"Riskirühma" õpilaste tuvastamine ja toetamine. "Riskirühma" laste esmase diagnoosimise ja tuvastamise metoodika (,) Kõrge riskirühma taotlejate tuvastamise ekspressdiagnostika

4. Riskilaste psühholoogiline diagnostika. Defektide diagnostika

Ohustatud laste tuvastamine. Kõigepealt on vaja selgelt sõnastada kriteeriumid, mille alusel saab lapse "riskirühma" omistada, ja vastavalt neile valida meetodid. Soovitatav on piirduda kahe, maksimaalselt kolme kriteeriumiga, vastasel juhul on tuvastatud rühm liiga heterogeenne või tekib palju vastuolulisi olukordi: kas laps kuulub "riskirühma" või mitte. Tuleb meeles pidada, et mitte mingil juhul ei tohiks teha otsust ühe meetodi alusel, on vaja koostada diagnostiline aku.

Näiteks riskirühma sisse Põhikool võivad muutuda vasakukäelised lapsed või väljendunud vasakukäelisuse elementidega lapsed. Nende laste tuvastamiseks on vaja koguda teavet õpetajatelt ja vanematelt ning viia läbi diagnostilisi meetodeid, mille eesmärk on tuvastada juhtiv käsi.

Psühholoogi jaoks on väga oluline mõista, et diagnostiliste võtete võimalused on piiratud ja väga raske on saada diagnoositulemuste põhjal terviklikku pilti. Leiame, et kui psühholoogil on selline ülesanne nagu "riskirühma" laste väljaselgitamine, tuleb lisaks diagnostikale tugineda ka õpetajate eksperthinnangutele ja laste vaatluste tulemustele.

Vaatamata sellele, et arenguhäirete diagnoosimise põhimõtted on välja töötatud, on psühholoogilise diagnostika praktika arengupuudega laste valikul eriõppeasutustes samal tasemel, kus see oli 1930. aastate lõpus. pärast kasutamise keelustamist psühholoogilised testid... Kõigist diagnostikapõhimõtetest ainult Kompleksne lähenemine, tegelikult tehakse psühholoogilist diagnostikat intuitiivne-empiirilisel tasandil. Põhjuseks on asjaolu, et pärast standardiseeritud psühholoogiliste testide kasutamisest loobumist pidid psühholoogid omama mingeid uuringuvahendeid ja selliste vahenditena hakati kasutama samadest testipatareidest eraldi ülesandeid, ülesandeid, mis psühholoogiliste testide subjektiivse arvamuse kohaselt. iga konkreetne diagnostik annab kõige paljastavamad tulemused. Kvantitatiivne hinnang asendub empiirilise, subjektiivsega. Arenguhäirete diagnoosimise juhendid sisaldavad arvukate erinevate tehnikate kirjeldusi, parimal juhul varustatud kirjeldusega, kuidas normaalselt arenevad lapsed neid ülesandeid täidavad ja kuidas arengupuudega lapsed käituvad, ning need kirjeldused on antud ilma vanusega seotud muutusi arvestamata - Ei täpsed juhised hindamiseks Kahjuks pole välja pakutud ülesannete tulemusi ega isegi meetodite valikut.

Vahepeal on defektoloogilise psühhodiagnostika ülesanded muutunud palju keerulisemaks võrreldes 30-40ndatega. Ühemõõtmelisest kvantitatiivsest peaks defektide diagnostika muutuma veelgi diferentsiaalsemaks, mitmemõõtmelisemaks. Kui varem oli peamine ülesanne tuvastada mahajäämus vaimne areng vaimse alaarengu näol, siis praegu, kui on olemas lasteaiad ja koolid vaimse alaarenguga lastele, vaimse alaarenguga lastele, kõnepuudega lastele, pimedatele, vaegnägijatele, kurtidele, vaegkuuljatele, puuetega lastele luu- ja lihaskonna süsteem, on vaja peenelt eristada vaimsete ja kõne areng, et selgitada, kas need häired on esmased või sekundaarsed, hinnata nägemispuudega, kuulmispuudega ja motoorsete häiretega vaimse arengu häirete tunnuseid. See kõik on ülimalt oluline, sest see sõltub sellest, millist tüüpi asutusse laps suunata ja millist õppeprogrammi ta ühes või teises erikoolis või koolis omandada suudab. eelkool.

Kuidas ületada lõhet teoreetiliste põhimõtete olemasolu ja nende rakendamiseks vajalike vahendite ehk sobivate diagnostikatehnikate puudumise vahel?

Erinevate puuetega laste psühholoogilise uuringu andmete kogumine on näidanud, et igal arenguhäirete tüübil on kindel ja ainulaadne psühholoogiline struktuur. Selle struktuuri määrab spetsiifilise esmase vaimse arengu häire olemasolu, mis on seotud mingi orgaanilise kahjustusega (kõnetsoonide kahjustus või ajukoore difuusne kahjustus või kuulmisorgani kahjustus jne) ja sekundaarsete häirete kombinatsioon. selle esmase defekti põhjustatud häired ja arengutingimused. Kuid mõnede rikkumiste osas pole isegi ühemõttelist ettekujutust esmasest puudusest. Eelkõige kehtib see vaimse alaarengu ja vaimse alaarengu kohta. Kuid see ei eemalda tõsiasja, et mõlema kategooria lastel esineb spetsiifiline psühholoogiline struktuur.

Märkimisväärsed raskused arenguhäirete psühholoogiliste struktuuride tuvastamisel on seotud asjaoluga, et nende laste puhul täheldatakse sageli sarnaseid või sarnaseid psühholoogilisi ilminguid. erinevad tüübid halvenenud areng. Näiteks kõne arenguhäired võivad olla nii esmased (lastel, kellel üldine alaareng kõne) ja sekundaarne (mida sageli täheldatakse vaimse alaarengu, kuulmispuudega, mõnikord vaimse alaarenguga

Vaimne areng vaimse ja füüsilise puudega lapsed järgivad samu põhiseadusi, mille järgi toimub selliste puudeta laste areng.

Oskused ja oskused konkreetsetes ainedistsipliinides - ideede ja mõistete süsteem, mis moodustab üldise teadusliku pildi loodus- ja sotsiaalsest maailmast. Sellest lähtuvalt peaks hariduse ülesandeid täitev psühhodiagnostika kõigepealt olema suunatud ülaltoodud vaimsetele omadustele ja nähtustele. Järgmise kujunemise tuleks seostada kooli õppetegevuse teemaga ...

Inimesed, nende isikuomadused ja motivatsioonisfäär nõuavad laia psühhodiagnostika tehnikate arsenali. 1 Psühhodiagnostika ajaloost 1.1 Psühhodiagnostika kujunemine Tänapäevase psühhodiagnostika ajalugu algab 19. sajandi esimesest veerandist ehk nn kliinilise perioodi algusest psühholoogiliste teadmiste kujunemises. Seda perioodi iseloomustab asjaolu, et võtmerolli ...

Teadmised ja Interneti-tehnoloogia. Kõigi nende tehnoloogiate aluseks on spetsiifilised psühhodiagnostilised ülesanded, mis määravad kindlaks arvutipsühhodiagnostika valdkonna peamised töövaldkonnad: 1. Psühhodiagnostika tehnikate kavandamine traditsioonilise psühhomeetrilise paradigma raames, mis põhineb andmeanalüüsi tehnoloogial, psühhosemantilise lähenemisviisi raames, mis põhineb subjektiivsel ...

Inimene iidsetel aegadel. Psühhodiagnostikale on paslik viidata G. Ebbinghausi tuntud, psühholoogiat tervikuna iseloomustavale väitele: „Sellel on pikk minevik, kuid novell". Psühhodiagnostika kui teaduse kujunemine on tingitud eksperimentaalpsühholoogia arengust, vaimsete nähtuste mõõtmisest. Psühhodiagnostika uurimine algas F. Galtoni, J. ...

"Riskirühma" laste esmase diagnoosimise ja tuvastamise metoodika (,)

Juhend: "Sulle pakutakse mitmeid küsimusi, mis puudutavad teie elu erinevaid aspekte. Kui vastate igale küsimusele ausalt ja teadlikult, on teil võimalus ennast paremini tundma õppida.

Siin pole õigeid ega valesid vastuseid. Vasta igale küsimusele järgmiselt: kui oled nõus, vasta "jah", kui ei ole nõus, siis "ei". Kui te ei ela koos oma vanematega, siis vastake küsimusele perekonna kohta, mõeldes nende inimeste kohta, kellega koos elate.

Vastake nii kiiresti kui võimalik, ärge kõhelge kaua."

1. Kas sa arvad, kas inimesi saab usaldada?

2. Kas sa leiad kergesti sõpru?

3. Kas teie vanemad on kunagi vastu sõpradele, kellega kohtute?

4. Kas sa lähed sageli närvi?

5. Kas oled tavaliselt kaaslaste seltskonnas tähelepanu keskpunktis?

6. Kas sulle ei meeldi, kui sind kritiseeritakse?

7. Kas oled vahel nii ärritunud, et hakkad esemeid loopima?

8. Kas sul on sageli tunne, et sind ei mõisteta?

9. Kas sa tunned vahel, et inimesed sinu selja taga räägivad sinust halvasti?

10. Kas sul on palju lähedasi sõpru?

11. Kas teil on häbi inimestelt abi paluda?

12. Kas sulle meeldib kehtestatud reegleid rikkuda?

13. Kas sulle on kodus alati kõik vajalik?

14. Kas sa kardad olla üksi (üksi) pimedas?

15. Kas oled alati endas kindel?

16. Kas sa tavaliselt võpatad ebatavalise heli peale?

17. Kas juhtub kunagi, et üksi olles läheb tuju paremaks?

18. Kas sa arvad, et su sõpradel on rohkem? õnnelik perekond kui sina?

19. Kas tunnete end õnnetuna pere rahapuuduse pärast?

20. Kas sa oled kunagi kõigi peale vihane?

21. Kas tunnete end sageli kaitsetuna?

22. Kas sul on raske koolis terve klassi ees vastata?

23. Kas sul on tuttavaid, keda sa üldse ei talu?

24. Kas sa suudad inimest lüüa?

25. Kas sa mõnikord andestad inimestele?

26. Kas su vanemad karistavad sind sageli?

27. Kas sul on kunagi olnud tugev soov kodust põgeneda?

28. Kas tunnete end sageli õnnetuna?

29. Kas sa saad kergesti vihaseks?

30. Kas võtaksite riski haarata jooksval hobusel valjad?

31. Kas sa oled pelglik ja häbelik inimene?

32. Kas sul on tunne, et sind ei armastata oma peres piisavalt?

33. Kas teete sageli vigu?

34. Kas sul on sageli rõõmsameelne ja muretu tuju?

35. Kas su tuttavad, sõbrad armastavad sind?

36. Kas juhtub, et su vanemad ei mõista sind ja tunduvad sulle võõrad?

37. Kas sul on ebaõnnestumise korral soov kuhugi kaugele ära joosta ja mitte tagasi pöörduda?

38. Kas üks sinu vanematest paneb sind kunagi hirmu tundma?

39. Kas sa vahel kadestad teiste õnne?

40. Kas on inimesi, keda sa tõesti vihkad?

41. Kas te tülitsete sageli?

42. Kas sul on lihtne paigal istuda?

43. Kas vastad koolis tahvli taga meelsasti?

44. Kas sa oled kunagi nii ärritunud, et ei saa pikka aega magada?

45. Kas sa vannutad sageli?

46. ​​Kas sa saaksid purjekaga hakkama ilma koolituseta?

47. Kas teie peres on sageli tülisid?

48. Kas teete asju alati omal moel?

49. Kas sa arvad sageli, et oled teistest kuidagi kehvem?

50. Kas sul õnnestub kergesti oma sõpru tuju tõsta?

Küsimustiku võti

Tulemuste hindamine

Tulemuste töötlemine

Õpilaste vastuseid võrreldakse võtmega. Iga skaala võtmega vastuste vastete arv loendatakse. Iga 5 skaala koguskoor peegeldab selle raskusastet.

Tulemuste tõlgendamine

1. Perekondlikud suhted.

Kõrged hinded näitavad peresuhete rikkumist, mis võib olla tingitud:

pingeline perekondlik olukord; vanemlik vastumeelsus; põhjendamatud piirangud ja distsipliini nõuded ilma vanemliku armastuseta; hirm vanemate ees jne.

2. Agressiivsus.

Kõrged hinded näitavad suurenenud vaenulikkust, jultumust, ebaviisakust.

3. Inimeste usaldamatus.

Kõrged hinded näitavad tugevat usaldamatust ümbritsevate inimeste vastu, kahtlust ja vaenulikkust.

4. Eneses kahtlemine.

Kõrged hinded näitavad suurt ärevust, inimese enesekindlust.

5. Iseloomu rõhutamine.

Riskirühma kuuluvad järgmised iseloomu rõhutamise tüübid:

Hüpertüümiline tüüp. Erineb peaaegu alati hea tuju, energiline, aktiivne, ei meeldi distsipliinile, ärrituv.

Hüsteroidi tüüp... Näitab üles suurenenud armastust enda vastu, janu väljastpoolt tähelepanu järele, inimsuhetes ebausaldusväärne.

Skisoidne tüüp... Seda iseloomustab eraldatus ja võimetus mõista teiste inimeste seisundit, sageli tõmbub iseendasse.

Emotsionaalselt labiilne tüüp... Iseloomulikud ettearvamatud meeleolumuutused.

Sektsioonid: Kooli psühholoogiline teenus

Noorukite sotsiaalsete ja emotsionaalsete probleemide ennetamist tagavas pedagoogiliste tingimuste üldises süsteemis on oluline koht "riskirühma" laste ja noorukite õigeaegsel tuvastamisel. Tõhusa diagnostika probleem, mille eesmärk on lahendada sotsiaalseid ja emotsionaalseid probleeme, mitte tuvastada nende olemasolu, on endiselt aktuaalne.

M.S.Polyansky määrab kindlaks mitmed nõuded, millele diagnostika tugitööriistade komplekt peab vastama:

1. Positiivsete arengutegurite väljaselgitamine ja probleemi lahendamise viiside leidmine.

2. Lihtsus, kättesaadavus, töötlemise kiirus. Esimese tasandi õpetajate jaoks on eriti väärtuslikud need meetodid, mis võimaldavad kiiresti ja tõhusalt leida viise probleemi lahendamiseks.

3. Diagnostikavahendid peaksid tagama seifi teabe avaldamise võimaluse, uurimisprotseduuri, lapse (nooruki) huvide prioriteetsuse põhimõtte järgimise.

Klassijuhataja, õpetajate, talituse (tugikeskuse) töötajate suhtlus tagab töö tulemuslikkuse sotsiaalse riskirühma õpilaste ehk ebasoodsates sotsiaalsetes tingimustes (pereprobleemid, õppeedukus, ebasoodsas olukorras) olevate õpilaste tuvastamisel ja toetamisel. ränne jne), kogedes enda peal negatiivsete sotsiaalsete arengutegurite mõju. Nendel lastel ja noorukitel võivad tekkida sotsiaalsed ja emotsionaalsed probleemid, kui 1. ja 2. tasemel vajalikku abi ja tuge ei osutata. Üks praegu enamkasutatavaid vahendeid selliste noorukite tuvastamiseks on klassi sotsiaalne portree, mille koostab sotsiaalpedagoog koostöös klassijuhatajaga. Õpilaste probleemidest klassijuhataja saab teavitada saatjateenindajat (sotsiaalõpetaja või hariduspsühholoog) isiklikult või ankeedi täitmise käigus, mida pakutakse talle vähemalt 1 kord kvartalis.

Pärast "riskirühma" väljaselgitamist hakkavad klassijuhataja ja abipersonal koguma Lisainformatsioon nende õpilaste sotsiaalsete tingimuste iseärasustest, kes nõuavad õpetajate ja abipersonali erilist tähelepanu.

Info kogumine ja analüüs õpilaste sotsiaalsete-emotsionaalsete ja muude probleemide väljaselgitamiseks lõpeb individuaalse tugiprogrammi väljatöötamisega. Ligikaudne skeem info kogumine:

• vestlus õpetajatega ja klassijuhatajaga;
• vestlus vanematega;
• arengutunnuste uurimine;
• terviseseisundi kohta teabe kogumine koos arstiga;
• teismelise edenemise andmete uurimine, haridusprobleemide analüüs;
• klassiruumi omaduste uurimine (sotsiomeetriline uurimine, vaatlus, vestlused õpetajate ja klassijuhatajaga, klassi tugikaardi analüüs);
• klassi sotsiaalse portree analüüs;
• vanemate küsimustik (ankeet "Perekonnaõpetuse tunnused").

"Riskirühma" noorukite tuvastamisel tõhusa töö oluline tingimus on klassijuhataja või õpetaja õigeaegne pöördumine tugispetsialistide poole järgmistel juhtudel:

• teismelisel on tõsised käitumisprobleemid (keeldumine kehtestatud normide ja reeglite järgimisest, agressiivne käitumine…);
• depressiivse seisundi ilmingute ilmnemine noorukitel (isolatsioon, "tõmbumine", emotsionaalsed "pursked" jne);
• õpilased jätavad mõjuva põhjuseta tunde ja koolipäevi vahele;
• alkohoolsete jookide ja muude narkootiliste ainete tarvitamine või kahtlustamine;
• kriisiolukord perekonnas;
• tervise järsk halvenemine;
• muudel juhtudel, kui sotsiaalsete tingimuste halvenemine kujutab endast ohtu nooruki emotsionaalsele heaolule.

Saadud info analüüsi põhjal koostavad sotsiaalpedagoog, psühholoog ja klassijuhataja ühiselt kava „riskirühma“ teismelise individuaalseks toetamiseks.

Sotsiaalsete ja emotsionaalsete probleemidega noorukite tuvastamine toimub süstemaatiliselt läbiviidava massidiagnostika käigus või noorukitelt endalt, õpetajalt, vanematelt probleemi kohta signaali saamise tulemusena; teised lähikeskkonna esindajad.

Nagu eelpool märgitud, osutatakse teismelisele sotsiaalsete ja emotsionaalsete probleemide lahendamisel abi erinevatel tasanditel, millest esimene on tema lähikeskkond: vanemad, klassijuhataja, klassikaaslased ja õpetajad. Järgmiseks abistamise astmeks on spetsiaalselt õppeasutuses korraldatud tugi (PPMS keskus, eskortteenus koostöös õpetajate ja klassijuhatajaga). Kuid mõnel juhul on vaja pakkuda teismelisele eriabi väljaspool kooli. Vahendajaks sellistel puhkudel on kaasas olev õpetaja, kes on pidevas kontaktis erinevate lastele ja nende vanematele abi osutavate asutustega. Eskortõpetaja vajalik on hoida sidet lapse lähikeskkonnaga. Õpilaste abistamise töös suhtleb ta kõigi keskuse või kompleksse tugiteenistuse spetsialistidega, ennekõike sotsiaalpedagoogi ja hariduspsühholoogi, õpetajate, meditsiiniteenistuse ja administratsiooni esindajatega.

Individuaalne toetusprogramm sotsiaalselt ohustatud teismelisele võib hõlmata järgmist:

• õpetaja ja teismelise vaheline suhtlus, mis on suunatud sotsiaalse ja emotsionaalse pädevuse arendamisele, mis eeldab võimet adekvaatselt suhelda enda ja teiste inimestega, oskust juhtida oma tundeid, mõista ja austada teiste tundeid;
• teismelise vaba aja korraldamine (abi vaba aja enesemääramisel, ringi, sektsiooni jms otsimine);
• abi õpiraskuste ületamisel;
• abi haridustee valikul ja ametialane enesemääramine;
• pere tugi (infotoetus, nõustamine);
• tasuta toitlustuse korraldamine ja tagamine koolis;
• pöördumine linnaosa linna sotsiaalteenuste poole, et pakkuda erinevat tüüpi materjali ja sotsiaalabi;
• teismelise õiguste kaitse, sealhulgas kaitse vanemate ja lähiümbruse liikmete väärkohtlemise eest.

Pange tähele, et sotsiaalse ja emotsionaalse pädevuse arendamine on sotsiaalsete ja emotsionaalsete probleemide ennetamise oluline tingimus, mis on pedagoogilise suhtluse üks olulisemaid ülesandeid. Sotsiaalse ja emotsionaalse kompetentsuse arendamine toimub kolmel tasandil:

1. kognitiivsel tasandil kujuneb arusaam, ettekujutus endast, teistest, inimsuhetest;
2. emotsionaalsel tasandil areneb eneseregulatsiooni ja teadlikkuse võime enda tundeid ja teiste inimeste tundeid;
3. käitumistasandil kujunevad ja arenevad sotsiaalse suhtlemise oskused.

"Riskirühma" teismelise individuaalne toetus võib läbi viia tugispetsialist koostöös õpetajaga (klassijuhataja) või otse õpetaja, klassijuhataja tugispetsialistide nõustaval toel.

Suhtlemine kõigi PHMS keskuse spetsialistide, meditsiiniteenistuse, klassijuhatajate, õpetajate, direktori asetäitjate organisatsioonilise ja pedagoogilise töö alal ning teiste kooli töötajatega tagab sotsiaalõpetaja töö tulemuslikkuse "potentsiaalse" õpilaste tuvastamisel ja saatmisel. "tõeline" sotsiaalse riski rühm

Mida me mõtleme "potentsiaalse riskirühma" all?

Riskirühma võivad sattuda õpilased, kes on nende arenguks ebasoodsates või ebapiisavalt soodsates sotsiaalsetes tingimustes. Nendel lastel võivad tekkida tõsised sotsiaalsed ja emotsionaalsed probleemid, kui 1. hooldustasandil vajalikku tuge ei osutata.

Mida me mõtleme "riskirühma" all?

“Riskirühma” kuuluvad õpilased, kellel on üsna tõsised sotsiaalsed, emotsionaalsed ja käitumisprobleemid, mis nõuavad erilist tähelepanu nii õpetajatelt, lapsevanematelt, RAkeskuse töötajatelt kui ka teiste laste abistamiseks asutustelt.

Suhtlemine klassijuhatajate, õpetajate ja direktori asetäitjatega organisatsioonilise ja pedagoogilise töö alal tagab sotsiaalõpetaja töö tulemuslikkuse "potentsiaalse" ja "reaalse" sotsiaalse riskirühma õpilaste tuvastamisel ja saatmisel.

Mida me mõtleme "potentsiaalse riskirühma" all?

Need on need õpilased, kes on nende arenguks ebasoodsates või piisavalt ebasoodsates sotsiaalsetes tingimustes. Neil lastel võivad tekkida sotsiaalsed ja emotsionaalsed probleemid, kui 1. ja 2. hooldustasemel vajalikku tuge ei pakuta.

Pärast „potentsiaalse riskirühma“ väljaselgitamist saab õpetaja täita küsimustiku „PEREKARIVUSE OMADUSED“, et saada täielikumat teavet nende õpilaste kohta, kes vajavad tugiõpetajate erilist tähelepanu.

KÜSIMUSTIK PEREKASVATUSE ERIpärasuste Õppimiseks

Ankeedi andmeid kasutades koostavad sotsiaalpedagoog, psühholoog ja klassijuhataja ühiselt individuaalse toetuse plaani.

Mida me mõtleme "riskirühma" all?

Õpilased, kellel on küllaltki tõsised sotsiaalsed, emotsionaalsed ja käitumisprobleemid, mis nõuavad erilist tähelepanu õpetajatelt, lapsevanemad kuuluvad "riskirühma".

Sotsiaalõpetaja ja klassijuhataja ees seisev ülesanne on vältida lapse sattumist "riskirühma", jälgides "potentsiaalset riskirühma".

Üheks vahendiks selle probleemi lahendamisel on klassi sotsiaalne portree, mille koostab sotsiaalõpetaja koos klassijuhatajaga.

Sotsiaalne portree ___ klass, kl. juhendaja _________________

Reeglina koostatakse vastloodud klassi (1., 5. jne) kohta sotsiaalne portree.

Sotsiaalpedagoog ja koduõpetaja peaksid klassist hetkepilti tehes silmas pidama eetilisi standardeid. Klassi sotsiaalse portree koostamisel saadud teave peab olema rangelt konfidentsiaalne.

Teiseks oluliseks tingimuseks lapse (nooruki) "riskirühma" sattumise vältimiseks on õpetajate pidev kontakt saateteenistuse spetsialistidega ning klassijuhataja õigeaegne pöördumine juhtudel:

• Tõsiste käitumisprobleemide ilmnemine (normide ja reeglite täielik tagasilükkamine, agressioon jne)
• Tõsiste sotsiaalsete ja emotsionaalsete probleemide olemasolu (isolatsioon, "tõmbumine", emotsionaalsed "pursked" jne)
• Õpilased puuduvad mõjuva põhjuseta tundidest ja koolipäevadest;
• Alkohoolsete jookide, pindaktiivsete ainete ja muude narkootiliste ainete kasutamine või võimalik kasutamine nende poolt
• Kriisiolukorrad perekonnas
• Tervise järsk halvenemine
• Muudel juhtudel, kui klassijuhataja peab vajalikuks kandideerida.

Õpilaste probleemidest saab klassijuhataja teatada sotsiaalpedagoogile või psühholoogile kas otse või vastates arenguaruandele lisatud traditsioonilise küsimustiku küsimustele.

Juhime teie tähelepanu selle küsimustiku näidisele:

KÜSIMUSTIK "PROBLEEMIDE VALDKONNA IDENTIFITSEERIMINE"

Klass: ______, koduõpetaja: ___________________________________

1. Õpilased, kellel on puudu jäänud tundidest ja koolipäevadest (nimekiri ja puudumiste arv:

2. Õpilased, kellel on probleeme:

a) akadeemilises valdkonnas (palun märkige õppeained ja haridusraskuste väidetav põhjus):

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

b) sotsiaalne ja emotsionaalne:

c) sotsiaalsfääris:

3. Kooliga mittekontaktsed pered:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

"___" ____________200 __ Klassiõpetaja:

Info kogumine ja analüüs sotsiaalsete ja emotsionaalsete probleemidega õpilaste tuvastamiseks ning individuaalse tugiprogrammi väljatöötamiseks toimub järgmise SKEEMI alusel:

Teabe kogumine

Individuaalse saatekaardi ja klassi saatjakaardi õppimine;
- vestlus klassijuhatajaga;
- vestlus vanematega;
- terviseseisundi kohta teabe kogumine koos arstiga;
- töötada õpilaste isikutoimikutega;
- klassi sotsiaalse portree koostamine ja analüüs;
- ankeedi "Perekasvatuse tunnused" täitmine.

Õpilaste probleemide analüüs, hüpoteeside püstitamine

Sotsiaalsed probleemid;
- probleemid emotsionaalses ja tahtelises sfääris;
- arenduses;
- isiklik;
- terviseprobleemid;
- muu.

Individuaalse toetuse plaani (programmi) väljatöötamine

Sotsiaalne abi

• renderdamine materiaalne abi;
• tasuta toitlustamine;
• pöörduda linnaosa linna sotsiaalteenistuse poole. teenus;
• muud sotsiaalabi liigid;

Otsene tugi (kõikide spetsialistide poolt);
- kaudne toetus (nõuandmine), suhtlemise kaudu klassijuhatajaga.

Individuaalse saatmisplaani elluviimine

Hoolduse tõhususe jälgimine

Hooldusplaani korrigeerimine (vajadusel)

Tegevuste tulemuslikkuse hindamine.

Potentsiaalne "riskirühm"

Õpilased "riskis"

Sotsiaalõpetaja suhtlemine erinevate riiklike ja ühiskondlike sotsiaalabi organisatsioonidega - vajalik tingimus sotsiaalselt haavatavate perede, sotsiaalse riskirühma laste tõhus toetamine.

Margarita Tšernikhovskaja
Ekspressdiagnostika lasteaia riskilaste tuvastamiseks

See väljendada-diagnostika võimaldab tuvastada ohustatud lapsed... Lapsevanemal või õpetajal palutakse hinnata lapse käitumist "0" kuni "2".

Juhised: Pange tähele, kas teie lapsele on omane järgmine käitumine. Selleks pange «0» , "üks" või "2" vastavas veerus.

Lapse täisnimi ___

Läbivaatuse kuupäev ___

See meetod võimaldab hinnata mõne käitumise tunnuse tõsidust lapsed asub aastal lasteaed(Grupp) ... See aitab korraldada vajalikku tööd lastega riskirühmad... See on oluline, jätmata vahele ühtki käitumismärki (areng, on vaja valida ja panna üks kolmest väärtusest, mis iseloomustab märgi tõsidust hetkel.

0 - näitab, et see funktsioon puudub;

1 - märk on väljendatud keskmises kraadis;

2 - märk väljendub suurel määral.

Ei Iseloomulik B

1. Välimus... Vanemate suhtumine.

1 Laps ei ole korras. Vanemad ei pööra tema välimusele tähelepanu.

2 Laps on üks viimastest, kes aiast välja viiakse.

3 Vanemad suhtlevad õpetajaga vähe, ei pööra lapsele piisavalt tähelepanu

4 Vanemaid ei huvita elu rühma ja lasteaia vajadused.

2. Käitumine sisse Grupp.

5 Ei taju koheselt õpetaja nõudmist, justkui "kadunud".

6 Ei järgi elurutiini Grupp.

7 Ebakindel, hirmul, nutab ilma nähtava põhjuseta.

8 Motoorse ja kõne pärssimine. Vajab järelvalvet ja täiskasvanu nõuete korduvat kordamist.

3. Mängimine ja suhtlemine laste ja täiskasvanutega.

9 Eelistab mängida üksi.

10 Konfliktid lastega, sageli kaklused, kisa.

11 Ei saa mängu toetada.

12 hüüab. Ootan väga vanemaid, vähe suhtlemist täiskasvanutega.

4. Kõne arendamine.

13 Kõne ei ole arusaadav, esineb hääldusraskusi.

14 Sõnavara on kehv.

15 Kõne on grammatiliselt vale.

16 Madal jutukas. Tal on ümberjutustamisel raskusi. Püüab rääkida ühesilbides.

5. Sotsiaalsed ja igapäevased oskused ning keskkonnas orienteerumine.

17 Teadmiste puudumine ümbritseva maailma kohta

18 Segaduses mõistetes "nädalapäevad", "hooajad", "Päeva kellaajad"

19 Üldised sotsiaalsed ja igapäevased oskused ei ole piisavalt arenenud (sööb loid, riietub hooletult "Räpane")

20 Ei tuvasta põhjuslikku seost ümbritseva maailma nähtuste vahel (mis millest järeldub).

6. Suhtumine tundidesse ja nende edusse.

21 Ei suuda oma tegevust kontrollida. Vajab pidevat õpetaja järelevalvet.

22 Raskustega omandab vajaliku hulga teadmisi.

23 Rahutu, ei vii asja lõpuni.

24 Takistab õpetajat ja/või lapsi klassiruumis.

7. Tegevuse tempoomadused.

25 Sageli unine ja loid päeva jooksul.

26 Töötempo klassis on ebaühtlane.

27 Töötab aeglaselt ja tähelepanematult.

28 Töötempo on kiire, kuid töötab ebaühtlaselt ja "Rumalalt".

8. Füüsiline areng.

29 Füüsiliselt vähearenenud.

30 Väsib, kurnab kiiresti, muutub loiuks või vastupidi "Inhibeeritud".

31 Ei osale lasteaed haiguse tõttu... Haige rohkem kui 7 korda aastas.

32 Sööb halvasti. Magab päeval rahutult või/tal on raskusi uinumisega.

9. Motoorika areng

33 Halvasti arenenud peenmotoorikat käed.

34 Üldine koordinatsioon on häiritud. Kohmakas.

35 Aeglane liikumine.

36 Eelistab töötada vasaku käega.

Punktide arv ___

Tehke punktide kaupa ja kogu vormis saadud hinded kokkuvõtlikult. Kui eraldiseisva tunnuse punktide arv on 4 või rohkem, saab selle korreleerida teguriga risk... Kui punktide koguarv on 28 või rohkem, võib lapse omistada riskirühm ja saadeti PMPk-le (sügav uurimine).

Kasvataja-psühholoog ___

Seotud väljaanded:

19. veebruaril peeti Jalutorovski linnas koolieelikute seas võistkondlikud meistrivõistlused, et äratada vanemate täiendavat tähelepanu.

Kasvatustöö korraldamine riskilastega koolieelsetes õppeasutustes Zhelezova M. E., Strutskaya A. V. BDOU Omski kogemustest " Lasteaedüldine arengutüüp №377 "Töötades riskirühma lastega".

Küsimustik lapsevanemate huvide ja vajaduste väljaselgitamiseks Küsimustik lapsevanemate huvide ja vajaduste väljaselgitamiseks. 1. Kas teie laps tunneb huvi oma koduküla vastu? 2. Kuidas avaldub selle vastu huvi?

Vestlus "Minu hirmud, ma saan neist üle" ("riskirühma" lastele) Eesmärk: tuvastada laste hirmud ja aidata neist üle saada. Ülesanded: - Tehke kindlaks, millised hirmud lastel on; - Pakkuda abi ületamiseks.

Väikelaste diagnostika DIAGNOSTIKA VARAJAS VANAS (1-3 AASTAS) LASTEL Kognitiivse tasandi arengu diagnostika.

Eelkooliealiste laste ärevuse diagnostika ja psühhokorrektsioonÄrevus on emotsionaalne seisund, mis tekib ebakindlus- ja ohuolukordades ning avaldub ebasoodsa seisundi ootuses.

Projekt "Olen andekas" loob tingimused andekate laste väljaselgitamiseks ja nende loominguliste võimete arendamiseks Shemendyuk NB MBDOU d / s number 38 "Lesovichok" Projekti tüüp: hariv ja loominguline, rühm. Teostusaeg: aasta jooksul. Projektis osalejad:

26.10.2017

Laps vajab teie armastust kõige rohkem just siis,

kui ta seda kõige vähem väärib.

Erma Pommitaja

Igaühel meist on elu jooksul teatud emotsionaalsed seisundid. Neid määratletakse kui tasetteave ja energiaisikuvahetus ja tema käitumise suund. Emotsioonid võivad meid väga palju juhtida. Nende puudumine pole erand. Lõppude lõpuks on see selline emotsionaalne seisund, mis võimaldab teil kirjeldada inimese käitumist erilisena.

MIS ON PSÜHHOEMOTSIONAALNE SEISUND?

PSÜHHOEMOTSIOONILISED TINGIMUSED - inimese vaimsete seisundite erivorm,

kogemused ümbritsevasse reaalsusesse ja iseendasse suhtumise emotsionaalse reaktsiooni avaldumisega;

need seisundid, mida reguleerib peamiselt emotsionaalne-tahtlik sfäär ja mis hõlmavad emotsionaalseid reaktsioone ja emotsionaalseid suhteid;

suhteliselt stabiilsed kogemused.

Inimesel mis tahes tegevuse käigus tekkivad emotsionaalsed seisundid mõjutavad tema vaimset seisundit ja keha üldist seisundit ning käitumist antud olukorras. Need mõjutavad nii tunnetus- ja isikliku arengu protsesse kui ka elukvaliteeti üldiselt.

Emotsionaalsete seisundite probleemi olulisus ei vaja vaevalt põhjendamist.

Reaalsusele reageerivad emotsionaalsed ilmingud on inimese jaoks vajalikud, kuna need reguleerivad tema heaolu ja funktsionaalset seisundit. Emotsioonide defitsiit vähendab keskse aktiivsust närvisüsteem ja võib põhjustada jõudluse langust. Emotogeensete tegurite liigne mõju võib põhjustada neuropsüühilise pingeseisundi ja kõrgema närvitegevuse katkemise. Optimaalne emotsionaalne erutus on eelduseks, et olla tegevusteks valmis ja teha neid oma tervisele tervislikult.

Psühho-emotsionaalne seisund on isikliku tervise alus.

Olime kõik omal ajal teismelised ja elasime läbi raskusi noorukieas. Kuid ainult vanemateks saades saame täielikult hinnata selle eluperioodi laste probleeme.

Psühholoogid eristavad järgmisttüübid noorukite psühho-emotsionaalne seisund:

aktiivsus – passiivsus;

armumine – ükskõiksus;

agitatsioon - letargia;

pinge - emantsipatsioon;

hirm on rõõm;

otsustusvõime – segadus;

lootus on hukk;

ärevus – rahulikkus;

enesekindlus – enesekindlus.

Hoolimata asjaolust, et need vaimsed protsessid on vastupidised, võivad need noorukitel lühikese aja jooksul vahelduda ja muutuda. See on tingitudhormonaalne tormja see võib olla tüüpiline täiesti tervetele, normaalne laps... Nüüd saab ta sinuga sõbralikult rääkida ja kahe minuti pärast võib ta endasse tõmbuda või skandaali teha ja ust paugutades lahkuda. Ja isegi see pole põhjust muretsemiseks, vaid lihtsalt normi variant.

Samas need osariigid mis valitsevad lapse käitumises selles vanuses, aitavad kaasa vastavate iseloomuomaduste kujunemisele (kõrge või madal enesehinnang, ärevus või rõõmsameelsus, optimism või pessimism jne) ning see mõjutab kogu tema edasist elu.

NOORUKITE PSÜHHOLOOGILISED OMADUSED:

Positiivsed muutusedmis juhtub teismelisega:

täiskasvanulikkuse tunde ilming;

eneseteadvuse, enesehinnangu, eneseregulatsiooni kasv;

suurenenud tähelepanu teie välimusele;

iseseisvuse avaldumine teadmiste ja oskuste omandamisel;

kognitiivse motivatsiooni tekkimine;

soov olla mitte halvem, vaid parem kui teised.

Negatiivsed muutused:

haavatav ebastabiilne psüühika;

suurenenud erutuvus:

põhjendamatu ärrituvus;

kõrge ärevus;

egotsentrismi ilming;

depressiivsed seisundid;

täiskasvanute tahtlik manipuleerimine;

sisemine konflikt iseenda ja teistega;

suurenenud negatiivne suhtumine täiskasvanutesse;

hirm üksinduse ees (enesetapumõtted),

viia emotsionaalsete häireteni, käitumishälveteni. Raskused kohanemis- ja sotsiaalsete omaduste kujunemisel üldiselt põhjustavad noorukite vaimse ja psühholoogilise tervise häireid.

DIAGNOSTILISED MEETODID

TEISMELISE PSÜHHOEMOTSIOONILINE SEISUND.

Õigeaegse ja usaldusväärse teabe saamiseks lapse psühhoemotsionaalsete ilmingute kohta, õppimise, käitumise ja arengu häirete põhjuste väljaselgitamiseks on vaja kasutada erinevaid diagnostilisi meetodeid emotsionaalsete häirete korrigeerimist vajavate riskirühmade tuvastamiseks.

Vaatlus on klassikaline meetod, mida kasutatakse psühholoogilistes uuringutes täiendava diagnostilise meetodina, mis ei vähenda selle väärtust ja olulisust. Kooliõpilaste emotsionaalse seisundi eripära ja muutuste sihipärane jälgimine toimub erinevat tüüpi tegevuste käigus. Vaatluse põhjal koostab katsetaja (klassijuhataja) erinevad skaalad, kannab tulemused riikliku hindamiskaartidele. Vaatlust psühholoogilistes uuringutes kasutatakse sageli koos vastastikuse eksperdihinnanguga.

Vestlus ja küsitlemine võib olla kas iseseisev või täiendav diagnostiline meetod, mida kasutatakse vajaliku teabe saamiseks või selle selgitamiseks, mis vaatluse käigus ei olnud piisavalt selge.

Küsimustikud, testid, diagnostikatehnikad

KOKKUVÕTE:

Emotsionaalsete häirete probleem ja nende korrigeerimine on lastepsühholoogias üks olulisemaid.

Emotsionaalsete häirete spekter aastal noorukieasülimalt suur. Need võivad olla meeleoluhäired, käitumishäired ja psühhomotoorsed häired.

Psühhoemotsionaalsete kogemuste, teismelise käitumise kõrvalekallete diagnoosimiseks on erinevaid meetodeid.

Vaja on hästi organiseeritud lapse psühholoogiliste mõjutuste korrigeerivat süsteemi, mis on suunatud tema emotsionaalse ebamugavuse leevendamisele, aktiivsuse ja iseseisvuse suurendamisele, emotsionaalsete häiretest tingitud sekundaarsete isiklike reaktsioonide kõrvaldamisele, nagu agressiivsus, suurenenud erutuvus, ärev kahtlus jne.

Kannatlikkus, oskus mõista ja andestada, vastupidavus, armastus ja usk kasvavasse lapsesse annavad meile, täiskasvanutele, jõudu ja tal on võimalus õigustada meie lootusi, saada tulevikus iseseisvaks inimeseks. tugev sisemine tuum, kõrge emotsionaalse ja sotsiaalse intelligentsusega, tõelineISELOOM.