Psiholoģiskā portrets pirmsskolas rakstīšanas piemērs. Mūsdienu bērns - ko viņš? Krievijas Federācijas pirmsskolas izglītības sistēmas
Lekciju materiāls
Sasniedza: skolotāju-psihologs tulaeva o.n.
Tiesnesis, 2010.
Psiholoģiskais portrets pirmsskolas vecuma (6-7 gadus vecs)
Bērna vecākais pirmsskolas vecums ir tās straujās attīstības un veidošanās periods. Bērns sāk realizēt savu vietu starp citiem cilvēkiem, viņa iekšējā sociālā nostāja ir aktīvi veidota, viņš cenšas pieņemt jaunu sociālo lomu.
Līdz sešiem gadiem bērnam, sakarā ar attāluma izveidi ar citu personu un izveido citas personas vispārējo koncepciju, tiek izveidotas sava "I-koncepcijas" kontūras. Bērna pasaules robežas paplašinās: papildus viņa ģimenes locekļiem citi cilvēki kļūst nozīmīgi - citi, bet jebkādā veidā, kas saistīti ar savu dzīvi. Bērns sāk saprast, ka papildus beznosacījumu vecāku mīlestībai (piemīt normāli funkcionējoša ģimene), ir kāds cits, ka persona, kas iebrūk bērna garīgo telpu, neprasot viņu, viņš to vēlas vai nē. Ar šiem svešiniekiem bērnam ir jāveido sava veida attiecības, viņam ir jāapgūst uzvedības modeļi, kas ir piemēroti saziņai ar viņu. Sešu gadu bērni ir nepareizi lepni, ir jutīgi pret vārdiem un to toņiem, citu attieksmei pret citiem.
Šajā laikā bērns aktīvi eksperimentē ar savu "I", viņš pēta viņa ķermeni - tas palīdz realizēt savas psiholoģiskās telpas robežas. Tajā pašā laikā viņš atrisina viņa dzimuma identifikācijas uzdevumu. Viņš sāk absorbēt sociālās un kultūras normas, kas raksturo viņa seksualitāti: zēni nav raudāt, meitenes nav cīnīties utt. Līdz sešiem gadiem bērns sāk orientēties dzimuma normas; Vīriešu un sieviešu uzvedības paraugi ir iestrādāti viņa pašapziņas struktūrā. Bērnu psiholoģiskās pazīmes kā viena dzimuma izvēles pārstāvji izpaužas spēlē, izvēloties spēļu lomu, interesantu izpausmē darbībās, kas saistītas ar vīriešu un sieviešu sociālajām lomām. Bērnam ir identitātes sajūta ar citiem viņu dzimuma pārstāvjiem, viņš cenšas uzsvērt savu vīriešu vai sieviešu būtību. Šādas sajūtas veidošanās lielā mērā nosaka viņa personības attīstības pilnību.
Līdz sešiem gadiem morālās un ētikas kategorijas aktīvi veido. Bērns jau var lielākoties atšķirt jēdzienu "slikti - labi", "patiesība-nav taisnība," tas attīstās un atšķiras kauns, vainas, un attīsta sajūtu pašcieņu. Bērni var nopietni reaģēt uz netaisnību, neobjektīvu attieksmi, izsmieklu.
Tajā pašā laikā viņu vecāki nav atzinīgi vērtējuši īpašības. Tātad, par sešiem gadiem jau gandrīz visi bērni var gulēt. Bērni var attīstīt "agresīvu fantāziju". Bērns var teikt: "Mamma, tu esi slikts, man nepatīk jūs." Klusa attieksme pret šādām izpausmēm, kairinājuma un neiecietības neesamība ļauj bērnam iemācīties labāk pārvaldīt sevi, pozitīvi apstrādāt konflikta situācijas.
6 gadu laikā bērns cenšas aktīvi zināt pasauli visā pasaulē un parādības, ierīce paši. Galvenie zināšanu līdzekļi joprojām ir spēle. Bērni šajā dzīves periodā, piemēram, intelektuālajās spēlēs un klasēs, piemēram, krustvārdu mīklas, puzles, dizaineri. Zemes gabala lomu spēle tiek saglabāta, spēle ir no noteikumiem. Plot spēlējot spēli faktiski reproducēt cilvēka lomas un attiecības. Šajā spēlē ar noteikumiem loma virzās uz fonu, un galvenā lieta ir skaidri izpildīt spēles noteikumus. Spēļu darbības laiks palielinās - tas jau var ilgt stundu un vairāk. Līdz sešiem gadiem, galvenais ir reproducēt attiecības starp cilvēkiem. Spēle simulē sociālās attiecības, pieaugušo aktivitātes sociālo nozīmi.
Lai attīstītu pilnīgu uzticību un ērtu labklājību līdz sešiem gadiem, saziņa ar viņu dzimuma vienaudžiem, grupas spēle ar vienaudžiem.
Kā rezultātā dalība kopīgā spēlē, bērns uzkrājas noderīgu pieredzi par rezistences robežu kādas citas psiholoģiskās telpas, viņš iemācās izveidot savu vietu kopīgās aktivitātēs, lai "uzzinātu attiecības" ar citiem . Bērns ir informēts par viņa "I" iezīmēm, kā vienaudži pieder pie spēļu īpašībām.
Tajā pašā laikā pieaugušais ir tuvu, bet viņš nav kopā ar bērnu - tikai šajā gadījumā bērns patiešām mācās mijiedarboties ar pasauli apkārt. No šī viedokļa pat cīņa var būt labāka nekā labklājība, ko atbalsta pieaugušo ārējā kontrole. Šajā spēlē ar vienaudžiem bērni arī studē pacietību un sadarbību - īpašības, kas ļauj tām turpināt sadarboties ar citiem cilvēkiem.
Bērna neveiksmes panākumi darbībās un komunikācijā, šādi pieaugušo aplēses ietekmē savu tēlu pati. Ja šajā vecumā bērnu veido negatīvs tēls savu "I", ja tas ir piedzīvo trūkumu pašapmieri, tad tas nosaka zemo līmenis savu prasību gūt panākumus, veicot mācību pasākumus, kā arī negatīvu cerības sazināties ar vienaudžiem. Tādēļ bērna gatavības pakāpe skolā nosaka ne tikai tās intelektuālās attīstības līmeni, bet arī to, kā tiek izstrādāta pašvērtējuma sajūta, saprot kā savas vērtības globālā pieredze, ciktāl viņš tic tās spējas un nav bailes izpausmes pati.
Līdz vecāka gadagājuma beigām skolas vecums Bērns ir izveidots psiholoģisks un personisks Gatavība sistemātiskai skolas mācībām. Tas ietver šādus savstarpēji saistītus aspektus:
Fizioloģiskā gatavība;
Sociālā un psiholoģiskā gatavība;
Psiholoģiskā gatavība.
Fiziskā gatavība skolai Nosaka organisma galveno funkcionālo sistēmu attīstības līmenis un bērna veselības sagatavošana. Fizioloģiskās gatavības novērtējumu veic speciālisti - ārsti saskaņā ar noteiktajiem kritērijiem. Pamatojoties uz šiem kritērijiem ir spēja un gatavība bērna 6-7 gadiem, lai nodotu pieaugošās kravas, kas saistītas ar sākumu sistemātisku mācību aktivitātēm, tostarp uztveri un pārstrādi lielu informāciju, nepieciešamību pēc ilgtermiņa kontracepcijas līdzekļiem Uzmanība, piespiedu pozu, intelektuālā un fiziskā stresa saglabāšana un t .. \\ t Jāatceras, ka šajā vecumā ir būtiska pārstrukturēšana visā organismā, visas bērna fizioloģiskās sistēmas. Bērns ir gatavs sākt sistemātisku izglītību skolai, bet tajā pašā laikā viņš ir palielinājis jutību pret nelabvēlīgiem vides apstākļiem. Īpaši pārmērīga intelektuālā un fiziskā spriedze. Jaunākais bērns nāk uz skolu. Turklāt viņš tiks galā ar paaugstinātām slodzēm, un jo lielāks ir iespējamība dažādu pārkāpumu savā veselībā būs iespēja. Tāpēc bērni, kas ierodas vidusskolā, būs obligāta, lai veiktu medicīnisko pārbaudi. Pamatojoties uz aptauju, tiek sniegta bērna fizioloģiskā gatavība skolu apmācībai. Bērns tiek uzskatīts par gatavu skolas apmācībai, ja tās fizioloģiskā un bioloģiskā attīstības līmenī tas atbilst formālajam vecumam vai elpot to un nav medicīniskas kontrindikācijas veselībai.
Nosakot fiziskā attīstība Norādiet šādus galvenos rādītājus: augšana, ķermeņa svars, aplis krūtis. Bioloģiskā vecuma kritēriji ir šādi: pastāvīgu zobu griešanas skaits un vecuma proporcijas sasniegšana (galvas daļas attiecība un ķermeņa garums, kas kļūst gandrīz tāds pats līdz šim laikam, tāpat kā pieaugušajam Turklāt ieroču un kāju garums ir ievērojami palielinājies).
Tas ir arī jāņem vērā, ka šajā vecumā ir būtiska muskuļu un skeleta sistēmas (skeleta, muskuļu, locītavu un saišu) attīstība. Tomēr process osifikācija vēl nav pabeigta, un dažos departamentos tas ir tikai sākums (phalange no pirkstiem, plaukstas). Tāpēc nepareiza izkraušana, ilgtermiņa darbs pie galda, ilgstošas \u200b\u200bgrafikas vingrinājumi var izraisīt poza, mugurkaula izliekuma, rakstīšanas roku deformācijas pārkāpumu. Turklāt liela nozīme, nosakot bērna gatavību skolā, ir mazas kustības attīstības līmenis, kurā ir atkarīga no rokas sagatavotības pakāpe uz burtu.
Sociālā gatavība skolu apmācībaitā ir gatavība bērnam jauniem veidiem saziņas ar ārpasauli. Šīs gatavības attīstība lielā mērā ir saistīts ar vecuma krīzi 6-7 gadiem.
Vecākais pirmsskolas vecums ir pārejas posms bērna dzīvē, kad viņš vēl nav skolnieks, bet vairs nejūtas kā pirmsskolas vecuma bērns. Negatīvie simptomi sāk pilnībā izpausties. Bērns mainās dramatiski, tas kļūst grūtāk sazinoties - negatīvisms, spītīgums, redzams. Turklāt var parādīties citi, kas raksturīgi šai vecuma krīzei, iezīmes: izmetums, absurds, mākslīgā uzvedība, pildījums, spirti, clownade. Bērns var staigāt šūpoles gaitā, teiksim čīkstošs balss, lai glāstītu sejas utt. Tajā pašā laikā šī uzvedība izraisa apkārtējo smaidu, bet, gluži pretēji, kairinājums, nosodījums. Šādas uzvedības iezīmes (saskaņā ar L.S. Vygotsky) liecina par bērna tiešuma zaudēšanu. Vecākie pirmsskolas vecuma bērni vairs nav tūlītēji un naivi kā iepriekš, un kļūst mazāk saprotami citiem. Šādu izmaiņu iemesls ir diferenciācija (atdalīšana) bērna apziņā viņa iekšējo un ārējo dzīvi.
Tiešsaistes un naivuma zaudējums vecākā vecuma pirmsskolas vecuma uzvedībā norāda dažu rašanos inteliģenti elementikas ir slīpi starp bērnu pieredzi un darbībām. Viņa uzvedība kļūst apzinās un jau tiek būvēta saskaņā ar shēmu "WANTED - realizēts." Tajā pašā laikā tās apziņa kļūst pakāpeniski visām dzīves sfērām. Bērns sāk realizēt attieksmi pret viņu ap citiem un viņu pašu attieksmi pret viņiem. Un arī savu attieksmi pret sevi, savu individuālo pieredzi, tās darbības rezultātiem utt. Bet šajā periodā, veidošanās no svarīgāko sastāvdaļu garīgās pašizglītības sākas ir informētība par tās sociālo "I". Bērna iekšējā sociālā stāvokļa sāk veidoties.
Krīzes simptomi liecina, ka bērns pārgāja uz jaunu, augstāku tās attīstības līmeni un ietekmes prasībām un pasākumiem, kas viņam tiek iesniegti, atpaliek no jaunā tās vajadzību un iespēju attīstības līmeņa. Ja savlaicīgi mainīja prasības bērnam, kā parasti tas rada faktu, ka krīze pakāpeniski izzūd. Tajā pašā laikā tas ir pamanīts, ka mazāks, vairāk nekā bērnsTurklāt, tas var būt krīze, ka viņš var izpausties, bet pat ātrāk tā var veikt savu adaptāciju skolā. Daudzi bērni, ārēji plaukstošs pirmsskolas periodā, ar ierašanos pirmajā klasē piedzīvo daudzu sāpīgu citu adaptāciju, jo krīze var sakrist ar sākumu skolas mācīšanās.
Psiholoģiskā gatavība- Tas ir gatavība asimilēt noteiktu daļu no kultūras, kas iekļautas izglītības saturā izglītības pasākumu veidā.
Psiholoģiskā gatavība skolu izglītībai atspoguļo:
Vispārējais bērna psiholoģiskās attīstības līmenis;
Izglītības un svarīgu īpašību attīstības līmenis.
Izglītības un svarīgas īpašības ietver:
Personiskā un motivācijas gatavības nodaļa;
Mācīšanās uzdevuma uzņemšana;
Kognitīvo procesu attīstība;
Runas attīstības līmenis;
Darbības vadība.
Personīgā un motivācijas gatavības nodaļanosaka vienu vai citu attieksmi pret skolu, mācīšanu, vēlmi vai nevēlēšanos veikt mācīšanās uzdevumu, lai izpildītu skolotāja uzdevumu.
Blokā mācīšanās uzdevuma uzņemšanaizpratne par uzdevumiem, kas uzticēti skolotājiem, vēlme to izpildīt, vēlmi pēc panākumiem vai vēlme izvairīties no neveiksmes.
Kognitīvo procesu attīstībatas ir:
Veidlapas, daudzuma, krāsu, laika, mākslas darbu uztveres izstrāde;
Vizuālās formas atmiņas, emocionālās atmiņas, verbālās un loģiskās atmiņas, motora atmiņas un patvaļīgas izstrāde;
Patvaļīgas uzmanības (spēja turēt uzmanību uz darbu);
Loģiskas domāšanas attīstība (spēja atrast līdzības un dažādu priekšmetu atšķirības, salīdzinot, spēja pareizi apvienot objektus grupās, izmantojot kopīgas nozīmīgas funkcijas);
Iztēles attīstība;
Runas attīstība.
Ar sešiem vai septiņiem gadiem, jums ir nepieciešams, lai dotu bērnu 1. klasē?
Nav iespējams atbildēt uz šo jautājumu unikāli. Tā kā ir jāņem vērā vairāki faktori, kas nosaka bērna sagatavošanu mācībām. No tā, cik daudz bērns ir fiziski attīstīts, garīgi, garīgi un personīgi, un kāda ir bērna veselības stāvoklis, un tas būs atkarīgs no tā, kāda vecuma viņam ir jāsāk mācīties skolā. Tas attiecas uz visu faktoru kompleksu, kas nosaka bērnu attīstības līmeni, kurā sistemātiskas mācīšanās prasības nebūs pārmērīgas un neradīs tās veselības pārkāpumu. Studentu skaits, kuri nav galā ar standarta skolas programmas prasībām, kas apsteidzas par 30% vai vairāk.
Atgādināt, ka bērni, kas nav sagatavoti sistemātiskai mācīšanai, ir grūtāk un ilgāk ir pielāgošanās periods (pielāgošana) skolai, viņiem ir daudz biežāk nekā mācīšanās grūtības, tās ir daudz grūtāk no tiem, nevis tikai 1. pakāpē.
Saskaņā ar sanitārajiem un epidemioloģiskajiem noteikumiem SANPIN 2.42.1178-02 "Higiēnas prasības apmācībai izglītības iestādēs" Pirmajās skolu klasēs pieņem septītās vai astotās dzīves gadu pēc vecāku ieskatiem, pamatojoties uz Psiholoģiskās un medicīnas un pedagoģiskās komisijas (konsultāciju) noslēgšana par bērna gatavību mācīties.
Septītās dzīves septītā dzīves gada uzņemšanas priekšnoteikums ir to sasniegšana līdz pirmā septembra vecumam vismaz 6,5 gadi. Bērnu izglītība, kas jaunākas par 6,5 gadiem pēc mācību gada sākuma, tiek veikta zem bērnudārza vai sagatavošanas klasē, pamatojoties uz izglītības iestādi.
Kādas klases bērnam ir noderīga skolas sagatavošanas laikā skolā?
Mazo muskuļu roku attīstība:
● Darbs ar dizaineriem dažādu veidu veidi;
● Darbs ar šķēres plastilīnu;
● zīmējums albumos (zīmuļi, krāsas)
Kognitīvo spēju attīstība (atmiņas, uzmanības, uztveres, domāšanas) attīstība.
Kādas zināšanas ir nepieciešama bērnam, ievadot skolu?
Runas attīstība un gatavība apgūt
Viens no svarīgākajiem gatavības kritērijiem bērnam skolā ir attīstība fonderatisko uzklausīšanu, kas ietver:
● spēja intonacionāli piešķirt skaņu vārdos;
● prasme izcelt norādīto skaņu runas plūsmā;
● spēja noteikt skaņas pozīciju vārdos (sākumā, vidū, beigās);
● Skaņas (fhonematical) prasmju īpašums vārdiem: Atšķirot patskaņu un līdzskaņu skaņas.
Spēja noteikt vārdus zilbēm.
Spēja izjaukt parastos teikumus vārdiem.
Spēja sagatavot piedāvājumus no 3-4 vārdiem.
Spēja izmantot apkopojot koncepcijas, atlasiet lietvārdu definīcijas.
Spēja veidot stāstu par virkni attēlu, sižetā, stāsts par konkrētu tēmu.
Jāspēj veikt stāstu par objektiem.
Vienīgi, nepārprotami nodod mazo literāro tekstu saturu.
Elemīnisko matemātisko ideju izstrāde un gatavība matemātikas mācīšanai
1. Konts un ziņojums par objektu noteiktā daudzuma.
2. Tiešā un reversā konta uzlikšana desmit.
3. Izdevums, lai izsauktu iepriekšējo un turpmāko numuru no norādītā.
4. Zveja pirmo desmit numuru (no atsevišķu vienību) sastāvu diviem mazākiem skaitļiem.
5. Ciparu vērtība: 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9.
6. Zīmju nozīme: +, -, \u003d, spēja izmantot aritmētiskās pazīmes.
7. Spēja saistīt vienumu skaitu un skaitu.
8. Spēja izmērīt vienumu garumu, izmantojot nosacītu mērījumu.
9. Spēja sagatavot un atrisināt problēmas vienā darbībā pēc pievienošanas un atņemšanas.
10. Ģeometrisko formu vērtība: aplis, kvadrātveida, trīsstūris.
11. Spēja dalīties apli, kvadrātu divās un četrās daļās.
12. Spēja pārvietoties uz kārbas papīra lapu.
Bērna redzesloka un gatavība mācīšanās zināšanām.
Lai varētu zvanīt uz mājas adresi, telefona pilna ar mātes nosaukumiem un ģimenes kompozīciju.
Ir vispārīgas koncepcijas par dažādu pieaugušo darbību.
Zināt noteikumus uzvedību publiskās vietās un uz ielas.
Ir vispārīgas koncepcijas par gada dienu un sezonas parādībām.
Ziniet mēnešu vārdu, nedēļas dienas un to secību.
Tas ir svarīgi saprast, ka uzdevums pirmsskolas izglītība - neaizstājiet skolu, bet sniegt bērnu visaptverošu apmācību un vispārēju attīstību mūsdienu programmu izstrādei pamatskola.
Vienmēr jāatceras par bērna dvēseli, tās iekšējo pasauli - trīce un atšķiras. Izprast un saglabāt šo tīrību, augt no bērna gudrs, cēls, radošs cilvēks - piekrītat, tas ir galvenais uzdevums.
Psiholoģiskais portrets pirmsskolas vecuma 4-5 gadiem
Rādītāji un kritērijiPsiholoģiskās īpatnības
Kognitīvā sfēra
1.1 uztveres iezīmes
Objektu aktīvo zināšanu īpašību apguve: pārklājums, piemērošana, mērīšana;
Idejas par galvenajiem ģeometriskajiem skaitļiem, apmēram septiņas spektra, balta un melna krāsas, par lieluma parametriem (garums, platums, augstums, biezums), par kosmosa (tālu, tuvu, dziļi, smalki, tur, šeit, augšpusē, zemāk), laiks, īpašas īpašības objektu un parādību (garša, smarža, skaņa, temperatūra, virsmas kvalitāte);
Smagas telpiskās pārstāvniecības: no aizmugures, starp, netālu;
Grūtības laika attīstībā;.
Runas attieksme pret uztveri.
1.2 Atmiņas funkcijas
- Sāk izpausties patvaļīgu iegaumēšanu;
Uztveres darbības, vidēja muzēna procesu attīstība;
Iespējams, lai saglabātu atmiņu, veicot vienkāršu stāvokli.
Pilna un precīza materiāla reproducēšana, kas rezervēta atmiņā.
1.3 Uzmanības īpašības
- Veidoja patvaļīgu uzmanību;
Uzmanība ir atkarīga no emocionālajām nasāminteresi;
Laiks izturība un iespēju patvaļībapārslēgšana;
R azvitia patvaļīga uzmanība palīdz skaļi izbeigt.
1.4. Domāšanas iezīmes
- Bažas parādās: Bērns nosaka vienkāršākās cēloņsakarības tipa "Kas notiks, ja ...?";
Domāšana vairs nav skaidri efektīva, tā ir atbrīvota no tūlītējās situācijas;
Spēj izsekot objektu savienojumus, kas nav sniegti tiešā pieredzē;
Var izveidot vienkāršas cēloņsakarības starp notikumiem un parādībām;
Tas sāk attīstīt grafisko domāšanu, var veidot atbilstoši, atrisināt labirinta problēmas;
Runas mediating domāšana.
1.5 Iztēles iezīmes
-aktīvi attīstās fantāzija;
Iztēle ir gaiša, atjaunošana, pamatojoties uz pieaugušajiem uzzinātajiem attēliem;
Iedomāti attēli ir tālu no realitātes;
Iztēles process ietver plānošanu.
1.6. Motoriskās iezīmes
Var izdarīt pamata Ģeometriskie skaitļi, sagrieziet ar šķērēm, piestipriniet attēlus uz papīra;
1.7. Runas iezīmes
- Precizēt daudzus jautājumus, neiespējami, daudzveidīgi formas un satura;
Jautājumu dominē "kāpēc?";
Viņi var sazināties ne tikai par to, kas ir tieši tagad mūsu acīs, bet arī par to, kas tiek iesniegts tikai.
1.8 Funkcionalitāte
Izrādās pieejamas koncentrētas aktivitātes 15 - 20 minūšu laikā;
2. Komunikācijas un uzvedības iezīmes
2.1 Mijiedarbība ar vienaudžiem
- Spilgti izteica neatbilstību biedru novērtēšanai;
Parādīt līdzjūtību, empātiju un mīlošu vienaudžiem;
Onflinkate spēļu darbībās lomu izplatīšanas dēļ;
Attiecības ar vienaudžiem raksturo selektivitāte;
Parādās pastāvīgie medījumu partneri;
Līderi sāk izcelties grupās;
Ir konkurētspēja, konkurētspēja ..
2.2 Mijiedarbība ar skolotājiem
- Ir nepieciešams respektēt pieaugušo;
Palielināts simptomi un jutīgums pret augstākajām aplēsēm.
2.3. Mijiedarbība ar vecākiem
Pieaugušais palīdz turēt mērķi, veikt darbības, kontroles un izvērtēt darbības;
Pieaugušā ietekmē aprēķins parādās - spēja rīkot uzdevumu, ir izpildīt pieaugušo palīdzību, ir saistīts ar to, ko es gribēju saņemt.
2.4. Atbilstība sociālajiem un ētiskajiem standartiem
- izprast sociālos noteikumus uzvedību.
2.5 Uzvedības pašregulācija
- Sāk veidot patvaļīgu uzvedību.
3. Spēļu darbību iezīmes
3.1 Pozitīva motivācija
Kognitīvā motīva un kognitīvā darbība;
Norādiet problēmu meklēšanas jautājumus.
3.2. Spēļu aktivitāšu iezīmes
Viņi sāk nodot spēli ne tikai darbības, bet arī to personu uzvedības elementus, kuri izdarījuši šīs darbības dzīvē;
Apzinoties parastību spēlē ("tas ir kā", "tas ir ponaroshka");
Attiecības starp cilvēkiem kļūst apsēsta ar spēli;
Lomas ir spilgti izklāstītas un izcelti;
Sauc par lomu pirms spēles sākuma;
Parādās spēļu darbības, kas nodod bērna attieksmi pret citiem dalībniekiem spēli;
Spēles darbības kļūst samazināts, īss, atkārtojums iet, vienu darbību aizstāj ar otru;
Spēļu efekts tiek veikts nevis sev, bet attieksmes labad uz citu spēlē saskaņā ar pašu lomu.
4. Emocionālās un personīgās sfēras iezīmes
Personīgās īpašības
Nepieciešamība pēc komunikācijas un pirmā "konservantu" izglītība ir aktīva - darbība;
Vēlme pēc neatkarības;
P suggish simptiprability;
Meklēt Equitable atļaujas emocionālo konfliktu.
4.2 Attieksme pret sevi (pašcieņu un pieņemšana)
Vairāk pašpietiekams, iegūstot prieku, pārvarēt emocionālos pārrāvumus
4.3 Emocionālās sfēras iezīmes (bailes, pieredze, valsts)
Emocijas parādās, pamatojoties uz sociālo kaudzes apmierinātību: komunikācijas prieks un neapmierinātība ar tās trūkumu, prieku no panākumiem un slavēt, apvainot un dusmas ar neveiksmēm;
Meklēt emocionālā sprieguma strukturālo izņemšanu (zīmēšanas vai specifiskas spēles);
Sāk saprast un racionāli secinājumus par emocionālās valsts cēloņiem un sekām.
sociālais psiholoģiskais bērns apdāvināts
Mūsdienu zinātnieki ekonomikas, filozofijas, socioloģijas, vēstures, apzīmē mūsdienu pasauli kā globālu kopienu, kas noved pie pārejas uz pēckometriem, neosfēru, antropogēno civilizāciju un atzīmējot tā saukto civilizācijas slīdni.
Īpaši dati, kas iegūti Rao, Maskavas psiholoģiskās un pedagoģijas universitātes Psiholoģiskās institūta zinātnieki, Maskavas Valsts universitātes psiholoģijas fakultātē. Lomonosova, Krievijas Zinātņu akadēmijas psiholoģijas institūts, liecina, ka reālo izmaiņu pakāpe vēsturiskajā situācijā objektīvi izraisīja augstas kvalitātes garīgās, psihofizioloģiskās, personīgās izmaiņas mūsdienu bērnam.
Ar visu veikto pētījumu daudzveidību un platumu, zinātnieki ir gandrīz tikai kopums nozīmīgu, bet bieži vien ir pretrunīgs datiem, novērojumiem, idejas, kas nosaka reālas izmaiņas, un tajā pašā laikā sarežģītu situāciju attīstību mūsdienu cilvēks.
Piemēram, no vienas puses, ir jāpalielina pašapziņa, pašnoteikšanās, kritiskā domāšana, un, no otras puses, tās nenoteiktība, spriedze, trauksme, agresivitāte ir izsekotas.
Sociālās, ekonomiskās, ideoloģiskās situācijas nestabilitāte, daudzu morālo kritēriju diskreditēšana izraisa masveida psiholoģisko stresu, kas ietekmē vispārējo garīgo un fizisko veselību, jo īpaši cilvēku pasivitāte, vienaldzība cilvēku.
Vārdā ir diezgan skaidrs, šodien cilvēks ir mainījies, kas ir objektīvi saistīts ar izmaiņām kultūras un vēsturiskās vides - vidi, kas, nerada kā situāciju, bet spēlē lomu attīstības avots.
Tāpēc precīzi izpratne problēma ir strauji attīstīta mūsdienu vide, kurā ir persona, izpratne, kurā pasaulē, kādā vietā un kādā sabiedrībā viņš dzīvo un kādas prasības objektīvi padara to par jaunu attīstības situāciju, kuras prasības formulē un novieto sabiedrību.
Šajā kontekstā tiek atcerēts paziņojums par amerikāņu psihologs Abraham Maslu: "Katru gadsimtu, izņemot mūsu ideālu," "... Saint, varonis, kungs, bruņinieks, mistiķis. Un tas, ko mēs piedāvājām - labi pielāgota persona bez problēmām ir ļoti gaiša un apšaubāma nomaiņa. "
Īpaši apšaubāma pašreizējā sabiedrības attīstības situācijā, kur būtiskas pārmaiņas starppersonu, cilvēku starpgrupu attiecībās, tostarp attiecībās ģimenē, darbā, strādāt.
Pirms mums tagad ir bērns - bērns, pirmsskolas vecuma bērns, junioru skolnieks, pusaudzis, vidusskolotājs, kurš, saglabājot būtiskos pamatus un efektīvus apziņas mehānismus, domāšana ir taisnība atšķiras ne tikai uz "bērnu", To raksturoja Komensky un Pestozi, Ushinsky un Pirogovs, Piažažieru, Korčaka un citi lielie pagātnes detektori, bet pat kvalitatīvi atšķiras no divdesmitā gadsimta 90. gadu bērna. Zinātnieki valsts: bērns ir kļuvis atšķirīgs!
Bet tajā pašā laikā sliktāk vai labāk nekā pirms divdesmit gadiem? Mēģināsim to izdomāt.
Ir svarīgi atzīmēt mentalitātes, vērtību orientāciju izmaiņas, izmaiņām, kas mainās uz kognitīvās un emocionālās personiskajām personiskajām sfērām, kuras pavada ārvalstnieka uzdevums mūsu uzvedības paraugu kultūrai, patēriņa aktualizēšanai, vienaldzības pieaugumam attiecībās Un tas ir ļoti satraucošs, objektīvi un subjektīvi palielinot pieaugušo psiholoģisko atsavināšanu no bērnības pasaules, radot visu kultūras un vēstures mantojuma destruktūru.
Īpaši satraucoši ir fakti un faktori, kas saistīti ar bērnu ieviešanu uz teleEx sākumu no zīdaiņu vecuma.
Ja vēl divas vai trīs desmitgades, bērns izstrādāja galvenokārt konkrētas sabiedrības - ģimenes, klases, tuvākās vides, Pioneer, Komsomol organizāciju, bet vienmēr ar skaidru piesaistīšanu konkrētam pieaugušajam, šodien tas tiek paaugstināts Būtībā jauna situācija - situācija šķelto attiecību, kad jau ar pirmsskolas, jaunāks skolas vecums ir milzīgs izvietoto sociālo telpu, kur haotiskā informācijas plūsma, kas nāk no TV, internetā, pārklājas zināšanas, kas saņemti no vecākiem, pedagogiem, Skolotāji un bezgalīgas lauka atvēršana dažādiem veidiem, savienojumiem, darbībām.
Turklāt šai informācijai nav ne tikai strukturāla loģiskā savienojuma vai sistemātiska, bet fāzēm, lūžņi ir iekļaujas bērna dzīvē, tās attīstības procesā "apdullināšana", nomācot savu individualitāti, bet vissvarīgāk , mūsdienu informācijā, robeža starp labo slikto, pareizu nepareizi.
Bērns tiek zaudēts informācijas plūsmā, kas viņu izskaloja, izvēloties vieglāko dzīves ceļu: patēriņa ceļš, emocionāla aukstums, vienaldzība pret citiem.
Tādējādi pēc zinātnieku domām skolas vecuma sākumā skatīšanās laiks sasniedz 10-12 tūkstošus stundas, un saskaņā ar Krievijas Zinātņu akadēmijas Socioloģijas institūtu, vairāk nekā 60% vecāku ir nesteidzīgi ar bērnu priekšā No TV, katrs desmitais bērns pirmsskolas vecuma caur televizoru. Tā rezultātā, ir īpaša vajadzība pēc ekrāna stimulācijas, kas bloķē savu bērna darbību.
On-ekrāna atkarība izraisa nespēju bērnu koncentrēties uz jebkuru nodarbošanos, nav interešu, hiperaktivitātes, palielināta prombūtnes. Šādiem bērniem ir nepieciešama pastāvīga ārējā stimulācija, ko viņi izmanto, lai nokļūtu no ekrāna, viņiem ir grūti uztvert dzirdes runu un lasīt: izprast atsevišķus vārdus un īsus teikumus, viņi nevar tos saistīt, kā rezultātā nesaprotu tekstu kā a veselums.
Bērni zaudē savu spēju un vēlmi uzņemties sevi. Viņi nav ieinteresēti sazināties savā starpā. Viņi izvēlas nospiest pogu un gaidiet jaunu gatavu izklaidi.
Pastāv problēma, pētot ne tikai programmu saturu, to uzdevuma īpašības bērniem, bet arī ātruma ietekmi, televīzijas ritmiem par bērna psihoizoloģisko attīstību.
Kas ir ārkārtīgi svarīgi būtībā mainījusies pasaulē, tāpēc tas ir tas, kas ir mainījies ne tikai situāciju attīstību un darbību personai, bet cilvēka bioloģiskā iestāde mainās, tās konstitūciju. Viņa psihofiziskās īpašības. Skaidri izpausties reālas izmaiņas mūsdienu bērnam gan bērna psiholoģiskās, neiropsiholoģiskās reakcijas, gan fiziskās veselības kopumā.
Uzvārds, vārds, vidējais vārds: Sofija
Pilsonība: Krievu-
Vecāki (Pilns nosaukums, darba vieta, amats, biroja tālrunis, vecums dzimšanas bērna): mamma: N.A.- lektore universitātē; Tētis - S.V.- darbinieks, ieņem virzošo biroju vidū saiti.
Saņemta vecumā 2 gadi
Uzņemt No ģimenes.
Vērtējums pielāgošanās grupā:labs
Ģimene, kurā Sofija dzīvo, sastāvā - pilnīga. Sastāv no 5 cilvēkiem: māte, tēvs, vecākais brālis, Sonya, jaunākais brālis. Izglītība ir iesaistīta vairāk mātes, un pārējie ģimenes locekļi, piemēram, viņas dīvaini. Vecāki vienmēr vada Sonya bērnudārzu, viņi arī ņem viņu, dažreiz vecāko brāli, kuru Sonya mīl. Pozitīvi aspekti Ģimenes izglītība Meitenes ir: spēcīgas emocionālas attiecības starp bērnu un viņa māti, kas izpaužas savstarpējā palīdzībā, cieņa utt. Māte visur un vienmēr aizstāv viņa meitas tiesības. Negatīvie momenti: nav novēroti.
Sarunā ar pedagogu izrādījās, ka psiholoģiskā situācija ģimenē veicina bērna attīstību. Draudzīgas attiecības starp ģimenes locekļiem ir būtiska loma meitenes pilnīgā attīstībā. Vecāki pievērš pietiekamu uzmanību bērna izglītībai, ja nepieciešams, palīdz sagatavot visus uzdevumus.
Sony ir izveidoti visi normālas attīstības nosacījumi. Viņai ir vieta privātumam - viņa istaba, kur viņš var droši darīt to, ko viņš vēlas.
No sarunas ar meiteni izrādījās, ka viņai bija arī nodevas ap māju: likt savu istabu kārtībā, mazgāt traukus, jo īpaši, piemēram, rūpēties par mājas augiem.
Tas liek domāt, ka vecāki savā meitējā smago darbu, precizitāti, mīlestību par pasūtījumu.
Pēc pedagoga domām, Sofijas vecāki regulāri apmeklē vecāku sanāksmes, piedalās visos namā piedāvātajos pasākumos. Viņi ir ieinteresēti arī meitas panākumos, konsultējieties ar izglītību par izglītību, dažu Sony noguldījumu attīstību.
Runas vidēja labvēlīga. Runas novirzes ģimenes locekļu vidū nav. Attieksme pret bērnu ģimenē ir demokrātiska.
Somatiskā veselība:tas ir reti slims, nav hronisku slimību.
Vispārējā bērna attīstība atbilst vecumam. Meitene zina savu vārdu un vienmēr atbild uz viņu. Zina savu uzvārdu un aicina viņu. Saprot, kas ir ģimenes saites. Ideju aplis par apkārtni ir pietiekami attīstīta.
Komunikatīvās attiecības. Sazinieties ar runu un mīmiku. Saziņa ar pieaugušajiem un bērniem ir viegli un ātri, interese ir tajā, tā var būt iniciatīva, lai sazinātos ar sevi. Attiecībā uz pieaugušajiem vienmēr izmanto pieklājības vārdus. Visiem nepazīstami cilvēki vērsta uz "jūs".
Motora sfēra. Vispārējās motoriskās prasmes (jauda, \u200b\u200bprecizitāte, temps, kustību koordinācija, pāreja no vienas kustības uz citu, telpisko-laika parametru atskaņošanas precizitāti, turot darbības elementu atmiņā, pašpārvaldes klātbūtnē darbības laikā) ir izstrādāts un atbilst vecumam, traucējumiem muskuļu un skeleta sistēmas stāvoklī. Nē, labi orientēta kosmosā, koordinē kustības, bet koordinācija ir laba, meitene ir kustama.
Mazās motoriskās prasmes (jauda, \u200b\u200bprecizitāte, kustību ātrums, labās un kreisās puses kustības sinhronizācija, pārslēgšana no vienas kustības uz citu) (atbilst vecumam), visas kustības darbojas pareizi, pārliecinoši pieder zīmulis, šķēres.
Svina roku meitenes tiesības.
Pašapkalpošanās prasmes labi attīstīta. Sonya pieder gan maza, gan liela informācija; Siltums pārtikas un apģērbu. Turklāt viņa patstāvīgi zina, kā piestiprināt un atlocīt pogas, kaklasaites un atraisīt mežģīnes, šalli, valkāt un noņemt zeķubikses, zeķes, vāciņu, kurpes, nomazgājiet rokas, izmantojiet dvieli, zobus, ķemmēt, pareizi un izmantot salveti .
Ekonomisks - mājsaimniecības darbi:aizņem aktīvu daļu, vienmēr bažas ar vēlmi un liels prieks; Self zina, kā segt galdu, noņemiet gultu, noņemiet rotaļlietas.
Personības un emocionālās sfēras attīstības iezīmes.Sofijas noskaņojums ir ilgtspējīgs, labs dominē, vienmēr ir smaids uz sejas. Willhole funkcijas ir centība, neatkarība, iniciatīva, apņēmība, neatlaidība, darbība, sabojāšana. Augsta veiktspēja, darbības ātrums .
Darbības būtība ir stabila, strādā ar interesi. Reakcija uz prasību un piezīmi ir adekvāta, tā ātri izlabo uzvedību saskaņā ar prasību, komentāru. Apstiprinājuma reakcija ir atbilstoša (priecīze, gaidīšana). Bailes netika novērotas
Emocionālā stāvokļa izmaiņas ir saistītas ar vecāku ierašanos / aprūpi, bet tas ir reti. Braucot viņa uzvedību.
Dabas īpašības. Sofijas būtība ir dzīva, pārliecināta, mierīga, neatkarīga, aktīva, aktīva, izšķiroša, neatkarīga, iespaidīga, kā arī laipna, maiga, veikls, bālgans. Saskaņā ar pedagogu, viņa ir zvaigzne grupā, un viņa vēlas visu uzmanību uz savu dienu.
Psihofizisko procesu stāvoklis.Uzmanība Ilgtspējīgs, uzmanības ilgums ir apmierinošs, laba koncentrācija. Federācija ir laba. Koncentrācija ir augsta (joprojām var ietaupīt uzmanību tajā pašā objektā). Decmodation. Velkot, pielāgojot,
Pārvietojamība ir ļoti ātra. Un apjoms ir pietiekams.
Uztvereatbilst vecumam, nav pārkāpumu.
Iespaidīga uztvere.Vizuālā un priekšmetu uztvere nav pārkāpta. Krāsas uztvere, arī nav pārkāpts formas lielums un uztvere.
Dzirdes uztvere Attīstīts. Pareizi atzīst un atšķir no trokšņiem. Bez kļūdām uztver un reproducē ritmu.
Telpisko attiecību uztvere. Paša ķermeņa malas ir vērsta.
Telpiskie skatījumi Nav pārkāpts. Spoguļa pārdomas saprot. Tēmas holistiskais attēls tiek veidots, griešanas attēli apkopo neatkarīgi, viegli, modelis saprot, skaidri formas domāšana attiecas uz spilgti - efektīvu. Pagaidu uzskati (sezonas, mēnešu dienas, dienas, daļa no dienas, izpratne un loģisko gramatisko struktūru), nav bojāta, orientācija ir laba.
Taustes uztvere (stereogēns) Izstrādāts, ātri piešķir materiālus, ar kuriem viņš bieži tikās, atgādina nosaukumu tiem priekšmetiem un materiāliem, ar kuriem tie reti izpilda, apjomi nosaka labi, uzminēt objektus gar kontūru (no 4 gadiem), uzminēt objektus gar kontūru un Attiecībā uz diferenciālajām iezīmēm (no 5 gadiem).
Atmiņa.Atmiņas veidus dominē: vizuālais, dzirdes, dzinējs. Patvaļīga iegaumēšana ir labi attīstīta. Piespiedu iegaumēšana ir arī labi attīstīta.
Mutiski - loģiskā domāšanavecums izstrādāts un atbilst vecumam, tiek veidoti analīzes un sintēzes procesi, neatkarīgi piešķir būtiskas pazīmes un mutiski izskaidro, skaidri efektīvu domāšanu ar vizuālo formu.
Veidojas vispārināšanas operācijas, serives, salīdzinājumi.
Runas attīstība.Skaņas sistēma: Skaņas trūkums atbilst normai.
Phonetiko - Phondemektiskā attīstība: Fhonematical baumas atbilst normai (saglabāts); Skaņas, zilbju diferenciācija, vārdi nav bojāti. Skaņa un zilprota analīze tiek veidota pietiekamā līmenī.
Vārdnīca: Vārda krājums atbilst vecuma normai (pietiekama).
Vārdu struktūra nav bojāta.
Gramatiskais stroma Atbilst normai (veidota), gramatiskā forma ir labi apgūta, jo To lieto dažādos vārdos, reaģē bez reklāmām, ir Word veidošanās gadījumi, izmantojot analogus.
Svyaznoy: Pieder paplašināta frāzes runa, zina, kā veidot servisa struktūras ar taisnām asimilācijām un prognozēm, vārdu izrunu ir citi šā vārda veidi, pēc analoģijas ir gadījumi.
Spēļu un uztveres aktivitātes attīstības pazīmes.Spēļu darbības atbilst vecumam. Interese ar rotaļlietām izturīgu selektīvu, meitene spēlē ar tiem rotaļlietām, kuras viņi ir ieinteresēti.
Darbību un metožu raksturu, lai veiktu uzdevumus ar objektiem un rotaļlietām, ir atbilstoša, izmanto tēmu saskaņā ar to funkcionālo mērķi, veic īpašas manipulācijas.
Mācīšanās Augsts, izpaužas interese par zināšanu iegūšanu, uzdevumi veic neatkarīgi, pārskaita norādīto rīcības metodi līdzīgiem uzdevumiem, pārskaitījumus no vairāk vienkāršs veids veicot uzdevumus sarežģītākiem; Molded kļūdas paziņo un novērš bez palīdzības;
Tas attiecas uz interesi ar interesēm, bet ne vienmēr precīzi saprast kopējo mērķi un uzdevuma saturu, labprāt pieņemtu uzdevumu veikšanai, dzirdot skaidrojumu. Programmatūras materiāls tiek absorbēts augstā līmenī.
Pašnovērtējuma studiju metodika parādīja, ka Sonya ir nedaudz pārvērtējusi pašvērtējumu. Bieži vien viņai trūkst fragmentu. Piemēram, viņa ļoti ātri reaģē uz pieaugušo jautājumiem, lai gan tās atbildes ne vienmēr ir precīza. Bet viņai, paškritika raksturo: meitene diezgan adekvāti novērtē tās iespējas, pārliecināts.
Neskatoties uz Sofijas aktīvo pozīciju visās aktivitātēs, tai ir pieticība, laipnība, precizitāte, sirsnība, atsaucība. Viņa piedzīvo, ja kļūdās un mēģina tos labot.
Sonya nodarbojas ar vingrošanu no trim gadiem. Viņa apmeklē okupāciju sporta kompleksā "Jupiters". Viņai patiešām patīk šāda veida darbības. Veic 4 reizes. Nākotnē viņa vēlas turpināt to darīt un runāt. "Bet, kad es augu, es gribu kļūt par veterinārārstu, jo es ļoti mīlu dzīvniekus. Man ir suns, viņa joprojām ir maza. Vecmāmiņa un vectēvs ir suns un cits kaķis. Es mīlu dzīvniekus, "saka Sonya.
Meitene ir ļoti sabiedriska, grupā tas nav pretrunā ar ikvienu, ir daudz draugu. Es vēlos arī atzīmēt Sofijas komunikācijas augsto kultūru: vienmēr ir taktisks, cieņu piemēro saviem vecākiem, pedagogiem, vecākiem un vienaudžiem.
Meitenes stāvoklis komandā ir labvēlīga. Tas nejūtas diskomforts, kas saistīts ar savu pozīciju grupā.
Meitene ir spilgti izrunāta ar vēlmi būt neatkarīgai un neatkarīgai, to vērtē viņas draugi. Saziņa ar ciešiem puišiem ārpus bērnudārza ir gan pozitīvi, gan negatīvi mirkļi. Uz pirmo var attiecināt bērna neatkarības attīstību. Uz otru - reizēm aklā imitācija, sazinoties ar uzvedību.
Neskatoties uz to, bērns ir arī pozitīva ietekme. Tāpēc ir ļoti svarīgi organizēt Sony darbību, lai tās labākās iezīmes varētu izpausties.
Diagnostikas metodes, ko izmanto, strādājot ar Sonya: "Lestenka", "trauksmes tests", "Testa kaktuss", "Ģimenes vilkšana", "Māja - koks - cilvēks."
Metodes "Lestenka".Pašnovērtējums ir viens no svarīgākajiem cilvēka apziņas sastāvdaļām. Pašapziņa ir tā, kā cilvēks sevi novērtē, viņa spējas, personiskās īpašības un izskats. Tāpat kā raksturs, pašapziņa nav iedzimta personības kvalitāte, tas tiek veidots dzīves procesā audzināšanas procesā. Pašnovērtējums atbilstoši atbilstības pakāpei ir sadalīta divos veidos: adekvāts un nepietiekams. Adekvāti - runā par paša idejas tiesībām un atbilstošu realitāti. Attiecīgi, nepietiekami - gluži pretēji. Pēc testēšanas es pavadīju sarunu ar bērnu. Es lūdzu pateikt, kāpēc viņa nodeva sev vienu vai citu soli. Sonya uzlika sevi pirmajā posmā, kas nozīmē "pārvērtēto pašapziņu". Pirmsskolas vecuma bērniem tā ir norma. Pirmsskolas vecuma bērni bieži vien nav spējīgi pienācīgi novērtēt sevi un savas darbības. Viņa darīja savu izvēli, jo viņš jūtas kā "zvaigzne", mīl veikt un dara visu labi.
Tehnika "Testa trauksme".Eksperimentālais materiāls sastāv no 14 zīmējumiem 8,5 * 11 cm lielā mērā. Katrs attēls ir kāda tipiska situācija jaunākajam skolēnam. Bērna seja attēlā nav sastādīts, tiek dota tikai galvas kontūra. Katrs zīmējums ir aprīkots ar diviem papildu bērnu galvas zīmējumiem, kas ir precīzi atbilstoši kontūrai sejas attēlā. Vienā no papildu zīmējumiem, smaidoša seja bērna tiek attēlota, no otras - skumji. Attēli rāda bērnu stingri uzskaitītajā kārtībā pa vienam. Saruna iet atsevišķā telpā. Apsveriet bērnu zīmējumu, skolotājs sniedz norādījumus. Pēc rezultātu analīzes, trauksmes indeksa šķirošana ar formulu (emocionālo negatīvo vēlēšanu skaits / 14) * 100%, atklāja, ka meitenei ir vidējais trauksmes līmenis (no 20 līdz 50%), tas atbilst vecuma īpašībām .
Metode "Testa kaktuss".Šīs metodes mērķis ir izpētīt bērna emocionālo un personīgo sfēru. Apstrādājot rezultātus, tiek ņemti vērā dati, kas atbilst visām grafiskajām metodēm, proti: telpiskā pozīcija, modeļa lielums, līnijas raksturojums, spiediena spēks uz zīmuļa. Turklāt tiek ņemti vērā īpaši rādītāji, kas raksturīgi šai metodei:
"Kaktusa tēla" īpašības (savvaļas, pašdarināts, sievišķīgs, uc), raksturīgs zīmēšanas veids (zīmēts, shematisks, uc), adatu īpašības (izmērs, atrašanās vieta, daudzums). Saskaņā ar pārstrādāto datu rezultātiem, jūs varat diagnosticēt testa bērna identitātes kvalitāti: egocentrisms, vēlme pēc vadības ir liels zīmējums, kas atrodas lapas centrā; Optimisms - "Joyful" kaktusi attēls, izmantošana spilgti ziedi ar krāsu zīmuļiem variantu; Vēlme pēc mājas aizsardzības, ģimenes kopienas sajūta - ziedu katla klātbūtne attēlā, mājas kaktusa attēls.
Metode "Ģimenes zīmējums".Šīs metodes mērķis ir noteikt bērna attiecību īpašības ģimenē. Metodes "Ģimenes figūra" - projektīvo metožu grupa, lai novērtētu Intrasday attiecības. Pamatojoties uz zīmējumu analīzi un interpretāciju. Parasti to piemēro bērnu pārbaudes laikā. Pēc Sonya vērsa savu ģimeni, mēs pavadījām sarunu. Pamatojoties uz to, var teikt, ka pāvests Sonya uzskata galveno personu ģimenē, mamma izrādījās skaistākā. Un meitene krāsoja sevi starp diviem brāļiem: vecākais un jaunāks, sakot, ka viņa viņus ļoti mīl. Zīmējums izrādījās ļoti krāsains.
Metodes "Māja - koks - cilvēks."No šīs metodes, ko mēs saņēmām: māja netālu - atklātība, pieejamība, sajūta siltumu un viesmīlību; Durvis ir atvērtas - pārliecinoša atklātība, sasniegums, ja māja ir dzīvojamā ēka - spēcīga nepieciešamība pēc siltuma no ārpuses vai vēlme demonstrēt pieejamību, atklātību; Galva ir liels - bezsamaņā uzsverot ticību par domāšanas jēgu cilvēka darbību;
torso ir pārāk liels - neapmierināto, bezsamaņā esošu priekšmetu klātbūtne; Roku darbības joma - intensīva vēlme rīkoties; Kājas ir plaši ievietotas - Frank ignorēšana (pārkāpums, ignorēšana vai neaizsargāts); Apaļa vainaga - paaugstināšana, emocionalitāte; Stumbra līnija ir tieša - veiklība, atjautība, netiek aizkavēta par traucējošiem faktiem.
Pamatojoties uz sniegtajiem datiem un to analīzi, mēs varam secināt par daudzpusīgu attīstību personības Sofijas. Tas ir ļoti spējīgs, mērķtiecīgs, zinātkārs. Pēc pētījuma rezultātu analīzes var teikt, ka gan Sonya identitāte attīstās pareizi, gan fiziski, gan garīgi. Turpmākai veiksmīgai visaptverošai identitātes attīstībai viņai ir nepieciešams "pazemināt viņu pašapziņu". Tas ir ļoti labi, ka meitenes vecākiem paaugstināt neatkarību, apņēmību un citas vajadzības īpašības, bet tas ir slikti, ka viņi aizsargā viņu no dzīves problēmām. Ar šādiem bērniem, jo \u200b\u200btai ir nepieciešams veikt individuālas sarunas par mūsu ikdiena Un cilvēki, kas mūs ieskauj.
Sonya ir ļoti sabiedrisks, nevis konflikts, var veikt kritiku. Viņai ir liels potenciāls spēju mācīties, kur ir nepieciešams izmantot loģisku domāšanu, bet arī ir arī interese par radošumu. Meitene jāturpina attīstība visos virzienos.
Psiholoģiskie un pedagoģiskie rādītāji bērna atbilst vecumam. Nav novirzes no Sofijas, viss ir izstrādāts saskaņā ar vecuma īpašībām.
Pirmsskolas perioda pabeigšana un skola ir sarežģīts un atbildīgs posms bērna dzīvē. Mūsu uzdevums ir padarīt šo pāreju veiksmīgu un nesāpīgu bērnam.
Erich Froy, vācu psihologs teica: "Lai mainītu sabiedrību, jums ir nepieciešams pacelt citu personu, personu, kas zina, kā dzīvot mūsdienu pasaule, pārvietoties jebkurā dzīves situācijā. "
All-Krievijas kongresā pirmsskolas izglītības darbiniekiem, kas notika 2013. gada 30. un 11. septembrī, jautājumi par pirmsskolas izglītības bērnudārzu kļūst par pirmo obligāto soli izglītības process. Šajā posmā valsts tagad garantē ne tikai pieejamību, bet arī izglītības kvalitāti. Tiek ieviesta pirmsskolas izglītības GEF.
Tagad - apstākļi, aprīkojums, videomateriāli, programmas - viss būs augstas kvalitātes.
Pirmsskolas vecums ir viens no galvenajiem bērna dzīvē un lielā mērā nosaka tās turpmāko attīstību. Tas ļāva noteikt bērnudārza absolventa portreta struktūru. Nosakiet kognitīvās sfēras īpatnības un pirmsskolas vecuma bērna identitātes attīstību.
Paziņojums, ka pirmsskolas bērna bērna audzināšanā un attīstībā vadošā loma pieder spēlei, jau sen ir bijusi pirmsskolas iestāžu skolotāju aksioma. Uzdot jebkuru pedagogu, un viņi atbildēs, ka spēlē bērna maģistra realitāti, saņem noteiktas zināšanas un prasmes. Skolotājs zvanīs daudziem uzdevumiem, ko atrisina spēle.
Iebildums pirmsskolas vecums Jūs varat atrast gandrīz visu veidu spēles. Specifiskie spēļu uzlabošanas posmi tiek izsekoti bērna attīstības posmos, tas ir jaunākais pirmsskolas vecums (3-4 gadus vecs, vidējais pirmsskolas vecums (4-5 gadi) un vecākais pirmsskolas vecums (5 - 6 gadi) ).
Ļoti svarīgs dou uzdevums ir objektīvas vides organizācija, kas nodrošina katra bērna radošo darbību, ļaujot tai parādīt savu individualitāti un darbību, lai visveiksmīgi saprastu sevi dažādos pasākumos un mijiedarbības veidos ar skolotāju un citi bērni.
Mūsu dārzā izglītības vide atbilst bērna attīstības principam.
Katrs skolotājs Dou (pedagogs, mūzikas direktors, fiziskās audzināšanas instruktors) arī atrisina uzdevumu izveidot objektu un telpisko vidi kā nodaļas iestādes. Ir svarīgi atzīmēt, ka skolotājs tajā pašā laikā izpaužas tā individualitāti, ņem vērā tās izglītības telpas naudas līdzekļus un katra skolotāja uzdevumu galvenokārt saistīts ar optimālu apstākļu nodrošināšanu katras bērna individuālajai attīstībai.
Ko mēs, pirmsskolas vecuma bērni pie pirmās klases durvīm?
Stadijā pirmsskolas vecuma bērnība Bērns iegūst daudzus sasniegumus.
Tas ir pasākumu vēlēšanās un patvaļība līdz pirmsskolas vecuma beigām.
Attīstības attīstība, pāreja uz uzmanību un atmiņu no piespiedu veidiem, lai patvaļīgi.
Attiecību attīstība ar vienaudžiem, kopīgu spēļu sākums, līderības attiecību veidošanās un bērnu subordinācija.
Dažādu veidu spēju attīstība, tostarp muzikāla, ražošanas spēju attīstība.
Personiskas, atbilstošas \u200b\u200bpašcieņas parādīšanās līdz pirmsskolas bērnības beigām.
Runas attīstība, komunikatīvo spēju attīstība, komunikācijas prasmju uzlabošana ar pieaugušajiem un vienaudžiem.
Holistiska bērnu pasaules skatījuma parādīšanās.
Sirdsapziņas veidošana kā personīgais cenzors, vadība morālo spriedumu darbībās.
Iztēles attīstība, kas veic kognitīvo intelektuālo funkciju. Zinātkāra veidošanās.
Pateicoties kopīgajiem pedagoģiskās komandas, vecāku, sabiedrības, mēs ražojam bērnu no bērnudārza gatavs turpmākai veiksmīgai, neatkarīgai skolas dzīvei.
Šādas sociālās un psiholoģiskās īpašības personības bērnu pirmsskolas izglītības posmā ietver mērķa orientāciju pirmsskolas izglītības: (no slaida)
Lai sasniegtu augstu mūsdienu absolventa veidošanos, jums ir jāizmanto šādi resursi:
Pastāvīgi izveidota izglītības sistēma;
Kvalificēts pedagoģiskais sastāvs;
Mūsdienu izglītības iekārtu pieejamība;
Eksistence labvēlīgi apstākļi mācībām;
Labvēlīgs saziņas līdzeklis ar vienaudžiem;
Spēja strādāt vienā kompleksā;
Pedagoģisko darbinieku profesionālā gatavība, lai īstenotu GEF;
Organizētā integritātes un sistemātisku metodoloģisko darbību profesionālās pilnveides sistēma;
Koordinācija, visu pirmsskolas izglītības apakšnodaļu sadalījumu konsekvence saskaņā ar GEF;
Iepriekš izmantoto efektīvu metodisko darbu formu, kā arī ieviešot jaunu;
Pieredze, augsta līmeņa sagatavotību pedagogu, kā arī nosakot perspektīvas savu profesionālo izaugsmi.
Pievienotie faili:
| portret-dososhkolnika_0reqi.pptx | 4815.66 KB | Lejupielādēts: 110. | |
www.maam.ru.
Pirmsskolas vecums - prezentācija 8642
Pirmsskolas vecuma bērna socioloģiskā portrets
Tersski Maria Sergeevna, PCC Psiholoģijas priekšsēdētājs
Konceptuālie iemesli vecuma īpašībām
L. S. Vygotsky D. B. Elkonin A. N. Leontiev V. V. Davydov P. i Halperin
Vecums - attīstība - Sociālās attīstības situācija - vadošais - Centrālā garīgā neoplazma
Sociālās psiholoģiskās portreta apkopošanas pamatojums
pirmsskolas vecuma bērns:
Personības kognitīvā joma (sajūta, uztvere, domāšana, atmiņa, iztēle, uzmanība); Emocionālā-Vajadzības sfēra personības (emocijas, jūtas, Will) motivējoša un pamanāma personība (nepieciešams, motīvs) Mijiedarbības specifika ar vienaudžiem un pieaugušajiem
Agrīnā vecumā
No vecuma robežas: 1-3 gadi SSR: Saskaņā ar pieaugošajām iespējām bērna, viņš un pieaugušais parādās vispārējs darbības priekšmets, kas prasa maksimālu runas darbību. Sadarbība sāk veidoties; Vadošās darbības - priekšmeta darbība. Mērķis ir asimilēt sociāli attīstītās darbības ar objektiem; CPN - pašapziņa.
Agrīnā vecumā
Tiek izstrādāts priekšmets uztvere; Iespējams, dominē efektīva domāšana; Atmiņa ir piespiedu (dominē mācību process); Atpūtas iztēles izstrāde; Uzmanību nejauši, ko pārvalda ārējie avoti
Agrīnā vecumā
Emocionālā sfēra attīstās, apgūstot morālās sajūtas pirmo posmu; Ir izstrādātas sociālās vajadzības, lai sazinātos un saņemtu jaunus iespaidus; Komunikācijas biznesa motīvi dominē.
Pieaugušo - partneris, kultūras normu pārvadātājs; Vienaudži nav būtiski, ir stāvoklī "netālu"
Simptomi: 1. Negantivisms 2. Loose 3.straktivitāte 4. Highway 5. Protesta Bunts 6. Nolietojums 7. Despotisms / greizsirdība
Pirmsskolas vecums
No vecuma robežas: 3-7 gadi SSR: pasaules bērna attiecības mainās ievērojami, kontaktpersonu aplis palielinās. Bērns cenšas aktīvi rīkoties šajā pasaulē, bet tā atrod savu darbību; Vadošā darbība - parauglaukuma spēle; TSPN - aromātiem motīviem.
Pirmsskolas vecums
Uztveres izstrāde ir orientācijas metožu un līdzekļu izstrāde, sensoru standartu izstrāde; Iespējams, dominē domāšana, attīstās verbālā loģiskā; Atmiņa ir piespiedu (fokusēts dalībnieks pakāpeniski rodas radošā, produktīva iztēle; Uzmanību iegūst koncentrāciju un stabilitāti
Pirmsskolas vecums
Emocijas tiek mainītas spilgti un tieši; Jūtas apgūst dziļumu un stabilitāti; Patvaļība attīstās; Parādās darbības motīvu spektrs, parādās mijiedarbība ar vienaudžiem un pieaugušajiem.
Purener - galvenais partneris pirmsskolas vecuma; Tomēr pieaugušo kultūras normu pārvadātājs ir interesants kā persona.
Avots 900Iigr.net
Skolotāja runa - psihologs Kiselevie I. P.
uz vecāku sanāksme 2-o. jaunākā grupa "Star"
Mbdou № 50 bērnudārzs "Rodnichok" uz tēmu:
"Psiholoģiskais portrets no bērna 4 gadiem:
zinātkārs "aplis"
1. Zināt vecākus ar funkcijām garīgā attīstība Vidējās grupas bērni (kā attīstās kognitīvās un personīgās sfērās).
2. Pievienojiet vidējā pirmsskolas vecāku vecāku vecāku uzdevumus (paaugstinot aksiomas)
3. pastiprināt vecāku intereses tikšanās tēmai (2013. - 2014. gadam, bērni tiks audzēti vidēja grupa) .
Veicināt vecāku aktīvu līdzdalību sanāksmē: uzdodiet jautājumus, apspriest kopīgas problēmas attīstības vides organizēšanā grupā utt.
Literatūras izstāde par tēmu; Mapes - kustības "Šis vidējais pirmsskolas vecums," integritātes "vecums; praktiski ieteikumi vecāki; Bērnu darba izstāde ("tāpēc mēs kļuvām par pieaugušo gadu ...);
Vecāku veicināšana: aktivitātei bērnudārza dzīvē (sestdienās, viltojumi, spēļu ieguvumu apguve, bērnu literatūra, piedalīšanās brīvdienās, konkursos, sacensībās fiziskā audzināšana, oriģinālajos darbos, darbs mātes komitejā utt.)
Runa:
Nākamajam 2013. gadam - 2014 akadēmiskais gads Jūsu bērni dosies uz vidusgrupu .. (šeit mēs esam kļuvuši par pieaugušo gadu ... ")
Šodien es vēlos īsi pastāstīt par sasniegumiem, grūtībām, kas iegūs jūsu bērnu vidusgrupā. "Psiholoģiskais portrets bērnam no 4 līdz 5 gadiem, vidējā pirmsskolas vecumā!
Šo vecumu sauc par noņemšanu "uzdevums".
Tā kā bērni šajā vecumā ir ieinteresēti parādību iekšējās attiecībās, cēloņsakarības - izmeklēšanas attiecības. Tiem. Viņi bieži lūdz dažāda veida jautājumus: kāpēc?, Kas ir tur iekšā? Kāpēc automašīna kustas? Kāpēc sniega kritums no debesīm? un citi. Ja pirms bērna piesaistīja priekšmetu, parādību izskatu bez domāšanas - kāpēc tas notiek, tad šajā vecumā viņi domā, kāpēc ... ..
Pieaugušajiem vienmēr jāatbild uz šiem jautājumiem, un atbildēm jābūt īsām un vienkāršām.
Bērni cenšas veidot gan pirmos savus secinājumus: "Dzeltenā saulē, tāpēc viss ir dzeltens," un citi. Šajā vecumā tas nav svarīgi, nevis izejas pareizību, bet saglabājot bērna vēlmi saprast un domāt . Joki un izsmiekls kritisks pieaugušajiem, nav piemēroti.
Tas ir šajā vecumā, ka bērni sāk nepamatoti fantāzēt, stāstot neticamus stāstus. Diemžēl pieaugušajiem uzskata to par meli, kas ir pilnīgi negodīgi un ļoti vīlušies par bērnu. Šajā vecumā jūs varat fantāzēt.
Un vienīgā pareizā reakcija uz līdzīgu "fantāziju" ir mierīga un ieinteresēta uzmanība.
Šajā laikā iztēles attīstība intensīvi intensīvi, var veikt bērna radošās spējas.
Bērni patīk mainīt drēbes un saģērbt. Nodrošināt viņiem visu nepieciešamo, lai mainītu un spēlētu "Magic World".
Pēc 4 - 5 gadiem, daudzi bērni sāk izrādīt interesi par burtiem un cipariem. Neizmantojiet mācīšanās un konta mākslīgi apgūt mācīšanos, bet neiesaistiet to.
Bērna uzmanība ir arī attīstās - bērns, vidējā pirmsskolas vecumā, bērns var mierīgi sēdēt līdz 20 minūtēm, un 2 tēmu laikā, t.i. 2 Tēmas var apsvērt nekavējoties, iemācīties salīdzināt tos lielākos, veidlapas, krāsu un citas funkcijas.
Taču ir saglabāta uzmanības atkarība no procentiem - I.E. Ja bērns nav ieinteresēts objektā, mācība, tas nedarīs to neinteresantu biznesu.
Atmiņa galvenokārt paliek piespiedu, t.i. Tas ir atcerēts tikai to, kas tas ir interesanti, spilgti, neparasti.
Un, protams, bērns atceras tikai spēles formā.
Runa turpina attīstīt:
Vārdnīca pieaug, pieaugušo uzdevums ir vairāk mācīšanās ar bērnu dzejoļiem: Al Barto, S. Mikhalkovs, S. Marshak, Chukovsky - Spēle skan dzejoļi un N. Nosova, V. Oseva darbi - in a Izklaides forma, māciet bērnus pareizi, pamosties Kas ir labs, kas ir slikti! Un galvenais ir attīstās skaista runarunas pagriezieni.
Bērns 4 gados attīstās kā personība:.
Šis vecums ir bērna dzimumorgānu identifikācijas vecums. Romantiskas mīlestības vecums vecākiem un meitenēm adore tēti, un zēni nevar izmantot mīļotājus no mammām. Dažreiz greizsirdība vecākiem.
5 gadus bērns parasti parāda izteiktas bailes no pasakains rakstzīmēm, kas ir vecāka par bailēm un mazulim vecāku nepareizības gadījumā (kas ļauj jums skatīties un šausmekļus, trillerus utt šajā vecumā) ļoti kaitēt Bērna psihi, tas ietver dažādus neirotiskus izpausmes: Tiki, Enurrez, sliktos ieradumus utt. , vēlas mazgāt traukus, grīdas utt. Ne pakaļējo bērnu darba prasmju attīstībā, bet galvenā lieta 4-5 gadus viņam vajadzētu būt iespējai sev:
- Mežģīņu zābaki pat sasiet mežģīnes;
- Pogas un aizbēgt pogas;
- Ir, izmantojot ierīces: dakša un karoti, izmantojiet salveti;
- Ieradums pirms ēšanas mazgāšanas rokās;
- Jāspēj izmantot ķemmi un deguna šalli;
- Atbalstīt vecākus telpu tīrīšanā vai trauku mazgāšanā un nekavējoties var veikt līdz 2-3 instrukcijām.
Viņš iemācās piedzīvot šādas jūtas, piemēram, mīlestību un ienaidnieku (pirmais stiprinājums un mīlestība), bailes un palīdzība, taisnīgums un netaisnība. Ja agrākās emocijas un jūtas bija impulsīvi un nestabili, īsi, tad šajā vecuma skumjot, ciešanas, prieks paliek ilgu laiku bērnu dvēselē, tāpēc šis vecums ir visizplatītākais un emocionāli jutīgs.
Tas ir vecums pirmo draugu, kas iegūst bērnu zemes gabala spēlē spēli (vadošās aktivitātes vidusskolas vecumā).
Bērni, atšķirībā no bērniem spēlēt ar 2 vai vairāk bērniem (līdz 5 cilvēkiem).
Un viņi sadalās līdzjūtības spēlēs. Bērns spēlē ir galvenais direktors un izpilddirektors. Spēlējot, bērns iemācās sadarboties, atrisināt konfliktus, cenšoties nokārtot pārpratumus un strīdus.
Viņš iemācās zaudēt un uzvarēt, paklausiet vairākumam, lai būtu savs viedoklis.
Spēle ir skolas dzīve. Skatoties spēli, skolotājs un psihologs jau ir zināms: kāda veida bērnu līderis, kāda veida bērns ir godīgs utt. Kādā vājumā un raksturs spēks.
Līdz 5 gadu beigām, lai apgūtu bērnudārza programmu, jūs varat novērtēt jūsu bērna izlūkošanas funkcijas un sniegt prognozi, par kuru tas būs skolā un nākotnē. Šo aptauju veic speciālists - psihologs.
31.05.2-13 Skolotājs - psihologs: Kiseleva I. P.
Par šo tēmu:
MDU "Bērnu attīstības centrs - bērnudārzs №2"
Sociālā portrets pirmsskolas vecuma bērna (6,5 - 7 gadi) kā pirmsskolas izglītības sistēmas mērķa vadlīnijas.
Sagatavots: pedagogi
Kolesnikova N. A.
Waidelka, 2012
Pašlaik izglītības sistēma tiek atjaunināta mūsu valstī. Izglītības sistēmas attīstības atšķirīga iezīme pašreizējā posmā ir aktīvais nepārtrauktas izglītības sistēmas izveides process.
Izmaiņas, kas notiek sabiedrības un valsts dzīvē, noteikti ietekmē idejas par sabiedrību un valsti "Sk" pirmsskolas vecuma bērns, kas saņēma Konstitūciju Krievijas Federācija Pirmsskolas izglītība.
Federālās valsts prasības nosaka, kura saturam jāīsteno jebkurš pirmsskolas iestāde Lai sasniegtu katru bērnu optimālu tās vecuma attīstības līmeni, ņemot vērā tās individuālo, vecuma īpašības.
Tā ir pirmsskolas izglītība, kas ļauj bērnam apgūt konkrētus bērnu aktivitāšu veidus - spēle, dizains, smalkas darbības, novērošana un eksperimentēšana. Kompetenīvi organizētā bērnu aktivitātē pirmsskolas vecuma bērns veido indivīda pamatīpašības (domāšana, atmiņa, uzmanība, iztēle un runa). Tas ir tas ļauj bērnam veiksmīgi izpētīt jebkuru programmu, pielīdzināt jebkādu informāciju pamatskolā un turpmākajos mācību posmos.
Lai noteiktu programmas izstrādes galīgo rezultātu, 6,5 - 7 gadus vecu bērna "sociālo portretu", kurš apguva pirmskolas izglītības galveno izglītības programmu. Kā mērķa vadlīnijas pirmsskolas izglītības sistēmas, teica "sociālā portrets" atspoguļo saskaņotās intereses un vajadzības ģimenes, sabiedrības un valsts jomā bērnu izglītības pirmsskolas vecuma. Plānotie pirmsskolas izglītības izglītības programmas izstrādes rezultāti jāapraksta bērna integratīvās īpašības, ko tā var iegūt programmas rezultātā.
Federālās valsts prasības ņem vērā, ka pirmsskolas izglītības saturam būtu jāattiecas uz visiem bērnu pirmsskolas vecuma līdzskolas attīstības virzieniem: sociāli personiski, kognitīvā runa, fiziskā, mākslinieciskā un estētika.
Uzskaitītajām jomām ir izglītības jomas, kurās tiek piešķirti pirmsskolas vecuma līdzekļu integratīvās īpašības.
1. Informatīvā - runas attīstība ir šādās izglītības jomās: "izziņas", "komunikācija", "lasīšanas fantastika".
Federālās valsts prasības nosaka šādas personiskās īpašības pirmsskolas vecuma 6,5 \u200b\u200b- 7 gadi:
Ziņkārīgs, aktīvs.
Interesē jaunā, nezināmā pasaulē (posteņi un lietas, miers par attiecībām un to iekšējo pasauli). Norāda jautājumus pieaugušajam, patīk eksperimentēt. Tas spēj darboties patstāvīgi (ikdienas dzīvē dažādos bērnu aktivitātēs). Grūtību gadījumos attiecas uz pieaugušo. Pieņem dzīvo, ieinteresēto dalību izglītības procesā.
Nepietiekami sakarā ar saziņu un mijiedarbības metodēm ar pieaugušajiem un vienaudžiem.
Bērns pienācīgi izmanto verbālus un neverbālus saziņas līdzekļus, pieder dialoģiski runas un konstruktīvi mijiedarbības veidi ar bērniem un pieaugušajiem (sarunas, apmainīties ar posteņiem, izplata sadarbības pasākumus). Izveidots, lai mainītu komunikācijas stilu ar pieaugušajiem vai vienaudžiem atkarībā no situācijas.
Spēj atrisināt viedus un personiskus uzdevumus (problēmas), atbilstošu vecumu.
Bērns var piemērot patstāvīgi apgūtās zināšanas un veidus, kā atrisināt jaunus uzdevumus (problēmas) kā pieaugušajiem un pašiem; Atkarībā no situācijas tas var pārveidot veidus, kā atrisināt problēmas (problēmas). Bērns spēj piedāvāt savu nodomu un iemiesot to zīmēšanas, ēkas, stāsta utt.
Apgūtas vispārējas priekšnoteikumi mācību aktivitātēm: prasmes strādāt saskaņā ar noteikumu un paraugu, klausīties pieaugušo un izpildīt tās norādījumus.
2. Fiziskā attīstība ietver izglītības jomas "veselība", "fiziskā kultūra", "drošība".
Federālās valsts prasības nosaka absolventa fiziskās īpašības, tas ir
Fiziski attīstīta, apguva galvenās kultūras un higiēnas prasmes.
Bērns sasniedza augstāko iespējamo harmoniskās fiziskās attīstības līmeni (ieskaitot individuālos datus). Viņam ir pamatīpašības un nepieciešamība motora aktivitāte. Patstāvīgi veic pieejamas higiēnas procedūras, atbilst pamatnoteikumiem veselīgs attēls Dzīvi.
3. Sociālās personas virziena "socializācijas", "Darba", "Drošība" izglītības jomas.
Federālās valsts prasības nosaka tādus absolventa personiskos īpašības:
Ziņkārīgs, aktīvs.
Emocionāli atsaucīgi.
Piemērots tuvu cilvēku un draugu emocijām. Pauž pasaku stāstu, stāstus, stāstu rakstzīmes. Emocionāli reaģē uz vizuālās mākslas, mūzikas un mākslas darbu, miera mieru.
Nepietiekami sakarā ar saziņu un mijiedarbības metodēm ar pieaugušajiem un vienaudžiem.
Spēj pārvaldīt savu uzvedību un plānot savas darbības, pamatojoties uz primārās vērtības idejām, kas novēro elementāras vispārpieņemtas normas un rīcības noteikumus.
Bērna uzvedība pārsvarā nosaka nekādas nozīmīgas vēlmes un vajadzības, kā arī pieaugušo un primārās vērtības idejas par "Kas ir labs un kas ir slikts" (piemēram, nav iespējams cīnīties, nav iespējams apvainot nelielu , slikti, jums ir nepieciešams dalīties, jums ir nepieciešams cienīt pieaugušajiem utt.). Bērns spēj plānot savas darbības, kuru mērķis ir sasniegt konkrētu mērķi. Seko uzvedības noteikumus uz ielas ( ceļu noteikumi), sabiedriskās vietās (transports, veikals, klīnika, teātris utt.).
Spēj atrisināt viedus un personiskus uzdevumus (problēmas), atbilstošu vecumu.
Ņemot primārās idejas par sevi, ģimeni, sabiedrību (tuvāko sabiedrību), valsts (valsts), mieru un dabu.
Bērnam ir prezentācija:
* Par mani, savu piederību un piederumi citiem cilvēkiem uz noteiktu grīdas;
* par ģimenes sastāvu, saistītām attiecībām un savstarpējo saistībām, ģimenes pienākumu sadali, ģimenes tradīcijām;
* Par sabiedrību (tuvāko sabiedrību), viņa kultūras vērtībām un tajā vietā;
* Par valsti (ieskaitot viņa simbolus, "mazo" un "lielo" dzimteni, tās dabu) un aksesuāriem;
* Par pasauli (PLANET Zeme, valstu kolektors un valstis, iedzīvotāju skaits, planētas daba).
Ar šiem virzieniem lielākais skaits Integratīvās īpašības, tāpēc mūsu pedagoģiskajā darbībā šajā sadaļā ir jāpievērš īpaša uzmanība.
4. Mākslinieciski - estētiskais virziens ietver izglītības jomas: "Mākslas radošums", "Mūzika"
Federālās valsts prasības nepiešķir atsevišķi absolventu integratīvās īpašības mākslinieciskajā un estētiskajā virzienā.
Tādas pašas īpašības var veidoties, īstenojot dažādās izglītības jomās. Tomēr to atkārtojamība nav trūkums, bet drīzāk cieņa, pirmsskolas izglītības satura integrācijas izpausme.
Pirmsskolas vecuma bērna sociālā portrets 6,5-7 gadi.
- Fiziski attīstīts.
Avots nsportal.ru.
Izstrādājot aprakstošu stāstu portretam
Saistītu runas attīstība bērniem ar vispārīga nepietiekama attīstība Runa ir sarežģīta par? Cess, kas prasa izmantot īpašas metodiskās metodes. Bērniem ir jāmāca? Xia ne tikai izmantot konkrētus vārdus un izteiksmes (frāzes), bet tie būtu bruņoti ar līdzekļiem, kas ļauj sevi attīstīt runu komunikācijas un apmācības procesā.
Bērnu saskaņotās runas attīstība ir balstīta uz kognitīvo procesu veidošanos, ievērot spēju novērot, salīdzināt un apkopot apkārtējās dzīves parādības un dažādu līmeņu valodas parādību (vārdus, ieteikumus, skaņas).
Bērni ar ONR ātri apjucis, riepas, nav turēt atmiņā uzdevumu, viņi bieži nevar nokļūt līdz beigām darbu. Visas šīs un daudzas citas psihoschic-bērnu iezīmes neietekmē viņu runas attīstības statusu.
Bērni ne vienmēr atšķirt raksturīgās pazīmes posteņiem un parādībām, ne vienmēr ir apvienoties? Lai iestatītu preces pa grupām, jo \u200b\u200bīpaši, apvienojot vairākas pazīmes kā pamatu klasifikācijai. Tas ne vienmēr ir pieejams bērniem loģiskiem un laika savienojumiem starp objektiem un parādībām.
Leksiko-gramatisko līdzekļu ierobežojumi ir visvairāk spilgti atklāti, mēģinot pastāstīt par kaut ko, aprakstīt rotaļlietu vai pazīstamu lietu, lai pierādītu kaut ko, izdarītu secinājumu no argumentācijas un tā tālāk.
Pēdējā korekcijas un runas terapijas periodā darbojas īpašā bērnu dārzs Bērniem ar ONR galvenā uzmanība tiek pievērsta monoloģiskās runas veidošanai. Saskaņots mutisks paziņojums var notikt ar bērna stāvokli bērnam, iekšējā paziņojuma plāns (tas ir, viņam ir domas savā galvā) un vēlme pateikt. Šiem trim faktoriem ir jārunā vienotība.
Logopēdam vienmēr jālieto runas gatavības iekšējais stāvoklis pret interpretācijas paziņojumu? Katrs skolēns grupā.
Ja bērnam ir vārdnīca, bet galvā nav nekādas iespējas, domas par to, ko un kā runāt, logopēds būs spiests veicināt visu laiku, lai stimulētu to ar ieceļošanas jautājumiem, jo \u200b\u200bnav motīvs interpretācija.
Ja bērnam ir motivācija, bet nav vārdnīcas un paziņojumu plānu, viņš pull savu roku, pop līdz valdei un pēc 1-2 frāzes klusi gaidītu palīdzību no logopēda.
Apraksts, stāsts pēc attēla - Šāda veida darbu izmanto logopēds grupas darba gaitā, lai attīstītu komunikācijas? Troksni.
Apraksts Attēli - Tas ir spēja redzēt visu informāciju, pārvietoties stāstā par automašīnu? Tinki (priekšplāna, fona), var uzdot jautājumus, aprakstīt atmiņā, pievienojot trūkstošo informāciju, atrast kļūdas attēlā, izgudrot zemes gabali, kas tuvojas šī attēla nozīmei utt.
Visi ASV uzskaitītie veidi ir labi zināmi logopēdiem un tiek plaši izmantoti praksē. Mēs koncentrēsimies uz dažām detaļām, kas, šķiet, palīdz mums efektīvāk piemērot šīs metodes.
Attēlu attēli:
- Attēlam jābūt skaidri redzamam visiem bērniem;
- Logopterapeitam jāiesniedz pilnīgas instrukcijas par atlīdzību: "Apsveriet (skatīt) rūpīgi šo attēlu. Tagad mēs atbildēsim uz jautājumiem (aprakstiem?, Lai padarītu to, lai izveidotu stāstu utt.). "
Bieži vien runas terapeita instrukcija ir ierobežota tikai ar diviem vārdiem: "Paskaties uz attēlu ..." un tas ir tas. Šis uzdevums ir psiholoģiski nepareizs. Tas neietekmē runas paziņojumu; Kāpēc izskatās tāpat kā tas?
Interesants un ļoti stimulējošs runas paziņojums ir uzdevums "saskaņā ar (izgudrot) nosaukumu uz attēlu, lai atspoguļotu:
- Izskatu skaistums;
- Laika apstākļu statuss, daba ...
Prasmes veidošanā ir ieteicams iekļaut jautājumus, kas izstrādā iztēli bērniem.
Īpaši bērniem ir grūtības sagatavot aprakstošos stāstus par mākslas portretiem un pasakainu varoņu portretu ilustrācijām. Bērni veido dažus teikumus un nevar saprast, ko vēl varat pateikt.
Stāsts nav pilnībā savienots. Iemesls tam, ka nav metodoloģijas, lai apgūtu bērnus, lai apkopotu aprakstošos stāstus pārnēsāšanai.
Mūsu darba rezultātā mēs nonācām pie secinājuma, ka stāsta algoritma klātbūtnē bērniem ir daudz vieglāk apkopot aprakstošos stāstus pēc portretiem.
Algoritms aprakstošs stāsts Portretā ir nepieciešams veidot bērnus. Tos apspriež shematisks tēls, kāda ir katra soļa secība un iestatīta.
Mani bērni un mēs nolēmām, ka vispirms ir jānorāda objekta nosaukums, tas ir, teikt, kurš ir attēlots portretā.
Tad bērni nosaka reālu vai fantastisku pasauli šo raksturu, kādu seksu.
Nākamajā posmā bērni nosaka objekta objektus vai kādā apjomā portrets ir attēlots (pilnā augumā, viduklim vai pleciem utt.).
Nākamais solis ir apraksts par apģērbu, kurā atrodas raksturs. Bērni cenšas pamanīt visu informāciju par apģērbu, frizūra. Arī bērni dod savu vecuma novērtējumu par objektu.
Jums ir jānorāda vieta, kur objekts ir attēlots, bērni saka, kurā krāsas ir rakstīts portrets. Lai stāsts būtu vairāk emocionāli krāsots, jūs varat savienot dažādus analizatorus: kā dzirdēt skaņas, liecina, kuras smakas var būt un prezentēt kādus vienumus pieskārienam.
Objekta darbība attēla laikā ļauj bērniem saprast, kas noskaņojums ir no objekta.
Bērni dara savus pieņēmumus, kāpēc objektam ir viens vai otrs poss. Kas (saistītie objekti) ieskauj galveno raksturu. Kādi objekti atrodas netālu no rakstura, kas ir tālu prom.
No rakstura noskaņojumu bērni tiek noteikta ar krāsu, kurā portrets ir rakstīts, par stāvokli rakstzīmju, pēc skata.
Pēdējā posmā bērni tiek noslēgti no visiem, kas tika teikts par portretu, par to, kā mākslinieks krāsoja portretu, ko viņš gribēja parādīt.
Bērni tiek aicināti nākt klajā ar savu portreta vārdu, un tikai pēc tam runas terapeits saka, kurš ir šī portreta autors un kā to sauc par to.
Tādējādi mēs izveidojām algoritmu, lai sagatavotu stāstu par portretu un reģistrējusi shēmas, ko bērni izmanto turpmākajās klasēs, sagatavojot aprakstošos stāstus uz portreta.
Algoritms, lai apkopotu aprakstošu stāstu par portretu
- Objekta nosaukums.
Praktiskā semināra mērķis: iepazīstināt skolotājus Dow ar psiholoģiskās īpašības Pirmsskolas vecuma bērni.
Psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences pieaugums skolotājiem;
Atklāšana modeļiem un specifiku bērnu attīstība;
Galveno jēdzienu un terminu pilnveidošana, kas saistīti ar bērna vecuma īpašībām, identificējot dažādās vecuma kategorijās raksturīgās iezīmes.
Darba kārtība
1.1. Īss teorētiskais ievads problēmai.
1.2. Bērnu attīstības modeļi.
1.3. Nākamā pirmsskolas vecuma līdzekļa attīstības forma.
2. Praktiskā daļa.
2.1. Vingrinājums "Psiholoģiskais portrets pirmsskolas bērniem."
2.2. Diskusija par praktiskām situācijām.
4. Apkopojot.
1. Informācijas daļa
1.1. Īss teorētiskais ievads problēmai
Ir pilnīgi skaidrs, ka daudzi pedagogi nav pienācīgi svarīgi teorētiskām zināšanām par bērna pirmsskolas vecuma un individuālajām iespējām. Bet galu galā, visa apmācība Dow ir paredzēta, lai apgūtu zināšanu, prasmju un prasmju regulējumu, kas tiek noteikts, ņemot vērā bērnu psiholoģijas izveidoto bērna izveides modeļus.
Arī daudziem skolotājiem ir grūtības organizēt izglītības procesu saistībā ar bērnu pāreju uz nākamo vecuma pakāpi.
Ja skolotājs ir ieinteresēts, ka bērni veiksmīgi uztver programmas, kas paredzētas programmas, ja viņš vēlas, lai kompetenti īstenotu pedagoģisko ietekmi uz viņa skolēniem, tad viņam ir jāvadās pēc attīstības un uzvedības pirmsskolas vecuma bērni praktiskajā darbībā. Izvērtējot pirmsskolas vecuma bērnu attīstības īpašības, speciālisti paļaujas uz studiju funkciju veidošanas termiņiem normālā attīstībā un noteiktu zināšanu un prasmju sarakstu, kurām jāaizpilda bērni.
Zināšanas par garīgās attīstības modeļiem ļauj skolotājam identificēt bērnus ar grūtībām garīgās attīstības jomā, kas nav apguvis zināšanas un prasmes vecuma normā. Skolotāja uzdevums ir nosūtīt šādus bērnus tiem kvalificētiem mākslas, lai nodrošinātu viņiem kvalificētu palīdzību.
Tātad galvenais kritērijs, izvēloties pirmsskolas vecuma bērnu apmācības saturu, jābūt viņu vecuma īpašībām. Vecuma īpatnības - Šis ir pamats pedagoģiskā ietekme Par bērna psihi.
1.2. Bērnu attīstības modeļi
Pirmsskolas bērnība ir liels bērna dzīves segments. Dzīves apstākļi šajā laikā strauji paplašinās. Bērns atklāj cilvēku attiecības, dažādas sugas Cilvēku darbības un publiskās funkcijas.
Pirmsskolas vecuma bērnu garīgā attīstība ir saistīta ar pretrunām, kas rodas no viņiem saistībā ar daudzu vajadzību attīstību: komunikācijā, spēlē, kustībās, ārējos iespaidos.
No tā, kā bērna vajadzības attīstīsies, viņa personības attīstība un attīstība ir atkarīga. Ņemot vērā bērna izstrādes procesu, vecuma psiholoģija dod raksturīgu dažādu vecuma periodu, un tāpēc darbojas ar tādiem jēdzieniem kā "vecums" un "bērnību".
Vecuma vai vecuma periods ir bērnu attīstības cikls, kurai ir sava struktūra un dinamika. Vecuma periods ar savu unikālo saturu - garīgo funkciju attīstības un bērna identitātes iezīmes, tās attiecību īpatnības ar apkārtējo un galvenajām aktivitātēm tai ir noteiktas robežas. Bet šīs robežas var pārvietoties, un viens bērns ievada jauno vecuma periodu agrāk, bet otrs vēlāk.
Sākotnējie vecuma periodi veido bērnību - veselu laikmeta, kas būtībā gatavojas pieaugušajiem, patstāvīgais darbs. Mūsdienu bērna bērnība laika gaitā un piepildīta ar sarežģītām aktivitātēm.
Tradicionāli bērnu psiholoģija - kā pirmā vecuma daļa - aptver bērnu audzināšanas procesu no dzimšanas līdz 7 gadiem. Kā attīstības process un kādas ir tās funkcijas?
L. S. Vygotsky izveidoja 4 pamatlikumu - bērnu attīstības funkcijas:
1) Cyclicity. Attīstībai ir sarežģīta organizācija laikā. Katru gada vai bērna dzīves mēneša vērtību nosaka kāda vieta, kur tas aizņem attīstības ciklos: intelektuālā attīstība 1 gads būs ļoti liels, ja bērns ir 2 gadus vecs un nenozīmīgs, ja Viņš ir 15 gadus vecs. Tas ir saistīts ar to, ka attīstības temps un attīstība mainās visā bērnībā.
Faktiski vecums kā attīstības posms un ir cikls ar savu īpašo tempu un saturu. Pacelšanas periodi, intensīvu attīstību aizstāj ar palēninājuma periodiem, "vājināšanās". Šādi attīstības cikli ir raksturīgas individuālām garīgām funkcijām (atmiņa, izlūkošana, runa utt.) Un psihes attīstībai kopumā.
Psiholoģijā ir jēdziens "jutīgus attīstības periodus" - vislielākās jutības periodus uz zināmu ietekmi. Tātad, jutīgs periods runas attīstībai - no gada līdz 3 gadiem, un, ja tas ir izlaists, tas ir gandrīz neiespējami kompensēt zaudējumus nākotnē. Jutīgais periods sakrīt ar optimālu mācību laiku.
2) attīstības ne vienmērība. Patiešām personības aspekti, tostarp garīgās funkcijas, attīstīt nevienmērīgu, neproporcionāli katrā vecuma posmā. Tāpēc ir pārstrukturēšana to savienojumu, izmaiņas attiecībās starp tām.
Funkciju diferenciācija sākas ar agrīnu bērnību. Pirmkārt, galvenās funkcijas tiek piešķirtas un attīstās, pirmkārt, uztvere, tad sarežģītāka, tāpēc, ka pašā funkciju veidošanās secībā ir savi modeļi.
Uztvere, intensīvi attīstās, kļūst par dominējošu garīgo procesu, it kā pārvietojas apziņas centrā. Turklāt pati uztvere joprojām nav atšķirīga no: tas ir apvienots ar emocijām.
Atsevišķas funkcijas ir apziņas perifērijā, tās ir atkarīgas no dominējošā. Citas funkcijas meklē uztveri, un tas pēc iespējas attīstās labvēlīgos apstākļos.
Laiks, kad funkcija dominē, ir tās intensīvākās, optimālās attīstības periods. Katrs vecuma periods ir saistīts ar interferēšanas saikņu pārstrukturēšanu - mainot dominējošo funkciju, atkarību no citām funkcijām, izveidojot jaunas attiecības starp tām. Vecās sistēmas pārstrukturēšana un tā apstrāde kļūst par galveno ceļu, attīstot garīgās funkcijas.
3) "metamorfoze". Attīstība netiek samazināta līdz kvantitatīvām izmaiņām, tas ir kvalitātes izmaiņu ķēde, pagriežot vienu veidlapu uz citu. Bērns neizskatās kā mazs pieaugušais, kurš maz zina, kā viņš pakāpeniski iegūst nepieciešamo pieredzi. Bērna psihi ir raksturīgs katram vecuma posmam, tas ir kvalitatīvi atšķirīgs no tā, kas bija agrāk, un kas notiks vēlāk.
4) evolūcijas un involācijas procesu kombinācija bērna attīstībā. Tas ir, kas attīstījās iepriekšējā posmā, nomirst vai pārveido. Piemēram, bērns iemācījās runāt, vairs nav meli. Ja involucionārie procesi tiek aizkavēti, tiek novērota infantilisms: bērns, pārceļoties uz jauno vecumu, saglabā vecās funkcijas.
1.3. Nākamais bērna pirmsskolas vecuma garīgās attīstības veids
Nosakot vispārējos likumus par bērna psihi, L. S. Vygotsky arī uzskata, ka pārejas dinamika no viena vecuma uz citu. Dažādos posmos bērnu psihes izmaiņas var notikt lēni un pakāpeniski, un tās var ātri un strauji. Tādējādi tiek atšķirti stabili un krīzes posmi.
Stabilam periodam ir raksturīgs vienmērīgs attīstības procesa kurss, bez asām pārmaiņām un izmaiņām bērna identitātē. Nelielas, minimālās izmaiņas ilgstoši notiek, parasti nav pamanāmas citiem. Bet tie uzkrājas un perioda beigās dod augstas kvalitātes lēcienu attīstībā: parādās vecuma neoplazmas.
Stabili periodi veido lielāko daļu bērnības. Viņi ilgst, parasti vairākus gadus. Un neoplazmi ir ilgtspējīgi, fiksēti personības struktūrā. Papildus stabilam, ir krīzes periodi attīstības.
Krīzes pagājušajā ilgi, dažus mēnešus, ar nelabvēlīgu apstākļu pārklājumu stiepjas līdz diviem vai diviem gadiem. Šie īsie, bet turbulentie posmi, kura laikā būtiskas pārmaiņas notiek bērna attīstībā, un tā dramatiski mainās daudzās viņa iezīmēs. Krīze sākas un beidzas nemanāmi, tās robežas ir neskaidra, zinātkārs.
Bērnu attīstība ir sarežģīts process, kas, pateicoties vairākām tās iezīmēm, noved pie pārmaiņām visā bērna identitātē katrā vecuma posmā. Bērna attīstībā notiek brīdis, kad tās palielinātās iespējas, viņa zināšanas, prasmes, garīgās īpašības sāk pretrunā ar izveidoto attiecību, dzīvesveida un aktivitāšu sistēmu. Ir pretruna starp bērna jaunajām vajadzībām un vecajiem viņu apmierinātības apstākļiem.
L. S. Vygotsky attīstība ir jauna. Attīstības posmus raksturo vecuma neoplazmi, tas ir, īpašības vai īpašības, kas iepriekš nebija gatavā veidā. Bet jaunais neietilpst ar "debesīm", bet dabiski parādās, ko sagatavo visa iepriekšējā attīstības gaita.
Vispilnīgākā psiholoģiskā vecuma struktūra, tostarp personīgās audzēji, ir prezentēts kultūras un vēsturiskās attīstības teorijā L. S. Vygotsky un viņa skola. Katru vecumu raksturo tās sociālās attīstības situācija; vadošā darbība, ka motivācijas un inteliģenta personības sfēra galvenokārt attīstās; Vecuma neoplazmas, kas veidojas perioda beigās, starp tiem piešķirts centrālais, kas ir nozīmīgākais turpmākai attīstībai. No vecuma robežas ir krīzes - krīzes punkti bērna attīstībā.
L. S. Vygotsky identificēja sociālo situāciju attīstības kā "savdabīgu, konkrētu attieksmi pret bērnu starp bērnu un apkārtējo realitāti, galvenokārt sociālo." A. N. Leontyev atzīmēja, ka "vadošais var saukt tikai par aktivitāti, saistībā ar kuru galvenās izmaiņas psihes psihi rodas un kurā garīgās procesi attīstās, sagatavojot bērna pāreju uz jauno augstāko attīstības līmeni."
Personīgo neoplazmu parādīšanās, kas nosaka bērna psiholoģisko laikmetu, rada sociālās situācijas mijiedarbību un vadošo darbības veidu, izšķirojot krīzes perioda pretrunas.
E. E. Kravtsova secināja, ka "galvenā attīstības līnija pirmsskolas vecumā ir saistīta ar patvaļības attīstību emocionālā sfēra, un psiholoģiskais mehānisms patvaļība ir saistīta ar attīstību iztēli. " Saskaņā ar T. I. Chirkova, īpaša vieta Neoplazmu struktūrā bērna garīgo attīstību, bērnam ir jāpiešķir autonomija.
Tas ir saistīts ar to, ka tas ir tas, kas nodrošina sociālo un fizisko neatkarību no pieaugušajiem. T. I. CHIRKOVA nosaka autonomiju kā bērna pašattīstības pamatu 3 gadus. Iekšpusē jaunattīstības un bagātinošās autonomijas, tik neoplazmas notiek kā kompetence.
2. Praktiskā daļa
2.1. Vingrinājums "Psiholoģiskais portrets pirmsskolas bērniem"
2.2. Praktisko situāciju diskusija
2. un 3. iedaļa cm. Pieteikumā.
4. Apkopojot
Tātad, bērna dzīves ceļa nodaļa ļauj labāk izprast bērnu attīstības modeļus, atsevišķu posmu specifiku. Visi bērni ir atšķirīgi, ikvienam ir savs attīstības temps, viņu individuālie tendences un spējas.
Tomēr ir vispārējie attīstības modeļi, uz kuriem attiecas jebkura bērna psihi. Un tās īpašības, kas rodas noteiktos vecuma posmos, ir tie ķieģeļi, kas veido veiksmīgas mācīšanās pamatu skolā.
Bērnu psiholoģijas modeļi darbojas kā prizma, kas refrakting vēsturiski uzkrāto pieredzi, kultūru un sabiedrības apziņas saturu.
Literatūra
Praktiskie semināri skolotājiem. Vol.2. Psiholoģiskā kompetence pedagogiem / auto-comp. S. V. TEREPIGORIEV. - Volgograd: skolotājs, 2011. - 143 p.
Materiāls
Materiāls nsportal.ru.
