Заняття в середній групі з аналізом. Аналіз сучасного заняття в доу по ФГОС. Рекомендації до проведення занять по образотворчої діяльності

Знайомство з дошкільним освітнім закладом, системою організації освітнього процесу.

В ході бесіди з вихователем ГКПД (група короткочасного перебування дітей), з'ясувала такі відомості про дошкільному закладі: Ця установа є бюджетною дошкільним освітнім закладом розташоване на базі БОУ «сараєвській основна загальноосвітня школа»;

Завдання ДНЗ на 2013-2014 р

1) Охороняти і зміцнювати життя і здоров'я дітей.

2) Впровадження в роботу ДНЗ Федеральних Державних загальноосвітніх стандартів і Основний Загальноосвітньої програми ДОУ.

режим роботи ДНЗ з 8:30 до 14:30. (виключається сон)

програми:

«Від народження до школи» М.А. Васильєвої,

«Кольорові долоньки» І.А. Ликової.

Додаткові платні освітні послуги-не здійснюються.

Педагогічні працівники за штатним розкладом.

Старший вихователь 1 (1 ставка)

Вихователь 1 (0,5 ставки)

Вивчення планування безпосередній освітньої діяльності (НОД) в ДОУ.

«Центр гігієни і епідеміології» Н.М.Патраков

У Вологодській області в м.Великий Устюг

Г.Н.Окуловскій

Бюджетне освітня установа сараєвській основна загальноосвітня школа.

Вологодська область, Кічменгскій-Городецький район, с. Сараєво

План навчальних занять на 2013 - 2014 р.р.

Різновікова група (старша, підготовча)

Методи і прийоми, що використовуються в роботі з розвитку мовлення дітей:

· Консультації для батьків про мовленнєвий розвиток дітей дошкільного віку.

· Словесні дидактичні ігри на розвиток усіх компонентів розвитку мовлення

· Оформлення альбому «Пальчикова гімнастіка2 на різні звуки.

· Використання мовного матеріалу (загадки, скоромовки, чистоговорки)

· НСД в галузі мовного розвитку. (Кількість занять зазначено в таблиці)

Спостереження заняття з розвитку мовлення в середній, старшій або підготовчої груп. Конспекти спостережуваних занять і їх аналіз.

Програмне зміст:

1. Завдання на розвиток пізнавальних здібностей:

Закріпити правила поведінки дітей в лісі; -

Уточнити знання дітей про життя диких тварин в лісі;

2. Завдання на розвиток зв'язного мовлення:

Удосконалювати діалогічну і монологічну мова, послідовно розповідати, складати коротка розповідь по картині;

Розвивати фонематичний слух;

Визначати місце звуку в слові;

Ділити слова на склади;

Вчити складати пропозиції;

Утворювати однокореневі слова.

3. Розвивати творчість у дітей, створювати доброзичливість при зверненні один з одним.

Попередня робота:

Читання оповідань і віршів про птахів, про диких тварин;

Розгляд ілюстрацій;

Складання кросвордів.

Хід заняття.

Хлопці, ми вирушимо сьогодні на екскурсію, а куди, ви здогадайтеся самі, якщо уважно послухаєте музику, то зрозумієте. .

Правильно в ліс. Йдемо на лісову галявину, сідайте на корчі, закрийте очі і послухайте, як співають птахи, як дзвенять комарики і перелітають метелики з квітки на квітку.

1. - Скажіть, хлопці, як треба поводитися в лісі?

(Правила поведінки в лісі)

Тихо, щоб не злякати птахів і почути їх спів.

А чого не можна робити в лісі? Що забороняється там робити?

А) - Не можна рвати великі букети квітів, зазвичай пролісків та конвалій, їх стає все менше.

Б) - Не можна ламати гілки дерев, молоді дерева, вони будуть засихати.

В) - Не можна розоряти пташині гнізда.

Г) - Не можна палити багаття в лісі.

2. - Правильно, хлопці, але ми сьогодні прийшли не просто в ліс, а на лісову галявинку, де знаходиться лісова школа для звірів, тут розумний їжачок придумує різні завдання для звірів, навчає їх грамоті.

Але сьогодні у звірів перерва, вони розбіглися по своїх нірках, щоб поїсти.

Давайте подивимося, яке завдання вони виконували, про що вони говорили, ми дізнаємося, якщо розгадаємо кросворд.

А) Кросворд «Весна» - читають діти.

Молодці! Птахи співають про весну, звірі говорять про весну.

Скажіть, який настрій з'являється у вас в весняному лісі?

(Веселе, радісне, святкове)

Б) Читання віршів про весну »У квітневому лісі», «Весняна пісенька».

3. Слово «Весна».

Назвіть перший і останній звук в слові.

Скільки складів у слові «Весна»?

Дидактична гра «Додай слово».

Гра «Живе слово».

(Навесні з'являються листочки).

Утворіть споріднені слова від слова «весна».

(Весняний, веснянка, веснянки)

Утворіть споріднені слова від слова «ліс».

(Лісовий, лісовик, лісник)

Ланцюжок із слів.

Гра «Навпаки».

4. Птахи зимують і перелітні.

Як називають птахів, які залишаються у нас зимувати?

А які відлітають на південь? Чим харчуються перелітні птахи?

(Комахами)

Поставте на верхню поличку - зимуючих птахів, а на нижню - перелітних птахів і розкажіть, як треба дбати про птахів.

скоромовка:

З одного сорокой - одна морока,

А сорок сорок - сорок морок.

Повіяв вітер, захиталися дерева:

Вітер дме нам в обличчя,

Захиталося деревце.

Вітер тихіше, тихіше, тихіше,

Деревце все вище, вище.

Розкажіть, як поводяться птиці, після того, як повернуться в рідні місця?

А тепер давайте тихенько прогуляємося по лісі: на галявині росте багато квітів, можна зірвати тільки по одній квіточці, але, щоб вони не зів'яли, потрібно поставити їх у вази, ми будемо складати букети їх кольорів різного кольору. У вазі, на якій намальований конвалія, повинні бути квітки такого кольору, в назві якого є звук «л». У вазі, на якій намальована ромашка, повинні бути квіти такого кольору і відтінків, в назві яких є звук «р».

• Як ви думаєте, хлопці, хто живе в цьому куточку лісу? (Господар лісу)
• А що ви знаєте про життя ведмедів в лісі?
• Як ведмеді готуються до зими?
• Коли у ведмедиць народяться маленькі ведмежата?
• Як поводяться ведмеді і маленькі ведмежата, коли прокидаються і виходять зі своєї барлоги?
• Чим харчуються ведмеді в лісі?
• Як вчить ведмедиця своїх ведмежат добувати корм?

А тепер давайте повернемося на лісову галявинку, в лісову школу.

Часто до зверятам в гості приходять веселі чоловічки, вони допомагають їжакові складати кросворди, читають їм свою улюблену книгу. А як вона називається, нам допоможуть вгадати картинки «АБЕТКА».

(Діти називають перший звук в слові і викладають слово.)

Правильно - азбука. Звірі дуже люблять слухати розповіді з книги, але коли починається дощ, вони розбігаються по своїх нірках, а Веселим чоловічки ховатися ніде, давайте їм побудуємо будинок.

Як можна його назвати інакше, щоб в слові був звук «р».

(Терем, палац)

Стіни, вікна вже готові, треба тільки домалювати частини будинку, в назві яких є звук «р».

Які частини будинку мають у своїй назві звук «р»?

(Дах, поріг, труба, двері, дверна ручка, ганок, горище, горищне вікно)

З якого матеріалу буде побудований наш будинок?

(З дерева, цегли)

В який колір пофарбуємо будинок?

(Сірий, червоний, рожевий, коричневий, оранжевий)

Яка меблі та інші предмети необхідні для життя Веселих Чоловічків могли б перебувати всередині будинку?

(Сервант, ліжко, крісло, телевізор, радіоприймач, картина, торшер)

Які дерева ми намалюємо біля будинку?

(Горобина, береза. Ліщина, смородина, аґрус)

Які квіти ми посадимо біля будинку?

(Троянди, ромашки, айстри, настурції)

5. А тепер давайте допоможемо Веселим чоловічки розселитися в будинку:

У кімнаті на першому поверсі будуть жити Веселі Чоловічки, чиї імена складаються з 3-х частин, в кімнаті на 2-му поверсі будуть жити ті, в чиїх іменах 4 складу.

А тепер нам пора повертатися додому, давайте попрощаємося з Веселими чоловічків і з весняним лісом.

Аналіз спостережуваного заняття.

Цілі і завдання даного заняття відповідають програмному змістом. Наповнюваність заняття відповідає віку дітей та індивідуальним особливостям групи (змішана група). В ході заняття педагог використовувала різні прийоми: музичне оформлення, бесіда, скоромовки, кроссоворд, питання. Була проведена попередня робота. Діти на занятті були активні, із задоволенням відповідали на питання, доповнювали педагога на початку заняття по темі «Правила поведінки в лісі», раніше засвоєний матеріал.

Педагог давала чіткі цільові установки, використовувала диференційований похід в введенні даного НСД. Так само протягом усього заняття педагог спиралася на вже отримані раніше знання дітей, на їх досвід. Тема заняття підібрана з урахуванням пори року. Заняття пройшло успішно, діти протягом НСД були активні, доброзичливі. Цілі і завдання педагог виконала.

Конспект комбінованого заняття з математики та розвитку мовлення в старшій і підготовчій групі «Подорож по казках»

Мета: Рахунок в межах 10. Ознайомлення з порядковими числами "перший", "останній" .Учіть дітей орієнтуватися в просторі за схемою. З'ясувати, як діти пам'ятають казки-назви героїв. Удосконалювати виразність мови дітей: розвивати пам'ять, творча уява.

Хід заняття.

Хлопці, входите в таємничий ліс, він сповнений казок і чудес. (Діти сідають на пенёчкі, (на стільчики прикріплені картинки пенечков) заздалегідь.)

Сьогодні до нас в гості прийдуть ваші улюблені казки.

Діти, як про пісню говорять? (Пісня ладна.)

А як про казку кажуть (Казка складна.)

А як кажуть (називають) про того, хто казки розповідає? (Казкар.)

Сьогодні ми будемо говорити про казки, а я буду у вас казкаркою.

Діти подивіться на картину (на мольберті, хто дізнався цю казку? (Казка "Ріпка".)

Хто витягує ріпку? Скільки їх всього? (Відповіді дітей.)

Якщо кішка втече за мишкою, хто залишиться? Скільки їх? (Відповіді дітей.)

Якщо Жучка побіжить за кішкою, хто буде тягнути ріпку? Скільки їх?

Дід-перший, мишка-остання. Якщо дід піде, мишка втече, хто буде перший (Бабка.) Хто буде останній? (Кішка.)

Якщо кішка побіжить за мишкою, а Жучка через кішкою, хто буде останнім? (Внучка.) Скільки всього залишиться? (Троє.)

Хто найвищий? (Дід.) Хто найнижчий? (Мишка.)

А що на малюнку жовтого кольору? (Ріпка.)

Молодці! Подивіться, хто до нас в гості прийшов? (На мольберті заєць, складений з геометричних фігур.) А з якої казки він? (Відповіді дітей.)

Скажіть, яким був заєць із казки "Заєць хваста." (Хвалько.) Давайте згадаємо як він хвалився? (У мене не вуса, а вусища, що не лапи, а лапи, що не зуби, а зубіщі. Я нікого не боюся)

Подивіться на зайця і скажіть з яких геометричних фігур тулуб (Овал.) Голова (коло.) Ноги зайця (трикутники.)

Зайчик-це домашня тварина або дикий звір (Відповіді дітей.)

Давайте покажемо, як зайчик скаче (Легко, на носочках-не чутно.)

Хлопці поки ви скакали, зайчик наш сховався в лісі. Він намалював доріжки-стежки, тільки одна з них приведе вас до зайчику. (Роздати дітям картинки з лісом і заплуталися стежками.)

Хто перший знайшов зайчика?

Хлопці, подивіться, а тут у нас поросята? Скільки їх (Троє.) З якої вони казки? (Троє поросят.) Як їх звуть? (Наф-наф, Нуф-НУФ, Ніф-Ніф.)

Де жили поросята? (Відповіді дітей.) А з чого побудували свої будиночки поросята? (Відповіді дітей.)

Почув вовк, що в цьому лісі живуть поросята. І вирішив їх з'їсти. -Саша, візьми указку і покажи з якої доріжці пішов сірий вовк? До якого будиночка він прийшов? Хто тут живе (Ніф-Ніф. Він злякався і побіг до свого брата Нуф-Нуфу. Вовк розламав будиночок Ніф-Ніфа, побачив, що там нікого немає, але лежать три палиці, розсердився, взяв ці палиці і пішов по дорозі до Нуф- Нуфу.)

Даша, покажи, якою дорогою пішов вовк? До якого будиночка він потрапив? Хто тут живе? (Відповіді дітей.)

А в цей час Ніф-Ніф і Нуф-НУФ побігли до Наф-НАФУ і сховалися в цегляному будинку. Вовк розламав будиночок Нуф-Нуфа, побачив, що там нічого немає крім двох палиць, розсердився ще більше, взяв ці палиці і пішов до будиночка Наф-нафа.

Коля, покажи, за якою доріжці пішов вовк? До якого будиночка він потрапив? З чого будиночок побудований (Відповіді дітей.)

Коли вовк побачив, що будиночок Наф-нафа йому не зламати, то вовк заплакав від образи. Побачив, що біля будиночка лежить одна палиця, взяв її і голодний пішов з лісу.

Скільки палиць забрав з собою вовк (Відповіді дітей.)

Молодці, уважно слухали.

А тепер давайте пограємо в казку "Теремок". Хто першим знайшов теремок? Хто останній оселився в теремку? Хто був третім? Скільки всього звірів проживало в теремку (Відповіді дітей.)

А тепер давайте покажемо як звірі розбіглися з Теремка. (Одягти дітям шапочки-маски звірів. Кожен звір біжить по своєму: мишка дріботить лапками, жаба стрибає, зайчик скаче і т. Д.)

Діти, а як ви думаєте, хто для нас складає казки? А як по-вашому, легко казку скласти чи ні (Відповіді дітей.)

Скажіть, як починаються всі казки? (Жили були.)

Давайте спробуємо придумаємо казки. (Діти розповідають свої казки. Похвалити. Казки були записані вихователем і вивішені на дошці для батьків.)

А тепер казки скінчилися. Давайте скажемо кінцівку багатьох казок: "Ось і казці кінець, а хто слухав молодець!

Аналіз заняття.

Заняття відповідає віку дітей, індивідуальним особливостям групи (змішана група). Педагог використовувала комбінований вид заняття для дітей, цим була показана активізація математичних знань у підготовчої групи, А так само формування і активізація словника у дітей обох вікових груп. Педагог використовувала різні методи і прийоми: спиралася в ході заняття на вже отримані знання дітей, їх досвід, наочний матеріал був присутній (картинки з казок), геометричні фігури. Під час заняття діти були всі залучені в процес. Використовувався диференційований підхід. Протягом всього заняття діти були активні. Цілі і завдання були педагогом виконані. Заняття пройшло ефективно.

Планування, організація та проведення заняття з розвитку мовлення в середній, в старшій і підготовчій групах. Проведення діагностики мовного розвитку у всіх групах. Самоаналіз проведення заняття відповідно до віку і індивідуальними особливостями групи.

Конспект заняття з розвитку мовлення в старшій групі

на тему: «Продукти харчування»

Програмне зміст. Дати знання про продукти харчування: про салатах, про перших стравах, других стравах, напоях, столових приладах.

Активізувати словник словами: Щі, борщ, вуха, гарнір, овочеве рагу, коктейль, шинкувати, рубати.

Тренувати в освіті присвійних іменників, прикметників. Вчити утворювати родовий відмінок множини. Активізувати глагольную лексику. Тренувати в підборі синонімів до слова: рубаємо (ріжемо).

Вчити складати розповідь за схемою. Розвинути логічне мислення, естетичні почуття.

Виховна задача. Уміння працювати в колективі, пробудити інтерес до виготовлення їжі. Закріпити навички правильно сервірувати стіл.

Методи і прийоми. Пояснення, питання, заохочення, вказівки, доповнення, спільні дії, дидактичні ігри, розглядання.

матеріал. Овочі, картки «Овочі», столові прилади і посуд, намальовані спинці, муляжі фруктів, вафельні коржі, згущене молоко.

хід заняття.

Скажіть, хто так смачно

Готує щи капустяні,

Пахучі котлети,

Салати, вінегрети,

Всі сніданки, обіди? (Кухар)

Сьогодні ми з вами побудемо в ролі кухаря. І для цього нам необхідно привести себе в порядок. Потрібно засукати рукава. Для чого ми це робимо? (Щоб не забруднити одяг, щоб рукава не заважали при роботі). Тепер одягаємо фартухи. Хто скаже, для чого? (Щоб не забруднити одяг) А ще на голову потрібно надіти косинку або ковпак. Як ви думаєте, навіщо ми надягаємо головний убір? (Щоб не заважали волосся, щоб волосся не потрапило в їжу).

Ми одягнені, давайте пройдемо і сядемо на свої місця.

Одного разу господиня з базару прийшла,

Господиня з базару додому принесла:

Картоплю, капусту, моркву, горох,

Петрушку і буряк! Ох!

Як ви думаєте, що збиралася вона готувати з цих овочів? А ми приготуємо салат.

З капусти який салат вийде? (Капустяний), з моркви? З буряка?

А який улюблений салат у Саші? (Запитати у кількох дітей). Які ще салати ви знаєте?

Ми з вами приготуємо капустяний салат (готуємо салат з заздалегідь порубаних овочів: капусти, моркви, цибулі, зелені, заправити олією, посолити).

Беремо капусту, що з нею потрібно зробити? (Нарізати, нарубати), морква .... (Натерти на тертці), цибуля ... (нарізати, нашаткувати), нарізати зелені, взяти солі і ... (солимо), налити соняшникова олія, Перемішати.

В обід ми обов'язково спробуємо його.

Що відноситься до перших страв? (Суп)

Які супи ви знаєте?

А який улюблений суп у Даші? (Запитати 2-3 дитини).

Відгадайте загадки:

Червоний ніс в землю вріс,

А зелений хвіст зовні,

Нам зелений хвіст не потрібен,

Потрібен тільки червоний ніс. (Морква)

Як наділу сто сорочок,

Захрумтіла на зубах. (Капуста)

Перш, ніж ми його з'їли,

Все наплакатися встигли. (цибуля)

І зелен, і густий

На грядці виріс кущ.

Покопатися трошки,

Під кущем .... (картопля)

Зверху зелено, внизу червоно.

В землю вросло. (Буряк)

Ми зваримо з вами борщ (Картинки складають в каструлю або викладають на стіл).

Заливаємо в каструлю воду, миємо й рубаємо м'ясо, капусту - (шаткуємо), буряк, морква - трьом на тертці, картопля - чистимо і ріжемо. Солимо, пробуємо, заважаємо і довго варимо (Супроводжується рухами рук).

А зараз давайте займемося сервіровкою столу до обіду. Уляна, постав тарілку на серветку (на іншому столі багато різних столових приладів, посуду. Дитина повинна вибрати потрібну). Яку тарілку поставила Уляна? (Глибоку).

Чим розливають суп? (Ополоником). Чим їдять суп? (Великою ложкою). (Відповідають повним пропозицією).

Костя поклади ложку на стіл. Чому ти поклав справа?

Валя, скажи в який посуд розливають і чим їдять суп? (Суп їдять великою ложкою з глибокої тарілки).

Поговоримо про других стравах. Другі страви бувають м'ясні і рибні, подаються з гарніром. Гарнір - це добавка до м'ясних страв, готується з крупи, макаронів, овочів.

Які м'ясні страви ви знаєте? (Гуляш, котлети, курка, сардельки)

Рибні страви? (Тушкована і смажена риба, рибні суфле і котлети)

У вас на столах лежать крупи. Яку кашу приготує Дарина? (Горохову)

Що у тебе, Артем? (Рис) А як ти дізнався? (Білий, овальної форми). Підніміть рисову крупу. Яку кашу готують з неї? (Рисову, а ще з рису можна приготувати плов).

Що у Васі? Як ти дізналася? Покажіть. Яку кашу готують з неї? і т.д.

Залишилося поговорити про напої. Які напої ви знаєте? Що вам дають в дитячому садку?

З чого варять компот або кисіль? (Фрукти, ягоди).

Обов'язки викладача-методиста на педагогічній практиці *

Перевіряє готовність дитячого садка до практики, проводить педагогічну нараду з працівниками дитячого садка про завдання, зміст і організації педагогічної практики на початку кожного семестру.

До початку практики викладач-методист спільно із завідуючою і вихователями дитячого саду розподіляє учнів за віковими групами.

Проводить інструктивні наради з учнями своєї підгрупи, систематично консультує їх з питань практики: змістом практики, ведення документації.

Відповідає за відвідуваність учнями практики. Керує виховно-освітньою роботою учнів з дітьми, аналізує і оцінює її.

Здійснює контроль за роботою, станом документації учнів з педагогічної практики, підтримує тісний зв'язок з викладачами педагогіки і приватних методик, класними керівниками групи.

Проводить підсумкові наради в кінці кожного семестру з педагогічної практики в дитячому садку, на якому обговорюються підсумки роботи з педагогічної практики кожного учня.

В обговоренні беруть участь вихователі груп і завідуюча дитячим садом.

На цих нарадах на підставі особистих спостережень, аналізу документації, виступів вихователів і завідуючої виставляється підсумкова оцінка по педагогич-ської практиці за семестр.

При оцінці роботи учнів методист керується п'ятибальною системою.

Бере участь у підготовці виставок до практики і проведенні підсумкових конференцій.

Консультує вихователів з організації та утримання кожного дня практики. Готує перегляди за змістом виховно-освітньої роботи в першій і другій половині дня.

Проводить поглиблену роботу з педагогічним колективом дитячого садка по вдосконаленню практичних навичок учнів.

Щотижня заповнює класний журнал з педагогічної практики, в зазначений термін здає звіти по практиці.

Викладач-методист починає роботу в дитячому саду з учнями в першу зміну з 8.00 і закінчує о 14.00, в другу зміну - з 14.00 і закінчує о 18.00.

Обов'язки учнів на педагогічній практиці в дошкільному закладі *

Приходити на педагогічну практику вчасно. Робочий день в першу зміну починається о 8.00 і закінчується о 14.00, в другу зміну починається о 14.00 і закінчується о 18.00.

Кожна учениця повинна мати і добре знати план практики, повинна вести щоденник спостережень педагогічної практики, в якому записувати свої спостереження, аналізувати роботу вихователів групи, другий учнівської-практикантки з дітьми даної групи. На день практики попередня робота повинна бути записана повністю, підписана і проаналізована методистом.

Учнівська, яка дає пробні заняття, повинна мати конспект заняття або режимного процесу, підписаний консультантом-методистом. Без затвердженого конспекту учнівська до роботи не допускається, їй ставиться незадовільна оцінка.

План-конспект учнівська погоджує з вихователем групи. Перед пробним заняттям учнівська підбирає матеріал, готує необхідні для проведення пробного заняття допомоги.

Підготовка до наступного дня практики в основному проходить в дитячому саду.

Учні-практиканти повинні брати активну участь в житті дитячого садка, де проходять практику. Вони допомагають в проведенні ранків, Розваг, спортивних свят, Виготовляють атрибути, іграшки та посібники. Беруть участь в оформленні групи, збирають природний матеріал для поповнення природних куточків. Беруть участь в роботі педагогічних нарад, в проведенні батьківських зборів, В оформленні батьківських куточків, Випускають стінгазету.

У день практики учні повинні мати змінне взуття.

Пропущений день практики учень повинен відпрацювати повністю.

Учні повинні мати план суспільно-корисної роботи, записаний в щоденнику по практиці.

АНАЛІЗ ЗАНЯТТЯ У ДИТЯЧОМУ САДУ

Організовуючи заняття з дошкільнятами, необхідно перш за все визначити його головну мету. А полягає вона в тому, чи буде це заняття носити розвиваючий характер або переслідувати суто навчальну мету. На навчальному занятті діти накопичують необхідний особистісний досвід: знання, вміння, навички і звички пізнавальної діяльності, А на розвиваючому вони, використовуючи набутий досвід, самостійно добувають знання. Тому в освітньому процесі дошкільного закладу повинні використовуватися і розвиваючі, і навчальні заняття. При цьому необхідно пам'ятати, що, для того щоб дитина могла бути успішним у своїй дослідницькій діяльності, йому необхідні певні знання і навички.

Навички самостійної дослідницької діяльності діти починають набувати на навчальних заняттях. З цією метою в них вводяться елементи проблемного викладу навчального матеріалу, евристичної бесіди, організовується колективний або індивідуальний самостійний пошук, експериментальна діяльність. Часто в практиці такі заняття в дошкільному закладі називають розвиваючими. На жаль, це не так. Такі заняття лише підхід до справжнім розвивають занять, суть яких в розвитку категоріальної структури свідомості і здатності до самостійної пошукової діяльності з власної ініціативи дитини, умінні доопределять і перевизначати завдання, що йдуть від дорослого. Навчальні та розвиваючі заняття будуються за абсолютно різними схемами, і вихователі повинні це добре знати. Нижче ми наводимо моделі побудови навчального (часто його називають традиційним) і розвиваючого занять.

Модель побудови навчального заняття

Подібна модель побудови навчального заняття залишає педагогу досить великий простір для використання різних методик і навчальних технологій, оскільки не руйнується психологічна ланцюжок діяльності: «мотивація ® сприйняття ® осмислення», -і, як правило, освітньої мети вдається досягти в переважній більшості випадків.

Аналізуючи подібне заняття, вихователю, методисту, практиканту необхідно відповісти на головні питання:

1. Чи вдалося мотивувати дітей до майбутньої пізнавальної діяльності?

2. Які прийоми мотивації були використані і наскільки вдалими вони були?

3. Як було організовано сприйняття дітей при викладі навчального матеріалу (за часом, за межею доступності матеріалу, що викладається, за обсягом пропонованої інформації, щодо задіяння сенсорної сфери дитини, по використанню прийомів педагогічної техніки)? Особливу увагу слід приділити доступності та обсягу інформації, оскільки перевищення доступності веде до зниження інтересу дітей до діяльності, а перевищення обсягу інформації - до стомлення дітей.

4. Які прийоми були використані педагогом для активного осмислення дітьми пропонованого навчального матеріалу, наскільки вони були успішні?

5. Які прийоми вихователь використовував для оцінки діяльності дітей, принесли їм почуття задоволення, що не принижувати чи особисту гідність дітей?

6. Чи сприяло підведення підсумків заняття підвищенню інтересу дітей до даного виду діяльності?

7. І незалежно від виду діяльності на закінчення необхідно відзначити, на розвиток яких видів мислення робився наголос на даному занятті (і усвідомлено чи це робилося педагогом) і як це виражалося в дитячій діяльності.

Модель розвиваючого заняття

Віра Алямовская,
кандидат психологічних наук,
викладач Нижегородського педагогічного університету

Методичні рекомендації І МАТЕРІАЛИ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИЦІ

Олександра КОЗЛОВА,
завідуюча педагогічною практикою московського педагогічного коледжу № 15

РЕКОМЕНДАЦІЇ ДО СКЛАДАННЯ ПЛАНУ РОБОТИ З ДІТЬМИ В ДИТЯЧОМУ САДУ З ПРОВЕДЕННЯ РЕЖИМНИХ МОМЕНТІВ У ПЕРШІЙ ПОЛОВИНІ ДНЯ

прийом дітей

При плануванні роботи в щоденнику по практиці вказати, де буде здійснюватися прийом дітей: в групі або на ділянці. Розкрити зміст виховно-освітньої роботи.

Під час ранкового прийому створити гарний настрій дитині (ласкаво, привітно зустріти дітей).

Звернути увагу на зовнішній вигляд дітей, на те, щоб прийшли діти не забували вітатися, виховувати у дітей культуру спілкування: розмовляти тихо, не кричати.

Простежити, щоб всі діти знайшли собі цікаву діяльність, не ходили без діла, не заважали іншим. При скруті вибору дитиною діяльності допомогти йому: запропонувати іграшку, підключити до граючих дітям, уточнити, з ким би він хотів пограти, дати дитині доручення (вказати, яке).

Створити умови для різноманітної і цікавою діяльності дітей.

Ігрова діяльність. Трудова діяльність.
Індивідуальна робота з окремими дітьми

У плані необхідно конкретно визначити ту діяльність, яка буде вами проводитися, із зазначенням назви і мети діяльності.

Визначаючи індивідуальну роботу з дітьми, необхідно вказати тему і мету.Наприклад: з групою дітей (вказати, яких) розглянути їх одяг. Уточнити знання дітей про назву одягу, матеріалі, кольорі, окремих деталях. Запитати, хто зшив їм костюм, плаття.

Організувати з дітьми бесіду про їхню сім'ю.

Поговорити з дітьми (вихователь повинен вказати тему і мету розмови). Орієнтовна тематика:чи знають діти свою домашню адресу? Які у них улюблені іграшки, ігри? З ким вони дружать (з ким би ти хотів дружити? Чому?)? Про рослинах, про тварин, про пори року, про суспільні події (Святі).

Організувати гру з розбірними іграшками «Збери матрьошок», «Збери пірамідки». мета:вчити дітей розрізняти предмети за величиною, кольором.

Пограти з дітьми в гру середньої рухливості, повправлятися дітей у спритності, влучності, розвивати у дітей координацію рухів.

Групі дітей показати кілька іграшок, зроблених з паперу (назвати). мета:виховання у дітей уміння робити нескладні іграшки.

Проведення ранкової гімнастики (гімнастику проводить вихователь. Якщо гімнастику проводитиме практикант, то він попередньо обговорює всі з вихователем, а в плані записує комплекс ранкової гімнастики).

Організація вмивання поступово, невеликими групами. Перед тим як діти підуть вмиватися, поясню дітям (нагадаю, уточню з дітьми) правила поведінки. Перед початком вмивання закатати рукава, добре намилити руки і змити їх над раковиною, що не бризкати воду на підлогу, а віджимати воду з рук теж над раковиною. Підтримувати в умивальної кімнаті чистоту і порядок. В процесі вмивання стежити, щоб у раковини були 2-3 людини, щоб діти не штовхали один одного. При необхідності робити відповідні зауваження, оцінку дитячим вчинкам. Звернути увагу, щоб діти користувалися своїм особистим рушником, акуратно вішали його на своє місце.

В процесі вмивання уточнити з дітьми назву умивальних приладдя (мило, мильниця, рушник, раковина ...), колір, форму, матеріал (з чого зроблена мильниця) і інші властивості (вода тепла, холодна).

Плануючи культурно-гігієнічні навички в процесі вмивання, кожен практикант повинен керуватися Програмою виховання своєї групи і враховувати особливості розвитку дітей даної групи. Тому необхідно заздалегідь все обговорити з вихователем і правильно визначити в плані ті чи інші методичні прийоми: пояснення і показ окремих дій вмивання, нагадування, вказівки, оцінка дій дітей, практична допомога, використання потешек, віршів (коротких), загадування загадок, контроль за дією дітей (внести ляльку, ведмедика, інші іграшки).

сніданок

У плані можна відобразити наступну роботу: звернути увагу, як накрити столи до сніданку (дати оцінку черговим). Якщо є необхідність (в залежності від меню), уточнити назву страв. Відзначити турботу дорослих (няні, кухаря) про дітей. Створити у дітей позитивне настрій до їжі.

У процесі їжі постійно стежити за поставою дітей, при необхідності нагадувати дітям про правильну поставу, домагатися, щоб діти з'їдали всю їжу, малюків догодовувати.

Виховувати у дітей культурно-гігієнічні навички їжі (див. «Програму виховання в дитячому саду»), погодивши їх з вихователем.

Підготовка до прогулянки

У плані роботи обов'язково повинні бути прописані зміст і методика роботи з дітьми по вихованню у них навичок правильного і самостійного одягання і культури поведінки. (Див. Програму виховання в дитячому садку за віковими групами.)

Треба дати дітям установку на майбутню діяльність.

Запропонувати дітям прибрати на місце іграшки, перевірити з дітьми порядок в групі. Привчати дітей підтримувати чистоту і порядок у навколишній обстановці. Перед тим як діти підуть одягатися, пояснити, нагадати, уточнити з дітьми правила поведінки в роздягальні кімнаті. Створити зручну обстановку для самостійного одягання дітей, простежити, щоб кожна дитина сів біля свого шафки (на банкетку або стілець), стежити за тим, щоб діти не розкидали свій одяг, а брали її поступово, у міру послідовності одягання.

Домагатися, щоб діти одягалися в певній послідовності, самостійно (пояснити, нагадати, уточнити з дітьми послідовність одягання). Спочатку треба дістати з шафи і надіти колготи, рейтузи, потім светр, кофту, хустку, шапку, в останню чергу надіти пальто, зав'язати шарф; прибрати свою змінне взуття в шафу. Треба виховувати у дітей культуру спілкування. Нагадати про словах «будь ласка», «дякую», «вибачте».

Примітка: у міру того, як більшість дітей одягнуться, вивести їх на прогулянку. Перед виходом звернути увагу дітей на їх зовнішній вигляд.

У план виховної роботи можна включити і освітні завдання: в процесі одягання підтримувати з дітьми розмову з метою уточнення і закріплення назв одягу, її призначення, назви окремих деталей одягу; закріплювати і активізувати словник дітей (рукав лівий, правий, манжет, гудзики, зав'язувати назад-вперед, лівий-правий чобіт, черевик).

прогулянка

У плані роботи необхідно намітити зміст різних видів діяльності, яку ви організуєте. Цю діяльність необхідно узгодити з вихователем. У плані записуєте не тільки назва діяльності, а й педагогічну задачу, яку ви будете вирішувати в процесі керівництва тією чи іншою діяльністю. Необхідно серйозно продумати методику керівництва діяльності дітей. У плані треба вказати, які види іграшок, який інвентар будуть винесені для організації намічених ігор дітей, трудової діяльності. Необхідно вказати в плані послідовність, але при цьому необхідно пам'ятати, що послідовність змісту видів діяльності на прогулянці залежить від попередньої діяльності (тобто від занять), від стану погоди, від інтересу дітей, від індивідуальних особливостей дітей.

Організація прогулянки.Організувати цікаву, різноманітну і змістовну діяльність дітей на прогулянці (див. Рекомендації переліку видів діяльності на прогулянці). Вийшовши з дітьми на ділянку, познайомити дітей з наявністю іграшок. Уточнити з дітьми, з ким і в що діти хотіли б пограти, нагадати дітям про правила гри.

В процесі прогулянки поспостерігати за змістом дитячих ігор, стосунками дітей в грі. Стежити за зміною діяльності, щоб діти не надто порушувалися, що не перегрівалися (див. Програму ...).

Організувати (провести з дітьми) рухливу гру (вказати назву гри і мета). Залучити дітей до прибирання ділянки, вказати зміст праці - тобто що діти будуть робити - і педагогічну задачу. Групі дітей дати трудове доручення.

Організувати з дітьми спостереження (вказати, що діти будуть спостерігати. Див. Розробку планування спостереження на прогулянці). Необхідно пам'ятати, що за 30 хвилин до кінця прогулянки необхідно перевести дітей на більш спокійну діяльність. Тут можна провести спостереження, словесні ігри, бесіди з дітьми.

Перед відходом з прогулянки проконтролювати, щоб діти прибрали всі іграшки на місце. Дати дітям вказівку на майбутню діяльність. Нагадати дітям, що при вході в приміщення дитячого садка треба добре витерти ноги, в групу йти тихо, не кричати. У роздягальні кімнаті стежити за тим, щоб всі діти роздягалися швидко, самостійно, акуратно прибирали свої речі в шафу. Виховувати у дітей дбайливе поводження до речей особистого користування. Коли всі діти роздягнуться, перевірити, як діти виконали вказівки вихователя, дати оцінку дітям, при необхідності запропонувати дитині навести порядок в шафі.

Підготовка до обіду

Роботу під час даного режимного моменту в плані годі й відображати, так як вона проводиться так само, як і робота під час підготовки до сніданку і під час сніданку (це треба узгодити з вихователем і методистом).

Під час обіду створювати спокійну обстановку. Допомогти окремим дітям доїсти обід, не допускати, щоб діти засиджувалися за столом. Простежити (нагадати дітям), щоб вони прополоскали рот. Виховувати у дітей потреба до чистоти і охайності.

Підготовка до денного сну

В процесі роздягання (підготовка до сну) стежити, щоб діти не відволікалися зайвими розмовами, іграми, домагатися тиші, дисциплінованості. Створювати спокійну обстановку в спальні. Виховувати у дітей позитивне ставлення до сну. Під час роздягання стежити за послідовністю, акуратністю, самостійністю дій дітей. Виховувати у дітей дбайливе ставлення до речей особистого користування. Звернути увагу на те, щоб діти акуратно складали свої речі на стілець, використовуючи при цьому прийоми схвалення, похвали, зауваження.

Допомогти дітям зручно лягти в ліжко, руки покласти поверх ковдри. Дітям запропонувати перевірити порядок на стільчиках з одягом, допомогти черговим.

ПЛАНУВАННЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ПРОТЯГОМ ДНЯ

САМОСТІЙНА ПРОВЕДЕННЯ ЗАНЯТТЯ З МАТЕМАТИКИ

Студент в період активної практики пише конспект проведення заняття з математики, який підписується викладачем даної методики, і самостійно планує роботу на першу половину дня.

Ранок.Планується робота з математики з невеликою підгрупою або окремими дітьми. З цією метою використовуються дидактичні ігри та вправи. У день практики планувати індивідуальну роботу з дітьми, не пов'язану з завданнями, які розглядаються на занятті.

Прогулянка.На прогулянці можна провести гри з усією групою.

Зразкове планування (молодша група)

Ранок.В іграх з будівельним матеріалом запропонувати побудувати найвищий будинок для високої матрьошки, низький для низької; по довгій доріжці провести велику машину, по короткій - маленьку.

Заняття з математики

Програмне зміст:вчити порівнювати дві множини шляхом додатки, закріплювати поняття «порівну», «стільки - скільки», закріплювати вміння розрізняти геометричні фігури, вчити акуратно працювати з роздатковим матеріалом.

Наочний матеріал:демонстраційний - квіти, метелики, геометричні фігури; роздатковий матеріал - картки з намальованими синіми гуртками і набір корисних гуртків.

Методичні вказівки:

1-а частина. Вихователь порівнює з дітьми два безлічі, розташовані на верхній і нижній смужці набірного полотна.

Питання: «Скільки квітів? Скільки метеликів? Що можна сказати про їх кількість? »

Узагальнення: «Квітів стільки ж, скільки і метеликів», «Квітів і метеликів порівну».

2-я частина. Діти виконують аналогічні завдання з роздатковим матеріалом.

3-тя частина. Дидактична гра «Знайти свій будиночок».

САМОСТІЙНА ПРОВЕДЕННЯ ЗАНЯТТЯ ПО ознайомлення з навколишнім світом І РОЗВИТКУ МОВИ

I. Студент в період активної практики пише конспект проведення заняття, який підписується викладачем методики розвитку мови, і самостійно планує всю роботу на першу половину дня.

Ранок.Планується робота з розвитку мовлення з невеликою підгрупою дітей.

Наприклад, молодша група, дидактична гра «Метелик, лети»: розвивати мовне дихання, виробляти тривалу повітряний струмінь.

Заняття.

Ознайомлення з навколишнім світом.

Назва.

Програмне зміст і виховні завдання.

Методичні прийоми. Матеріал.

прогулянка:спостереження - гра - праця - індивідуальна робота.

Конспект вкладається в конверт на цій сторінці.

При аналізі вказати, що зроблено, з ким (вказати імена дітей). Які прийоми використовувалися? Що вдалося виконати? Який рівень виконаної роботи? Чому? Висновки на майбутнє планування.

Наприклад, в грі з поддувалочкамі Таня С., Свєта Р., Сергій М. показали хороше мовне дихання, зуміли довести поддувалочкі до мети, а у Каті А. слабкий струмінь повітря і поддувалочка зупинилася на півдорозі. Працювати з нею над силою дихання. На занятті все слухали казку, зрозуміли її зміст. Відмінно відповіли на питання Миша І., Олена І., Таня О. Галя Б. погано слухала казку, неуважно, відповідала невпопад, не зрозуміла казки. Увечері з нею позайматися окремо. Поговорити з батьками Галі про зміст куточка книги вдома.

II. Учнівська (пасивна практика) списує все зміст виховної роботи на день у першій учнівської. При аналізі не тільки вказує, чи виконана запланована робота, але дає аналіз використовуваних прийомів, пояснює причину невиконання запланованої роботи або поставленої мети, намічає перспективу в роботі.

Всі ці складові частини гри з'являються лише в результаті виховання. Розвивати у дитини здатність творчості - значить розвивати його спостережливість, розширювати кругозір, привчити наслідувати гідним зразкам, навчити його застосовувати знання. Самостійність дитини в грі є першою її характерною рисою.

Вдивляючись в дитячі ігри, К.Д. Ушинський прийшов до висновку, що «для дитини гра - дійсність, і дійсність набагато цікавіша, ніж та, яка його оточує ... Цікавіше вона для дитини саме тому, що зрозуміліше, а зрозуміліше вона йому тому, що почасти є його власне виробництво. У грі дитя живе ... »Самостійно, творчо дитина грає іноді, коли зміст гри захоплює його почуття. Це ж можливо лише за умови, що у нього є знання про те, коли він зображує, знання про предметах, явищах, якщо формуються його уяву, почуття, інтереси, трудові навички.

Необхідно розкривати все різноманіття джерел, які сприяють розвитку змісту гри, формують багату уяву, збагачують рольові дії.

Джерелами, що впливають на зміст дитячих ігор, є не тільки безпосередній дитячий досвід, що виникає стихійно, а й досвід, який організовується вихователем.

Цей досвід включає в себе уявлення про речі, знання про людей, яким діти наслідують в іграх. Він збагачується за рахунок читання художньої літератури і розглядання картин.

Для того щоб у дітей виникло бажання грати в «школу», у них треба виховувати інтерес до школи з молодшого дошкільного віку. Діти спостерігають у себе в родині, як їх брати, сестри йдуть в школу, як готуються до цієї події батьки: купують для них книги, зошити, форму і т.д.

Фахівець з дошкільного виховання в бесіді з дітьми уточнює знання дітей про школу, підтримує інтерес. Необхідно проводити ознайомлення дітей зі школою, відвідувати школу, проводити бесіди, читати про школу, показувати картини, влаштовувати зустрічі з учителями школи, зі школярами, читати літературні твори.

Накопичення знань, виготовлення разом з дітьми всього необхідного для гри в «школу» матеріалу і емоційне внесення його викликають у дітей бажання грати, наслідуючи вчителю, школярам.

Зразок виконання завдання по темі «Гра»

Завдання по темі «Сюжетно-рольові ігри та керівництво ними»:зробити запис сюжетно-рольової гри. На основі запису дати характеристику рівня розвитку ігрової діяльності дітей даної групи і намітити шляхи подальшого розвитку гри.

Ігри дітей нашої групи за своїм змістом бідні і обмежені. Це пояснюється віком дітей - адже в 3 роки у дітей немає ще сталого задуму і часом діти не можуть самостійно почати гру. У своїх іграх вони відображають те, що їх безпосередньо оточує (гри в «Лікарню», «Магазин», «Дочки-матері»), роблять «подорожі». Діти можуть швидко переключитися з однієї гри на іншу, так як у них нестійка увага (до них відносяться Сережа, Андрій, Аня і ін.).

Колективних ігор у нас немає. саме велика кількість грають в грі «Дочки-матері» - 4 дитини, у грі «Лікарня» - людина 7-8 (до речі, в цій грі бере участь спочатку багато дітей, але до кінця гри діти втомлюються чекати своєї черги і переключаються на іншу гру). Основним стимулом для гри є іграшка. У групі багато хороших, цікавих іграшок, але, на жаль, ще не всі діти вміють дбайливо з ними звертатися (Катя може кинути ляльку, взяти її за волосся або ногу і розмахувати лялькою). Ще не всі діти знають місце зберігання іграшок (Саша, Серьожа, Андрій, Юля): вони ще маленькі.

Дуже добре грають в сюжетно-рольові ігри Люда, Наташа, Таня, Володя. Наші діти не можуть заздалегідь спланувати гру. Їх дії в основному залежать від навколишнього оточення, в якій вони перебувають, від питань, які задає дітям вихователь. Наприклад, в ігровому куточку створена сюжетна картина: ляльки лежать в ліжках, поруч на стільчиках висить їх одяг, на столі стоять чашки, чайник, лежать ложки.

До іграшок підходять Таня і Катя. Вони починають одягати ляльок, перемовляючись між собою. Таня: «Це моя дочка. Зараз я її одягну. Уже ясно на вулиці, треба прокидатися ». Катя: «І у мене є дочка. Я теж хочу її одягнути ».

Далі одягають ляльок мовчки. Коли ляльки були одягнені, Таня посадила свою ляльку за піаніно, а Катя не знала, що робити далі. Тоді підійшла я: «Катя, вмий свою дочку і нагодуй її». В цей час до нас підійшов Діма. «Діма, ти хочеш грати з нами?» - «Хочу». «Тоді ти будеш тато, а Катя - мама. Нехай мама вмиє дочку, а тато приготує сніданок ». Діма відразу включився в гру. Погодувавши ляльку, Катя сказала: «А тепер підемо гуляти». Вона взяла доньку на руки, взяла сумку і «пішла гуляти» (ходила по групі). «Катя, а тобі в магазин не потрібно зайти?» - «Потрібно». "Що ти хочеш купити?" - «Яблука». Вона зайшла в магазин, в якому продавцем була Люда. "Що тобі потрібно?" Катя не знала, що відповісти. Я сказала: «Продавець повинен бути ввічливим. Запитай у Каті: «Що ви хочете купити?» Люда запитала, а Катя знову не знала, що відповісти. Виходило, що я говорила і за продавця, і за маму, а дівчатка тільки повторювали. Гра тривала хвилин 10-12. В процесі гри проводилися різні дії з ляльками - ляльки приходили один до одного в гості, гуляли, співали пісні ... Для розвитку цієї гри можна провести ряд дидактичних ігор «Одягнемо ляльку на прогулянку», «Укладемо ляльку спати», «Купання ляльки», «День народження ляльки».

Діти не можуть грати самостійно, гра може скоро припинитися, тому необхідно, щоб з дітьми постійно був вихователь, який своїми вказівками, питаннями допомагав би розвивати сюжет гри.

В ігровому куточку потрібно створити більше і різноманітніше сюжетні картинки.

Гра буде розвиватися, якщо в неї внести якусь нову іграшку, Наприклад, машину. Всі ляльки їхали кататися на машині.

Для того щоб діти запам'ятали, де яка іграшка знаходиться, можна провести заняття з ознайомлення з навколишнім «Розгляд ігрової кімнати».

На прогулянці діти люблять грати в «Подорожі». Діти сідають в машину. Попереду сидить шофер. Зазвичай роль шофера виконує Володя. Він «рулить», видає звуки при русі машини, каже, коли машина приїхала, щоб діти виходили з машини. «Куди ми приїхали?» - "В дитячий садок". «Що є в нашому дитячому садку?» Діти розповідають, ми ходимо по ділянці. Потім знову діти сідають в машину і їдуть. Під час поїздки вони співають пісню «Веселі друзі». Так діти приїжджають на галявину, в ліс.

Для розвитку цієї гри необхідно збагатити знання дітей. Розповісти дітям про роботу шофера. У нашому житті, на вулиці поспостерігати роботу шоферів. Звернути увагу дітей на доброзичливе ставлення шофера з пасажирами: шофер голосно оголошує зупинки, відкриває і закриває двері для пасажирів. На роль шофера залучати інших дітей - спочатку тих, які сміливіший (Кирило, Діма), а потім і тихих хлопців. Щоб гра розвивалася, можна виготовити атрибути: шапочки для шофера, кермо. Вибрати контролера, зробити йому сумку. Контролер буде роздавати пасажирам квитки.

З дітьми провести бесіди про роботу шофера, прочитати розповідь.

Самостійне проведення ігрової діяльності в першій половині дня

У щоденнику пишуть (зліва): «Самостійне проведення ігрової діяльності в першій половині дня».

план гри(Наприклад, в старшій групі).

До сніданку:

настільно-друковані «Зоологічне лото», «Хто спритний?»;

будівельні «Міст», «Гараж для машин»;

сюжетно-рольова «Перукарня».

Після сніданку і між заняттями:

дидактична «Дізнайся за описом»;

хороводна «Карусель».

На прогулянці:

рухливі «Хитра лисиця», «Естафета»;

дидактичні «Їстівне-неїстівне», «Дізнайся за описом»;

сюжетно-рольові «Сім'я», «Метро», «Магазин»;

з природними матеріалами (пісок, сніг) «Тунель», «Лабіринт», «Казковий палац».

Нижче - конспект-додаток (активна практика).

на правій стороні дається аналіз, наприклад: до сніданку організувала гри, намічені в плані. Помітила, що самостійно в гру «Зоологічне лото» діти грають погано. Доводилося залучати дітей до гри. Лена І. і Андрюша П. мало знають диких тварин, дала їм знання. Гра «Хто спритний?» дуже сподобалася дітям, але, мабуть, слід мати її в двох примірниках, щоб не встановлювати черзі пограти. Будують діти із задоволенням, але зауважують, що група «будівельників» майже одна і та ж. Лідирує Сергій К .; довелося залучити до гри Костю С., Діму І., Олега П. Допомогла в будівництві моста.

РЕКОМЕНДАЦІЇ ДО ПРОВЕДЕННЯ заняття з образотворчого ДІЯЛЬНОСТІ

малювання

Весь матеріал готується заздалегідь.

1. Відповідно до виду малювання, темою заняття підготувати папір різного формату, фону (можна використовувати кольоровий напівкартон або тонувати папір акварельними, гуашевими фарбами, тушшю і т.п.).

2. Гуашові фарби розводяться водою до густоти рідкої сметани; для того щоб фарби не обсипалися після висихання, їх можна розводити молоком.
Для занять з дітьми молодшої групи гуашеві фарби розливаються в невеликі баночки; щоб вода не випаровувалася, можна накрити їх папером, газетою, змоченими водою.

3. Воду для промивання кистей наливають в скляні банки ємністю 0,5 л, її можна налити вранці і поставити банки на піднос.
У молодших групах, якщо діти малюють фарбою одного кольору, воду не готують. Банок може бути більше, ніж одна на стіл, щоб діти могли у міру забруднення води поміняти банку з водою. Це доцільно робити і в старших групах, щоб діти не відволікалися і не порушували творчий процес.

4. Папір для малювання необхідно підписати: в нижньому правому куті олівцем написати ім'я дитини і початкову літеру прізвища.

5. Кисті для малювання ставлять в підставки; в молодшій групі діти малюють однієї товстої круглої або флейцкевой пензлем середнього розміру, а в старшій і підготовчій до школи групах діти малюють двома кистями: товстої і тонкої. Їх має бути більше, ніж дітей в групі.

6. Олівці необхідно добре заточити; в молодшій групі їх можна поставити в стаканчики, підставки, пізніше пропонувати у відкритій коробці для олівців; в середній групі олівці даються в коробці. Для малювання олівцями в старших групах необхідно використовувати 18-24-кольорові коробки олівців. У цій же коробці або окремо у старших дошкільників повинен бути простий олівець.

7. Весь матеріал для малювання (образотворчі матеріали, банки з водою, серветки для осушення кистей, підставки для кистей) виставляються на окремий стіл, звідти його беруть діти перед початком малювання. Туди ж ставлять чисті банки, кисті, серветки. Слід пам'ятати про те, що частина образотворчих матеріалів зберігається в столах у дітей, тому до заняття необхідно разом з дітьми перевірити, в якому стані ці матеріали.

8. Особливу увагу необхідно приділити розміщенню наочного дидактичного матеріалу для заняття, підготувати підставку для натури, продумати місце розміщення натури або декількох натур.

9. Після закінчення заняття організовується перегляд і аналіз малюнків дітей, тому слід продумати, де будуть розміщені малюнки (на спеціальному столі, на мольбертах, на дошці і т.п.).

10. сучасні вимоги до проведення занять образотворчої діяльністю передбачають зв'язок образотворчої діяльності з іншими видами діяльності дітей: з ігрової, музичної, мовної, театралізованої, - тому педагог не говорить, що заняття закінчено, він створює умови для переходу до іншого виду діяльності.

ліплення

Основний пластичний матеріал, який використовують в навчанні дітей ліпленню, - це глина.

1. Глину готують задовго до занять, для того щоб вона вистояла, загусла і була в такому стані, коли вона не прилипає до рук. Готову глину зберігають в пластмасовому відрі з кришкою або закривають мокрою ганчіркою, поліетиленовою плівкою; можна зберігати глину у вологому ганчірці в поліетиленовому пакеті.
У молодшій групі глину формують в стовпчик величиною трохи більше дитячої долоні.
У середній групі на загальний стіл виставляють форму з глиною і плоску лопатку, привчають дітей брати глини стільки, скільки необхідно для того, щоб виліпити предмет або кілька предметів.

2. Діти молодшої та середньої груп можуть ліпити на пластикових дошках. У середній групі необхідно використовувати поворотні верстати, на яких зручно не тільки обстежити предмет (народну іграшку, скульптуру малої форми), а й ліпити його, не порушуючи форму, обробляти поверхню предмета і т.д.

3. Для ліплення глиною необхідно ставити на стіл невеликі блюдця з водою або вологу ганчірку, якою діти користуються при примазуванням однієї частини предмета до іншого, при згладжуванні поверхні форми.

4. Пластилін можна використовувати в усіх вікових групах.
Для ліплення в молодшій групі його до заняття злегка розігрівають (в сушильній камері, на батареї), старші дошкільнята здатні розігріти, розім'яти пластилін руками в момент пояснення завдання педагогом.
Згладжувати поверхню предмета, виліпленого з пластиліну, важче. Діти роблять це пальцями, іноді застосовується волога ганчірочка.

5. Після ліплення глиною діти можуть витерти стіл, дощечку вологою ганчірочкою і помити руки.
Після ліплення пластиліном необхідно витерти руки сухою ганчіркою або паперовою серветкою і тільки після цього вимити руки гарячою водою.

6. У всіх вікових групах діти використовують стеки - спеціальні палички з пластмаси, з дерева або з металу. Можна використовувати ті, які є в коробці з пластиліном, а також урізноманітнити їх набір петлею з алюмінію або міді, широкої лопаткою з легкого металу або пластику, паличкою з заточеним кінцем, яку можна зробити з поламаною або не придатною для малювання кисті.

7. Для обробки і прикраси поверхні виліпленого предмета використовують різноманітні за формою і матеріалом печатки.

аплікація

1. У 2-й молодшій групі діти виконують колажі з готових форм, які отримують на таці або в конверті.

2. У середній групі діти вчаться вирізати ножицями частини, з яких складається ціле зображення, тому отримують заготовки на підносі.

3. У старшій групі дітям дають заготовки кольорового паперу, а в підготовчій до школи групі дітям пропонують набір кольорового паперу для самостійного підбору кольору паперу і формату.

4. В якості основи для колажу використовують кольоровий картон і напівкартон.

5. Папір-основу можна тонувати в потрібний колір таким чином, щоб папір при користуванні клеєм не бруднити.

6. Для приклеювання зображення використовують тільки клейстер, тільки робота з частинами сухих рослин, з поролоном і тканиною допускає використання синтетичного клею, але в цьому випадку педагог проводить індивідуальну роботу і надає допомогу і контроль.

7. Всі матеріали для заняття аплікацією: кисті, серветки, підкладки під папір - повинні бути чистими.

8. Матеріали, в тому числі і ножиці, виставляються на окремий стіл, і діти самостійно готують столи до заняття, а після заняття кожна дитина миє кисть, збирає обрізки і викидає в кошик для сміття. Розетка для клею і серветки можуть помити і випрати чергові.

9. Ножицями діти працюють під керівництвом вихователя, який зобов'язаний стежити за правильним користуванням ними і контролювати техніку безпеки.

10. Обрізки паперу, які можна використовувати повторно в якості дрібних деталей, слід збирати в красиву коробку і виставляти її як на занятті, так і для творчої діяльності поза занять.

РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО САМОСТІЙНОГО ПРОВЕДЕННЯ МУЗИЧНОГО ЗАНЯТТЯ

В день проведення музичного заняття в щоденнику практики повинна бути спланована робота з дітьми на першу половину дня, яку проводить, на розсуд керівника практики, одна з учнів або обидві по черзі.

ПРИКЛАД ПЛАНУ МУЗИЧНОГО ЗАНЯТТЯ (ДЛЯ СЕРЕДНЬОЇ ГРУПИ)

Ходьба - «Марш» (муз. Ломової) - ходити бадьоро.

Біг - муз. «Ах, ти, береза» - бігати врозтіч легко, зупинятися (російська народна пісня) із закінченням музики.

Виставлення ноги з п'яти на музику - познайомитися з рухом, російської народної пісні «Чи піду я» вчити рухатися в помірному темпі.

Музично-дидактична гра - розрізняти звуки по висоті. «Ну-ка вгадай-ка» (муз. Тілічеевой) (без рухів)

Спів: «Зима пройшла» (муз. Метлова) - правильно передавати мелодію.

«Сіренька кішечка» (муз. Вітліна) - співати виразно, без напруги.

Слухання: «Конячка» (муз. Потоловского) - дізнатися п'єсу.

Гра «Весела дівчинка Альона» - вміти змінювати руху (муз. Філіпенко) відповідно до двухчастной формою.

Ходьба - «Марш» (муз. Парлова)

1. Організувати з дітьми спостереження за сезонними явищами.Вчити дітей спостерігати за явищами природи і встановлювати зв'язок між ними. Ознайомити дітей з характерними особливостями пори року. Розповісти, що восени листя на деревах ... (див. Програму).
Вчити дітей спостерігати за сезонними явищами в природі. Уточнити уявлення дітей про ці явища. Вчити дітей спостерігати явища природи, аналізувати, встановлювати причинні зв'язки і залежність. Вчити робити висновки про деякі закономірності і взаємозв'язках.

2. Організувати з дітьми спостереження за станом погоди.(Поспостерігати з дітьми за погодою.) Відзначити з дітьми погоду. Вчити дітей визначати і називати стан погоди. Запропонувати дітям розповісти, яка сьогодні погода. Запропонувати відповісти на питання: яка сьогодні погода, сьогодні холодно або тепло, сонячно або похмуро, вітряний день або безвітряний. Уточнити, як діти вирішили, що сьогодні така погода.
Вчити дітей визначати стан погоди за характерними ознаками: дме вітерець, дерева гойдаються, значить, вітряна погода; світить сонце, на землі тіні - значить, погода сонячна; на деревах іній, сніг нелипкий - морозна погода. Закріпити уявлення дітей про сезонні явища, про сезонні зміни в природі.

3. Організувати з дітьми спостереження за тваринним світом.Організувати з дітьми спостереження за птахами, за їх поведінкою, зовнішнім виглядом, забарвленням, оперенням. Виховувати бажання доглядати за ними. Оберігати, підгодовувати.
Організувати спостереження за тваринами, їх особливостями зовнішнього вигляду, Звичками. Уточнити знання дітей про спосіб життя тварин (домашніх і диких), звичках, догляді за тваринами.
Організувати з дітьми спостереження за комахами.
Вчити дітей розпізнавати тварин, птахів, комах за забарвленням, звукам, способу пересування, поведінки. Дати дітям уявлення про життя тварин, птахів, комах в різний час року. Уточнити знання дітей про тварин, про те, чому їх треба оберігати, як за ними доглядати.
Залучити дітей до спостереження за мешканцями тваринного куточка. Дати доручення дітям ... (див. Програму).

4. Спостереження за неживою природою(В лісі, полі, лузі, саду, на ділянці дитячого садка). Організувати з дітьми спостереження за рослинами, деревами. Вчити дітей порівнювати рослини, дерева. Розрізняти в них відмінні риси. Дати дітям уявлення про вирощуваних рослинах, догляді.
Вчити дітей правильно поводитися в природі, поговорити з ними про дбайливе ставлення до рослин, про охорону природи, догляді за ними, про правильну поведінку в природі (не ламати кущі, не рвати квіти, а доглядати за ними). Дати дітям уявлення про рослини, дерева в різні пори року (див. Програму).
Вчити дітей розрізняти рослини, дерева, чагарники по корі, листам, квітам і плодам.

5. Залучити дітей до спостереження за явищами неживої природи.Вчити дітей відзначати, які зміни відбулися за минулий період. Залучити дітей до догляду за рослинами, деревами (див. Програму). Виховувати у дітей любов до навколишньої природи, бажання оберігати і зберігати її.

6. Дати дітям уявлення про перехід води в твердий стан і навпаки.Приготувати з дітьми кольорову воду, розлити її в різні формочки і поставити на холод. Запропонувати дітям поспостерігати, що відбувається з водою в формочках. Коли вода замерзне, разом з дітьми прикрасити ділянку кольоровими крижинками. Виліпити з дітьми зі снігу невеликого сніговика, взяти його в групу і ввечері, після сну, з'ясувати, що з ним сталося. Запитати, чому він розтанув.

ПРАКТИЧНІ ЗАВДАННЯ З ПСИХОЛОГІЇ

Олена НИКИФОРОВА,
кандидат психологічних наук)

З 1995 року в роботі зі студентами дошкільного відділення Московського педагогічного коледжу № 15 було апробовано проведення практичних завдань, матеріал яких підбирався відповідно до основними темами теоретичного курсу психології та дозволяв проілюструвати психологічні закономірності вікового розвитку. При складанні завдань враховувалося, що студенти не мають того рівня психологічної грамотності, який дозволить їм проводити психодіагностичні методики. У зв'язку з цим для роботи були відібрані досить прості для проведення, нескладні для дітей, легкі в обробці, наочні і інформативні завдання.

важливим моментом в використанні даного виду практичної роботи стало те, що в ході проведення завдань з дітьми студенти відпрацьовували вміння, необхідні для побудови індивідуального взаємодії з дошкільнятами, вчилися проводити спостереження, виділяючи яскраві і характерні реакції дитини, фіксувати виявлені особливості, аналізувати їх і формулювати висновок щодо відповідності виявлених особливостей віковим нормам психічного розвитку. Так, наприклад, завдання «Досліди Ж.Пиаже» дозволяє наочно побачити феноменальність розумової діяльності дитини, що часто дійсно є для студентів несподіваним відкриттям. Завдання «Образотворча діяльність дитини» допомагає зрозуміти природу і особливості дитячого малюнка, побачити стадиальность формування образотворчої діяльності, Виділити вікові особливості сприйняття предметів і їх передачі в образах малюнка, а також закономірність впливу особливостей особистості дитини на створюваний образ. А наскільки значущими є зауваження, що формуються студентами самостійно в ході знайомства з матеріалом теми «Виявлення шкільної зрілості дитини» під час обговорення матеріалу завдання № 1 «Малювання чоловічої фігури» в тексті К.Ірасека, коли вони відзначають, що на рівень виконання цього субтеста можуть вплинути особистісні особливості дітей! (Дійсно, відсутність у фігури людини рук обумовлено такий психологічної особливістю особистості, як скутість; при оцінці ж субтеста відсутність цієї деталі значно знижує результативність показників.) Важливо, що подібні завдання пов'язані з пошуково-дослідницькою діяльністю і дозволяють ознайомити студентів з елементами дослідницької роботи.

Далі на практичних заняттях результати проведення завдань, сформульовані студентами висновки обговорюються під керівництвом викладача. Значущим є те, що ця діяльність дозволяє студенту оволодіти вміннями вести дискусію, доводити свою думку.

В цілому досвід проведення завдань за курсом психології в практичній діяльності показав, що ці методи навчання вирішують основні завдання, поставлені на першому місці підготовки фахівців в системі «Педагогічний коледж - вуз» і сприяють професіоналізації підготовки майбутніх педагогів-вихователів до роботи з дітьми, побудованої з урахуванням індивідуального та особистісно-орієнтованого підходів.

Практичне завдання № 1

Бесіда з дитиною

Мета завдання:скласти і провести бесіду з дитиною.

Матеріал завдання:мета бесіди, питання складаються на основі лекційного матеріалу (тема - «Методи психології: бесіда як метод опитування») відповідно до правил складання бесіди.

Проведення завдання:завдання проводиться з двома дітьми в індивідуальній формі. Необхідно встановити контакт з дитиною і запропонувати йому відповісти на питання. У тому випадку, якщо дитина не виявляє бажання розмовляти, завдання проводиться з іншою дитиною.

У практичних зошитах зазначаються прізвище, ім'я, вік дитини, дата проведення бесіди; наводиться складений опитувальник. Записуються відповіді і яскраві реакції дитини на питання. В результаті формується загальний висновок, побудований відповідно до поставленої мети (щодо результативності бесіди з кожною дитиною).

Практичне завдання № 2

Сенсорний розвиток дитини

мета:виявлення рівня оволодіння дитиною дошкільного віку сенсорними еталонами відповідно до норм вікового розвитку (з опорою на матеріал лекції «Сенсорний розвиток дитини-дошкільника»).

матеріал:Підготовлений самостійно набір стимульного матеріалу, що включає сенсорні еталони кольору і форми відповідно віковій групі, в якій планується провести завдання (опора на схему в лекційному матеріалі). Стомлений матеріал додається до завдання.

Перелік сенсорних еталонів:

1) кольору: чорний, білий, жовтий, червоний, зелений, синій, блакитний, коричневий, фіолетовий, помаранчевий;

проведення:завдання проводиться з двома дітьми в індивідуальній формі. Вступити в контакт з дитиною, зацікавити його завданням. Запропонувати стомлений матеріал, запропонувати назвати колір і форму. У тому випадку, якщо дитина відповідає правильно, в таблиці ставиться «+», якщо не може - попросити назвати, який предмет нагадує дитині колір або форма стимульного матеріалу.

На підставі проведеного завдання формується загальний висновок про відповідність віком особливостей сенсорного розвитку дітей, виявлених в ході роботи (не порівнювати дітей між собою!).

Практичне завдання № 3

Феномени дитячого мислення (по теорії Ж.Пиаже)

мета:досліджувати феномени мислення дитини, виявлені в теорії Ж.Пиаже (опора на лекційний матеріал).

матеріал:

1. Опитувальний лист 1 «Стаканчики з водою», олівець.
2. Два однакових за обсягом шматочка пластиліну (скачати у вигляді кульок).
3. Два шматки дроту однакової довжини (у вигляді пружинок).
4. Десять фішок (гудзиків) двох кольорів.
5. Опитувальний лист 2 «Гора», кольорові олівці.

проведення:робота проводиться з двома дітьми в індивідуальній формі (вказати Ф.І., вік). Зацікавити дитину завданням, запропонувати його увазі наступні досліди «пограти в цікаві ігри»:

1. На опитувальному аркуші 1 відзначити рівень води, який буде в правому ряду стаканчиків після переливання води з стаканчиків лівого ряду (по черзі).

2. Показати пластилінові кульки, поставити запитання: «Як ти думаєш, однакове чи в цих кульках кількість пластиліну?» З одного кульки на очах у дитини зробити корж (сплюснути), задати питання повторно.

3. Показати дротові пружини, запитати: «Однакове чи в цих пружинах кількість дроту?» Розтягнути одну пружинку, задати питання повторно.

4. Розкласти фішки в два ряди:

Задати питання: «Як ти думаєш, однакове чи кількість фішок в рядах?» Розсунути один з рядів:

Повторити питання.

5. Запропонувати на горі (опитувальний лист 2) намалювати траву, квіти, дерева.

Відповіді дітей на поставлені питання, яскраві реакції, висловлювання фіксуються в практичних зошитах. зробити висновокпро рівень інтелектуального розвитку дітей (окремо по кожній дитині):

визначити стадію інтелекту по теорії Піаже (на основі 1-4-го завдань) і відповідність даній стадії віку дитини,

визначити, подолав дитина егоцентризм мислення (5-е завдання), чи відповідає дана особливість віку.

Практичне завдання № 4

Визначення обсягу образної пам'яті

мета:визначити обсяг образної пам'яті дитини дошкільного віку.

Стомлений матеріал:таблиця з образами для запам'ятовування, яка виготовляється студентами самостійно, містить яскраві, прості і зрозумілі для запам'ятовування образи - 9 образів (см.прімери).

проведення:методика проводиться з двома дітьми в індивідуальній формі. Дитині пропонується пограти в цікаву гру, Вимовляється інструкція (дослівно): «Давай пограємо. Я тобі покажу картинку, на ній намальовано багато предметів. Уважно подивися на них і постарайся запам'ятати якомога більше предметів ». Картинка показується на 20 секунд, потім забирається. Дитині задається питання: «Назви ті предмети, які ти запам'ятав». Назви предметів, які дитина запам'ятав, відзначаються в практичних зошитах. Там же оформляються відомості про прізвища, ім'я та вік дітей і формується висновок , В якому слід порівняти обсяг виявленої у кожного з дітей пам'яті з нормою пам'яті (7 + \\ - 2).

Практичне завдання № 5

Креативність (творче мислення)

мета:визначити особливості розвитку креативності у дитини д / у.

матеріал:опитувальні листи (2 примірника), простий олівець.

Опитувальні листи - половина аркуша А4, в центрі - зображення фігури (виготовляється студентами самостійно):

проведення:завдання проводиться з двома дітьми одночасно.

Підготувати робочі місця для дітей таким чином, щоб вони були віддалені один від одного (діти повинні бути позбавлені можливості підглядати).

Запропонувати дітям пограти, показати їм опитувальний лист і дати завдання. Інструкція:

«Ці фігурки тобі потрібно домалювати. Подивися на них уважно, подумай, яку картинку ти можеш з них зробити, і домалюй так, як не зміг би ніхто. Постарайся, щоб твої малюнки були незвичайними ». Після того як дитина домалював, необхідно попросити його придумати незвичайну назву картинок (назва записується на зворотному боці листа).

Провести оцінку виконання завдання (по 3-бальною шкалою, кожен малюнок):

• 0 балів - відмова, до фігури нічого не дорисовано;

  1 бал - створений образ, який є основою малюнка, образ погано розроблений, схематичний;

  2 бали - образ розроблений, містить в собі багато деталей, є другорядною частиною фігури;

  3 бали - створений сюжет, фігура є дрібною частиною.

Потім проводиться загальний підрахунок балів за всіма десятьма завданням, визначається рівень креативності дітей:

До 5 балів - низький рівень,
- 6-10 балів - середній рівень,
- більше 11 балів - високий рівень.

Отримані дані оформляються в практичній зошити, проводиться загальна оцінка рівнів креативності дітей, формулюється висновок.

Практичне завдання № 6

образотворча діяльність

Завдання розраховане на проведення з дітьми раннього віку (З двох років) і дошкільного віку, з двома дітьми.

Мета завдання:визначити етап і стадію розвитку образотворчої діяльності, деякі особливості особистості дитини.

матеріал:альбомний аркуш паперу, Кольорові олівці, простий олівець, ластик.

У практичних зошитах слід зазначити прізвище, ім'я, вік дитини, дату виконання завдання.

Інструкція:«Намалюй, будь ласка, на цьому аркуші людини так, як ти вмієш». У тому випадку, якщо дитина відмовляється малювати людини, йому дозволяється намалювати те, що він хоче. В цьому випадку у дитини слід запитати, що він хоче намалювати, а потім дізнатися, що у нього вийшло (це відзначається в практичних зошитах). Потім завдання повторюється. Важливо підкреслити, що дорослому цікаво подивитися, що у дитини вийде, сказати йому про те, що зараз він художник і може малювати так, як йому хочеться, як він вміє. Якщо і після повторної інструкції дитина відмовляється виконати завдання, його просять спробувати намалювати людини, а потім, якщо він не погодиться, закінчують роботу (це теж відзначається в практичних зошитах).

У тому випадку, якщо дитина намалювала людини, його просять розповісти про те, хто у нього вийшов (чоловік, жінка, дівчинка, хлопчик), що він робить. Малюнок і всі відповіді, а також яскраві реакції дитини вносяться в практичну зошит.

Малюнки дітей аналізуються (окремо кожен малюнок з обґрунтуванням описуваних особливостей) на підставі наступних параметрів:

1) етап і стадія изодеятельности - опора на лекційний матеріал;

2) особливості особистості:

самооцінка- визначається відповідно до розміру малюнка:

• висока - великий розмір малюнка;

  середня - середній розмір;

  занижена - дрібний малюнок;

рівень домагань - визначається в залежності від розташування малюнка на аркуші:

• високий - вгорі аркуша;

  середній - в середині листа;

  низький - внизу листа;

стеничностью(Енергетичний тонус) - в залежності від натиску олівця (опора на лекційний матеріал «Теорія психодинамических якостей особистості B.C. Мерліна»):

• слабкий натиск - астенік;

  нормальний - нормостенік;

  сильний - гіперстенік;

активність психічної діяльності визначається відповідно до розташування малюнка на аркуші:

• високий рівень активності - малюнок розташований в лівій частині листа;

  середній рівень - в центрі листа;

  низький рівень (пасивність) - в правій частині листа;

  показником пасивності є відсутність рук у зображеної фігури людини;

основні якості особистості

• тривожність- після отримання завдання дитина, як правило, заявляє: «Я не вмію малювати людини» (виняток становлять діти до 4 років), - в процесі малювання може прикриватися, часто використовувати ластик; у намальованого людини є збільшений розмір очей, часто без зіниць; після малювання дитина може висловлювати бажання забрати малюнок з собою;

  агресивність- в зображенні домінують відтінки червоного кольору, фігура людини часто зображується з піднятими руками, предметами в руках або збільшеними кулаками;

  демонстративність (Прагнення перебувати в центрі уваги, отримувати заохочення вчинків, проявляти здатності) - прикрашена фігура людини: чітко промальовані очі (вії, зіниці і т.д.), гарне плаття, Корона, пишне волосся і т.п.;

  потреба в емоційному контакті з батьками - крім фігури людини, є велика кількість додаткових деталей: Квіти, дерева, будівлі, звірі, птахи, інші люди.

висновок,в ході якого порівнюються виявлені особливості изодеятельности і особистості дітей.

Практичне завдання № 7

Ігрова діяльність дитини-дошкільника

мета:вивчення проявляються дітьми особливостей сюжетно-рольової гри.

матеріал:спеціального немає.

Хід роботи:провести спостереження за особливостями проходження вільної сюжетно-рольової гри, оформити виявлені особливості в схемі (додається нижче). Дати аналіз відповідності спостерігається гри особливостям вікового розвитку (опора на лекцію).

Схема спостереження:

Заповнити схему спостереження, зробити висновокщодо виявлених в ході завдання особливостей вільної гри дітей та відповідності цих особливостей необхідним для спостережуваного віку нормам.

Практичне завдання № 8

дослідження спілкування

З метоювиявлення особливостей взаємин в групі, виявлення симпатій до членів групи проводиться методика «Два будиночка».

Стомлений матеріал:аркуш паперу, на якому намальовані 2 стандартних будиночка. Один з них побільше, червоного кольору, інший - трохи менше, чорного кольору. Як правило, ці малюнки не заготовляють заздалегідь, а малюють на очах у дитини олівцями червоного і чорного кольорів.

проведення:завдання виконується з двома дітьми 3,5-4 років по черзі.

Дитині пропонується пограти. Дорослий зображує будиночки, в процесі їх малювання розповідають, що в одному - червоному будиночку - багато різних іграшок, книжок, а в іншому практично немає. Потім дається така інструкція: «Подивися на ці будиночки. Уяви, що червоний будиночок належить тобі і ти можеш запросити до себе всіх, кого захочеш. Подумай, кого з хлопців своєї групи ти б запросив до себе »(в процесі розповіді дитини ті, кого він називає, записуються в червоний будиночок). А кого ти поселиш в другій будиночок (імена та прізвища дітей також записуються)? У тому випадку, якщо дитина бажає помістити в будиночках дорослих, вони також записуються.

Після закінчення бесіди можна запитати, чи не хоче дитина когось поміняти місцями, чи не забув він кого-небудь.

Аналіз результатів:симпатії і антипатії дитини прямо пов'язані з розміщенням однолітків в червоному і чорному будиночках. Особливу увагу слід звернути на тих дітей, які більшість своїх однолітків відправляють в чорний будинок, залишаючись на самоті або оточуючи себе дорослими (це або нетовариські, або конфліктні діти, які відчувають проблеми в спілкуванні).

У практичних зошитах зазначаються прізвище, ім'я, вік дитини, дата проведення завдання, а також найбільш яскраві реакції, висловлювання дитини. Матеріал завдання додається.

На основі проведеного аналізу формується висновокпро загальні виявлених в ході завдання особливості спілкування дітей (по кожній дитині окремо).

Практичне завдання № 9

Визначення особливостей розвитку дрібної моторики провідною руки

Мета завдання:визначити особливості розвитку дрібної моторики. Для вирішення мети використовуються методики «Доріжки» і «Пташенята».Також вирішується завдання виявлення провідної руки.

Стомлений матеріал:для проведення першої методики - простий олівець, опитувальний лист (див. на с. 64, відстані між краями доріжок - 1 см). Для проведення другої методики - коробочка з двох частин з дрібними предметами (наприклад, можна використовувати коробочку для скріпок і дрібні скріпки або намистинки; краще, щоб вони були кольоровими); для дітей до чотирьох років - 10 предметів, для більш старших - 15 предметів.

Проведення завдання:методики проводяться з двома дітьми в індивідуальній формі, до 4-х років - методика «Пташенята», починаючи з 4-х років - обидві методики. У практичних зошитах фіксуються прізвище, ім'я, вік дитини, дата проведення завдання, а також найбільш яскраві реакції, висловлювання дитини.

Методика «Пташенята»:дитині пропонується пограти: відкривається коробочка, предмети висипаються в глибшу її частина, поруч ставиться верхня частина; обидві частини коробочки ставляться перед дитиною. Дається інструкція: «Це маленькі пташенята. Які вони гарні! Вони сидять в гніздечку. Тобі потрібно пересадити їх з одного гніздечка в інше ». У практичній зошити необхідно відзначити, якою рукою дитина перекладає предмети (якщо двома руками одночасно або по черзі - це записується), наскільки вправними є руху, чи всі предмети переклав дитина.

Методика «Доріжки»:перед дитиною кладеться лист з стомлений матеріалом, на середину листа - олівець.

В ігровій формі дитині пропонується «проїхати» по кожній з доріжок до будиночка по черзі. Інструкція: «Тобі потрібно проїхати по доріжці до будиночка на машинці. Як поїде твоя машинка, ти намалюєш цим олівцем. Їхати треба акуратно, так, щоб машинка їхала тільки вперед, не зупинялася і не виїжджала за краї доріжки - інакше трапиться аварія ». У практичних зошитах фіксується те, якою рукою дитина тримає олівець, чи правильно він його тримає, не змінює чи руку. В аналізі також відзначається, наскільки плавним є проведена лінія, її сила.

За результатами проведення завдання формується висновок , В ході якого порівнюються виявлені особливості дрібної моторики і фіксується результат про виявлення провідної руки.

ПРАКТИЧНІ ЗАВДАННЯ З ПЕДАГОГІЦІ

Наталя СКОПІНОВА,
викладач педагогіки

Професійна підготовка фахівців дошкільної освіти здійснюється шляхом оволодіння теорією на уроках дошкільної педагогіки і вміннями, які купуються в процесі педагогічної практики. Поєднання теоретичного матеріалу з виконанням практичних завдань сприяє ефективній підготовці вихователя для дошкільних установ.

За допомогою системи завдань студенти закріплюють теоретичний матеріал, більш глибоко усвідомлюють і розуміють його, в деяких випадках самостійно підходять до виявлення певних вікових закономірностей розвитку дітей дошкільного віку. Крім цього, студенти знайомляться з практичними підходами до вирішення проблем дошкільників, у них формуються способи спілкування, щоб забезпечити встановлення особистісно-орієнтованого взаємодії з дитиною, вчаться діагностувати розвиток особистісної та інтелектуальної сфери окремої дитини, аналізувати педагогічну діяльність і здійснювати поточне і перспективне планування.

Використання завдань для педагогічної практики здійснюється у вигляді самостійної роботи в дитячому саду з подальшим обговоренням результатів на уроках дошкільної педагогіки.

Нижче представлені деякі завдання для педагогічної практики, що використовуються при вивченні предмета «Дошкільна педагогіка».

1. Тема: « розумове виховання дітей дошкільного віку ». Провести бесіду з дітьми своєї вікової групи з таких питань: «якби у тебе була чарівна паличка, Що б ти побажав? Якби у тебе був килим-літак, куди б ти на ньому полетів? У чарівній країні живе мудрець, він все знає, про що б ти хотів його запитати? Сьогодні чарівний день, ти можеш робити все що хочеш, що б ти зробив? » Зробити висновки за результатами бесіди про наявність пізнавального інтересу у дітей дошкільного віку.

2. Тема: «Навчання дітей дошкільного віку». Провести спостереження за діяльністю дітей підготовчої групи на заняттях і визначити рівень розвитку навчальної діяльності.

3. Тема: « моральне виховання дітей дошкільного віку ». Провести бесіду з дітьми дошкільного віку з наступних питань: «Ти добрий (а)? Що значить бути добрим? » За відповідями дітей визначити усвідомленості етичних уявлень.

Всі завдання для педагогічної практики не завершують тему, а є її логічним продовженням. Так, після проведеного спостереження за діяльністю дітей на занятті студенти визначають методику роботи з дошкільнятами, що мають різний рівень сформованості навчальної діяльності; після проведення бесіди на тему «Моральне виховання дітей дошкільного віку» студенти виявляють особливості формування етичних уявлень у дітей молодшого, середнього та старшого дошкільного віку; після аналізу змісту ігор і рівня розвитку сюжетно-рольової гри у дошкільників розробляють методичні рекомендації для вихователів по керівництву ігровою діяльністю дошкільнят.

Таким чином, система завдань для педагогічної практики на уроках дошкільної педагогіки орієнтує студентів на творчість, педагогічну імпровізацію, пошук нових форм і методів виховання і навчання, готує до експериментально-пошукової роботи з дітьми дошкільного віку.

Тема: «Моральне виховання дітей дошкільного віку»

мета:визначити ступінь усвідомленості дітьми середнього і старшого дошкільного віку етичних уявлень на основі аналізу двох серій бесід, занести отримані результати в таблицю.

висновок

Тема: «Навчання дітей дошкільного віку»

мета:визначити рівень розвитку навчальної діяльності дітей підготовчої групи, спостерігаючи за їх діяльністю на заняттях, занести отримані результати в таблицю.

висновок

Тема: «Розумове виховання дітей дошкільного віку»

мета:виявити наявність пізнавальних інтересів, опитавши дітей своєї вікової групи, занести отримані результати в таблицю, відзначити відповіді з вираженими пізнавальними інтересами.

висновок

Тема: «Гра дошкільника»

мета:вивчити особливості організації та керівництва творчими іграми дошкільнят, проаналізувати підсумки своїх спостережень, відповівши на наступні питання:

Які взаємини дорослих відображають діти в своїх сюжетно-рольових іграх?

Які види діяльності дорослих відтворюють діти в своїх сюжетно-рольових іграх?

Яка структура сюжетів (однотемна або многотемной, одноперсонажние або многоперсонажние)?

На якому етапі (по Д.Б. Ельконін) знаходиться розвиток гри у дітей вашої групи?

Які ролі діти виконують в своїх іграх?

Проявилися чи елементи співтворчості в керівництві сюжетно-рольової гри?

Які види ігор зустрічаються частіше у дітей вашої групи?

Виявляються чи в іграх дітей стереотипи поведінки, пов'язані з їх статевою приналежністю?

Схвалюють або відкидають діти в грі ці стереотипи?

Чи вірні стратегія і тактика ігрового взаємодії вихователя з дітьми?

* Склала група викладачів педагогічного коледжу № 15 м Москви під керівництвом Олександри Козлової.

сторінка 1

Вчити складати візерунок на колі, заповнюючи краю і середину, використовуючи прийоми примакивания, малювання кінцем пензлика. Виховувати акуратність в роботі з фарбами.

До заняття педагог була готова. Добре продумана структура, логічна послідовність і взаємозв'язок етапів. Доцільно розподілено час заняття. Раціонально обрана форма навчання. Устаткування заняття: наочний і демонстраційний матеріал, який ефективно використовувався. Зміст заняття відповідає вимогам програми, є повним, достовірним і було передано дітям у доступній формі. Були правильно обрані методи, прийоми і засоби навчання, які відповідали змісту навчального матеріалу, поставленим цілям, навчальним можливостям даного віку дітей. Матеріал подається емоційно. За допомогою сюрпризних моменту і наочного матеріалу підтримується інтерес до заняття у дітей і дисципліна.

Негативні моменти: вихователь забув провести динамічну паузу (фізкультхвилинки).

Перегляд заняття з ознайомлення з навколишнім світом

Завдання, які поставив педагог:

Дати дітям знання про дитячому садку, Його призначення. Вчити складати пропозицію по демонстрації дій, узгодження іменників з займенниками. Розширення словника по темі.

Вихователь діяв грамотно і професійно: були виділені і задіяні всі прийоми для вирішення поставлених завдань; всі без винятку прийоми відповідали віку дітей і вимогам методики даної програми. Всі прийоми, застосовувані вихователем на занятті, були правильні і точні. Всі завдання програмного змісту були освоєні дітьми повністю, на занятті діти проявляли активність, були уважні при поясненні педагогом нового матеріалу, з цікавістю виконували нові завдання. Дітьми були продемонстровані високі навчальні навички.

Цікавий прийом вихователя до подачі нового матеріалу. Обсяг програмного змісту дотриманий і витриманий. На заняттях діти проявили активність, освоїли завдання програмного змісту, але не всі. Негативний момент: на занятті не надто вдалася індивідуальна робота з дітьми.

Проведення залікового заняття з конструювання. Тема: «Тюльпан»

Програмне зміст:

Вчити дітей робити саморобку з паперу шляхом складання, без застосування клею.

Продовжувати вчити орієнтуватися на аркуші паперу, визначаючи середину, кути.

Привчати до акуратності, закріплювати вміння доводити роботу до кінця.

Розвиток дрібної моторики рук.

Виховання доброзичливого ставлення до оточуючих.

Проведення і аналіз відкритого заняття - один з найбільш ефективних способів підвищення компетентності вихователя. Найцінніше в цій формі методичної роботи - це наочний приклад практичної роботи. Але не менш важливою є друга частина заходу, де все педагоги стають учасниками розбору побаченого, його аналізу.

Я маю великий досвід роботи на посаді старшого вихователя, проте вважаю, що не завжди вдається ефективно і якісно провести аналіз переглянутого заняття. Іноді вихователі поводяться стримано і не бажають висловлювати критичних зауважень на адресу колеги. Може бути, щадять його почуття, не бажають зіпсувати відносин. У всякому разі роль старшого вихователя у створенні ситуації спілкування, де вихователі відкрито висловлюють думку, оцінку побачених прийомів роботи, наводять аргументи на користь результативності цієї роботи (або відсутності результатів).

Хочу навести приклад аналізу заняття в молодшій групі (провела Ск-ова Н.Г. 27 квітня 2015р. "Читання і переказ казки з опорою на наочні символи (мнемотехніка)" (див. Додаток)
Метою заняття є навчання переказуванню дітей 3,5 років.
завдання: познайомити з текстом, вчити встановлювати послідовність подій, розвивати пам'ять, сприяти розумінню подій казки.

1. Вихователь зробила пояснення: вибрала це заняття для показу з огляду на те, що вважає прийом мнемотехніки (події казки зображуються вихователем у вигляді нескладних пентаграм) дуже ефективним. Застосування на практиці протягом 2 місяців цього прийому дало видимий результат. Діти стали активніше відповідати на питання по тексту, їх увагу зберігається протягом усього заняття, перекази стали точніше, часто близькі до тексту.

2. Оцінили результативність заняття: дуже ефективно. Аргументи: висока мовна щільність, кожна дитина висловився не менше 2 разів. Якщо в 1 частини заняття (в організаційний момент) І в другій частині (у відповіді на питання вихователя) відповіді дітей були фразовими, то в 3 частини (малювання таблиці-підказки) і в 4 частини (переказ) вони складалися з складно-складених пропозицій. Максимальна кількість пропозицій -6, мінімальне - 2. Інтерес дітей зберігався до кінця заняття.

3. Виділили використовувані прийоми.
Мотивація діяльності дітей. Прийом використовувався в кожній частині заняття.
Спочатку з'явилася собака (іграшка), і діти пояснили, що це домашня тварина і чому.
Потім вони були заінтриговані питанням про ту собаці, яка шукала собі друга, і погодилися послухати цю історію.
Перед фіз-хвилинка вихователь запропонувала пограти в знайому гру в чарівницю і перетворила всіх в маленьких цуценят. Після розминки не забула перетворити їх назад в дітей і перевірила, чи все діти повернулися. Це зібрало увагу, повернуло до справи.
Вихователь нагадала дітям, що їм може допомогти табличка, "наша помічниця, яку ми навчилися самі створювати". Дружно взялися до справи, і стали робити пояснення (переказ тексту по послідовним епізодами). Всього 8 учасників, висловлювання по 1-3 пропозиції. При необхідності допомогу вихователя: підказка, уточнення, схвалення.
Звернулася з питанням, хто хоче розповісти казку. Діти активно зреагували, вихователь запросила хлопчика, який став проявляти активність зовсім недавно. Всього 5 висловлювань від 2 до 6 пропозицій, іноді близько до тексту. другий і остання дитина - з добре розвиненою мовою.

4. Оцінили своєчасність прийомів. Фіз-хвилинка НЕ \u200b\u200bвідвернула дітей. Продумано переходи між частинами заняття. Під час малювання пентаграм додаткової підказкою для дітей іноді служив малюнок.

5. Оцінили мова вихователя. Як мова вихователя сприяла створенню атмосфери мислення, навели приклади.

6. Оцінили розвиваюче середовище, створену вихователем на занятті.

Вважаю, що головним під час аналізу заняття є вміння педагогів аргументувати свої висловлювання. Думки можуть бути протилежними. У педагогічному спілкуванні цінується вміння переконати, навести приклад.

прикладна програма

Як собака одного шукала

Вранці розпрощалася собака з зайцем і пішла шукати вовка. Зустріла його в глухому яру і каже:
- Давай, вовк, з тобою дружити, разом жити!
- Що ж! - відповідає вовк. - Удвох веселіше буде.
Вночі лягли вони спати. Повз жаба стрибала, собака почула та як схопиться, як гавкне голосно. Вовк з переляку прокинувся і давай лаяти собаку:
- Ах ти така-сякий! Чи почує ведмідь твій гавкіт, прийде сюди і розірве нас.
«І вовк боїться, - подумала собака. - Вже краще мені подружитися з ведмедем ».

Пішла вона до ведмедя:
- Ведмідь-богатир, давай дружити, разом жити!
- Гаразд, - каже ведмідь. - Пішли до мене в барліг.
А вночі собака почула, як повз барлогу вже повз, схопилася і загавкав. Ведмідь злякався і ну лаяти собаку:
- Перестань! Прийде людина, шкури з нас зніме.
«Ну і справи! - думає собака. - І цей виявився боягузливим ».

Втекла вона від ведмедя і пішла до людини:
- Людина, давай дружити, вшити жити!
Погодився чоловік, нагодував собаку, теплу будку їй побудував біля своєї хати. Вночі собака гавкає, будинок охороняє. А людина не лає її за це - спасибі говорить.

З тих пір собака і людина живуть разом.

Аналіз безперервної освітньої діяльності в дошкільній групі МБОУ «Вещевская ЗОШ»

1. Загальні відомості

Вік дітей: 6-7 років

вихователь: *******

Освітня область: «Мовний розвиток»

Тема: Переказ розповіді Е. Чарушина «Лисенята»

Мета заняття: формувати у дітей уміння зв'язно, послідовно, виразно передавати літературний текст без допомоги питань педагога.

Мета заняття спрямована на вирішення наступних завдань:

освітні:

Закріплювати вміння дітей уважно слухати літературний текст, відповідати на питання за змістом тексту.

Закріплювати вміння придумувати загадки; підбирати за змістом назви якостей (прикметники) і дій (дієслова);

Тренувати в умінні голосно і чітко вимовляти слова, відповідати на питання повним пропозицією.

Розвиваючі:

Розвивати інтерес до мовним занять.

Розвивати пам'ять, увагу, мислення.

Виховні завдання:

Виховувати культуру поведінки, дружелюбність, повагу один до одного.

Мета реалізована протягом достатньої кількості часу (35 хвилин), діти до вирішення даної мети підготовлені на попередніх заняттях, мета відповідає можливостям і здібностям дітей.

Інтеграція освітніх областей відповідно до вікових можливостей і особливостями вихованців на занятті реалізується через звернення до досвіду дітей в інших освітніх областях ( пізнавальний розвиток, Соціально-комунікативний розвиток).

Заняття відповідає:

загальним виховним і які розвивають цілям і задачам, рівню розвитку вихованців, їх віковим особливостям;

комплексно - тематичним принципом (тема даного заняття обрана в контексті загальної теми «Осінь»).

В ході заняття реалізується спільна діяльність дорослого і дітей, головною складовою є взаємодія.

2. Спостереження за ходом заняття

Цілі і завдання майбутньої діяльності були розкриті перед вихованцями досить переконливо, чітко і емоційно.

Робота проходила змістовно, цікаво і організовано. Всі діти були зацікавлені в оволодінні умінням повно і близько до тексту переказати прослуханий твір.

В ході заняття вихованці придбали початкові знання розбиття тексту на частини (це вміння було сформовано за допомогою послідовних тематичних картинок), були закріплені вміння розрізнити єдине і множинне число, вміння змінювати слова за допомогою закінчень і підбору закінчень відповідно до родом і числом слів.

В ході заняття вихованці показали вміння контролювати свої відповіді і відповіді інших дітей, допомагати один одному при ускладненнях з відповідями. Діти продемонстрували концентрацію уваги при прослуховуванні розповіді і досить близький до тексту переказ.

3. Використані методи і прийоми

В ході заняття було використано такі методи і прийоми:

зосередження і залучення уваги;

активізації мови і пізнавальної активності;

активізації самостійності мислення.

Використання дитячого досвіду;

розвиток творчих здібностей;

самоконтроль і взаємоконтроль.

В ході заняття було використано зміна видів діяльності, дотримана логіка і обгрунтованість переходу від одного виду діяльності до іншого.

Питання педагога носили розвиваючий характер.

На занятті використовувалися такіТСО, як проектор з екраном. В ході заняття було використано презентація, за допомогою якої вили візуалізовані основні етапи заняття.

4. Аналіз діяльності вихователя

В ході спостереження за діяльністю вихователя при проведенні заняття виявлено наступне:

з самого початку вихователь привернув увагу дітей до теми заняття і утримував увагу дітей на протязі всього часу освітньої діяльності;

мова вихователя була ясною і емоційно забарвленої;

педагог спонукав дітей до прояву ініціативи і самостійності;

педагогом по можливості враховувалися особливості кожної дитини (темп діяльності, емоційний стан, рівень розвитку, темперамент);

вихователь допомагав дітям контролювати поведінку під час заняття, нагадував основні правила поведінки;

педагогом дотримувалися санітарні норми і правила, безпеку дітей (провітреному приміщення, физкультминутка, безпеку матеріалів, інвентарю тощо., профілактика порушень постави).

стимулювати і заохочувати індивідуальні досягнення дітей;

намагатися «бачити» кожної дитини, слухати і чути його відповіді, пропозиції, висловлювання.