Bir konuşma terapisi grubunda bir düzeltme saati yürütmek. Hazırlık konuşma terapisi grubunda düzeltme saati “Kış eğlencesi. Kıdemli konuşma terapisi grubunda düzeltme saati
Çocuklar, bilmeceyi tahmin edin: “Bu dünyada ne olmadan yetişkinler yaşayamaz ve çocuklar. Size kim destek olacak arkadaşlar? Arkadaşınız (aileniz).
Bu doğru, bu bir aile. Aile nedir? (Bunlar birlikte yaşayan yerli insanlardır). Her birimizin bir ailesi var. Bu sabah "sihirli" duvarımızda bir değişiklik fark ettiniz, orada yeni ne var? Ve bugün harika dillerimiz her zaman olduğu gibi bize yardım edecek. At dili için alıştırmalar yapacağız. "Dörtnala gidelim", beni takip et.
Çocuklar ve yönetim kurulumuz bana sabah hepinizin birlikte geldiğinizi gösteriyor. iyi ruh hali(tek bir mavi daire değil). Bundan çok memnunum.
"Sihirli" duvarımızda başka ne görüyorsun? (bunlar ailenizin fotoğraflarıdır).
Söyle bana annenin adı ne, babanın adı? Bir yetişkin olduğunuzda adınızın ne olacağını bir düşünün?
Fotoğrafında başka kim var?
Ailende kaç kişi var? Sayalım mı?
Halıya gidelim ve diller bu konuda bize yardımcı olacak ("At" egzersizi), rahat hissetmek için oturun.
Ve akrabalarımız hakkında nasıl söyleyebiliriz, onlar nedir?
Oyun "İşaretleri topla".
Size anne, baba, büyükbaba, büyükanne, kız kardeşler ve erkek kardeşler hakkında bilgi verecek mümkün olduğunca çok kelime bulun.
Anne (ne tür) kibar, güzel, sabırlı, sevecen, nazik, neşeli, ekonomiktir.
Baba (ne tür) - katı, akıllı, güçlü, atletik, uzun boylu, talepkar.
Büyükanne (ne tür) - yaşlı, gri saçlı, ekonomik, duyarlı, misafirperver, bilge, sevecen.
Büyükbaba (ne) - yaşlı, bilge, gri saçlı, çalışkan, esnaf.
Kız kardeş / erkek kardeş - neşeli, şımarık, huzursuz, yaşlı, daha genç, ağlayan, küçük, büyük, sevgili, canım.
Çocuklar, ailedeki insanlar birbirini sever. Akrabalarımızla sevgiyle iletişim kurarız.
Oyun "Sevgiyle adlandırın".
Anne - Anne, Anne, Anne, Anne, Anne.
Baba babadır, babadır, babadır.
Büyükanne - büyükanne, büyükanne, büyükanne, büyükanne.
Büyükbaba - büyükbaba, büyükbaba, büyükbaba.
Oğul - oğul, oğul, oğul, oğul.
Kızı - kızı, küçük kızı, küçük kızı.
Torun - Torun, torunlar, torunlar.
Torun, torundur, torundur.
Ailede herkes birbiriyle ilgilenir ve ev işlerini yapar ve bizim yapmamız gereken başka bir görev daha vardır ve dilimiz bu konuda bize yardımcı olacaktır.
"Salıncak" egzersizi yapın.
(Masalarda konuşma terapistinin görevlerini yerine getirme)
1. Peçete üzerindeki püskülü bitirin.
2. Çorbayı bir tencerede karıştırın.
Beyler, size bir oyun öneriyorum ve diller bize tekrar yardım edecek.
Dil için "salıncak" egzersizi yapın.
Oyun "Sen benim için kimsin"?
Bir daire içinde duracaksınız, lider sorar:
"Ben bir anneyim ve sen benim için kimsin?" (kızımın oğlu). Kim cevap verecek sunucu olur ve soruyu sorar: “Ben bir babayım ve sen benim için kimsin? Ben bir kardeşim ve sen benim için kimsin? Ben büyükanneyim, teyzeyim, yeğenim, büyükbabayım, kocayım."
Aferin çocuklar.
"Fizkultminutka"
Ama şu anda: “Büyükannemiz yorgun
Eşiğe oturdu:
"Nereye gittin, nereye gittin,
Torunlar nereye gitti?"
düşündüm ve ağladım,
çalının etrafında gitti
Önce torununu ara."
Büyüyünce anne baban ve sana ne denildiğini zaten biliyorum? Ama sadece senin isimlerin değil, bizim parmaklarımız da var. Elimizde ne olduğunu hatırlayalım: büyük, indeks, orta, isimsiz, küçük parmak. Ve onlara bir görev vereceğiz:
Parmak jimnastiği:
Büyük - odun kesmek,
İşaretçi - su taşımak,
Orta köylüye - sobayı ısıtmak için,
Bezymyanka - öğle yemeği pişirin,
Ve çocuk - şarkı söylemek,
Şarkılar söylemek, evet dans etmek
Kardeşleri eğlendirmek için.
Bunlar ailede bize yardımcı olan parmaklarımız.
Çocuklar, bir ailenin başka neye ihtiyacı var? (Ailenin bir eve ihtiyacı var.) Belki de evi olmayan bir aile? Ya da belki ailesi olmayan bir ev?
Eve nasıl girebiliriz? (ev kapı ile başlar).
Grubumuzdaki kilitler nerede? Onlara yaklaşın ve diller bize yardım edecek.
saf cümle
Wah-wah-wah, büyükbaba odun kesiyor.
Woo-woo-woo, baba çim biçiyor.
Gi-gi-gi, büyükanne turta pişiriyor.
Ly-ly-ly, mumya yerleri yıkıyor.
Shu-shu-shu, neşeyle dans ediyorum.
Beğendiğiniz kilidi açın.
"Kilidi aç" egzersizi
Evlerim var ama ne kadar hüzünlü, boş ve neden üzgünler?
Bu evleri nasıl hayata geçirebileceğinizi düşünün? (Pencereleri aydınlatmak için ışığı açın).
Bunu nasıl yapabiliriz? (hamuru, kurşun kalem kullanarak)
Kendinize bir ev seçin. Bugün hamuru ile "boyayacağız". Bunu nasıl yapacağımızı hatırlayalım. Topu yuvarlıyoruz, yoğuruyoruz, pencerenin ortasına koyuyoruz ve parmaklarımızla gerdirmeye başlıyoruz ve pencerenin köşelerine ve kenarlarına itiyoruz.
İşin tamamlanması.
Hepimiz evdeyiz, sabah aile evden çıkıyor, ebeveynler işe gidiyor, çocuklar anaokuluna ve okula gidiyor ve akşam bütün aile evde toplanıyor ve apartmanlarda ışıklar yanıyor.
Çok güzel, eğlenceli evleriniz var.
Aile slayt gösterisi.
Bütün aile evde toplandığında, akşamları herkes bir aradayken ve her dairenin camları ışıl ışıl parıldadığında çocuklar çok iyidir. Her zaman sevildiğimiz ve beklendiğimiz yer.
Sotnikova Valentina Nikolaevna - Belgorod Bölgesi, Gubkin şehrinde MADOU "Çocuk Gelişim Merkezi - Anaokulu No. 33" Raduga "da öğretmen-konuşma terapisti.
TNR ile telafi edici oryantasyonlu çocuk gruplarında, eğitimciler, çocukların bilgilerini bir konuşma terapistinin talimatlarıyla pekiştirmek için akşamları bir konuşma terapisi saati geçirirler. Konuşma terapisi öğretmenlerine ve telafi edici grupların eğitimcilerine konuşma terapisi saatinin bir özetini sunuyorum.
Konuşma terapisi saatinin özeti hazırlık grubu TNR'li çocuklar
Görevler:1. Evcil hayvanlar ve bebekleri hakkındaki bilgileri pekiştirin.
İyelik sıfatları oluşturma yeteneğini geliştirin.
2. Çocuk sözlüğünde "kış kuşları, şapkalar, evcil hayvanlar, vahşi hayvanlar" vb.
3. Çeşitli gölgeleme türlerini kullanarak bir nesneyi tarama yeteneğini pekiştirmek.
4. Bağımsızlığı teşvik edin.
İnme:
1.Ön görevler.
1) "Sesleri kulaktan ayırt edin ve hareketi gerçekleştirin" oyunu
eğitimci. Z ve Z sesleri sizinle oynamak istiyor, kelimedeki Z sesini duyuyorsanız - F sesini duyduğunuzda ellerinizi çırpın - ayağınızı damgalayın (kale, kurbağa, tavşan, diş, cilt, Zoya, önemli, yelek , keçi, yasemin, vazo, zürafa, ceket, gül)
2) Oyun "Üç nesneyi adlandırın"
Öğretmen topu çocuğa atar.
eğitimci. Hava taşımacılığı için üç isim biliyorum
Çocuk. uçak, helikopter, uzay gemisi
eğitimci. Kışlayan kuşlar için üç isim biliyorum
Çocuk. Serçe, saksağan, karga
eğitimci. Evcil hayvanların üç ismini biliyorum
Çocuk. inek, köpek, domuz
2. Grup dersiüç çocuklu.
Görevler:
1. GOATS kelimesinin ses analizi yapma yeteneğini pekiştirmek, sesin kelimedeki konumunu belirlemek. GOAT kelimesini harflerden düzenleme yeteneğini güçlendirin.
Hareket.
eğitimci. Bilmecemi tahmin et: Me-me-me şarkı söyler, süt verir.
Çocuklar. Keçi.
eğitimci. Keçi kimdir?
Çocuklar. Keçi bir evcil hayvandır.
eğitimci. Çok fazla olduklarında keçilere ne deriz?
Çocuklar. keçiler
eğitimci. Şimdi GOAT kelimesinin ses analizini yapacağız. Bu sözü söyleyelim. Bu kelimede duyduğunuz ilk ses nedir?
Çocuklar. KEÇİ kelimesinde ilk ses K'dir.
eğitimci. Bize K sesi hakkında her şeyi anlatın.
Çocuklar. K sesi ünsüz, sessiz, sağlam bir sestir.
eğitimci. K sesini hangi kare olarak adlandırıyoruz?
Çocuklar. Mavi.
eğitimci. KEÇİ kelimesindeki ikinci ses nedir?
Çocuk. GOAT kelimesinde ikinci ses O'dur. O sesi bir ünlüdür.
eğitimci. KEÇİ kelimesindeki üçüncü ses nedir ve her şeyi anlatır mı?
Çocuk. GOATS kelimesinde üçüncü ses Z'dir. Ses Z bir ünsüz, sesli, katıdır. eğitimci. Z sesini belirtmek için hangi kareyi alacaksınız?
Çocuk. Mavi çünkü ses 3 sağlam.
eğitimci. GOAT kelimesindeki dördüncü sesi adlandırın ve her şeyi anlatın.
Çocuklar. GOAT kelimesinde dördüncü ses Y'dir. Y sesi bir sesli harftir.
eğitimci. GOAT kelimesinde kaç hece vardır?
Çocuklar. KOZY kelimesinde iki hece vardır, çünkü KOZY kelimesinde iki sesli O, Y vardır.
eğitimci. GOAT kelimesinde K sesi nerede?
Çocuklar. K sesi bir kelimenin başındadır.
eğitimci. GOAT kelimesini harflerden düzenleyin. Kelimeyi oku.
2. grup Üç çocuk.
Görevler:
1. Evcil hayvanların adlarını, yavrularını düzeltin.
2. İyelik sıfatları oluşturma yeteneğini geliştirin.
3. Çocuklarda parmakların ince motor becerilerini geliştirmek, görsel kontrol.
4. Kalıcılığı teşvik edin.
Hareket.
Öğretmen çocukları evcil hayvanların (inek, köpek, at) çevresini nokta nokta daire içine almaya ve belirli bir gölgeleme türü kullanarak onları gölgelemeye davet eder.
eğitimci. Kimi gölgeledin?
Çocuklar. Soldan sağa doğru çizgiler çizerek ineği gölgeledim. Köpeği gölgeledim, yukarıdan aşağıya çizgiler çizdim. Çizgileri çapraz çizerek atı gölgeledim.
eğitimci. İnek yavruları kim?
Çocuk. buzağılar
eğitimci. Yavru köpeklere ne denir?
Çocuk. Köpek yavruları.
eğitimci. At kim?
Çocuk. Atın tayları var.
Öğretmen bir köpek resmi olan bir resim gösterir.
eğitimci. Bu kimin kafası?
Çocuklar. Köpek.
eğitimci. Bu kimin kuyruğu?
Çocuklar. Köpek.
eğitimci. Bunlar kimin kulakları?
Çocuklar. Köpek.
eğitimci. Bunlar kimin boynuzları?
Çocuklar. İnek
eğitimci. Bu kimin yelesi?
Çocuklar. At.
3. Bireysel dersler.
İlk çocuk.
Görevler:
1. Tutarlı konuşma geliştirmek, bir dizi "Hare-minx" resmine dayalı bir hikaye oluşturma yeteneği
2. Seslerin telaffuzunu pekiştirmek Л, Л., Cümleleri dilbilgisel olarak doğru bir şekilde oluşturma yeteneği.
3. Bağımsızlığı teşvik edin.
Görev: resimleri kendi başınıza düzenleyin, bir yavru kedi hakkında bir hikaye oluşturun.
Л, Л seslerinin doğru telaffuzunu izleyin.
Ikinci çocuk.
Görevler:
1. Cümlelerde R - L seslerini ayırt etme yeteneğini pekiştirmek (ile çalışma kitabıçocuk).
Alıştırma "Bir yetişkin için bir cümleyi tekrarlayın."
Kerus Natalya Kerimullovna
Konuşma grubunda düzeltme alıştırmaları yapmak için öneriler çocuk Yuvası... Öğretmenin konuşma terapisi gruplarındaki çalışması, temel olarak konuşma kusurlarının ortadan kaldırılmasına ve çocuğun kişiliğinin genel niteliklerinin ve özelliklerinin geliştirilmesine bağlıdır. Bununla birlikte, grup eğitimcisi uygular kapsamlı program eğitim standardıdır ve çocuğu okula hazırlar. Bu karmaşık sorunu çözmedeki pedagojik etki, konuşma terapistinin, okul öncesi eğitim kurumlarının ve eğitimcinin yaratıcı, profesyonel temasına, yani tek bir düzeltme sürecindeki tüm katılımcılara, okul öncesi çocuklar arasında konuşma oluşumundaki başarıya bağlıdır. konuşma bozuklukları büyük ölçüde, bir konuşma terapistinin rehberliğinde çocuklar tarafından edinilen konuşma becerilerini ve yeteneklerini alt grup ve bireysel derslerde pekiştirme sürecinin ne kadar verimli bir şekilde gerçekleştirildiğine bağlıdır. Geleneksel olarak, bir konuşma grubundaki bir öğretmenin çalışması, bir anaokulundaki bir öğretmenin çalışmasından, öğleden sonraki çalışmalarını bir konuşma terapistinin talimatları üzerinde geçirmesi bakımından farklıdır. Ancak düzeltici çalışma sadece bununla sınırlı kalmamalıdır.
Konuşma terapisi gruplarındaki öğrencilerin konuşma eksikliklerinin düzeltilmesine yönelik modern yaklaşımlar, tüm katılımcıların çalışmalarında tek bir düzeltme sürecinde net bir organizasyon, tutarlılık ve bağlantı gerektirir. Anaokulu öğrencilerinin yıllar boyunca izlenmesi, konuşma bozukluklarına ek olarak, konuşma terapisi gruplarının çocuklarının, sayma işlemlerinde ustalaşmada, çizim, tasarım becerilerinde ustalaşmada önemli zorluklar yaşadıklarını, formasyon eksikliğinin açıkça izlendiğini göstermiştir. zihinsel işlevler düşünme, dikkat, hafıza, duygusal-istemli alan. Bu çocukların büyüklerinde ne var? okul öncesi yaş sağlam analiz ve sentez için hazırlık eksikliği. Ayrıca, bu çocukların kelime dağarcığı yaş normunun altındadır, karmaşık kelimeleri zorlukla yeniden üretirler, kelimenin hece yapısını ihlal ederler ve konuşmada karmaşık cümleler kullanmazlar. Bu tür çocukların hikayeleri şematik, ilkel, sıfatlardan ve karşılaştırmalardan yoksundur. Yaratıcı hikaye anlatımı onlar için mevcut değildir. Edatların koordinasyonunda, ihmal edilmesinde veya değiştirilmesinde çok sayıda hata yaparlar - yani, fonetik, kelime bilgisi ve dilbilgisi dil sisteminin tüm bileşenlerinin ihlali vardır.
Konuşma terapisi gruplarının çocukları, ince motor becerilerin ihlalini gösterir, yaşlarına karşılık gelmezler ve grafomotor becerilerin oluşumu ek çalışma ve gelişme gerektirir. Grafomotor becerilerin ihlali, bir konuşma terapisi grubunda okul öncesi çocuklarda birkaç yıldır mevcuttur. OHP'li çocukların büyük çoğunluğunun parmakları hareketsizdir, hareketleri belirsiz ve tutarsızdır. Ayrıca konuşma ve düşünme birbiriyle yakından ilişkili olduğundan, konuşma bozukluğu olan çocuklarda sözel-mantıksal düşünme gelişimsel yetersizliği olmayan çocuklara göre daha az gelişmiştir.
Konuşma gruplarındaki çocukların tüm bu özellikleri, konuşma terapisi grubunda çalışan herhangi bir öğretmen tarafından açıkça görülebilir. Ancak eğitimci yalnızca fark edip gözlemlemekle kalmamalı, her şeyden önce öğrencilerini incelemelidir. Bunu yapmak için başlangıçta okul yılıöğretmen zorunlu olarak 1-15 Eylül döneminde kendi grubundaki çocukları muayene eder. Anket en az iki hafta sürer ve sonuçları her çocuk için pedagojik sayfada belgelenmeli ve ardından bireysel gelişim programına dahil edilmelidir. Bu ankete dayanarak ve bu anketi dikkate alarak, öğretmen, konuşma terapisti ile birlikte, en eksiksiz düzeltme çalışmaları için çocuk alt grupları oluşturur. Sınav, eğitimcinin, çocukların çeşitli türdeki etkinliklerin uygulanması için gerekli olan beceri ve yeteneklerini belirlemesine ve daha sonra düzeltme çalışmalarını planlamak için çocuklarda bilgi boşluklarını düzeltmesine yardımcı olacaktır. bireysel özellikler. Benzer bir anket, orta (25 Ocak'a kadar) ve okul yılının sonunda (25 Haziran'a kadar) yapılır. Bu anketin amacı, bir çocuğun gelişim dinamiklerini takip etmektir. Yaklaşık görsel malzeme özel olarak seçilir ve sadece inceleme için kullanılır. Eylül ayında (1-15 Eylül arasında) yapılan konuşma terapisi grubunun öğrencilerinin muayenesinden sonra, düzeltme çalışmaları öğretmen tarafından tüm öğrencilerle birlikte gerçekleştirilir. okul öncesi eğitim uzmanları okul yılı boyunca bir konuşma terapistinin rehberliği ve gözetimi altında. Tüm pedagojik süreçteki öncü rolü, çocukların konuşma ve psikolojik yeteneklerini, her birinin yaş normundan gecikme derecesini ve hepsinin dinamiklerini daha iyi bilmesiyle açıklanmaktadır. ıslah süreçleri... Konuşma terapisi grubundaki öğretmen, konuşma ve ilgili bozuklukları düzeltmede konuşma terapistinin asistanıdır, bu onun ana ve aynı zamanda özel işlevidir.
Konuşma grubu eğitimcisi tarafından gerçekleştirilen düzeltici görevler şunları içerir:
... Bireysel ve alt grup derslerinde öğrenilen konuşma becerilerinin pekiştirilmesi;
... tüm rejim anları sürecinde kelime hazinesinin yenilenmesi, açıklığa kavuşturulması ve etkinleştirilmesi; ("Rejim anlarını zenginleştirme")
... verilen sesler ve çocukların konuşmalarının gramer doğruluğu üzerinde sistematik kontrol;
... hafıza gelişimi, dikkat, düşünme, duygusal-istemli alan - konuşma ile yakından ilgili süreçler;
... konuşmanın işlevlerinden biri olarak sözlü ve mantıksal düşünmenin geliştirilmesi;
... artikülatör ve parmak motor becerilerinin gelişimi üzerinde çalışın.
... çalışmanın sonucu olarak - tutarlı konuşmanın oluşumu, bir konuşma terapisi grubunda düzeltme çalışması aşağıdaki gibi planlanabilir
... düzeltme sınıfları öğleden sonra 15-30-16-15 arasında haftada en az 2-3 kez yapılmalıdır. Tüm çocuklar için gereklidirler.
Düzeltme dersinin yapısı şöyle görünür:
- Çocukların sınıf için organizasyonu
- ... 2. Artikülasyon jimnastiği ve nefes egzersizleri.
- 3. Kelime dağarcığını genişletmek ve biçimlendirmek için çalışın Gramer yapısı konuşma, tutarlı konuşmanın gelişimi.
- 4. Fiziksel dakikalar.
- 5. Çocukların kendi kendini düzeltmesi için bağımsız çalışması. Bağımsız çalışırken, çocuklar için önerilen tüm görevler kesinlikle bireyselleştirilmelidir, ancak çocukların benzer eksiklikleri varsa, aynı gruptaki çocuklar için alt gruplar ve aynı görevler birleştirilebilir.
- 6. Bir konuşma terapistinin görevlerini yerine getirme, kendini düzeltme üzerinde çalışırken bireysel çocuklarla gerçekleştirilir. Çalışmanın ilk döneminde her zaman bir aynanın önünde bireysel bir ders yapılır, daha sonra çocuklar eklem organlarını kinestetik duyumlara göre kontrol etmeyi öğrenirler.
- 7. Ders özeti.
... plana düzeltici bir ders ekleyin (geleneksel planlama ile);
... ders için önceden görsel materyal hazırlamak;
... bir düzeltme dersinin planı, kelime dağarcığını genişletmek için mutlaka konuşma materyali içermelidir;
... plan, kendini düzeltmeye yönelik görevlerin bir listesini ve fiziksel bir dakikanın içeriğini içermelidir;
... Düzeltme dersleri için konuşma materyali seçiminin, konuşma terapisi dersleri konusu dikkate alınarak ve çocuklarda konuşmanın fonetik-fonemik tarafının gelişim düzeyi dikkate alınarak yapıldığı unutulmamalıdır. konuşma terapisti öğretmeninin gereksinimleri. Ek olarak, düzeltme sınıflarından serbest kalan günlerde, bir konuşma terapistinin talimatı üzerine ses telaffuzunun ihlallerini ortadan kaldırmak için bireysel sınıflar düzenlenir. Bu dersler öğleden sonra yapılmaktadır. Öğretmen, konuşma terapistinin akşam dersleri için özel bir deftere isimlerini yazdığı çocuklarla çalışır, yaklaşık 3-4 kişi.
Konuşma terapisi gruplarındaki sınıf ağının aşırı sıkıştırıldığı ve haftalık ders sayısı için SANiPIN normlarının sıklıkla ihlal edildiği göz önüne alındığında, düzeltme saati bir etkinlik olarak planlanamaz, ancak dersi pekiştirmek için oyun alıştırmaları olarak organize edilir ve planlanır. konuşma işlevlerini ayarlayın. Daha sonra buna göre günlük planlara yansıtılmalıdır.
Artikülatör motor becerilerin gelişimi, bir eğitimcinin çalışmasında bir başka önemli bölümdür ve eğitimin en başından itibaren gerçekleştirilir.(İki ay boyunca her gün zorunludur ve daha sonra gerektiği gibi) 5 dakikalık günlük egzersizler bütünü ile grup yeter. Herhangi bir zamanda yapılabilirler. (Artikülasyon jimnastiği yapma yöntemiyle ilgili nota bakın). Bu tür artikülatör jimnastik, çocukların telaffuzunu doğrudan geliştirir.
Rejim anları; yemek yemeye hazırlanmak, beden eğitimi için giyinmek, yürümek, şantiyede çalışmak vb. anlam ve zaman açısından okul öncesi çocukların hayatında büyük bir yer tutarlar. Bu nedenle, konuşma terapisi dersleri sürecinde elde edilen konuşma becerilerini pekiştirmek ve daha da geliştirmek için rejim anlarını başarıyla kullanmak mümkündür. Düzeltici amaçlar için doğal olarak oluşan durumların kullanılması tavsiye edilir. Tüm rejim anları, çocukların birbirleriyle amaçlı iletişiminin yanı sıra çocuklar ve personel arasındaki iletişimle doldurulabilir. Çalışılan sözlüksel ve gramer materyallerinin çoğu konuşma terapisi dersleri, sınıf dışında başarıyla sabitlenebilir. Özel sınıfların dışında, bir konuşma terapisti tarafından verilen sesler de otomasyon aşamasında sabitlenebilir. Hedefler doğrultusunda konuşma terapisi çalışması rejim anlarını yürütme süreci, hitap edilen konuşmanın anlaşılmasının geliştirilmesine katkıda bulunacak şekilde düzenlenebilir; diyalojik iletişim biçimlerinin kullanımıyla ilgili becerilerin pekiştirilmesi; kelime oluşumunun pratik asimilasyonu ile vb. İletişim sürecinde yapılacak işlemler için basit önerilerde bulunmak mümkündür; çocuklarda tutarlı konuşma ve beste yapma becerilerini güçlendirmek kısa hikayeler gerçekleştirilen eylemler hakkında.
Öneriler 1. Birleştirilecek malzeme, grubun standında, ebeveynler için - soyunma odasındaki özel bir klasörde bulunur. 2. Bir yetişkinle iletişim, her zaman spontan konuşmada doğru ses telaffuzu becerilerini pekiştirmenin bir yolu olmalıdır. Yürüyüş için çocukları toplarken böyle bir çalışmaya örnek olarak şöyle görünebilir: Misha pantolonunu giyer. Sonra bir şapka, kürk manto ve atkı takacak. Konuşma terapisi grubunda görev yapan bir öğretmenin konuşmasının net, doğru ve yetkin, ortopedik telaffuz normlarına sahip olması gerektiğine dikkat edilmelidir.
Serbest aktivitede sadece konuşma düzeltmesi değil, aynı zamanda farklı şekiller düzeltici görevler, örneğin, çocuklara talimatları dikkate alarak gerekli eylemleri tutarlı bir şekilde gerçekleştirmelerini öğretebilirsiniz; eylemleri çok adımlı talimatlara göre gerçekleştirin, gerçekleştirilen eylemler hakkında tutarlı bir şekilde konuşun ve çok daha fazlasını yapın.
Düzeltici çalışmanın bir başka bölümü de parmakların ince motor becerilerinin geliştirilmesidir. Özel sınıfların dışında da ince motor becerilerin geliştirilmesine yönelik egzersizler yapmak mümkündür. Öğretmen, ince motor bozukluğu olan çocuklara küçük parçalardan oluşan bir mozaik oluşturma, bir tasarımcıyla çalışma, düğme ve düğmeleri açma, çocuk piyanosu çalma, dağınık küçük nesneleri toplama vb. Bu amaçla, her grubun listelenen öğelerle ilgili bir köşesi vardır. Burada ince motor eğitimine ihtiyacı olan bir çocuk her zaman istediği oyunu seçebilir.
Öğretmenin bir konuşma terapisi grubundaki çalışmasının yukarıdaki özelliklerine ek olarak, genel konuşma bozukluğu olan çocuklarda bir tane daha not etmek isterim, kural olarak, yeterince oluşturulmamıştır. oyun etkinliği ve onlara sadece oynamayı öğretmeleri gerekiyor. Bunu yapmak için bir temel oluşturmanız, bir bilgi ve izlenim stoğu hazırlamanız gerekir. gerçek hayat, hedeflenen yürüyüşler sırasında çocukların en çok aldıkları. Böyle bir yürüyüşten önce, öğretmen çocukları tanıştıracağı kavramların kapsamını, açıklığa kavuşturulması gereken sözlüğü kesinlikle belirtmelidir. Yürüyüş sırasında, çocukların dikkatini sadece bazı nesnelere, yapılan eylemlere çekmek değil, aynı zamanda onları adlandırmak ve ayrıca çocuklardan adı hatırlamalarını ve tekrar etmelerini istemek gerekir. Belirli bir konuda bir gezi yapıldıktan sonra, doğrudan oyunun organizasyonuna geçebilirsiniz. Gruptaki oyunlara ek olarak, açık hava oyunları da ıslah amaçlı kullanılabilir. Bu tür oyunların temel amacı, genel motor becerileri ve şiirsel bir metni doğru hareketlerle koordine etme yeteneğini geliştirmektir.
Ebeveynlerle çalışmak için özel bir rol verilir. Bireysel istişareler, pratik gösteri, bir veya daha fazla işlevi düzeltmek için en basit teknikleri öğretmek, bir konuşma terapistinin görevlerini açıklamak, dahil bireysel not defterleriöğrenciler (çizimler, gölgelendirme, ana hatlar, vb.) - bu, öğretmenin ebeveynlerle çalışma etkinliklerinin tam listesi değildir. Ebeveynlerin konuşma terapistinin ödevi olan defteri eve götürüp götürmediklerini, bahçeye getirip getirmediklerini ve evde çalışıp çalışmadıklarını öğretmenin denetlemesi çok önemlidir. Ebeveynleri böyle bir çalışmaya ihtiyaç olduğuna ikna etmek önemlidir, çünkü evi düzeltmeden konuşma kusurunun ortadan kaldırılması imkansızdır. Bu tür bir iş deneyimi, öğretmenin bu şekilde yürütülen konuşma gruplarındaki düzeltme çalışmalarının, karmaşık bir sorunun çözülmesinde - okul öncesi çocuklarda ses telaffuzunun ihlallerinin ortadan kaldırılmasında - etkili olacağını göstermiştir.
Kerus Natalya Kerimullovna
Anaokulunun konuşma grubundaki düzeltici sınıflar için öneriler. Öğretmenin konuşma terapisi gruplarındaki çalışması, temel olarak konuşma kusurlarının ortadan kaldırılmasına ve çocuğun kişiliğinin genel niteliklerinin ve özelliklerinin geliştirilmesine bağlıdır. Aynı zamanda grup eğitimcisi kapsamlı bir eğitim standardı programı uygular ve çocuğu okula hazırlar. Bu karmaşık sorunu çözmedeki pedagojik etki, konuşma terapisti, okul öncesi eğitim kurumları ve öğretmenin yaratıcı, profesyonel temasına, yani tek bir düzeltme sürecindeki tüm katılımcılara, konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocuklar arasında konuşmanın oluşumundaki başarıya bağlıdır. büyük ölçüde konuşmayı pekiştirme sürecinin ne kadar verimli yürütüldüğüne bağlıdır.Çocuklar tarafından bir konuşma terapistinin rehberliğinde alt grup ve bireysel derslerde edinilen beceri ve yetenekler. Geleneksel olarak, bir konuşma grubundaki bir öğretmenin çalışması, bir anaokulundaki bir öğretmenin çalışmasından, öğleden sonraki çalışmalarını bir konuşma terapistinin talimatları üzerinde geçirmesi bakımından farklıdır. Ancak düzeltici çalışma sadece bununla sınırlı kalmamalıdır.
Konuşma terapisi gruplarındaki öğrencilerin konuşma eksikliklerinin düzeltilmesine yönelik modern yaklaşımlar, tüm katılımcıların çalışmalarında tek bir düzeltme sürecinde net bir organizasyon, tutarlılık ve bağlantı gerektirir. Anaokulu öğrencilerinin uzun yıllardır izlenmesi, konuşma bozukluklarına ek olarak, konuşma terapisi gruplarının çocuklarının, sayma işlemlerinde ustalaşmada, çizim, tasarım becerilerinde ustalaşmada, düşünmenin zihinsel işlevlerinin oluşmamasında önemli zorluklar yaşadıklarını göstermiştir. dikkat, hafıza, duygusal-istemli alan açıkça izlenir. Bu tür çocukların, daha büyük okul öncesi çağında bile, sağlam analiz ve sentez için hazır olmamaları. Ayrıca, bu çocukların kelime dağarcığı yaş normunun altındadır, karmaşık kelimeleri zorlukla yeniden üretirler, kelimenin hece yapısını ihlal ederler ve konuşmada karmaşık cümleler kullanmazlar. Bu tür çocukların hikayeleri şematik, ilkel, sıfatlardan ve karşılaştırmalardan yoksundur. Yaratıcı hikaye anlatımı onlar için mevcut değildir. Edatların koordinasyonunda, ihmal edilmesinde veya değiştirilmesinde çok sayıda hata yaparlar - yani, fonetik, kelime bilgisi ve dilbilgisi dil sisteminin tüm bileşenlerinin ihlali vardır.
Konuşma terapisi gruplarının çocukları, ince motor becerilerin ihlalini gösterir, yaşlarına karşılık gelmezler ve grafomotor becerilerin oluşumu ek çalışma ve gelişme gerektirir. Grafomotor becerilerin ihlali, bir konuşma terapisi grubunda okul öncesi çocuklarda birkaç yıldır mevcuttur. OHP'li çocukların büyük çoğunluğunun parmakları hareketsizdir, hareketleri belirsiz ve tutarsızdır. Ayrıca konuşma ve düşünme birbiriyle yakından ilişkili olduğundan, konuşma bozukluğu olan çocuklarda sözel-mantıksal düşünme gelişimsel yetersizliği olmayan çocuklara göre daha az gelişmiştir.
Konuşma gruplarındaki çocukların tüm bu özellikleri, konuşma terapisi grubunda çalışan herhangi bir öğretmen tarafından açıkça görülebilir. Ancak eğitimci yalnızca fark edip gözlemlemekle kalmamalı, her şeyden önce öğrencilerini incelemelidir. Bunu yapmak için, öğretim yılının başında, öğretmen zorunlu olarak, 1-15 Eylül tarihleri arasında grubunun çocuklarını inceler. Anket en az iki hafta sürer ve sonuçları her çocuk için pedagojik sayfada belgelenmeli ve ardından bireysel gelişim programına dahil edilmelidir. Bu ankete dayanarak ve bu anketi dikkate alarak, öğretmen, konuşma terapisti ile birlikte, en eksiksiz düzeltme çalışmaları için çocuk alt grupları oluşturur. Sınav, eğitimcinin, çocukların çeşitli türdeki etkinliklerin uygulanması için gerekli olan beceri ve yeteneklerini belirlemesine ve daha sonra düzeltme çalışmalarını planlamak için çocuklarda bilgi boşluklarını düzeltmesine yardımcı olacaktır. bireysel özellikler. Benzer bir anket, orta (25 Ocak'a kadar) ve okul yılının sonunda (25 Haziran'a kadar) yapılır. Bu anketin amacı, bir çocuğun gelişim dinamiklerini takip etmektir. Yaklaşık görsel malzeme özel olarak seçilir ve sadece inceleme için kullanılır. Eylül ayında (1-15 Eylül arası) yapılan konuşma terapisi grubunun öğrencilerinin muayenesinden sonra, öğretmen tarafından okul öncesi eğitim kurumunun tüm uzmanlarıyla birlikte tüm akademik yıl boyunca rehberlik altında düzeltme çalışmaları gerçekleştirilir. ve bir konuşma terapistinin gözetimi. Tüm pedagojik süreçteki öncü rolü, çocukların konuşma ve psikolojik yeteneklerini, yaş normunun gerisinde kalma derecesini ve tüm düzeltme süreçlerinin dinamiklerini daha iyi bilmesiyle açıklanmaktadır. Konuşma terapisi grubundaki öğretmen, konuşma ve ilgili bozuklukları düzeltmede konuşma terapistinin asistanıdır, bu onun ana ve aynı zamanda özel işlevidir.
Konuşma grubu eğitimcisi tarafından gerçekleştirilen düzeltici görevler şunları içerir:
... Bireysel ve alt grup derslerinde öğrenilen konuşma becerilerinin pekiştirilmesi;
... tüm rejim anları sürecinde kelime hazinesinin yenilenmesi, açıklığa kavuşturulması ve etkinleştirilmesi; ("Rejim anlarını zenginleştirme")
... verilen sesler ve çocukların konuşmalarının gramer doğruluğu üzerinde sistematik kontrol;
... hafıza gelişimi, dikkat, düşünme, duygusal-istemli alan - konuşma ile yakından ilgili süreçler;
... konuşmanın işlevlerinden biri olarak sözlü ve mantıksal düşünmenin geliştirilmesi;
... artikülatör ve parmak motor becerilerinin gelişimi üzerinde çalışın.
... çalışmanın sonucu olarak - tutarlı konuşmanın oluşumu, bir konuşma terapisi grubunda düzeltme çalışması aşağıdaki gibi planlanabilir
... düzeltme sınıfları öğleden sonra 15-30-16-15 arasında haftada en az 2-3 kez yapılmalıdır. Tüm çocuklar için gereklidirler.
Düzeltme dersinin yapısı şöyle görünür:
- Çocukların sınıf için organizasyonu
- ... 2. Artikülasyon jimnastiği ve nefes egzersizleri.
- 3. Kelime dağarcığını genişletme ve konuşmanın gramer yapısının oluşumu, tutarlı konuşmanın gelişimi üzerinde çalışın.
- 4. Fiziksel dakikalar.
- 5. Çocukların kendi kendini düzeltmesi için bağımsız çalışması. Bağımsız çalışırken, çocuklar için önerilen tüm görevler kesinlikle bireyselleştirilmelidir, ancak çocukların benzer eksiklikleri varsa, aynı gruptaki çocuklar için alt gruplar ve aynı görevler birleştirilebilir.
- 6. Bir konuşma terapistinin görevlerini yerine getirme, kendini düzeltme üzerinde çalışırken bireysel çocuklarla gerçekleştirilir. Çalışmanın ilk döneminde her zaman bir aynanın önünde bireysel bir ders yapılır, daha sonra çocuklar eklem organlarını kinestetik duyumlara göre kontrol etmeyi öğrenirler.
- 7. Ders özeti.
... plana düzeltici bir ders ekleyin (geleneksel planlama ile);
... ders için önceden görsel materyal hazırlamak;
... bir düzeltme dersinin planı, kelime dağarcığını genişletmek için mutlaka konuşma materyali içermelidir;
... plan, kendini düzeltmeye yönelik görevlerin bir listesini ve fiziksel bir dakikanın içeriğini içermelidir;
... Düzeltme dersleri için konuşma materyali seçiminin, konuşma terapisi dersleri konusu dikkate alınarak ve çocuklarda konuşmanın fonetik-fonemik tarafının gelişim düzeyi dikkate alınarak yapıldığı unutulmamalıdır. konuşma terapisti öğretmeninin gereksinimleri. Ek olarak, düzeltme sınıflarından serbest kalan günlerde, bir konuşma terapistinin talimatı üzerine ses telaffuzunun ihlallerini ortadan kaldırmak için bireysel sınıflar düzenlenir. Bu dersler öğleden sonra yapılmaktadır. Öğretmen, konuşma terapistinin akşam dersleri için özel bir deftere isimlerini yazdığı çocuklarla çalışır, yaklaşık 3-4 kişi.
Konuşma terapisi gruplarındaki sınıf ağının aşırı sıkıştırıldığı ve haftalık ders sayısı için SANiPIN normlarının sıklıkla ihlal edildiği göz önüne alındığında, düzeltme saati bir etkinlik olarak planlanamaz, ancak dersi pekiştirmek için oyun alıştırmaları olarak organize edilir ve planlanır. konuşma işlevlerini ayarlayın. Daha sonra buna göre günlük planlara yansıtılmalıdır.
Artikülatör motor becerilerin gelişimi, bir eğitimcinin çalışmasında bir başka önemli bölümdür ve eğitimin en başından itibaren gerçekleştirilir.(İki ay boyunca her gün zorunludur ve daha sonra gerektiği gibi) 5 dakikalık günlük egzersizler bütünü ile grup yeter. Herhangi bir zamanda yapılabilirler. (Artikülasyon jimnastiği yapma yöntemiyle ilgili nota bakın). Bu tür artikülatör jimnastik, çocukların telaffuzunu doğrudan geliştirir.
Rejim anları; yemek yemeye hazırlanmak, beden eğitimi için giyinmek, yürümek, şantiyede çalışmak vb. anlam ve zaman açısından okul öncesi çocukların hayatında büyük bir yer tutarlar. Bu nedenle, konuşma terapisi dersleri sürecinde elde edilen konuşma becerilerini pekiştirmek ve daha da geliştirmek için rejim anlarını başarıyla kullanmak mümkündür. Düzeltici amaçlar için doğal olarak oluşan durumların kullanılması tavsiye edilir. Tüm rejim anları, çocukların birbirleriyle amaçlı iletişiminin yanı sıra çocuklar ve personel arasındaki iletişimle doldurulabilir. Konuşma terapisi derslerinde incelenen sözcüksel ve dilbilgisi materyallerinin çoğu, sınıf dışında başarıyla birleştirilebilir. Özel sınıfların dışında, bir konuşma terapisti tarafından verilen sesler de otomasyon aşamasında sabitlenebilir. Konuşma terapisi çalışmasının amaçlarına uygun olarak, rejim anlarını yürütme süreci, hitap edilen konuşma anlayışının geliştirilmesine katkıda bulunacak şekilde düzenlenebilir; diyalojik iletişim biçimlerinin kullanımıyla ilgili becerilerin pekiştirilmesi; kelime oluşumunun pratik asimilasyonu ile vb. İletişim sürecinde yapılacak işlemler için basit önerilerde bulunmak mümkündür; çocuklarda tutarlı konuşma becerilerini güçlendirmek ve yapılan eylemler hakkında kısa hikayeler oluşturmak.
Öneriler 1. Birleştirilecek malzeme, grubun standında, ebeveynler için - soyunma odasındaki özel bir klasörde bulunur. 2. Bir yetişkinle iletişim, her zaman spontan konuşmada doğru ses telaffuzu becerilerini pekiştirmenin bir yolu olmalıdır. Yürüyüş için çocukları toplarken böyle bir çalışmaya örnek olarak şöyle görünebilir: Misha pantolonunu giyer. Sonra bir şapka, kürk manto ve atkı takacak. Konuşma terapisi grubunda görev yapan bir öğretmenin konuşmasının net, doğru ve yetkin, ortopedik telaffuz normlarına sahip olması gerektiğine dikkat edilmelidir.
Ücretsiz aktivitede, sadece konuşma düzeltmesi mümkün değildir, çeşitli düzeltme görevleri çözülebilir, örneğin, çocuklara talimatları dikkate alarak gerekli eylemleri tutarlı bir şekilde gerçekleştirmelerini öğretebilirsiniz; eylemleri çok adımlı talimatlara göre gerçekleştirin, gerçekleştirilen eylemler hakkında tutarlı bir şekilde konuşun ve çok daha fazlasını yapın.
Düzeltici çalışmanın bir başka bölümü de parmakların ince motor becerilerinin geliştirilmesidir. Özel sınıfların dışında da ince motor becerilerin geliştirilmesine yönelik egzersizler yapmak mümkündür. Öğretmen, ince motor bozukluğu olan çocuklara küçük parçalardan oluşan bir mozaik oluşturma, bir tasarımcıyla çalışma, düğme ve düğmeleri açma, çocuk piyanosu çalma, dağınık küçük nesneleri toplama vb. Bu amaçla, her grubun listelenen öğelerle ilgili bir köşesi vardır. Burada ince motor eğitimine ihtiyacı olan bir çocuk her zaman istediği oyunu seçebilir.
Öğretmenin bir konuşma terapisi grubundaki çalışmasının yukarıdaki özelliklerine ek olarak, genel konuşma bozukluğu olan çocuklarda bir tane daha not etmek isterim, kural olarak, oyun etkinliği yeterince oluşturulmamıştır ve sadece oynamayı öğretmeleri gerekir. . Bunu yapmak için, hedeflenen yürüyüşler sırasında çocukların en büyük ölçüde aldıkları gerçek hayattan bir temel oluşturmak, bir bilgi ve izlenim stoğu hazırlamak gerekir. Böyle bir yürüyüşten önce, öğretmen çocukları tanıştıracağı kavramların kapsamını, açıklığa kavuşturulması gereken sözlüğü kesinlikle belirtmelidir. Yürüyüş sırasında, çocukların dikkatini sadece bazı nesnelere, yapılan eylemlere çekmek değil, aynı zamanda onları adlandırmak ve ayrıca çocuklardan adı hatırlamalarını ve tekrar etmelerini istemek gerekir. Belirli bir konuda bir gezi yapıldıktan sonra, doğrudan oyunun organizasyonuna geçebilirsiniz. Gruptaki oyunlara ek olarak, açık hava oyunları da ıslah amaçlı kullanılabilir. Bu tür oyunların temel amacı, genel motor becerileri ve şiirsel bir metni doğru hareketlerle koordine etme yeteneğini geliştirmektir.
Ebeveynlerle çalışmak için özel bir rol verilir. Bireysel istişareler, pratik gösteri, bir veya daha fazla işlevi düzeltmek için en basit teknikleri öğretme, bir konuşma terapistinin görevlerini açıklama, öğrencileri bireysel not defterleri tutmaya dahil etme (çizimler, gölgelendirme, ana hatlar vb.) - bu tam bir liste değildir. Ebeveynlerle çalışırken öğretmenin faaliyetleri. Ebeveynlerin konuşma terapistinin ödevi olan defteri eve götürüp götürmediklerini, bahçeye getirip getirmediklerini ve evde çalışıp çalışmadıklarını öğretmenin denetlemesi çok önemlidir. Ebeveynleri böyle bir çalışmaya ihtiyaç olduğuna ikna etmek önemlidir, çünkü evi düzeltmeden konuşma kusurunun ortadan kaldırılması imkansızdır. Bu tür bir iş deneyimi, öğretmenin bu şekilde yürütülen konuşma gruplarındaki düzeltme çalışmalarının, karmaşık bir sorunun çözülmesinde - okul öncesi çocuklarda ses telaffuzunun ihlallerinin ortadan kaldırılmasında - etkili olacağını göstermiştir.
Düzeltme saatinin planlanması ve düzenlenmesi
bir konuşma terapisi grubunda.
BAŞ:
NASONOVA TATIANA PETROVNA, EN YÜKSEK YETERLİLİK KATEGORİSİ
Kıdemli EĞİTMEN:
PANASYUK EVGENIYA VITALIEVNA, EN YÜKSEK YETERLİLİK KATEGORİSİ.
Amaç: okul öncesi bir çocuğun konuşma, motor ve entelektüel alanlarının düzeltilmesi. Görevler: Kelime dağarcığının zenginleştirilmesi, Sözlüksel konunun pekiştirilmesi, tutarlı konuşmanın gelişimi, Konuşmanın gramer yapısının oluşumu, İnce motor becerilerin gelişimi, Mantıksal düşünme, dikkat, hafıza, Seslerin otomasyonu. Sonuçlara ulaşmanın yollarıMotor becerileri: Tarama, Bağlama, düğmeler, Modelleme, çizim, aplike, Mozaik, Nakış, İzothread, boncuklar, Küçük yapıcı. Oyunlar "Külkedisi", "Kapaklar", "Kuru Havuz", "Kum ve Su", "Harika Çanta" ... Konuşma: Eser okumak, şiir ezberlemek, Hikâye yazmak, Sohbetler kişisel deneyim, resimlerle, eserlerle), Öykü Anlatıcılığı. Yeniden anlatımlar, teatralleştirme, dramatizasyon, farklı şekiller tiyatro, tekerlemeler ve deyimler. Parmak jimnastiği, sözcüksel konularda fiziksel egzersizler. Zeka: didaktik oyunlar, Bulmacalar, Didaktik yardımcılarla çalışma - defterler. Seslerin otomasyonu: Heceli oyunlar (ileri ve geri). Sesleri pekiştirmek ve doğru artikülasyon geliştirmek için artikülasyon alıştırmaları, Büyüler, Tekerlemeler, Şiirler, mini hikayeler. Mekansal temsiller: Logoritmik. Beden Eğitimi, Düzlemde Oryantasyon - grafik dikteler, Uzayda Oryantasyon - diyagramlarla, planlarla çalışın. DÜZELTME YÖNERGELERİ NASIL BELİRLENİR?Teşhis. Amaç: Çocuğun gelişim düzeyini program gereksinimlerine göre değerlendirmek. Görevler: Gelişim dinamiklerini takip edin, Her çocuğun zayıf ve güçlü gelişim yönlerini belirleyin, Öğrenme ve düzeltme sürecinin bireyselleştirilmesini sağlayın, öğrencilerle çalışmayı organize edin - bireysel ve alt grup. Pedagojik teşhisdikkate alınarak inşa edilmelidir: Eğitim, öğretim ve düzeltmenin ana yönleri. Her alan için kriterler. Geliştirme seviyeleri - düşük, orta ve yüksek. Bireysellik ilkesi. Gizlilik ilkesi. Pedagojik teşhis sonuçlarına dayanarak: Başarı yüzdesi (öğrenci, grup) belirlenir.Her öğrenci (görev) için bireysel düzeltme planı oluşturulur.Benzer sorunları olan çocukların alt grupları belirlenir. Geliştirme dinamiği diyagramları oluşturulur (Eylül, Ocak, Mayıs). Kıdemli konuşma terapisi grubunda düzeltme saati.
sözlüksel konu: "Bulaşıklar". Görevler:
- İNCE MOTOR BECERİLERİNİN GELİŞTİRİLMESİ: Külkedisi oyunu. Ilya, Danil, Julia, Vlada ile hecelerde ve kelimelerde "R" sesinin otomasyonu. Tutarlı konuşmanın gelişimi: K. Chukovsky "Fedoreno kederi" nin çalışmaları üzerine konuşmalar.
