду, повинен визначити, що намальовано у нього на спині.

Вербалізована ігрові моменти, партнери з'ясовують, що було намальовано, і чи була "картинка" вгадана.

Ця вправа є демонстрацією тактильного контакту двох

людей. Не завжди було легко вгадати, що в тебе намальовано на спині. У тактильному контакті може брати участь і ціла група людей.

ВПРАВА 6. «ТАКТИЛЬНИЙ ТЕЛЕГРАФ»

Усі хлопці стають у коло. Ведучий заняття вибирає «передавача», а ліворуч від нього буде «приймачем». Усі беруться за руки. «Передатник» знизує руку «приймачу» з певною послідовністю, наприклад: два потискання та довгий інтервал між ними. Потім «приймач» стає «передавачем» і передає цей імпульс зліва гравцеві, що стоїть - «приймачу» і т.д. Імпульс поступово передається за годинниковою стрілкою. Коли він повертається до першого «передавача», він визначає правильність імпульсу.

Швидше за все, імпульс прийде в спотвореному вигляді (вправу можна повторити кілька разів, змінюючи переданий імпульс). Після проведення цієї вправи важливо вербалізувати його результати і акцентувати увагу на тому, що імпульс, який пройшов через кілька учасників спотворився. Коли хтось із загону, отримавши завдання, починає передавати його іншому і той у свою чергу наступному, то результат завдання, як правило, відрізнятиметься від очікуваного. Тому важливо, отримавши якесь завдання, виконувати його самому, а чи не передавати іншому.

Наприкінці ігрового заняття можна, попередньо психологічно налаштувавши хлопців, провести повторну вправу «Гомеостат» для з'ясування підвищення рівня групової психологічної сумісності. Якщо ігрове заняттяпроведено провідним досить динамічно і на високому емоційному рівні, якщо присутня зацікавленість хлопців у досягненні основної мети даного заняття, результат вправи «Гомеостат» може виявитися просто приголомшливим для хлопців - на рахунок «три» всі хлопці викинуть однакову кількість пальців з першої спроби.

Тема: Спілкування. Вміння вступати у контакт.

Ціль: у перші дні таборового життя познайомити дітей один з одним.

Створити доброзичливу атмосферу у загоні;

Забезпечити контакт та взаємодію всіх дітей один з одним;

спонукати дітей до висловлювання своїх думок;

Дати можливість дітям познайомитись та поспілкуватися один з одним.

Вправа «Посмішка».

Ціль:створення доброзичливої ​​атмосфери.

Інструкція:передати один одному посмішку.

Вправа «Знайомство»

Ціль:познайомити дітей одне з одним; дати можливість дітям усвідомити себе частиною єдиного суспільства.

Матеріали:кольорові олівці та аркуші паперу для кожної дитини, шпильки.

Інструкція:дітям пропонується на аркушах паперу написати своє ім'я та намалювати свій символ. Потім вони повинні об'єднатися у пари та спробувати знайти щось спільне у своїх символах. Можна вигадати історію, через яку ці символи можуть бути об'єднані.

Вправа «Якби я був вожатим то…»

Ціль:спонукати дітей до висловлювання своїх думок.

Інструкція:кожен по колу продовжує цю фразу.

Вправа «Друг до друга»

Ціль:забезпечити можливість контакту та взаємодії всіх дітей один з одним.

Інструкція:Зараз ви гратимете в одну дуже цікаву гру, під час якої все потрібно робити дуже швидко. Зараз у вас п'ять секунд, щоб вибрати собі партнера і швидко потиснути йому руку. А тепер я говоритиму, якими частинами тіла вам потрібно буде дуже швидко «привітатися» один з одним. Будьте уважні, коли я крикну: «Друг до друга!» вам буде потрібно швидко-швидко знайти собі нового партнера і торкатися один до одного тими частинами тіла, які я називатиму. Отже, «Друг до друга! П'ятка до п'яти!

Права рука до правій руці,

Ніс до носа,

Спина до спини,

Вухо до вуха,

Стегна до стегна.

Рефлексія:Кожен по колу відповідає на запитання: що сподобалося на занятті, що ні? Який у нього настрій?

Подібна інформація.