Programm lapsepõlvest noorukieani selgitav märkus. Läbinud põhjaliku programmi lapsepõlvest noorukieani. Koolieelsete haridusasutuste töökorralduse tunnused

Programm on suunatud haridusasutuste õppejõududele, kes rakendavad alushariduse, koolieelse ja alghariduse üldhariduse ülesandeid, koolieelsete lasteasutuste õpetajatele ja vanematele ning seda saab kasutada ka lastega töötamiseks, kes lasteaias ei käi.

Programm põhineb olulisel strateegilisel põhimõttel kaasaegne süsteem Vene haridus - selle järjepidevus, mis koolieelses ja kooliealises lapsepõlves on tagatud kolme sotsiaalse haridusasutuse - pere, lasteaed ja kool - tegevuse tiheda koordineerimisega. See kajastub programmi nimes, mis iseloomustab pidevat seost koolieelse ja algkooliea vahel.

Eelkooliealise ja alghariduse kontseptsioonist lähtuvalt suunab programm täiskasvanuid isiksusele suunatud suhtlemisele lapsega, hõlmab vanemate pedagoogilist koostööd nii oma lapsega kui ka pedagoogilise kogukonnaga tervikuna, vanemate osalemist kasvatuses. ja laste harimine perekonnas, lasteaed ja siis koolis. Laval koolieelne lapsepõlv programm viib ellu idee ühendada vanemate ja õpetajate jõupingutused järgmiste tervist parandavate, kasvatavate ja harivate ülesannete edukaks lahendamiseks:

Terviseedendamine tingimuste loomisega
lapse keha kõigi süsteemide ja funktsioonide kvaliteetne küpsemine;

Lapse isiksuse terviklik areng, tema anded ja
loomingulised võimed, uudishimu arendamine kui tulevase koolilapse kognitiivse tegevuse alus;

Edendada austust keele rahvusliku identiteedi ja traditsiooniliste väärtuste vastu, edendada sotsiaalseid oskusi, võimet suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega.

Programm täpsustab lapsepõlve erinevate perioodide iseloomulikke jooni ja määrab ülesanded, mida on soovitatav perekonnas ja lasteaias lahendada kahes põhivaldkonnas - "Tervis" ja "Areng".

Programmi esimene suund - "Tervis" - tagab laste füüsilise ja vaimse tervise, nende füüsilise arengu ja emotsionaalse heaolu kaitse ja tugevdamise. Vanematele antakse võimalus koos lasteaia õpetajate ja meditsiinitöötajatega kõigepealt uurida ja hinnata lapse tervist ning seejärel valida tema taastumise individuaalne taktika.

Programmi teine ​​suund - "Areng" - on suunatud lapse isiksuse kui terviku kujunemisele, kultuuriväärtustega tutvumisele, loova kujutlusvõime kujunemisele, tema uudishimu arendamisele, kognitiivsele tegevusele, heuristilisele mõtlemisele, otsinguhuvile tegevusi, aga ka sotsiaalset pädevust.

Programm määratleb arvu üldised põhimõtted edukas suhtlus vanemate ja õpetajate vahel. Kõige olulisemad on täiskasvanu ja lapse vaheliste suhete stiil, austus tema vastu ja lugupidamine laste loovuse toodete vastu, tähelepanu tema tegevusele, algatusvõime avaldumine, iseseisvus, enesekindluse säilitamine.

5. liide

Ainet arendav keskkond

Lapsepõlve programm

Eesmärgid

1. Edendada lastel emotsionaalset reageerimisvõimet, võimet
empaatiale, valmisolekule näidata inimlikku suhtumist.

2. Arendada kognitiivset aktiivsust, uudishimu,
soov iseseisvate teadmiste ja mõtiskluste järele, vaimne võimekus ja kõne.

3. stimuleerida laste loovust, kujutlusvõimet,
soov tegevustes kaasa lüüa.

Programmi moto:"Tunne - tunneta - loo."

Keskkonna loomine vastavalt haridusprogrammi "Lapsepõlv" sisule nõuab orienteerumist koolieelse lapse kui laste tegevuse tervikliku arengu kontseptsioonile (M.V. Krulekht), mis tähendab:

Järjepidev muutus teema-mängu keskkonnas aastal
vastavalt laste vanusele;

Võttes arvesse laste soolisi omadusi ja eelistusi;

Keskenduge lapse arengule kooskõlas universaalsete inimlike väärtustega, positiivsete suhete loomisele nende vahel
lapsed;

Laste loominguliste ideede stimuleerimine, individuaalsed loomingulised ilmingud. Aine arendav keskkond peaks julgustama fantaasiat ja kujutlusvõimet.

Laste arenduskeskused

MÄNGUKESKUS

1. Mänguasjad ja mänguasjad.

2. Seadmed lavastaja mängimiseks:

Multifunktsionaalsed kuubikud;

Mudelid (mahulised - majad, garaažid; korter - mänguruumi kaardid -skeemid, ekraanid);

Väikeste vormitud (mahuliste ja tasapinnaliste) mänguasjade komplektid: väikesed mehed, sõdurid, koomiksi- ja raamatutegelased, mänguvahendid (mööbel, nõud);

Loomad (vapustav, realistlik; in vanem rühm- fantastilised olendid);

Vormimata mängumaterjal: kuubikud, pallid, rõngad püramiididest, pudelid;

Ruumi sümbolid (jõed, päike, pingid, lilled, seened; vanemas rühmas - väikesed tasapinnalised kujutised ja mitu mänguväljakut).

KIRJANDUSKESKUS

Kirjanduskeskus

Rahvaluuleteosed;

Vene rahvas ja maailma rahvad;

Vene teosed ja välismaa klassikud;

2. Selle rühma laste armastatud raamatud.

3. Hooajaline kirjandus.

4. Vahetusfond (kodus emiteerimiseks).

5. Lasteajakirjad (vanem rühm).

6. Laste joonistused.

7. Verbaalne loovus (mõistatuste, lugude albumid, laste koostatud).

8. Laste hobid (postkaardid, kalendrid).

Laadige alla raamat Doronov T.N. ja teised. Lapsepõlvest noorukieani. Programm vanematele ja kasvatajatele 1–7 -aastaste laste tervise ja arengu kujundamiseks on täiesti tasuta.

Raamatu failimajutusest tasuta allalaadimiseks klõpsake kohe tasuta raamatu kirjelduse järel olevatel linkidel.


Doronova T.N. ja teised. Lapsepõlvest noorukieani. Programm vanematele ja haridustöötajatele 1–7 -aastaste kuni 7 -aastaste laste tervise ja arengu kujundamiseks ning kooliks ettevalmistamiseks.

Nimi: Lapsepõlvest noorukieani. Programm vanematele ja kasvatajatele 1–7 -aastaste laste tervise ja arengu kujundamiseks
Autor / koostaja: Doronova T.N. ja jne.
Aasta: 2007
ISBN: 5-09-014919-4
Lehed: 303
Keel: Venelane
Vorming: pdf
Suurus: 57,6 MB


Head lugejad, kui teil ei õnnestunud

Lae alla Doronova T.N. ja teised. Lapsepõlvest noorukieani. Programm vanematele ja kasvatajatele 1–7 -aastaste laste tervise ja arengu kujundamiseks

kirjuta sellest kommentaaridesse ja me aitame sind kindlasti.
Loodame, et teile meeldis raamat ja teile meeldis seda lugeda. Tänutäheks võite jätta foorumisse või blogisse lingi meie saidile :) E-raamat Doronov T.N. ja teised. Lapsepõlvest noorukieani. Programm vanematele ja haridustöötajatele 1–7 -aastaste laste tervise ja arengu kujundamiseks on ette nähtud ainult tutvumiseks enne paberraamatu ostmist ega ole konkurent trükiväljaannetele. Lapsepõlvest noorukieani: programm vanematele ja kasvatajatele 1–7 -aastaste laste tervise ja arengu kujundamiseks / T.N. Doronova, L.N. Galiguzova, L.G.Golubeva jt - M.: Haridus, 2006.

SISSEJUHATUS

Hoiate oma käes ebatavalist raamatut. See on programm vanematele ja õpetajatele nimega "Lapsepõlvest noorukieani".


Autorid panid programmi nimele erilise tähenduse, mis on seotud selle sisu, eesmärkide ja eesmärkidega.
See on hästi teada lapsepõlv - see on inimese elus ainulaadne periood, mille käigus tervist ja läbi viidud isiklik areng. Laps kannatab laps seda, mis seejärel säilib kogu elu.
Noorukiea periood kinnitab lapsepõlve saavutusi ja kasutab neid. Samal ajal nõuavad õpetajad ja psühholoogid õigustatult, et see sõltub täiskasvanutest, kes kasvatavad last nii lapsepõlves kui ka noorukieas, ennekõike sellest, kuidas tema areng kulgeb kõige raskemas noorukieas. Teismelisega suhete õige loomine on raske ja sageli võimatu, kui need ei kujunenud palju varem - lapsepõlves.
palju varem - lapsepõlves.
Laps läheb lapsepõlvest noorukieani koos vanemad,kasvatajad ja õpetajad Põhikool.
Reisi alguses on kaitsetu ja kergeuskliku beebi kõrval tema elu kõige olulisemad inimesed - vanemad. Tänu nende armastusele, hoolivusele, emotsionaalsele lähedusele kasvab ja areneb laps, tal on usaldustunne maailma ja ümbritsevate inimeste vastu.
Varajase ja koolieelse lapsepõlve teatud teelõigul laps astub lasteaeda. See sündmus toob kaasa olulisi muutusi tema elus. Nüüd ümbritsevad teda uued inimesed, täiskasvanud ja lapsed, keda ta varem ei tundnud ja kes moodustavad teistsuguse kogukonna kui tema pere. Kuid beebi ei karda, sest tema vanemad on tema kõrval. Kindlalt ema käest kinni hoides sirutab ta usaldavalt oma väikese sooja peopesa kasvataja.
Sellest hetkest alates on lapsel lihtsam ja raskem oma lapsepõlve teed kõndida. Lihtsam on, kui vanemad ja kasvatajad ühendavad oma jõupingutused ning pakuvad beebile kahekordset kaitset, emotsionaalset mugavust ning huvitavat ja sisukat elu nii lasteaias kui ka kodus. Ja lasteaed omakorda aitab kaasa tema põhivõimete, eakaaslastega suhtlemise ja kooliks ettevalmistamise võime arendamisele. Koolieelse lapsepõlve rada on raskem järgida, sest just lasteaias haridus- ja kasvatusprobleemide lahendamisel tekivad esimesed raskused, mis on seotud lapse arengu ja tema käitumisega.
Ja kui kasvatajad pööravad sellele tähelepanu ja vanemad vallandavad nad ega osale nende lahendamises, siis ootavad neid koolis kõige kurvemad tagajärjed. Defektoloogiaspetsialistid usuvad, et laste püsiva ebaõnnestumise üks põhjus koolis on puudulik õigeaegne abi lapsele koolieelses lapsepõlves perekonnast ja lasteaiast, tähelepanematus tema tervise ja füüsilise arengu suhtes juba varases nooruses.
See ei tähenda üldse, et enamiku nende laste jaoks on vaja tõsist isikliku arengu korrigeerimist, mida saab pakkuda ainult spetsialist. Ainult pere ja lasteaed said neid õigel ajal aidata. Ja selles töös on vanematel eriline roll.
See on eelkõige tingitud asjaolust, et koolieelses lapsepõlves mõjutavad lapse isiklikku arengut kõige rohkem vanemad. Ja kui nad ei toeta kasvatajate tegevust ega hakka neile vastuollu minema, siis võivad paljud õpetajate pingutused olla asjatud. Sellest aga ei piisa. On oluline, et lapsevanemad oleksid teadlikud kõigist hariduslikest haridusprotsess, tundis beebile kaasa ja aitas tal soovitud tulemuse saavutada.
Samuti on oluline, et kasvatajad ei oleks lapsega kogu lapsepõlve jooksul. Kooli lävel jätavad nad temaga kahjuks hüvasti ja laps peab koos lapsepõlvega läbima järgmise olulise lõigu vanemad ja algkooli õpetaja. Seda on palju lihtsam teha, kui lapsevanemate jõupingutused ja õpetajadühendada. Ja nüüd on selleks tõsised eeldused.
Kasvatajatega suhtlemise ja lasteaia elus osalemise kaudu vanemad said kogemusi pedagoogiline koostöö nii oma lapse kui ka pedagoogilise kogukonnaga tervikuna. Selle tulemusel kaotatakse tulevikus traditsiooniline olukord täielikult, kui lapsevanematele määratakse imetleva pealtvaataja, kommentaatori või fänni roll, oodates pikisilmi järgmist tulemust.
Vanemate kaasamine oma laste ellu mitte ainult kodus, vaid ka lasteaias aitab neid:
saada üle omaenda autoritaarsusest ja näha maailma lapse vaatenurgast;
kohelda oma last kui võrdset endaga ja mõista, et on lubamatu võrrelda teda teiste lastega. Peamine pole standard, vaid igaühe isiklikud saavutused. Kui laps on teinud midagi paremat kui eile ja ta on sellest teadlik, siis võite rõõmustada tema isikliku kasvu, arengu üle;
teadma tema tugevusi ja nõrkusi ning neid arvesse võtma. See tähendab, et kooli astudes ei muutu lapse eneseteadvus dramaatiliselt enesehinnangus (lasteaias oli ta tark ja koolis kohmakas);
näidata üles siirast huvi tema tegude vastu ja olla valmis emotsionaalseks toeks;
mõista, et ühepoolse mõjuga ei saa midagi teha, kuid saate last ainult alla suruda või hirmutada. Kui soovime soovitud tulemust saavutada, on vaja, et ta ise sooviks töös osaleda. Ja selleks peab lapsega täiskasvanul olema hea, usalduslik suhe ja siiras soov osaleda tema asjades, rõõmudes ja muredes.
Sellest tulenevalt suhtlus õpetajaga nii alg- kui ka sissepoole Keskkool ei tekita vanematele raskusi. Nad on dialoogiks valmis, teavad, kuidas kaitsta oma seisukohti ja lapse huve ning vajadusel teda kaitsta. Vanemate arusaam lapsega toimuvatest arenguprotsessidest ja nende õigeaegne sekkumine muudab tervise kujunemisega seotud probleemide lahendamise palju tõhusamaks, vältides varajasi kõrvalekaldeid selle arengus.
Pealegi, ühistegevus isad ja emad koos lastega kogu varases ja koolieelses lapsepõlves ning seejärel põhikoolis parandavad laste hariduse kvaliteeti ja kasutavad ära iga lapse potentsiaali.
Kõik see saab võimalikuks ainult täieliku vastastikuse usalduse ja mitmeaastase töö tingimustes, mida tuleks teaduslikel alustel läbi viia mitte iga selles protsessis osalejaga - eraldi vanemate ja kasvatajatega, vaid samaaegselt kõigi koos.
Selleks, et koolieelikute õpetajad saaksid vanematega suhelda, loodi programm "Lapsepõlvest noorukieani".
Koolieelse lasteasutuse vanematega suhtlemise õiguslik alus on rahvusvahelise õiguse dokumendid (lapse õiguste deklaratsioon ja lapse õiguste konventsioon), samuti Vene Föderatsiooni seadused (põhiseaduse Vene Föderatsioon, Vene Föderatsiooni perekoodeks, seadused "Hariduse kohta" ja "Laste õiguste põhitagatised Vene Föderatsioonis". Föderatsioon).
Lapse õiguste deklaratsioon on esimene rahvusvaheline dokument, milles vanemaid julgustatakse tunnustama ja austama laste õigusi haridusele, füüsilisele, vaimsele, moraalsele ja vaimsele arengule vabaduse ja väärikuse tingimustes.
ÜRO lapse õiguste konventsioon tunneb ära iga lapse, olenemata rassist, nahavärvist, soost, keelest, religioonist, poliitilistest või muudest veendumustest, rahvuslikust, etnilisest ja sotsiaalsest päritolust, juriidiline seadus peal:
kasvatus;
areng;
kaitse;
aktiivne osalemine ühiskonnaelus.
Konventsioon seob lapse õigused vanemate ja teiste laste elu, nende arengu ja kaitse eest vastutavate isikute õiguste ja kohustustega ning annab lapsele õiguse osaleda otsustes, mis mõjutavad tema olevikku ja tulevikku.
Lapse õiguste konventsiooni ratifitseeris NSV Liidu Ülemnõukogu 13. juunil 1990 ja see jõustus 15. septembril 1990; ja seega vastavalt artikli 4 lõikele 4. Põhiseaduse artikkel 15 muutus Vene Föderatsiooni õigussüsteemi lahutamatuks osaks.
Laste eraldi õigused ja vanemate kohustused on sätestatud Vene Föderatsiooni põhiseaduses, tsiviil- ja perekonnaseadustikus. Võeti vastu Föderaalne seadus "Lapse õiguste põhitagatiste kohta Vene Föderatsioonis".
Art. 63 Perekood RF sätestab vanemate õigused ja kohustused laste kasvatamisel ja kasvatamisel. Rõhutatakse vastutust lapse kasvatamise, tervise, füüsilise, vaimse, vaimse ja moraalse arengu eest. Lisaks on märgitud, et laste huvide tagamine peaks olema nende vanemate esmane mure.
Eelkooliealise lapse õiguse haridusele tagab riik art. Põhiseaduse § 43 ja see on täpsustatud Art. Haridusseaduse 18, mis on täielikult pühendatud koolieelsete laste harimisele. Need näitavad, et vanemad on koolieelse lapse esimesed õpetajad ja just nemad on kohustatud panema aluse tema isiksuse füüsilisele, moraalsele ja intellektuaalsele arengule.
Nende dokumentide peamised, kõige olulisemad sätted, mis kajastuvad vanematele ja õpetajatele mõeldud programmis "Lapsepõlvest noorukieani", hõlmavad järgmist:
lapse õigus haridusele, oma olemuselt humanistlik, tervishoid ja puhkus, tasuta osalemine kultuuri- ja loominguline elu, kunstiklassid;
austus iga lapse individuaalsuse, tema arengu iseärasuste vastu;
lapse õigus kaitsele igasuguse füüsilise ja vaimse vägivalla, väärkohtlemise, hooletussejätmise või hooletussejätmise eest;
koolieelse lasteasutuse koostoime perega, et kujundada lapse tervis, kasvatus ja täielik areng.
Programm "Lapsepõlvest noorukieani" on keeruline ja hõlmab vanust 1-7 aastat.
Programm määratleb ülesanded, mis tuleb lahendada perekonnas ja koolieelses lasteasutuses kahes omavahel seotud valdkonnas - "Tervis" ja "Areng".
Esimene suund programmid - "Tervis" - kaitseb ja tugevdab laste füüsilist ja vaimset tervist, nende arengut ja emotsionaalset heaolu.
Vanematele antakse võimalus koos õpetajatega ja tervishoiutöötajad koolieelne haridusasutus juba varasest noorusest, kõigepealt uurima ja hindama iga lapse tervist ning seejärel valima selle kujundamiseks individuaalse taktika.
Teine suund programmid - "Areng" - on suunatud:
lapse isiksuse arendamine (pädevus, algatusvõime, iseseisvus, uudishimu, loomingulise eneseväljenduse võime);
tutvustada lastele universaalseid inimväärtusi.
Igal suunal on sissejuhatav ja põhiosa. Sissejuhatav osa on oma olemuselt ajakirjanduslik. Selle eesmärk on juhtida vanemate ja õpetajate tähelepanu laste kasvatamise, tervise ja arenguga seotud probleemidele ning õigustada teatud haridussisu kasutamise vajadust.
Autorid mõistavad, et vanematel pole energiat ja aega suure hulga teadusliku materjaliga tegelemiseks. Seetõttu püüdsime programmi sissejuhatavas osas visandada ainult neid psühholoogilisi ja pedagoogilisi tingimusi, mis on vajalikud elukestva hariduse elluviimiseks, see tähendab lapse sujuvat ja valutut üleminekut varasest vanuserühmast eelkooli. koolieelne haridusasutus kooli, võimalikult lühike ja juurdepääsetav.
Põhiosas esitatakse pere- ja koolieelses haridusasutuses lahendamist vajavad ülesanded, et tagada lapse tervis, kasvatus ja täielik areng varases ja koolieelses lapsepõlves.
Programmi rakendamiseks, seatudõppematerjalid vanematele ja õpetajatele, terviklikkuse tagaminepedagoogiline protsess, mis võimaldab kooskõlastatud lähenemist täiskasvanu ja lapse vahelise suhtluse kõikides valdkondades.
Soovi korral saab iga lapsevanem teda huvitavat teemat üksikasjalikumalt uurida, olles täielikult tutvunud kogu õppematerjalide komplektiga, mis sisaldab lisaks sellele programmile ka käsiraamatuid:
laste tervise optimeerimine;
väikelaste haridus ja areng;
füüsiline kultuur;
kõne areng;
ilukirjandus;
kognitiivne areng;
matemaatika;
mängutegevus;
visuaalne ja produktiivne tegevus;
muusika;
teatritegevus;
koolieelse lasteasutuse suhtlus perega;
aine-mängukeskkonna loomine;
valikprogrammid (valikulised).
Kaasas õppevahendid programmiga on lastega tehtava töö iga -aastane planeerimine täielikult ette nähtud, kuid materjali õpetaja planeerimisjärjestus määratakse kindlaks sõltuvalt laste individuaalsetest omadustest, nende tervisest, nende edenemise intensiivsusest ja kiirusest, olenemata esialgse valmisoleku tase.
Programmiga soovitud tulemuse saavutamiseks peavad vanemad ja õpetajad:
mõista ainult seda perekonna ja haridusasutuse ühiste jõupingutustega saate last aidata; austuse ja mõistmisegaüksteisega suhelda;
pidage meeles, et laps on ainulaadne inimene. Seetõttu on vastuvõetamatu võrrelda teda teiste lastega. Maailmas pole enam ühtegi temasugust ja me peame hindama tema individuaalsust, seda toetama ja arendama;
teada, et lapsevanematel ja õpetajatel peaks laps alati nägema inimesi, kes on valmis teda andma isiklikku tuge ja abi;
õpetajatele - kasvatada lastes piiramatut austust vanemate vastu, kes andsid neile elu ja panid palju vaimset ja füüsilist jõudu, et nad kasvaksid ja oleksid õnnelikud;
vanemad - sisendada lapsele õpetaja usaldust ja osaleda aktiivselt rühma asjades;
õpetajad - arvestama vanemate soove ja ettepanekuid, hindama nende osalemist rühma elus;
vanemad ja õpetajad - muuta oma suhtumist laste kasvatamisse ja arengusse ning käsitleda neid mitte üldiste tehnikate kogumina, vaid kui dialoogi kunsti konkreetse lapsega, mis põhineb teadmistel vanuse psühholoogilistest omadustest, võttes arvesse lapse varasemad kogemused, tema huvid, võimed ja raskused, mis avaldusid perekonnas ja haridusasutuses;
lapsevanemad ja õpetajad - et nad saaksid tunda siirast lugupidamist selle vastu, mida laps ise on loonud (lugu, laul, liivast valmistatud konstruktsioonid, ehitusmaterjal, paberist käsitöö, modelleerimine, joonistamine jne). Imetle teda algatusvõimet ja iseseisvust mis aitab kaasa lapse enesekindluse ja oma võimete kujunemisele;
vanemad ja õpetajad - näidata laste kasvatamisel ja õpetamisel mõistmist, delikaatsust, sallivust ja taktitunnet. Võtke arvesse lapse enda seisukohta ja ärge ignoreerige tema tundeid ja emotsioone;
õpetajad - regulaarselt individuaalne suhtlus arutada vanematega kõiki laste kasvatamise ja arenguga seotud küsimusi;
kõik pedagoogilises protsessis osalejad uurivad hoolikalt meie programmi ja käsiraamatuid, arutavad nende sisu ning töötavad välja oma strateegia ja taktika lastega töötamiseks.
Kaheksa aasta jooksul on meie programm ja õppevahendite komplekt Venemaa erinevates piirkondades läbinud ulatusliku eksperimentaalse testimise ning saanud vanemate ja õpetajate positiivse hinnangu.
Autorid avaldavad siirast tänu kõigile lapsevanematele ja õpetajatele, kes, mõistes koolieelse lasteasutuse ja vanemate vahelise suhtluse ideed, on saavutanud kõrgeid tulemusi oma laste kasvatamisel ja arendamisel mitte ainult lasteaias, vaid ka koolis.
On täiesti võimalik, et meie esimene kogemus vanematele ja õpetajatele ühtse programmi loomisel on mõnevõrra ebatäiuslik. Autorite meeskond võtab tänuga vastu ja arvestab kõigi kommentaaridega ning püüab neid kindlasti oma edasises töös arvesse võtta.

TERVIS


Lapse vaimne ja moraalne areng esimese kolme aasta jooksul sõltub rohkem kui kunagi varem tema füüsilisest seisundist ja meeleolust.
Tempo füüsilise ja vaimne areng varases eas on need kõrged, kuid kõigi elundite ja süsteemide struktuur pole veel täielik ning seetõttu on nende tegevus ebatäiuslik.
Esimestel eluaastatel on oluline tagada laste füüsiline, vaimne, moraalne ja esteetiline areng. Kuid nende ülesannete täitmise sisu, tehnikad ja meetodid teised kui koolieelsete lastega töötamisel. Need määratakse laste vanuseomaduste järgi.
Koolieelne periood - 1 aasta kuni 3 aastat - erineb imikueast selle poolest, et kasvuenergia (võrreldes esimese aastaga) aeglustub märgatavalt. Kesk- ja perifeersed närvisüsteemid küpsevad kiiresti, konditsioneeritud refleksühendused laienevad ja moodustub teine ​​signaalsüsteem. See periood on inimese edasise arengu jaoks äärmiselt oluline: esimese 3-5 aasta jooksul välja töötatud konditsioneeritud refleksühenduste süsteemid on eriti kindlalt fikseeritud ja säilitavad oma tähtsuse kogu järgneva elu jooksul.

ANATOMO-FÜSIOLOOGILISED OMADUSED
VARA- JA KOOLIKOOLI LAPSED

Teisel eluaastal suureneb lapse kaal igakuiselt 200–250 g ja pikkus - 1 cm võrra. Need on keskmised andmed, millele me lapse kaalumisel ja mõõtmisel keskendume.


Kolmandal eluaastal on füüsilise arengu tempo veelgi aeglustunud, terve aasta jooksul on kaalutõus keskmiselt 2–2,5 kg, pikkus-7–8 cm. See on loomulik, kuna märkimisväärne osa energia kulub motoorse aktiivsuse tagamiseks, siseorganite ja süsteemide parandamiseks.
Kesknärvisüsteem muutub märgatavalt vastupidavamaks. Inhibeerimise perioodid vähenevad, lapse aktiivse ärkveloleku intervallid suurenevad. Ta teab, kuidas keskenduda ühele õppetundile üsna kaua - kuni 10-15 minutit. Ajukoore funktsioonid paranevad, areneb mälu mitu kuud tagasi toimunud sündmuste jaoks. Kõne paraneb kiiresti ja sõnavara koguneb üha rohkem.
Kardiovaskulaarsüsteemi aktiivsus on märgatavalt stabiliseerunud. See toimib vähem stressiga. Südame löögisagedus langeb 86-90-ni, mis läheneb juba täiskasvanu normile.
Lihas -skeleti süsteemi täiustatakse. Toimub pehmete luukoe ja kõhre intensiivne luustumine. Ja kuigi see protsess jätkub seni, kuni inimene kasvab (mõnikord kuni 20-25 aastat), tagab lapse luustik teisel eluaastal juba kogu kehale üsna hea vertikaalse stabiilsuse. Lihas-sidemete aparatuuri tugevdamine jätkub. Liigutused muutuvad enesekindlamaks ja mitmekesisemaks. Kuid füüsiline väsimus ilmneb endiselt kiiresti, laps muudab sageli kehahoiakut, pärast märkimisväärseid jõupingutusi puhkab ta pikka aega.
Vanusega seotud muutused toimuvad aastal seedetrakti... Arendub maoseina lihaskiht, tõuseb soolestiku toon, suureneb peristaltika ja paraneb närvide reguleerimine toidu läbipääsu mehhanismi kaudu soolestikus.
Kuseteede süsteem toimib palju paremini kui imikueas. Suhteliselt väikese vanusega seotud neerude kasvu korral suureneb põie maht kolmanda eluaasta lõpuks peaaegu 4 korda. Sellest tulenevalt suureneb ühekordselt eritatava uriini kogus, kuigi urineerimiste arv päevas väheneb kuni 10 korda. Lasteaias on põie ja seljaaju retseptorid veel vähearenenud, seega on tung urineerida nõrk. Te ei tohiks süüdistada imikut märgades pükstes (kui te mähkmeid ei kasuta), enamiku laste korralikkuse oskus kujuneb välja 3. eluaastaks, kui nad reageerivad õigeaegselt põie ülevoolule.
Nagu oskus roomata, kõndida ja rääkida, kujundatakse ka iga lapse jaoks individuaalsuse oskus. Mõned lapsed on valmis tualetti kasutama enne kaheaastaseks saamist, teised alles pärast kolmandat eluaastat.
Eelkooliealine periood on aktiivse kontakti periood välismaailmaga. Selles vanuses lapsed on liikuvad, uudishimulikud; täiskasvanute ja vanemate lastega suheldes paraneb nende kõne, arenevad olukorrale adekvaatsed vaimsed reaktsioonid.
Alla 3 -aastaste laste seede- ja hingamissüsteem ei ole veel oma arengut lõpule viinud, seetõttu on vaja mõningaid toitumispiiranguid (kui anamneesis on riskitegureid), samuti erinevaid üritusi külmetushaiguste ennetamiseks ebasoodsate ilmastikutingimuste korral.
Sel ajal esinevad ägedad seedehäired, kopsupõletik, rahhiit, diatees, ebanormaalne aneemia, kuid enamasti kulgevad need kergemini kui esimese eluaasta lastel.
Lastele on iseloomulik emotsionaalne labiilsus - kiired üleminekud ühest emotsionaalsest seisundist teise: nõusolek - kapriisideks, rõõm - solvumiseks. Laps on selgelt tuvastanud individuaalsed iseloomuomadused.
Koolieelset vanust iseloomustab kehalise aktiivsuse kiire areng, kuid laste liigutuste piisavuse kontroll on madal, mis viib sageli vigastusteni.
Selles eas lihasüsteem on märgatavalt tugevnenud, suurte lihaste mass kasvab.
Lümfisõlmede, mandlite, adenoidide lümfoidkude areneb kiiresti. Nende protsesside taustal arenevad sageli põletikulised protsessid - adenoidiit, tonsilliit, lümfadeniit. Selles vanuses lastel on väga levinud selline patoloogia nagu perifeersete lümfisõlmede suurenemine ("emakakaela kett", kõrvade taga, sagedane nohu, sage ARVI). Teise eluaasta lõpuks purskavad välja kõik piimahambad.
Kuna kontaktid teiste laste ja täiskasvanutega laienevad ning nende endi omandatud immuunsus ei ole veel jõudnud õige pingeni, on ägedad lapsepõlve infektsioonid (sarlakid, difteeria, epidparotiit, leetrid jne) kõige levinumad patoloogiad.
Sellega seoses on kõige olulisemad ennetusmeetmed aktiivne ja passiivne immuniseerimine (vaktsineerimine), tervete kaitsmine haigete eest ja patsientide õigeaegne isoleerimine (hommikuse filtri õige korraldus on väga oluline).
Koolieelne vanus on krooniliste haiguste (tuberkuloos, hepatiit) kujunemise periood (ebapiisava tähelepanuga tervisele), seega - eriline tähelepanu kohustuslikule vaktsineerimisele (vaktsineerimine), hügieenile ja muudele protseduuridele.
Teadlaste sõnul viitab koolieelne vanus lapse elus nn kriitilistele perioodidele. 1 .
Sellel on palju põhjuseid. Kogu koolieelses lapsepõlves suureneb närviprotsesside tugevus ja liikuvus, moodustub kõrgem närvitegevus. Närviprotsesse iseloomustab kiire kurnatus. Emotsionaalset ülepinget seostatakse piiride ja neurootiliste reaktsioonide sageduse suurenemisega.
Pole juhus, et selles vanuses kohtavad vanemad ja õpetajad laste käitumises sageli selliseid ilminguid nagu meeleolu kõikumine, suurenenud ärrituvus, psühhomotoorne ärrituvus, pisaravool, väsimus ja tähelepanematus ülesannete täitmisel. Lapsed võivad kogeda järgmisi reaktsioone: nad hammustavad oma küüsi, väänavad juukseid, ei jää pikka aega magama, teevad ebakorrapäraseid liigutusi (kõikuvad, põrkavad jne).
Koolieelses lapsepõlves muutub valge vere valem (lapse veri muutub täiskasvanu verega sarnaseks), areneb erinevate allergiliste reaktsioonide eest "vastutavate" ainete kõrge aktiivsus.
Paljud lapsed kogevad kiirendatud kasvu ("esimene venitus"). Seetõttu võivad nad sel perioodil kasvada 10–12 cm (järsult) ja siis vajavad lihased täiendavat toitumist, ei pea luude kasvuga sammu ja hakkavad „valust karjuma“. Laps võib öösel ärgata ja kurta säärelihaste valu ning vanemad ei tea alati, kuidas aidata.
Tõmbeperioodi seostatakse mõnikord erinevate südamelihase funktsionaalsete muutustega, mis samuti ei hoia sammu lapse kiire kasvuga.
Koolieelses lapsepõlves toimuvad ainevahetuses “sügavad” muutused, mis on seotud lapsepõlves nakatumise maksimaalse sagedusega ja kujutavad tõsist ohtu lapse tervisele.
Pealegi see vanuseperiood- see on võimalus igasuguste allergiliste reaktsioonide ja krooniliste somaatiliste haiguste tekkeks ja avaldumiseks, peamiselt lastel, kes on sageli haiged ja teatud krooniliste haiguste suhtes eelsoodumusega.
Kuid isegi terve koolieelik vajab hoolikat hoolitsust ja tema ümbritsevate täiskasvanute osalemist. See on tingitud asjaolust, et lapse tervis moodustub kogu tema elu jooksul.
Laste tervise tugevdamise ülesanne on vajalik tingimus nende igakülgseks arenguks ja kasvava organismi normaalse toimimise tagamiseks. Lapse tervise säilitamiseks ja parandamiseks ühel tema elu kõige olulisemal perioodil on vaja perekonnas ja koolieelses lasteasutuses teha tohutut igapäevast tööd. Meie programmi ühtne inforuum aitab vanematel ja õpetajatel laste tervisega seotud küsimusi lahendada kahes omavahel seotud valdkonnas:
lapse tervis vanuses 1 kuni 7 aastat;
kolm tervise "kaitsmise" rida: režiim; toitumine; kehaline kasvatus.
Vaatleme õpetajatele ja lapsevanematele mõeldud ülesandeid igas valdkonnas eraldi.

LASTE TERVISEKRITEERIUMID

Vastavalt heakskiidetud terviseklassifikatsioonile võivad koolieelses lasteasutuses (koolieelses lasteasutuses) käivad lapsed kuuluda erinevatesse terviserühmadesse: I - täiesti terve, II - risk oma terviseseisundi kõrvalekallete tekkeks või on seda riski juba näidanud elundite ja kudede talitlushäire vorm, kuid kellel pole kroonilisi haigusi, ja III - krooniliste haiguste esinemine.


Praktiliselt terved lapsed, arstid ja õpetajad peavad neid, kes on rõõmsad, aktiivsed, uudishimulikud, vastupidavad ebasoodsad tegurid väliskeskkond, vastupidav ja tugev, kõrge füüsilise ja vaimse arenguga.
Pedagoogid saavad teavet laste tervise kohta meditsiinitöötajatelt (kliinikud, lasteaiad). Kahjuks ei anna praegune praktika alati täielikku teavet lapse tervise kohta, kui ta saadetakse koolieelsesse õppeasutusse. Kogemused on aga näidanud, et see teave on vajalik (juurdepääsetaval kujul) kõigile lapse tervise kujundamise töös osalejatele: nii õdedele ja õpetajatele, vanematele kui ka lapsele endale.
Kuidas saavad vanemad oma lapsest aru saada, kui arst ei rääkinud sellest ja kui ta seda tegi, siis mida see tähendab, milliste kriteeriumide alusel nad ühe või teise terviserühma määrasid? Selleks kutsume õpetajaid ja lapsevanemaid tutvuma tervise kriteeriumidega.
I tervisekriteerium - kõrvalekallete olemasolu või puudumine varajases ontogeneesis (anamneesis).
I kriteeriumi täielikumaks hindamiseks ja lapse tervise teatud kõrvalekallete tekke ohu kindlakstegemiseks on vaja teada perekonna ajalugu. Perekonna ajalugu võib määrata riskile orienteeritus s.t. selgitada välja, kas lapsel on südame -veresoonkonna, bronhopulmonaalsete, seedetrakti, ainevahetushaiguste või haiguste oht närvisüsteem.
Teadmised raseduse ja sünnituse kulgemise kohta võimaldavad hinnata varajane areng laps, kas lapsel oli perinataalne entsefalopaatia 2 , et aidata tal toime tulla kõigi emakasisese elu raskustega ja valmistuda hästi kooli üleminekuks.
Juhul, kui lapsel oli perinataalne entsefalopaatia või muud tõsised haigused, tuleb kõigepealt meeles pidada, et need lapsed on „stressitundlikud”. See tähendab, et nad kannatavad tõenäolisemalt ägedate hingamisteede infektsioonide all, millele lisanduvad hingamisteede, kardiovaskulaarsete ja muude süsteemide tüsistused, mis on kesknärvisüsteemi täiendavalt raskendav tegur, ning on tõenäolisemalt ka ENT -haigustega .
Kõiki neid haigusi süvendab kohanemisstress, kui laps kolib perest koolieelsesse lasteasutusse, ja tema tervise halvenemine.
Vaimsete võimete poolest ei erine perinataalse entsefalopaatiaga lapsed eakaaslastest. Kuid kahjuks vajavad nad individuaalset lähenemist, mis on seotud õpetamise tempo ja meetoditega.
Vaimse alaarenguga laste uurimine näitas, et neil oli esimesel eluaastal emakasisene kasvupatoloogia ja tõsised haigused. Vanemate ja lasteaiaõpetajate õigeaegse ja kvalifitseeritud abi puudumine on viinud laste vaimse arengu viivitamiseni ning vaimse alaarenguga õpilased on reeglina koolis pidevalt ebaõnnestunute hulgas.
Sotsiaalne ajalugu on lapse tervise jaoks oluline. Materiaalsete ja elutingimuste hindamine, psühholoogiline kliima perekonnas, halbade harjumuste olemasolu, perekonna täielikkus võimaldab õpetajatel ja arstidel määrata riski astme ja õigeaegselt vältida selle avaldumise võimalust.
Teadlased usuvad, et pole kaugel päev, mil meie riigi iga lapse vanematel on käes meditsiiniline pass, milles esitletakse ennekõike bioloogilist ja sotsiaalset ajalugu.
Kahjuks puutuvad õpetajad ja arstid praegu sageli kokku sellist laadi teabega: "kombineeritud halb enesetunne". See tähendab, et lapsel on varases arengus kõrvalekaldeid ja ka tema elu sotsiaalsed tingimused ei vasta aktsepteeritud normidele. Nendel juhtudel võib lasteaed olla see tegur, mis aitab lapsel oma tervist parandada.
Aga kui meie, täiskasvanud, ei võta arvesse anamneesi andmeid, võib lasteaiast saada ebasoodsate tegurite kogumi järjekordne lisand. See on tingitud asjaolust, et “riskantsetel” lastel on vastuvõetamatu viia läbi tervisegrupi I lastele soovitatud tegevusi, see tähendab ainult vanuse nõuete kohaselt - see võib viia vastupidise tulemuseni.
Pakume kaalumiseks tegureid, millele tuleks anamneesis tähelepanu pöörata. Arstide sõnul aitavad just nemad kaasa lapse tähelepanuhäire ja hüpermotoorika (suurenenud motoorne aktiivsus) tekkele.

P / p nr.

Tegurid

Poisid

Tüdrukud

1

Ema vanus üle 30

+

2

Isa vanus on üle 39 aasta vana

+

3

Keeruline sünnitusabi ajalugu

+

+

4

Vigastused raseduse ajal

+

+

5

"Kuiv" sünnitus (lootevee varajane purunemine)

+

6

Raseduse hüperglükeemia (kõrge suhkrusisaldus)

+

7

Sünnikaal

alla 3000 g

üle 4000 g

8

Sünnitrauma, looteinfektsioon

+

9

Tikid, tõmblused, krambid

+

+

10

Unehäired, lapsepõlve infektsioonid, voodimärgamine (voodimärgamine)

+

11

Hiline hammaste tulek, kõndimise algus

+

12

Allergilised reaktsioonid, trauma koos teadvusekaotusega ilma nähtava põhjuseta

+

Lisaks mõjutavad nii tüdrukuid kui ka poisse võrdselt negatiivselt tegurid, mis on seotud nende vanemate kutsetegevusega enne lapse eostamist: fibrogeenne tolm ja tööstusmüra, kahjulikud kemikaalid (emal) ja tööalane vibratsioon (isal).
Seega on vanematele ja kasvatajatele oluline teada, et kõik kõrvalekalded lapse varases arengus on põhjust mõelda: kas tasub kiirendada lapse edasist arengut või valida tervisliku seisundi parandamise optimaalne viis? ja kasvatus, et kompenseerida riskitegurite tegevust?
Arstid usuvad, et düsfunktsionaalse ajalooga last ei saa liigitada absoluutselt terveks, see tähendab tervise I rühma. Sellised lapsed kuuluvad II A rühma, see tähendab "riskantsete" rühma, ja meie, täiskasvanud, kanname suurt vastutust selle eest, et risk ei avalduks mingil moel, kuna liiga aktiivne intensiivne meelelahutuslik tegevus ilma lapse individuaalsete võimetega arvestamine võib viia vastupidise tulemuseni.
II tervisekriteerium - füüsiline areng(edaspidi - Prantsusmaa) ja selle harmoonia aste.
Seda kriteeriumi hindavad tavaliselt tervishoiutöötajad. Enamikul koolieelikutel on normaalne füüsiline areng, kuid igas lasteaias on füüsilise arenguga puuetega lapsi (üle- või alakaaluline, lühike või liiga pikk, mis ei vasta vanusele).
RF kõrvalekaldeid võivad põhjustada mitmed põhjused: alatoitumine, mis tahes haiguste esinemine, närvi- ja sisesekretsioonisüsteemi halb kasvu reguleerimine, samuti luude ja lihaste kasvu soodustavate tingimuste puudumine (vähene liikumine, puudumine) piisav uni). Mõnikord on "põhiseaduslikult lühikest kasvu". Siis on see reeglina vanematel (või mõnel sugulasel) madal, kuid ülejäänud laps on terve, sellest räägivad meile teised tervisekriteeriumid.
Kõik vajavad teadmisi lapse FD kohta: vanemad - selleks, et navigeerida, kuidas laps kasvab, kui hästi ta on toidetud; kasvatajad - klasside mööbli õigeks valimiseks ja kehalise kasvatuse õpetajad - abivahendite õigeks valimiseks ja liikumise arengu näitajates navigeerimiseks jne.
Teisel eluaastal (ja veelgi enam kolmandal) on lapse kasvutempo veelgi aeglustunud. Keskmiselt suureneb teisel eluaastal tema kehakaal 2,5 kg ja pikkus 12 cm; kolmandal eluaastal suureneb kehakaal 2 kg ja pikkus - 8-6 cm. Juba alates üheksandast kuust hakkab laps teisel ja kolmandal eluaastal "kaalust alla võtma" ja venitama , iseloomulik on väike lordoos (lülisamba painutamine ettepoole nimmepiirkonnas) ja veidi väljaulatuv kõht.
Arstid kasutavad spetsiaalseid tabeleid. Välismaa lastearstid pakuvad lihtsaid ja kasulikke valemeid pikkuse ja kehakaalu normaalsete näitajate määramiseks vanuses 1 kuni 6 aastat:
kehakaal (kg) = vanus (aastad) × 2 + 8;
keha pikkus (cm) = vanus (aastad) × 6 + 77.
Teise eluaasta jooksul ulatub hammaste koguarv 16-20-ni. Hammaste tuleku järjekord võib olla erinev.
18-24 kuu vanuselt jõuab laps tavaliselt "agility" vanuseni. Ta võib kiiresti sattuda ohtu ja vajab pidevat jälgimist.
Alates teisest eluaastast siseneb laps perioodi, mil ta täiskasvanuid jäljendades omaks võtab energeetiliselt ümbritseva maailma. Kodus tühjendavad lapsed prügikaste, tõmbavad sahtleid ja riiulid välja ning võivad proovida kõike käeulatuses olevat uurida. Sellega seoses tuleks kõik ravimid, kemikaalid ja muud ohtlikud esemed hoida lastele kättesaamatus kohas.
Teisel eluaastal aeglustub ka aju kasvutempo. Pea ümbermõõt, suurenedes esimesel eluaastal 12 cm võrra, suureneb teisel ainult 2 cm.
Esimese eluaasta lõpuks jõuab aju ligikaudu 2/3 ja teise lõpuks - 4/5 täiskasvanud aju suurusest.
FD-d mõjutavad paljud tegurid, peamiselt pärilikud ja etnoterritoriaalsed, seetõttu on kõige parem teada lapse füüsilise arengu individuaalset dünaamikat. Lisaks sellele jälgivad seda tervisekriteeriumi tingimata meditsiinitöötajad õppeasutuses või polikliinikus (selleks on spetsiaalsed tabelid).
Kehakaal määratakse kaalumise teel. On väga oluline, et see ei vastaks ealistele standarditele, vaid lapse tegelikule pikkusele.
Lapse tervise ja RF oluliseks näitajaks on tema kehahoiak.
Rüht on inimese tavaline õige poos istudes ja seistes. See aitab kaasa siseorganite normaalsele talitlusele, kuna väikesed kõrvalekalded selle arengus kajastuvad nende funktsioonides. Õige rüht loob tingimused selliste põhisüsteemide nagu hingamisteede ja südame -veresoonkonna normaalseks toimimiseks.
Rüht annab kehale saleduse ja ilu ning sõltub selgroo kujust ja painduvusest, keha kallutusest, neuromuskulaarse ja sidemete aparatuuri seisundist.
Õige kehahoiaku korral on pea veidi üles tõstetud, õlad on välja sirutatud ja samal tasemel, rindkere on ettepoole suunatud, selg on sirge, kõht on üles tõstetud, jalad on sirged, mitte põlvedes painutatud. Hea kehahoiakuga laps jaotab kehakaalu ühtlaselt mõlemale jalale, jalad paralleelselt.
Igasugused, isegi kõige algsemad kõrvalekalded võivad beebi elu keeruliseks muuta, kuna koolis tuleb vähem harjuda, kui ta peab vähem liikuma, rohkem laua taga istuma (sunnitud staatilised asendid põhjustavad lihaspingeid ja tekitavad teatud raskusi: need põhjustavad peavalu. , rahutus ja paljud teised soovimatud nähtused).
Seetõttu on koolieelses eas, rühti kujundades, õpetajatel ja vanematel äärmiselt oluline seda protsessi jälgida ning rikkumise esimeste märkide korral pöörduda spetsialisti poole.
Lisaks on peres ja lasteaias vaja süstemaatilise kehalise kasvatuse kaudu tugevdada lihaseid ja sidemeid. Tüdrukutele kehalise kasvatuse tundide läbiviimisel tuleks lisada rohkem tantsuliigutusi, painduvusharjutusi ning piirata raskuste tõstmist ja kandmist. Nii et näiteks eelkooliealistel tüdrukutel ei tohiks olla lubatud lapsi kanda ( nooremad vennad ja õed). Liigsed koormused võivad põhjustada vaagnaelundite nihkumist, mis aitab veelgi kaasa günekoloogilise ja sünnitusabi patoloogia arengule.
Näitaja, millel on selles vanuses laste füüsilise arenguga lähedane seos, on jalg.
Jalakaare õige moodustamine on lapse tervise jaoks äärmiselt oluline.
Kõige sagedamini tekivad lamedad jalad lastel, kellel on ebapiisavalt arenenud ja nõrgad lihased, sidemed, mis võivad venida, mille tagajärjel muutuvad jala kuju. Ülekaalulisus aitab kaasa ka lamedatele jalgadele.
Jalakaare moodustamise peamised ülesanded on järgmised: mootori funktsioon, alajäsemete lihaste üldine ja jõu vastupidavus, võttes arvesse laste individuaalseid võimeid ja füüsilise arengu seisundit. Lastele tuleks pakkuda harjutusi erinevatest lähteasenditest (seistes, istudes, selili lamades, liikumatult ja liikudes).
Kolmas tervisekriteerium on lapse neuropsüühiline areng.
Lapse tervisest ei saa rääkida, teadmata, kuidas tema närvisüsteem toimib, milline on tema analüsaatorite seisund (nägemine, kuulmine), emotsionaalne sfäär, liigutuste areng, kõne, mõtlemine, tähelepanu, mälu.
Näiteks võib sageli haige lapsel olla suurepärane vaimne areng, kui vanemad töötavad koos temaga kodus haiguse ajal. Vastupidi, viivitus tempot areng, eriti varases eas, näitab närvisüsteemi perinataalsete kahjustuste halba hüvitamist.
Koolieelsete lasteasutuste lastega psühhoprofülaktilises töös on olulised intellektuaalse ülekoormuse vältimine, tingimuste loomine positiivsete emotsionaalsete kogemuste tekkeks, optimaalse psühholoogilise kliima loomine rühmas.
Lapse füüsiline seisund on tihedalt seotud tema psühholoogilise seisundiga, mis põhineb lapse psühholoogilise mugavuse või ebamugavustunde kogemusel. Tuleb meeles pidada, et 5-7-aastased lapsed on eriti tundlikud kahjulike mõjude suhtes, mis võivad põhjustada neurooside ilmnemist.
Laste vaimse tervise häired võivad tuleneda liigsest psühholoogilisest ja füsioloogilisest stressist, mida laps saab lasteaias ja kodus.
Rikkumise põhjused neuropsühholoogiline areng lapsel võivad olla järgmised: ranged distsiplinaarnõuded (autoritaarne kasvatusstiil); pikaajaline viibimine suures eakaaslaste rühmas (lõõgastumis- ja üksinduskoha puudumisel); rahulolematus füüsilise tegevuse bioloogilise vajadusega; vaimse ja füüsilise tegevuse maht, mis ei ole piisav keha funktsionaalsetele võimalustele; pidevad rikkumised igapäevases rutiinis; laste tutvustamine videofilmide, arvutimängude jms pikaajalise vaatamisega. Lapse närvisüsteemi aktiivsuse häirete ennetamisel on oluline täisöö ja öö.
Vanemad ja õpetajad saavad hinnata lapse tervislikku seisundit järgmiste neuropsüühilise arengu indikaatorite järgi.

Teise eluaasta laste arengu näitajad

Keskkooliea - periood lapsepõlvest noorukieani, aeg „poollaps - pool täiskasvanu“. Noorukitel on see seotud kaasamisega ühiskondliku tegevuse juurdepääsetavatesse vormidesse. Samal ajal on muutumas ka koht, mille laps hõivab igapäevases suhtluses teda ümbritsevate täiskasvanutega oma riigis.

Noorukieas toimuvad sügavad muutused inimese vaimses elus. Teismeline hakkab teravalt tajuma head ja kurja. Noorukiea aastad erinevad lapsepõlvest selle poolest, et laps tajub kriitiliselt ümbritsevat tegelikkust, märkab seda, mida täiskasvanu ei näe.

Lapsepõlves ja noorukieas moodustub isiksuse "raam", mis hõlmab teatud suhete, hoiakute, paigutuste, dominantide, tähendust kujundavate motiivide hierarhiat, mis moodustatakse süsteemiks, mis määrab indiviidi teadvuse ja käitumise. Kõige selle peamine valdkond on inimestevaheline suhtlus, inimese suhe iseendaga, ümbritseva maailmaga.

„Arenenud ühiskond vajab kaasaegseid haritud, moraalseid, ettevõtlikke inimesi, kes suudavad iseseisvalt langetada vastutustundlikke otsuseid valitud olukordades, prognoosides nende võimalikke tagajärgi, on võimelised koostööks, eristuvad liikuvuse, dünaamilisuse, konstruktiivsuse ja arenenud vastutustunde eest. riigi saatus (Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon perioodiks kuni 2010).

Täna elab meie riigi noor põlvkond sotsiaalset ja psühholoogilist kriisi. Vanad vananenud stereotüübid käitumisest ja väärtustest on hävitatud. Õpilase isiksuse kujunemise tingimustes toimuvad tõsised muutused. Sotsiaalsete protsesside dünaamilisuse tugevdamine nõuab täiskasvanute ja laste koostööle rajatud kasvatusmudelite praktilist korraldamist, põlvkondade tihedat suhtlemist.

Sotsialiseerumise probleemil on selge pedagoogiline alus. Just sellele on suunatud haridusprogramm "Lapsepõlvest noorukieani", mis eeldab järgmiste põhimõtete rakendamist:

- isiksusele orienteeritud lähenemine (võttes arvesse lapse olemust, tema soolisi ja vanuselisi iseärasusi, võimet näha igaühes ainulaadset individuaalsust, andes õiguse vabale valikule, austades üksikisikut ja säilitades tundeid väärikust, tingimusteta aktsepteerimine, püsiv positiivne suhtumine);

- väärtustele orienteeritud lähenemine (parima psühholoogilise elutingimuse pakkumine eluks, isiksuse põhikultuuri kujunemine, vaimne areng, võttes arvesse piirkonna, riigi, inimeste kultuuritraditsioone, huvi noorte subkultuuri, perekonna vastu kombeid, võimete arendamist, lapse sotsialiseerimist, tingimuste loomist positiivseks moraalseks enesejaatuseks, luues ruumi eneseteostuseks mitmesugustes tegevustes).

Peamine ülesanne on aidata kasvaval inimesel siseneda maailma, leida selles oma koht ja teha teadlik valik sotsiaalsest elukontseptsioonist. Üksikisiku sotsiaalse kujundamise ülesanne on alati olnud esmatähtis. See on eriti oluline kaasaegsel perioodil, millega kaasneb väärtuste ümberorienteerumine, mis mõjutab oluliselt laste ja noorukite ühiskonnas eksisteerimise kogemuse kujundamise protsessi.

Peamine dominant haridus on noorema põlvkonna mõtetes juurdumas sellised moraalsed väärtused nagu headus, au, südametunnistus, halastus.

Meie ühiskonna arengutee nii praegu kui ka tulevikus sõltub sellest, millised väärtused kujunevad täna noorte seas, kui valmis on noored uut tüüpi sotsiaalseteks suheteks.

Kaasaegsed sotsiaalsed tingimused nõuavad haridustehnoloogia muutmist. Nõutud on interaktiivsed meetodid, mis seavad lapse aktiivse subjekti positsiooni, kes osaleb õppetegevuse kavandamisel ja korraldamisel. Esiteks räägime laste ettevalmistamisest ühiskonna kodanike rolli täitmiseks.

Programm "Lapsepõlvest noorukieani" on üks võimalikke võimalusi selle pedagoogilise probleemi lahendamiseks.

Selle programmi eesmärk: vaimset haridust rikas, sotsiaalselt aktiivne isiksus, kellel on süstemaatiline maailmavaade kodanikule, kes näitab huvi oma kodumaa saatuse ja ajaloo vastu.

Ta aitab lapsel saada ja jääda iseendaks, see tähendab inimeseks, kellel on sellised iseloomuomadused nagu:

- inimeste õiglane kohtlemine;

- võrdsuse ja vägivallatuse põhimõtete järgimine teistega suhtlemisel;

-enesekindlus ja enesekindlus;

- sallivus;

- mitmekesise rollirepertuaari omamine (kodanik, pereisa, patrioot, ilu looja, õpilane);

- võime osaleda tegelikkuse loomingulises ümberkujundamises.

Eesmärk saavutatakse järgmise lahendamisega ülesanded:

    suhtlemisoskuse kujundamine, tõhus suhtlemine, koostöö;

    positiivse suhtumise edendamine aktiivsesse ühiskondlikku tegevusse;

    sotsiaalne kohanemine, mille eesmärk on arendada võimet täita ühiskonna nõudeid ja lahendada selle erinevaid probleeme;

    keskkonna ja iseenda muutmisele suunatud sotsiaalse loovuse oskuste sisendamine;

    lapse suhete ühtlustamine ümbritseva ühiskonnaga;

    haridus iseseisvaks valikuks tervisliku eluviisi kasuks;

    demokraatliku ühiskonna väärtuste sisendamine;

    moraalsete prioriteetide harimine;

    eristuva isiksuse kujunemine;

    kultuurimaailma loomine iseendas;

    soodsa psühholoogilise mikrokliima moodustumine;

    produktiivse partnerluse tingimuste korraldamine.

Programm "Lapsepõlvest noorukieani" on suunatud individuaalse strateegia väljatöötamisele vanusevaheliseks suhtluseks kui üks vahenditest, mis määravad selle rakendamise edu.

Vanusevaheline suhtlus on indiviidi arengu struktuuris olulisel kohal, kuna märkimisväärne osa sotsiaalsetest rollidest realiseerub ainult selles. Laps, kes osaleb täiskasvanutega suhtlemisel, vanemate ja nooremate lastega, sattudes kas vanema või noorema, juhi, järgija, konsultandi, moderaatori, mentori positsioonile, omandab teistsuguse elukogemuse.

Selliste suhete tähtsuse määrab asjaolu, et tänapäeva sotsiaalses olukorras, kui paljud pered on puudulikud, neil on ainult üks laps, väheneb kooliväliste asutuste võrgustik või on nende tõttu juurdepääs piiratud tasulisi teenuseid... See loob emotsionaalse isolatsiooni ja isikliku ebakindluse õhkkonna.

Kui laps ei rahulda loomulikku vajadust perekonnas vanemate ja noorematega emotsionaalselt mugavaks suhtlemiseks, siis leitakse selliseid negatiivseid nähtusi nagu isikliku agressiivsuse suurenemine, suutmatus suhteid luua, teistega kontakte luua.

Vanusevaheline suhtlus võib rikastada noorukeid erinevate tegevuste kogemustega, edendada teadmisi endast ja teistest ning luua täiendavaid isiksuse sotsialiseerumise valdkondi. See on positiivse emotsionaalse kontaktiga tegevus- ja suhtlusobjektide samaaegse vastastikuse mõjutamise protsess, eri vanuses laste ja objektiivsete sotsiaalsete vajaduste subjektiivsete vajaduste realiseerimine.

Kusjuures saavutatakse järgmised positiivsed tulemused:

    on tagatud koolipõlvkonna traditsioonide järjepidevus;

    samaealise meeskonna suletusest saadakse üle;

    moodustatakse ühtne haridusruum, milles kõik hoolivad kõigist;

    arendatakse organiseerimisoskusi, juhtimisomadusi, nooremate soov vanemaid jäljendada.

Vanuselise lähenemise põhimõtte rakendamine ei tähenda antud juhul mitte ainult eri vanuses laste omaduste arvestamist, vaid eeldab ka lapse arenguväljavaateid, s.t. maksimaalne keskendumine isiksusele, individuaalse haridustee loomine lapse areng tervikliku protsessina.

Vanustevahelise suhtluse mehhanismide kaudu toimub vastastikune mõju ja vastastikune rikastumine, aidates kaasa tõhusamale protsessile sotsiaalne kohanemineüksikisik.

Programm "Lapsepõlvest noorukieani" on mõeldud eri vanuses rühmadele 6. ja 8. klassis. Kasvatustööd tehakse erinevalt ja "vertikaalse" süsteemi järgi. Igas klassis kehtestatakse laste omavalitsusorganite tegevus. Õpilased on jaotatud ühtlaselt sektorite vahel ("Nutikad", "Meelelahutajad", "Meisterbrigaad", "Spordiprofiil", "Kunstnik", "Distsipliin ja kord"), võttes vabatahtlikult arvesse isikuomadusi, võimeid ja eelistusi.

Omavalitsustööd juhivad juhataja ja tema asetäitja. Kahe klassi varad kuuluvad loomenõukogusse, mis korraldab ja viib läbi lahe kell või KTD. Volikogu koosseis võib muutuda. Põhimõte on: "Igaüks on loov inimene."

Kaheksanda klassi õpilased tegutsevad assistentide ja konsultantidena, kuna neil on kogemusi ja teadmisi, millest kuuendatel klassidel puudus on. Vanemad hoolitsevad nooremate eest, võtavad raskemaid ülesandeid, jagavad oma teadmisi ja oskusi, annavad soovitusi igasuguste asjade teostamiseks ning korraldavad ja viivad sageli ise läbi erinevaid üritusi. Nooremad üritavad “kätt sirutada”. Seega haridusprogrammi "Lapsepõlvest noorukieani" tuum on järjepidevus.

Põhiprintsiibid "vertikaalse" tegevused:

1. Enesekindlus.

2. Vastutus.

3. Võrdõiguslikkus ja koostöö.

4. Avalikustamine.

    aidata kaasa üksikisiku eneseteostusele;

    arendada organisatsioonilisi oskusi, juhtimisomadusi;

    õppida initsiatiivi võtma ja seda ellu viima;

    õppida suhtlemist "vanem - noorem seltsimees";

    proovige oma tööd analüüsida.

1. Klassitunnid, KTD.

2. Kohtumised, õhtud, mängud, reisid.

3. Koolitused.

4. Töömaandumised.

5. Tervisepäevad.

6. Kaugreis.

7. Sotsiaalselt oluliste projektide (tegevused, toimingud) elluviimine.

8. Pühad - uute traditsioonide avastamine.

9. Huvitavate kohtumiste klubi koosolekud.

Klassijuhataja toimib erinevate vanuserühmade peamise ühendava lülina, assistendina, nõustajana, kellel on vajalikud kogemused ja teadmised, loominguline pagas, emotsionaalne pädevus, millest õpilastel puudus on. Ta on otsene osaleja haridusprotsessis. Tema loomingus ei peaks valitsema mitte otsene, vaid varjatud positsioon. Mentori funktsioonid on suunatud tingimuste loomisele õpilase isiksuse, tema kodanikupositsioonide kujunemiseks: patrioot, aktiivne juht, looja ja looja.

Programmi "Lapsepõlvest noorukieani" rakendamine on võimatu ilma klassis töötavate aineõpetajate osaluseta. Nad aitavad oma aine ja isikuomaduste kaudu kujundada õpilaste suhtumist kodumaasse, ajalukku, töösse, loodusesse, kunsti, kirjandusse, inimestesse, inimestesse, iseendasse, maailma.

Vanemad mängivad kasvatusprotsessi korraldamisel olulist rolli. Nad on klassijuhataja tähtsaimad assistendid, liitlased, innustajad ja karmid kriitikud.

Programm on keskendunud perekonna kasvatuspotentsiaali maksimaalsele ärakasutamisele. Vanemad on „vertikaali” vajalik lüli.

Nendega töötamine hõlmab järgmist:

- kaasamine haridusprotsessi: uuendusliku tehnoloogia kasutamine õppetöö ühiseks planeerimiseks klassiruumis;

- perekonna psühholoogilise kliima uurimine;

- regulaarse suhtluse hoidmine (rühm, individuaalne);

- vanemkomitee valik ja selle ülesannete määratlemine;

- interaktiivsete kohtumiste läbiviimine;

- vanemate muutmine sotsiaalpartneriteks;

- individuaalne töö vanematega raskes sotsiaalses olukorras;

- töö migrantidest vanematega;

- ühised konsultatsioonid ja harivad vestlused klassi õpilastega;

- ühiste loominguliste tegevuste läbiviimine (vestlused, ekskursioonid, tervisepäevad, "tuled");

- vanemate harimine haridusprotsessi aktuaalsetel teemadel;

- psühholoogiline ja pedagoogiline abi strateegia korrigeerimisel perekonnaharidus;

- lapse isiksuse kujunemise kriisi ennetamine.

Kasvatustöö vastavalt "vertikaalsele" süsteemile toetab kooli psühholoogiateenistus, mis teostab sotsiaalpedagoogilist ja psühholoogilist jälgimist noorukite sotsiaalse ja isikliku olukorra, hariduskeskkonna, lapse elu sotsialiseerumistingimuste, iseärasuste kohta vaimse kohanemisega elutingimustega, kriisiolukorras.

Haridusprogramm "Lapsepõlvest noorukieani" on püsiv.

Rakendamise tulemus peaks olema II astme kooli lõpetanud, sotsiaalselt oluline isik, kellel on järgmised oskused:

    sõnastada oma väärtused seoses erinevate tegevusvaldkondadega;

    enesemääramine valikulises olukorras, mis põhineb nende enda positsioonidel;

    teha otsuseid, vastutada nende tagajärgede eest;

    teostada tegevusi, mis põhinevad valitud siht semantilistel hoiakutel;

    teha teadlik valik oma tulevase elukutse kohta;

    teadma oma kodanikuõigusi ja oskama neid kasutada;

    kohaneda sotsiaalselt;

    tutvuda kultuuri väärtustega;

    oma tegevust korraldada ja tulemusi kavandada.

Programmi elluviimiseks on meie kool korraldanud koostööd kultuurikeskuste ja teiste ümbritseva ühiskonna sotsiaalsete institutsioonidega.

Programm on hariduse peamiste suundade süsteem:

    Õpilane on juht, korraldaja on edukas inimene.

  • Kodanik on sotsiaalselt aktiivne inimene.

    Tööline.

    Looja, ilu tundja.

    Vaimne isiksus.

    Pereisa.

  • Tulevane professionaal.

    See sisaldab ka kahte alamprogrammi: “Terve vaim terves kehas”, “Aita sõpra”.

Vaata tabelit. 1-12.

Tabel 1

Lavastus "Looja, ilu tundja"

Osalejad

Rakendusperiood

Kasvatades harmooniliselt arenenud ja kunstilise ja esteetilise maitsega isiksust, tundes vajadust osaleda loomingulises tegevuses, võimeline tajuma kunsti ajaloolisi ja rahvuslikke iseärasusi

1. Positiivse emotsionaalse-väärtusliku suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma.

2. Loomine vajalikud tingimused iga õpilase loomingulise individuaalsuse avaldumiseks.

3. Emotsionaalse ja esteetilise reaalsustaju arendamine.

4. Kunstilise ja esteetilise maitse arendamine

Klassi tund-õhtu "Musical Lounge"

Septembril

KTD "Sügiskogunemised"

6. + 8. klass

Tunnitund "Minu ideaal"

Koolitus "Huviring"

Loovuse tund "Täidame oma südamed muusikaga"

KTD "Uusaasta maskeraad"

6. + 8. klass

Bardilaulude õhtu (V. Võssotski 70. aastapäevaks)

Tunnitund "Muusade külastamine"

Klassi tunnimäng "Mis üllatab maailma" (suhtlus kunstiga)

6. + 8. klass

Kaugreis "Seitse maailma imet"

KTD "Umorina"

6. + 8. klass

tabel 2

Suund "Õpilane - juht, korraldaja on edukas inimene "

Ürituse pealkiri, vorm ja teema

Osalejad

Rakendusperiood

Suurenev õppimismotivatsioon, teadlikkus õppimisvajadusest

1. Tervikliku ja teaduslikult põhjendatud maailmapildi kujundamine.

2. Kognitiivsete võimete arendamine.

3. Aktiivse elupositsiooni kujundamine.

4. Välismaailmaga edukalt kohanemisvõime kujunemine

Tund enesekontrolli “Mis on minu“ mina ”? Kas ma tean ennast? "

Septembril

Jutusaade "Kirglikult õpetamine"

6. + 8. klass

Võistlusprogramm "Psühholoogiline kaleidoskoop"

6. + 8. klass

Koolitus "Eluvoog"

Tunnitund "Õppides õnnestumistest ja saavutustest"

Tunnitund "Meie õnnestumised ja ebaõnnestumised"

Intellektuaalne mäng "Nutikas ja tark"

Tunnitund "Inimese iseloomu tüübid"

6. + 8. klass

Tunnitund "Loogika meie elus"

Mäng "Mida sa tead eneseharimisraamatutest?"

6. + 8. klass, raamatukoguhoidja

Tabel 3

Suund "Vaimne isiksus"

Ürituse pealkiri, vorm ja teema

Osalejad

Rakendusperiood

Laste valmisolek väärtuslikuks enesemääramiseks, positiivne moraalne valik; kultuuri- ja ajaloopärandi tutvustus

1. Noorukite aktiivse elupositsiooni kujundamine, nende teadlik suhtumine universaalsesse inimkohustusse, sõna ja teo kui igapäevase käitumisnormi kinnitamine.

2. Enesehinnangu ja enesekindluse, au, väärikuse, otsekohesuse ja isikliku moraali, initsiatiivi, energia, püsivuse edendamine mis tahes äritegevuses.

3. Humanistlike väärtuste kasvatamine eri vanuses suhtlemisel

KTD "Meie ühised asjad"

6. + 8. klass

Septembril

Testimine "Inimomaduste hoidla"

8. klass, psühholoog

Tunnitund "Moraal on südame mõistus"

Tunnitund "Kuidas kadedus hinge sööb"

Temaatiline õhtu "Mis on hea"

6. + 8. klass

Tunnitund "Mälu on ..."

6. + 8. klass, lapsevanemad

Koolitus "Pühad valed"

Ärimäng "Mina ja minu sotsiaalne roll"

6. + 8. klass

Tunnitund "Au ja südametunnistuse kohta"

6. + 8. klass

KVN "Etiketiekspertide turniir"

6. + 8. klass

Tabel 4

Suund "Tulevane professionaal"

Ürituse pealkiri, vorm ja teema

Osalejad

Rakendusperiood

Valmistada õpilasi ette teadlikeks kutsevalikuteks vastavalt nende võimetele ja ühiskonna vajadustele

1. Noorte teadmiste kujundamine põhiametitest, nende nõudmistest isiksusele, täiendõppe ja kutseõppe saamise viisidest.

2. lugupidava suhtumise edendamine erinevate elukutsete inimeste ja nende töötoodete suhtes.

3. Kujutlusvõime arendamine, intellektuaalsed, loovad, suhtlemis- ja organiseerimisoskused

Õpilaste kutsenõustamise orientatsiooni diagnostika

8. klass,

psühholoog

Septembril

Koolitus "Eduka filosoofia"

8. klass

Tunnitund “Algab tee elukutse juurde

6. klass

Tunnitund "Minu pere töölugu"

6. + 8. klass

Vanemate ja laste vestlus-kohtumine "Minu elukutse"

6. + 8. klass

Tabel 5

Suund "Ökoloog"

Ürituse pealkiri, vorm ja teema

Osalejad

Rakendusperiood

Edendada positiivset väärtuslikku suhtumist elusloodusse, austada keskkonda; mõista inimese rolli looduses

1. Ökoloogilise kultuuri kujunemine.

2. Kooliõpilaste laia ökoloogilise väljavaate kujundamine.

3. Kooliõpilaste tähelepanu juhtimine keskkonnaprobleemidele, osaledes erinevates looduskaitseprogrammides

Ökoloogiline ekskursioon "Lähme minu maale"

6. + 8. klass

Septembril

Keskkonna maandumine

6. + 8. klass

Aasta jooksul

Ökoloogiline mäng "Loomaaed"

6. klass

Koolitus "Eriolukord"

8. klass

Tunnitund "Linna zooloogiline kaart"

8. klass

Lahe tunnimäng "Kõige targem või ma mitte kunagi ..."

6. klass

Kaugreis muuseumide-kaitsealade juurde

6. + 8. klass

Juriidiline turniir "Teadke seadusi keskkonna kaitsmiseks"

6. + 8. klass

KTD "Hoolitse oma planeedi eest"

6. + 8. klass

Matkata

6. + 8. klass,

vanemad

Tabel 6

Suund "Kodanik - sotsiaalselt aktiivne inimene "

Ürituse pealkiri, vorm ja teema

Osalejad

Rakendusperiood

Sotsiaalse grupi ja individuaalse käitumise kogemuse kujundamine koolinoortel ühise analüüsi, sotsiaalse tegevuse, rühma- ja sotsiaalsete probleemide lahendamise, rühma- ja üksikhuvide kultuurikaitse näidisena

1. Kodanikukäitumise kujundamine.

2. Julgustada oma kodanikuoskusi, tegevusi, võimalusi tajuma isiklike ja grupiväärtustena.

3. Õpilaste arusaamise arendamine riigi sise- ja välispoliitika suhetest, võime mõista Venemaa poliitilist elu, selle traditsioone ja kaasaegset tegelikkust.

4. Kodanikuvastutuse kasvatamine; sotsiaalsete normide austamine; pühendumine humanistlikele ja demokraatlikele väärtustele

Tunnitund "Peab olema kodanik"

Septembril

Suuline ajakiri "Vene Föderatsiooni kodanike õigused ja vabadused"

Tunnitund “Mitteametlikud. Kes nad on? Seos seadusega "

Ekspressküsimustik "Mida teate oma õigustest ja kohustustest?"

Vaidlus "Mida tähendab elada väärikalt?"

Klassi tunnimäng "Reis Zakoniyu maale"

6. + 8. klass

Tunnitund "Kas vabadusel on piire?"

Klassi tunnimäng "Kodanik või võhik?"

6. + 8. klass

KTD "Kõrbe saar"

6. + 8. klass

Tabel 7

Suund "Patrioot"

Ürituse pealkiri, vorm ja teema

Osalejad

Rakendusperiood

Aktiivse elupositsiooni ja patriotismi kujunemine õpilaste seas kui kõige olulisemad vaimsed, moraalsed ja sotsiaalsed väärtused, mis peegeldavad kaasamist vanemate põlvkondade asjadesse ja saavutustesse, valmisolekut aktiivseks osalemiseks ühiskonna erinevates valdkondades

1. Edendada koolinoortes armastust ja austust oma kodumaa ja oma riigi vastu.

2. Sõjaväekohustuste täitmisel hukkunud Isamaa kaitsjate mälestuse austamise edendamine kodumaa kaitsjate vastu.

3. meie kodumaa ajaloo ja traditsioonide austamise edendamine; inimõigustele ja -vabadustele, avaliku elu demokraatlikele põhimõtetele.

4. Armastuse edendamine oma rahva vastu

Ekskursioon "Läbi kodulinna tänavate"

6. + 8. klass

Septembril

Tunnitund "Vene sümboolika"

Vanemate ja laste vestlus-kohtumine "Sa oled kõigi südames, emamaa on Venemaa!"

6. klass, vanemad

KTD "Kolyada tuli - avage väravad"

6. + 8. klass, lapsevanemad

Tunnitund "Rahva hääbumatu saavutus" (pühendatud Kurski linna natside sissetungijatest vabastamise aastapäevale)

6. + 8. klass

KTD "Tule, poisid"

6. + 8. klass, lapsevanemad

KTD "Maslenitsa suurepärane"

6. + 8. klass

Julguse õppetund

Operatsioon veteran

6. + 8. klass

Aasta jooksul

Ekskursioon Peterburi muuseumidesse (kirjavahetus)

Tabel 8

Suund "Töötaja"

Ürituse pealkiri, vorm ja teema

Osalejad

Rakendusperiood

Tehnoloogilise kultuuri tõstmine
põhineb õpilaste kaasamisel erinevatesse tööülesannetesse, et luua isiklikult või sotsiaalselt olulisi töötooteid

1. Raske töö, säästlikkuse, täpsuse, ettevõtlikkuse arendamine, vastutus oma tegevuse eest.

2. Jätkusuutliku tööhuvi edendamine.

3. Lugupidava suhtumise kujundamine erinevate elukutsete inimeste ja nende toodete vastu.

4. Koostöö korraldamine ühistegevuses

Tunnitund "Käsitöö"

6. + 8. klass

Tunnitund "Töönarkomaan"

6. + 8. klass

Ärimäng "Pere eelarve ja minu taskuraha"

KTD "Minu hobide maailm"

6. + 8. klass

Tunnitund "Kuidas oma lemmiklooma eest hoolitseda"

Tunnitund "Laiskus on mu hinge sisse elanud"

Võistlusprogramm "Osavad käed"

6. + 8. klass

Tabel 9

Režii "Pereisa"

Ürituse pealkiri, vorm ja teema

Osalejad

Rakendusperiood

Vastutustundliku suhtumise edendamine oma lähedaste suhtes, loomine soodsad tingimused laste täielikuks arenguks

1. Väärtpere orienteerituste süsteemi kujundamine.

2. Mõistlike suhete loomine armastuses, sõpruses, pereelus.

3. Laste vastutustundliku suhtumise edendamine perekonna loomisse tulevikus.

4. Perekonna struktuuri moraalsete ja eetiliste normide ning traditsioonide taaselustamine.

5. Harmoonilise maailmavaate tõstmine lapse hinges.

6. Ennetamine
hooletusse jätmine

Tunnitund "Lapsepõlve imed"

6. klass

Septembril

Tunnitund "Täiskasvanute elu saladused"

8. klass

Koolitus "Pere heaolu"

8. klass

Tunnitund "Tark vanadus"

6. + 8. klass

Tunnitund "Sugupuu"

6. klass

Klassitundidebatt "Kes on majas boss?"

6. + 8. klass, lapsevanemad

Tunnitund "Kristlikud pühad vene peres"

6. + 8. klass, lapsevanemad

Ärimäng "Tähelepanu märgid pereliikmetele"

6. + 8. klass

Tunnitund "Rahu teie kodus"

6. + 8. klass

KTD "Ema portree"

6. + 8. klass, lapsevanemad

Tunnitund "Millest rääkis foto perekonnaalbumis?"

6. + 8. klass

KTD "Ema, isa, ma olen sõbralik pere"

6. + 8. klass

Alamprogramm "Terves kehas - terve vaim"

Eesmärk: vaimselt, vaimselt, füüsiliselt terve inimese harimine.

- viia läbi haridustegevusi Venemaa elanikkonna parandamise riikliku programmi elluviimiseks;

- propageerida tervislikke eluviise;

- kujundada õpilaste teadlik tervisliku eluviisi valik.

Oodatud tulemused:

- laste esinemissageduse vähenemine;

- tervisliku eluviisi kujundamine (moraalne ja füüsiline).

Alamprogrammi rakendamise põhisuunad:

- tervist hoidvate teadmiste kujundamine õpilaste ja nende vanemate seas;

- sanitaarnormide ja -eeskirjade järgimine;

- selliste programmide eesmärkide elluviimisele kaasa aidavate mängude, loovate klassitundide ja kooliväliste tegevuste väljatöötamine ja rakendamine;

- töö korraldamine tervisliku eluviisi kujundamisel.

Tabel 10

Sündmuste süsteem

Ürituse pealkiri, vorm ja teema

Osalejad

Rakendusperiood

Tunnitund "Kui sa tahad olla terve"

6. klass

Septembril

Vestlus teemal puhtad käed ja vahetatavad kingad

6. klass

Septembril

Tunnitund "Minu halvad harjumused"

8. klass

Klassi tunnimäng "Kümme tervise käsku või pikaealisuse retsept"

6. + 8. klass

Vestlus koolituse elementidega "Suitsetada või elada?"

8. klass

Rollimäng "Narkomaania katse"

6. + 8. klass

Tunnitunnidialoog "Söö tervise nimel"

6. klass

Tunnitund "Tee kuhugi"

6. + 8. klass

Koolitus "Kas sa tead, kuidas haigeid hooldada?"

6. + 8. klass

Vestlus "Minu sõbrad on vitamiinid"

6. klass

Rollimäng "Õnnista sind"

6. + 8. klass

Vestlus "Teismelise hügieen"

8. klass

Ekskursioon KSMU anatoomiamuuseumisse

8. klass

Tervisepäev

6. + 8. klass

Mängud käimas värske õhk(nädalavahetuse klubi)

6. + 8. klass

Aasta jooksul

Matkata

6. + 8. klass, lapsevanemad

Mai juuni

Alamprogramm "Aita sõpra"

Eesmärk: väärtusliku suhtumise kujundamine sõprusse, vastastikku abistamisse, koostöösse; konfliktivaba suhtlemisoskuse arendamine eri vanuses kogukonnas.

- motiveerida õpilasi mõtlema oma käitumise üle;

- aidata kaasa positiivse suhtumise kujundamisele ümbritsevasse maailma, inimestesse;

- moodustada tõhus suhtlus, koostöö.

Oodatud tulemused:

- eri vanuses võistkondade koondamine vastastikuse abi, moraalse ja füüsilise toe alusel.

Tabel 11

Sündmuste süsteem

Ürituse pealkiri, vorm ja teema

Osalejad

Rakendusperiood

Tunnitund mängu "Inimesed on üksteise jaoks olemas" elementidega

6. + 8. klass

Septembril

Töö loominguline nõuanne

6. + 8. klass

Aasta jooksul

KTD "Konfliktide vältimise õppimine"

6. + 8. klass

Koolitus "Ütleme üksteisele komplimente"

6. + 8. klass

KTD "Sõprus ja aastad"

6. + 8. klass

Kampaania "Kiirusta head tegema"

6. + 8. klass

Aasta jooksul

Reidid "õppimata õppetundide maale"

6. + 8. klass, varad

Iganädalane

Koolitus "Mida teha, kui tülitsesite?"

6. + 8. klass

Lahe tunnimäng "Aitäh, et oled"

6. + 8. klass

Tunnitund "Minu nooremad sõbrad"

8. klass

Arutelu "Kuidas saan raskes olukorras sõpra aidata?"

6. + 8. klass

Tunnitund "Minu vanemad sõbrad"

6. klass

Tabel 12

Teema lapsevanemate koosolekud

Kohtumise teema

Osalejad

Rakendusperiood

"Kaasaegne õppetund: vaade perekonnast"

8. klass

Septembril

"Raske dialoog õppetööga või kuidas oma last aidata" (töötuba)

6. klass

Septembril

"Kuidas kasvatada sallivat inimest" (ümarlaud mängu elementidega)

6. klass

"Vaata maailma heade silmadega" (loominguline labor)

8. klass

"Lapse karistamine: vajadus või ...?" (dialoog koolituselementidega)

6. klass

"Suhtlemine vanemate ja laste vahel kui hariduse edu tingimus" (koolitusseminar koolituselementidega)

8. klass

"Päästa lapsed sigaretisuitsust"

6. klass

"Jumal hoidku, et näeksime lapse saatust nõela otsas!" (töötuba
kasutades interaktiivseid meetodeid)

8. klass

Õppeaasta kasvatustöö analüüs

Siin on näidis analüütilisest tegevusest. Tänu sellele vormile muutub palju nähtavaks: kui hästi on klass erinevates valdkondades hakkama saanud; milline on meeskonna mikrokliima; mida edaspidi otsida jne.

Õppeaastal õppis 5. B klassis 25 õpilast ja 19. Töö „vertikaalsuunas“ algas veebruaris (enne seda oli viiendatel klassijuhataja erinev).

Haridusülesanded:

    õpilaste isikuomaduste uurimine, inimestevahelised suhted erinevates vanuserühmades;

    abi vanemate ja nooremate koolinoorte kogukonna moodustamisel, moraalselt ja emotsionaalselt soodsa keskkonna loomisel;

    meeskonna elu kuvandi kujundamine;

    vajalike tingimuste loomine iga õpilase loomingulise individuaalsuse avaldumiseks;

    suhtluskultuuri kujundamine ja inimestevaheliste suhete loomine;

    kognitiivse tegevuse arendamine.

Kõik see on suures osas lahendatud.

7. klassis, kus on 7 poissi ja 11 tüdrukut, on teadmiste tase üsna kõrge. Ebaõnnestunuid pole. 19 inimesest - 3 suurepärast õpilast, 7 head õpilast. On lapsi ühe kolmikuga. 30 protsenti õpilastest on huvitatud täppisteadustest, ülejäänud - humanitaarteadustest. Poisid võtsid osa kooli aineolümpiaadidest, võitsid auhindu.

7 "B" klass on väljakujunenud meeskond, millel on oma traditsioonid ja normid. Sellel on kõrge kultuuritase, sõbralik õhkkond, seltskondlikkus ja osadus. Kollektiivis ei ole “heidikuid”, jagunevad väikesteks rühmadeks, kellel on oma harta. On kõrge moraalse orientatsiooniga tüüpe ("klassi südametunnistus"), kes mõjutavad oluliselt avalikku arvamust. Klassi prioriteedid on õppida, osata sõbruneda, olla loov kõigis küsimustes, tunda kaasa ja mitte jääda ükskõikseks.

Igal lapsel oli eelmisel aastal ülesanne, ta sisenes "sektorisse" huvide järgi. Kogu tööd juhendas klassivara eesotsas juhatajaga. Õnnestumisi ja ebaõnnestumisi teavitati klassikoosolekutel. Aasta lõpus hinnati vara ja "sektorite" tööd "heaks". Seitsmenda klassi õpilasi iseloomustab kõrge aktiivsus igat liiki tegevuses: intellektuaalne, kunstiline ja esteetiline, tööjõu jne.

Lastel on palju erinevaid huvisid. Nad käivad laste kunstikoolis, kunstikoolis, spordisektsioonides, tantsustuudiotes. Õpilased suhtuvad tõsiselt oma õpingutesse, töösse, austavad ümbritsevaid inimesi ja positiivselt tajuvad tegelikkust. Nad on proaktiivsed, ettevõtlikud, pole ükskõiksed kõige suhtes, mis klassiruumis ja koolis toimub.

Õppeaasta kasvatustöö kava koostati, võttes arvesse laste soove ja nende otsest osalemist. Poisid korraldasid erinevaid klassitunde, KTD. Nad tegid paralleeljoone, mis oli pühendatud Kurski linna vabastamise aastapäevale.

Klass võttis aktiivselt osa seinalehtede, plakatite ning ülekoolilise info- ja meelelahutusajakirja "Palitra" väljaandmisest. Lapsed suhtuvad töösse positiivselt. Nad olid osalejad kõigis klassis ja koolis tehtud töömaandumistes. Poistel on arenenud kaastunne, kuuluvus, on vaja teisi aidata. Kõik halastusaktsioonid, operatsioon Veteran, viidi läbi seitsmenda klassi õpilaste osavõtul.

Palju tööd tehti tervisliku eluviisi vajaduse juurutamiseks. Veebruaris väljasõit terviselaager kaks päeva eesmärgiga korraldada üritus "Tugev, osav, julge", kus Sparta tingimustes näitasid lapsed oma parimaid inimlikke omadusi: hoolivust, lahkust, vastastikust abi.

Mais toimus ekskursioon kangelaslinna Tula, mis oli ajastatud võidupüha pidustustele, eesmärgiga edendada patriotismi ja uhkustunnet oma rahva üle.

Õppeaasta oli produktiivne. Vokalistide konkursil sai klass II ja III koha (esinesid kaks loomingulist kollektiivi), "suures valsis" - Grand Prix ja I koht (esitatakse kaks tantsu: valss ja tänavapall), formatsiooni ülevaates ja laulud - I koht. Kasvatustööd viidi läbi kooli psühholoogilise teenistuse ja vanemate abiga.

5 "B" klassis õppis 25 inimest, kellest 9 viidi üle parandusklassist. Teadmiste tase on keskmine. Õhkkond meeskonnas polnud kaugeltki soodne. Puudus distsipliini mõiste ja valitses lugupidamatu suhtumine üksteisesse. Klassis on neli mitte-vene rahvusest last. Teiste valesti mõistmise põhjal tekkisid sagedased vaidlused.

Vähem kui kuue kuuga tehti tohutult tööd, millest seitsmenda klassi õpilased aktiivselt osa võtsid. Nad tegutsesid mentorite, koordinaatorite ja eeskujudena.

Esimene asi, mida tuli teha, oli meeskonna loomine, klassisisese kliima "ravimine". Mikrorühmad - loodi "sektorid", valiti vara. Igaüks telliti vastavalt nende huvidele.

Käitumisreeglite üle peeti iga päev vestlusi.

Seitsmenda klassi õpilased aitasid kogu aeg nooremaid õpingutes, mängisid nendega vaheaegadel mänge, valmistusid koos klassitundideks ja loominguliseks tegevuseks.

Võistlusel "Suur valss" valmistasid lapsed vanemate laste abiga ette varietee "Malinki". Formatsiooni ja laulu ülevaatusel erines "spetsnaz" kõigist ja välimus ning distsipliin ja sõjaline kandmine.

Koos seitsmenda klassi õpilastega läbi viidud tegevused andsid positiivse tulemuse. See aitas kaasa vastutunde, vastutustunde ja sõbralike suhete kujunemisele.

Kahe klassi varad on välja töötanud reeglite kogumi, mida nad järgisid ja mida järgitakse tulevikus:

- austada läheduses elavaid inimesi;

- aidata neid, kes teie abi vajavad;

- tehke oma sõpradele ja ümbritsevatele midagi toredat;

- hinda teiste inimeste arvamust enda kohta.

Töö jätkub uuel õppeaastal.

Solovieva E.V., Föderaalse Hariduse Arengu Instituudi koolieelse, üld- ja täiendõppe keskuse juhtivteadur. Pedagoogikateaduste kandidaat, dotsent. Vanuse psühholoog.

Yakobson SG, psühholoogiadoktor, Arengu Instituudi vanemteadur koolieelne haridus RAW.

Gerbova V. V., pedagoogikateaduste kandidaat, Venemaa üldhariduse uurimisinstituudi vanemteadur. Uurimisvaldkond on metoodika sõnavara arendamiseks, sidus kõne, koolieelsete laste kõne arendamise tundide sisu ja metoodika.

Gribovskaja A.A., õpetaja, metoodik, pedagoogikateaduste kandidaat, Moskva avatud hariduse instituudi õpetaja.

"Vikerkaar" on esimene terviklik uuenduslik programm, mis sillutas teed koolieelikutele mõeldud uutele muutuvprogrammidele, mis asendasid näidisprogrammi. See hõlmab kõiki 2–7-aastaste laste tervise, hariduse, kasvatuse ja arenguga seotud probleeme.

Programm "Vikerkaar" erineb turul olevatest sarnastest programmidest mitmete ainulaadsete eeliste poolest: "Vikerkaar" - kodumaine Vene kultuuri tegelikkust kajastav programm, mis on loodud vene üldpsühholoogilise baasi alusel tegevuse teooria A.N. Leontiev ja mõistes kultuuriline ja ajalooline lähenemine L.S. Vygotsky. "Vikerkaar" - usaldusväärne programm, millel on pikaajaline kogemus edukas kasutamine mitte ainult Venemaal, vaid ka naaberriikides. "Vikerkaar" - programm sotsialiseerumine eelkooliealine laps, kus praktikas rakendatakse ideid moodsa eakaaslaste areneva kogukonna moodustamiseks. "Vikerkaar" on uue põlvkonna arenguprogramm, mis realiseerib iga õpilase individuaalse potentsiaali ja pakub lapsele süstemaatilist ettevalmistust hariduse järgmine etapp. "Vikerkaar" on käsitletud programm massiline lasteaed.



Programm on kavandatud ja rakendatud järgmiselt: keeruline, st. hõlmates kõiki koolieelses eas laste kasvatamise, hariduse ja arengu põhiaspekte; massiivne, st. mõeldud kasutamiseks kõikides Venemaa piirkondades, nii linna- kui ka maalasteaedades, nii täispäevarühmades kui ka rühmades, mis tegutsevad lühiajalise viibimise alusel; isiksusele orienteeritud laste kasvatamise, hariduse ja arengu süsteem, mis võrdsustas vene pedagoogilise ja psühholoogilise teaduse peamised saavutused.

Vikerkaare programmi eesmärk on saavutada kolm peamist eesmärke: säilitada ja tugevdada laste tervist ning kujundada nende tervisliku eluviisi harjumus; edendada iga lapse õigeaegset ja täisväärtuslikku vaimset arengut; anda igale lapsele võimalus rõõmsalt ja sisukalt elada koolieelse lapsepõlve perioodi.

Programm on kaasaegne integreeriv programm rakendades tegevuspõhist lähenemist lapse arengule ja kulturoloogilist lähenemist haridussisu valikule.

"Vikerkaar" vastab arendava hariduse põhimõttele; ühendab teadusliku kehtivuse ja praktilise rakendatavuse põhimõtted; vastab täielikkuse kriteeriumile, võimaldades teil määratud ülesandeid lahendada ja seatud eesmärke saavutada mõistliku miinimumiga vajalikku materjaliülekaalukate laste vältimine; tagab koolieelsete laste haridus-, arengu- ja õpetamiseesmärkide ja -eesmärkide ühtsuse ning on üles ehitatud haridusvaldkondade lõimimise põhimõtet arvesse võttes.

On oluline, et "Vikerkaarel" kajastuksid lapse elu korraldamise metoodilised lähenemisviisid haridusprotsessi kompleks-temaatilise ülesehituse põhimõte... See lähenemisviis eeldab laialdast kasutamist erinevaid töövorme lastega nii täiskasvanu ja laste ühistegevuses kui ka laste iseseisvas tegevuses ning kasutab eelkooliealise lapse juhttegevust - mäng lastekogukonna elu korraldamise aluseks.

Programmi uues versioonis vastab kavandatav hariduse ning psühholoogilise ja pedagoogilise töö sisu valdkondadele "Kehakultuur", "Tervis", "Ohutus", "Sotsialiseerumine", "Töö", "Tunnetus", "Suhtlus" , "Lugemine ilukirjandus"," Kunstiline looming "," Muusika ".

"Vikerkaar" on ainus koolieelsetele haridusasutustele mõeldud programm, mis on läbinud 6 aasta jooksul Venemaa 10 piirkonnas täieliku katsetesti ja Vene Föderatsiooni haridusministeeriumi komisjoni sõltumatu eksami, mille tulemusel programm soovitati massiliseks rakendamiseks.

Programm keskendub universaalsetele humanistlikele väärtustele ja loodi eesmärgiga säilitada laste tervis, aidata igal lapsel rõõmsalt ja sisukalt elada koolieelse lapsepõlve perioodi, tagada iga lapse täielik ja õigeaegne vaimne areng. võttes arvesse tema individuaalseid omadusi.

"Vikerkaart" eristab laste tegevuse rangelt reguleerimisest keeldumine, võttes arvesse lapse psüühika kujunemise loogikat, programmi rakendamise varieeruvuse võimalust, võttes arvesse piirkondlikke ja riiklikke iseärasusi, ning kõrge laste kooliks ettevalmistamise tase.

Programmi teaduslik juhendaja on Jelena Viktorovna Solovieva. Autorid-arendajad on T.N. Doronova, T.I. Grizik, S.G. Yakobson, V.V. Gerbova, A.A. Gribovskaja, S.I. Musienko.

Autorite meeskond on välja töötanud haridus- ja metoodikakomplekti, mis võimaldab teil lastega pädevalt töötada: metoodilised juhised kasvatajatele igale vanuserühmale. Metoodiliste käsiraamatute komplekt põhitegevuste jaoks koos õppetundide märkmetega. Õpperaamatud, õppevahendid ja didaktilised albumid noorema, teise ja vanema koolieeliku lastele.

Programmi on laialdaselt kasutatud 15 aastat Venemaa erinevates piirkondades, aga ka naaberriikides.

Kokkuleppel programmi-metoodilise kompleksi "Raduga" teadusliku juhendajaga E.V. Solovieva tööriistakomplektina laste koolieelsete haridusasutuste poolt Vikerkaare programmi rakendamisel kavandatud tulemuste saavutamise jälgimiseks saab kasutada järgmisi käsiraamatuid: N.O. Berezina, I.A. Burlakova, E.E. Klopotova jt “Edu. Laste kavandatud tulemuste saavutamise jälgimine. Käsiraamat õpetajatele koos rakendusega elektroonilises meedias. ”IA. Burlakova, E.E. Klopotova, E.K. Yaglovskaja. "Edu. Laste kavandatud tulemuste saavutamise jälgimine. Visuaalne materjal ”.

Babaeva T.I., pedagoogikateaduste kandidaat, osakonna professor koolieelne pedagoogika Vene Riiklik Pedagoogikaülikool sai oma nime A.I. Herzen, koolieelsete laste kasvatamise ja arendamise haridusprogrammi "Lapsepõlv" autorite meeskonna juht.

Loginova V.I., pedagoogikadoktor, professor, V. I. nimelise Leningradi Pedagoogilise Instituudi koolieelse pedagoogika osakonna juhataja. A.I. Herzen.

Notkina N.A., pedagoogikateaduste kandidaat, professor, Venemaa Riikliku Pedagoogikaülikooli nimelise lapsepõlveinstituudi direktor A.I. Herzen.

"Lapsepõlv"- terviklik haridusprogramm, mille autorid on välja töötanud humanistliku pedagoogika seisukohast, isiksuse-tegevuse lähenemine koolieeliku arengule ja kasvatamisele. See sisaldab kolme osa vastavalt koolieelse perioodi kolmele etapile (noorem, keskmine, vanem koolieelik).

Iga osa põhineb üldistel ideedel, mis peegeldavad autorite seisukohti koolieelsest lapsepõlvest, selle tähtsusest inimese elus, tõhusa arengu tingimustest eelkoolieas.

Tegevustes, mis on lapsele kõige lähedasemad ja loomulikumad, toimub eelkooliealise lapse intellektuaalne, füüsiline, emotsionaalne, moraalne, tahteline, sotsiaalne ja isiklik areng.

Programmi eesmärk: lapse igakülgse arengu tagamine koolieelses lapsepõlves: intellektuaalne, füüsiline, emotsionaalne, moraalne, tahtejõuline, sotsiaalne ja isiklik, tema sobivuse kaudu vanuse tunnused arendav keskkond.

Lapse tutvustamine ümbritsevasse maailma toimub tema suhtlemise kaudu erinevate eluvaldkondadega (inimeste maailm, loodus jne) ja kultuuriga (kujutav kunst, muusika, lastekirjandus ja emakeel, matemaatika jne). ).

See arengusüsteem on üles ehitatud lapsele kättesaadavale praktilisele tegevusele. Oma saavutuste tulemusena õpivad lapsed esemete omadusi ja seoseid, numbreid, suurusi ja neile iseloomulikke jooni, erinevaid geomeetrilisi kujundeid.

Kavas on suulise rahvakunsti teosed, rahvamängud, muusika ja tantsud, Venemaa kunst ja käsitöö. Õpetajale antakse õigus iseseisvalt määrata tundide ajakava, sisu, korraldusviis ja koht igapäevases rutiinis.

Programmis on esile tõstetud uus oluline osa: "Lapse suhtumine iseendasse" (enese tundmine).

Kogu programmi sisu on tavapäraselt ühendatud nelja peamise ploki ümber: "Tunnetus" (koolieelikute abistamine erinevate asjade valdamisel) saadaolevaid viise teadmised ümbritsevast maailmast (võrdlus, elementaarne analüüs, üldistus jne), nende kognitiivse tegevuse areng, kognitiivsed huvid); "humaanne suhtumine" (laste orienteeritus heatahtlikule, hoolikale, hoolivale suhtumisele maailma, arengule) inimlikest tunnetest ja suhtumisest ümbritsevasse maailma); "Loomine" (loovuse plokk: iseseisvuse kui loovuse kõrgeima ilmingu kujunemine); "Tervislik eluviis" (motokultuuri haridus, tervisliku eluviisi harjumus) .

Programmis pööratakse erilist tähelepanu laste loodusmaailmaga tutvustamisele, austades loodusobjekte. Programmil on täielik metoodiline tugi.

Lapsepõlve programmi moto: "Tunne - tea - loo"... Need sõnad määratlevad lapse arengu kolm omavahel seotud rida, mis läbivad kõiki programmi osi, andes sellele terviklikkuse ja ühe suuna.

Programm "Lapsepõlvest noorukieani"

Doronova TN, pedagoogikateaduste kandidaat, Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeeriumi föderaalse hariduse arendamise instituudi alushariduse osakonna juhataja, Moskva linna psühholoogilise koolieelse pedagoogika ja psühholoogia osakonna professor ja Pedagoogikaülikool.

Grizik TI, pedagoogikakandidaat, vanemteadur, Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeeriumi föderaalse haridusarengu instituudi alushariduse labori juhtivteadur, Moskva instituudi koolieelse pedagoogika ja psühholoogia osakonna dotsent of Education, ajakirja Preschool Education peatoimetaja.

SI Musienko, föderaalse haridusarengu instituudi mängu- ja mänguasjalabori vanemteadur, ajakirja Obruch peatoimetaja asetäitja.

"Lapsepõlvest noorukieani" on esimene programm, kus lapse arengut ja kasvatamist käsitletakse pere ja koolieelse lasteasutuse tihedas suhtluses. Osalemine oma laste elus mitte ainult kodus, vaid ka lasteaias aitab vanematel näha maailma lapse vaatenurgast, näidata üles huvi beebi tegude vastu. Lisaks parandab vanemate ja laste ühistegevus laste hariduse kvaliteeti ja võimaldab neil kasutada iga lapse potentsiaali.

Programm "Lapsepõlvest noorukieani" on keeruline ja määratleb ülesanded, mis tuleb lahendada perekonnas ja koolieelses lasteasutuses kahes omavahel seotud valdkonnas - "Tervis" ja "Areng".

Programmi esimene suund - "Tervis" - tagab laste füüsilise ja vaimse tervise, nende arengu ja emotsionaalse heaolu kaitse ja tugevdamise. Vanematele antakse võimalus koos lasteaia õpetajate ja meditsiinitöötajatega hinnata iga lapse tervist ja valida selle kujundamiseks individuaalne taktika.

Programmi teine ​​suund - "Areng" - on suunatud lapse isiksuse (tema algatusvõime, iseseisvus, uudishimu, loomingulise eneseväljendusvõime) arendamisele ja laste tutvustamisele universaalsete inimlike väärtustega.

Programmi lõi suur autorite meeskond - need on psühholoogid, haridusmetoodikud, defektoloog, filoloog, muusik ja arstid. Programmi juht Tatjana Nikolaevna Doronova. Programmi elluviimiseks on välja töötatud koolitus- ja visuaalsete ning metoodiliste abivahendite komplekt koolieelse lapse tegevuste erinevates valdkondades, planeerides ja korraldades pedagoogilist tööd. eelkool, lapse areng ja kasvatus perekonnas. Kirjandust pakutakse kõigile haridusprotsessis osalejatele: lastele, vanematele, kasvatajatele, muusikajuhtidele, spetsialistidele visuaalne tegevus, kehaline kasvatus, võõrkeel, metoodikud, koolieelsete lasteasutuste juhid, meditsiinitöötajad.

Programm on läbinud ulatuslikud eksperimentaalsed testid erinevates Venemaa piirkondades ning saanud vanemate ja õpetajate positiivse hinnangu.

Programmi nimi peegeldab koolieelse lapsepõlve kui ainulaadse vanuse, kus pannakse alus kogu tulevasele inimarengule, püsivat tähtsust.

Programmis "Origins" on laps haridusprotsessi keskne tegelane.

Programmi eesmärk: lapse mitmekülgne areng; oma universaalsete, sealhulgas loominguliste võimete kujunemine tasemele, mis vastab ealistele võimalustele ja nõuetele kaasaegne ühiskond; kõigile lastele võrdse arengu alguse tagamine; nende tervise säilitamine ja tugevdamine.

Humanistliku suunitlusega programm võimaldab õpetajal vanuse kriteeriumide alusel arvestada laste erineva arengutempoga ja rakendada neile individuaalset lähenemist. Psühholoogiline vanus ei lange kokku kronoloogilise vanusega ja üks psühholoogiline vanus ei ole kestusega võrdne teisega. Selle lähenemisviisiga seoses tõstab programm esile psühholoogiline vanus:

Varajane lapsepõlv(2 etappi)

Imik (alates sünnist kuni 1 aastani)

· Varajane vanus (1 kuni 3 aastat).

Eelkooliealine lapsepõlv(2 etappi) j

Noorem koolieelik (vanuses 3-5 aastat)

Vanem koolieelik (vanuses 5 kuni 7 aastat)

Selle jaotuse määrab asjaolu, et määratud vanuse piiridel toimuvad lapse arengus olulised kvalitatiivsed muutused, mis on tuvastatud paljudes psühholoogilistes uuringutes ja empiirilises kasvatuskogemuses.

Programm on suunatud rikastamisele - võimendamisele; ja mitte kunstlikul kiirendusel - arengu kiirendamisel. Lapse vaimse arengu võimendamine eeldab tema võimete maksimaalset realiseerimist, mis kujunevad ja avalduvad konkreetselt laste tegevusliikides. Erinevalt kiirendusest võimaldab see säilitada ja tugevdada lapse füüsilist ja vaimset tervist.

Programm võtab arvesse koolieelsest olemusest erineva alushariduse eripära. Lapse kasvatamise eesmärkide ja eesmärkide ühtsuse saavutamiseks näeb programm ette sisukat suhtlemist lasteaia ja pere vahel.

Põhiprogramm, mis seab üldised suunised laste kasvatamisel, õpetamisel ja arendamisel, võib saada aluseks tulevastele muutuvatele ja eriprogrammidele.

Eduprogrammi loomisest võtsid osa juhtivad teadus- ja haridusasutused: Hariduse Strateegiliste Uuringute Instituut; Föderaalne hariduse arendamise instituut; Laste ja noorukite hügieeni ja tervisekaitse uurimisinstituut, SCCH RAMS; Moskva Riiklik Pedagoogikaülikool; Venemaa Riiklik Pedagoogikaülikool sai nime A.I. Herzen; Moskva linna psühholoogia ja hariduse ülikool; Yeletsi osariigi ülikool sai nime I.A. Bunin; Tšeljabinski riiklik pedagoogikaülikool; Nižni Novgorodi Riiklik Arhitektuuri- ja Ehitustehnika Akadeemia. "Edu" meeskonna autorite hulka kuulusid ka populaarsete muutlike haridusprogrammide "Vikerkaar", "Areng", "Lapsepõlv", "Lapsepõlvest noorukieani" autorid.

Autorite meeskond: Berezina N.O., Cand. Meditsiiniteadused, Burlakova I.A., Cand. Psühholoogiateadused, Gerasimova E.N., pedagoogikateaduste doktor, Gogoberidze A.G., pedagoogikateaduste doktor, Grizik T.I., Ph.D. Pedagoogikateadused, Derkunskaja V.A., Cand. pedagoogikateadustest, Doronova T.N., pedagoogikateaduste kandidaat, Dyakina A.A., filoloogiadoktor, Jevtušenko I.N., pedagoogikateaduste kandidaat, Erofeeva T.I., Ph.D. ped. Teadused, Kamenskaja V.G., psühholoogiateaduste doktor, Venemaa Haridusakadeemia korrespondentliige, Kuzmishina T.L., Cand. Psühholoogiateadused, Lebedev Yu.A., filosoofiadoktor. teadused, deyst. Venemaa Haridusakadeemia liige, Paramonova M.Yu., Somkova O.N., Cand. Pedagoogikateadused, Stepanova M.I., arstiteaduste doktor, Sushkova I.V., pedagoogikateaduste doktor, Trubaichuk L.V., pedagoogikateaduste doktor, Fedina N.V., pedagoogikateaduste kandidaat, Filippova L.V., filosoofiadoktor. teadused.

Teaduslikud nõustajad: D.I.Feldstein, psühholoogiadoktor, Venemaa haridusakadeemia täisliige ja A.G. Asmolov, psühholoogiadoktor, Venemaa haridusakadeemia täisliige.

Aastatel 2009/2010 katsetati seda programmi Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste seitsmes katsepiirkonnas. Lasteaiad, kes osalesid heakskiitmisel, valiti kahe kriteeriumi järgi: linna- ja maakoha tüüpi paik; üldise arengu ja tervist parandava suunitlusega rühmadega.

§ lapsed hakkasid tundma end palju paremini koos täiskasvanute ja eakaaslastega nii lasteaias kui ka kõigi teistega;

§ kõigi "täiskasvanud" heakskiitmises osalejate professionaalne tase on oluliselt tõusnud;

§ õpetajate ja õpilaste vanemate vaheliste suhete ja suhtlemise olemus on kvalitatiivselt muutunud;

§ lasteaias elamine on muutunud palju huvitavamaks nii lastele kui ka täiskasvanutele.

Sõpradega jagamiseks:
Sarnased väljaanded