Проблема готовності до шкільного навчання (Е.О. Смирнова). Комплексна програма з дитинства в отроцтво виконала Програма з дитинства в отроцтво презентація

Задумана і розроблена як комплексна програма для батьків та педагогів, які виховують дітей віком від 4 до 10 років, і являє собою синтез монопедагогіческой стратегії і технології для дорослих, зацікавлених у зміцненні здоров'я дітей, своєчасному і повноцінному розвитку, вихованні та підготовці в системі освіти.
Робота за програмою може здійснюватися в кількох напрямках: в освітньо-виховних установах з вирішенням завдань дошкільної та початкової освіти ( «Школа - дитячий садок» від 4 до 10 років), а також в роботі з дітьми, які нерегулярно відвідують дошкільний заклад.

У назві програми авторами закладений особливий зміст, пов'язаний з процесами, що відбуваються при розвитку особистості.
Дошкільний вік - унікальний період в житті людини, коли закладаються основи соціального, емоційного, вольового, пізнавального розвитку, відбувається прилучення до загальнолюдських цінностей, розвиток здібностей та індивідуальності дитини. З дитинства дитина виносить те, що зберігається на все життя.

Період отроцтва не менш важливий. У цей період відбувається дорослішання людини. Дитині необхідно вміння існувати в соціумі, знаходити в ньому своє місце, вміти взаємодіяти з дітьми і дорослими.

Доцільно об'єднати зусилля батьків і педагогів.
Ретельно вивчаючи дитини, дитячі психологи встановили загальні закономірності його психічного розвитку. Завдяки цьому стало можливо на науковій основі керувати цим процесом. Взаємодіючи з вихователями та беручи участь в житті дитячого садка, батьки можуть набути досвіду педагогічного співробітництва як зі своєю дитиною, так і з педагогічною громадськістю в цілому.

Автори програми «З дитинства в отроцтво» надають серйозного значення знайомству батьків з програмою, по якій виховуються і навчаються їхні діти. У ній міститься необхідна науково-популярна інформація (медична, педагогічна, психологічна), знання якої допоможе батькам захистити дитину від некомпетентного або негативного педагогічного втручання.

Автори програми розглядають взаємодію вихователів, батьків, дітей. У ній містяться рекомендації для вихователів та батьків з різних аспектів розвитку - інтелектуальному, естетичному, фізичному, екологічному та ін.

Аналізуючи програму «З дитинства в отроцтво», синтезуючи її фрагменти з фрагментами інших програм, доповнюючи їх власними напрацюваннями, психолог ДНЗ може створити парціальні програми для дітей: «Вчуся з радістю», «Школи не боюся» і ін. Для вихователів: «Безконфліктне навчання »,« Радість відкриттів »і ін. Для батьків:« Хочу все знати »,« Швидка батьківська допомога »та ін.

програма ТРИЗ

Автор ідеї Г.С. Альтшуллер. Подальша розробка технології проводилася його учнями, один з них - М. Шустерман.
Тріз - теорія рішення винахідницьких задач. У 1945 р Г.С. Альтшуллер приступив до розробки наукової технології творчості, вирішивши зрозуміти, чим відрізняється талановите мислення від звичайного.

Технологія Г.С. Альтшуллера протягом багатьох років з успіхом використовувалася в роботі з дітьми на станціях юних техніків, де виникла і стала розвиватися друга частина програми - творча педагогіка, а потім і новий її розділ - теорія розвитку творчої особистості.
В даний час прийоми і методи технічної ТРИЗ з успіхом використовуються в дитячих садах для розвитку у дошкільнят винахідницької кмітливості, творчої уяви, діалектичного мислення.

Мета ТРИЗ - не просто розвинути фантазію дітей, а навчити їх мислити системно, з розумінням процесів, що відбуваються, дати в руки вихователям інструмент по конкретному практичному вихованню у дітей якостей творчої особистості. Кожному педагогу необхідно спиратися на «заповіді» творчої особистості:

Будь господарем своєї долі;

Досягни успіху в тому, що любиш;

Долучайтесь конструктивний внесок в загальну справу;

Строй свої відносини з людьми на довірі;

Розвивай свої творчі здібності;

Культивуй в собі сміливість;

Піклуйся про своє здоров'я;

Не гай віру в себе;

Намагайся мислити позитивно і ін.

ТРІЗовскіе концепція спирається на положення Л.С. Виготського про те, що дошкільник приймає програму навчання в тій мірі, в якій вона стає його власною. Програма ТРИЗ для дошкільнят - це програма колективних ігор і занять з докладними методичними рекомендаціями для вихователів. ТРИЗ покликана не замінювати основну програму, а максимально збільшувати її ефективність. Кредо трізовцев: кожна дитина спочатку талановитий і навіть геніальний, але його треба навчити орієнтуватися в сучасному світі, щоб при мінімумі витрат досягати максимального ефекту.

Основним засобом роботи з дітьми є педагогічний пошук. Не слід давати дітям готові знання, відповіді на питання, слід вчити дитину знаходити їх.

У програмі ТРИЗ використовуються методи і прийоми, розроблені М.В. Ломоносовим, Ф. Кунцем, Ч. Вайтінг і ін.

Основний етап роботи за програмою ТРИЗ - рішення казкових завдань і придумування нових казок за допомогою спеціальних методів.
Можна використовувати прийом емпатії. Діти уявляють себе на місці спостережуваного: «А що, якщо ти перетворився в кущик? Про що ти думаєш? З ким ти дружиш? Кого ти боїшся? » і т.д. Програма ТРИЗ дає вихователям і дітям методи і інструменти творчості, які освоює людина незалежно від свого віку. Володіючи єдиним інструментом, діти і дорослі можуть легше знайти спільну мову, Зрозуміти один одного.
Найголовніша мета педагога, що працює в програмі ТРИЗ, - формування у дітей творчого мислення, виховання творчої особистості, підготовленої до стабільного вирішення нестандартних завдань в різних областях дійсності.

Вивчаючи, аналізуючи і застосовуючи дану програму, психолог ДНЗ може створювати парціальні програми для дітей: «Кожна дитина - геній», «Маленький мислитель», «Я вирішую всі завдання» і ін. Для вихователів: «Мислимо нестандартно», «Проблем не існує »,« Вихователь - творець! » і ін. Для батьків: «Немає межі досконалості», «Розуміння», «Просто про складне» і ін.

Програма «Кроха»

Авторський колектив Нижегородського гуманітарного центру під керівництвом кандидата педагогічних наук ГГ. Григор'євої.
Програма орієнтує на комплексний розвиток і виховання дітей у віці до 3 років в умовах сім'ї і дошкільного навчального закладу. Мета програми - допомогти батькам усвідомити самоцінність і особливу значущість раннього періоду життя людини, переконати їх виховувати дитину з урахуванням знань загальних закономірностей розвитку і природного індивідуальності малюка, надати допомогу в розумінні власну дитину, В пошуку та виборі адекватних шляхів, засобів, методів виховання.

Програма складається з чотирьох розділів:

- «Ми чекаємо тебе, малюк!» (Передпологовій педагогіка);

- «Як я буду рости і розвиватися» (характеристика особливостей фізичного і психічного розвитку дитини від народження до
3 років);

- «Ґуленько» (розвиток і виховання дітей першого року життя);

- «Я сам» (розвиток і виховання дітей 2 і 3 роки життя).

Програма містить інформаційні матеріали по усіх напрямках розвитку особистості дитини до 3 років, а також методичні рекомендації для батьків і педагогів. У додатках дані таблиці рівня розвитку і досягнення дітей в кожному віковому періоді, а також наводяться літературний матеріал, приблизні сценарії сімейних свят.

Цікаво для психологів ДОУ матеріали по Монтессорі-педагогіці, педагогіці Вальдорфської школи. Сьогодні існують центри, в яких психологи можуть відвідати семінари, оволодіти техніками і методами, пропонованими цими програмами, оцінити необхідність впровадження тієї чи іншої частини програми в ДОУ. Ознайомившись з програмами: «Школа майбутнього», «Крок за кроком», «Зелена дверцята» - психолог може обговорити їх з батьками, вихователями, проаналізувати рекомендації зарубіжних педагогів і психологів, в разі необхідності впровадження в ДОУ - адаптувати до умов, контингенту конкретного ДОУ .

Нові програми освіти та виховання створюються щодня. Вивчаючи досвід фахівців, аналізуючи досвід колег, взявши на озброєння кращі методи, Технології, психолог ДНЗ може створювати унікальні авторські програми, що сприяють повноцінному розвитку дітей, формуванню позитивного психологічного клімату, вдосконалення педагогічної культури вихователів.

З дитинства - в отроцтво: програма для батьків та вихователів з формування здоров'я та розвитку дітей від 1 року до 7 років / Т. Н. Доронова, Л. Н. Галигузова, Л. Г. Голубєва та ін. - М .: Просвещение, 2006.

ВСТУП

Ви тримаєте в руках незвичайну книгу. Це програма для батьків та педагогів, яка називається «З дитинства - в отроцтво».

У назву програми автори вклали особливий сенс, пов'язаний з її змістом, цілями і завданнями.
Загальновідомо, що дитинство -це унікальний період в житті людини, в процесі якого формується здоров'яі здійснюється розвиток особистості.З дитинства дитина виносить те, що зберігається потім на все життя.
Період отроцтва закріплює досягнення дитинства і використовує їх. При цьому педагоги і психологи справедливо наполягають на тому, що від дорослих, які виховують дитину і в дитинстві, і в підлітковому віці, в першу чергу залежить, як буде протікати його розвиток в найважчому, підлітковому віці. Правильно побудувати взаємини з підлітком важко, а часто і неможливо, якщо вони не склалися набагато раніше - в дитинстві.
набагато раніше - в дитинстві.
Шлях з дитинства в отроцтво дитина проходить з батьками, вихователямиі учителямипочаткової школи.
На початку шляху поруч з беззахисним і довірливим малюком знаходяться найголовніші люди в його житті - батьки.Завдяки їх любові, турботи, емоційної близькості дитина росте і розвивається, у нього виникає почуття довіри до світу і оточуючим його людям.
На певному відрізку дороги раннього і дошкільного дитинства дитина надходить в дитячий сад.Ця подія тягне за собою значні зміни в його житті. Тепер його оточують нові люди, дорослі і діти, яких він раніше не знав і які становлять іншу спільність, за свою сім'ю. Але дитині не страшно, тому що поруч з ним його батьки. Міцно тримаючи маму за руку, він довірливо простягає свою маленьку, теплу долоньку вихователю.
З цього моменту йти дитині по дорозі свого дитинства стає і легше, і важче. Легше, якщо батьки та вихователі об'єднають свої зусилля і забезпечать малюкові подвійний захист, емоційний комфорт, цікаву і змістовну життя і в дитячому садку, і вдома. А дитячий сад, в свою чергу, буде сприяти розвитку його основних здібностей, вмінню спілкуватися з однолітками і забезпечить підготовку до школи. Найважче йти по дорозі дошкільного дитинства стане тому, що саме в дитячому саду при вирішенні освітньо-виховних завдань виникають перші складності, пов'язані з розвитком дитини, його поведінкою.
І якщо вихователі звернуть на це увагу, а батьки відмахнуться від них і не братимуть участі в їх вирішенні, то в школі їх чекають дуже сумні наслідки. Фахівці з дефектології вважають, що однією з причин стійкої неуспішності дітей у школі є відсутність своєчасної допомоги дитині в період дошкільного дитинства з боку сім'ї та дошкільного навчального закладу, неувага до його здоров'ю і фізичному розвитку з самого раннього віку.
Це зовсім не означає, що для більшості таких дітей потрібна серйозна корекція особистісного розвитку, яку може надати тільки фахівець. Своєчасно їм можна було допомогти тільки силами сім'ї та дошкільного навчального закладу. І в цій роботі особлива роль належить батькам.
В першу чергу це пов'язано з тим, що в дошкільному дитинстві саме батьки надають найбільший вплив на особистісний розвиток дитини. І якщо вони не будуть підтримувати дії вихователів або стануть суперечити їм, то багато зусиль педагогів можуть виявитися марними. Але цього не достатньо. Важливо, щоб батьки були в курсі всього виховно-освітнього процесу, співпереживали малюкові і допомагали йому домогтися потрібного результату.
Важливим є і той факт, що вихователь не будуть поруч з малям протягом усього періоду дитинства. На порозі школи вони з сумом попрощаються з ним, і наступний відповідальний відрізок шляху свого дитинства дитина повинна буде пройти зі своїми батькамиі учителем початкової школи.Зробити це буде значно легше, якщо зусилля батьківі вчителівоб'єднаються. І тепер для цього є серйозні передумови.
Завдяки взаємодії з вихователями та участі в житті дитячого саду батьки придбали досвідпедагогічного співробітництва як зі своєю дитиною, так і з педагогічною громадськістю в цілому. Як наслідок, в подальшому буде повністю виключено традиційне положення справ, коли батькам відводиться роль захопленого глядача, коментатора або вболівальника, з тривогою очікує чергового результату.
Участь батьків у житті своїх дітей не тільки вдома, але і в дитячому саду допоможе їм:
подолати власний авторитаризм і побачити світ з позиції дитини;
ставитися до своєї дитини як до рівного собі і розуміти, що неприпустимо порівнювати його з іншими дітьми. Головне - не норматив, а особистісні досягнення кожного. Якщо дитина щось зробив краще, ніж учора, і це усвідомлюється їм, то можна радіти його особистісному зростанню, розвитку;
знати його сильні і слабкі сторони і враховувати їх. А це означає, що при вступі до школи у самосвідомості дитини не відбудеться драматичної зміни самооцінки (в дитячому садку був розумним, а в школі - недотепа);
проявляти щиру зацікавленість в його діях і бути готовим до емоційної підтримки;
розуміти, що шляхом односторонньої дії нічого не можна зробити, а можна лише придушити або залякати дитину. Якщо ми хочемо домогтися бажаного результату, необхідно, щоб він сам захотів взяти участь в роботі. А для цього у дорослого з дитиною повинні бути хороші, довірчі відносини і щире бажання брати участь в його справах, радості й прикрості.
В результаті спілкування з учителем як в початковій, так і в середній школі не викликає ускладнень у батьків. Вони готові до діалогу, вміють відстояти власну точку зору і інтереси дитини, а якщо буде потрібно, то і захистити його. Розуміння батьками процесів розвитку, що відбуваються з їхньою дитиною, і своєчасне втручання в них дозволить набагато ефективніше вирішувати завдання, пов'язані з формуванням здоров'я, здійснювати профілактику ранніх відхилень в його розвитку.
Крім того, спільна діяльність тат і мам з дітьми протягом раннього та дошкільного дитинства, а потім і в початковій школі дозволить підвищити якість освіти дітей і використовувати потенційні можливості кожної дитини.
Все це стає можливим лише в умовах повної взаємної довіри і багаторічної роботи, яка повинна проводитися на науковій основі не з кожним учасником цього процесу - окремо батьками і вихователями, а одночасно з усіма разом.
Для того щоб вихователі дошкільних освітніх установ могли взаємодіяти з батьками, і була створена програма «З дитинства - в отроцтво».
Правовою основою взаємодії дошкільного навчального закладу з батьками є документи міжнародного права (Декларація прав дитини і Конвенція про права дитини), а також закони Російської Федерації (Конституція РФ, Сімейний кодекс РФ, Закони «Про освіту» та «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації»).
Декларація прав дитиниє першим міжнародним документом, в якому батьки призиваються до визнання і дотримання прав дітей на освіту, фізичний, розумовий, моральне і духовний розвиток в умовах свободи і гідності.
Конвенція ООН про права дитинивизнає за кожною дитиною, незалежно від раси, кольору шкіри, статі, мови, релігії, політичних чи інших переконань, національного, етнічного та соціального походження, юридичне правона:
виховання;
розвиток;
захист;
активну участь в житті суспільства.
Конвенція пов'язує права дитини з правами і обов'язками батьків і інших осіб, які несуть відповідальність за життя дітей, їх розвиток і захист, і надає дитині право на участь у прийнятті рішень, які зачіпають його сьогодення і майбутнє.
Конвенція про права дитини була ратифікована Верховною Радою Української РСР 13 червня 1990 року і набула чинності 15 вересня, 1990 року; і таким чином відповідно до п. 4 ст. 15 Конституції стала складовою частиною правової системи Російської Федерації.
Окремі права дітей і обов'язки батьків були закріплені в Конституції Російської Федерації, в Цивільному і Сімейному кодексах. Був прийнятий Федеральний закон «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації».
У ст. 63 Сімейного кодексу РФ обумовлюються права та обов'язки батьків по вихованню та освіті дітей. Підкреслюється відповідальність за виховання, здоров'я, фізичний, психічний, духовний і моральний розвиток дитини. Крім того, зазначено, що забезпечення інтересів дітей має бути предметом основної турботи їх батьків.
Право дитини-дошкільника на освіту гарантується державою в ст. 43 Конституції і конкретизується в ст. 18 Закону «Про освіту», яка цілком присвячена освіті дітей до шкільного віку. У них зазначено, що батьки є першими педагогами дитини-дошкільника і саме вони зобов'язані закласти основи фізичного, морального та інтелектуального розвитку його особистості.
До основних, найбільш важливих положень цих документів, які знайшли відображення в програмі для батьків і педагогів «З дитинства - в отроцтво», відносяться:
право дитини на освіту, гуманістичне за своїм характером, охорону здоров'я і відпочинок, вільна участь у культурному і творчому житті, заняття мистецтвом;
дбайливе ставлення до індивідуальності кожної дитини, особливостей його розвитку;
право дитини на захист від усіх форм фізичного і психічного насильства, образи, відсутності піклування чи недбалого поводження;
взаємодія дошкільного навчального закладу з сім'єю з метою формування здоров'я, виховання і повноцінного розвитку дитини.
Програма «З дитинства - в отроцтво» комплексна і охоплює вік від 1 року до 7 років.
У програмі визначено завдання, які треба вирішувати в умовах сім'ї і дошкільного навчального закладу за двома взаємозалежних напрямках - «Здоров'я» і «Розвиток».
перший напрямокпрограми - «Здоров'я» - забезпечує охорону та зміцнення фізичного і психічного здоров'я дітей, їх розвиток та емоційне благополуччя.
Батькам надається можливість разом з педагогами та медичними працівниками дошкільного навчального закладу з раннього віку спочатку вивчити і оцінити здоров'я кожної дитини, а потім вибрати індивідуальну тактику для його формування.
другий напрямокпрограми - «Розвиток» - націлене на:
розвиток особистості дитини (компетентності, ініціативності, самостійності, допитливості, здатності до творчого самовираження);
залучення дітей до загальнолюдських цінностей.
Кожен напрямок має вступну та основну частини. Вступна частина носить публіцистичний характер. Її мета - привернути увагу батьків і педагогів до проблем, пов'язаних з вихованням, здоров'ям і розвитком дітей, і обгрунтувати необхідність використання певного змісту освіти.
Автори розуміють, що у батьків немає сил і часу для роботи з великим за обсягом науковим матеріалом. Тому постаралися у вступній частині програми якомога коротше і доступніше викласти тільки ті психолого-педагогічні умови, які необхідні для реалізації безперервної освіти, т. Е. Плавного, безболісного переходу дитини з груп раннього віку в дошкільні, з дошкільного навчального закладу в школу.
В основній частині представлені завдання, які необхідно вирішувати в сім'ї і дошкільному навчальному закладі, для того щоб забезпечити формування здоров'я, виховання і повноцінний розвиток дитини на етапі раннього та дошкільного дитинства.
Для реалізації програми створено комплект методичних матеріалів для батьків і педагогів, забезпечує цілісністьпедагогічного процесу, Що дозволяє здійснити узгоджений підхід в усіх напрямках взаємодії дорослого з дитиною.
При бажанні кожен батько може більш детально вивчити його цікавить, познайомившись з усім комплектом методичних матеріалів повністю, який, крім даної програми, включає посібники по:
оптимізації здоров'я дітей;
вихованню та розвитку дітей раннього віку;
фізичної культури;
розвитку мовлення;
художній літературі;
пізнавальному розвитку;
математики;
ігрової діяльності;
образотворчої і продуктивної діяльності;
музиці;
театралізованої діяльності;
взаємодії ДОП з сім'єю;
створення предметно-ігрового середовища;
елективний (за вибором) програмами.
В комплекті методичних посібників до програми повністю дано річне планування роботи з дітьми, але послідовність планування педагогом матеріалу визначається в залежності від індивідуальних особливостей дітей, їх здоров'я, інтенсивності і темпу їх просування, незалежно від рівня вихідної підготовленості.
Для того щоб домогтися бажаного результату в роботі за програмою, батькам і педагогам необхідно:
усвідомити, що тільки спільними зусиллями сім'ї та освітнього закладуможна допомогти дитині; з повагою і розуміннямставитися один до одного;
пам'ятати про те, що дитина - унікальна особистість. Тому неприпустимо його порівнювати з іншими дітьми. Такого, як він (вона), немає більше в світі, і ми повинні цінувати його індивідуальність, підтримувати і розвивати її;
знати, що в батьків і педагогів дитина завжди повинен бачити людей, готових надати йому особисту підтримку і прийти на допомогу;
педагогам - виховувати в дітях безмежну повагу до батьків, які дали їм життя і доклали багато душевних і фізичних сил, для того щоб вони росли і були щасливі;
батькам - вселяти дитині довіру до педагога і активно брати участь в справах групи;
педагогам - враховувати побажання і пропозиції батьків, високо цінувати їх участь в житті групи;
батькам та педагогам - змінити своє ставлення до виховання і розвитку дітей та розглядати їх не як звід загальних прийомів, А як мистецтво діалогу з конкретною дитиною на основі знань психологічних особливостей віку, з огляду на попередній досвід дитини, її інтереси, здібності і труднощі, які проявилися в сім'ї і освітній установі;
батькам та педагогам - перейнятися почуттям щирої поваги до того, що створюється самою дитиною (розповідь, пісенька, споруди з піску, будівельного матеріалу, вироби з паперу, ліплення, малюнок і т. п.). захоплюватися його ініціативою і самостійністю, Що сприяє формуванню у дитини впевненості в собі і своїх можливостях;
батькам та педагогам - проявляти розуміння, делікатність, терпимість і такт при вихованні і навчанні дітей. Враховувати точку зору самої дитини і не ігнорувати її почуття і емоції;
педагогам - регулярно в процесі індивідуального спілкуванняз батьками обговорювати всі питання, пов'язані з вихованням і розвитком дітей;
всім учасникам педагогічного процесу уважно вивчити нашу програму і комплект посібників, обговорити їх зміст і виробити свою стратегію і тактику роботи з дітьми.
Протягом восьми років наша програма і комплект методичних посібників проходили широку експериментальну апробацію в різних регіонах Росії і отримали позитивну оцінку з боку батьків і педагогів.
Автори висловлюють щиру вдячність усім батькам і педагогам, які, реалізуючи ідею взаємодії дошкільного навчального закладу з батьками, домоглися високих результатів у вихованні та розвитку своїх дітей не тільки в дитячому саду, але і в школі.
Цілком можливо, що наш перший досвід зі створення єдиної програми для батьків і педагогів виявиться в чомусь недосконалим. Авторський колектив з вдячністю прийме і розгляне всі зауваження і обов'язково постарається врахувати їх у своїй подальшій роботі.

ЗДОРОВ'Я

Розумовий та моральний розвиток дитини в перші три роки більше, ніж будь-коли в подальшому, залежить від його фізичного стану і настрою.
Темпи фізичного і психічного розвитку в ранньому віці високі, але будова всіх органів і систем ще не завершено, а тому і діяльність їх недосконала.
У перші роки життя важливо забезпечити фізичний, розумовий, моральне і естетичне розвиток дітей. Але зміст, прийоми і методи реалізації цих завдань інші, Ніж в роботі з дітьми дошкільного віку. Вони визначаються віковими особливостями дітей.
Переддошкільного період - з 1 року до 3 років - відрізняється від грудного віку тим, що енергія росту (в порівнянні з першим роком) помітно сповільнюється. Швидко дозрівають центральна і периферична нервові системи, розширюються умовно-рефлекторні зв'язки, відбувається становлення другої сигнальної системи. Цей період дуже важливий для подальшого розвитку людини: системи умовно-рефлекторних зв'язків, вироблені в перші 3-5 років, закріплюються особливо міцно і зберігають своє значення протягом усього подальшого життя.

АНАТОМО-ФІЗІОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ
ДІТЕЙ РАННЬОГО І ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

На другому році життя вага дитини збільшується щомісяця на 200-250 г, а зріст - на 1 см. Це усереднені дані, на які ми орієнтуємося, зважуючи і вимірюючи дитини.

На третьому році життя темпи фізичного розвитку ще більш уповільнені, за цілий рік в середньому надбавка у вазі складає 2-2,5 кг, в довжині - 7-8 см. Це природно, тому що значна частина енергії йде на забезпечення рухової активності, На вдосконалення внутрішніх органів і систем.
Центральна нервова система стає помітно витривалішими. Періоди гальмування скорочуються, збільшуються проміжки активного неспання дитини. Він вміє зосереджуватися на одному занятті досить тривалий час - до 10-15 хв. Удосконалюються функції кори головного мозку, розвивається пам'ять на події, що відбулися кілька місяців тому. Стрімко поліпшується мова, накопичується все більший словниковий запас.
Помітно стабілізується діяльність серцево-судинної системи. Вона функціонує з меншою напругою. Частота серцебиття знижується до 86-90, що вже наближається до показань норми для дорослої людини.
Удосконалюється опорно-руховий апарат. Йде інтенсивне окостеніння м'якою кісткової тканини, хрящів. І хоча цей процес буде тривати до тих пір, поки людина росте (іноді до 20-25 років), скелет дитини на другому році життя вже забезпечує досить хорошу вертикальну стійкість всього тіла. Триває зміцнення м'язово-зв'язкового апарату. Рухи стають більш впевненими, різноманітними. Але фізичну втому все ще настає швидко, дитина часто змінює позу, після значних зусиль довго відпочиває.
вікові зміни відбуваються і в шлунково-кишковому тракті. Розвивається м'язовий шар стінки шлунка, підвищується кишковий тонус, посилюється перистальтика, вдосконалюється нервова регуляція механізму проходження їжі по кишечнику.
Моделі людини анатомічні функціонує набагато досконаліше, ніж в грудному віці. При відносно невеликому віковому зростанні нирок обсяг сечового міхура до кінця третього року життя збільшується майже в 4 рази. Відповідно збільшується кількість одноразово виділеної сечі, хоча число сечовипускань на добу знижується до 10 разів. У ясельном віці рецептори сечового міхура і спинний мозок все ще недостатньо розвинені, тому позив до сечовипускання слабкий. Не варто дорікати малюка за мокрі штанці (якщо ви не користуєтеся памперсами), навик охайності у більшості дітей формується до 3 років, коли вони своєчасно реагують на переповнення сечового міхура.
Подібно вмінню повзати, ходити і говорити, навик охайності формується у кожної дитини індивідуально. Деякі діти вже готові користуватися туалетом, ще не досягнувши дворічного віку, інші - тільки після третього року життя.
Період переддошкільного віку - період активних контактів з навколишнім світом. Діти цього віку рухливі, допитливі; при спілкуванні з дорослими і більш старшими дітьми у них удосконалюється мова, виробляються психічні реакції, адекватні обстановці.
Системи травлення і дихання у дітей до 3 років ще не закінчують свого розвитку, тому необхідні деякі обмеження в харчуванні (при наявності факторів ризику в анамнезі), а також різні заходи по профілактиці простудних захворювань у відповідь на несприятливу метеорологічну обстановку.
Гострі розлади травлення, пневмонії, рахіт, діатез, аліментарні анемії в цей час зустрічаються ще досить часто, але протікають в більшості випадків легше, ніж у дітей першого року життя.
Для дітей характерна емоційна лабільність - швидкі переходи від одного емоційного стану до іншого: згоди - в капризи, радості - в образу. У дитини чітко виявляються індивідуальні риси характеру.
Переддошкільного вік відрізняється швидким розвитком рухової активності, але контроль за адекватністю рухів у дітей низький, що часто веде до травм.
М'язова система в цьому віці помітно зміцнюється, наростає маса великих м'язів.
Швидко розвивається лімфоїдна тканина лімфатичних вузлів, мигдаликів, аденоїдів. На тлі цих процесів часто розвиваються запальні процеси - аденоїдит, тонзиліт, лімфаденіт. У дітей даного віку дуже часто зустрічається така патологія, як збільшення периферичних лімфовузлів ( «шийна ланцюжок», завушні залози, часті нежиті, часті ГРВІ). До кінця другого року життя прорізуються всі молочні зуби.
У зв'язку з тим що контакти з іншими дітьми і дорослими розширюються, а власний набутий імунітет ще не досяг належного напруги, найбільш частою патологією є гострі дитячі інфекції (скарлатина, дифтерія, епідпаротит, кір та ін.).
Найважливіші профілактичні заходи в зв'язку з цим - активна і пасивна імунізація (щеплення), огорожу здорових від хворих і своєчасна ізоляція хворих (дуже важлива правильна організація ранкового фільтра).
Переддошкільного вік - період формування (при недостатній увазі до здоров'я) хронічних захворювань (туберкульоз, гепатит), звідси - особлива увага до обов'язкової вакцинації (щеплення), гігієнічним та іншим процедурам.
На думку вчених, дошкільний вік відноситься до так званих критичних періодів у житті дитини 1 .
Причин для цього багато. Протягом усього дошкільного дитинства відбувається наростання сили і рухливості нервових процесів, формування вищої нервової діяльності. Нервові процеси відрізняються швидкою виснажуваністю. Емоційне перенапруження пов'язано з ростом частоти пограничних станів і невротичних реакцій.
Не випадково саме в цьому віці батьки і педагоги часто стикаються з такими проявами в поведінці дітей, як зміна настрою, підвищена дратівливість, психомоторна збудливість, плаксивість, швидка стомлюваність, неуважність при виконанні завдань. У дітей можуть спостерігатися такі реакції: вони гризуть нігті, крутять волосся, тривалий час не засинають, здійснюють безладні рухи (похитування, підстрибування і т. Д.).
У дошкільному дитинстві змінюється формула білої крові (кров дитини стає схожа на кров дорослого), розвивається висока активність різних речовин, «відповідають» за алергічні реакції.
У багатьох дітей спостерігається прискорення зростання ( «перше витягування»). Тому вони в цей період можуть підрости на 10-12 см (стрибкоподібно), і тоді м'язи потребують додаткового живлення, не встигають за зростанням кісток і починають «кричати від болю». Дитина може прокидатися ночами і скаржитися на болі в литкових м'язах, а батьки не завжди знають, як допомогти.
З періодом витягнення іноді пов'язують різні функціональні зміни в серцевому м'язі, яка теж не встигає за бурхливим ростом дитини.
У період дошкільного дитинства відбуваються «глибинні» перебудови в обміні речовин, які пов'язані з максимальною частотою дитячих інфекцій і представляють серйозну небезпеку для здоров'я дитини.
Крім того, даний віковий період - це можливість формування та прояви всіляких алергічних реакцій і хронічних соматичних захворювань, в основному у часто хворіючих і схильних до тих чи інших хронічних захворювань дітей.
Але навіть здоровий дошкільник потребує ретельної турботи і участі з боку оточуючих його дорослих. Це пов'язано з тим, що здоров'я дитини формується протягом усього його життя.
Завдання зміцнення здоров'я дітей є необхідною умовою їх всебічного розвитку і забезпечення нормальної життєдіяльності організму, що росте. Щоб зберегти і поліпшити здоров'я дитини в один з найвідповідальніших періодів його життя, необхідна величезна, щоденна робота в сім'ї і дошкільному навчальному закладі. Єдиний інформаційний простір нашої програми допоможе батькам і педагогам у вирішенні питань, пов'язаних зі здоров'ям дітей за двома взаємозалежних напрямках:
здоров'я дитини від 1 року до 7 років;
три лінії «оборони» здоров'я: режим; харчування; фізичне виховання.
Розглянемо завдання для педагогів і батьків по кожному напрямку окремо.

КРИТЕРІЇ ЗДОРОВ'Я ДИТИНИ

Відповідно до прийнятої класифікації здоров'я, діти, які відвідують ДНЗ (дошкільний навчальний заклад), можуть ставитися до різних груп здоров'я: I - абсолютно здорові, II - ризикують розвитком яких-небудь відхилень в стані здоров'я або вже проявили цей ризик у вигляді порушеної функції органів і тканин, але не мають хронічних захворювань, і III - мають якесь хронічне захворювання.

Практично здоровими дітьми лікарі і педагоги вважають тих, які життєрадісні, активні, допитливі, стійкі до несприятливих факторів зовнішнього середовища, витривалі і сильні, з високим рівнем фізичного та розумового розвитку.
Педагоги отримують відомості про здоров'я дітей від медичних працівників (поліклініки, дитячого садка). На жаль, існуюча до теперішнього часу практика не завжди забезпечує повноту інформації про здоров'я дитини при направленні його в ДОУ. Однак досвід показав, що ця інформація необхідна (в доступному вигляді) всім учасникам роботи по формуванню здоров'я дитини: і медсестрам, і педагогам, і батькам, і самій дитині.
Як батькам розібратися у своїй дитині, якщо лікар не сказав їм про це, а якщо сказав, то що це означає, за якими критеріями віднесли його до тієї чи іншої групи здоров'я? Для цього ми пропонуємо педагогам і батькам познайомитися з критеріями здоров'я.
I критерій здоров'я - наявність або відсутність відхилень в ранньому онтогенезі (анамнез).
Для більш повної оцінки I критерію і визначення ризику розвитку тих чи інших відхилень у стані здоров'я дитини необхідно знати сімейний анамнез. Завдяки сімейному анамнезі можна визначити спрямованість ризику, Т. Е. З'ясувати, чи загрожують дитині серцево-судинні, бронхолегеневі, шлунково-кишкові, обмінні захворювання або захворювання нервової системи.
Знання про те, як протікали вагітність і пологи, дає можливість судити про ранній розвиток дитини, про те, чи не було у малюка перинатальної енцефалопатії 2 , Для того щоб допомогти йому справитися з усіма труднощами позаутробного життя і добре підготуватися до переходу в школу.
У тому випадку, якщо у малюка були перинатальна енцефалопатія або інші серйозні захворювання, то в першу чергу треба пам'ятати, що ці діти «стрессоуязвімие». А це значить, що вони частіше хворіють на ГРЗ з приєднанням ускладнень з боку дихальної, серцево-судинної та інших систем, що є додатковим обтяжуючою фактором для центральної нервової системи, а також частіше піддаються ЛОР-захворювань.
Всі ці захворювання збільшуються адаптаційним стресом при переході дитини з сім'ї в дошкільний заклад, погіршенням його здоров'я.
За своїм розумовим здібностям діти з перинатальною енцефалопатією не відрізняються від однолітків. Але, на жаль, вони потребують індивідуального підходу, пов'язаному з темпом і методами навчання.
Роботи з обстеження дітей із затримками психічного розвитку показали, що вони мали патологію внутрішньоутробного розвитку і важкі захворювання на першому році життя. Відсутність своєчасної та кваліфікованої допомоги з боку батьків і педагогів дитячого садка призвело до затримок у психічному розвитку дітей, а учні із затримками психічного розвитку (ЗПР), як правило, потрапляють в число стійко невстигаючих в школі.
Важливе значення для здоров'я дитини має соціальний анамнез. Оцінка матеріально-побутових умов, психологічного клімату в сім'ї, наявності шкідливих звичок, повноти сім'ї дозволяє педагогам і лікарям визначити ступінь ризику і своєчасно попередити можливості його прояви.
Вчені вважають, що недалекий той день, коли батьки кожної дитини в нашій країні матимуть на руках медичний паспорт, в якому перш за все буде представлений біологічний і соціальний анамнез.
На жаль, в даний час педагоги і лікарі часто стикаються з відомостями такого характеру: «поєднане неблагополуччя». Це означає, що у дитини є відхилення і в ранньому розвитку, а соціальні умови його життя теж не відповідають прийнятим нормам. У цих випадках дитячий сад може стати тим фактором, який допоможе дитині зміцнити його здоров'я.
Але якщо ми, дорослі, які не будемо враховувати дані анамнезу, то дитячий сад може стати ще одним доповненням до набору неблагополучних факторів. Це пов'язано з тим, що «ризикують» дітям неприпустимо проводити заходи, рекомендовані дітям I групи здоров'я, тобто. Е. Відповідно тільки до вимог віку, - це може привести до протилежного результату.
Пропонуємо для розгляду фактори, на які в анамнезі слід звернути увагу. На думку лікарів, саме вони сприяють розвитку у дитини синдрому дефіциту уваги і гіпермоторние (підвищеної рухової активності).

№ п / п	фактори	У хлопчиків	У дівчаток
1	Вік матері старше 30 років	+
2	Вік батька старше 39 років		+
3	Обтяжений акушерський анамнез	+	+
4	Травми в період вагітності	+	+
5	«Сухі» пологи (раннє відходження навколоплідних вод)	+
6	Гіперглікемія вагітних (підвищений цукор)		+
7	Маса тіла при народженні	менше 3000 г	більше 4000 г
8	Родова травма, інфікування плода	+
9	Тікі, посмикування, судоми	+	+
10	Розлади сну, дитячі інфекції, енурез (нічне нетримання сечі)	+
11	Пізніше прорізування зубів, пізній початок ходьби		+
12	Алергічні реакції, травми з втратою свідомості без видимої причини		+

Крім того, і на дівчаток, і на хлопчиків однаково негативно впливають фактори, які пов'язані з професійною діяльністю їх батьків до зачаття дитини: пил фіброгенного дії і виробничий шум, шкідливі хімічні речовини (у матері) і виробнича вібрація (у батька).
Таким чином, батькам і педагогам важливо знати, що будь-які відхилення в ранньому розвитку дитини - це привід задуматися: чи варто форсувати подальший розвиток дитини або ж шляхом підбору оптимального способу оздоровлення і виховання компенсувати дію факторів ризику?
Лікарі вважають, що дитину з неблагополучним анамнезом можна віднести до категорії абсолютно здорових, т. Е. До I групи здоров'я. Такі діти ставляться до II А групі, т. Е. До групи «ризикують», і ми, дорослі, несемо велику відповідальність за те, щоб ризик ніяк не виявився, так як занадто активні інтенсивні оздоровчі заходи без урахування індивідуальних можливостей дитини можуть привести до протилежного результату.
II критерій здоров'я - фізичний розвиток(Тут і далі - ФР) і ступінь його гармонійності.
Зазвичай оцінку цього критерію роблять медичні працівники. Більша частина дошкільнят має нормальний фізичний розвиток, але в кожному дитячому садку є діти з відхиленнями у фізичному розвитку (з надлишком або дефіцитом маси, низьким або занадто високим ростом, які не відповідають віку).
Відхилення в ФР можуть бути викликані низкою причин: неправильним харчуванням, наявністю яких-небудь захворювань, поганий регулюванням зростання з боку нервової та ендокринної систем, а також відсутністю умов, які сприяють зростанню кісток і м'язів (мало рухів, відсутність достатньої кількості сну). Іноді буває «конституційно низький зріст». Тоді, як правило, він низький і у батьків (або у кого-небудь з родичів), але в іншому дитина здорова, про це нам «скажуть» інші критерії здоров'я.
Знання про ФР дитини потрібні всім: батькам - для того щоб орієнтуватися в тому, як росте дитина, наскільки він дебелий; вихователям - для того щоб правильно підбирати меблі для занять, а вихователям з фізкультури - щоб правильно підбирати допомоги і орієнтуватися в показниках розвитку рухів і ін.
Протягом другого року життя (і тим більше третього) відзначається подальше уповільнення швидкості росту дитини. В середньому на другому році життя його маса тіла збільшується на 2,5 кг, а довжина - на 12 см; на третьому році життя маса тіла збільшується на 2 кг, а довжина - на 8-6 см. Уже з дев'ятого місяця дитина починає «худнути» і витягуватися, для другого та третього року життя характерні невеликий лордоз (прогинання хребта вперед в поперековому відділі) і злегка виступаючий живіт.
Медики користуються спеціальними таблицями. Зарубіжні педіатри пропонують прості і корисні формули для визначення нормальних показників довжини і маси тіла у віці від 1 року до 6 років:
маса тіла (кг) \u003d вік (роки) × 2 + 8;
довжина тіла (см) \u003d вік (роки) × 6 + 77.
Протягом другого року життя загальне число зубів досягає 16-20. Порядок прорізування зубів може варіюватися.
У віці 18-24 місяців дитина зазвичай вступає в вік «жвавості». Він може швидко опинитися в небезпеці і потребує постійного контролю.
Починаючи з другого року життя дитина вступає в період, коли, наслідуючи дорослим, він енергійно освоює навколишній світ. Будинки діти спустошують кошика для паперів, висувають ящики і полиці і можуть намагатися вивчити все, що знаходиться в межах їх досяжності. У зв'язку з цим будь-які медикаменти, хімічні речовини та інші небезпечні предмети повинні зберігатися в місцях, недоступних для дітей.
На другому році життя сповільнюється і швидкість збільшення головного мозку. Окружність голови, збільшуючись на першому році життя на 12 см, на другому збільшується лише на 2 см.
До кінця першого року життя мозок досягає приблизно 2/3, а до кінця другого - 4/5 від розмірів мозку дорослої людини.
На ФР впливають багато факторів, в першу чергу спадковий і етнотериторіальну, тому найкраще знати індивідуальну динаміку фізичного розвитку дитини. Крім того, цей критерій здоров'я обов'язково контролюється медичними працівниками в освітньому закладі чи в поліклініці (для цього є спеціальні таблиці).
Маса тіла визначається шляхом зважування. Дуже важливо, щоб вона відповідала НЕ віковим нормативам, а фактичної довжині дитини.
Важливим показником здоров'я і ФР дитини є його постава.
Постава - це звична правильна поза людини при сидінні і стоянні. Вона сприяє нормальній діяльності внутрішніх органів, так як незначні відхилення в її розвитку відображаються на їх функціях. Правильна постава створює умови для нормального функціонування таких основних систем, як дихальна і серцево-судинна.
Постава додає тілу стрункість і красу і залежить від форми і гнучкості хребта, нахилу тіла, стану нервово-м'язового і зв'язкового апарату.
При правильній поставі голова трохи піднята, плечі розгорнені і знаходяться на одному рівні, груди вперед, спина пряма, живіт підтягнутий, ноги рівні, що не зігнуті в колінах. Дитина з гарною поставою рівномірно розподіляє масу тіла на обидві ноги, ступні його паралельні.
Будь-які, навіть самі початкові відхилення можуть ускладнити життя малюка при збільшенні навчальних навантажень в школі, коли йому доведеться менше рухатися, більше сидіти за столом (вимушені статичні пози призводять до м'язового напруження і створюють певні труднощі: викликають головні болі, непосидючість і багато інших небажані явища ).
Тому в дошкільному віці, коли формується постава, педагогам і батькам надзвичайно важливо стежити за цим процесом і при перших ознаках порушення звертатися до фахівця.
Крім того, в сім'ї та дитячому садку необхідно зміцнювати м'язи і зв'язки шляхом систематичних занять фізичною культурою. При проведенні занять з фізкультури для дівчаток слід включати більше рухів танцювального характеру, вправ на гнучкість, обмежити підняття і перенесення важких речей. Так, наприклад, дівчаткам-дошкільнята не можна дозволяти носити маленьких дітей (молодших братів і сестер). Надмірні навантаження можуть спричинити зсув органів малого таза, що надалі сприяє розвитку гінекологічної і акушерської патології.
Показником, що має тісний зв'язок з фізичним розвитком у дітей цього віку, є стопа.
Правильне формування зводу стопи надзвичайно важливо для здоров'я дитини.
Плоскостопість найчастіше виникає у дітей, що мають недостатньо розвинуті і слабкі м'язи, зв'язки, які можуть розтягуватися, в результаті чого і відбуваються зміни форми стопи. Надлишкова маса тіла також сприяє плоскостопості.
Основними завданнями формування зводу стопи є: розвиток рухової функції, Загальної та силової витривалості м'язів нижніх кінцівок з урахуванням індивідуальних можливостей і стану фізичного розвитку дітей. Слід пропонувати дітям вправи з різних вихідних положень (стоячи, сидячи, лежачи на спині, в статиці і в русі).
III критерій здоров'я - нервово-психічний розвиток дитини.
Не можна говорити про здоров'я дитини без знання про те, як функціонує його нервова система, який стан його аналізаторів (зір, слух), емоційної сфери, розвитку рухів, мови, мислення, уваги, пам'яті.
Наприклад, у часто хворіє дитини може бути прекрасне психічний розвиток, якщо з ним під час хвороби вдома займаються батьки. І навпаки, затримка темпів розвитку, особливо в ранньому віці, свідчить про поганий компенсації перинатальних уражень нервової системи.
Важливими в психопрофилактической роботі з дітьми в ДНЗ є попередження інтелектуальних перевантажень, забезпечення умов для виникнення позитивних емоційних переживань, створення оптимального психологічного клімату в групі.
Фізичний статус дитини тісно пов'язаний з його психологічним станом, в основі якого лежить переживання дитиною психологічного комфорту чи дискомфорту. Слід пам'ятати, що діти 5-7 років особливо чутливі до несприятливих впливів, які можуть призвести до прояву неврозів.
Порушення з боку психічного здоров'я дітей можуть бути наслідком надмірної психологічної і фізіологічної навантаження, одержуваної дитиною в дитячому садку і вдома.
причини порушення нервово-психічного розвитку дитини можуть бути наступні: пред'являються суворі дисциплінарні вимоги (авторитарний стиль виховання); тривале перебування у великому колективі однолітків (при відсутності місця для релаксації і усамітнення); незадоволення біологічної потреби в руховій активності; обсяг розумового і фізичного навантаження, неадекватний функціональними можливостями організму; постійні порушення в режимі дня; залучення дітей до тривалого перегляду відеофільмів, до комп'ютерних ігор і ін. В профілактиці порушень діяльності нервової системи дитини важливе значення має повноцінний нічний і денний сон.
Батьки і педагоги можуть судити про стан здоров'я дитини за такими орієнтовними показниками його нервово-психічного розвитку.

Показники розвитку дітей другого року життя

Середній шкільний вік - період від дитинства до юності, час «полуребенка - полувзрослого». У підлітка він пов'язаний з включенням в доступні форми суспільної діяльності. Разом з тим змінюється і місце, яке дитина займає в повсякденному спілкуванні з оточуючими його дорослими, у своїй країні.

У підлітковому віці відбуваються глибокі зміни в духовному житті людини. Підліток починає загострено сприймати добро і зло. Роки отроцтва відрізняються від дитинства тим, що дитина критично сприймає навколишню дійсність, зауважує те, що не бачить дорослий.

Протягом дитинства-отроцтва формується «каркас» особистості, що включає певну ієрархію відносин, установок, диспозицій, домінант, змістотворних мотивів, що складаються в систему, визначальну свідомість і поведінку індивідуума. Основною сферою всього цього є область міжособистісних комунікацій, ставлення людини до себе, до навколишнього світу.

«Розвивається суспільству потрібні сучасно освічені, моральні, заповзятливі люди, які можуть самостійно приймати відповідальні рішення в ситуаціях вибору, прогнозуючи їх можливі наслідки, здатні до співпраці, відрізняються мобільністю, динамізмом, конструктивністю, володіють розвиненим почуттям відповідальності за долю країни (Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 р).

Сьогодні молоде покоління нашої країни переживає кризову соціально-психологічну ситуацію. Зруйновано колишні застарілі стереотипи поведінки, ціннісні орієнтири. Відбуваються серйозні зміни умов формування особистості школяра. Посилення динамізму соціальних процесів вимагає організації на практиці моделей виховання, побудованих на співпраці дорослих і дітей, тісної взаємодії поколінь.

Проблема соціалізації має яскраво виражену педагогічну основу. Саме на це спрямована виховна програма «З дитинства - в отроцтво», що припускає реалізацію наступних принципів:

- особистісно орієнтований підхід (прийняття до уваги природи дитини, його статево-вікових особливостей, вміння бачити в кожному неповторну індивідуальність, надання права на вільний вибір, прояв поваги до особистості і підтримку почуття власної гідності, беззастережне прийняття, стійке позитивне ставлення);

- ціннісно орієнтований підхід (забезпечення найкращими психологічними умовами для життя, формування базової культури особистості, духовного розвитку, облік культурних традицій регіону, країни, народу, інтерес до стану молодіжної субкультури, звичаїв сім'ї, розвиваючих здатності, які здійснюють соціалізацію дитини, що надають умови для позитивного морального самоствердження, що створюють простір для самореалізації в різноманітних видах діяльності).

Ключове завдання - допомогти маленькій людині увійти в світ, знайти в ньому своє місце, здійснити усвідомлений вибір громадської концепції життя. Завдання соціального становлення особистості завжди була першорядною. Це особливо важливо в наш час, що супроводжується переорієнтацією цінностей, що істотно впливає на процес формування досвіду існування в суспільстві у дітей і підлітків.

основною домінантою виховання є укорінення у свідомості підростаючого покоління таких моральних цінностей, як добро, честь, совість, милосердя.

Від того, які цінності сформуються у молоді сьогодні, наскільки молоді люди будуть готові до нового типу соціальних відносин, залежить шлях розвитку нашого суспільства і в даний час, і в майбутньому.

Сучасні соціальні умови вимагають змін технології виховання. Затребувані інтерактивні методи, які ставлять дитину в позицію активного суб'єкта, який бере участь в проектуванні, організації виховної діяльності. Перш за все мова йде про підготовку дітей до виконання ролі громадян суспільства.

Програма «З дитинства - в отроцтво» є одним з можливих варіантів вирішення цієї педагогічної задачі.

Мета даної програми: виховання духовно багатої, соціально активної особистості, яка має системним світоглядом громадянина, який виявляє інтерес до долі та історії своєї Батьківщини.

Вона допомагає дитині стати і залишатися самим собою, тобто особистістю, яка має такі властивості характеру, як:

- справедливе ставлення до людей;

- дотримання принципів рівноправності і ненасильства в процесі взаємодії з оточуючими;

- впевненість в собі і своїх позиціях;

- толерантність;

- володіння різноманітним рольовим репертуаром (громадянин, сім'янин, патріот, творець прекрасного, учень);

- здатність брати участь в творчому перетворенні дійсності.

Мета забезпечується вирішенням наступних задач:

формування навичок спілкування, ефективної взаємодії, співпраці;

виховання позитивного ставлення до активної громадської діяльності;

соціальна адаптація, спрямована на розвиток вміння виконувати вимоги суспільства і вирішувати його різноманітні проблеми;

прищеплення навичок соціальної творчості, спрямованого на перетворення навколишнього середовища і самих себе;

гармонізація взаємин дитини з навколишнім соціумом;

виховання готовності до самостійного вибору на користь здорового способу життя;

прищеплення цінностей демократичного суспільства;

виховання моральних пріоритетів;

розвиток самобутньої індивідуальності;

створення світу культури в самому собі;

формування сприятливого психологічного мікроклімату;

організація умов для продуктивного партнерства.

Програма «З дитинства - в отроцтво» націлена на проектування індивідуальної стратегії міжвікової взаємодії в якості одного із засобів, що визначають успішність її виконання.

Міжвікової взаємодія займає важливе місце в структурі розвитку індивіда, так як тільки в ньому реалізується значна кількість соціальних ролей. Дитина, беручи участь в спілкуванні з дорослими, зі старшими і молодшими дітьми, потрапляючи в позиції то старшого, то молодшого, провідного, веденого, консультанта, модератора, наставника, знаходить різний життєвий досвід.

Важливість таких відносин визначається тим, що в сьогоднішній соціальної ситуації, коли багато сімей є неповними, мають лише одну дитину, скорочена мережа позашкільних установ, або доступ в них обмежений в силу збільшення платних послуг. При цьому створюється атмосфера емоційної ізольованості і незахищеності особистості.

Якщо дитина не задовольняє природну потребу в емоційно-комфортному спілкуванні зі старшими і молодшими в родині, то виявляються такі негативні явища, як підвищення особистісної агресії, невміння будувати відносини, вступати в контакти з оточуючими.

Міжвікової взаємодія може збагатити підлітків досвідом різнопланових занять, сприяти пізнання себе та інших, створити додаткові сфери соціалізації особистості. Це процес одночасного взаємного впливу суб'єктів діяльності та спілкування при позитивному емоційному контакті, реалізація суб'єктивних потреб дітей різного віку і об'єктивних соціальних потреб.

При цьому досягаються наступні позитивні результати:

забезпечується спадкоємність традицій шкільних поколінь;

долається замкнутість одновікових колективу;

формується єдиний виховний простір, в якому реалізується турбота кожного про кожного;

розвиваються організаторські навички, лідерські якості, прагнення молодших наслідувати старшим.

Реалізація принципу вікового підходу при цьому означає не тільки врахування особливостей дітей різного віку, але і передбачає перспективи розвитку дитини, тобто максимальну спрямованість на особистість, вибудовування індивідуальної виховної траєкторії дитячого розвитку як цілісного процесу.

Через механізми міжвікової взаємодії відбувається взаємовплив і взаємозбагачення, способствующіее більш ефективному процесу соціальної адаптації індивіда.

Програма «З дитинства - в отроцтво» розрахована на різновікові колективи 6-х і 8-х класів. Виховна робота ведеться диференційовано і за системою «вертикаль». У кожному класі налагоджена діяльність органів дитячого самоврядування. Учні рівномірно розподілені за секторами ( «Розумники», «Витівники», «Майстер-бригада», «Спорт-профі», «Художник», «Дисципліна і порядок») з урахуванням особистісних якостей, здібностей та вподобань на добровільній основі.

На чолі самоуправлінських роботи - староста і його заступник. Активи двох класів входять в творчий порада, яку організовує і проводить класні години або КТД. Склад ради може змінюватися. Діє принцип: «Кожен - особистість творча».

Восьмикласники виступають в ролі помічників і консультантів, оскільки володіють досвідом і знаннями, яких бракує шестикласникам. Старші опікують молодших, беруть на себе більш складні завдання, діляться своїми знаннями та вміннями, дають рекомендації з проведення всіляких справ, часто самі організовують і проводять різні заходи. Молодші ж намагаються «дотягнутися». Таким чином, стрижневою лінією виховної програми «З дитинства - в отроцтво» є спадкоємність.

Основні принципи діяльності «вертикалі»:

1. Самостійність.

2. Відповідальність.

3. Рівноправність і співробітництво.

4. Гласність.

сприяти самореалізації особистості;

розвивати організаторські здібності, якості лідера;

вчитися проявляти ініціативу і реалізовувати її;

навчатися взаємодії «старший - молодший товариш»;

намагатися аналізувати свою роботу.

1. Класні години, КТД.

2. Зустрічі, вечори, ігри, поїздки.

3. Тренінги.

4. Трудові десанти.

5. Дні здоров'я.

6. Заочні подорожі.

7. Реалізація соціально-значущих проектів (акцій, операцій).

8. Свята-відкриття нових традицій.

9. Засідання клубу цікавих зустрічей.

Класний керівник виступає головною сполучною ланкою різновікових колективів, помічником, консультантом, що володіє необхідним досвідом та знаннями, творчим багажем, емоційною компетентністю, яких бракує учням. Він є безпосереднім учасником виховного процесу. У його роботі повинна переважати не пряма, а прихована позиція. Функції наставника націлені на створення умов щодо формування особистості учня, його громадянських позицій: патріота, активного діяча, творця і творця.

Реалізація програми «З дитинства - в отроцтво» неможлива без участі педагогів-предметників, які працюють в класах. Вони допомагають допомогою свого предмета і особистісних якостей формувати ставлення учнів до Батьківщини, історії, праці, природи, мистецтва, літератури, людині, людям, самому собі, світу.

Істотну роль в організації процесу виховання відіграють батьки. Вони найголовніші помічники класного керівника, союзники, натхненники, строгі критики.

Програма орієнтована на максимальне використання виховує потенціалу сім'ї. Батьки є необхідною ланкою «вертикалі».

Робота з ними включає в себе:

- залучення у виховний процес: використання інноваційної технології спільного планування виховної роботи в класі;

- дослідження психологічного клімату сім'ї;

- підтримання регулярного спілкування (групового, індивідуального);

- вибір батьківського комітету та визначення його функцій;

- проведення інтерактивних зібрань;

- перетворення батьків в соціальних партнерів;

- індивідуальна робота з батьками, які перебувають в складній соціальній ситуації;

- робота з батьками-мігрантами;

- спільні консультації та виховні бесіди з учнями класу;

- проведення спільних творчих справ (бесіди, екскурсії, дні здоров'я, «вогники»);

- освіта батьків в актуальних питаннях навчально-виховного процесу;

- психолого-педагогічна допомога в корекції стратегії сімейного виховання;

- профілактика кризи в розвитку особистості дитини.

Виховна робота по системі «вертикаль» підтримується шкільної психологічної службою, яка здійснює соціально-педагогічний і психологічний стеження за соціальної та особистісної ситуацією розвитку підлітків, за виховної середовищем, умовами соціалізації життєдіяльності дитини, за особливостями психічної адаптації до умов життя, кризовим соціальним подіям.

Виховна програма «З дитинства - в отроцтво» носить перманентний характер.

Результатом реалізаціідолжен стати випускник школи II ступеня, соціально значуща особистість, що володіє наступними вміннями:

формулювати свої ціннісні орієнтири по відношенню до різних сфер діяльності;

самовизначатися в ситуації вибору на основі власних позицій;

приймати рішення, брати на себе відповідальність за їх наслідки;

здійснювати дії на основі вибраних цільових смислових установок;

здійснювати усвідомлений вибір своєї майбутньої професії;

знати свої громадянські права і вміти їх реалізовувати;

соціально адаптуватися;

долучатися до цінностей культури;

організовувати свою діяльність і планувати її результати.

З метою реалізації програми нашою школою організовано співпрацю з культурними центрами та іншими соціальними інститутами навколишнього соціуму.

Програма представляє собою систему основних напрямків виховання:

Учень - лідер, організатор - успішна особистість.

Громадянин - соціально-активна особистість.

Трудівник.

Творець, цінитель прекрасного.

Духовна особистість.

Сім'янин.
Майбутній професіонал.

А також сюди включені дві підпрограми: «У здоровому тілі - здоровий дух», «Допоможи другу».

Див. Табл. 1-12.

Таблиця 1

Напрямок «Творець, цінитель прекрасного»

			Учасники	Термін реалізації
Виховання гармонійно розвиненої особистості, яка має художнім і естетичним смаком, відчуває потребу брати участь у творчій діяльності, здатної сприймати історичні та національні особливості мистецтва	1. Формування позитивного емоційно-ціннісного ставлення до навколишнього світу. 2. Створення необхідних умов для прояву творчої індивідуальності кожного учня. 3. Розвиток емоційно-естетичного сприйняття дійсності. 4. Розвиток художнього та естетичного смаку	Класний годину-вечір «Музична вітальня»		вересень
		КТД «Осінні посиденьки»	6-й + 8-й класи
		Виховна година «Мій ідеал»
		Тренінг «Коло інтересів»
		Час творчості «Наповнимо музикою серця»
		КТД «Новорічний маскарад»	6-й + 8-й класи
		Вечір бардівської пісні (до 70-річчя В. Висоцького)
		Виховна година «В гостях у Муз»
		Виховна година-гра «Чому дивується світ» (спілкування з мистецтвом)	6-й + 8-й класи
		Заочне подорож «Сім чудес світу»
		КТД «Уморіна»	6-й + 8-й класи

Таблиця 2

Напрямок «Учень - лідер, організатор - успішна особистість »

		Назва, форма і тема заходу	Учасники	Термін реалізації
Підвищення мотивації навчання, усвідомлення необхідності навчання	1. Формування цілісної та науково обґрунтованої картини світу. 2. Розвиток пізнавальних здібностей. 3. Формування активної життєвої позиції. 4. Формування здатності успішно адаптуватися в навколишньому світі	Час самоконтролю «Що таке моє« Я »? Чи знаю я себе? »		вересень
		Ток-шоу «Вчення із захопленням»	6-й + 8-й класи
		Конкурсна програма «Психологічний калейдоскоп»	6-й + 8-й класи
		Тренінг «Струмочок життя»
		Виховна година «Вчимося на успіхи і досягнення»
		Виховна година «Наші успіхи і промахи»
		Інтелектуальна гра «Розумники і розумниці»
		Виховна година «Типи темпераменту людини»	6-й + 8-й класи
		Виховна година «Логіка в нашому житті»
		Гра «Що ви знаєте про книжки по самовихованню?»	6-й + 8-й класи, бібліотекар

Таблиця 3

Напрямок «Духовна особистість»

		Назва, форма і тема заходу	Учасники	Термін реалізації
Виховання готовності дітей до ціннісному самовизначенню, позитивному моральному вибору; прилучення до культурно-історичної спадщини	1. Формування активної життєвої позиції підлітків, їх свідомого ставлення до загальнолюдського боргу, твердження єдності слова і справи як повсякденному норми поведінки. 2. Виховання самоповаги і впевненості в собі, честі, гідності, прямоти і особистої моралі, ініціативи, енергійності, наполегливості у виконанні будь-якої справи. 3. Культивування гуманістичних цінностей в різновіковому взаємодії	КТД «Наші спільні справи»	6-й + 8-й класи	вересень
		Тестування «Сховище людських якостей»	8-й клас, психолог
		Виховна година «Моральність - це розум серця»
		Виховна година «Як заздрість душу роз'їдає»
		Тематичний вечір «Що є добро»	6-й + 8-й класи
		Виховна година-гра «Пам'ять - це ...»	6-й + 8-й класи, батьки
		Тренінг «Свята брехня»
		Ділова гра «Я і моя соціальна роль»	6-й + 8-й класи
		Виховна година «Про честі і совісті»	6-й + 8-й класи
		КВН «Турнір знавців етикету»	6-й + 8-й класи

Таблиця 4

Напрямок «Майбутній професіонал»

		Назва, форма і тема заходу	Учасники	Термін реалізації
Готувати учнів до усвідомленого вибору професії відповідно до їх здібностей і потреб суспільства	1. Формування у підлітків знань про основні професії, про їхні вимоги до особистості, про шляхи продовження освіти і отримання професійної підготовки. 2. Виховання шанобливого ставлення до людей різних професій і продуктам їх праці. 3. розвиток уяви, Інтелектуальних, творчих, комунікативних і організаторських здібностей	Діагностика профорієнтаційної спрямованості учнів	8-й клас, психолог	вересень
		Тренінг «Філософія процвітаючого»	8-й клас
		Виховна година «Шлях в професію починається	6-й клас
		Виховна година «Трудова родовід моєї сім'ї»	6-й + 8-й класи
		Розмова-зустріч батьків і дітей «Моя професія»	6-й + 8-й класи

Таблиця 5

Напрямок «Еколог»

		Назва, форма і тема заходу	Учасники	Термін реалізації
Виховання позитивного ціннісного ставлення до живої природи, дбайливого ставлення до навколишнього середовища; розуміння ролі людини в природі	1. Формування екологічної культури. 2. Формування широкого екологічного світогляду школярів. 3. Залучення уваги школярів до екологічних проблем через участь в різних програмах по збереженню природи	Екологічна екскурсія «Підемо в мій край»	6-й + 8-й класи	вересень
		екологічні десанти	6-й + 8-й класи	Протягом року
		Екологічна гра «Зоопарк»	6-й клас
		Тренінг «Надзвичайна ситуація»	8-й клас
		Виховна година «Зоологічна карта міста»	8-й клас
		Виховна година-гра «Самий розумний, або Я ніколи не ...»	6-й клас
		Заочна екскурсія по музеям-заповідникам	6-й + 8-й класи
		Правовий турнір «Знай контроль над її захистом навколишнього середовища»	6-й + 8-й класи
		КТД «Бережи свою планету»	6-й + 8-й класи
		турпохід	6-й + 8-й класи, батьки

Таблиця 6

Напрямок «Громадянин - соціально активна особистість »

		Назва, форма і тема заходу	Учасники	Термін реалізації
Формування у школярів досвіду соціального групового та індивідуального поведінки як проби спільного аналізу, соціальної дії, рішення групових і соціальних проблем, культурної захисту групових та індивідуальних інтересів	1. Формування громадянської поведінки. 2. Спонукання до сприйняття своїх цивільних умінь, дій, можливостей як особистої і групової цінностей. 3. Розвиток у школярів розуміння співвідношення внутрішньої і зовнішньої політики держави, вміння розбиратися в політичному житті Росії, її традиції та сучасних реаліях. 4. Виховання громадянської відповідальності; поваги до соціальних норм; прихильності до гуманістичних і демократичних цінностей	Виховна година «Громадянином бути зобов'язаний»		вересень
		Усний журнал «Права і свободи громадян РФ»
		Виховна година «Неформали. Хто вони такі? Взаємини з законом »
		Експрес-анкета «Що ти знаєш про свої права та обов'язки?»
		Диспут «Що значить жити гідно?»
		Виховна година-гра «Подорож в країну закон»	6-й + 8-й класи
		Виховна година «Чи є межі у волі?»
		Виховна година-гра «Громадянин або обиватель?»	6-й + 8-й класи
		КТД «Безлюдний острів»	6-й + 8-й класи

Таблиця 7

Напрямок «Патріот»

		Назва, форма і тема заходу	Учасники	Термін реалізації
Розвиток в учнів активної життєвої позиції і патріотизму як найважливіших духовно-моральних і соціальних цінностей, що відображають причетність до справ і досягнень старших поколінь, готовність до активної участі в різних сферах життя суспільства	1. Виховання у школярів любові та поваги до рідного краю і своїй країні. 2. Виховання поваги пам'яті захисників Вітчизни, які загинули під час виконання військового обов'язку, до захисників Батьківщини. 3. Виховання поваги до історії та традицій нашої Батьківщини; до прав і свобод людини, демократичних принципів суспільного життя. 4. Виховання любові до свого народу	Екскурсія «Вулицями рідного міста»	6-й + 8-й класи	вересень
		Виховна година «Російська символіка»
		Розмова-зустріч батьків і дітей «В серці ти у кожного, Батьківщина - Росія!»	6-й клас, батьки
		КТД «Прийшла Коляда - відчиняй ворота»	6-й + 8-й класи, батьки
		Виховна година «Немеркнучий подвиг народу» (річниці визволення м Курська від фашистських загарбників присвячується)	6-й + 8-й класи
		КТД «А ну-ка, хлопчики»	6-й + 8-й класи, батьки
		КТД «Масляна Велика»	6-й + 8-й класи
		урок мужності
		Операція «Ветеран»	6-й + 8-й класи	Протягом року
		Екскурсія по музеях Санкт-Петербурга (заочна)

Таблиця 8

Напрямок «Трудівник»

		Назва, форма і тема заходу	Учасники	Термін реалізації
Виховання технологічної культури на основі включення учнів в різноманітні види трудової діяльності по створенню особистісно або суспільно значущих продуктів праці	1. Розвиток працьовитості, ощадливості, акуратності, підприємливості, відповідальності за свою діяльність. 2. Виховання стійкого інтересу до праці. 3. Формування шанобливого ставлення до людей різних професій і продуктам їх праці. 4. Організація співпраці в колективній діяльності	Виховна година «Народні промисли»	6-й + 8-й класи
		Виховна година-гра «Трудоголік»	6-й + 8-й класи
		Ділова гра «Бюджет сім'ї і мої кишенькові витрати»
		КТД «Світ моїх захоплень»	6-й + 8-й класи
		Виховна година «Як доглядати за своїм вихованцем»
		Виховна година «Лінь оселилася в моїй душі»
		Конкурсна програма «Умілі руки»	6-й + 8-й класи

Таблиця 9

Напрямок «Сім'янин»

		Назва, форма і тема заходу	Учасники	Термін реалізації
Виховання відповідального ставлення до своїх близьких, створення сприятливих умов для повноцінного становлення дітей	1. Формування системи ціннісних сімейних орієнтацій. 2. Формування розумних відносин в любові, дружбі, сімейного життя. 3. Виховання в дітях відповідального ставлення до створення в майбутньому сім'ї. 4. Відродження морально-етичних норм і традицій сімейного укладу. 5. Виховання в душі дитини гармонійного бачення світу. 6. Профілактика бездоглядності	Класний годину-вечір «Чудеса дитинства»	6-й клас	вересень
		Виховна година «Таємниці дорослому житті»	8-й клас
		Тренінг «Сімейне благополуччя»	8-й клас
		Виховна година «Мудра старість»	6-й + 8-й класи
		Виховна година «Дерево родини»	6-й клас
		Виховна година-диспут «Хто в домі господар?»	6-й + 8-й класи, батьки
		Виховна година «Християнські свята в російській родині»	6-й + 8-й класи, батьки
		Ділова гра «Знаки уваги до членів сім'ї»	6-й + 8-й класи
		Виховна година «Мир домові»	6-й + 8-й класи
		КТД «Мамин портрет»	6-й + 8-й класи, батьки
		Виховна година «Про що розповіла фотографія в сімейному альбомі?»	6-й + 8-й класи
		КТД «Мама, тато, я - дружня сім'я»	6-й + 8-й класи

Підпрограма «У здоровому тілі - здоровий дух»

Мета: виховання духовно, психічно, фізично здорової особистості.

- проводити виховну діяльність з виконання державної Програми оздоровлення населення Росії;

- пропагувати здоровий спосіб життя;

- формувати в учнів усвідомлений вибір здорового способу життя.

очікувані результати:

- зниження рівня захворюваності дітей;

- формування здорового способу життя (морального і фізичного).

Основні напрямки реалізації підпрограми:

- формування здоров'язберігаючих знань в учнів і їх батьків;

- дотримання санітарних норм і правил;

- розробка і проведення ігор, творчих класних годин і позакласних заходів, що сприяють реалізації цілей даної програми;

- організація роботи по формуванню здорового способу життя.

Таблиця 10

система заходів

Назва, форма і тема заходу	Учасники	Термін реалізації
Виховна година «Якщо хочеш бути здоровим»	6-й клас	вересень
бесіда про чисті руки і змінному взутті	6-й клас	вересень
Виховна година «Мої шкідливі звички»	8-й клас
Виховна година-гра «Десять заповідей здоров'я, або Рецепт довголіття»	6-й + 8-й класи
Бесіда з елементами тренінгу «Палити чи жити?»	8-й клас
Рольова гра «Суд над наркоманією»	6-й + 8-й класи
Класний годину-діалог «Їжте на здоров'я»	6-й клас
Виховна година «Шлях в нікуди»	6-й + 8-й класи
Тренінг «Чи вмієш ти доглядати за хворим?»	6-й + 8-й класи
Бесіда «Мої друзі - вітаміни»	6-й клас
Рольова гра «Будьте здорові»	6-й + 8-й класи
Бесіда «Гігієна підлітка»	8-й клас
Екскурсія в музей анатомії КДМУ	8-й клас
День здоров'я	6-й + 8-й класи
ігри на свіжому повітрі (Клуб вихідного дня)	6-й + 8-й класи	Протягом року
турпохід	6-й + 8-й класи, батьки	Травень червень

Підпрограма «Допоможи другу»

Мета: формування ціннісного ставлення до дружби, взаємодопомоги, співпраці; розвиток навичок безконфліктного спілкування в різновіковому співтоваристві.

- мотивувати учнів до рефлексії власної поведінки;

- сприяти формуванню позитивного ставлення до навколишнього світу, людям;

- формувати ефективну взаємодію, співпрацю.

очікувані результати:

- згуртування різновікових колективів на основі взаємовиручки, моральної і фізичної підтримки.

Таблиця 11

система заходів

Назва, форма і тема заходу	Учасники	Термін реалізації
Виховна година з елементами гри «Люди існують один для одного»	6-й + 8-й класи	вересень
Робота творчої ради	6-й + 8-й класи	Протягом року
КТД «Вчимося запобігати конфліктам»	6-й + 8-й класи
Тренінг «Давайте говорити один одному компліменти»	6-й + 8-й класи
КТД «Дружба і роки»	6-й + 8-й класи
Акція «Поспішайте робити добро»	6-й + 8-й класи	Протягом року
Рейди в «Країну невивчених уроків»	6-й + 8-й класи, активи	щотижня
Тренінг «Що робити, якщо посварилися?»	6-й + 8-й класи
Виховна година-гра «Спасибі, що ти є»	6-й + 8-й класи
Виховна година «Мої молодші друзі»	8-й клас
Дискусія «Чим я можу допомогти одному у складній ситуації?»	6-й + 8-й класи
Виховна година «Мої старші друзі»	6-й клас

Таблиця 12

Тематика батьківських зборів

Тема зборів	Учасники	Термін реалізації
«Сучасний урок: погляд з боку сім'ї»	8-й клас	вересень
«Важкий діалог з навчанням, або Як допомогти своїй дитині» (семінар-практикум)	6-й клас	вересень
«Як виховати толерантну людину» (круглий стіл з елементами гри)	6-й клас
«На світ дивіться добрими очима» (творча лабораторія)	8-й клас
«Покарання дитини: необхідність чи ...?» (Діалог з елементами тренінгу)	6-й клас
«Спілкування батьків і дітей як умова успіху виховання» (навчальний семінар з елементами тренінгу)	8-й клас
«Врятуємо дітей від диму сигарет»	6-й клас
«Не дай нам Бог долю дитини побачити на кінці голки!» (Семінар-практикум з використанням інтерактивних методів)	8-й клас

Аналіз виховної роботи за навчальний рік

Наводимо зразок аналітичної діяльності. Завдяки такій формі стає видно багато: наскільки клас досяг успіху в різних областях; який мікроклімат в колективі; на що варто звернути увагу в майбутньому і т.д.

Протягом навчального року в 5 «Б» класі навчалося 25 осіб, в 7 «В» класі - 19. Робота в напрямку «вертикаль» почала здійснюватися з лютого (до цього у п'ятикласників був інший класний керівник).

Виховні завдання:

вивчення особистісних якостей учнів, міжособистісних відносин в різновікових групах;

сприяння формуванню співдружності старших і молодших школярів, створення морально і емоційно сприятливого середовища;

проектування образу життєдіяльності колективу;

створення необхідних умов для прояву творчої індивідуальності кожного учня;

формування культури спілкування і побудова міжособистісних відносин;

розвиток пізнавальної активності.

Все це в більшій мірі було вирішено.

У 7-му класі, де 7 хлопчиків і 11 дівчаток, досить високий рівень знань. Невстигаючих немає. З 19-ти осіб - 3 відмінники, 7 хорошистів. Є діти, які мають по одній трійці. 30 відсотків учнів цікавляться точними науками, решта - гуманітарними. Хлопці брали участь у шкільних предметних олімпіадах, займали призові місця.

7 «В» клас - це цілком сформований колектив зі своїми традиціями і нормами. У ньому високий рівень культури, доброзичлива атмосфера, дух товариства і сотоваріществ. У колективі немає «знедолених», ділення на маленькі групи зі своїми статутами. Є хлопці з високим ступенем моральної орієнтації ( «совість класу»), які суттєво впливають на громадську думку. Пріоритети класу - вчитися, вміти дружити, творчо підходити до всіх справ, співпереживати, не бути байдужими.

Кожна дитина в минулому році мав доручення, входив в «сектор» за інтересами. Керував всією роботою актив класу на чолі зі старостою. Звіт про успіхи та невдачі здійснювався на класних зборах. В кінці року робота активу і «секторів» оцінена на «добре». Для семикласників характерна висока ступінь активності у всіх видах діяльності: інтелектуальної, художньо-естетичної, трудової і т.д.

У дітей широкий діапазон інтересів. Вони відвідують ДШМ, художню школу, спортивні секції, Танцювальні студії. Учні серйозно підходять до навчання, праці, шанобливо ставляться до оточуючих людей, позитивно сприймають дійсність. Вони ініціативні, заповзятливі, небайдужі до всього того, що відбувається в класі і школі.

План виховної роботи на навчальний рік складався з урахуванням побажань дітей та при безпосередньому їх участю. Хлопці організовували різні класні години, КТД. Ними була проведена лінійка для паралелі, присвячена річниці визволення м Курська.

Клас взяв активну участь у випуску стінних газет, плакатів, загальношкільного інформаційно-розважального журналу «Палітра». У дітях закладено позитивне ставлення до праці. Вони були учасниками всіх трудових десантів, що проводяться в класі і школі. У хлопців розвинене почуття жалю, причетності, є потреба допомогти ближньому. Всі акції милосердя, операція «Ветеран» пройшли за участю семикласників.

Велася велика робота щодо прищеплювання потреби в здоровому способі життя. У лютому відбувся виїзд в оздоровчий табір на два дні з метою проведення заходу «Сильні, спритні, сміливі», де в спартанських умовах діти проявили свої найкращі людські якості: турботу, доброту, взаємодопомогу.

У травні була проведена екскурсія в місто-герой Тулу, приурочена до святкування Дня Перемоги, з метою виховання патріотизму та почуття гордості за свій народ.

Навчальний рік пройшов продуктивно. У конкурсі вокалістів клас зайняв II і III місця (виступали дві творчі групи), в «Великому вальсі» - Гран-прі і I місце (представлено два танці: вальс і стрітбол), в огляді строю та пісні - I місце. Виховна робота велася за сприяння психологічної служби школи і батьків.

У 5 «Б» класі навчалося 25 осіб, 9 з яких перекладено з класу корекції. Рівень знань - середній. Атмосфера в колективі була далеко не сприятлива. Поняття про дисципліну було відсутнє, переважало неповажне ставлення один до одного. У класі четверо дітей неросійської національності. На грунті нерозуміння одних іншими виникали часті суперечки.

Менше ніж за півроку була виконана величезна робота, в якій найактивнішу участь взяли семикласники. Вони виступали наставниками, координаторами, прикладом для наслідування.

Перше, що потрібно було зробити, - створити колектив, «вилікувати» клімат всередині класу. Були створені мікрогрупи - «сектора», обраний актив. Кожен отримав доручення відповідно до своїх інтересів.

Бесіди про правила поведінки проводилися щодня.

Семикласники протягом всього часу допомагали в навчанні молодшим, проводили з ними ігри на перервах, готували спільно класні години, творчі справи.

У конкурсі «Великий вальс» малюками був підготовлений естрадний танець «Малинки» за допомогою старших хлопців. На огляді строю та пісні «спецназ» відрізнявся від усіх і зовнішнім виглядом, І дисципліною, і військовою виправкою.

Позитивний результат дали заходи, проведені разом з семикласниками. Це сприяло формуванню почуття чуйності, відповідальності, розвитку дружніх відносин.

Активи двох класів розробили звід правил, яким вони йшли і чим будуть керуватися в подальшому:

- поважай людей, які живуть поруч;

- допомагай потребують твоєї допомоги;

- роби приємне своїм друзям і оточуючим;

- дорожи думкою про себе інших людей.

У новому навчальному році робота буде продовжена.

Програма адресована педагогічним колективам освітніх установ, що реалізують завдання раннього, дошкільного та початкової загальної освіти, вихователям дошкільних освітніх установ і батькам, а також може бути використана для роботи з дітьми, які не відвідують дитячий садок.

В основі програми лежить найважливіший стратегічний принцип сучасної системи російської освіти - його безперервність, яка на етапах дошкільного та шкільного дитинства забезпечується тісною координацією дій трьох соціальних інститутів освіти - сім'ї, дитячого садка і школи. Це знайшло своє відображення в назві програми, яке характеризує безперервний зв'язок дошкільного та молодшого шкільного віку.

Спираючись на концепцію дошкільної та початкової загальної освіти, програма орієнтує дорослих на особистісно - орієнтоване взаємодія з дитиною, передбачає педагогічне співробітництво батьків як зі своєю дитиною, так і з педагогічною громадськістю в цілому, участь батьків у вихованні та освіті дітей в сім'ї, дитячому садку, а потім в школі. На етапі дошкільного дитинства програма реалізує ідею об'єднання зусиль батьків і педагогів для успішного вирішення наступних оздоровчих і освітньо-виховних завдань:

Формування здоров'я шляхом забезпечення умов для
якісного дозрівання всіх систем і функцій організму дитини;

Всебічний розвиток особистості дитини, його обдарувань і
творчих здібностей, розвиток допитливості як основи пізнавальної активності майбутнього школяра;

Виховання поваги до національної самобутності мови і традиційних цінностей, виховання соціальних навичок, вміння спілкуватися з дорослими і однолітками.

У програмі вказуються характерні особливості разлічнихперіодов дитинства і визначаються завдання, які доцільно вирішувати в умовах сім'ї і дитячого садка по двом основнимнаправленіям - «Здоров'я» і «Розвиток».

Перший напрямок програми - «Здоров'я» - забезпечує охорону та зміцнення фізичного і психічного здоров'я дітей, їх фізичний розвиток і емоційне благополуччя. Батькам надається можливість разом з педагогами та медичними працівниками дитячого садка спочатку вивчити і оцінити здоров'я дитини, а потім вибрати індивідуальну тактику його оздоровлення.

Другий напрямок програми - «Розвиток» - націлене на становлення особистості дитини в цілому, залучення до культурних цінностей, формування творчої уяви, розвиток його допитливості, пізнавальної активності, евристичного мислення, інтересу до пошукової діяльності, а також соціальної компетентності.

Програма визначає ряд загальних принципів успішної взаємодії батьків і педагогів. Найбільш важливими є стиль взаємодії дорослого з дитиною, повагу до нього і дбайливе ставлення до продуктів дитячої творчості, увагу до його вчинків, прояву ініціативи, самостійності, підтримання впевненості в собі.

додаток 5

Предметно-розвиваюче середовище

Програма «Дитинство»

цілі

1. Виховувати у дітей емоційну чуйність, здатність
до співпереживання, готовність до прояву гуманного ставлення.

2. Розвивати пізнавальну активність, допитливість,
прагнення до самостійного пізнання і роздумів, розумові здібності і мова.

3. Стимулювати творчу активність дітей, уяву,
бажання включитися в діяльність.

Девіз програми:«Відчувати - пізнавати - творити».

Створення середовища відповідно до змісту освітньої програми «Дитинство» вимагає орієнтації на концепцію цілісного розвитку дошкільника як суб'єкта дитячої діяльності (М.В. Крулехт), що передбачає:

Послідовна зміна предметно-ігрового середовища в
відповідно до віку дітей;

Облік статевих особливостей і переваг дітей;

Спрямованість на розвиток дитини відповідно до загальнолюдськими цінностями, створення позитивних відносин між
дітьми;

Стимулювання творчих задумів дітей, індивідуальних творчих проявів. Предметно-розвиваюче середовище повинна спонукати до фантазії і уяві.

Дитячі центри розвитку

ІГРОВИЙ ЦЕНТР

1. Іграшки та атрибути для ігор.

2. Обладнання для режисерської гри:

Багатофункціональні кубики;

Макети (об'ємні - будиночки, гаражі; площинні - карти-схеми ігрового простору, ширми);

Набори образних (об'ємних і площинних) іграшок невеликого розміру: чоловічки, солдатики, герої мультфільмів і книг, ігрове обладнання (меблі, посуд);

Тварини (казкові, реалістичні; в старшій групі - фантастичні істоти);

Неоформлений ігровий матеріал: кубики, кульки, колечка від пірамідок, пляшечки;

Символи простору (річки, сонце, лавки, квіти, гриби; в старшій групі - дрібні площинні зображення і кілька ігрових полів).

ЦЕНТР ГРАМОТНОСТІ

літературний центр

Твори фольклору;

Казки російські народні та народів світу;

Твори російської та зарубіжної класики;

2. Книги, улюблені дітьми цієї групи.

3. Сезонна література.

4. Обмінний фонд (для видачі додому).

5. Дитячі журнали (старша група).

6. Дитячі малюнки.

7. Словесний творчість (альбоми загадок, оповідань, складених дітьми).

8. Захоплення дітей (листівки, календарики).

Комплексна програма для батьків та вихователів з формування здоров'я та розвитку дітей 4-7 років розроблена авторським колективом під керівництвом кандидата педагогічних наук Т. Н. Доронової в 2002 р

Програма адресована педагогічним колективам освітніх установ, що реалізують завдання дошкільної та початкової загальної освіти, вихователям дошкільних освітніх установ і батькам, а також може бути використана для роботи з дітьми, які не відвідують дитячий садок.

орієнтоване взаємодія з дитиною, передбачає педагогічне співробітництво батьків як зі своєю дитиною, так і з педагогічною громадськістю в цілому, участь батьків у вихованні та освіті дітей в сім'ї, дитячому садку, а потім в школі.

Правовою основою взаємодії ДОП з сім'єю є міжнародні (Декларація прав дитини і Конвенція про права дитини), а також Російські документи (Конституція РФ, Сімейний кодекс РФ, Закони України «Про освіту» та «Про основні гарантії прав дитини в РФ»). У програмі відображені найважливіші положення цих документів: право дитини на освіту; дбайливе ставлення до індивідуальності кожної дитини, особливостей його розвитку; право дитини на захист від усіх форм фізичного і психічного насильства, образи і т.п .; взаємодія ДНЗ з сім'єю з метою формування здоров'я, виховання і повноцінного розвитку дитини.

На етапі дошкільного дитинства програма реалізує ідею об'єднання зусиль батьків і педагогів для успішного вирішення наступних оздоровчих і освітньо-виховних завдань: формування здоров'я шляхом забезпечення умов для якісного дозрівання всіх систем і функцій організму дитини; всебічний розвиток особистості дитини, його обдарувань і творчих здібностей, розвиток допитливості як основи пізнавальної активності майбутнього школяра; виховання поваги до національної самобутності мови і традиційних цінностей, виховання соціальних навичок, вміння спілкуватися з дорослими і однолітками.

У програмі вказуються характерні особливості різних періодів дитинства і визначаються завдання, які доцільно вирішувати в умовах сім'ї і дитячого садка за двома основними напрямками -

«Здоров'я» і «Розвиток». Перший напрямок програми - «Здоров'я» - забезпечує охорону та зміцнення фізичного і психічного здоров'я дітей, їх фізичний розвиток і емоційне благополуччя. Батькам надається можливість разом з педагогами та медичними працівниками дитячого садка спочатку вивчити і оцінити здоров'я дитини, а потім вибрати індивідуальну тактику його оздоровлення. Другий напрямок програми - «Розвиток» - націлене на становлення особистості дитини в цілому, залучення до культурних цінностей, формування творчої уяви, розвиток його допитливості, пізнавальної активності, евристичного мислення, інтересу до пошукової діяльності, а також соціальної компетентності.

Програма «Дитячий сад - будинок радості» (Н. М. Крилова).

Дана програма складена на основі узагальнення та інтеграції фундаментальних наукових досягнень вітчизняної та світової педагогіки, психології, нейрофізіології та інших наук. У ній представлена \u200b\u200bавторська концепція виховання дошкільника. Програма впроваджується в роботу з дітьми дошкільного віку з 1985 року. Протягом тривалого часу вона уточнювалася і допрацьовувалася. Вперше програма була видана в 1992 р в Пермі.

Програма складається з вступу і характеристики роботи в другій молодшій, середній, старшій і підготовчій до школи групах. У програмі визначено основні принципи цілісного педагогічного процесу: принцип гуманістичної спрямованості; принцип тісного взаємозв'язку національного і загальнолюдського у вихованні; принцип інтеграційного підходу; принцип розвитку психіки в діяльності і спілкуванні; принцип природосообразности, оздоровчої спрямованості виховання; принцип гармонії трьох начал; принцип співробітництва виховання в сім'ї і в дитячому саду за законами співдружності.

Основні напрямки програми: перший напрямок програми передбачає залучення дитини до фізичної культури, до здорового способу життя як до фундаменту загальнолюдської культури, турботу про здоров'я і збагачення фізичного і психічного розвитку вихованця; другий напрямок - сприяння ампліфікації різнобічного розвитку і саморозвитку дитини як індивідуальності в процесі виконання ним різних видів діяльності на рівні самостійності і творчості; третій напрямок програми - залучення вихованця до основ духовної культури та інтелігентності.

Особливості кожної позиції автор розкриває, виходячи з розділів програми. Для кожної вікової групи представлений перелік занять і кількість їх в тиждень. Перший розділ всіх вікових груп починається з характеристики психічного та фізичного розвитку дитини. Тут автор розкриває психічні та фізичні особливості розвитку дітей кожного вікового періоду. Далі робота будується за напрямками.

Так, з дітьми молодшої і середньої груп робота вибудувана таким чином.

Перший напрямок: турбота про здоров'я і сприяння ампліфікації фізичного і психічного розвитку вихованця як неповторної індивідуальності. Другий напрямок: сприяння різнобічному вихованню дитини як індивідуальності в різних видах самостійної діяльності. Сюди входять такі підрозділи: «Спілкування», «Мова»,

«Конструювання», «Праця», «Гра» та інші. Третій напрям: прилучення до основ духовної культури та інтелігентності. У нього входять такі підрозділи: «Людина і суспільство», «Залучення до екологічної культури», «Введення в світ науки і техніки», «Введення в світ географії», «Введення в світ астрономії», «Введення в світ техніки».

Робота з дітьми середньої групи вибудувана за тією ж схемою, що і в молодшому дошкільному віці. Однак є деякі відмінні риси. Так у другий напрямок роботи з дітьми середньої групи включено розділ «пісенно-ігрове і пісенно-інструментальне творчість» і «Танцювально-ігрове творчість». Третій напрям також має свої особливості, включені розділи «Основи екологічної культури» і

«Введення в світ математики».

У старшій групі робота будується за трьома наступними напрямками: Перший напрямок - залучення дитини до основ духовної культури та інтелігентності. Даний напрямок включає такі підрозділи:

«Взаємини дитини з сім'єю», «Взаємини дитини з дитячим садом», «Взаємини дитини з суспільством», «Введення дитини в історико-географічний світ», «Основи екологічної культури»,

«Екологічна освіта», «Введення в світ науки і техніки»,

«Введення в світ математики», «Введення в світ астрономії». Другий напрямок - турбота про здоров'я і сприяння збагаченню фізичного і психічного розвитку вихованця як індивідуальності. Третій напрям - сприяння різнобічному вихованню дитини як індивідуальності в різних видах самостійної діяльності. Даний напрямок включає такі підрозділи: «Спілкування», «Мова»,

«Конструювання», «Праця», «Гра» і ін.

В підготовчій групі в перший напрямок включений підрозділ

«Культура поведінки в суспільстві» та посібник з екологічному вихованню звучить інакше - «Залучення до екологічної культури». Третій напрям включає в себе новий підрозділ - «Художня література».

У кожній віковій групі представлений приблизний розпорядок дня в дошкільному закладі і вдома, у вечірній час. Кожен розділ включає основні завдання виховання, навчання і розвитку в різних видах діяльності. До кінця року сформульовані основні показники розвитку дитини - «Яким став вихованець» (що для нього характерно). У додатку автор програми пропонує поради педагогу щодо організації навчально-виховної роботи з дітьми за програмою «Дитячий сад - Будинок радості». По всіх розділах автор показує особливості роботи з дітьми різних вікових груп, пропонує список рекомендованих художніх творів до програми, творів образотворчого мистецтва, приблизний музичний репертуар та ін. Особлива увага приділяється безпеці життя дитини в дошкільному навчальному закладі.

Програма «Школа - 2100» (під ред. А. А. Леонтьєва).

Освітня програма «Школа - 2100» розроблена колективом учених під науковою редакцією академіка РАО А. А. Леонтьєва в 1999 р В основі програми лежить ідея безперервної освіти, що передбачає реалізацію цілей, принципів і перспектив розвитку змісту і технології російської освіти, включаючи виховання, на найближчі десять років.

мета програми – підготовка в процесі дошкільного та шкільного навчання грамотної особистості як показника якісного навчання, забезпечення готовності школяра до подальшого розвитку. Предметні програми дошкільної підготовки за програмою «Школа - 2010" реалізуються в підручниках для дітей і методичних рекомендаціях для вихователів і викладачів, узгоджуються з аналогічними предметними програмами для початкової школи і є ланкою безперервного курсу в рамках освітньої програми «Школа - 2100».

Програма дошкільної підготовки з математики дітей 3-6 років (автори Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова, Н. П. Холіну) спрямована на всебічний розвиток дитини - розвиток його мотиваційної сфери, інтелектуальних і творчих сил, якостей особистості. новий матеріал дається не в готовому вигляді, а вводиться на основі принципу діяльності, т. е. зв'язку та відносини навколишнього світу діти «відкривають» самі шляхом аналізу, порівняння, виявлення істотних ознак. Роль педагога-вихователя зводиться до того, щоб організувати навчальну діяльність і непомітно, ненав'язливо підвести дітей до «відкриттю». Насиченість навчального матеріалу ігровими завданнями обумовлюється віковими особливостями дітей.

Програма підготовки дошкільнят з інформатики (автори А. В. Горячев, Н. В. Ключ) передбачає значний обсяг специфічних завдань навчання дітей інформатики, які ставляться щодо найпростіших предметів, дій, висловлювань: вміння складати частини і ціле (для предметів і дій) ; називати головне призначення предметів; розставляти події в правильній послідовності; наводити приклади істинних і хибних висловлювань; бачити користь і шкоду властивості в різних ситуаціях, переносити властивості одного предмета на інший і т. д.

Програма дошкільного курсу розвитку мови і підготовки до навчання грамоті (Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Т. Р. Кислова) висуває такі завдання навчання: розвиток інтересу й уваги до слова, до мови (своєї зрілості й оточуючих); збагачення словника, розвиток граматичного ладу мови, навичок зв'язного мовлення з опорою на мовний досвід дитини - носія мови; розширення уявлень про навколишній світ з опорою на життєвий досвід дитини; розвиток творчих здібностей; розвиток наочно-образного і формування словесно-логічного мислення та ін. Програма для дітей 4-6 років - початкова ланка безперервного курсу «Навчання грамоті

- російська мова - читання і література для 1-11 класів », створюваного в рамках освітньої програми« Школа - 2100 ». Використання авторами програми елементів логопедичної методики для дітей дошкільного віку передбачає попередження помилок при читанні і листі.

Програма для дошкільнят за курсом «Навколишній світ» (автори А. О. Вахрушев, Е. Е. Кочемасова) має на меті знайомство дитини з цілісною картиною світу, так як, навіть будучи неповної, при мінімумі

знань дитини, цілісна картина світу дозволить йому бути свідомим учасником життя. Друга мета курсу «Навколишній світ» - знайомство з рідною мовою і розвиток мови як найважливіша освітня завдання. Оскільки 3-5-річні діти не вміють читати і писати, автори програми скористалися «пиктографическим» методом подання навчального матеріалу, т. Е. Традиційні тексти замінили зображеннями. Піктограма сприймається дітьми з інтересом, як ребус, гра, і в ній вони знаходять і завдання, і відповідь, виходячи з власного життєвого досвіду.

Програма підготовки дошкільнят за курсом «Синтез мистецтв» (автор О. А. Куревіна) спрямована на формування естетично розвиненої особистості, на пробудження творчої активності і художнього мислення дитини, на вироблення навичок сприйняття їм творів різних видів мистецтв (літератури, музики, образотворчого мистецтва, театру), а також на виявлення здібностей дітей до самовираження через різні форми творчої діяльності. Програмний матеріал носить проблемний характер. Він включає розділи «Розвиток мови», «Музика»,

«ИЗО», «Пластика, ритміка і театральні форми» і розрахований на три роки.

Програма має широким діапазоном можливостей використання: адресована системі дошкільної освіти, вона прийнятна і в системі НВК, і в сімейному навчанні, і при підготовці дітей до школи.

ТЕМА 6.

Побудова ПРЕДМЕТНОЇ розвиваємо освітній СЕРЕДОВИЩА В ДОУ

предметне середовище- це система предметних середовищ, насичених іграми, іграшками, посібниками, обладнанням і матеріалами для організації самостійної творчої діяльності дітей (С. Л. Новосьолова).

Розвиваюча предметне середовище- система матеріальних об'єктів діяльності дитини, функціонально моделює зміст його духовного і фізичного розвитку (С. Л. Новосьолова). Сенс розвиваючого середовища укладено в її стимулюючому непрямому впливі на особистість дитини предметів, іграшок, обстановки і т.д.

збагачення середовища- це предметне середовище, що передбачає єдність соціокультурних та природних засобів забезпечення різноманітної діяльності дитини (С. Л. Новосьолова). Мета: розвивати дитину як суб'єкта властивих йому видів діяльності, що взаємодіє з оточуючими людьми і світом речей для самопізнання і пізнання навколишнього.

Розвиваюча предметне середовище дитинства- це система умов, що забезпечують всю повноту розвитку дитячої діяльності й особистості дитини, його повноцінний фізичний, естетичне, пізнавальне і соціальний розвиток.

компоненти розвиваючої предметного середовища:

o природне середовище;

o культурні ландшафти (парк, сад);

o фізкультурно-ігрові та оздоровчі споруди;

o предметно-ігрове середовище;

o дитяча бібліотека;

o ігротека та відеотека;

o дизайн-студія;

o музично-театральна середовище;

o предметно-розвиваюче середовище занять;

o комп'ютерно-ігровий комплекс;

o центри - новий елемент розвиваючої предметного середовища (центр краєзнавства, ігри і іграшок та ін.);

o етнографічні та природні музеї;

o столові (кафе);

o екологічна стежка на території ДНЗ та ін.

Базові компоненти складають основу створення варіативних проектів розвиваючого середовища. У кожен проект можуть бути включені всі компоненти або виділена частина з них.

Складові розвиваючого простору ДНЗ (Ю. М. Горовіц):

1. Простір інтелектуального розвитку і творчості:

Ігрова кімната (має стабільне обладнання, орієнтоване на певний вік);

Універсальна ігрова зона - центральна зона ДОУ з високим ступенем трансформований простору і обладнання, з тематичними подзонами: спортивними, ігровими;

Дизайн-студія для занять художньо-творчою діяльністю.

2. Простір фізичного розвитку:

Зони моторних і спортивних ігор (Спортивні майданчики з відповідним обладнанням);

Водна зона (басейн, душі-атракціони, сауна).

3. Простір екологічного розвитку:

Ландшафтні зони (природний і штучний рельєф, штучні водоспади, мальовничі пагорби та ін.);

Природне середовище (озеленення);

Зони для сільськогосподарських робіт (город, теплиця);

Зелені куточки в інтер'єрі групової кімнати;

ТАВС для реалізації «екологічних програм» (пейзажі в різних кліматичних зонах, тваринний світ).

4. Комп'ютерне простір:комп'ютерний зал; гральна зала; спорткомплекс; кімната психологічного розвантаження.

Основні характеристики розвивального середовища (М.Н. Полякова):

1. Комфортність і безпека обстановки.

2. Забезпечення багатства сенсорних вражень.

3. Забезпечення самостійної індивідуальної діяльності дошкільнят.

4. Забезпечення можливостей для дослідження, навчання.

5. Можливість включення в пізнавальну діяльність усіх дітей групи.

Орієнтиром в проектуванні розвивального середовища дошкільних установ виступають принципи її побудови, відображені в концепціях.

Принципи створення предметного середовищавідображені в документі

«Концепція побудови розвиваючого середовища для організації життя дітей і дорослих в системі дошкільної освіти», Розробленому авт. колективом під керівництвом В. А. Петровського (1993 г.).

	дитина могла «піднятися» до позиції вихователя. Висота меблів повинна легко змінюватися. Вихователю важливо знайти вірну дістанціюі з кожною дитиною, і з групою дітей в цілому. Розмір і планування приміщень повинні бути такі, щоб кожен міг знайти місце, зручне для занять і комфортне: досить віддалене від дітей і дорослих, або, навпаки, що дозволяє відчувати тісний контакт з ними, або ж передбачає в рівній мірі контакт і свободу одночасно.
Активності, самостійності, творчості	Дитина і дорослий - творцисвоего предметного оточення. Среда в ДОУ повинна стимулювати виникнення і розвиток пізнавальних інтересів дитини, її вольових якостей, емоцій і почуттів (наприклад, наявність рамок на стінах, в які можуть бути вставлені малюнки, дозволяють дитині змінювати оформлення стін залежно від настрою, естетичних смаків). Одна зі стін - малювальна «стіна творчості» - надається в повне розпорядження дітей. Інші стіни можуть бути використані для розміщення на них великомасштабних посібників, орієнтованих на пізнавальний і емоційний розвиток. Велика увага відводиться «кольорово-світлового дизайну» (зміна освітлення), звуковому дизайну (записи шелесту листя, співу птахів ...). Повинні бути створені умови для відтворення дитиною «дорослих» форм діяльності (майстерні з наборами простих інструментів). Один з основних факторів - створення ігрового середовища. Для занять художньою творчістю доцільно виділити відповідну зону з підбиттям в цю зону води, з дитячої раковиною; «Зону столиків».
Стабільності- динамічності	У проекті середовища ДОУ повинна бути закладена можливість її змін. У колірному і об'ємно просторовому побудові інтер'єру повинні виділятися багатофункціональні, легко трансформуються елементи при збереженні загальної смислової цілісності, їх кількість повинна бути раціонально визначено (наприклад, кубічні пуфи в роздягальні, що утворюють сидіння-платформи, з яких можна зібрати «будинок»). Повну безпеку і своєрідний будівельний

	матеріал забезпечать м'які (поролон, обшитий шкірою) куби, арки, плоскі мати і т.п. Можливість трансформації простору може бути реалізована за допомогою застосування розсувних перегородок.
Комплексування і гнучкого зонування	Життєвий простір в ДОУ має бути таким, щоб воно давало можливість побудови непересічних сфер активності. Це дозволить дітям вільно займатися одночасно різними видами діяльності, не заважаючи один одному. Повинні бути функціональні приміщення, якими можуть користуватися діти: фізкультурні, музичні, театральні, лабораторії, «кабінети» (з книгами, іграми і т.д.), творчі майстерні та ін. Трансформація приміщень може бути забезпечена розсувними легкими перегородками. Плануються просторі світлі вестибюлі, з верхнім природним світлом і зимовим садом, з місцями для відпочинку дітей і дорослих.
Емоціогенності середовища, індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя кожної дитини і дорослого	Середовище повинне бути організована так, щоб вона спонукала дітей взаємодіяти з її різними елементами, підвищуючи функціональну активність дитини. Необхідне створення умов для формування і розвитку повноцінного способу «Я» (наявність в приміщенні разновеликих дзеркал). Дитячий сад потребує ігровому обладнанні (великоблочному, полегшеному, декоративному, розмірному з дитиною), в комплектної лялькової меблів, використовуваної на ділянках і в приміщенні (ширми-будиночки, конструктори і т.п.). Комплекти ігрового і дидактичного обладнання повинні бути відповідні ємностей для зберігання. Особливу увагу слід звертати на дизайн предметно-ігрового середовища дитини, оскільки форми, колірна гамма, планування цього середовища сприймаються дитиною як еталонні.
Сполучення звичних і неординарних елементів і естетичної організації середовища	Розміщення в інтер'єрі картин, скульптур, що дають уявлення дитині про основи графічного мови і про різні культури - східної, європейської, африканської. доцільно в різних стилях (Реалістичному, абстрактному, комічному і т.п.) подати дітям одне і те ж зміст казки, епізодів з життя дітей, дорослих, тоді діти зможуть освоїти початку специфіки різних жанрів. Повинно бути виділено місце для виставок.

	Бажано обладнати приміщення для художньої творчості дітей.
Откритості- закритості	По-перше, відкритість Природі, проектування, що сприяє єдності Людини і Природи: організація «зелених кімнат» в приміщеннях (внутрішніх двориків зі зростаючими в них рослинами, оранжерей, веранд). По-друге, відкритість Культурі: елементи культури - живопису, літератури, музики повинні органічно входити в дизайн інтер'єру. Організація середовища грунтується і на кращих зразках загальнолюдської культури, і на специфічних регіональних особливостях культури, декоративно-прикладних промислів. По-третє, відкритість Суспільству. Функціональна інтеграція ДОУ з іншими установами соціально-культурного призначення: дитячими театрами, музичними колективами, Що здійснюють виступи в ДОУ; заняття дитячих гуртків і секцій, що проводяться запрошеними педагогами. Особливим правом участі в житті ДОУ користуються батьки. По-четверте, відкритість свого «Я»: проекти з використанням разновеликих дзеркал, фотопортрети дітей і дорослих в приміщенні ДНЗ, наявність альбомів і папок з фотографіями (в доступному для дитини місці).
Обліку статевих і вікових відмінностей дітей	Надання можливостей як хлопчикам, так і дівчаткам проявляти свої схильності відповідно до прийнятих в суспільстві еталонами мужності і жіночності. Доцільно зонування спальні на 2-3-4 напівзамкнутих простору, що створить певний комфорт. Возрастнойподход в організації розвиваючого середовища полягає не стільки у винаході нових принципів, скільки у специфічній реалізації сформованих вище. Так, вибір оптимальної дистанції і позиції в спілкуванні для маленьких дітей означає переважання тілесних форм спілкування (тілесний контакт), з віком переважаючим стає спілкування «очі в очі». А принцип комплексування і гнучкого зонування реалізується в віковому плані розширенням спектра функціональних приміщень і їх диференціацією.

У концепції С. Л. Новосьолова (1995 г.) розкриті основні характеристики розвиваючої предметного середовища:

o єдність стильового рішення;

o співмасштабним предметного простору дій руки дитини, його росту і предметного світу дорослих;

o відповідність ергономічним вимогам.