Формування в дітей віком екологічних уявлень. Дитина та розвиток екологічних уявлень Історія формування екологічних уявлень у дошкільнят

В сучасному світігостро постають проблеми екологічної обстановки. Люди дедалі більше стають частиною цієї проблеми, саме люди погіршують екологію, оскільки ми не закладено почуття збереження первозданного світу майбутніх поколінь.

Вже змалку необхідно змінювати людський спосіб життя, світогляд та екологічне формування та свідомість. Дітей потрібно вчити берегти, зберігати та відновлювати, а не руйнувати природу, навчати правил поведінки на природі.

На етапі панує такий тип ставлення людини до природи, який можна позначити як об'єктно-прагматичний, але існує усвідомлення необхідності переходу до такого типу, який можна позначити як суб'єктно-етичний. Об'єктно-прагматичне ставлення до природи характеризує такий тип екологічної свідомості, коли людина розглядається як суб'єкт, а природа як об'єкт, на який він односторонньо впливає, коли вважається, що в інтересах людей необхідне досягнення влади над природою. При цьому, як само собою зрозуміле, сприймається твердження, що людина має право на цю владу.

Сутність такого ставлення до природи найбільш точно відбивається поняттям "використання" - використання задоволення своїх прагматичних (харчових, виробничих та інших, які у цьому ряду) потреб.

Об'єктно-прагматичне ставлення визначає відповідне сприйняття людиною навколишнього світу природи, уможливлює екологічно небезпечні вчинки, пояснює, чому заходи, що вживаються з охорони навколишнього середовища, виявляються часто малоефективними, адже екологічні правила для більшості людей є лише зовнішніми вимогами, не стаючи прийнятими особистістю принципами. Об'єктно-прагматичне ставлення до природи притаманне як промисловим технократам, які отримують пряму вигоду від використання природи.

Згадаймо типові вирази зі шкільних підручників: "Значення природи у народному господарстві", "Розумне використання природних ресурсів" тощо. Система освіти: підбір матеріалу, форма подачі, критерії оцінки, - пронизані духом об'єктно-прагматичного ставлення до природи. Аналіз змісту програм виховання та навчання у дитячому садку, за якими зараз працюють дошкільні заклади, показав, що зміст програмних знань характеризує споживче відношеннядо природи. У програмі пропонується вчити дітей милуватися красою навколишньої природи, берегти її, але як основу для дбайливого ставлення до природи відзначають використання природи в суто практичних цілях.

Зміст та подання знань побудовані від приватного до загального. Наведемо окремі приклади. Наприклад, у другій молодшій групіперед вихователем стоїть мета: "Знайомити дітей із будовою наземної частини трав'янистих рослин (стебло, листя, квіти), дерев (ствол, гілки, листя); у середній групі: "У трав'янистих рослин є стебло, листя квіти. Рослина має під землею коріння"; у старшій групі: "Уточнити і розширити уявлення про будову рослин, функції їх окремих частин". формуванню у дітей уявлень про природу як про цілісну систему.

Відсутні у програмах відомості, які розкривають таку важливу закономірність існування природи, як біологічне рівновагу, тобто. дітям не показують значення всіх живих організмів у природі її існування. Поняття про це починають формувати лише в четвертому класі школи, коли у дітей вже досить стійко сформовані спотворені уявлення про "шкідливість" одних мешканців природи та "корисність" інших, утилітарне ставлення до рироди. Крім цього, у програмах не згадується про негативний вплив людей на природу, наголошується лише на тому, що людина доглядає рослини, тварини, поливає, годує тощо.

Багато місця у програмах приділено формуванню уявлень дітей про сезонні зміни в природі та їх характерні ознаки, а також господарську діяльність людини в природі (працю колгоспників на полях за сезонами).

Як бачимо, зміст тих знань дітей про природу, які в програмах, не відображають об'єктивних законів існування природи, тобто. це зміст уявлень дітей, якби воно у них сформоване, не є екологічним за своєю суттю.

Слід визнати, що у програмах відображені деякі екологічні ознаки: фактори, необхідні життя рослин і тварин (світло, тепло, волога, грунт); пристосування тварин до певних умов життя (пересування, захист від ворогів); встановлення причинно-наслідкових зв'язків між температурою повітря, станом води, ґрунту, рослин, способом життя тварин. На думку авторів.

Програми виховання та навчання у дитячому садку (1987) до кінця року діти 5-6 років повинні мати уявлення: - про сезонні зміни в природі; - про те, де і як вирощуються овочі та фрукти; -- про умови, необхідні зростання рослин; - про лісові ягоди та гриби (їстівні та неїстівні); - про свійських тварин; - Про зимуючих птахів; - Про перехід води з рідкого в твердий стан і з твердого в рідке. Вміти: - розрізняти та називати дерева, чагарники по корі, листі, плодах, 2-3 види трав'янистих рослин; - розрізняти по зовнішньому виглядуі називати 4-5 видів зимуючих птахів; - Доглядати за рослинами в куточку природи.

Дитсадівський вік саме той період життя людини, коли в дітях закладаються перші навички та вміння, формуються психологічні ази, закладаються основи моральної та естетичної поведінки, як у суспільстві, так і в навколишньому світі. Діти повинні мати уявлення про те, що таке екосистема та її зв'язки з природою, та залежність природи від екосистеми.

Навчання дітей дошкільного вікуможна починати з шести років, коли матеріали, що вивчаються, будуть найбільш доступні для розуміння дитячої свідомості. Після курсу такого навчання спостерігаються значні зміни у поведінці та уявленнях дітей про навколишню природу. Дошкільнята, в силу своєї допитливості, розширять свої знання про навколишній світ та їх знання будуть направлені в правильне русло для подальшого самовдосконалення. У дошкільнят будуть перші уявлення про зв'язок організму з середовищем його проживання, взаємозв'язку та залежності живих організмів, про рівновагу в навколишньому світі, про значення природи в житті людини та її роль у природі.

Найефективнішим методом навчання дошкільнят є наочне моделювання екологічної системи, яке є найбільш прийнятним для свідомості та сприйняття дитини. Вивчення матеріалу відбувається рахунок заміни реальних предметів та об'єктів зображеннями і знаками. Не завжди вдається навчати дітей дошкільного віку на прикладі натуральних об'єктів і тоді моделювання є найдоступнішим засобом отримання знань. Ми щодня зустрічаємо слово «екологія» у різних джерелах інформації, про взаємини живих організмів між собою та з навколишнім середовищем – ця тема, що зачіпає ширший спектр знань, ніж природоохоронна робота, що проводиться у дитячих ДНЗ.

Екологічним вихованням це перші уявлення дітей про природу, що зачіпають більшість проблем екології. Перед педагогами та вихователями дитячих садків стоять першочергові завдання, такі як: моральне вихованняу дітей бережливого ставлення до природи, інтелектуальний розвиток дітей з накопичення багажу знань та формування уявлень про екологію, розвиток у дітей дошкільного віку естетичного почуття краси природи, захоплення, дбайливого ставлення до природи, прищепити почуття турботи про природу.

Діти повинні мати повне уявлення про екологію, гармонію рослин і тварин зі своїм середовищем проживання, їх пристосованості до середовища проживання, про людину, яка є частиною всього цього, про використання природних багатств, забруднення навколишнього середовища і про все, що пов'язане з природою.

На заняттях з дітьми можна розповісти і показати наприклад: як довго росте дерево, яким гарним воно виростає, на дереві гніздяться птахи, харчуються насінням та плодами, тварини поїдають молоді порослі кущів. Розповісти, що з кількох дерев виходить ліс, де живуть дикі тварини, що дерева виділяють кисень, яким ми з вами дихаємо.

Діти повинні знати і про взаємодію людини з природою: з дерев будують будинки, роблять меблі. Також діти старшого дошкільного віку повинні знати і про згубний вплив людини на навколишнє середовище: надмірне використання лісових ресурсів призводить до знищення цілих видів тварин і птахів, засмічення лісу та необережне поводження з вогнем знищує і ліс, і тварин, і гриби, і ягоди, отруює повітря, що призводить до екологічних катастроф.

Дітям дошкільного віку треба пояснювати, яку користь можуть принести вони вже зараз для природи та для себе, доглядаючи природу: можна навіть практично з дітьми вийти на майданчик чи парк, і разом із ними посадити саджанці. Таких прикладів занять із дітьми можна навести багато, головне, щоб вони це відклалося емоційно на підсвідомому рівні.

Жоден професор не придумає цікавіше та змістовніше заняття з дітьми, ніж вихователь чи педагог у дошкільному закладі. Системні заняття дозволять усвідомити дошкільникам особливості взаємозв'язків та важливості природи в житті людини та людини для природи. Вироблення у дітей умінь спостерігати за живою та неживою природою сприяє розвитку логічного мислення, творення, прихильності та любові до природи. Між розвитком мислення та екологічним уявленням є прямий зв'язок. Відомо, що в дітей віком мислення є наочно-действенным і наочно-образным.

Головна умова для успішного формування у дітей екологічного уявлення - це достатність знань про природу та екологію в цілому самих вихователів, здатність їх передати знання дітям, щоб у дітей розвивалося власне екологічне свідомість. У дитячому садку та на ділянці дитячого садкамає бути створено природне розвиваюче середовище, в якому повинні бути присутні рослини та тварини.

За весь період навчання, до кінця програми дитячого садка, діти дошкільного віку повинні опанувати знання:

• · Про світ тварин, знати їх види та місця проживання, вміти висловлювати свої відносини до тварин;
• · Про рослинний світ, знати їх види і де вони виростають, мати уявлення про догляд за кімнатними рослинами;
• · знати про неживу природу, властивості води, піску, каміння і як їх використовує людина;
• · знати пори року та їх особливості та сезонність (зима, весна, літо, осінь), що відбувається в
• · різні періодироки, як вони впливають на природу, тварин, людей;
• · знати про впливи людини на екологію, як люди згубно ставляться до природи та екології загалом, і на що це впливає, до яких наслідків призводить
• · вміти розмірковувати про те, як і чим можна допомогти, щоб світ природи став кращим, яскравішим і насиченішим.

Висновок

Поступово людство накопичувало відомості про властивості різних природних матеріалів, про можливість їх використання для здійснення тих чи інших цілей. Створені первісною людиною технічні засоби свідчать, з одного боку, про вдосконалення виробничих умінь і навичок людей, а з іншого боку, є доказом «пізнання» ними зовнішнього світу, оскільки будь-яке, навіть найпримітивніше, знаряддя вимагає від його творців знання властивостей природних об'єктів. , і навіть розуміння призначення самого зброї та знайомства з методами та умовами його практичного використання.

Приблизно 750 тис. років тому люди самі навчилися розводити вогонь, обладнати примітивні житла, освоїли засоби захисту від негоди та ворогів. Завдяки цим знанням людина змогла значно розширити області свого проживання.

Проблематика екології людини розроблялася переважно у зв'язку з вивченням екологічних аспектів людської еволюції та дослідженнями у галузі медичної епідеміології та імунології. Перший напрямок досліджень у аналізований період представляли англійські біологи-еволюціоністи Ч. Дарвін і Т. Гекслі, англійський філософ, соціолог і психолог Г. Спенсер, німецький дослідник природи К. Фогт та деякі інші дослідники, другий напрямок мікробіологи, епідеміологи та імунологи Е. Берінг, Р. Кох, І.І. Мечніков, Л. Пастер, Г. Ріккетс, П.П.Е. Ру, П. Ерліх та ін.

Вступ

Екологічне виховання та виховання Красою немислимі без почуття захоплення природою. Для цього необхідно вміти звернути погляд дитини на Красу, допомогти побачити її, почути. Дуже важливо ще в дитинстві навчитися помічати та бачити Красу, розуміти та відчувати її. Часом для цього потрібно лише невелике зусилля – і Краса відкриється.

Що нас приваблює у Красі природи? Багато що. Незвичайна палітра фарб та відтінків, різноманітність форм, ліній, їх поєднання та взаємодія, різноманітність запахів… Захоплення Красою природи робить людину кращою. Прагнучи виховувати дітей як зберігачів природи, педагоги повинні, перш за все, допомогти їм навчитися в ранньому дитинстві відчувати захоплення, захоплюватися природою. З цього складаються любов до життя та духовне здоров'я.

В екологічному вихованні дітей необхідно не тільки спостерігати за природою, а й спілкуватися з нею, доглядати рослини, тварини. Це можна висловити за допомогою гри, творчості, музики, тоді відбувається закріплення вражень і знань, отриманих дитиною, і вона поступово починає відчувати зв'язок природи зі своїм життям, із собою.

Екологічні проблеми, пов'язані з руйнівною діяльністю людини, є наслідком не тільки якихось механічних дій (засмічення, знищення), але насамперед наслідком руйнівного мислення, психічної діяльності.

Якість думок є моральним началом людини. Те, як людина чинить, є лише наслідок її думок, тобто її світогляду, світосприйняття, світорозуміння. Тому справжня екологія має насамперед приділяти увагу способу мислення людини, її світогляду, його культурі. Людина відчуває та розуміє свій взаємозв'язок зі світом, свою відповідальність. Таку людину можна назвати Екологічною Людиною.

У дошкільному віці створюються передумови для формування особистості, характеру майбутнього громадянина, розвитку інтелектуальної та комунікативної компетентності. Педагоги дошкільних освітніх закладів закладають у вихованців основи фізичного, морального та інтелектуального розвитку особистості.

Одним із напрямів екологічного виховання та навчання є ознайомлення дітей з навколишнім середовищем. У малюків формуються здатності зосереджувати увагу на предметах найближчого оточення та явищах навколишньої дійсності, вміння порівнювати, аналізувати, встановлювати найпростіші причинно-наслідкові зв'язки, виділяти у предметах певні властивості, групувати їх.

Саме на етапі дошкільного дитинства дитина отримує емоційні враження про природу, накопичує уявлення про різних формахжиття, тобто у нього формуються першооснови екологічного мислення, свідомості, закладаються початкові елементи екологічної культури. Але відбувається це лише за однієї умови: якщо дорослі, які виховують дитину, самі мають екологічну культуру: розуміють загальні для всіх людей проблеми і турбуються з їх приводу, показують маленькій людині прекрасний світ природи, допомагають налагодити взаємини з нею.

Останнім часом було створено програми двох типів: комплексні, створені задля всебічний розвиток дітей, і парціальні, які забезпечують одне чи кілька напрямів виховання та розвитку; серед останніх чимало екологічних. Багато програм пройшли експертизу Міністерства освіти та отримали його схвалення. До таких комплексних програм відносяться: «Райдуга», «Дитинство», «Розвиток», «Витоки», «Дитячий садок - будинок радості», «Крихітка». Міністерством схвалено і низку парціальних екологічних програм: «Семицветик», «Природа і художник», «Наш дім – природа», «Життя навколо нас», «Павутинка», «Юний еколог». Всі програми орієнтовані на нову концепцію виховання дітей дошкільного віку, в основі якої лежить особистісно-орієнтована модель виховання, індивідуальний підхід до розвитку інтелектуальних і художніх здібностейдитини.

«Крихітка» - це програма виховання дітей раннього віку в сім'ї та дитячому садку Програма передбачає їх екологічне виховання. Є.Ф. Терентьєва (автор розділу) виділяє низку обставин, які можуть використовувати дорослі для прилучення дітей до природи. Якщо в приміщенні (вдома або в дитячому садку) є рослини, тварини, дорослі можуть долучити дітей до спостережень та спільного догляду викликати у них емоційний відгук на красу та різні прояви живих істот. Цілий світ відкривається дітям з вікна приміщення - дорослий багато може показати малюкові. Для екологічного виховання можна використовувати прогулянки. Автор дає рекомендації, що і як можна спостерігати з дітьми в різні сезони, як проводити з ними ігри на природі та з природним матеріалом.

Підрозділ Світ природи програми «Райдуга» є складовою пізнавального розвитку дітей, у рамках якого їм дають інформацію, розвивають пізнавальні процеси, формують ставлення до навколишнього світу – всі разом, за задумом Т.І. Гризик створює у дітей образ світу, цілісне уявлення про навколишнє.

У програмі «Дитинство», створеної в Петербурзі колективом викладачів педагогічного університету, розділ «Дитина відкриває для себе світ природи» передбачає ґрунтовне знайомство дітей з різними явищами з життя рослин, тварин, їх угруповань.

На основі цієї програми у дітей формується велика кількістьузагальнених уявлень (про систему потреб рослин і тварин, про типові екосистеми, про основні фази життєвого циклу рослини, тварини, людини та ін.), розширюються і конкретні уявлення (про прояви почуттів тварин, про людину як живу істоту на основі системи її біологічних потреб , Про його стани та здоров'я та ін).

Програма «Дитинство» передбачає формування як екологічних уявлень, а й різних особистісних проявів (пізнавальні і мовні вміння, трудові навички, ставлення до природи), у своїй висуваються досить високі вимоги до самостійності дітей.

«Витоки» – це ще одна комплексна програма, створена психолого-педагогічним колективом дослідників Центру «Дошкільне дитинство» ім. А.В. Запоріжжя. Автори розглядають її як базисну, націлену на різнобічний, повноцінний розвиток дитини, формування у неї універсальних (у тому числі творчих) здібностей та розвиток їх до рівня вікових можливостей та вимог сучасного суспільства. В основу програми покладено концепцію психологічного вікуяк етапу у розвитку людської особистості, що характеризується особливими відносинами дитини із дорослим; певною ієрархією видів діяльності, серед яких є провідні; психологічними досягненнями дитини, що свідчать про розвиток її психіки, свідомості та особистості.

В цілому можна сказати, що програма «Витоки», цікава за багатьма параметрами, не вийшла на сучасний рівень повноцінного екологічного виховання – вона не ставить завдання розвитку у дітей азів екологічної культури, в якій природа розглядається як цінність у всіх аспектах людського розвитку – пізнавального, естетичного, морального та фізичного. Недостатньо реалізується заявлений у програмі принцип розвитку дитини через діяльність: пізнання природи, спілкування з нею, відображення її в мистецтві та творчості дітей передбачає багато різних видів діяльності, які можна включити до педагогічний процес.

Програма «Розвиток», розроблена колективом досвідчених дитячих психологів, націлена на розвиток інтелектуальних та художніх здібностей дошкільнят, які автори розуміють як орієнтовні дії із образними засобами вирішення завдань. Розвинені можливості допомагають дитині самостійно орієнтуватися у нових ситуаціях, шукати необхідні рішення, осмислено ставитися до своєї діяльності. На основі сформованих у молодшому дошкільному віці сенсорних здібностей у середньому та старшому дошкільному віці розвивається здатність до наочного моделювання.

Ознайомлення з природою, включене до програми «Розвиток», одна із засобів розвитку різних здібностей дітей і ставить завдань їх екологічного виховання. Діти навчаються найпростішим формам символічного відображення об'єктів природи, їх стану, зміни, взаємозв'язків у природі.

Поряд із комплексними у 90-ті роки створено значну кількість парціальних програм, які так чи інакше виходять на екологічне виховання дошкільнят. Поруч психологів створено авторські програми, у яких представлені психологічні аспекти екологічної освіти дошкільнят. Програма А. Вересова «Ми - земляни» має на меті розвиток у дітях елементів екологічної свідомості, вона демонструє загальний взаємозв'язок природи, людини та її діяльності. Програма Є. Рилєєвої «Відкрий себе» створена на основі авторської концепції, що передбачає індивідуалізацію особистісного розвитку дитини. Програма передбачає розвиток у дітей природничих уявлень та екологічної культури, початкові форми екологічної свідомості формуються через цикл занять «Світ нерукотворний». НА. Авдєєвої та Є.Б. Степанової створено програму екологічної освіти та виховання старших дошкільнят «Життя довкола нас», у центрі якої особистісний розвиток дитини. Діти отримують інформацію екологічного змісту, на емоційно-позитивній основі вони розвивається дбайливе і відповідальне ставлення до живої природи.

Програма «Павутинка» (автор Ж.Л. Васякіна-Новікова) розвиває у дітях планетарне мислення: розумне ставлення до світу і себе як до мешканця Землі. Екологічні уявлення про цінність природи та її єдність із людиною, про життєво необхідні прояви людини, рослин та тварин допомагають розвинути в дітях співпереживання, співчуття, які потім трансформуються у сприяння. Програма «Надія» (автор Т.В. Потапова та ін.) також намагається вирішити питання Я-концепції дитини та її взаємодії з навколишнім світом. У центр ставиться екологоусвідомлена поведінка у навколишньому середовищі, яка розуміється широко - як природна сфера, продуктивна діяльність, міжособистісні та суспільні відносини. У дитини формується потреба поважати свої права та права інших живих істот.

Творчий пошук педагогів та психологів у цілій низці програм спрямований на розвиток у дітях естетичного ставлення до природи та навколишнього світу. Програма В.І. та С.Г. Ашикова «Семицветик» націлена на культурно-екологічну освіту дітей, розвиток в них почав духовності, багатої, творчої особистості, що саморозвивається. Автори вважають: від того, як дитина навчиться мислити та відчувати навколишній світприроди, як сприйме цінності світової культури, залежить те, як він діятиме, які вчинки робити. Програма передбачає спільну творчу діяльність дітей та дорослих у дитячому садку, дитячих студіях або в сім'ї3 процесі навчання дошкільнята набувають широкого кругогляду, морального початку щодо навколишнього світу. Основою програми є сприйняття краси в природі, у створених людиною творах і самій людині – її внутрішньому світіта творчих вчинках.

Велике значенняв екологічному вихованні дошкільнят мають програми, створені задля становлення почав екологічної культури через пізнання екологічних закономірностей природи. Програма Н.А. Рижовий «Наш дім – природа» націлена на виховання гуманної, соціально активної та творчої особистостідитини 5-6 років, з цілісним поглядом на природу з розумінням місця людини у ній. Відповідно до програми діти отримують уявлення про взаємозв'язки в природі, які й допомагають їм набути початку екологічного світогляду та культури, відповідального ставлення до навколишнього середовища та свого здоров'я.

Останнім часом йде інтенсивний творчий процес у регіонах Росії: педагоги, екологи розробляють програми екологічної освіти дітей з урахуванням місцевих природних та соціальних умов, національних традицій. Прикладом може бути програма «Неминучі цінності природи» (автор Є.В. Пчелінцена, Іваново), і навіть регіональна програма дошкільної освітиСтавропілля «Планета дитинства», в якій у природничо екологічному блоці представлена ​​програма «Абетка екології» та її наукове обґрунтування (автор Л.І. Гріхова).

Таким чином, огляд низки вітчизняних програм екологічної освіти дошкільнят демонструє велику творчу активність фахівців – розуміння екологічних проблем планети, необхідності їх вирішення, цінності природи та життя на Землі у всіх її проявах, необхідності зміни стратегії та тактики поведінки людства на планеті, способів його взаємодії з природою. А для цього потрібна інтенсивна екологічна освіта всіх людей, починаючи з дошкільного дитинства.

У предметне оточення дитини-дошкільника входять різні об'єкти природи, тому його ознайомлення з рослинами, тваринами, явищами неживої природи неминуче – це природний процес пізнання навколишнього світу та набуття соціального досвіду. Цей процес відбувається під цілеспрямованим керівництвом дорослих. Екологічний світогляд – це продукт освіти; його становлення відбувається поступово протягом багатьох років життя та вчення людини. Початок цього процесу падає на період дошкільного дитинства, коли закладаються перші основи світорозуміння і практичної взаємодії з предметно-природним середовищем.

Екологічне виховання дошкільнят - це ознайомлення дітей із природою, основою якого покладено екологічний підхід, у якому педагогічний процес спирається на основні ідеї та поняття екології. Існування світу тварин, включаючи людину, було б неможливим без рослин, чим і визначається їх особлива роль у житті нашої планети. З усіх організмів тільки рослини та фотосинтезуючі бактерії здатні акумулювати енергію Сонця. Рослини - основна, визначальна ланка у складному ланцюзі живлення всіх гетеротрофних організмів, включаючи людину. Наземні рослини утворюють степи, луки, ліси та інші рослинні угруповання, створюючи ландшафтну різноманітність Землі та нескінченну різноманітність екологічних ніш для життя організмів. Нарешті, за безпосередньої участі рослин виникла і утворюється ґрунт.

В повсякденному життідіти оточені конкретними, окремо взятими живими організмами. Кімнатні рослини та рослинність на вулиці (біля будинку, на ділянці дитячого садка), домашні та декоративні тварини, птахи та комахи, що мешкають повсюдно, можуть бути представлені дитині з екологічних позицій – у їхній безпосередній взаємодії із середовищем проживання. Дорослий ставить за мету показати цю взаємодію та простежує з дошкільнятами: що становить умови життя рослин і тварин, як вони взаємодіють із цими умовами. Будь-який живий організм має потреби, які можуть бути задоволені його внутрішніми ресурсами. Потреби живого організму задовольняються чинниками довкілля. Це, перш за все, потреби в поживних речовинах, воді, кисні, які за допомогою обміну речовин створюють життєву енергію і дозволяють особини реалізувати себе у всіх сферах життя.

Морфо-функціональна пристосованість (адаптація) організму до довкілля - розкриває механізм взаємозв'язку живої істоти з довкіллям, відповідає питанням, як відбувається цей взаємозв'язок. Зовнішні морфологічні (що стосуються будови) особливості рослин та тварин доступні сприйняттю дошкільника, тому й, загалом, знання пристосованості, продемонстроване на конкретних прикладах, то, можливо йому зрозумілим. Зовнішні прояви функціонування (у тварин ця поведінка) також доступні наочно-образному мисленню дитини та цікаві йому. Поведінка тварин цілком відповідає особливостям його будови, вона демонструє, що можна робити зовнішніми органами (частинами тіла) за таких умов. Маленьку дитину також приваблює динамічність поведінки тварин: швидка зміна образів легко зосереджує на собі її ще нестійку увагу та сприйняття, дає «їжу» для роздумів.

Конкретизацією першого поняття є поняття довкілля. Дорослий цілком може обговорювати з дітьми, що необхідно для життя рослини або тварини (вода, повітря, їжа, певні температурні умови та ін), які предмети, матеріали вони оточені, які властивості вони мають.

Названі поняття висловлюють першу - і головну екологічну ідею: будь-який живий організм через свої потреби та необхідність їх задоволення пов'язаний із місцем існування за допомогою морфофункціональної пристосованості (адаптації) до певних умов життя. Ця ідея безпосередньо і образно може бути доведена до розуміння дошкільника, наприклад, знайомлячи дітей з білкою, вихователь розкриває перед ними її пристосованість у сферах пересування, харчування, захисту від ворогів, вирощування потомства, демонструє пристосованість способу життя звірка у різні сезони. Вихователь також показує пристосованість деревних і трав'янистих рослин, що ростуть на ділянці дитячого садка, до умов життя, що сезонно змінюються. Акваріум з водяними мешканцями, зимуючі птахи, кімнатні рослини - все це об'єкти, що дозволяють продемонструвати зазначену закономірність, центром якої є окремо взята жива істота.

Формування екологічної культури населення, початок її становлення падає перші сім-вісім років життя дитини. Дошкільне дитинство - відповідальний період життя: закладаються основи правильного ставлення до навколишнього світу (природи, речей, людей), ціннісної орієнтації в ньому. Робота з екологічного виховання дітей цього віку має великі можливості та перспективу.

В екології центральними поняттями є взаємодія окремо взятого організму із середовищем його проживання та функціонування екосистеми - із суспільства живих організмів, що проживають на одній території та взаємодіють між собою. Обидва поняття у формі конкретних прикладів з найближчого оточення дитини-дошкільника можуть бути їй представлені і стати основою погляду, що розвивається, на природу і ставлення до неї.

Отже, в основі екологічного виховання – адаптовані на дошкільний вік провідні ідеї екології: організм та середовище, спільнота організмів та середовище, людина та середовище.

Мета екологічного виховання дітей - формування засад екологічної культури. Ця мета узгоджується з концепцією дошкільного виховання, яка, орієнтуючись на загальнолюдські цінності, ставить завдання особистісного розвитку: закласти в дошкільному дитинстві фундамент особистісної культури, гуманістичні якості в людині.

Формування початків екологічної культури - це становлення усвідомлено-правильного ставлення безпосередньо до самої природи у всьому її різноманітті, до людей, які охороняють і творять її, а також до людей, що створюють на її основі матеріальні багатства чи духовні цінності. Це також ставлення себе, як частини природи, розуміння цінності життя і здоров'я та його залежності стану навколишнього середовища. Це усвідомлення своїх умінь творчо взаємодіяти з природою.

Початкові елементи екологічної культури складаються на основі взаємодії дітей під керівництвом дорослих з предметно-природним світом, який їх оточує: рослинами, тваринами, їх довкіллям, предметами, виготовленими людьми з матеріалів природного походження.

Вивчення законів природи то, можливо розпочато у дошкільному дитинстві у межах екологічного виховання. Можливість та успішність цього процесу доведена численними психолого-педагогічними вітчизняними дослідженнями. І тут зміст екологічних знань охоплює таке коло питань:

Зв'язок рослинних і тваринних організмів із середовищем проживання, морфофункціональна пристосованість до неї; зв'язок із середовищем у процесі зростання та розвитку;

Розмаїття живих організмів, їхня екологічна єдність; спільноти живих організмів;

Людина як жива істота, середовище її проживання, що забезпечує здоров'я та нормальну життєдіяльність;

Використання природних ресурсів у господарській діяльності, забруднення навколишнього середовища; охорона та відновлення природних багатств.

Ознайомлення з конкретними прикладами життя рослин і тварин, їх зв'язку з певним місцем проживання та повної залежності від нього дозволяє сформувати у дошкільнят початкові уявлення екологічного характеру. Діти засвоюють, що механізмом зв'язку є пристосованість будови та функціонування різних органів, що контактують із зовнішнім середовищем. Вирощуючи окремі екземпляри рослин та тварин, діти пізнають різний характер їх потреб у зовнішніх компонентах середовища на різних стадіях зростання та розвитку. Важливим аспектом є розгляд праці людей як средообразующего чинника.

Друга позиція дозволяє познайомити дітей з групами живих організмів - сформувати первісні уявлення про деякі екосистеми, харчові залежності, які існують у них, а також внести розуміння єдності та різноманіття форм живої природи, дати уявлення про групи подібних рослин і тварин, які проживають в однакових умовах.

Третя позиція бере початок, в екології людини, вона дозволяє дати початкові уявлення про біологічні потреби людини, які можуть бути задоволені лише у нормальному життєвому середовищі. У дітей закладається розуміння самоцінності здоров'я та перші навички здорового способу життя.

Четверта позиція – це елементи соціальної екології, що дозволяють продемонструвати на деяких прикладах використання у господарській діяльності природних ресурсів (матеріалів). Ознайомлення з цими явищами дозволяє виробляти у дітей економне та дбайливе ставлення до природи, її багатств.

У процесі екологічного виховання можуть мати такі види діяльності:

Сюжетно-рольова гра, що відображає різні події в природі або природостворюючу діяльність дорослих;

Практична діяльність щодо створення або підтримання умов для живих об'єктів у зеленій зоні дитячого садка (праця в природі), а також діяльність із відновлення предметів (лагодження іграшок, книг);

Дитяча творчість на основі вражень від природи чи діяльності людей у ​​природі;

Спілкування з природою, контакт з об'єктами рослинного та тваринного світу - комплексна діяльність, що включає спостереження, оцінні судження, милування, дії з догляду, приручення та дресирування (у випадку з тваринами);

Експериментування: практична пізнавальна діяльністьз об'єктами природи, що супроводжується спостереженням, висловлюваннями. Експериментування з живими об'єктами є позитивною діяльністю лише у тому випадку, якщо пошукові дії здійснюються з урахуванням потреб живої істоти та не мають деструктивного характеру;

Мовленнєва діяльність (питання, повідомлення, участь у бесіді, діалозі); обмін інформацією, враженнями, уточнення поглядів на природу з допомогою слова;

Спостереження (самостійна пізнавальна діяльність), що забезпечує отримання інформації про природу та діяльність людей у ​​природі;

Перегляд книг, картин, телепередач природознавчого змісту діяльність, що сприяє отриманню нових та уточненню уявлень про природу.

Спостереження за самостійною діяльністю дітей, аналіз її змісту дають змогу вихователю виявити їх індивідуальні особливості, рівень екологічної вихованості.

Різноманітна діяльність природно пов'язує екологічне виховання з усім процесом розвитку особистості маленької дитини.

Протягом року з дітьми середньої групи дитсадка № 11 м. Миски проводилася робота за програмою «Юний еколог». Почалася вона з діагностики, з виявлення ставлення дітей до природи та її об'єктів. У спеціальному зошиті фіксувалися будь-які прояви хлопців, їх дії, як позитивні, і негативні.

Діагностування виявило різне ставлення дітей до природи: і добре, і зле, і байдуже, і неусвідомлене. Наявність цікавості в одних і повна відсутність інтересу в інших, активність і пасивність, агресивність і милосердя.

Перед нами стояло завдання - навчити дітей спостерігати, розвивати у них увагу, здатність самостійно помічати властивості предметів та явищ, робити найпростіші висновки на основі порівняння знайомого та незнайомого. Наприклад, Корольков Коля прийшов у групу навесні. Взагалі хлопчик кмітливий, дисциплінований. Але було видно, що особливого інтересу до рослин не виявляв, до тварин теж. На прогулянці Коля стояв поряд із кущем, смикаючи його з боку на бік. Коли робили зауваження, він дивився відсутнім поглядом, не розуміючи суті справи. Потрібне було спеціальне пояснення, що це стебло, що воно живе. А вже у серпні від Колі можна було почути наступне зауваження Христині, коли вона рвала квітку на клумбі. Він казав: «Квіти не можна рвати, ними треба милуватися, їх можна нюхати, не зриваючи. Вони ж швидко зав'януть».

Наприкінці травня було проведено цикл спостережень за кульбабами.

Перше спостереження було проведено у сонячну погоду. Кульбаб було багато, і діти на питання, що росте на галявині, відповідали так:

Кульбаби нові ростуть. Їх дуже багато (Іра К.).

Кульбаби розкрилися і дивляться на сонечко (Миша Г.).

Серед трави виросли кульбаби. Це жовті квіточки. Їх багато. Ціла галявина (Катя О.).

Ці квіточки ростуть разом. Ця галявина їхній будиночок. Одні вже розцвіли. А інші ще не цвітуть (Лера Н.).

Сонечко ховається і стає холодно (Катя О.).

А Маша зробила такий висновок: «Коли кульбаб багато, то буває літо». Коли після обіду, тобто ввечері, поверталися з прогулянки, то кульбаби були зачинені. І на запитання, чому вони закриті, діти відповідали: «Вони хочуть спати».

Наступного дня, після нічного дощу, погода - похмура Маша, дивлячись у вікно, сказала «Все небо в хмарах. Темно, мов уночі».

Коли, вийшовши надвір, ми почали розглядати кульбаби, то виявили, що вони залишилися закритими. На питання, чому не розкрилися квіти, діти відповідали: «Вони думають, що піде дощ», «Сонечко немає, і вони не хочуть розкритися».

Таким чином, було встановлено, чому не розкриваються кульбаби, коли їм холодно, коли дощ, коли сонця мало.

До кінця року всі діти навчилися бачити навколо себе цікаве в природі, спостерігати за рослинами та тваринами, робити найпростіші умовиводи, розрізняти живі та неживі об'єкти природи, розуміти їхній взаємозв'язок. Явно зріс інтерес до її значення дошкільнята стали виявляти співчуття до всього живого, виявляти почуття радості, задоволення, гарний настрій, активна доброзичлива поведінка.

Висновок

Отже, основи цілісного сприйняття світу як єдиного живого організму, в якому людина - невід'ємний орган, можуть бути закладені в ранньому дитинстві. Для цього самі, вихователі та педагоги, повинні побачити світ загалом, пізнати його єдність у нескінченному різноманітті, побачити у цьому порядок, красу, гармонію. Саме відчуття себе частиною природи дозволяє нам вважати себе екологічною людиною. Але для цього необхідно безперервно-пізнавати, самоутворюватися, саморозвиватися. Безсумнівно, щоб зберегти себе, людина повинна зберегти природу, але щоб це зробити, вона повинна розвинути і поліпшити себе.

Все починається з дитинства, і все у дитинстві закладається. Завдання вихователів усвідомити та докласти всіх зусиль до формування нового покоління. Життя людини неможливе без збереження природи, і для цього педагоги повинні приступити до виховання основ екологічної свідомості, основ істинної культури у дітях.

Список літератури

1. Ашиков В. І., Ашикова С. Г. Семицветик. Програма та посібник з культурно-екологічного виховання та розвитку дітей дошкільного возраста.- М.: Изд-во «Російське педагогічне агентство», 1997.- 132с.

2.Горькова Л. Г., Кочергіна А. В. Сценарії занять з екологічного виховання дошкільнят (середня, старша, підготовча групи). - М.: ВАКО, 2005. - 240с.

3.Миколаєва С. Огляд зарубіжних та вітчизняних програм екологічної освіти та виховання дітей // Дошкільне виховання.- №7.- 2002.- с.52-64

4. Попова Т. І. Світ навколо нас. Матеріали комплексної програми культурно-екологічної освіти та морального виховання дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. - М.: ТОВ фірма «LINKA- PRESS», 1998. - 190с.

5.Екологічне виховання дошкільнят/упоряд. С. Н. Ніколаєва. - М.: ТОВ «Фірма «Видавництво АСТ», 1998. - 320с.

Шитикова Наталія Іванівна
Посада:вихователь
Навчальний заклад:МДОУ № 20 "Веснянки"
Населений пункт:Московська область, Міський округ Подольськ, селище Залізничне, Б. Серпуховська, будинок 202 б
Найменування матеріалу:Стаття
Тема:"Формування екологічних уявлень в дітей віком раннього віку".
Дата публікації: 14.05.2017
Розділ:дошкільна освіта

Адміністрація Міського округу Подольськ

Комітет з освіти

Міське методичне об'єднання

вихователів груп раннього віку

південної територіальної зони

Повідомлення на тему:

"Формування екологічних уявлень у дітей раннього віку".

Підготувала

вихователь МДОУ дитячий садок № 20

Шитикова Наталія Іванівна

Формування екологічних уявлень у дітей

раннього віку

Дитина з раннього дитинствадосліджує навколишній світ, тягнеться до

гарному, яскравому. Все це він може побачити у природі, і все це для нього

вперше, все дивує та радує. Новизна та яскравість ранніх вражень

залишаються на все життя. Ніколи в подальшому житті у людини не буде

такої свіжості сприйняття та свіжості почуттів, як у ранньому дошкільному

віці. І як це не сумно, але людина нерідко втрачає гармонійну

зв'язок з природою ще в дитинстві, в найніжнішу і найчутливішу пору

життя. Як це відбувається? Ось малюк узяв у руки пташине перо, щоб

помилуватися ним, і тут же чує різкий крик: «Кинь цей бруд зараз же».

Присів біля калюжі, щоб роздивитись цікавих жучків, які там

плавають. І тут же слідує панічний вигук: «Відійди від калюжі.

Забруднешся і застудишся!» І замість барвистого, веселого світу дитина

бачить собі сірий асфальт. А дорослі можуть і мають допомогти

дитині у освоєнні елементарних природничих знань, у розвитку

бажання та вміння пізнавати світ природи, долучити його до елементарного

праці зі створення сприятливих умов життя живих істот. На

цій основі виховується дбайливе ставлення до всього живого

найближчому оточенні: і до трави, квіточки, дерева, пташки, і до своїх

одноліткам та дорослим. Тому так важливо спеціально вчити малюка

вдивлятися, милуватися, радіти та захоплюватися красою світу

природи, виховувати спостережливість і допитливість, добре,

дбайливе ставлення до об'єктів природи. Нестача конкретних

відчуттів ( колірної гами, звуків, запахів і т.д.) веде до емоційної та

духовної бідності, невміння висловити своє ставлення до світу природи.

Дорослий повинен допомогти малюкові відкрити для себе навколишній світ

природи, полюбити його, як спільний будинок, так само необхідний усім, хто в ньому

живе. Саме це має знайти відгук у душі кожної дитини.

У дошкільному дитинстві закладаються основи особистості, зокрема

позитивне ставлення до природи, навколишнього світу. Дошкільне

установа є першою ланкою системи безперервного екологічного

освіти, тому не випадково перед нами поставлено завдання

формування у дошкільнят основ культури раціонального

природокористування. Починати екологічне виховання у дошкільному

установі потрібно з приходу дітей у першу молодшу групу.

З самого початку року вихователь і у першій, і у другій молодших

групах багаторазово розповідає та розігрує з ляльками казки, починаючи

виростив

«приходить»

«фруктово-овочевий»

тематикою

росте не тільки ріпа, а в саду ростуть яблука та різні ягоди, знайомить дітей

з різними плодами, бере участь у їх обстеженні, дає спробувати

і до дітей загалом ставиться доброзичливо. Тему домашніх тварин

легко уявити за допомогою Баби та Діда з «Курочки Ряби», у яких,

тварин.

«Приходить» або Дід, або Баба, розповідають то про корову з телям, то про

козі з козенятами, показують, як вони їх годують травою, сіном, напувають водою.

використовуються

твори

фольклору,

вірші, сюжети яких обігруються із дітьми.

прилучення

маленького

здійснюватися

цікавою

емоційно,

викликати

радісний, веселий настрій, здивування від впізнання нового та від перших

успіхів. Все це допоможе дітям легше та краще пізнати властивості, якості,

ознаки об'єктів природи, найпростіші зв'язки та стосунки.

У дитячому садку та сім'ї слід подбати про створення природної

розвиваючого середовища: по можливості мати живий куточок з кімнатними

рослинами, тваринами; використовувати сад, город, квітник на дачі,

удома; підібрати ігри на природничу тему, книги, іграшки. Дитина

наблизити

природною

природний

регулярне

спілкування з природою дозволяє йому отримати яскравіші враження та

уявлення, чим найцікавіші книжки, картинки, оповідання.

Долучати

багатому

різноманітному

необхідно, перш за все, через його почуття, торкаючись серця та душі

дитини. Свої яскраві враження від природи дитина прагне відобразити в

малюнках, аплікаціях, творчих оповіданнях, віршах, загадках.

Одним із важливих засобів ознайомлення дітей із навколишнім світом

є спостереження.

Спостереження

прогулянці

збагачують

уявлення

навколишньому

світі, що формують доброзичливе ставлення до природи. Слід вчити

спостерігати

різними

об'єктами

явищами;

обов'язково

спостерігати

об'єктами

явищами,

заплановано.

Спостереження

тваринами

природними

явищами

бувають випадковими та несподіваними, і педагог не повинен упускати таку

можливість. Тварини подобаються дітям різноманіттям забарвлення, розмірів,

форм, рухів (яскравий красивий метелик приваблює забарвленням, пташка –

польотом, звуками). Зустріч із тваринами викликає у дитини, як правило,

радість, пожвавлення, здивування

Необхідно

стимулювати

допитливість;

формувати

вміння помічати зміни у природі.

спостереженні – створити емоційний настрій, загальне

радісне враження.

Вихователь

знайомить

тваринами,

ставитися до них дбайливо та уважно.

Необхідно пам'ятати про те, що спілкування дітей з тваринами не повинно

бути стихійним, безконтрольним. Дитина ще не знає, як правильно

спілкуватися з твариною, може завдати їй і собі шкоди. Тому вихователь

допомагає дітям у спілкуванні з твариною, щоб вона не була небезпечною для

тварини не для дитини.

Виходячи на прогулянку, батьки та педагоги повинні усвідомлювати, що для них

дітей це початок подорожі у великий, різноманітний світ. Природу

важливо бачити, сприймати всією душею, усіма органами чуття, помічати

різноманітність її форм, красу фарб, звуків, рухів, запахів. Це і

формує перший (початковий) сенсорний досвід дитини, основу для неї

інтелектуального розвитку Враження від рідної природи, отримані в

дитинстві, запам'ятовуються протягом усього життя. Прояви природи у час

роки різноманітні, прекрасні та дивовижні. З самого раннього віку

Діти можуть побачити, помітити ці особливості у природі, їх зміни.

Збагатити

враженнями

різноманітності,

природних

вдивлятися,

милуватися

захоплюватися

природою, виявляти допитливість і спостережливість, берегти та дбати про

навколишньої природи – ось шляхетне завдання дорослих.

З перших кроків дитини кожною своєю дією дорослий зобов'язаний

закладати в його свідомість розуміння того, що духовна та фізична

життя людини нерозривно пов'язані з природою.

У дитячому садку завжди є акваріум. Акваріум не тільки гарний, а й

дуже цікавий для знайомства дітей із його мешканцями. Спостерігати за

життям рибки у воді, за її поведінкою краще багаторазово, щоразу

помічаючи щось нове. Потрібно пояснити дитині, що рибка живе лише в

дбайливого

відносини

тваринам

маленьких

закладаються

організації

систематичних тривалих контактів та спілкування з ними.

Враховуючи

фізіологічні

психологічні

особливості

раннього віку, роботу з формування екологічних уявлень

слід розпочинати з перших років життя. Педагог має повертатися до одного

і тому ж об'єкту (до того самого поняття) багаторазово і щоразу

додавати до знань, що є у дітей, щось нове.

екологічному

вихованню

використовується

інтегрований підхід, що передбачає взаємозв'язок дослідницької

діяльності, музики, образотворчої діяльності, фізичної культури,

театральної

діяльності,

літератури,

моделювання,

перегляду

телепередач, екскурсій, а також організації самостійної діяльності

дітей, т. е. екологізацію різних видів діяльності дитини.

отримані

заняттях

"перевіряють"

самостійної експериментальної діяльності на основі методу проб і

помилок. Поступово елементарні досліди стають іграми-досвідами,

дидактичною

пізнавальне

цікаве.

посилює

емоційну значущість для дитини цієї діяльності. В результаті

закріплені

іграх-досвідах

властивості

якостях

природні об'єкти стають більш усвідомленими і міцними.

Висновок.

Виховне

значення

переоцінити.

тваринами, рослинами, людина стає чистішою, добрішою, м'якшою. В ньому

прокидаються найкращі якості. Людина, тварина, рослина – усі ми

частину природи та складаємо з нею єдине ціле, незважаючи на відмінності.

Відсутність

відбивають

дійсність,

нерідко призводить до утворення вони різних забобонів і забобонів.

Неправильні уявлення часто є причиною недоброзичливого

ставлення дітей до тварин. Це не тільки завдає шкоди природі, а й

негативно

діє

озлоблює

виправити

наявні неправильні уявлення важче, ніж утворити нові,

правильні.

Ось чому дуже важливо, щоб діти вже у ранньому дошкільному віці

отримали правильні відомості про природу.

Юлія Сафронова
Формування екологічних уявлень у дітей дошкільного віку

До вашої уваги представленийдосвід роботи ДОПна тему:

« Формування екологічних уявлень у дітей дошкільного віку»

Багато прекрасних слів сказано багатьма вченими, дослідниками, письменниками, педагогами та психологами, які говорили про важливість залучення дітей до світу природи.

Як говорив Сухомлинський В. А.:

Вмійте відкрити перед дитиною в навколишньому світі щось одне, але відкрити так, щоб шматочок життя заграв перед дітьми всіма барвами веселки. Залишайте завжди щось недомовлене, щоб дитині захотілося ще й ще раз повернутися до того, що вона дізналася»

В наш час проблеми екологічноговиховання вийшли першому плані, і їм приділяють дедалі більше уваги. Чому ці проблеми набули актуальності?

Причина – у діяльності людини у природі, часто безграмотна, неправильна екологічного погляду, марнотратна, що веде до порушення екологічної рівноваги.

Кожен із тих, хто завдав і завдає шкоди природі, колись був дитиною. Ось чому така велика роль дошкільних закладів в екологічному вихованні дітей, починаючи з раннього віку.

Пріоритетним напрямком ДОП є екологічнерозвиток вихованців, тим самим ми ставимо мету та завдання, які необхідно вирішувати протягом усієї роботи з даного напрямку.

Саме в дошкільному віці засвоєння основ екологічнихзнань найбільш продуктивно, оскільки малюк сприймає природу дуже емоційно, як живе. Вплив природи на дитину величезно: вона зустрічає малюка морем звуків і запахів, таємницями та загадками, змушує зупинитися, придивитися, замислитися. Краса навколишнього світу породжує почуття прихильності до того місця, де народився і живеш, і, зрештою, любов до Батьківщини, вміння милуватися краєвидами рідних місць.

На даному слайді представленішляхи реалізації системи екологічноїроботи в ДОП - це створення умов для вирішення необхідних завдань формування екологічних уявлень дітей; підвищення екологічноїграмотності освітян; оновлення змісту, формта методів роботи з дітьми; екологічнепросвітництво батьків (законних представників вихованців)

Для вирішення завдань екологічноговиховання ми спираємось на програму: "Юний екологС. Н. Ніколаєвої.

У нашому дитячому садку проводиться велика робота з екологічного виховання дошкільнят.

У достатній кількості є методична література, дидактичні посібники, плакати, схеми, таблиці, ігри, дитяча художня література дітей екологічного утримання.

В результаті наукових досліджень, багатьох теоретиків і практиків, таких як П. Г. Саморукова, С. Н. Ніколаєва, Н. Н. Підд'якова, Н. А. Рижової та інших вчених, дійшли висновку про те, що

Екологічне виховання дошкільнят – це формування у дітейдбайливого ставлення до природних явищ та об'єктів, які їх оточують і з якими вони знайомляться у дошкільному дитинстві.

Екологічне виховання дітей дошкільного віку передбачає:

– виховання гуманного ставлення до природи (моральне виховання);

– формування системи екологічних знань та уявлень(інтелектуальний розвиток);

- Розвиток естетичних почуттів (уміння побачити і відчути красу природи, захопитися нею, бажання зберегти її).

- Участь дітейу посильній їм діяльності з догляду за рослинами та тваринами, з охорони та захисту природи.

Усі складові комплексного підходу до екологічномувиховання в умовах дошкільногоустанови існують не відокремлено, а взаємопов'язано. Так, гуманне ставлення до природи виникає в процесі усвідомлення того, що навколишній світ неповторний, унікальний, потребує нашої турботи, і закріплюється в процесі практичної діяльності з догляду за кімнатними рослинами, догляду за тваринами.

На етапі дошкільногодитинства складається початкове відчуття оточуючого світу: дитина отримує емоційне враження про природу, накопичує уявлення про різні форми життя. Отже, вже у цей період формуються першооснови екологічного мислення, свідомості, екологічної культури.

Екологічна культура передбачає наявність у людини певних знань та переконань, готовність до діяльності, і навіть володіння практичними діями, які узгоджуються з вимогами розумного. Дбайливого ставлення до природи.

У роботі з дітьми по екологічномувихованню використовується інтегрований підхід, передбачуванийвзаємозв'язок дослідницької діяльності, музики, образотворчої діяльності, фізичної культури, гри, театральної діяльності, читання художньої літератури, моделювання, екскурсій, а також організації самостійної діяльності дітей, тобто. екологізаціюрізних видів діяльності.

Формування екологічних уявленьпроходить протягом усього дня у всіх освітніх областях.

Інтеграція різних освітніх областей дозволяє формувати у дітей первісні уявленняпро навколишню дійсність.

У розділі освітньої галузі «Соціально-комунікативний розвиток»організуємо ігрові навчальні ситуації, розігруємо літературні сюжети за допомогою ляльок, театру, іграшок. В іграх діти закріплюють здобуті знання. Наприклад, граючи в м'яч, діти повторюють "Фрукти", «Овочі», «Домашніх та диких тварин», діти люблять гру «Літає – не літає».

11 слайд. Мовленнєвий розвиток.

Діяльність з дітьми педагоги використовують різноманітну діяльність із літературними творами (читання вголос, інсценування, заучування віршів, ілюстрування, загадування загадок). Важлива роль належить казкам, які діти є самі. На заняттях освітньої діяльності «Рідний мій край, улюблені місця», діти не тільки знайомляться з визначними пам'ятками нашого міста, а також знайомляться з природою рідного краю, до тематичних занять організовуються фотовиставки, на яких діти відображені у улюблених місцях рідного краю.

12 слайд. Пізнавальний розвиток.

Для формування екологічних уявленьвелику роль відіграє сенсорний досвід дітей. Звертаємо увагу на форму, колір, розмір, запах, характер поверхні та інші особливості об'єктів природи Так само «частуємо»тварин улюбленими ласощами, намагаючись поділити все порівну.

13 слайд. Фізичний розвиток.

Діти дошкільного віку дуже рухливітому активно використовуються сюжетні рухливі ігри. Наприклад, гра «Сороконіжка»знайомить дітейз особливостями комахи, як вона пересувається, гра вчить дітейуважності та узгодженості у діях пересування. А скільки радості та веселощів, коли треба наздогнати свій хвостик! Організуємо естафети на свіжому повітрі, нагадуючи про корисні прогулянки на свіжому повітрі. Одним із улюблених занять дітейє ходіння по доріжці здоров'я, тут також присутні елементи природи, зібраний на ділянці каштан, як виявилося, дуже корисним для профілактики плоскостопості.

Виховуємо інтерес до свого здоров'я, бажаючи підтримати його правильним харчуванням. Улюблений персонаж доктор Айболіт проводить бесіди про корисність здорової їжі.

14 слайд. Худ-естетич. розвиток.

Свої найяскравіші враження від явищ та об'єктів природи, діти намагаються відобразити у своїх малюнках, аплікаціях, ліпленні.

На свято милих мам, діти готують вироби та листівки своїми руками, в яких завжди можна побачити частинки природи, це і ніжний тюльпан у філіжанці та метелик на квіточці. У ліпленні діти передають характерні особливості та будову тварин, рослин, а також закріплюють їх назви.

Створення умов можна розділити на 2 складники: внутрішня природна зона та зовнішня природна зона.

Внутрішня природна зона припускаєкуточки природи у кожній групі, куточки експериментування з живою та неживою природою, городи на вікні.

Зовнішня природна зона – город, квітник, клумби на ділянках, фруктовий сад, екологічну стежку(листяні та хвойні дерева, мурашині стежки, пташина їдальня)

Розвиваюча предметнасередовище використовується в пізнавальних та оздоровчих цілях, для розвитку у дітейнавичок праці та спілкування з природою, для .

Головною особливістю створення певнихумов є внесення об'єктів живої природи предметне оточення дитини, у простір його життєдіяльності. Різноманітність рослинного та тваринного світу на ділянці дитячого садка, правильна організація зони природи у приміщенні дошкільногоустанови складають розвиваючу екологічне середовище, необхідну для виховання дітей. Створення такого середовища, його підтримання на потрібному рівні, удосконалення та подальше використання у педагогічній діяльності можуть виступати як метод екологічного виховання дітей.

У групах створено куточки природи, які знайомлять дітейз кімнатними рослинами, умовами необхідними їхнього зростання. Для спостережень та праці природі.

Екологічнорозвиваюче середовище – це місце для здійснення дитячої діяльності екологічної спрямованості. Організуючи діяльність у середовищі, що розвиває, педагог заохочує ініціативу дітей.

За традицією, що вже склалася, наприкінці лютого росте і колоситься город на віконці кожної групи, сюжетні композиції передають відчуття казки. Тут улюблені персонажі з казок, тварини, предметивиробів з природного матеріалута ін.

Діти спостерігають за зростанням рослин, доглядають, поливають, розпушують посаджені рослини.

Особливу цінність у роботі мають різноманітні колекції, оформленідітьми та дорослими у спільної діяльності.

Разом з педагогами діти на прогулянках збирають листя та рослини, потім роблять гербарії, поповнюючи куточки новими матеріалами, що розвивають.

Для розвитку пізнавальної сфери дитини педагогами виготовлені макети екосистем, мета яких закріпити знання про місце існування тварин і птахів, розвивати у дітейінтерес до живої природи Виховувати у дітейдобре ставлення до тварин.

Велику роль у формуванні у дошкільнят екологічних уявленьграють дидактичні ігри. Педагоги використовують у своїй роботі розвиваючі ігри, за допомогою яких формуютьсявміння виділяти суттєві ознаки предметів«Відгадай-но», «Що предмет розповість про себе?» . Ігри для розвитку у дітей вміння порівнювати, складати, помічати, робити правильний висновок "Схожий - несхожий", «Що зайве», "Що змінилося", «Чиї сліди?». Ігри, які розвивають вміння узагальнювати та класифікувати предметиза різними ознаками "Кому що потрібно?", «Назви одним словом», Ігри на розвиток уваги, кмітливості, швидкості мислення «Літає-не літає», "Зіпсований телефон", «Неіснуюча тварина (Рослина).

Педагоги своїми руками виготовляють дидактичні посібники та ігри, у групах є картотеки екологічних ігор, відповідно до індивідуальних особливостей дітей. Виготовлення матеріалу у роботі з виховання екологічної культури дітейдопомагає закріплювати та уточнювати уявлення дітей, отримані в ході сприйняття природних явищ, за допомогою ілюстраційно-наочного матеріалу вдається успішно узагальнювати та систематизувати знання дітей.

У куточках природи є дитяча художня література, енциклопедії дітей, журнали про тварин, сюжетні картинки екологічного змісту, що постійно поповнюється. Діти з вихователями виготовляють саморобні екологічні книги, змістом яких входять ілюстрації про різні явища природи, оповідання та казки про природу.

Одним із важливих засобів ознайомлення дітейз навколишнім світом є спостереження.

Будь-яке спостереження - це пізнавальна діяльність, що вимагає від дітей уваги, зосередженості, розумової активності

Спостереження на прогулянці збагачують уявлення про навколишній світ, формуютьдоброзичливе ставлення до природи. Педагоги навчають дітейспостерігати за різними об'єктами та явищами; при цьому не обов'язково спостерігати лише за тими об'єктами та явищами, які заплановані. Спостереження за тваринами та природними явищами бувають випадковими та несподіваними, тому не слід упускати таку можливість.

Педагоги постійно стимулюють дитячу цікавість; формуювміння помічати зміни у природі (З дітьми ходимо в гості до ялинки та сосни, спостерігаємо за змінами у зростанні, уточнюємо знання дітей про хвойні дерева)

Систематично у повсякденному житті проводяться спостереження за погодою - діти щодня розглядають небо, уточнюють характер опадів, наявність вітру або його відсутність, по одягу визначаютьступінь тепла та холоду.

Заповнення календаря природи - ще одна справа повсякденного життя, що поєднується зі спостереженнями. Вихователь з дітьми регулярно фіксує погоду та стан живої природи, коли ведуться спостереження за нею.

Ще один вид календаря - це малюнки, що відображають послідовно зростання будь-якої рослини. Це може бути цибулина у банку, посаджена у воду для пророщування зелені; гілки дерева, поставлені наприкінці зими у вазу для спостереження за розпусканням бруньок, розгортанням молодих листочків; пророщування насіння, зростання та розвиток будь-якої городньої або квіткової культури. У всіх випадках малюнки, зроблені через однаковий інтервал часу, відображають послідовність зростання та розвитку рослини, її залежність від зовнішніх умов життя.

29-30-31 слайд.

Знання, отримані на заняттях у вигляді гри, діти перевіряють у самостійній дослідно-експериментальній діяльності. Поступово елементарні досліди стають іграми-досвідами. Ігровий мотив посилює емоційну значущість для дитини цієї діяльності.

29. На слайдах представлені досліди з водою, 30. Досліди з льодом, 31. - Досліди зі снігом.

В результаті закріплені в іграх-досвідах знання про зв'язки, властивості та якості природних об'єктів стають більш усвідомленими та міцними.

Велике освітнє значення для формування екологічноїкультури має працю дітей у природі. Він розширює кругозір дітей, створює сприятливі умовина вирішення різних завдань. Діти на практиці встановлюють залежність стану рослин та тварин від задоволення їх потреб, дізнаються про роль людини у природі.

Самостійна або спільна з дорослими праця в куточку або на ділянці дитячого садка з підтримки необхідних умов життя тварин і рослин дозволяє придбати дітям правильні способита вміння взаємодії з природою, тобто долучатися до творчого процесу. Індивідуальні прояви дітейу практичній діяльності – це показник ступеня їх екологічної культури та екологічної вихованості.

Діти відчувають радість і гордість, досягнувши, позитивні результати своєї праці в природі.

Порівняно новою формою роботи з дошкільнятами є екологічні проекти, у межах яких діти та дорослі проводять дослідницьку роботу.

Мета проектів – створити умови для підготовки дітей до навчання основ екології, сформувати у дітей уявленнянеобхідність дбайливого і творчого ставлення до природи через різні види діяльності.

Робота з проекту носить інтегрований характер: результати діти узагальнюють у вигляді малюнків, аплікацій, беруть участь в інсценуваннях, святах.

Педагогами груп розроблено низку проектів «Нагодуйте птахів взимку», «Чарівниця – вода». За тривалістю проекти різні – від 1 місяця до року.

Колективна робота дітейдає їм можливість проявити себе у різних видах рольової діяльності. Загальна справа розвиває комунікативні та моральні якості.

Одна з форм екологічноговиховання є свята та розваги. Роль свят та розваг полягає у найсильнішому впливі на емоційну сферу

особи дитини. Важливо у таких святах не так відтворення знайомих музичних творів, віршів, ігор, відгадування загадок на теми природи, важлива включеність дітейу переживання подій, на усвідомлення екологічних проблем, доступних для розуміння дітей.

Ми проводимо свята, та розваги "День Землі", «Свято квітів», День птахів, «Давайте берегти природу». Розваги спрямовані на збагачення знань про природу, виховання у дітейдбайливого та дбайливого ставлення до неї.

40-41 слайд.

За традицією щороку в дитячому садку проводяться конкурси, виставки, фотовиставки творчих робіт дітей, батьків та педагогів. (Зимушка-кришталева, Осінь золота, Рідний мій край, улюблені місця, Діти та природа, Осінні фантазії та Чудеса природи)

42-43 слайд.

У рамках екологічногоосвіти наш дитячий садок співпрацює з районною бібліотекою ім. В. В. Вересаєва та художньо-краєзнавчим музеєм.

Співробітники бібліотеки та музею проводять заходи з дітьми екологічного характеру(вікторини, ігри, виставки малюнків, конкурси, знайомлять із художньою та пізнавальною літературою про природу, знайомлять із природою та тваринним світом рідного краю.

Одним з важливих факторів, що впливають на формування основ екологічногосвітогляду в дитини є професійна підготовка педагогів.

У ДОП впроваджено в роботу різноманітні форми роботи з освітянами.

Через консультації, семінари, практикуми вихователі отримують природничі, екологічні знання, знайомляться з програмами, методиками екологічного виховання дошкільнят.

У роботу з екологічномувихованню включені майже всі працівники ДНЗ.

Наприклад, музичний керівник розробляє сценарії екологічних свят , підбирає музичне оформленнядля освітньої діяльності з ознайомлення зі світом природи

Так, педагог-психолог використовує у своїй роботі різні методики, розвиваючи екологічну культуру дитини, використовуючи в роботі сюжетну композицію, розташовану на стіні, яка змінюється в залежності від поставлених цілей та завдань.

47 слайд:

На даному слайді представлені різні форми роботи з батьками. Це: батьківські збори, консультації, бесіди, анкетування та ін.

Вирішуючи питання екологічного виховання дошкільнят, педагоги дитячого садка розуміють, що тільки у співпраці, взаєморозумінні, контакті, співдружності з батьками можливе повноцінне, позитивне формування у дитини почав екологічної культури.

48-49 слайд.

Робота з батьками ведеться поступово, безперервно, велику увагу приділяють спільній діяльності дітей та дорослих(Участь у природоохоронних акціях, екскурсіях, розвагах). У зв'язку з цим педагоги розробляють рекомендації, спрямовані на створення умов залучення дітей до природи у сім'ї, консультують батьків з питань, що їх цікавлять екологічного характеру; залучаємо батьків до спільних конкурсів, виставок, виготовлення виробів, книжок-малят, створення колекцій, гербаріїв, поповнення бібліотеки.

З метою перевірки освоєння вихованцями програмного матеріалу, педагогами дитячого садка проводиться моніторинг освітнього процесу, який відображає рівень освоєння необхідними вміннями та навичками відповідно до реалізованої освітньої програми.

Вважаємо, що в результаті виконаної роботи є позитивні результати:

– сформовані засади екологічної культури у дітей;

– сформованоусвідомлено правильне ставлення до об'єктів та явищ природи, екологічне мислення;

– діти навчаються практичних дій з охорони навколишнього середовища;

- Розвиваються розумові здібності дітей, які виявляються у вмінні експериментувати, аналізувати, робити висновки;

- У дітейз'явилося бажання спілкуватися з природою та відображати свої враження через різні види діяльності.

Звичайно, наша робота з екологічного виховання дітейдалекою від завершення, але результати вже є. Діти свідоміше стали ставитися до довкілля. Поряд із традиційними формамироботи намагаємося запровадити нове: створити екологічнустежку біля дитячого садка.

Таким чином, при взаємозв'язку всіх компонентів системи екологічного виховання дітейу ДОП досягаються найефективніші результати засвоєння екологічних знань дошкільнятами.

Дякую за увагу!

Метою експерименту, що констатує, є визначення рівня сформованості екологічних уявлень у дітей 5-6 років.

Тому експериментальне дослідження включає такі етапи:

1. Підбір методів діагностики рівня сформованості екологічних уявлень у дітей 5-6 років

2. Виявлення рівня сформованості екологічних уявлень у дітей 5-6 років

3. Опрацювання результатів дослідження.

Завдання констатуючого експерименту:

1) визначити критерії рівня екологічної вихованості старших дошкільнят;

2) підібрати діагностичний матеріал та обладнання;

3) опрацювати результати дослідження.

Діагностичне обстеження дітей проводилося з кожною дитиною індивідуально, за допомогою бесіди, використовуючи при утрудненнях ілюстрації із зображенням об'єктів чи явищ, про які йдеться. Зміст кожної бесіди спрямовано на виявлення кола уявлень про тварин, рослинний світ, неживу природу та пори року. У той же час цикл розмов дозволяє досить точно визначити повноту та обсяг сформованих у дошкільника уявлень.

У дослідженні брали участь 20 осіб – 11 хлопчиків та 9 дівчаток (вихованці другої старшої групи дитячого садка № 149 «Горобчина», вул. Амінєва, 17 р. Самари)

Нами було виділено такі критерії та показники сформованості екологічних уявлень у старших дошкільнят. Також були підібрані діагностичні завдання, що відповідають критеріям та показникам.

Діагностичні завдання визначення рівня сформованості екологічних знань дошкільнят

Завдання 1. Визначення характерних рис представників світу тварин (проводиться індивідуально з кожною дитиною).

Ціль. Визначити рівень знання характерних рис представників світу тварин.

Устаткування. Три великі карти: перша поділена на три частини (господарський двір, ліс, краєвид спекотних країн); на другій карті зображені блакитне небо, гілки дерев та земля; на третій карті зображені небо та луг. Фігурки тварин: коні, корови, свині, кози, барана, собаки; вовка, лисиці, ведмедя, зайця, оленя, тигра, слона, жирафа, зебри. Фігурки птахів: голуба, синиці, горобця, дятла, сороки, ворони, сніговика, сови. Фігурки комах: метелики, бджоли, сонечка, бабки, мурахи, коника, мухи, комара, павука.

Інструкція для проведення. Педагог пропонує взяти першу карту, зі всіх фігурок вибрати тварин та розмістити їх на карті з урахуванням місця проживання.

Педагог пропонує взяти другу карту, з фігурок, що залишилися, вибрати птахів і розмістити їх на карті на свій розсуд. Педагог пропонує взяти третю карту, з картинок, що залишилися, вибрати комах і розмістити їх на карті.

Якщо на столі залишилися якісь фігурки, можна запропонувати дитині ще раз подумати та розмістити їх відповідно до інструкції. Запитати, за якими ознаками він розмістив тварин на картах.

Після того як дитина впоралася із завданням, педагог пропонує їй вибрати два зображення тварин, три зображення птахів і три зображення комах і потім відповісти на наступні питання відповідно до обраних картинок.

Як називається тварина (птах, комаха)?

Що ти можеш розповісти про нього?

Твоє ставлення до них.

Оцінку результатів діяльності представлено у Додатку А.

Завдання 2. Визначення характерних рис рослинного світу (проводиться індивідуально з кожною дитиною).

Ціль. Визначити рівень знання характерних рис рослинного світу.

Устаткування. Кімнатні рослини: герань (пеларгонія), традесканція, бегонія, аспідістра (дружна сімейка) та султанський бальзамін (вогник); лійка для поливу кімнатних рослин; розпилювач води; паличка для розпушування; ганчірочка та піддон.

Інструкція для проведення. Педагог називає п'ять кімнатних рослин, пропонує їх показати.

Які умови необхідні для життя, зростання та розвитку кімнатних рослин?

Як правильно доглядати кімнатні рослини?

Покажи, як правильно це потрібно робити (з прикладу однієї рослини).

Навіщо людям потрібні кімнатні рослини?

Чи подобаються тобі кімнатні рослини і чому?

Потім педагог пропонує з представлених (дані у дужках) вибрати:

а) спочатку дерева, потім чагарники (тополя, бузок, береза);

б) листяні та хвойні дерева (ялина, дуб, сосна, осика);

в) ягоди та гриби (суниця, хвиля, підберезник, полуниця);

г) квіти саду та квіти лісу (астра, пролісок, конвалія, тюльпан).

Оцінку результатів діяльності представлено у Додатку Б.

Завдання 3. Визначення характерних рис неживої природи (проводитися індивідуально з кожною дитиною).

Ціль. Визначити рівень знання характерних рис неживої природи.

Устаткування. Три баночки (з піском, з камінням, з водою).

Інструкція для проведення. Педагог пропонує визначити вміст баночки. Після того, як дитина назве об'єкти неживої природи, пропонує відповісти на такі запитання.

Які риси піску ти знаєш?

Де і навіщо людина використовує пісок?

Які властивості каміння ти знаєш?

Де і навіщо людина використовує каміння?

Які властивості води ти знаєш?

Де і навіщо людина використовує воду?

Оцінку результатів діяльності представлено у Додатку В.

Завдання 4. Знання пори року (проводиться індивідуально або маленькими підгрупами).

Ціль. Визначити рівень знання пір року.

Устаткування. Альбомний аркуш паперу, кольорові олівці та фломастери.

Інструкція для проведення. Педагог. Яка пора року тобі подобається найбільше і чому? Намалюй картинку, де буде зображено цю пору року. Назви пору року, яка настане після твоєї улюбленої пори року, скажи, що піде за ним і т.д.

Потім пропонує відповісти на запитання "Коли це буває?":

Світить яскраве сонце, діти купаються у річці.

Дерева вкриті снігом, діти катаються із гірки на санчатах.

З дерев опадає листя, птахи відлітають у теплі краї.

На деревах розпускаються листочки, розквітають проліски.

Оцінку результатів діяльності представлено у Додатку Г.

Аналіз результатів проведених завдань:

Результати діагностики рівня сформованості екологічних уявлень дошкільнят 5-6 років:

Таблиця 1 - Рівень ступеня сформованості екологічних уявлень у дітей старшого дошкільного віку на етапі експерименту, що констатує

Старші дошкільнята загалом показали середній рівень сформованості екологічних уявлень – 9, 4 бали. Аналіз результатів показав, що в середньому у дітей найкраще сформовані уявлення про пори року (11,15), а гірше – уявлення про неживу природу (7,25).

Дані результатів за кожним показником дивитись у Додатку Д.

У ході завдання та бесіди виявлялися знання дитини 5-6 років видів тварин, знання співвідношення представників фауни та їх довкілля, уявлення про характерні ознаки тварин і визначався рівень ставлення дитини до тваринного світу.

Спочатку нами визначався рівень сформованості екологічних поглядів на світі тварин. Результати дослідження цього показника представлені як діаграми.

Рисунок 1 - Рівні сформованості екологічних уявлень про тваринний світ

У результаті дослідження було виявлено, більшість дітей (75%) мають середній рівень сформованості екологічних уявлень. У трьох дітей (15%) спостерігається низький рівень і лише у двох дітей (10%) – високий.

Рисунок 2 - Рівні сформованості екологічних уявлень про рослинний світ

екологічний вид моделювання дошкільник

З діаграми видно, більшість дітей (75%) мають середній рівень сформованості екологічних поглядів на рослинному світі. Високий рівень мають три дошкільники, що на одну дитину більше, ніж у попередньому завданні. Низький рівень сформованості спостерігається в однієї дитини (5%)

Потім ми визначили рівень сформованості екологічних уявлень у дітей 5-6 років про неживу природу.

Рисунок 3 - Рівні сформованості екологічних уявлень про неживу природу

У більшості дітей (75%) було виявлено середній рівень сформованості екологічних уявлень про неживу природу. Інші діти (25%) показали низький рівень. Високого рівня сформованості не показала жодна дитина.

Наприкінці ми досліджували уявлення дітей 5-6 років про пори року. Результати представлені як діаграми.

Рисунок 4 - Рівні сформованості екологічних уявлень про пори року

Уявлення про пори року сформовані на середньому рівні у більшості дітей (70%), решта дітей показала високий рівень сформованості (30%). Низького рівня був виявлено в жодної дитини.

Аналіз результатів констатуючого етапу дає можливість говорити про недостатній рівень сформованості екологічних уявлень у дітей 5-6 років. Це говорить про необхідність цілеспрямованої роботи з формування даних уявлень.