Проведення корекційного години в логопедичній групі. Корекційний годину в підготовчій логопедичній групі «Зимові забави. Корекційний годину в старшій логопедичній групі на
Хлопці, відгадайте загадку: «Без чого на білому світі, дорослим не прожити і дітям. Хто підтримає вас, друзі? Ваша дружна (сім'я).
Правильно, це сім'я. А що таке сім'я? (Це рідні люди, які живуть разом). Сім'я є у кожного з нас. Сьогодні вранці ви помітили зміни на нашій «чарівної» стіні, що там з'явилося нового? А допомагати сьогодні будуть нам, як завжди, наші чудові язички. Ми зробимо вправи для мови «Конячка». «Поскакали», ходімо за мною.
Хлопці, а наша дошка мені показує, що всі ви прийшли вранці з хорошим настроєм (Немає жодного синього кружка). Мені це дуже приємно.
А що ще ви бачите на нашій «чарівної» стіні? (Це фотографії вашої сім'ї).
Скажіть, як звати вашу маму, тата? Подумайте, як зватимуть вас, коли ви будете дорослими?
А хто ще є на вашій фотографії?
А скільки людей всього в вашій родині? Порахуємо?
Підійдемо до килима, а язички нам в цьому допоможуть (вправа «Конячка»), сідайте, щоб вам було зручно.
А як ми можемо сказати про своїх родичів, які вони?
Гра «Підбери ознаки».
Підберіть, як можна більше слів, які розкажуть про маму, тата, дідуся, бабусі, сестер і братів.
Мама (яка) - добра, красива, терпляча, лагідна, ніжна, весела, господарська.
Папа (який) - строгий, розумний, сильний, спортивний, високий, вимогливий.
Бабуся (яка) - старенька, сива, господарська, чуйна, доброзичлива, мудра, турботлива.
Дідусь (який) - старий, мудрий, сивий, працьовитий, майстровий.
Сестра \\ брат - весела, жартівлива, непосидюча, старша, молодша, плаксива, маленька, велика, кохана, рідна.
Хлопці, в сім'ї люди люблять один одного. Ми спілкуємося ласкаво зі своїми родичами.
Гра «Назви ласкаво».
Мама - матуся, мамуля, мамуленька, мамусю, матінка.
Папа - татусь, татко, папулечка.
Бабуся - Бабуленька, бабулюшка, бабулечка, бабунюшка.
Дідусь - дідусь, дідусю, дедунюшка.
Син - синочок, синочок, синуля, синулечка.
Дочка - донечка, дочуленька, донька.
Онук - Внучок, онучок, внучечек.
Внучка - онучка, внучечка.
У родині все піклуються одне про одного і виконують домашні обов'язки і у нас з вами є ще завдання, яке потрібно зробити, а допоможуть нам в цьому наші язички.
Вправа «Гойдалки».
(Виконання завдань логопеда за столами)
1. доробити бахрому на серветці.
2. Перешкодь суп в каструлі.
Хлопці, я пропоную вам гру і нам, ще раз, допоможуть язички.
Вправа «гойдалки» для мови.
Гра «А ти мені хто»?
Ви встанете в коло, ведучий запитує:
«Я - мама, а ти мені хто?» (Дочка, син). Хто відповість стає провідним і задає питання: «Я тато, а ти мені хто? Я брат, а ти мені хто? Я - бабуся, я - тітка, я - племінниця, я - дідусь, я - чоловік ».
Молодці, хлопці.
«Физкультминутка»
Але в цей час: «Втомилася наша бабуся
Присіла на поріг:
«Куди пропав, куди пропав,
Куди пропав онук? »
Подумала, поохала,
Пішла вокруг да около
Шукати внучка спочатку ».
Я вже знаю, як звати ваших батьків і вас, коли ви виростите? Але імена є не тільки у вас, але і наших пальчиків. Давайте згадаємо, є у нас: великий, вказівний, середній, безіменний, мізинець. І дамо їм Доручення:
Пальчикова гімнастика:
Великому - дрова рубати,
Вказівкою - воду носити,
Середняка - грубку топити,
Безім'янка - обід варити,
А хлопчику - пісні співати,
Пісні співати, та танцювати
Рідних братів забавляти.
Ось які у нас є пальчики, які допомагають нам в сім'ї.
Хлопці, а що ще необхідно родині? (Родині необхідний будинок). Може бути сім'я без будинку? А може бути будинок без сім'ї?
Як ми можемо зайти в будинок? (Будинок починається з дверей).
А де у нас в групі знаходяться замочки? Підійдіть до них, а язички нам допоможуть.
чистоговорки
Ва-ва-ва, дідусь коле дрова.
Ву-ву-ву, тато косить траву.
Ги-ги-ги, бабуся пече пироги.
Ли-ли-ли, матуся миє підлогу.
шу-шу-шу, я весело танцюю.
Відкрийте замок, який вам подобається.
Вправа «Відкрий замок»
У мене є будиночки, але які вони сумні, порожні, а чому вони сумні?
Подумайте, як можна оживити ці будиночки? (Включити світло, щоб засвітилися вікна).
Як ми можемо це зробити? (За допомогою пластиліну, олівця)
Виберіть собі будиночок. Сьогодні ми з вами будемо «малювати» пластиліном. Згадаймо, як потрібно це зробити. Скачує кульку, розминаємо його, кладемо на середину віконця і починаємо пальчиками розтягувати і підсувається до кутів і сторонам вікна.
Виконання роботи.
У нас з вами є у всіх вдома, вранці сім'я йде з дому, батьки на роботу, діти - в дитячий садок і школу, а ввечері вся родина збирається вдома і в квартирах загоряється світло.
Дуже хороші, веселі будиночки у вас вийшли.
Показ слайдів про сім'ю.
Хлопці дуже добре, коли вся родина збирається вдома, коли всі разом ввечері і яскраво світять вікна в кожній квартирі. Де нас завжди люблять і чекають.
Сотникова Валентина Миколаївна - вчитель-логопед Мадо «Центр розвитку дитини - дитячий садок № 33« Райдуга »міста Губкіна Бєлгородської області.
У групах дітей компенсує спрямованості з ТНР вихователі проводять логопедичний годину у вечірні години по закріпленню знань дітей за завданням вчителя-логопеда. Пропоную вчителям-логопедам і вихователям груп компенсує спрямованості конспект логопедичного години.
Конспект логопедичного години в підготовчій групі дітей з ТНР
завдання:1. Закріпити знання про домашніх тварин і їх дитинчат.
Удосконалювати вміння утворювати присвійні прикметники.
2. Активізувати в словнику дітей узагальнюючі поняття «зимуючі птахи, головні убори, домашні тварини, дикі тварини» і т. Д.
3. Закріплювати вміння Штрихована предмет, користуючись різними видами штрихування.
4. Виховувати самостійність.
хід:
1.Фронтальние завдання.
1) Гра «Відмінності звуки на слух і виконай рух»
Вихователь. Звуки З і Ж хочуть з вами пограти, якщо ви почуєте в слові звук З - хлопніть в долоні, почувши звук Ж - тупни ногою (замок, жаба, зайка, зуби, шкіра, Зоя, важливий, жилетка, коза, жасмин, ваза, жираф, тужурка, троянда)
2) Гра «Назви три предмети»
Педагог кидає м'яч дитині.
Вихователь. Я знаю три назви повітряного транспорту
Дитина. Літак, вертоліт, космічний корабель
Вихователь. Я знаю три назви зимуючих птахів
Дитина. Воробей, сорока, ворона
Вихователь. Я знаю три назви домашніх тварин
Дитина. Корова, собака, свиня
2. групове заняття з трьома дітьми.
завдання:
1. Закріплювати вміння виконувати звуковий аналіз слова КОЗИ, визначати позицію звуку в слові. Закріпити вміння викладати слово КОЗИ з букв.
Хід.
Вихователь. Відгадайте мою загадку: Ме-ме-ме співає, молоко дає.
Діти. Коза.
Вихователь. Хто така коза?
Діти. Коза - домашня тварина.
Вихователь. Як ми називаємо кіз, коли їх багато?
Діти. Кози.
Вихователь. Зараз ми виконаємо звуковий аналіз слова КОЗИ. Давайте вимовив це слово. Який перший звук ви чуєте в цьому слові?
Діти. У слові КОЗИ перший звук К.
Вихователь. Розкажіть все про звук К.
Діти. Звук К - згоден, глухий, твердий.
Вихователь. Яким квадратом ми позначимо звук До?
Діти. Синім.
Вихователь. Який другий звук у слові КОЗИ?
Дитина. У слові КОЗИ другий звук О. Звук Про - голосний.
Вихователь. Назвіть третій звук в слові КОЗИ і розкажіть все про нього.
Дитина. У слові КОЗИ третій звук З. Звук З - приголосний, дзвінкий, твердий. Вихователь. Який квадрат ви візьмете, щоб позначити звук З?
Дитина. Синій, тому що звук З твердий.
Вихователь. Назвіть четвертий звук в слові КОЗИ і розкажіть все про нього.
Діти. У слові КОЗИ четвертий звук И. Звук И - голосний.
Вихователь. Скільки складів у слові КОЗИ?
Діти. У слові КОЗИ два склади, тому що в слові КОЗИ два голосних звуку О, И.
Вихователь. Де варто звук До в слові КОЗИ?
Діти. Звук До стоїть на початку слова.
Вихователь. Викладіть слово КОЗИ з букв. Прочитайте слово.
2 група. Три дитини.
завдання:
1. Закріпити назви домашніх тварин, їх дитинчат.
2. Удосконалювати вміння утворювати присвійні прикметники.
3. Розвивати у дітей тонку моторику пальців рук, зоровий контроль.
4. Виховувати наполегливість.
Хід.
Вихователь пропонує дітям обвести по точках контур домашніх тварин (корову, собаку, коня) і заштрихувати їх, використовуючи заданий вид штрихування.
Вихователь. Кого ви заштриховуєш?
Діти. Я заштрихував корову, проводячи лінії зліва направо. Я заштрихував собаку, проводячи лінії зверху вниз. Я заштрихував кінь, проводячи лінії навскоси.
Вихователь. Хто у корови дитинчата?
Дитина. Телята.
Вихователь. Як називаються дитинчата собаки?
Дитина. Цуценята.
Вихователь. Хто у коня?
Дитина. У коня лошата.
Вихователь показує картинку із зображенням собаки
Вихователь. Чия це голова?
Діти. Собача.
Вихователь. Чий це хвіст?
Діти. Собачий.
Вихователь. Чиї це вуха?
Діти. Собачі.
Вихователь. Чиї це роги?
Діти. коров'ячі
Вихователь. Чия це грива?
Діти. Кінська.
3. Індивідуальні заняття.
Перша дитина.
завдання:
1. Розвивати зв'язне мовлення, вміння складати розповідь по серії картинок «Біляк-пустун»
2. Закріпити вимова звуків Л, Ль., Вміння граматично правильно будувати речення.
3. Виховувати самостійність.
завдання: розкласти самостійно картинки, скласти розповідь про кошеня.
Стежити за правильною вимовою звуків Л, Ль.
Друга дитина.
завдання:
1. Закріплювати вміння диференціювати звуки Р - Л в пропозиціях (по робочого зошита дитини).
Вправа «Повтори за дорослим пропозицію».
Керусов Наталія Карімулловна
Рекомендації до проведення корекційних занять в мовній групі дитячого садка. Робота вихователя в логопедичних групах головним чином підпорядкована усунення дефектів мовлення та розвитку загальних якостей і властивостей особистості дитини. Разом з цим вихователь групи реалізує комплексну програму освітнього стандарту і готує дитину до навчання в школі. Педагогічний ефект у вирішенні цієї складної проблеми залежить від творчого, професійного контакту логопеда, фахівців ДОУ і вихователя, тобто всіх учасників єдиного корекційного процесу, що успіх у формуванні мовлення у дошкільників із мовними порушеннями багато в чому залежить від того, наскільки продуктивно здійснюється процес закріплення мовленнєвих умінь і навичок, набутих дітьми під керівництвом логопеда на подгруппових і індивідуальних заняттях. Традиційно складалося, що робота вихователя в мовної групі відрізняється від роботи вихователя масового саду тим, що він проводить у другій половині дня роботу за завданням логопеда. Але корекційна робота не повинна обмежуватися тільки цим.
Сучасні підходи до корекції мовних вад вихованців логопедичних груп вимагають чіткої організації, послідовності і взаємозв'язку в роботі всіх учасників єдиного корекційного процесу. Моніторинг вихованців дитячого садка на протязі багатьох років показав, що діти логопедичних груп, крім порушень мовлення, мають значні труднощі в оволодінні рахунковими операціями, в оволодінні навичками малювання, конструювання, явно простежується несформованість психічних функцій мислення, уваги, пам'яті, емоційно-вольової сфери. Що у таких дітей і в старшому дошкільному віці відсутня готовність до звукового аналізу та синтезу. Крім того, словник зазначених дітей нижче вікової норми, вони насилу відтворюють складні слова, порушують складову структуру слова, не використовують у мові пропозиції складних конструкцій. Розповіді таких дітей схематичні, примітивні, позбавлені епітетів і порівнянь. Їм недоступно творче розповідання. Вони допускають численні помилки на узгодження, пропуски або заміни прийменників - тобто, в наявності порушення всіх компонентів мовної системи фонетики, лексики та граматики.
У дітей логопедичних груп простежується порушення дрібної моторики, вони не відповідають віку, і формування графомоторних навичок вимагають додаткової роботи і розвитку. Порушення графомоторних навичок присутні у дошкільнят протягом декількох років перебування в логопедичної групи. У значної більшості дітей з ОНР пальці малорухливі, руху їх неточні і неузгоджені. Крім цього, оскільки мова і мислення тісно пов'язані між собою, то у дітей з порушенням мовлення словесно-логічне мислення менш розвинене в порівнянні з дітьми, які не мають відхилень у розвитку.
Всі ці особливості дітей мовних груп добре помітні будь-якому вихователю, який працює в логопедичній групі. Але вихователь повинен не тільки помічати і спостерігати, він повинен, перш за все, вивчити своїх вихованців. Для цього на початку учбового року вихователь в обов'язковому порядку в період з 1-15 вересня обстежує дітей своєї групи. Обстеження триває не менше двох тижнів, і його результати обов'язково документально оформляються в педагогічному аркуші на кожну дитину, а потім включаються в індивідуальну програму розвитку. На основі і з урахуванням даного обстеження, вихователь спільно з логопедом формує підгрупи дітей для подальшого найбільш повноцінного проведення корекційної роботи. Обстеження ж допоможе вихователю виявити наявні у дітей навички та вміння, необхідні для здійснення різних видів діяльності, а так само зафіксувати прогалини в знаннях у дітей, для того, щоб згодом планувати корекційну роботу з урахуванням індивідуальних особливостей. Аналогічне обстеження проводиться в середині (до 25 січня) і в кінці навчального року (до 25 червня). Мета цього обстеження - простежити динаміку розвитку дитини. Приблизний наочний матеріал підбирається спеціально і використовується тільки для обстеження. Після проведеного у вересні (з 1-15 вересня) обстеження вихованців логопедичної групи корекційна робота проводиться вихователем спільно з усіма фахівцями ДОУ протягом всього навчального року під керівництвом і контролем логопеда. Його провідна роль у всьому педагогічному процесі пояснюється тим, що він краще знає мовні і психологічні можливості дітей, ступінь відставання кожного від вікової норми і динаміку всіх корекційних процесів. Вихователь в логопедичній групі є помічником логопеда в виправленні мовного і супутніх порушень, це його головна і в той же час специфічна функція.
До корекційним завданням, виконуваних вихователем мовних груп, відносяться наступні:
. Закріплення вивчених мовних навичок на індивідуальних і подгруппових заняттях;
. поповнення, уточнення і активізація словникового запасу в процесі всіх режимних моментів; ( «Оречевленія» режимних моментів)
. систематичний контроль за поставленими звуками і граматичної правильністю мови дітей;
. розвиток пам'яті, уваги, мислення, емоційно-вольової сфери - процесів, тісно пов'язаних з промовою;
. вдосконалення словесно-логічного мислення, як однієї з функцій мови;
. робота з розвитку артикуляційної і палацовий моторики.
. як кінцевий результат роботи-формування зв'язного мовлення корекційна робота в логопедичній групі може бути спланована таким чином
. корекційні заняття повинні проводитися в другій половині дня з 15-30 до 16-15 не менше 2-3 разів на тиждень. Вони обов'язкові для всіх дітей.
Структура корекційного заняття виглядає так:
- Організація дітей на заняття
- . 2. Артикуляційна гімнастика та дихальні вправи.
- 3. Робота з розширення словника і формування граматичної будови мови, розвиток зв'язного мовлення.
- 4. Физминутку.
- 5. Самостійна робота дітей з самокорекції. При самостійній роботі всі завдання, запропоновані, дітям повинні бути строго індивідуалізовані, проте при наявності у дітей східних недоліків, можливе об'єднання в підгрупи і однакові завдання для дітей однієї групи.
- 6. Виконання завдань логопеда проводиться з окремими дітьми під час роботи по самокорекції. Індивідуальне заняття проводиться обов'язково перед дзеркалом в початковий період роботи, потім діти вчаться здійснювати контроль за органами артикуляції з опорою на кінестетичні відчуття.
- 7. Підсумок заняття.
. вносити корекційна заняття в план (при традиційному плануванні);
. наочний матеріал до заняття готувати заздалегідь;
. план корекційного заняття повинен обов'язково містити мовної матеріал для розширення словника;
. в план обов'язково включається перелік завдань для самокорекції і зміст физминутки;
. необхідно пам'ятати, що відбір мовного матеріалу для корекційних занять робиться з урахуванням тематики логопедичних занять, а також з урахуванням рівня розвитку фонетико-фонематичної сторони мовлення у дітей та відповідно до вимог вчителя-логопеда. Крім цього, в що залишилися вільними від корекційних занять дні, проводяться індивідуальні заняття щодо усунення порушень звуковимови за завданням логопеда. Ці заняття проводяться в другій половині дня. Вихователь займається з тими дітьми, прізвища яких логопед записує в спеціальному зошиті для вечірніх занять Приблизно це 3-4 людини.
З огляду на, що сітка занять в логопедичних групах переуплотнена і часто є порушення норм САНіПІН за кількістю занять на тиждень, корекційний годину можна не планувати як заняття, а організувати і спланувати як ігрові вправи по закріпленню поставлених мовних функцій. Тоді в щоденних планах це повинно бути відображено відповідним чином.
Розвиток артикуляційної моторики є ще одним важливим розділом в роботі вихователя, і здійснюється з самого початку навчання. (Протягом двох місяців щодня обов'язково, а далі по необхідності) Досить 5-й хвилинних щоденних вправ з усією групою. Їх можна проводити в будь-який час. (Дивись пам'ятку по методиці проведення артикуляційної гімнастики). Така артикуляційна гімнастика прямо покращує вимова дітей.
Режимні моменти; підготовка до прийому їжі, одягання на фізкультуру, прогулянка, праця на ділянці і т.д. за значенням і за часом займають велике місце в житті дошкільнят. Тому можна успішно використовувати режимні моменти для закріплення і подальшого розвитку мовних навичок, отриманих в процесі логопедичних занять. Целесоо6разно використовувати з корекційної метою природно виникають ситуації. Всі режимні моменти можна наповнити цілеспрямованим спілкуванням дітей між собою, а так само спілкуванням між дітьми і персоналом. Велика частина лексико-граматичного матеріалу, що вивчається на логопедичних заняттях, Може бути успішно закріплена поза занять. Поза спеціальних занять можуть бути закріплені і поставлені логопедом звуки на етапі їх автоматизації. Відповідно до цілей логопедичної роботи процес проведення режимних моментів можна організувати так, что6и він сприяв розвитку розуміння зверненої мови; закріпленню навичок, пов'язаних з використанням диалогических форм спілкування; з практичним засвоєнням словотворення і т.д. У процесі спілкування можливе складання простих пропозицій по виробленим, дій; закріплення у дітей навичок зв'язного мовлення і складання коротких оповідань про виконувані дії.
Рекомендації 1. Матеріал, що підлягає закріпленню, розташовується на стенді групи, для батьків - в спеціальній папці в роздягальні. 2. Спілкування з дорослим завжди має бути засобом закріплення в спонтанному мовленні навичок правильної звуковимови. Приклад подібної роботи під час збору дітей на прогулянку може виглядати так Миша одягає штани. Потім він одягне шапку, шубу і шарф. Слід зауважити, що мова вихователя, що працює в логопедичній групі, повинна бути чіткою, правильною і грамотною, з орфоепічних норм вимови.
У вільній діяльності можлива корекція не тільки мовна, можуть вирішуватися різні типи корекційних завдань наприклад, можна вчити дітей послідовно виконувати необхідні дії з урахуванням інструкції; проводити дії по багатоступінчастої інструкції, зв'язно розповідати про виконані дії та багато іншого.
Ще одним розділом корекційної роботи є розвиток дрібної моторики пальців рук. Проводити вправи з розвитку дрібної моторики так само можливо поза спеціальних занять. Вихователь може пропонувати дітям, у яких помітні порушення дрібної моторики, збирати мозаїку з дрібних деталей, працювати з конструктором, застібати і розстібати гудзики, грати на дитячому піаніно, збирати розсипані дрібні предмети і т.д. З цією метою в кожній групі обладнаний відповідний куточок з перерахованими предметами. Тут дитина, що потребує тренуванні дрібної моторики, завжди може вибрати гру за бажанням.
Крім перерахованих вище особливостей роботи вихователя в логопедичній групі, хочеться відзначити ще одну у дітей із загальним порушенням мови, як правило, недостатньо сформована ігрова діяльність, І їх просто необхідно вчити грати. Для цього необхідно створити базу, підготувати запас знань і вражень від реальному житті, Які найбільшою мірою діти отримують в ході цільових прогулянок. Перед такою прогулянкою вихователю обов'язково слід намітити обсяг понять, з якими він збирається знайомити дітей, словник, який доведеться уточнити. Під час прогулянки необхідно не тільки привернути увагу дітей до якихось об'єктів, здійснюваних дій, а й називати їх, а, крім того, просити дітей запам'ятовувати і повторювати назву. Після того, як проведена екскурсія по певній темі, можна приступати безпосередньо до організації гри. Окрім ігор в групі в корекційних цілях можна використовувати і рухливі ігри на вулиці. Головна мета подібних ігор - розвиток загальної моторики і вміння координувати віршований текст з правильними рухами.
Особлива роль відводиться роботі з батьками. Індивідуальні консультації, практичний показ, навчання найпростішим прийомам корекції тієї чи іншої функції, пояснення завдань логопеда, залучення до ведення індивідуальних зошитів вихованців (малюнки, штрихування, обведення і інше) - ось далеко не повний перелік діяльності вихователя в роботі з батьками. Дуже важливо, щоб вихователь контролював, забирають чи додому зошит із завданням логопеда батьки, приносять її в сад і займаються вдома по ній. Важливо переконувати батьків в необхідності подібної роботи, тому що усунення мовного дефекту неможливо без закріплення будинку. Такий досвід роботи показав, що проведена таким чином корекційна робота вихователя в мовних групах дасть ефект у вирішенні складної проблеми - усунення порушень звуковимови у дошкільнят.
Керусов Наталія Карімулловна
Рекомендації до проведення корекційних занять в мовній групі дитячого садка. Робота вихователя в логопедичних групах головним чином підпорядкована усунення дефектів мовлення та розвитку загальних якостей і властивостей особистості дитини. Разом з цим вихователь групи реалізує комплексну програму освітнього стандарту і готує дитину до навчання в школі. Педагогічний ефект у вирішенні цієї складної проблеми залежить від творчого, професійного контакту логопеда, фахівців ДОУ і вихователя, тобто всіх учасників єдиного корекційного процесу, що успіх у формуванні мовлення у дошкільників з мовними порушеннями в чому залежить від того, наскільки продуктивно здійснюється процес закріплення мовних умінь і навичок, набутих дітьми під керівництвом логопеда на подгруппових і індивідуальних заняттях. Традиційно складалося, що робота вихователя в мовної групі відрізняється від роботи вихователя масового саду тим, що він проводить у другій половині дня роботу за завданням логопеда. Але корекційна робота не повинна обмежуватися тільки цим.
Сучасні підходи до корекції мовних вад вихованців логопедичних груп вимагають чіткої організації, послідовності і взаємозв'язку в роботі всіх учасників єдиного корекційного процесу. Моніторинг вихованців дитячого садка на протязі багатьох років показав, що діти логопедичних груп, крім порушень мовлення, мають значні труднощі в оволодінні рахунковими операціями, в оволодінні навичками малювання, конструювання, явно простежується несформованість психічних функцій мислення, уваги, пам'яті, емоційно-вольової сфери. Що у таких дітей і в старшому дошкільному віці відсутня готовність до звукового аналізу та синтезу. Крім того, словник зазначених дітей нижче вікової норми, вони насилу відтворюють складні слова, порушують складову структуру слова, не використовують у мові пропозиції складних конструкцій. Розповіді таких дітей схематичні, примітивні, позбавлені епітетів і порівнянь. Їм недоступно творче розповідання. Вони допускають численні помилки на узгодження, пропуски або заміни прийменників - тобто, в наявності порушення всіх компонентів мовної системи фонетики, лексики та граматики.
У дітей логопедичних груп простежується порушення дрібної моторики, вони не відповідають віку, і формування графомоторних навичок вимагають додаткової роботи і розвитку. Порушення графомоторних навичок присутні у дошкільнят протягом декількох років перебування в логопедичної групи. У значної більшості дітей з ОНР пальці малорухливі, руху їх неточні і неузгоджені. Крім цього, оскільки мова і мислення тісно пов'язані між собою, то у дітей з порушенням мовлення словесно-логічне мислення менш розвинене в порівнянні з дітьми, які не мають відхилень у розвитку.
Всі ці особливості дітей мовних груп добре помітні будь-якому вихователю, який працює в логопедичній групі. Але вихователь повинен не тільки помічати і спостерігати, він повинен, перш за все, вивчити своїх вихованців. Для цього на початку навчального року вихователь в обов'язковому порядку в період з 1-15 вересня обстежує дітей своєї групи. Обстеження триває не менше двох тижнів, і його результати обов'язково документально оформляються в педагогічному аркуші на кожну дитину, а потім включаються в індивідуальну програму розвитку. На основі і з урахуванням даного обстеження, вихователь спільно з логопедом формує підгрупи дітей для подальшого найбільш повноцінного проведення корекційної роботи. Обстеження ж допоможе вихователю виявити наявні у дітей навички та вміння, необхідні для здійснення різних видів діяльності, а так само зафіксувати прогалини в знаннях у дітей, для того, щоб згодом планувати корекційну роботу з урахуванням індивідуальних особливостей. Аналогічне обстеження проводиться в середині (до 25 січня) і в кінці навчального року (до 25 червня). Мета цього обстеження - простежити динаміку розвитку дитини. Приблизний наочний матеріал підбирається спеціально і використовується тільки для обстеження. Після проведеного у вересні (з 1-15 вересня) обстеження вихованців логопедичної групи корекційна робота проводиться вихователем спільно з усіма фахівцями ДОУ протягом всього навчального року під керівництвом і контролем логопеда. Його провідна роль у всьому педагогічному процесі пояснюється тим, що він краще знає мовні і психологічні можливості дітей, ступінь відставання кожного від вікової норми і динаміку всіх корекційних процесів. Вихователь в логопедичній групі є помічником логопеда в виправленні мовного і супутніх порушень, це його головна і в той же час специфічна функція.
До корекційним завданням, виконуваних вихователем мовних груп, відносяться наступні:
. Закріплення вивчених мовних навичок на індивідуальних і подгруппових заняттях;
. поповнення, уточнення і активізація словникового запасу в процесі всіх режимних моментів; ( «Оречевленія» режимних моментів)
. систематичний контроль за поставленими звуками і граматичної правильністю мови дітей;
. розвиток пам'яті, уваги, мислення, емоційно-вольової сфери - процесів, тісно пов'язаних з промовою;
. вдосконалення словесно-логічного мислення, як однієї з функцій мови;
. робота з розвитку артикуляційної і палацовий моторики.
. як кінцевий результат роботи-формування зв'язного мовлення корекційна робота в логопедичній групі може бути спланована таким чином
. корекційні заняття повинні проводитися в другій половині дня з 15-30 до 16-15 не менше 2-3 разів на тиждень. Вони обов'язкові для всіх дітей.
Структура корекційного заняття виглядає так:
- Організація дітей на заняття
- . 2. Артикуляційна гімнастика та дихальні вправи.
- 3. Робота з розширення словника і формування граматичної будови мови, розвиток зв'язного мовлення.
- 4. Физминутку.
- 5. Самостійна робота дітей з самокорекції. При самостійній роботі всі завдання, запропоновані, дітям повинні бути строго індивідуалізовані, проте при наявності у дітей східних недоліків, можливе об'єднання в підгрупи і однакові завдання для дітей однієї групи.
- 6. Виконання завдань логопеда проводиться з окремими дітьми під час роботи по самокорекції. Індивідуальне заняття проводиться обов'язково перед дзеркалом в початковий період роботи, потім діти вчаться здійснювати контроль за органами артикуляції з опорою на кінестетичні відчуття.
- 7. Підсумок заняття.
. вносити корекційна заняття в план (при традиційному плануванні);
. наочний матеріал до заняття готувати заздалегідь;
. план корекційного заняття повинен обов'язково містити мовної матеріал для розширення словника;
. в план обов'язково включається перелік завдань для самокорекції і зміст физминутки;
. необхідно пам'ятати, що відбір мовного матеріалу для корекційних занять робиться з урахуванням тематики логопедичних занять, а також з урахуванням рівня розвитку фонетико-фонематичної сторони мовлення у дітей та відповідно до вимог вчителя-логопеда. Крім цього, в що залишилися вільними від корекційних занять дні, проводяться індивідуальні заняття щодо усунення порушень звуковимови за завданням логопеда. Ці заняття проводяться в другій половині дня. Вихователь займається з тими дітьми, прізвища яких логопед записує в спеціальному зошиті для вечірніх занять Приблизно це 3-4 людини.
З огляду на, що сітка занять в логопедичних групах переуплотнена і часто є порушення норм САНіПІН за кількістю занять на тиждень, корекційний годину можна не планувати як заняття, а організувати і спланувати як ігрові вправи по закріпленню поставлених мовних функцій. Тоді в щоденних планах це повинно бути відображено відповідним чином.
Розвиток артикуляційної моторики є ще одним важливим розділом в роботі вихователя, і здійснюється з самого початку навчання. (Протягом двох місяців щодня обов'язково, а далі по необхідності) Досить 5-й хвилинних щоденних вправ з усією групою. Їх можна проводити в будь-який час. (Дивись пам'ятку по методиці проведення артикуляційної гімнастики). Така артикуляційна гімнастика прямо покращує вимова дітей.
Режимні моменти; підготовка до прийому їжі, одягання на фізкультуру, прогулянка, праця на ділянці і т.д. за значенням і за часом займають велике місце в житті дошкільнят. Тому можна успішно використовувати режимні моменти для закріплення і подальшого розвитку мовних навичок, отриманих в процесі логопедичних занять. Целесоо6разно використовувати з корекційної метою природно виникають ситуації. Всі режимні моменти можна наповнити цілеспрямованим спілкуванням дітей між собою, а так само спілкуванням між дітьми і персоналом. Велика частина лексико-граматичного матеріалу, що вивчається на логопедичних заняттях, може бути успішно закріплена поза занять. Поза спеціальних занять можуть бути закріплені і поставлені логопедом звуки на етапі їх автоматизації. Відповідно до цілями логопедичної роботи процес проведення режимних моментів можна організувати так, что6и він сприяв розвитку розуміння зверненої мови; закріпленню навичок, пов'язаних з використанням диалогических форм спілкування; з практичним засвоєнням словотворення і т.д. У процесі спілкування можливе складання простих пропозицій по виробленим, дій; закріплення у дітей навичок зв'язного мовлення і складання коротких оповідань про виконувані дії.
Рекомендації 1. Матеріал, що підлягає закріпленню, розташовується на стенді групи, для батьків - в спеціальній папці в роздягальні. 2. Спілкування з дорослим завжди має бути засобом закріплення в спонтанному мовленні навичок правильної звуковимови. Приклад подібної роботи під час збору дітей на прогулянку може виглядати так Миша одягає штани. Потім він одягне шапку, шубу і шарф. Слід зауважити, що мова вихователя, що працює в логопедичній групі, повинна бути чіткою, правильною і грамотною, з орфоепічних норм вимови.
У вільній діяльності можлива корекція не тільки мовна, можуть вирішуватися різні типи корекційних завдань наприклад, можна вчити дітей послідовно виконувати необхідні дії з урахуванням інструкції; проводити дії по багатоступінчастої інструкції, зв'язно розповідати про виконані дії та багато іншого.
Ще одним розділом корекційної роботи є розвиток дрібної моторики пальців рук. Проводити вправи з розвитку дрібної моторики так само можливо поза спеціальних занять. Вихователь може пропонувати дітям, у яких помітні порушення дрібної моторики, збирати мозаїку з дрібних деталей, працювати з конструктором, застібати і розстібати гудзики, грати на дитячому піаніно, збирати розсипані дрібні предмети і т.д. З цією метою в кожній групі обладнаний відповідний куточок з перерахованими предметами. Тут дитина, що потребує тренуванні дрібної моторики, завжди може вибрати гру за бажанням.
Крім перерахованих вище особливостей роботи вихователя в логопедичній групі, хочеться відзначити ще одну у дітей із загальним порушенням мови, як правило, недостатньо сформована ігрова діяльність, і їх просто необхідно вчити грати. Для цього необхідно створити базу, підготувати запас знань і вражень від реального життя, які найбільшою мірою діти отримують в ході цільових прогулянок. Перед такою прогулянкою вихователю обов'язково слід намітити обсяг понять, з якими він збирається знайомити дітей, словник, який доведеться уточнити. Під час прогулянки необхідно не тільки привернути увагу дітей до якихось об'єктів, здійснюваних дій, а й називати їх, а, крім того, просити дітей запам'ятовувати і повторювати назву. Після того, як проведена екскурсія по певній темі, можна приступати безпосередньо до організації гри. Окрім ігор в групі в корекційних цілях можна використовувати і рухливі ігри на вулиці. Головна мета подібних ігор - розвиток загальної моторики і вміння координувати віршований текст з правильними рухами.
Особлива роль відводиться роботі з батьками. Індивідуальні консультації, практичний показ, навчання найпростішим прийомам корекції тієї чи іншої функції, пояснення завдань логопеда, залучення до ведення індивідуальних зошитів вихованців (малюнки, штрихування, обведення і інше) - ось далеко не повний перелік діяльності вихователя в роботі з батьками. Дуже важливо, щоб вихователь контролював, забирають чи додому зошит із завданням логопеда батьки, приносять її в сад і займаються вдома по ній. Важливо переконувати батьків в необхідності подібної роботи, тому що усунення мовного дефекту неможливо без закріплення будинку. Такий досвід роботи показав, що проведена таким чином корекційна робота вихователя в мовних групах дасть ефект у вирішенні складної проблеми - усунення порушень звуковимови у дошкільнят.
Планування і організація корекційного години
в логопедичній групі.
ЗАВІДУЮЧА:
НАСОНОВА ТЕТЯНА ПЕТРІВНА, ВИЩА КВАЛІФІКАЦІЙНА КАТЕГОРІЯ
СТАРШИЙ ВОСПИТАТЕЛЬ:
ПАНАСЮК ЕВГЕНИЯ ВИТАЛЬЕВНА, ВИЩА КВАЛІФІКАЦІЙНА КАТЕГОРІЯ.
мета: корекція мовної, моторної та інтелектуальної сфер дитини - дошкільника. завдання: Збагачення словника, Закріплення лексичної теми, розвиток зв'язного мовлення, Формування граматичної будови мови, Розвиток дрібної моторики, Розвиток логічного мислення, уваги, пам'яті, Автоматизація звуків. Засоби досягнення результатумоторика: Штрихування, Шнуровка, гудзики, Ліплення, малювання, аплікація, Мозаїка, Вишивання, «Изонить», бісер, Дрібний конструктор. Ігри «Попелюшка», «Кришечки», «Сухий басейн», «Пісок і вода», «Чудесний мішечок» ... мова: Читання творів, заучування віршів, Складання оповідань, Бесіди (з особистого досвіду, За картинами, за творами), Складання оповідань. Перекази, Театралізація, драматизація, різні види театру, Скоромовки і чистоговорки. Пальчикові гімнастики, физминутки по лексичним темам. інтелект: дидактичні ігри, Пазли, Робота з дидактичними посібниками - зошити. Автоматизація звуків: Ігри зі складами (прямі і зворотні). Артикуляційні вправи для закріплення звуків і вироблення правильної артикуляції, Чистоговорки, Скоромовки, Вірші, міні - розповіді. Просторові уявлення: Логоритміка. Фізична культура, Орієнтування на площині - графічні диктанти, Орієнтування в просторі - робота зі схемами, планами. ЯК ВИЗНАЧИТИ НАПРЯМКИ КОРЕКЦІЇ?Діагностика. Мета: Оцінити рівень розвитку дитини відповідно до програмних вимог. Завдання: Відстежити динаміку розвитку, Визначити слабкі і сильні напрямки розвитку кожної дитини, Забезпечити індивідуалізацію процесу навчання і корекції, організувати роботу з вихованцями - індивідуальну і подгрупповие. педагогічна діагностикабудуватися з урахуванням: Основних напрямів навчання, виховання і корекції. Критеріїв по кожному напрямку. Рівнів розвитку - низького, середнього і високого. Принципу індивідуальності. Принципу конфіденційності. За підсумками педагогічної діагностики: Визначається відсоток успішності (вихованця, групи), Будується індивідуальної план корекції для кожного вихованця (завдання) Виділяються підгрупи дітей зі схожими проблемами. Будуються діаграми динаміки розвитку (вересень, січень, травень). Корекційний годину в старшій логопедичній групі.
лексична тема: «Посуд». завдання:
- Розвиток дрібної моторики: гра «Попелюшка». Автоматизація звуку «Р» в складах і словах з Іллею, Данилом, Юлею, Владою. Розвиток зв'язного мовлення: бесіди за твором К. Чуковського «Федір горе».
