Lapse arengu etapid. Meeste "kasvamise" etapid Ta on uues kasvufaasis, lapsed

Üleminekuaega nimetatakse mõnikord "mina" avastamise perioodiks, mil teismeline hakkab mõtlema küsimustele "Mida ma tahan ja mida ma saan teha?" See tähendab enesetundmise kiiret arengut. Enesetundmises eristatakse järgmisi komponente: isiku nimi, nõue sotsiaalsele tunnustusele, indiviidi sotsiaalne ruum (tema õigused ja kohustused), sooline identifitseerimine.

Enesetundmise ühe või mitme struktuurse lüli arengu rikkumine võib põhjustada agressiivsust, ärevust, suhtlemisraskusi ja mõnikord enesetapukatseid.

Mõelge iga struktuurse lingi eripäradele eraldi.

1. Suhtumine nimesse on inimese enda kui terviku kasvatamise kõige olulisem näitaja. Inimene, kes võtab endale nime, kannab seda uhkusega, suhtub endasse reeglina positiivselt, tal on üsna stabiilne enesehinnang. Teismeiga on drastiliste muutuste aeg nii füüsilises kui emotsionaalses seisundis, mis väljendub ka teismelise suhtumises oma nimesse. Kui teismeline pole nimega rahul, võib see viidata enesehinnangu teatud langusele.

2. Nõue sotsiaalsele tunnustusele – selle struktuurse seose peamised tegurid on väliste andmete äratundmine ja suureks kasvamise fakt.

Just kehaline enesekasvatus hakkab toimima noorukite enesehinnangu ühe alusena. Noorukid kannavad rahulolu või rahulolematuse oma välimusega üle oma suhtumisse iseendasse üldiselt. See probleem on eriti terav tõeliste väliste defektidega lastel. Paljud vanemad on üllatunud, et laps, kes pole neid varem peaaegu märganud, hakkab selle pärast järsku sügavalt muretsema. Peaaegu kõik noorukid kogevad kasvu algperioodil siiski oma välimusega rahulolematust. Teismelised hakkavad end võrdlema oma eakaaslastega, pöörates tähelepanu keha proportsioonidele, naha seisundile, seksuaalomadustele. Sel perioodil on enesehinnang järsult vähenenud. Tuleb meeles pidada, et mõnikord on teismeliste seas rahulolematusel oma välimusega tõeline alus. Eelkõige tekib noorukitel sageli akne, mis on seotud füsioloogilise ümberkorraldamisega. Oma keha tõrjumisest saab raskusi suhtlemisel eakaaslastega, nii enda kui ka vastassoo esindajatega. Keha äratundmise nõue on noorukite jaoks oluline, kuna see on tihedalt seotud nende enda seksuaalse atraktiivsuse äratundmisega. Teismeline kannatab sügavalt mitte ainult objektiivse seksuaalse ebaatraktiivsuse pärast, vaid ka siseringi tunnustuse puudumise tõttu. Sel juhul võib ta kas fantaseerimise, enda lõdvuse ja isegi ligipääsetavusega liialdamise või oma kogemustesse tõmbumise kaudu püüda teistele (ja ennekõike endale) tõestada, et ta on tunnustust väärt.

Järgmine tunnustuse parameeter on enda suureks kasvamise fakt. Miks on vaja, et teismelised oma täiskasvanuikka nii ägedalt kaitsma peavad? Just sellepärast, et täiskasvanuea tunne hakkas alles sel perioodil tekkima ja on veel liiga nõrk.

Täiskasvanuea kaitsmine põhineb tegelikult noorukite enesehoiaku ebastabiilsuse probleemil. Üks enesesuhte tugevdamise mehhanisme on oma täiskasvanu positsiooni kaitsmine.

3. Isiku sotsiaalne ruum (kohustuste spetsiifilisus). Erinevalt noorematest klassidest, kelle jaoks oli oluline kohustuste range täitmine, mis oli paljuski positiivse enesehinnangu aluseks, on noorukid orienteeritud oma õiguste aktiivsele kaitsmisele ja kohustuste eiramisele. Tekib üks peamisi probleeme – see on noorukite poolt ihaldatud vabaduse puudumine. Selle ümber tekib sageli palju konflikte. Sellel nähtusel on mitu põhjust:

Esimene põhjus on oma õiguste ja kohustuste teadlikkuse kujunemise deformeerumine varasemas eas. Nooremad õpilased teavad palju rohkem kohustusi kui õigusi. Pealegi peavad nad seda olukorda normaalseks.

Teine põhjus on ühekülgne arusaam täiskasvanuks saamise protsessist. Kohustuste arvu suurendamiseks nõuavad noorukid neile uute õiguste andmist. Paljud vanemad nõuavad kasvavalt teismeliselt üha enam, keskendudes kohustustele, püüdes säilitada õigusi "lapselikus" versioonis. Ja vastupidi, paljud teismelised nõuavad neile uute õiguste andmist ega kiirusta lisakohustusi võtma.

Kolmas põhjus on tänapäeva elu väärtuste ebakindlus, soorollide hägustumine, selgelt määratletud regulatiivsete nõuete puudumine noorukite kui tulevase täiskasvanu kohustuste osas. Seetõttu tuleb õiguste ja kohustuste konfliktide kõrvaldamiseks lahendada kaks küsimust: 1. tuleb öelda, et inimesel on tavaliselt võrdne arv õigusi ja kohustusi. 2. Mida vanemaks ta saab, seda rohkem talle ülesandeid määratakse ja seda rohkem õigusi ta saab. Siis saame kokku leppida teismelise kohustuste arvu võrdsustamises. Keerulisem on lahendada küsimust, milliseid kohustusi teismeline peab täitma. Tänapäeval mõjutab ühiskond nende määratlust vähe ja seda tuleks arutada igas konkreetses perekonnas, lähtudes selles aktsepteeritud täiskasvanud inimese standardist.

4. Noorukite suhtumine minevikku, olevikku ja tulevikku. Üldiselt iseloomustab seda vanust tulevikule orienteeritus: soov kiiremini suureks saada, teatud rõõmude ja vabaduste ootus. Teismeline püüab vanem välja näha. Suhtlemine vanemate eakaaslastega muutub prestiižseks. Kuni teismeeani püsib infantiilne suhtumine tulevikku. Teismelised tajuvad seda oleviku projektsioonina, see tähendab, et teismelised kujutavad ette oleviku soovide täitumist tulevikus, nad näevad maailma läbi "rooside prillide". Kuna noorukid väidavad juba aktiivselt, et neid tunnustatakse täiskasvanuna, võib selline “roosa” tulevik vanemaid ja teisi täiskasvanuid üllatada. Nad püüavad teismelisi aktiivselt "maandada". Mõnda "maandust" võib pidada mõistlikuks, kuid tingimusel, et teismelise suhtes säilib hoolikas ja lugupidav suhtumine. Vastasel juhul on oht enda enesehinnangut langetada.

5. Sooline tuvastamine. Tavaliselt eristatakse selles kahte rida; omavahel seotud: soorolli ja soolise identiteedi kujunemine. Soorolli tuleks mõista kui inimese käitumist, mis on tingitud teatud soost kuulumisest. Sooidentiteeti võib vaadelda kui iseenda representatsiooni oma seksuaalkäitumise, seksuaalse positsiooni seisukohalt. Sel perioodil hakkavad noorukid mõistma nii oma soorolle kui ka ideaalseid rolle, mille poole nad tahaksid pürgida. Võib öelda, et kujunemas on naiselikkuse ja mehelikkuse standardid, mis määravad noorukite teadliku soovi neid saavutada. Võrreldes end oma standarditega, määravad noorukid oma vastavuse astme, st selle, kui täielikult naiselikkuse või mehelikkuse tunnused neis kehastuvad. See mõjutab suuresti üldist enesehinnangut.

Arenguprotsessis läbivad noorukid järgmised etapid:

1. etapp on tüüpiline teismelistele noorem vanus(10-11-aastased), võib seda nimetada kujutlusvõime staadiumiks, kuna seksuaalfantaasiad on seksuaalkäitumise vorm. Need on reeglina ebareaalsed ega vasta noorukite tegelikele vanuselistele võimalustele ja vajadustele. Mõned teismelised mitte ainult ei ela oma fantaasiaid emotsionaalselt, vaid räägivad neist ka eakaaslastele, pidades neid tõelisteks, olemasolevateks. Seetõttu võivad vanemate poolt kogemata pealt kuuldud teismeliste vestlused nende fantaasiatest viia konfliktideni, seksuaalse lootusetuse eksliku omistamiseni teismelistele.

2. etappi võib nimetada sõpruse etapiks. Võimalikuks saavad esimesed heteroseksuaalsed teod, mis on põhjustatud armumise ilmnemisest, mille sisuks on üksteisele sõpruse pakkumine.

3. etappi võib nimetada eksperimentide etapiks, mil seksuaalkäitumise ajendiks on soov tutvuda selle erinevate vormidega, saada teada, millega on tegu. Olemasolev kogemus toimib üksteise ees uhkustamise teemana ja teismeline, kellel seda pole, võib end mingil moel, hiljaks jäänud, alaväärsena tunda. Seda etappi võib pidada omamoodi teismeliste kooliks. Noorukite peamiseks vajaduseks selles etapis võib nimetada võimalust äratada vastassoost isikute tähelepanu. Nagu nad ise ütlevad: "Ma tahan, et mulle pöörataks tähelepanu."

4. etapis saab võimalikuks seksuaalsel soovil põhinev seksuaalkäitumine. Just sel ajal määratakse teismelise individuaalne seksuaalkäitumine. Puberteediea tempo mõjutab ka teismelise isiksuse kujunemist. See mõjutab enesehinnangut, sotsiaalset kohanemist ja isegi tulevast eluedu.

Tüdrukute arengut võib negatiivselt mõjutada liiga varajane küpsemine, kui seksuaalomadused hakkavad selgelt ilmnema juba 5.–6. Mõned tüdrukud hakkavad oma muutunud välimuse pärast piinlikkust tundma, varjavad seda teiste eest, enesehinnang langeb vastavalt.

Poistele annab puberteet, vastupidi, märkimisväärset kasu, mõjutab enesehinnangut. Just nendest poistest saavad sageli juhid. Hilist küpsemist võivad poisid teravalt kogeda, tajudes seda oma maksejõuetuse ja nõrkuse näitajana. See aeg nõuab teistelt erilist tähelepanu ja toetust.

Suhtlemine eakaaslastega.

Teismelise isiksuse kujunemisel mängib määravat rolli eakaaslastega suhtlemise mõju nii positiivses kui ka negatiivses aspektis. See aitab kaasa teismelise edukale sotsialiseerumisele, kuid võib määrata ka tema antisotsiaalse käitumise. Eakaaslastega suhtlemise roll on noorukite jaoks tõepoolest suur, kuigi peresisene suhtlus püsib üsna tugev, st eakaaslaste mõju teismelisele on suuresti vahendatud tema perekonna poolt. Usalduslik suhe perekonnas saavad nad kompenseerida raskusi eakaaslastega suhtlemisel, aidata määrata nende sisemist positsiooni sõprade asotsiaalsete kalduvuste suhtes. Samas on ka vastupidi. Perekonnas valesti mõistetud, vastuvõetamatu teismeline läheb hingelist tähelepanu otsima väljaspool kodu. Sugulaste poolt alandatud teismeline kompenseerib selle naeruvääristamise, seltskonna nõrkade poiste mõnitamisega. Seega võib öelda, et eakaaslastega suhtlemise olemuse määravad suuresti suhted teismelise peres.

"Mina" tõeline tugevdamine on võimalik, kui teismelisel on tõesti saavutusi mis tahes valdkonnas - spordis, muusikas jne, mis on noorukite keskkonnas olulised. Mõnikord ei toimu "mina" tugevdamine mitte tõelise edu tõttu, vaid kuulumise tõttu gruppi, mis võimaldab teil tunda tugevat "meie". Seetõttu on teismelised väga tundlikud täiskasvanute kriitika suhtes oma ettevõtte suhtes - see tähendab nende enda "mina" nõrgenemist. Nad tunnevad ärevust sõprade kaotamise võimaluse pärast, muretsevad, kui täiskasvanud avaldavad teatud hariduslikke mõjusid. Eakaaslaste rühm annab aga vaid illusiooni võimust. Kuid kui keegi kasutab seda illusiooni, tähendab see, et ta vajab seda. Sageli juhtub see nendes peredes, kus täiskasvanud ise ei tunneta oma isiklikku tähtsust. Väliselt võib see tunduda sotsiaalse või perekondliku ebaõnnestumisena, näiteks madalapalgaline töö või täisväärtusliku pere puudumine, konfliktid selles. Seetõttu usuvad noorukid, et sellised täiskasvanud ei saa olla käitumismudelid, kuna nad ei pakkunud perele inimväärset elu. Teine põhjus on turvatunde puudumine perekonnas, mida teismeline eakaaslaste seast otsib.

Oma jõu tunnetamiseks vajab teismeline tingimata "kollektiivset vaenlast", kelle ümber on koondunud nende kombineeritud agressiivne mõju. See annab neile oma jõu tunde. Oma tugevuse illusiooni tunnevad noorukid nõrga inimese kõrval, kelle suhtes nad saavad endale lubada ühiseid vägivaldseid tegusid.

Teine võimalus on liituda mitteametlike seltskondadega, mis on spontaanselt moodustatud teismeliste seltskonna poolt huvide, hobide, erinevat tüüpi vaba aja tegevuste alusel, vastavalt valitud käitumisviisile (“fännid”, “hipid”, “punkarid”, “metallipead”). ” jne) . Ühest küljest annab gruppi kuulumine tuge teismelise veel üsna nõrgale "minale", tugeva "Meie" arvelt, nii et teismeline tunnetab oma jõudu. Tegelikkuses juhivad rühmitusi tugevad teismelised, kes püüavad kõiki teisi grupi liikmeid maha suruda.

Noorukite sõprus soodustab noorukite psühhoseksuaalset arengut. See avaldub kahel viisil.

Esiteks on see häbeliku käitumise väljapanek. Väliselt sellised teismelised oma tundeid välja ei näita. Teistele võivad nad tunduda täiesti rahulikud, kuid tugevad tunded ja rahuldamatud soovid võivad hinges möllata. Reeglina on neil suurenenud kalduvus sisekaemusele ja seetõttu võrdlevad nad end teistega, tunnevad, et nad ei vasta soovitud standarditele. Nende meeste eripära on kalduvus enese alandamisele. Ja kuigi võib tunduda, et neile meeldib olla ainult iseendaga, kannatavad nad sügavalt lähedaste kontaktide võimatuse pärast.

Teiseks on see liigne juhisoov, sisse sel juhul kaitsva iseloomuga, st noorukid püüavad teistele, aga ennekõike iseendale tõestada oma kasulikkust. See tee viib sagedaste konfliktideni eakaaslastega, kuna teismeline ei saa alati juhtimisfunktsioone täita.

Mõelge noorukite suhtlemisele teismeliste subkultuuris. Üks selle lahutamatuid komponente on nilbe sõnavara. Selle eripära seisneb selle levimuses noorukite seas. Laialdane sõimu kasutamine kaasaegsed teismelised, tähistab ka soovi vabaneda kultuuri nõuetest, olles omamoodi antikäitumine. “Anti”-positsioonile jäämine ehk kultuurinormide osaline hävitamine on ilmselt vajalik noorukite arenguks.

Kaasaegsed noorukid, kes ei suuda rakendada antikäitumist sotsiaalselt aktsepteeritud vormides, näitavad seda Igapäevane elu sõimu ja muude käitumisviiside, sealhulgas reeglina agressiivsete tegude kasutamise kaudu. Anti-käitumise kaudu tutvustatakse noorukitele oma isiksuse varjukülge, "varju", mis on vajalik nende isikliku terviklikkuse saavutamiseks. Enamasti on selline käitumine ajutine, kuigi mõnel juhul võib see muutuda püsiva assotsiatiivse käitumise allikaks. Seda ei määra mitte kultuur ise, vaid ennekõike teismelise perekonna atmosfäär ja tema isikuomadused.

KOOLI KOOLITUSE JA ÕPETAJATEGA SUHTLEMISE MÕJU

TEISMELISE ISIKUSE ARENGEST

Õpetajate ja vanemate tähelepanu juhitakse eelkõige muutustele lapse kognitiivses sfääris. Neid huvitab omandatud teabe hulk, selle töötlemise ja kasutamise viiside valdamine ehk see, mis kajastub koolitulemustes. Õppeedukus määrab täiskasvanute rahulolu oma lapsega. Mõnevõrra vähenenud jõudlus võrreldes soovitud standardiga põhjustab rahulolematust. Ja see on mõistetav, sest täiskasvanud usuvad, et lapse hea õppeedukus on sotsiaalse edu eeldus. Kuid paljud õpetajad ja lapsevanemad ei reeda selle olulise asjaolu olulisust, et õpilane ei saa tegevuse käigus mitte ainult tema edukaks toimimiseks ja arenemiseks vajalikku haridust kasvamise ajal, vaid ka seda, et kooliminek mõjutab oluliselt isiksust. arengut. See mõju võib olla nii positiivne kui ka negatiivne. Isiksuse positiivsed arengud. protsessi käigus tekkinud kooliminek tarvis ka edukas elu, aga ka hea haridus ning negatiivsed võivad "tühistada" enamiku eliitharidusega, raskendada oluliselt hilisemat sotsiaalne kohanemine ja ametialast kasvu ning mõnikord ka pereelu. Üks olulisemaid tegureid on õpilase subjektiivne ettekujutus oma õppetegevuse tulemustest, nii edukast kui ka ebaedukast. Haridustegevus on tegevus, mille eesmärk on omandada inimkonna kogutud teadmisi. Samal ajal on üliõpilane selle tegevuse läbiviija. Seega on ebaõnnestumine õppimises lahknevus lapse õppetegevuse tulemuse ja soovitud tulemuse vahel. Selline olukord põhjustab üsna tugeva emotsionaalse kogemuse. Koolilaste ebaeduolukorras või üksiku emotsionaalselt olulise ebaõnnestumise kestus võib kujundada alaväärsustunde, oma nõrkuse, abituse, mis avaldub käitumistasandil kahel viisil. Esimene (aktiivne) on teismelise soov kompenseerida olemasolevat alaväärsustunnet nõrgematele inimestele suunatud agressiivse tegevusega; teine ​​(passiivne) variant on oma nõrkuse rõhutamine (erijuhtumina - kalduvus haigustele).

Noorukite ebaõnnestumisel on kolm peamist põhjust:

sotsiaalsed põhjused. Kooli ebaõnnestumised saadavad tõenäolisemalt väga madala või väga kõrge sissetulekuga perede õpilasi. Esimesele ei pööra probleemist mures vanemad piisavalt tähelepanu materiaalne toetus peredele. Kehvad elutingimused takistavad sageli lastel oma intellektuaalseid võimeid arendada. Viimased võivad olla olukorras, mis ületab vanemate nõudlikkuse oma kooliedu suhtes. See tekitab hirmu nõuetele mittevastavuse ees.

psühholoogilised põhjused. Need põhjused võib jagada kahte rühma: 1) ontogeneesis esinevast arenguhäirest põhjustatud; 2) tulenevalt hetkeolukorrast.

Tihti ei õnnestu teismelisel õppimine lapsepõlves tekkinud enesekahtluse, alaväärsustunde tõttu. Praeguse olukorraga seotud põhjust võib nimetada ebamugavustundeks teismelise peres. Väga sageli on kooli ebaõnnestumised märk teismelise enda sügavast psüühikahäirest, mis on seotud tema suhtega vanematega.

pedagoogilised põhjused. See on kooli ebapiisavate mõjude kogum, sealhulgas õppeprotsessi korraldus, koolitusprogrammide koostamine, pedagoogilise suhtluse stiil. Suhtlemine võib aidata tugevdada teismelise "mina"-d, kui see aitab kaasa tema enesejaatamisele eakaaslaste silmis. See juhtub siis, kui õpetaja näitab üles austust teismelise tunnete ja mõtete vastu, ei luba solvamise, naeruvääristamise olukordi.

Noorukite õpetajatega suhtlemise olulisus tuleneb ka sellest, et õpetaja võib olla see oluline täiskasvanu, kes on positiivse identifitseerimise objekt, aidates kaasa noorukite eneseteadmisele. See on eriti vajalik selliste perede lastele, kus vanemad ei saa olla neile standardid.

SUHTLEMINE LAPSEMAGA JA SELLE MÕJU TEISMESE ISIKUSE ARENGULE

Üks peamisi probleeme laste suhetes vanematega on teismelise eraldumine perest, mis on vajalik tema küpsuse saavutamiseks, võimaluseks oma elu eest vastutust võtta. Sellise lahkumineku tulemuseks pole mitte murdeaeg teismelise ja tema pere vahel, vaid uute partnerlussuhete loomine. See tähendab, et nüüd on nad võrdsetel positsioonidel ja läbi dialoogi aitavad üksteist eluprobleemide lahendamisel.

Kui seda protsessi rikutakse, võib hiljem toimuda inimese täielik emotsionaalne eemaldamine perekonnast. See variant on ka võimalik: teismelise eraldamist perest ühel või teisel põhjusel ei toimu. Seda võib nimetada teismelise jaoks kõige raskemaks tulemuseks. Sel juhul jääb ta oma vanematest emotsionaalselt sõltuvaks. Tal saab olema raske ise otsuseid teha. Seejärel moodustub kalduvus sõltuvussuhetele kõrgematest inimestest, passiivne elupositsioon. Peresuhteid on raske luua. Tõenäoliselt ehitatakse need üles vanemate kontrolli all või asendub see mõju sõltuvusega mehest või naisest.

See protsess kulgeb harva ilma komplikatsioonideta. Selle peamisteks põhjusteks võib pidada kas perekonnasiseste suhete olemust või nooruki enda iseärasusi. Kõige sagedamini on perel raske “lapsest lahti lasta”, st lubada lahkumineku algust. See võib juhtuda erinevatel põhjustel.

Paljudes peredes on poeg või tütar ema elu mõte ehk ema elab ainult oma lapse pärast. Tema perekonnast eraldamine muudab tema elu mõttetuks, tal pole kedagi patroneerida. Üsna sageli võib kohata peresid, kus on nõue, et laps oleks esimene, ja seda kõigis võimalikes tegevustes. Sel juhul tekib tugev hirm mitte täita vanemate nõudeid, nende kujundatud standardpilti. See ei ole hirm karistuse ees, vaid hirm kaotada vanemlik armastus, mis on tingitud suutmatusest saavutada vanemate seatud latti. See hirm takistab tema lahkumineku protsessi

Noorukitele tõhusa abi osutamiseks peate selgelt mõistma, millises lahusoleku etapis nad on:

1. etapp (II - 12 aastat) iseloomustab konflikti olemasolu teismelise sõltuvusvajaduse ja autonoomia soovi vahel. Teismeline seisab ühelt poolt vastu nende hoolitsuse ja kiindumuse ilmingutele ning teisest küljest näitab üles soovi olla hellitatud. Seega lakkab teismeline olemast kuulekas ja viisakas, nagu ta oli varem. Vanemad ei saa reeglina aru, mis teismelisega toimub, karmistavad keelde, mis võib põhjustada talle ägedat emotsionaalset stressi.

2. etapp - eraldatuse kognitiivne realiseerimine (siin on vanust raske näidata, kuna üleminek sellele etapile võib kesta terve elu). Teismeline tõestab kõigile - maailmale, oma vanematele, iseendale oma sõltumatust. Enamasti on see tagasitõmbumine kriitikasse kõige suhtes, mida vanemad teevad.

Sel perioodil on teismelised eriti ettevaatlikud oma vanemate nõuannete suhtes. Lapsed tajuvad neid kui nende iseseisvuse ja täiskasvanuea rikkumisi. Isegi kasulikke näpunäiteid lükatakse kohe tagasi.

3. etapp – emotsionaalsed reaktsioonid lahkuminekule. Siin võib tekkida süütunne, viha, depressiivne reaktsioon, hirm armastuse kaotamise ees. On vaja aidata vanematel kasvatada uhkuse- ja rõõmutunnet küpseva lapse saavutustest.

4. etapp – identifitseerimisnäidiste otsimine. Olles tema jaoks uuel täiskasvanuelus, teismeline, kes otsib inimesi, kes oleks talle eeskujuks, võib olla täiskasvanute poolt alahinnatud, kuna teismelise väline vägivald ja haavatavus kaob. Võib tunduda, et ta on küpseks saanud ega vaja enam tuge. Siiski on see vajalik, kuid teisel kujul.

Enamus kaasaegsed vanemad ja teismelised üritavad luua näiliselt uusi suhteid, jäädes vanadele positsioonidele: teismeline lasteaias, vanem eestkostja ja keelab. Samal ajal kaitseb teismeline oma täiskasvanu õigusi infantiilsete vahenditega: karjudes, nuttes, solvudes jne. Vanemad jätkavad samu harivaid tegevusi, mis varem olid tõhusad.

Praktiline osa

Meie kooli noorukite kasvamise iseärasuste uurimiseks viisime läbi küsitluse 6.-9. klassi õpilaste seas (kokku 208 inimest). (Tulemused on toodud lisa nr 1 tabelites)

Küsimustik koostati töös toodud teooria põhjal. Tulemuste analüüs võimaldab näha poiste ja tüdrukute arengu iseärasusi ning näha ka noorukite ealise arengu mustreid.

Nii võib näiteks tabelis nr 2 toodud tulemuste põhjal öelda, et 6.a klassi tüdrukud kardavad tuleviku ees rohkem (23%) kui poisid (0%). Tüdrukud aitavad oma vanemaid rohkem kui poisid (27% ja 14%), 38% tüdrukutest usub, et neil on rohkem kohustusi kui õigusi, poistest aga ainult 11%. Samas ootab helgemat tulevikku 100% poistest ja ainult 69% tüdrukutest.

6B klassi eripära on see, et ainult 40% poistest ja 55% tüdrukutest peab oma tulevikku helgeks.

8A klassi eripära on see, et 6% tüdrukutest peab end eakaaslastest vanemaks, poisse aga 50%.

9A klassis usub 40% tüdrukutest ja 50% poistest, et neil on rohkem kohustusi kui õigusi, samas kui keegi ei märgi, et nad aitaksid oma vanemaid. 9.B klassis aitab vanemaid 40% tüdrukutest ja 11% poistest vastavalt 20% ja 22%. Ja 9B klassis usub 100% tüdrukutest, et neil on rohkem kohustusi kui õigusi, 50% poistest, 11% tüdrukutest ja 25% poistest aitavad oma vanemaid.

Järeldus: 6A klassis on poisid väga rõõmsameelsed, vaatavad elule läbi "rooside prillide", tüdrukud on rohkem "maandatud", oma tuleviku suhtes ettevaatlikumad.

6B klassis ootavad ainult pooled lastest helget tulevikku, ülejäänud aga kardavad seda või suhtuvad sellesse ükskõikselt: suure tõenäosusega on selline suhtumine seotud pere sotsiaalse staatusega.

klassis 38% terviklikest peredest, 28% üksikemadest, 17% kasvatavad vanaemad või isad, sotsiaalselt jõukaks võib nimetada vaid 33% peredest (täispere, vanemad töötavad, ei joo, omab piisavalt materjali rikkus).

8.A klassis peavad pooled poistest end täiskasvanuks, tõenäoliselt soovmõtlejaks.

9. klassis on eriti ilmne probleem teismeliste oma õiguste taotlemise ja soovimatuse vahel täiendavaid kohustusi võtta.

Tabelites nr 3 ja 4 esitatud tulemuste kohaselt oleme tuvastanud mõned mustrid noorukiea areng tüdrukud ja poisid. Nii näiteks märkasime, et 6.-7. klassi tüdrukud sooviksid oma nime vahetada (17% ja 26%), poiste puhul on need näitajad vastavalt 11% ja 4%.

Tüdrukute arv, kes usuvad, et neil on rohkem kohustusi kui õigusi, kasvab 6. klassist 8. klassini (28%-lt 36%-le), samas kui vanemaid abistavaid tüdrukuid jääb iga aastaga aina vähem (33%-lt 6%-le).

Väljund. Kuna tüdrukud küpsevad füüsiliselt kiiremini, toimub psühholoogiline küpsemine tõenäoliselt varem. Teismelised probleemid 6-8 klassi tüdrukute puhul on teravamad. Üksindust eelistavatest poistest on 75% tüdrukud ja 25% poisid. Tõenäoliselt on see tingitud suhtlemisraskustest. Nendest kuttidest on 20% üles kasvanud sotsiaalselt vähekindlustatud peredes, 40% uustulnukad, 30% lohakad, 10% on kooli intellektuaalsest "eliidist".

Tabelis nr 5 toodud tulemuste põhjal saame rääkida meie kooli teismeliste üldistest üleskasvamise mustritest.

Nii et oma nime mitteaktsepteerimise probleem on tüüpilisem 6. ja 7. klassi õpilastele.

Enamik 6.-9.klassi õpilasi peab end teismeliseks (90%, 75%, 97%, 87%), silma paistavad vaid 7. klassi õpilased, kellest 16% peab end täiskasvanuks, kuid kõige tõenäolisemalt on nad soovmõtlejad.

Suhtumine tulevikku ei sõltu suure tõenäosusega vanusest, vaid perekonna sotsiaalsest staatusest. IN vaba aegõpilased kõnnivad kõige rohkem. Selliste õpilaste osakaal kasvab 6. klassist 8. klassini (31%-lt 60%-le), samas kui üheksanda klassi õpilased käivad sektsioonides rohkem (43%).

Kõik loevad väga vähe (6%, 2%, 3%, 0%).

Vanemaks saades kasvab laste arv, kes eelistavad suhtlemist suur firma(17%, 28%, 41%, 41%), jääb üksinduse armastajaid vanusega järjest vähemaks (6%, 12%, 4%, 2%).

6.-8.klassini kasvab nende vanemate hulk, kes aktsepteerivad oma laste maitseid (65%, 66%, 77%), samas kasvab nende suhtes ükskõiksete vanemate hulk. Kõik vanuserühmad piisavalt suur osa vanemaid, kes kiidavad heaks oma laste sõpruse vastassoost eakaaslastega, vastavalt 9%, 3%, 7%, 8% ei kiida, 18%, 24%, 13%, 14%. ükskõikne.

Vanematel ja teismelistel tekib uus suhe. Nad õpivad üksteist mõistma. See võib seletada, miks suur osa vanematest aktsepteerib oma laste maitseid ja sõprust eakaaslastega. Ja see on positiivne hetk, sest tõenäoliselt on neis peredes teismelise jaoks vajalik eraldatus "vanemate pesast".

Need vanemad, kes teismelise sõprust vastassooga heaks ei kiida, ei taha suure tõenäosusega last oma hoole alt ära lasta, ei anna talle võimalust iseseisvuda. Kuid see võib tulevikus olla kahjulik, kuna ta peab õppima oma elukogemust omandama.

Vanemate ükskõiksus teismelise maitse ja tema sõpruse suhtes eakaaslastega on seletatav kõige enam erinevad põhjused. Analüüsisime nende perede sotsiaalset staatust, kus nad on üles kasvanud ja nägime, et need pered on kõige mitmekesisemad:

1. Düsfunktsionaalsed pered (joovad, mittetöötavad vanemad).

2. Pered, kus lapsi lapsendatakse.

3. Mittetäielikud perekonnad.

4. Pered, kus teismeline on lastest vanim.

5. Üsna jõukad, kuid väga hõivatud lapsevanemad (õpetajad, ettevõtjad).

Meie koolis noorukite kasvamise tunnuste uurimise tulemuste põhjal saab välja tuua järgmised mustrid:

1. Vanuse kasvades vajavad lapsed üha enam oma eakaaslastega suhtlemist.

2. Huvi intellektuaalsete tegevuste vastu langeb.

3. 6.-9.klassini muutub üha aktuaalsemaks probleem soovitud õiguste ebakõla ja soovimatuse vahel täita täiskasvanute pandud kohustusi.

4. 6.-9.klassini kasvab noorukite arv, kelle jaoks on aktuaalne "isade ja laste" suhete probleem.

Kinnitust leiab hüpotees, et vanusega seotud probleemide haripunkt langeb 7. klassile,

1. Enda nime tagasilükkamine.

2. Kujutletava täiskasvanuea tunne.

3. Üksindustunne.

4. Vanemate vastastikuse mõistmise raskused.

Kasvamisprotsessi hõlbustamiseks vajavad noorukid täiskasvanuid, et nad mõistaksid oma vanusega seotud probleeme ning neile tuleb osutada psühholoogilist tuge. Sellise toetuse vajadus tuleneb ka nende perede sotsiaalsest staatusest, kus nad elavad.

Meie kooli õpilaste sotsiaalne portree.

Üliõpilasi kokku 235%

Üks laps pere kohta 122 43

Kaks last peres 117 50

Kolm või enam last 16 7

Elab koos emaga 55 23

Elab koos isaga 9 4

Elab vanavanemate juures 10 4

Eestkostjad 13 4

Madala sissetulekuga 22 9

Asotsiaalsed pered 10 4

Heal järjel pered 14 6

Üks psühholoogilise toe võimalustest võib olla meie pakutav tundide tsükkel.

Kas teate sõpru, et me kasvame terve elu, igal juhul saame hakkama ja on ilmselge, et peaksime, isegi kui me seda alati ei tee. Kasvamise etappi nimetatakse teatud revolutsiooniliseks hüppeks elus või evolutsiooniprotsessiks, mis muudab meie sisemist seisundit, psüühikat, ellusuhtumist, maailmavaateid, vastutuse astet - see on kõige olulisem ja mis kõige tähtsam, kvalitatiivne muutus elus eneses. Elumuutus ehk sinu kasvamise konkreetne tulemus on selle põhinäitaja, sest pole tähtis, mida sa tegid ja mida tegid, vaid oluline on see, milleni see viis. Protsess ise ilma tulemuseta ei tähenda põhimõtteliselt midagi, nii et saate oma seisukohtade muutusi deklareerida nii palju kui soovite, kuid kui see ei väljendu milleski konkreetses, konkreetses ja kvalitatiivses, siis pole mõtet sellest rääkida. üleüldse.

Muidugi võib kasvamisprotsess toimuda ka evolutsiooniliselt, aeglaselt ja järjekindlalt, kui inimesed võtavad üha rohkem vastutust ning nende endi egoism muutub tervemaks ja mõõdukamaks. Revolutsioonilisi muutusi on meil muidugi ainult märgata, need on kohe näha, nii meile endile kui ka ümbritsevatele inimestele, kuid oluline pole see, kui kiiresti me kasvame, oluline on, et me seda üldse teeme. Ma ei eksi, kui ütlen, et paljud inimesed ei kipu suureks kasvama, mitte sellepärast, et enamik inimesi pole sellised, vaid sellepärast, et nad ei taha seda teha, eelistades jääda oma tavapärasesse ja seega kõige mugavamasse. tsooni enda jaoks. Nüüd etappidest enestest, mis algavad loomulikult lapsepõlves ja üleskasvamine kui selline ei alga riigi poolt määratud konkreetsest vanusest, mis määrab inimese täisealise vanuse, samuti mitte passi saamisest, vaid otseselt selle vastutusosaga, mis hakkab lapse õlule langema.

Kui teismeline kuulutab, et ta on täiskasvanu ja iseseisev ning hakkab kõike oma vanemaid trotsides tegema, siis me teame hästi, et see pole midagi muud kui üleminekuiga ja ebaadekvaatne minapilt, aga kui samal ajal ta hakkab elama tegelikult enam-vähem iseseisvat elu, see on tõepoolest küpsemise etapp, millest ta üle saab. Ärge mingil juhul küsige oma vanematelt raha, see on täiskasvanuks saamise etapp, see on põhimõtteliselt uus ellusuhtumine, see on tegelikult iseseisvus ja vastutus, ennekõike iseenda eest. Kui elus peavad vanemad lapsed oma eest vastutama nooremad vennad ja õed, see on veelgi olulisem vastutus ja seega ka mõtteviis ja seega ka psüühika, mis on omane täiskasvanulikumale inimesele, kes tunneb vastutust teiste inimeste eest. Pealegi mõjutab selline olukord reaalselt inimese elu, me ei saa endale näiteks lubada vabadusi, mille puhul võib teha tõsiseid vigu, sest sel juhul kannatab rohkem kui üks inimene.

Kuidas näiteks vanem ei saa endale lubada vastutustundetut oma eluga riskimist, igasuguste kaklustesse sattumist, seaduste rikkumist ja nii edasi, kui ta saab aru, et rikkudes oma elu, võib ta rikkuda oma laste elu, see on vastutus, see on täiskasvanu käitumine. Elu areneb vahel nii, et sellise vastutuse peavad võtma need, kes veel ise hoolt ja juhendamist vajavad, kuid vaatamata sellele hakkab noortes kõik muutuma - psüühika, ellusuhtumine, nägemus sellest maailmast, mis on rohkem. adekvaatne, sest tegelikult, kui lendad pilvedes, siis sa lihtsalt kaod. Ja see pole lihtsalt erinev elu võrreldes nende eluga, kes imevad emme rindu seni hallid juuksed, see on tõeline kvalitatiivne muutus, mille käigus inimene vähendab oluliselt oma sõltuvust teistest, elu sunnib teda lootma ainult iseendale. Järgmisena vaatleme sellist suureks kasvamise etappi kui iseseisvust, mille määrab loomulikult jällegi osa vastutusest enda ja teiste ees, kui seda on, ning iseseisvus enda varustatuse mõttes.

See tähendab, et kui vaatleme kahte sellist vastandlikku rahateenimisviisi nagu palgatööjõud ja äri või ettevõtlus, siis näeme ilmset erinevust üht või teist meetodit tunnistavate inimeste mõtteviisis ja käitumises. See tähendab, et on ilmne, et inimene, kes tegeleb ettevõtlusega ehk töötab enda või ettevõtte heaks - organiseerib kellegi teise tööjõudu ja ammutab sellest kasumit, elab vastutustundlikumat ja iseseisvamat elu ning seega ka küpsemat elu. Seevastu see, kes on harjunud täitma teiste käske ja tegema nii, nagu kästakse, ei erine tegelikult vähe lapsest, kes teeb nii, nagu vanemad ütlevad ja juhiste täitmata jätmise korral karistatakse. Veelgi enam, nagu lapsepõlves, võivad vanemad olla valed ja ebaõiglased ning te ei saa midagi teha ning ülemuse ilmsete vigade ja väärarusaamade korral langeb süü ikkagi alluvatele. Tundub ebaõiglane, aga tegelikult on kõik õiglane, sest muretu ja vastutustundetu elu eest tuleb maksta ning kui sa ei taha, et sinu vaatenurgast sind ebaõiglaselt koheldaks, pead lihtsalt suureks saama.

Kuid ikkagi on kõige olulisem üleskasvamise etapp, mis muudab suures osas kõike - ellusuhtumist, maailmavaateid, inimeste vaateid, psüühikat ja üldiselt kainestavat mõju inimesele, see etapp, kus ta kannab tõelist vastutust. teiste inimeste elu ja saatuse eest. Seda muidugi juhul, kui tegemist on inimesega, kes tõesti seda vastutust kannab, mitte ei jäljenda seda tegevust. Inimesed, kes on saanud lapsevanemateks selle sõna täies tähenduses ehk kes tegelikult vastutavad siin elus mitte ainult enda, vaid ka teise elu või elude eest, saavad suurepäraselt aru, millest tegelikult räägitakse. Seda ei saa seletada, seda tuleb tunda. Aga kui see tunne korrutada näiteks mitme miljoniga, siis mis on eksimise hind? Nii et kui me räägime erinevatest juhtivatest ametikohtadest, sealhulgas riigi presidendi ametikohast, siis on tõsiasi, et tegemist on tõelise kvalitatiivse üleminekuga hoolimatusest suure pinge seisundisse.

Lihtne on, nagu arvate, vastutada miljonite elude ja riigi eest üldiselt, kui me räägime presidendist, ja on ilmselge, et sellise inimese elu peab olema kindlasti kvaliteetsem kui meie oma, sest teiste eest vastutuse võtmine on heldelt tasustatud. Samuti on ilmne, et nii vastutusrikkal positsioonil olev inimene jõuab teistest rohkem järele. Muidugi peate mõistma, et riigis ei tee otsust üks inimene, kuid sellegipoolest teavad ja mõistavad juhtivatel kohtadel olevad inimesed rohkem ning samal ajal on palju inimesi, kes tahavad neile õpetada, mida mida teha ja kuidas, nagu neile tundub, sõidavad targad inimesed sageli sissepääsu juures või köögis pingil, pidades end erinevates globaalsetes küsimustes hästi kursis olevat. Seda kõike võib nimetada vaid laste käitumiseks, kes teatavasti sageli oma eksimuseni viinud eksimuste korral põõsasse jooksevad ja täiskasvanud peavad nende eest ära klaarima ebaõnnestunud segaduse.

Sellest tulenevad kõik inimese kasvamise ja järelikult ka arengu etapid, kõik algab vastutusest ja lõpeb päris käegakatsutavate tulemustega, pole sinu asi lugeda esoteerilist kirjandust ega rääkida, kuidas seda või teist teha, kõik siin on palju lihtsam mõista, kuid keeruline teostada. Ja mida me saame õppida ja kuidas me peaksime suureks kasvama, saate aru, vaadates meie käitumise primitiivsust, ma pean silmas inimlikkust ja ummikseisu, millesse see end parasjagu ajab, nii et nimetada end täies mahus täiskasvanuks, me pole veel saame, oleme sellest veel kaugel.

Teel täiskasvanuks muutub laps, muutuvad tema maitsed ja soovid, vaated ja elueesmärgid. Millistest olulistest lapsepõlveetappidest peaksid vanemad teadma, et lapse lapsepõlv oleks tõeliselt "kuldne aeg" ning tee täiskasvanuks saamiseni enesekindel ja otsene?

Lapsepõlve esimene etapp: imik (sünnist kuni ühe aastani)

Vaatamata sellele, et vastsündinud lapsel pole veel elukogemust ja ta ei oska enda eest hoolitseda, on beebi esimesed elunädalad ja -kuud tema edasiseks arenguks ja isiksuse kujunemiseks väga olulised.

Esimestel kuudel pärast sündi saab laps mulje ümbritsevast maailmast. Millist maailma beebi näeb - usaldusväärset või mitte väga, rõõmustavat või häirivat - sõltub suuresti tema keskkonnast, suuremal määral - emast.

Ema on lapse, eriti alla aastase lapse elus kõige tähtsam inimene. Tegelikult on ema kogu beebi maailma keskpunkt. See toob lohutust ja hoolitsust, annab hellust ja rahu. puudutada ema käed rahustada last, aidata tal areneda ja maailma uurida. Väikelastekodudes kasvanud lapsed kannatavad sageli sellise nähtuse nagu haiglaravi all. See termin viitab füüsilise ja intellektuaalse arengu hilinemisele lastel, kellele osutatakse kogu vajalikku hoolt, kuid samal ajal võetakse neid harva kätte, suudletakse ja kallistatakse.

Mida laps esmalt vajab lapsepõlve etapp? Muidugi esmaste vajaduste rahuldamine - laps tuleb õigel ajal toita, pesta, magama panna. Kuid sama olulised on ka muud emaliku hoolitsuse ja tähelepanu ilmingud – kallistused, suudlused, silitused, naeratused, silmside.

Lapsepõlve teine ​​etapp: väikelaps (ühe kuni kolmeaastane)

Aastaseks eluaastaks lakkab laps olemast imik, kes ei tea maailmast midagi ja on eelkõige huvitatud oma füsioloogiliste vajaduste rahuldamisest. Nüüd on tegemist väga uudishimuliku ja aktiivse väikese mehega, kes omandab iga päevaga aina uusi oskusi ja teadmisi.

Selles vanuses omandavad lapsed aktiivselt kolme olulist oskust: loogilist mõtlemist, kõndimist ja kõnet. Ta on juba teadlik põhjus-tagajärg seostest, mida vanemad lapse kasvatamist alustades üsna mõistlikult kasutavad. Nüüd saab ta aru, mida tähendab “ei”, ta teab, et kui lusikas laualt maha lükata, kukub see kolinaga põrandale.

Alla kolmeaastast last ümbritsevad tuhanded keelud ja reeglid. Vanemad peavad need reeglid kehtestama ja nende täitmist jälgima – sellest sõltub ju sageli lapse tervis ja ohutus. Tähtis on keeldudega mitte liialdada – väike uurija peaks suutma ise oma punnid "toppida" ja praktikas üle kontrollida kõike, mis on vanemate jaoks ilmselge ja sageli mõttetu.

Peamine reegel ühe kuni kolmeaastase beebi kasvatamisel on mõõdutunne, tasakaal kahe äärmuse vahel: lubavus ja täielik kontroll. Laps õpib, et on asju, mida sa ei saa, ükskõik kui palju sa karjud. Samas peab ta olema kindel, et tema arvamus on vanematele oluline, et ta saab oma küsimustele vastused, et iga “ei” puhul saab ta ka teada: miks mitte?

Kuidas kaitsta last ohtude eest, vältida riknemist, kuid samal ajal mitte tappa iseseisvuse, initsiatiivi, loomingulisi ideid? Tähtis on last kuulata ja õppida teda mõistma. Ärge noomige üleastumise pärast, vaid püüdke mõista nende põhjuseid. Ja enne, kui ütlete sõnad "Sa ei saa!", "Ära puuduta!", "Ära tee!", küsige endalt kindlasti küsimus: "Miks mitte? Võib-olla on see siiski võimalik?"

Lapsepõlve kolmas etapp: koolieelik (kolme kuni seitsme aastane)

Kolmandal lapsepõlve etapp laps juba teab, kuidas loogiliselt mõelda ja oma mõtteid selgelt väljendada. Ta valdab palju uusi oskusi, millest üks on sotsiaalse suhtlemise oskus. Täpselt kell koolieelne vanus laps hakkab huviga suhtlema kaaslastega, õpib koos mängimise oskusi. Seega, kui laps ei käi Lasteaed, peab ta mänguväljakutel omavanuste lastega suhtlema, rühmatunnid lastele jne.

Just selles vanuses muutub laps äärmiselt sõltuvaks teiste inimeste arvamustest. Ja kuna vanemad on koolieeliku jaoks kõige lähedasemad ja olulisemad inimesed, saab nende arvamus sageli määravaks. Vanemate kiitus inspireerib last, annab jõudu uuteks saavutusteks ning hoolimatu kriitika võib sügavalt haiget teha.

Koolieeliku jaoks on väga oluline mõista vanemlikku armastust ja kindlustunnet, et ema ja isa on tema poolel, mis ka ei juhtuks. Lapsepõlves koolieelses eas lapsel puudub veel kriitiline mõtlemine, ta vajab pidevat tõendit vanemliku armastuse kohta. Üks karm sõna võib koolieelikut veenda, et ta on halb, ei vääri armastust ega vaja tema vanematele. Samal ajal püüab ta ise tõestada oma armastust, näidata, kui hea, tark, sõnakuulelik ta on.

Kõige olulisem asi, mida koolieeliku vanemad peavad mõistma, on see, et see pole enam beebi, see on iseseisev inimene, kellel on õigus oma arvamusele, kuid samal ajal peab ta nii armastust ja hoolivust üles näitama!

Lapsepõlve neljas etapp: noorem kooliõpilane (seitsme kuni kaheteistkümne aastane)

Algkoolieas astub laps oma elus täiesti uude etappi. Kool oma tundide ja kodutöödega, sõbrad ja rivaalid, õpetajad – lähedased ja mitte nii väga – on iga inimese jaoks oluline ja kohustuslik samm suureks kasvamise suunas.

Sellel lapsepõlve etapp laps kogeb tõsist stressi: muutub tema keskkond, elueesmärgid, igapäevane rutiin. koolimineku alguseks on väga oluline ülesanne - sellest sõltub lapse isiksuse kujunemine ja õppimisedukus ning klassikaaslastega suhtlemise iseloom.

Kui kooliga kohanemine õnnestus, muutub noorem kooliperiood sageli üheks jõukamaks, rahulikumaks ja rahulikumaks. lapsepõlve etapid. Lapsel on koolisõbrad, isiklikud huvid, ta on oma võimetest teadlik ja oma edu üle uhke. Samas on side vanematega endiselt üsna tugev, nooremad õpilased usaldavad enamasti oma saladused ema või isa kätte, jagavad raskusi ja loodavad toetusele.

Samas on algkooliea periood vanematele suurepärane võimalus oma emotsionaalset sidet lapsega tugevdada. Lõppude lõpuks on see juba peaaegu väljakujunenud, ainulaadne, huvitav väike mees, kes usaldab piiramatult ema ja isa! Algkooliealised lapsed on entusiastlikult koos vanematega koos ajaveetmisest: matkad, väljasõidud, sport ja lauamängud jne.

Lapsepõlve viies ja viimane etapp: nooruk (kaksteist kuni kuusteist aastat vana)

teismeline lapsepõlve etapp, on reeglina üks raskemaid nii lapsele endale kui ka tema vanematele. "Noorukiea kriis" raske teismeline”- pole asjata, et nendele probleemidele on spetsialiseerunud terved psühholoogiavaldkonnad.

Väga jaoks lühiajaline poistest saavad poisid, tüdrukutest tüdrukud. Muutub lapse keha, tema psüühika, mõtlemine ja ümbritsevate suhtumine.

Kõige märgatavamad ja kriitilisemad on füsioloogilised muutused, mis lapse kehas toimuvad ja sageli hirmutavad. Hormonaalne tasakaal häirub, toimub nn noorukiea “hormonaalne plahvatus”. Sellega on seotud noorukite nurgelisus ja kohmakus, järsk kaalutõus või -langus, naha- ja juusteprobleemid, suurenenud väsimus, unisus ja ärrituvus.

Teismeliste probleemid pole seotud ainult füüsiliste muutustega. Üleminekuiga on kriitiline periood, mil noorukitelt nõutakse sageli täiskasvanulikku otsustusvõimet, kuid neid ei usaldata veel oluliste otsuste tegemisel. Lisaks hakkab teismeline juba tundma vajadust suhete järele vastassooga, kuid tal pole veel sellist kogemust, ta tunneb omaenda atraktiivsuses teravat ebakindlust.

Kriis on definitsiooni järgi psüühikahäire seisund, mis väljendub inimese rahulolematuses iseendaga, teda ümbritseva maailmaga, tema positsiooniga selles maailmas, suhetes teiste inimestega ... Kõik see langeb vormimata inimesele, ajades ta segadusse. Füsioloogilised muutused, suhted eakaaslastega, võitlus oma arvamuse eest täiskasvanutega, elueesmärgi otsimine, esimene armastus, vajadus teha ebatavaliselt raskeid otsuseid ...

Täiskasvanutel on raske üle elada ka hetke, mil armsa ja usaldava beebi asemel ilmub majja nurgeline, agressiivne ja jonnakas teismeline. Mida saate vanematele selles olukorras nõustada? Lihtsalt ärge unustage, et laps vajab endiselt armastust ja tuge. Noorukid distantseerivad end sageli tahtlikult oma vanematest, näidates üles oma ükskõiksust, kuid see ükskõiksus on edev. Laps püüab lihtsalt näidata oma iseseisvust ja iseseisvust, tõestada, et ta on juba suureks kasvanud, et tal on oma, isiklik sõpruskond ja huvid.

Oluline on näidata teismelisele oma armastust ja hoolivust, samas mitte rikkudes tema "isikliku tsooni" piire. Jah, tal on nüüd oma arvamus, oma saladused, omad huvid, mis võivad olla sinu jaoks arusaamatud ja ebatavalised. Jah, tema sõbrad ei meeldi sulle alati – aga nad on tema sõbrad. Ja samas pole absoluutselt vajalik, et laps lakkas sind usaldamast, nii nagu sa teed temaga. Püüdke säilitada lähedust lapsega, tundke huvi tema elu, tema mõtete, murede ja rõõmude vastu – tundke lihtsalt huvi, mitte kontrolli.

Lapsepõlve etapid on iga inimese jaoks omamoodi “sammud” suureks kasvamise teel. Ja harmoonilise isiksuse kujunemiseks on ülimalt oluline, et need sammud oleksid stabiilsed ja usaldusväärsed. Ja ainus kindel asi lapse maailmas, olgu tegu imiku või teismelisega, on vanemlik armastus. Soovime teile enesekindlalt ületada kõik raskused oma laste kasvatamisel!

Kodu- ja välismaiste psühholoogide (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, D.I. Feldstein, A. Vallon, F. Dolto, J. Piaget, E. Erickson jt) uuringud näitavad, et noorukiea peamine sisemine olemus on küpsemine, täiskasvanuea areng. .

Pöördudes sõnade täiskasvanu, täiskasvanueas etümoloogia poole, leiame, et täiskasvanu on inimene, kes on jõudnud ajastusse, küps. Nimisõna täiskasvanuks olemine viitab abstraktsele omadusele, kollektiivsele tunnusele, mis on olemas kõigis olendites, kellel on see omadus. Sõna täiskasvanuna on aeg ja ruum krüpteeritud: aastad ja olemisviisid.

DI. Feldstein defineerib küpsemist kui pidevat muutumise protsessi teatud omaduste ja omaduste objektiivselt suunatud struktureerimisel, mis moodustavad täiskasvanuea (mitte füsioloogilise, vaid sotsiaalse, psühholoogilise täiskasvanuks saamise), mille kaudu "nende suhete ja seoste moodustumine, mis täiskasvanute maailmas juba eksisteerivad ja , mille omandamisel omandab kasvav inimene täiskasvanuliku terviklikkuse.

Kasvamisruumi kasvatuspsühholoogia jaoks on oluline mõista kasvamise aktualiseerijaid, etappe, vorme.

Noorukieale on iseloomulik täiskasvanuea tunde tekkimine – soov olla ja näida täiskasvanuna. Täiskasvanu areng, omastamine, realiseerimine on olulised trendid noorukiea alguses. Nendest vajadustest ilmajätmine on haridusraskuste aluseks.

Vastavalt Sh.A. Amonašvili, lapsepõlvemaailma nähtused on kolm kirge: arenemine, kasvamine, vabadus: "Lapsed püüavad kasvada, nad tahavad olla täiskasvanud kui nad on, see tähendab, et minna lapsepõlvemaailmast kaugemale - sisse kultuurimaailm, sotsiaalsus, suhelda täiskasvanutega võrdselt. Samas külgneb suhtlemisvajadus isolatsioonivajaduse, individuaalse vabaduse, eluviiside, tegude, suhtluskeskkonna jms valikuvabaduse avaldumisega. Pedagoogiline protsess on inimlik niivõrd, kuivõrd ta suudab lapse endasse oma kirgede, püüdlustega endasse haarata, enne nende kirgede ärkamist, äratab ja provotseerib neid ning loob tingimused nende kujunemiseks. Adekvaatsete tingimuste loomiseks on vaja mõista suureks kasvamise olemust.

Teaduses kasvamise käsitlustes puudub ühemõtteline lähenemine, esitatakse suureks kasvamise olemuse definitsioon:

• kognitiivsed teooriad (J. Piaget: “11–15 aasta vahel toimub üleminek abstraktsele ja formaalsele mõtlemisele”,
• L. Kolberg: “kasvamine kui moraaliotsuste kujunemine”),
• identiteediteooriad (E. Erickson, D. Levita: “moratooriumist identiteedi omandamiseni”),
• väljateooria (K. Levin: “kasvamine kui eluruumi struktureerimine ja eristumine”),
• rolliteooria (E. Hofstetter: "kasvamine rollide kujunemisena ja staatuse uue konfiguratsioonina"),
• etnograafilised, kulturoloogilised teooriad (M. Mead, W. Turner: „kultuuris pädevuse omandamisega kasvades üles ebakindluse suhtes resistentseks muutumisena”).

Uue põlvkonna hariduspraktikate kujundamine ja teadmised kasvamisprotsessist põhinevad L.S.i teadusliku koolkonna kontseptuaalsetel sätetel. Vygotsky, A.N. Leontjev, D.B. Elkonin arengu sotsiaalsest tingimuslikkusest; arengu loomingulisest olemusest, mis väljendub märkide ja sümbolite genereerimises lapse kui kultuuri subjekti poolt; tundlike arenguperioodide olulisusest tundlikumana sotsiaal-kultuurilise teadvustamise, assimilatsiooni ja rakendamise suhtes; umbes ühistegevus, suhtlemine täiskasvanute ja laste vahel kui lapse arengu edasiviiv jõud; märgi-sümboolsete struktuuride vahendavast rollist objektide ja tegevuste vaheliste seoste kujunemisel; juhtivate tegevuste kohta; interioriseerimisest ja eksterioriseerimisest kui arengumehhanismidest; arengu heterokroonsuse kohta.

L.S. Võgotski käsitleb oma teoses "Noorte pedoloogia" noorukiea (ülemineku) vanuse kolmeperioodilist struktuuri, milles kolmas faas on stabiilne. Vastavalt L.S. Võgotski, kogemuste üldistamine ja sisemise vaimse elu tekkimine on kriitilise ajastu läbimise näitajad.

D.B. Elkonin uskus, et areng sisse noorukieas kulgeb täiskasvanuks saamise märgi all, mida noorukitel määratlevad täiskasvanuks saamise tunne ja kalduvus täiskasvanuks saada. Täiskasvanu tunne kui teismelise suhtumine iseendasse täiskasvanuna avaldub juba soovi tekkimises, et teised kohtleksid teda täiskasvanuna: austaksid, usaldaksid ja tunnustaksid õigust teatud iseseisvusele. Nende vajaduste täitmata jätmine toob kaasa erinevaid vorme protest, vastandumine täiskasvanutele, konfliktid nendega. Kalduvus täiskasvanuks saada – soov olla, näida ja olla täiskasvanuna, ilmneb suhetes täiskasvanute ja eakaaslastega, käitumise erinevate aspektide kopeerimisel ja välimus pensionärid. Täiskasvanu tunne väljendab teismelise uut elupositsiooni inimeste ja maailma suhtes, määrab tema sotsiaalse tegevuse konkreetse suuna ja sisu, uute püüdluste, kogemuste, afektiivsete reaktsioonide süsteemi. Teismelise spetsiifiline sotsiaalne aktiivsus seisneb erilises vastuvõtlikkuses täiskasvanute maailmas, nende suhetes eksisteerivate normide, väärtuste ja käitumisviiside õppimisele.

Noorukieas toimub teadvuses muutumine tegeliku ja võimaliku suhetes. Toimub ümberorienteerimine tegelikkuse toimimise tundmisest potentsiaalsete võimaluste otsimiseni. Samuti iseloomustab noorukeid ajaperspektiivi dünaamika. Üleminek stabiilselt Minalt mitmesituatsioonilise mina teadvustamisele ja seejärel iseenda eluajal (või ajaperspektiivis) muutuvale minale. Reaalsete ja ideaalvormide suhe rullub noorukieas välja teatud loogikas.

1. Kriitiline faas on järgmise ajastu ideaalse vormi avastamine.
2. Tegelikult kriitiline faas: a) mütologiseerimine – katse realiseerida ideaalvormi vahetult; b) konflikt - väline vastasseis lapse tegevuse ja teiste reaktsioonide vahel; c) refleksioon - suhtumise tekkimine omaenda tegevusesse olukorras.
3. Kriitiline järgne faas on kriisi lõpp, uue juhtiva tegevuse algus.

Oma Mina avastamine, oma koha otsimine inimsuhete süsteemis, autoriks, oma eluloo loojaks olemise tunne on noorukiea põhisündmus. "Mina-teadvus" on teismelise jaoks emotsionaalselt laetud ja tähendusrikas teema. Teismelise mina konflikt seisneb selles, et teismelisele esitatakse korraga olemise täius ja selle tühjus oma sündmustega. Teie avamine sisemine rahu, teadlikkus iseendast, oma Minast on juba juhtunud, kuid veel pole teada, mis see Mina on. Vastavalt V.I. Slobodchikova, E.I. Isaeva, teismelise oma individuaalsuse kinnitamine subjektiivsuse arengu selles etapis toimib samaaegselt ka isikliku olemisviisi kinnitusena: enese proovile panemise kogemuse reaalsus annab aimu oma Mina reaalsusest. võtab ärritavalt kapriisseid vorme, toob noorukite ja täiskasvanute suhetesse konflikte. Reeglina sõltub konflikti tõsidus täiskasvanu käitumisstrateegiast. Kõik need otsused viivad otsinguteni uus psühholoogia haridus ja uue põlvkonna haridustavade kujundamine.

Kõigi raskustega noorukieas arengukriisi ületamiseks konkreetsete viiside leidmisel on võimalik sõnastada selle edukaks lahendamiseks üldine psühholoogiline ja pedagoogiline tingimus - kogukonna olemasolu, ühiselt jagatud tegevus teismelise ja täiskasvanu elus. , nendevaheline koostöö, mille käigus tekivad uued sotsiaalse suhtlemise viisid, teismelise uus sotsiaalne positsioon.

Kasvamine toimub täiskasvanute keskkonnas, sihipäraste tegevuste elluviimisel, mida alguses tehakse täiskasvanute abiga ja seejärel läbib teismeline iseseisvalt arengutee, iseseisvuse, algatuse, vastutustunde realiseerimise. Tegevuses toimub areng teismelise sisemiste võimete avalikustamisena.

Kontseptsioonis O.V. Lishin tõestas, et haridusprotsessi psühholoogiline alus on indiviidi semantiliste moodustiste suunatud edasiandmine vanematelt põlvkondadelt noorematele põlvkondadele nende küpsemise protsessis juhtivate tegevuste tüüpide semantilise sisu kujunemise ja arendamise kaudu. erinevatel küpsemise etappidel. Küpsevate laste tegevuse ülesehitamine toimub samaaegselt nende teadvuse arenguga ja see toimub alati täiskasvanute maailmaga suhtlemise protsessis. Mõlemad tegevussüsteemid (noorukite ja täiskasvanud) eksisteerivad paralleelselt ja on omavahel seotud. Selles suhtluses ei toimi täiskasvanu alati vahendajana, mõnikord on ta ka blokeerija. Täiskasvanu aktiivsuse üldine seisund moodustab erilise sotsiaalse välja, milles nooruk areneb. Täiskasvanute maailmas ei pea teismeline seda tegevust mitte ainult aktsepteerima ja valdama, vaid ka täiskasvanutega suhtlemise käigus seda ise looma, konstrueerima, mis võimaldab tal üha enam hallata täiskasvanute maailma sotsiaalseid asju.

Noorukite mõistus on oma olemuselt moratooriumi mõistus, psühholoogiline etapp lapsepõlve ja täiskasvanuea vahel, lapse juba õpitud moraali ja eetika vahel, mida täiskasvanu peab veel välja töötama. E. Ericksoni sõnul on see ideoloogiline mõistus ja just ühiskonna ideoloogiline vaatenurk on see, mis ausalt öeldes meeldib neile noortele, kes on täis soovi saada eakaaslaste heakskiitu kui “omasid” ja on valmis minema. läbi ratifitseerimismenetluse, osaledes rituaalides, aktsepteerides ususümboleid ja programme. Oma identiteedi aluseks olevate sotsiaalsete väärtuste otsimisel puutuvad nad seetõttu silmitsi ideoloogiaprobleemidega nende kõige laiemas tähenduses.

Täiskasvanueale tõusu spetsiifilisuse määrab asjaolu, et teismeline, algselt sotsiaalse kandjana, realiseerib pidevalt võimalusi omandada sotsiaalne kui aktiivselt tegutsev subjekt, kasvada kultuuriks, siseneda universaalsete normide valdamisse. suhted, objektiivselt taastoodavad, taaselustuvad juba tema omastatuses, toimides tegutseva subjektina - sotsiaalne.

Need tunnused iseloomustavad noorukiea sotsiaalse arengusituatsiooni eripära. Sotsiaalne arengusituatsioon (kontseptsiooni võttis kasutusele LS Vygotsky kui lapse arengu dünaamika analüüsi üksus) on subjekti suhete süsteem sotsiaalses reaalsuses, mis on iga vanuseperioodi jaoks eriline, kajastub tema kogemustes ja realiseerinud ta ühistegevuses teiste inimestega. Sotsiaalne arengusituatsioon määrab lapse eluviisi, tema "sotsiaalse olemise", viib ümberstruktureerimiseni lapse suhete süsteemis maailma, teiste inimeste ja iseendaga. Seega kujutab noorukieas kujunemise sotsiaalne olukord endast kasvamise sisu: suhet "nooruk-ühiskond".

Kasvatuspsühholoogia ja uue põlvkonna kasvatuspraktikate kujundamise jaoks üleskasvamise ruumis on oluline üleskasvamise sotsiaalse olukorra kontseptsioon, mis ületab ettekujutuse kasvatusest kui mehaaniliselt määravast tegurist. teismelise kasvamine. Kasvamise olukorda saab rakendada "sotsiaalses olukorras" (spontaanse sotsialiseerumise protsess) ja "pedagoogilises olukorras" (spetsiaalselt organiseeritud kasvatusprotsess).

Iga kasvuperioodi määrab sotsiaalse arengu tase ja see avab ka uue ruumi sotsiaalseks küpsemiseks, mis realiseerub uutes suhetes "teismeline ühiskond" ja uus sotsiaalne, pedagoogiline olukord. Seetõttu keskendume küpsemise uurimisel võimaluste otsimisele väljastpoolt antud tegevuse süsteemi ülesehitamiseks, mis tagab nooruki sisemise tegevuse reaalse ümberkorraldamise.

Ühiskondliku eluviisi (ja hariduse väärtuste kujunemise) motiivi kujundavaks teguriks on „inimeseks olemise” väärtus. Nagu tõestas V.A. Petrovski, isiksuse kujunemise aspektist läbib laps tema jaoks võrdlusühiskonnas kohanemise (kogukonna sotsiotüüpsete ületeadlike käitumismustrite valdamine), individualiseerimise (intensiivistunud eneseteostusvahendite ja -viiside otsimise) faasid. ja isiksuse integreerumine kogukonda (individuaalsuse süsteemsete omaduste esilekerkimine, mis võivad potentsiaalselt määrata sotsiaalse rühma proksimaalse arengu tsooni). Pealegi pole kohanemine, individualiseerimine, integratsioon järjestatud lineaarsed faasid, vaid “segatud arengusuunad” (A.G. Asmolov, V.A. Vagner). Seetõttu panustame kasvatuse mõistmisse transformatiivset-efektiivset printsiipi, mitte ainult aktiivne-kohanduvat.

Hariduspraktikate kujundamise põhiüksused: Kohtumine – suureks kasvamise ruumilis-ajaline üksus, Dialoog – suureks kasvamise diskursiivne üksus, Katse – suureks kasvamise tegevusüksus. Iseloomustame neid üksikasjalikumalt.

Isiksuse kujunemise etapid on üks huvitavamaid ja salapärasemaid teemasid. Igaüks tahab tõesti rohkem teada saada iseendast, oma arenguvõimalustest, täiendada oma oskusi ja viia end ideaalsesse seisundisse. Filosoofid ja psühholoogid vaatlevad neid küsimusi erinevatest vaatenurkadest, seega on selles aspektis ühe arvamuse kujundamine võimatu.

Selles artiklis tutvute selliste mõistetega nagu isiksuse kujunemise kujunemine ja etapid, saate kujundada oma vaatenurga täiskasvanuks kasvamise sotsiaalses küsimuses ja mõned enesetundmise meetodid.

Isiksuse arengu etapid vanuse järgi

Kõige sagedamini kasutatakse vanuselist gradatsiooni – isiksuse arendamine Freudi järgi ja isiksuse areng Ericksoni järgi, millega kaasneb inimese teadvuse muutumine tema kasvades. Samuti on olemas isiksuse evolutsiooni kontseptsioon vastavalt selle sotsiaalsele ja vaimsele elutaju tasemele.

Hakkame kaaluma isiksuse arengu etappe vastavalt vanusekriteeriumile, kuna see teooria on kõikjal kõige populaarsem ja laialt levinud.

Imikueas

Seda perioodi eristavad Erickson ja Freud ("Suuline etapp"). Selles etapis pannakse alus isiksusele ja suhtumisele ümbritsevasse maailma - usaldus või umbusaldus, usaldus või selle puudumine.

kindlasti, oluline roll lapse elus mängib tema ema, mis kujutab beebi jaoks kogu maailma. Ta vajab emalikku hoolt, mis võimaldab tunda järjepidevust, kogemustes tunnustust. Isiksuse edasine areng sõltub suuresti esimestest elupäevadest.

Usalduse olemasolul tajub laps maailma positiivselt, usaldusväärsena, etteaimatavana, talub rahulikult raskusi, isegi ema ajutist eemalolekut läheduses. Ema hoolitsuse puudumisel tekib õigel ajal umbusaldus, hirm ja kahtlus. Seega on esimese perioodi aluseks suhe: "usaldus-umbusaldus".

Varajane lapsepõlv

Ajavahemik 1 kuni 3 aastat, vastab Freudi järgi "anaalsele staadiumile", omandab laps võime kontrollida oma eritusfunktsioone. Lisaks muutub beebi füüsiliselt tugevamaks ja saab teha keerukamaid toiminguid - kõndida, ronida, pesta.

Väga sageli kutsutakse üles iseseisvusele "mina ise", oluline punkt on vanemate abi iseseisvas tegevuses. On vaja anda võimalus isiksuse arenguks, lapse autonoomia kujunemiseks. Kui teda pidevalt patroneeritakse ja kõik tema eest ära tehakse, siis on see koos ebamõistliku nõudlikkusega arengu kahjuks.

Sellised asjad tekitavad edasist ebakindlust, tahte nõrkust. Positiivse arenguga areneb tahe ja enesekontroll.

koolieelne vanus

Koolieelset vanust, 3-6 aastat, nimetatakse Freudi järgi ka "mängu vanuseks" - "fallikuks staadiumiks", sugudevahelise erinevuse teadvustamise perioodiks. Seda perioodi iseloomustab sotsiaalse suhtluse suurenemine - mängud, suhtlemine eakaaslaste ja täiskasvanutega, huvi tööasjade vastu.

Eneseareng väljendub oskuses võtta vastutus väiksemate või nõrgemate eest, hoolida loomadest. Peamine loosung: "Olen see, kes ma olen. Nüüd on kujunemas Super-Ego, sotsiaalsete piirangute mõistmise tulemusena. Treenida ja last kasvatada on võimalik, selleks on kõik eeldused olemas.

Lapsed kogevad rõõmu iseseisvast tegevusest, hakkavad end seostama eriliste, oluliste inimestega, hakkavad endale eesmärke seadma. Lisaks näitavad nad kujutlusvõimet mängude valimisel ja oma meelelahutuse loomisel. Tasub julgustada lapse iseseisvat tegutsemist, mis on aluseks algatusvõime, iseseisvuse ja loominguliste võimete arengule.

Kooliea

Kooliiga (6-12 aastat), kui pöörduda Freudi järgi isiksuse arengu teooria poole - "Latentne periood". Psüühikas valitseb rahu, praegu on esikohal välismaailma arendamine ja uurimine, kontaktide loomine. Kõige aluseks on soov omandada uusi teadmisi, kõike seda, mis on oluline ühiskonna sees, kus laps kasvab.
Peamine moto: "Ma olen see, mida ma saan õppida." Lastele õpetatakse distsipliini ja osalemist erinevate probleemide lahendamisel. Tekib soov olla loominguline. Lapsed vajavad oma isiksuse arendamiseks täiskasvanu tuge. Negatiivses arengus võib täheldada endas kahtlemist ja enesekindlust.
Noorus

Noored (12-19 aastased), isiksuse identiteet ja enesemääramine. Tähtis periood isiksuse kujunemiseks ja arenguks. Otsimise ja enesemääramise etapp. Teismeline püüab määrata oma kohta siin elus ja valida endale sobiva rolli. Toimub elu ja väärtuste ümbermõtestamine.
Selles etapis ilmnevad sageli varasemate perioodide vead, mis tehti varem hariduses. Selle tulemusena võib tekkida negatiivne eneseidentifitseerimine - kuulumine mitteametlikesse gruppidesse ja pealegi - narkomaania, alkoholism, seaduserikkumine. Samuti kiputakse looma iidoleid ja püüdlema nende moodi olla.
Sündmuste positiivse arenguga täheldatakse selliste omaduste enesearengut nagu lojaalsus ja võime teha iseseisvaid otsuseid, määrata elutee.

Noorus

Noorus (20-25 aastat), täiskasvanuea algus. See on armastuse, kiindumuse, pere loomise ja iseseisva elu tekkimise periood. Sel perioodil on vaja lähedust ja kõikehõlmavat, mitte ainult füüsilisel tasandil.

Suhetes on olulised vastastikused tunded ja lugupidamine, õppida sulanduma kallimaga identiteeti kaotamata. Inimene õpib ehitama inimestevahelised suhted. Kui suhetes vastassooga seda tasakaalu ei leita, siis tekib üksindustunne.

Sel perioodil on väga oluline tunne inimeses – armastus, mida nähakse kui usaldust partneri vastu, lojaalsust igal juhul, hoolimist ligimese eest. Kõik isiksuse arengu etapid peavad olema õigeaegselt läbitud - "Õnnis on see, kes oli noor noorusest ..." (A.S. Puškin), kuigi juhtub, et areng tuleb hilinemisega ja see on täiesti normaalne.

Küpsus

Küpsus (26-64 aastat), isiklik areng avaldub noorema põlvkonna eest hoolitsemises. Veelgi enam, isegi laste puudumisel keskenduvad nad tavaolukorras rohkem välismaailmale ja teiste aitamisele. Muidu on "keskeakriis", tekib elu mõttetuse tunne.

Reeglina on inimene selleks ajaks elus juba teatud tulemusi saavutanud ning tal on vajadus teadmisi ja oskusi teistele edasi anda, oma lapsi ja lapselapsi aidata. täheldatud piisaval määral.

Vanas eas

Vanadus (alates 65. eluaastast), isiksuse kujunemise viimane etapp. Toimub järjekordne elu ümbermõtestamine, inimene mäletab üha enam möödunud aastaid ja mõistab oma tegude ja otsuste õigsust või viga. Tihti öeldakse, et vanadus on tarkus. Neile, kes on elus kaugele jõudnud ja oma elu analüüsinud – see on.

See isikliku arengu etapp saabub siis, kui elus on juba palju asju õnnestunud läbida, vallutada kõrgeimad tipud. Ja väga oluline on olla rahul, leida oma elus rõõmsaid hetki. Siis on vanadus rahulik ja enesekindel ning surma lähenemine ei ole enam hirmutav, sest elu jätkub inimese järglastes ja loomingus.

Kui inimene ei leia rahu, siis ootavad teda ainult kurbused kasutamata võimaluste pärast ja südametunnistuse piinad. Seetõttu peate kogu elu püüdma elada nii, et aastaid hiljem tunneksite rõõmu oma saavutuste ja saavutuste üle, kirjutaksite memuaare ja räägiksite oma elust lastelastele.

Nii tegime analüüsi isiksuse arengust läbi elu. See on aga ideaalne, tarkus tuleb vanadusse ja lapsepõlves elame impulsside ja soovide järgi. Kõik oleneb inimesest ja tema arenemissoovist, aga ka kogemusest ja arusaamisest elu õppetundidest ja teekonnal tehtud vigadest.

Täiskasvanueas on ka isiksuse kujunemise etapid, mis lähtuvad mõistuse arengutasemest ja inimese olemuse vaimsest sisust. Loomulikult saame me enesearengut rakendades neid protsesse teadlikult mõjutada.

6 täiskasvanuea arenguetappi

Kasvamise etappe kirjeldatakse puhtbioloogilisest vaatenurgast ja kui võtta arvesse Freudi arvamust selles küsimuses, siis jõuame igavese seksuaalsuse küsimuseni, kuid kas kõik on nii üheselt mõistetav? Paljud nõustuvad, et kuulsa teadlase ja psühhoterapeudi teooria on täiuslik ja sisaldab inimese kohta teabe struktureeritud esitlust. Kuid oma arvamuse kujundamiseks ei piisa vaid ühe psühhoanalüüsi raamatu teadmisest.

Mõelge inimese isiksuse arengu etappidele erinevas astmes.

1. Ürginimese staadium

Inimisiksuse madalaim arengutase on primitiivse inimese staadium. Inimkäitumine läheneb loomamaailmale – põhineb loomaliste instinktide rahuldamisel. Veelgi enam, selles etapis ei huvita inimest sotsiaalsed küsimused ja piirangud vähe.

Kui inimene takerdub selles etapis, võib see negatiivselt mõjutada lähedasi ja teisi ning inimene ise ei saa olla õnnelik, kui puudub kontroll oma soovide ja vajaduste üle. Kõik see viib kuritegevuseni, ühiskonna seaduste rikkumiseni. Pealegi hoiavad "meest" tagasi vaid kriminaalkoodeks ja vähemal määral ka moraalipõhimõtted.

Selles etapis inimesel võib tekkida huvi teiste etappide vastu. Enesearenguks ja sellelt tasandilt järgmisele üleminekuks on vaja teadvustada vajadust ja leppida mõttega, et kõik tuleb tagasi, ning negatiivne suhtumine ellu ja inimestesse samuti. Vägivald on vaja välja juurida mõtete, alateadlike protsesside tasandil.

2. Võhiku tase

Teine tasand on võhiku tase, kes mõtleb elust iseseisvalt vähe, ammutab suurema osa teabest telesaadetest, ajakirjadest ja meediast. See ei alluta teavet kriitilisele analüüsile. Siin on juba arusaamine, et vägivalda tuleks elus vältida. Ja seda seostatakse karmakogemuse või kasvatusega ning kõrgemalt arenenud inimteadvusega.

Samas käitub inimene ühiskonnas vastavalt üsna normaalselt kehtivad eeskirjad, aga peenemal tasandil, mõtetes, võimaldab solvata, süüdistada, petta. Selle etapi aluseks on naudinguvajadus, sageli on seal joojad, suitsetajad või lihtsalt ahnus.

Kui meenutada isiksuse arengut Freudi järgi, siis ta rääkis selliste tagajärgede kujunemise võimalusest, taandarengust enesearengus. Inimene võib olla üsna adekvaatne ja samas keerulistes olukordades või stressiperioodidel libiseda sellele tasemele - hakata magusat sisse imema. suurel hulgal, joob alkoholi jne. Inimesed püüavad meelerahu leida naudingu kaudu.
Päritolu on lapsepõlves, sageli ei saanud selle kategooria inimesed piisavalt armastust ja tähelepanu varajane iga või olid vanemad liiga nõudlikud, mistõttu "hellitavad" end täiskasvanueas.Tagandumine toimub siis, kui inimene ei tule toime järgmiste isiksusearengu etappidega.

Edasiseks kasvamiseks tuleb teha sügav analüüs oma käitumise alustest, mõista ja välja töötada varajaste perioodide psühho-emotsionaalsed põhjused või arendada oskusi eluraskuste ületamiseks teistmoodi. Teisel juhul ravitakse tagajärge, esimesel - selle nähtuse põhjuseid (regressioon).

3. "Bossi" tase

Isiksuse arengu järgmine etapp on "bossi" tase. Samas ei tähenda need karjääri mõttes ülemust, kuigi indiviidi professionaalset arengut on võimalik jälgida. Esiteks saab inimene oma tunnete peremeheks ja nõuab korda ümbritsevatelt inimestelt. Füsioloogilised vajadused ei ole käitumises enam elementaarsed.

Käitumine põhineb soovil omada, juhtida, allutada. Suhetes väljendub see soovis võita vastassoo esindaja tähelepanu, misjärel huvi sageli hääbub. Ainult kohtumine kõrgema taseme inimesega võib inimese mõneks ajaks edasi lükata. Alati on ju huvitav midagi uut õppida ja peene tasemega inimesed on väga tundlikud ja tajuvad elu erinevalt, reageerivad sellele.

Alateadvuse tasandil otsime edasiseks arenguks enda omast ühe taseme võrra kõrgemat inimest. Huvitav on see, et kolmanda taseme inimene saab vajadusest suhelda madalama taseme inimestega või kui ta pole läbinud kõiki möödunud perioodide õppetunde, siis toimub taandareng, elu saadab meid uuesti õppima.

Tavapäraselt on kolm esimest perioodi indiviidi areng sotsiaalses mõttes ja kolm järgmist etappi on vaimne täiustumine, eneseareng.

4. "Õndsa" periood

Tõelise üleskasvamise etappi nimetan ma "õndsaks" perioodiks. Inimene ei koonda enam kogu tähelepanu oma Egole, lakkab olemast laps ja on valmis võtma vastutust ja hoolitsema teiste inimeste eest. Kõik inimesed ei jõua sellesse etappi, paljud eelistavad jääda lasteks ja soovivad olla universumi keskpunkt, maailma allutada. Esimesed inimesed kolm etappi ei näita selle teema vastu huvi, nad on asjade praeguse seisuga rahul.

Mõelgem, kas selline inimene saab tõesti õnnelik olla? Isegi kui kõik soovid on täidetud, tekib sete, üksindustunne. Seda perioodi iseloomustavad muutused elutunnetuses, ilmneb tunnete ja emotsioonide sügavus, saabub arusaam, et negatiivsed emotsioonid ja tunded - vihkamine, viha, pettus ei saa inimesele meeldida.

Kui kolmas tase võimaldab saavutada sotsiaalse positsiooni ja stabiilsuse, siis nüüd on olemas teadmised, millega oma jõudu kontrollida. Saabub arusaam, et elu ei tasu raisata kogemustele, järelemõtlemisele, see on ilus ja tasub nautida igat elatud päeva, luua imelist maailma ja aidata lähedasi.

Vanuselises gradatsioonis on see küpsusperiood, kuid mitte kõik ei jõua inimese suureks kasvamiseks vajalike kriteeriumide ja enesearengu vajaduse mõistmiseni.

5. Salvei lava

Järgmist perioodi nimetatakse "tarkade etapiks". Inimene omandab teadmisi oma teadvuse juhtimisest, suureneb arusaam maailma ehitusest ja põhjus-tagajärg seostest. Jõutakse arusaamisele, et kõikidel elusündmustel on oma algpõhjused, need on õppetunnid, mis vajavad läbitöötamist, et oma elupilti muuta.

Inimene õpib nägema kõigi protsesside sügavat tähendust, üleminek viiendasse etappi on seotud pettumusega maailma ideaalides ja teadmisega inimese vaimsest olemusest. Tähtis on läbida isiksuse kujunemise etapid järk-järgult, sest kui jääb vahele neljas periood – uhkusest üle saamine, siis tekib elu mõttetuse tunne ja sügav pettumus.

Õige arengukäiguga on olemas tõeline elutarkus ja arusaamine elu evolutsioonist, isiksuse arengust. Selle perioodi inimene leiab tasakaalu kõigis eluilmingutes ja reageerib sündmustele rahulikult, leiab alati lahendusi. Seda tasakaalu hoitakse sügaval tasemel.

Tavaliselt arvatakse, et tarkus tuleb vanemas eas, kuid ennekõike sõltub selle kujunemine eneseteadvuse ja eluprotsesside arengust, läbielatud kogemusest. Seal on väljend - "tark üle oma aastate."

6. Indiviidi valgustumine

Viimases etapis toimub isiksuse valgustumine. Üleminekut sellele perioodile tajutakse kui teadvuse ilmutust või valgustamist. Inimene saab järsku aru, kus on tõeline tõde, mõistuses toimub tõeline revolutsioon. Samas saab inimene elada tavaline elu vaid et mõista kõike peenemal tasandil.

Valgustumine on teadlikkus elu olemasolust konkreetsel ajahetkel, minevik ja tulevik on vaid illusioon. Ilmingud - rahulik, elu üle mõtisklemine, "kõik läheb nii, nagu peab ja juhtub, mis peab juhtuma". Inimene tajub ennast nähtusena, mis olemise jões spontaanselt tekib.

Meenuvad budistid, mungad, kes teadsid elu ega kiirusta. Elu on mõeldud. Selle määrab meie ettekujutus sellest. Meie elus on selliseid inimesi - nad on uskumatult rahulikud ja üllatavad oma vastupanuga mis tahes elusituatsioonidele.

Väljund

Niisiis uurisime isiksuse arengu etappe erinevate kriteeriumide järgi ja puudutasime isiksuse kujunemise päritolu. Oluline on mõista, et olenemata meie hetkeseisust on alati võimalus edasi liikuda ja mitte jõudeaeg, mida saab kergesti kulutada headele tegudele. Olgu selleks siis eneseleidmine või oma ettevõtte arendamine, karjääri loomine või loovus – kasutage kõike vajalikud tööriistad ja saavutada edu enesearengu ja eneseteadmise projektiga.