Дрібна моторика для дошкільного віку. Різноманіття способів розвитку дрібної моторики у дітей дошкільного віку. Складання горошку в банку

МБДОУ "Дитячий сад" Васильок ", с. Добре, Сімферопольський район, Крим

Мурадасілова Е.Р. розвиток дрібної моторики у дітей старшого дошкільного віку // Совушка. 2015. N2..2015.n2.00046.html (дата звернення: 04.07.2019).

"Витоки здібностей і обдарування дітей

знаходиться на кінчиках їхніх пальців.

Від них ... йдуть найтонші струмочки,

які живлять джерело образної думки. "

В. О. Сухомлинський

Актуальність роботи з розвитку дрібної моторики руки у дітей старшого дошкільного віку з ОНР обумовлена \u200b\u200bвіковими психологічними, фізіологічними і мовними особливостями. Всебічно уявлення про навколишній предметний світ у людини не може скластися без тактильно-рухового сприйняття, так як воно лежить в основі чуттєвого пізнання. Саме за допомогою тактильно-рухового сприйняття складаються перші враження про форму, величину предметів, їх розташування в просторі. Щоб логопедичних дітей навчити говорити, потрібно не тільки тренувати їх артикуляційний апарат, ноіразвівать дрібну моторику.

Відомо, що близько третини всієї площі рухової проекції в корі головного мозку займає проекція кисті руки. Тому тренування тонких рухів пальців рук має великий вплив на розвиток активної мови дитини. Хороша дрібна моторика у дитини дозволить йому здійснювати точні рухи маленькими ручками і завдяки цьому він швидше почне спілкуватися, використовуючи язик.Уровень розвитку дрібної моторики - один з показників інтелектуальної готовності до школи і саме в цій області дошкільнята часто зазнають серйозних труднощів.

Тому роботу з розвитку дрібної моторики потрібно починати задовго до вступу до школи.

Що таке дрібна моторика?

Дрібна моторика - це сукупність скоординованих дій нервової, м'язової і кісткової систем, часто в поєднанні із зоровою системою у виконанні дрібних і точних рухів кистями і пальцями рук. У застосуванні до моторних навичок часто використовується термін - спритність.

До області дрібної моторики відноситься багато різноманітних рухів: від примітивних жестів до дуже дрібних рухів, від яких залежить почерк людини.

Значення дрібної моторики

Рух рук - це основа для формування навичок самообслуговування у дітей.

Рівень розвитку дрібної моторики є одним з важливих показників готовності дитини до навчання в школі.

Рух пальців рук впливають на розвиток моторної функції мови і стимулюють розвиток інших психічних функцій, таких як мислення, пам'ять, увагу.

Види організованої діяльності та їх спрямування, де можна з успіхом застосовувати вправи на розвиток дрібної моторики руки.

пізнання:

соціалізація (Ігрова діяльність).

праця (Самообслуговування).

Безпека (Збереження життя і здоров'я).

Пізнавально - мовне (Розвиток мови, сенсорний розвиток і продуктивна діяльність).

формування елементарних математичних уявлень (Кількість і рахунок, форма, величина, орієнтування в просторі).

комунікація: (Спілкування з дорослими і дітьми, розвиток всіх компонентів усного мовлення).

Художня творчість: (віршовані форми в пальчикової гімнастики, продуктивна діяльність (малювання, ліплення, аплікація).

Фізична культура (Фізкультхвилинки, пасивна гімнастика (масаж))

Предметно-розвиваюче освітнє середовище

У групі створено необхідну предметно-розвиваюче середовище, придбані і зроблені гри і посібники для розвитку дрібної моторики.

У нас є певне місце в групі, де представлені різноманітні ігри та матеріали для розвитку дрібної моторики. Робота тут здійснюється з невеликою групою дітей. Іноді, в ранковий і вечірній відрізки часу, займаємося індивідуально. Зараз помічаємо, що діти самостійно і з великим інтересом діють з дидактичним матеріалом.

Ціль та задачі

Мета: розвиток дрібної моторики у дітей з ОНР за допомогою дидактичних ігор та іграшок, масажу долонь і пальців рук і пальчикової гімнастики.

Розвивати дрібну моторику пальців рук у дітей з ОНР за допомогою дидактичних ігор та іграшок, масажу долонь, пальців рук і пальчикової гімнастики.

Розвивати тактильну чутливість рук.

Стимулювати зорове і слухове сприйняття.

Тренувати тонкі рухи пальців рук.

Розвивати пам'ять, увагу, терпіння і зв'язну мову.

Розвивати навички ручної вмілості.

Удосконалювати предметно-розвиваюче середовище групи для розвитку дрібної моторики.

Методи і прийоми

Домінуючий метод - ігровий.

словесний (Пояснення і розповідь)

наочний (Показ, демонстрація, схеми)

практичний (Спільний показ, розповідь педагога, гра)

наукові принципи

Комплексний підхід.

Системність і послідовність.

єдність обстеження (Діагностики) і педагогічного процесу.

Співпраця вихователя і батьків.

Розвиток.

Методікапроведенія обстеження

Картаобследовані

Оформлення результатів.

Обробка даних обстеження.

Визначення рівня розвитку дрібної моторики у дітей.

Поставивши перед собою мету і завдання, а так само виходячи з мого особистого педагогічного досвіду, враховуючи вікові особливості дітей, спираючись на розгорнуте тематичне планування, Запропоноване в програмі "Від народження до школи" (під редакцією авторів Н.Е.Веракса, Т.С.Комаровой, М.А. Васильєвої) я підібрала найбільш прийнятні для вирішення поставлених завдань види ігрових вправ з розвитку дрібної моторики.

Для зручності, ті види ігрових вправ, які я використовую в роботі, були розбиті на комплекси:

Використання нестандартного обладнання.

Комплекс елементів изодеятельности в розвитку дрібної моторики.

Комплекс "Пальчикові ігри".

Комплекс ігрового масажу.

Розвиток графічної моторики.

Ігри з крупою

Дітям пропонуємо пограти в Попелюшку. Для цього на листочку паперу змішуємо по чуть-чуть гречки, рису і гороху. Після цього пропонуємо розсортувати. Цікаво спостерігати за дітьми: кожен робить це по-своєму. Хтось бере крупу двома пальцями, хтось просто рухає її по аркушу. Іноді робимо це на час.

Беремо піднос і розсипаємо по ньому дрібну крупу (манку). Кращою дошки для малювання не придумаєш.

Насипаємо в кружку сухий горох. Перекладаємо по одній в іншу кухоль. Спочатку однією рукою, потім двома руками, по черзі великим і середнім пальцями, великим і безіменним, великим і мізинчик.

Насипаємо горох на блюдце. Дитина великим і вказівним пальцями бере горошину і утримує її іншими пальцями - набирає цілу жменю. Можна робити це і двома рукамі.Разверні, що не порви ...

Тільки на перший погляд здається просто розгорнути волоський горіх, загорнутий у фольгу.

Скільки фольги хлопці зіпсували, перш ніж навчилися робити це акуратно і повільно, намагаючись не порвати тонкий матеріал.

Ігри зі рахунковими паличками.

У цих іграх хорошими помічниками стануть звичайні рахункові палички або сірники (без сірки).
"Склади колодязь"
"Виклади картинку"
"Виклади геометричну фігуру"

Ігри з прищіпками
Вправи з прищіпками розвивають сенсомоторную координацію, дрібну моторику рук.
Щоб гра була цікавішою, можна прикріплювати прищіпки по тематиці.

Ігри з конструктором лего
Сприяють розвитку сприйняття. Створюються умови, в яких діти знайомляться з кольором, формою, величиною, відчутними властивостями предметів.

сухий басейн
Діти люблять грати в сухому басейні (з кришок). Там заховані дрібні іграшки від кіндер-сюрпризів, які хлопці зі зростаючим інтересом шукають в великій кількості пробок і кришок.

Ігри - шнурівки
Ігри-шнурівки розвивають сенсомоторную координацію, дрібну моторику рук.
Розвивають просторової орієнтування, сприяють засвоєнню понять "вгорі", "внизу", "зліва", "справа".
Сприяють розвитку мовлення.
Розвивають творчі здібності.
Розвивають посидючість, увагу, терпіння.
Гра сприяє координації рухів, гнучкості кисті і розкутості рухів, що є запорукою відсутності проблем у школі.

малювання
Малювання - улюблене заняття. Не обов'язково потрібно малювати на аркуші паперу олівцями і пензликами, можна малювати на снігу або піску, манки, на запітнілому вікні, на асфальті ...
А можна малювати пальцем або долонькою, робити відбитки шматочком вати, зім'ятою папером, печаткою, стусаном. Ще є багато різних способів розвинути дитяче сприйняття ...
Ігри з пластиліном
Ліплення, малюнки з пластилінових ковбасок, пластілінографія ... При цьому ми попутно будемо розвивати і дрібну моторику руки.

Ігри з папером
Виявляється, папір можна м'яти, рвати, складати, різати ножицями ...
Такі ігри допоможуть дітям дізнатися як звичайний папір перетворюється в красиву аплікацію і забавні об'ємні іграшки.
Розвитку точних рухів, уваги, терпіння, посидючості і пам'яті допомагають заняття в техніці орігамі: складанню корабликів, літаків, квітів, тварин і т.д.
Ігри з природним матеріалом
Для дітей вже не секрет, що з шишок, жолудів, листя і каштанів можна створити незвичайні вироби, а можна просто використовувати їх для масажу рук.

Пазли і мозаїка
Пазли - в перекладі з англійської "головоломка", "складне становище". Крім дрібної моторики, ця гра формує ще й просторове уявлення, Вміння складати велике з дрібних деталей.
Мозаїка - гра, яку пам'ятає кожен з дитинства. Діти вже роблять композиції за зразком або орієнтуючись на власну фантазію.
Робота з ножицями
У старшому дошкільному віці робота по розвитку дрібної моторики і координації рухів руки стає важливою частиною підготовки до школи. Особливу роль у розвитку ручної вмілості відіграє вміння впевнено користуватися ножицями.

пальчикові ігри
Пальчикові ігри - найкращий засіб для розвитку дрібної моторики і мови в своїй сукупності. Розучування текстів пальчикової гімнастики сприяє швидкому формуванню мови, просторового мислення, уваги, пам'яті та уяви. Мова дітей стає більш виразною.
Масаж кистей рук і пальців
Масаж є одним з видів пасивної гімнастики. Він має загальнозміцнювальну дію на м'язову систему, підвищуючи тонус, еластичність і скоротливу здатність м'язів.
Масажні кульки су-джок і кільцева пружинка незамінні для масажу пальчиків і долонь.
Розвиток графічної моторики
Розвиток графічних навичок
З огляду на вікові особливості старших дошкільників, безпосередньо освітня діяльність проводиться в зошитах з клітиною. Клітка дає великі можливості для розвитку дрібної моторики і елементарних графічних навичок письма, так як малювання по клітинках вимагає дрібних точних рухів, а так само створює сприятливі умови для розвитку орієнтування в мікропросторі.
Мета: розвиток графічних навичок, шляхом подолання недорозвинення моторних, м'язових можливостей пальців руки дитини.
завдання:
Удосконалювати навички виконання пальчикових гімнастики та ігор, які стимулюють розвиток мови.
Формувати дрібну моторику, вміння слухати, запам'ятовувати, виконувати дії на підставі словесної і зорової інструкції.
Удосконалювати вміння дітей орієнтуватися в просторі і на площині, визначення просторових співвідношень між двома-трьома предметами або зображеннями, а так само вміння розрізняти праву і ліву сторони.
Вчити дітей орієнтуватися в зошиті в крупну клітку.
Вчити дітей малювати прямі лінії, квадрати, прямокутники по точках і без них, використовувати ці елементи при написанні букв в підготовчій групі.
Вчити дітей малювати похилі лінії по точкам і без них, використовувати ці елементи при написанні букв.
Удосконалювати навички штрихування горизонтальними і косими лініями.
Розвивати окомір, слухове увагу, зорове сприйняття, мова.

висновок
Розвиток кисті руки і координація рухів пальців рук - завдання комплексне, що охоплює багато сфер діяльності дітей. Вона є одним з аспектів проблеми забезпечення повноцінного розвитку в дошкільному дитинстві. І оскільки загальне моторне відставання спостерігається у більшості сучасних дітей, особливо з ОНР, слабку руку дошкільника потрібно і необхідно розвивати. ігри та спеціальні вправи активізують моторику рук, покращують рухливість пальців, розвивають їх силу і гнучкість. Виробляється їх спритність, вміння керувати своїми рухами.

література
1. Жукова Н. С. Подолання недорозвинення мови в дітей
2. Галигузова Л. Н. Смирнова Е. О. Ступені спілкування: від року до семи
3. Дарвиш О.Б. Вікова психологія
4. Холмівської В.В. Виховання і навчання дітей п'яти, шести років
5. Фоміна Л.Ф. Виховання у дітей правильної вимови
6. Кольцова М.М. розвиток моторики
7. Данилова E. Пальчикові ігри
8. Гризик Т.І. Дитинство і юність
9. Довідник старшого вихователя.
10. Журнал " Дошкільне виховання"
11. Журнал "Дошкільне виховання"
12. Дубровіна І.В. Готовність до школи, розвиваючі програми
13. Данилова Е.Е. "Психологія"
14. Строгонова І.А. Дошкільна освіта, розвиток дрібної моторики руки дитини

Придворова Віра Сергіївна, вихователь МБДОУ ЦРР - ДС №53 «Ялинка», г.Тамбов

Як часто ми чуємо вираз «дрібна моторика». Що ж таке дрібна моторика? Фізіологи під цим виразом на увазі рух дрібних м'язів кистей рук. При цьому важливо пам'ятати про координацію «рука-око», т. К. Розвиток дрібних рухів рук відбувається під контролем зору. Чому ж так важливо розвивати дрібну моторику рук дитини? Справа в тому, що в головному мозку людини центри, які відповідають за мову і рухи пальців розташовані дуже близько. Стимулюючи дрібну моторику, ми активуємо зони, що відповідають за мову. І, крім того, в подальшому ці навички дитині потрібні для використання рухів, щоб малювати, писати, одягатися і т. Д.

Починати роботу з розвитку дрібної мускулатури рук потрібно з самого раннього віку. Уже немовляті можна масажувати пальчики (пальчикова гімнастика) , Впливаючи тим самим на активні точки, пов'язані з корою головного мозку. У ранньому і молодшому дошкільному віці потрібно виконувати прості вправи, супроводжувані віршованим текстом, не забувати про розвиток елементарних навичок самообслуговування: застібати і розстібати гудзики, зав'язувати шнурки і т. Д.

І, звичайно, в старшому дошкільному віці робота по розвитку дрібної моторики і координації рухів руки повинна стати важливою частиною підготовки до школи, зокрема, до листа.

Дрібна моторика - одна зі сторін рухової сфери, яка безпосередньо пов'язана з оволодінням предметними діями, розвитком продуктивних видів діяльності, листом, промовою дитини (М. М. Кольцова, Н. Н. Новикова, Н. А. Бернштейн, В. Н. Бехтерєв, М. В. Антропова, Н. А. Рокотова, Е. К. Бережна). Формування ж рухових функцій, в тому числі і тонких рухів рук, відбувається в процесі взаємодії дитини з навколишнім його предметним світом. Коли ми виконуємо точні дії, зап'ястя, здійснюючи необхідні рухи в різних площинах, регулюють положення наших рук. маленькій дитині важко повертати і обертати зап'ястя, тому він замінює ці рухи рухами всій руки від плеча. Щоб дрібні рухи були більш точними і економними, щоб вони не вимагали від дитини надмірних витрат енергії, йому необхідно поступово опановувати різними рухами зап'ястя.

Які ж вправи допоможуть дитині вдосконалити свої навички?

1. Пальчикова гімнастика.

«Пальчикові ігри» - це інсценування яких-небудь римованих історій, казок за допомогою пальців. Багато ігор вимагають участі обох рук, що дає можливість дітям орієнтуватися в поняттях «вправо», «вліво», «вгору», «вниз» і ін. Діти старше 5 років можуть оформити гри різноманітним реквізитом - будиночками, кубиками, дрібними предметами і т . д.

Рекомендується використовувати вправи, в яких тренується кожен палець окремо (Адже в корі головного мозку є окрема область проекції для кожного пальця), Необхідні руху і для напруги, і для розслаблення, і розтяжки. Рухи пальцями потрібно виконувати з оптимальною навантаженням і амплітудою. Млява, недбала тренування не дає ефекту.

Необхідно пам'ятати, що пальчиковий тренінг застосовується як засіб, що підвищує тонус кори головного мозку, і дотримуватися обережності при роботі з дітьми з підвищеною судомної готовністю. Пальчиковий тренінг включає вправи: статичні (Утримання доданої пальцях певної пози), динамічні (Розвиток рухливості пальців, перемикання з однієї позиції на іншу), розслаблюючі (Нормалізують м'язовий тонус) та ін. Однак, часто непродумане штучне використання цих вправ не викликає у дітей інтересу до них і не дає достатнього коригуючого ефекту. Ефективність занять, інтерес дітей до них можна підвищити, якщо вправи палацовий гімнастики проводити під час читання дітям віршиків, казок, оповідань, роботи з ними над потешками, примовками, будь-яким мовним матеріалом. Слухаючи його, діти одночасно разом з дорослим "інсценують" зміст прослуховується матеріалу за допомогою пальцевих рухів і зображень персонажів, їх дій і ін. Розучувати на таких заняттях пальцеві руху діти включають в подальшому в самостійні ігри-інсценівки, удосконалюючи рухові навички пальців рук. Для різнобічного, гармонійного розвитку рухових функцій кисті руки необхідна тренування трьох типів складових: стиснення, розтягування, розслаблення - слідуючи медичної термінології - поєднання поперемінного скорочення і розслаблення флексоров - м'язів-згиначів і екстензоров - м'язів-розгиначів.

Для отримання максимального ефекту пальчикові вправи повинні бути побудовані таким чином, щоб поєднувалися стиск, розтяг, розслаблення кисті руки, а також використовувалися ізольовані руху кожного з пальців.

Тривалість пальчикового тренінгу залежить від віку дітей (молодший вік до трьох-чотирьох років), Рекомендований час - від 3 до 5 хвилин, в середньому і старшому дошкільному віці - 10-15 хвилин в день). Частина вправ, в яких використовувалася поверхню столу, виконуються сидячи за столом. Таким чином, пальчикові вправи, при вмілому їх включення до контекст різних занять і домашніх справ, можуть сприяти розвитку у дітей елементів їх рухової поведінки, обумовленого ігровий, побутової або навчальної ситуацією.

2. Ігри з крупою, намистинками, гудзиками, дрібними камінчиками.

Ці ігри надають прекрасний тонізуючий і оздоровчий вплив. Дітям пропонується сортувати, вгадувати з закритими очима, катати між великим і вказівним пальцем, придавлює по черзі всіма пальцями обох рук до столу, намагаючись при цьому робити обертальні рухи. Можна навчити дитину перекочувати пальцями однієї руки два волоських горіха або камінчика, пальцями однієї руки або між двох долонь шестигранний олівець. Відмінно розвиває руку різноманітне нанизування. Нанизувати можна все що нанизується: гудзики, намиста, ріжки і макарони, сушки і т. П. Можна складати намиста з картонних кружечків, квадратиків, сердечок, листя дерев, в тому числі сухих, ягід горобини. Можна запропонувати дітям викладати букви, силуети різних предметів з дрібних предметів: насіння, гудзиків, гілочок і т. Д. Всі заняття з використанням дрібних предметів повинні проходити під суворим контролем дорослих!

3. Пісочна терапія.

Податливість піску провокує бажання створити з нього мініатюру реального світу. Створена дитиною картина з піску є творчим продуктом. Основний акцент робиться на творчому самовираженні дитини, завдяки якому на несвідомо-символічному рівні відбувається вихід внутрішньої напруги і пошук шляхів розвитку.

Знайдіть велику коробку, заповніть її наполовину промитим і висушеним річковим піском. Покажіть дитині іграшку, яку ви заховає в цьому піску, і зробіть це, коли він відвернеться. Поступово можна збільшувати кількість захованих іграшок.

Запропонуйте дитині змоделювати пісочну проекцію. Наприклад, відповідно до наявного досвідом дитини, попросіть його зобразити зоопарк, домашніх тварин, ліс і т. Д. Нехай дитина сама відбере необхідні матеріали і змоделює простір.

Придумайте і змоделюймо пісочну проекцію з різними ландшафтами (Гори, водойми, рівнини і. Т. Д.) на основі знайомих дитині лексичних тим (Наприклад, дикі тварини). Використовуйте для побудови проекції фігурки домашніх тварин. Запропонуйте дитині виправити картину. Дитина сам повинен вибрати правильні фігурки тварин і помістити їх в властиві їм ландшафти.

Постановка знайомої дитині казки. Дитина самостійно вибирає реквізит і будує декорації. Казка може бути програна повністю за сюжетом або береться за основу знайомий сюжет, а дитина придумує і дограє своє закінчення казки.

4. Вирізання ножицями.

Особлива увага приділяється засвоєнню основних прийомів вирізання - навичкам різання по прямій, вмінню вирізувати різні форми (Прямокутні, овальні, круглі). Отримуючи симетричні форми при згинанні паперу, складеної гармошкою (Хоровод) або по діагоналі (Сніжинки), Діти повинні засвоїти, що вони вирізають НЕ цілу форму а її половину. Перш ніж приступити до вирізування силуету, слід продумати, звідки, з якого кута, в який бік аркуша, направити ножиці, т. Е. Планувати майбутнє дію. Гра на вирізання візерунків з складених аркушів паперу має чудову властивість: як би коряво ні вирізав дитина, все одно вийде візерунок, що віддалено нагадує сніжинку або зірочку.

5. Аплікації.

З вирізаних фігурок діти можуть складати композиції - аплікації. Для початку зручніше вирізати геометричні форми і фігурки з кольорових журналів, і клеїть олівцем, закріплювати їх на аркуші. Якщо дитина ще мала, і ви побоюєтеся дати йому ножиці, нехай рве руками картинки з журналу або газети - як вийде; а ви будете наклеювати вирвані шматки на чистий листок, надаючи їм будь-яку форму. Може вийти осмислений колаж.

6. Робота з папером. Орігамі. Плетіння.

Розвитку точних рухів і пам'яті допомагають плетіння килимків з паперових смуг, складання корабликів, фігурок звірів з паперу.

Матеріалом для плетіння можуть бути прути верби, солома, шпон, а так же папір, тонкий картон, тканину, тасьма, стрічка та ін. Дитині можна запропонувати скласти навпіл аркуш паперу, зробити ножицями ряд рівних надрізів, не виходячи за контур, потім нарізати тонкі смужки іншого кольору і певним чином, дотримуючись візерунок, вплести їх між надрізів основної частини килимка.

З паперу і картону можна виготовити іграшки для ігор з водою і вітром, ялинкові прикраси, Атрибути для сюжетно-рольових ігор, ігор-драматизації, іграшки-забави, подарунки і сувеніри. Необхідно познайомити дітей з інструментами для обробки паперу, показати прийоми згинання і складання паперу.

В даний час орігамі набуває все більшої популярності серед педагогів і психологів. І це не випадково. Розвиваючий потенціал орігамі дуже високий.

Тематика орігамі дуже різноманітна, йде від простого до складного. Для успішного навчання виготовлення іграшок орігамі з дітьми в ігровій формі потрібно вивчити позначення заготовок (Базові форми) і умовні позначення (Зараз продається безліч книг по техніці орігамі). Надалі це полегшить виготовлення і скоротить час на виконання іграшки. Для запам'ятовування і закріплення базових форм з дітьми можна використовувати такі ігри та вправи: «Перетвори квадратик в іншу форму», «Вгадай, у що перетворився квадратик?», «Де чия тінь?», «Назви правильну форму», «Визнач базову форму" та ін.

На заняттях орігамі ефективно використовувати казки-підказки, вони розвивають інтерес, полегшують виготовлення і запам'ятовування при виконанні іграшок, адже механічні завдання (Провести лінію згину, скласти навпіл, скласти куточок до центру) замінюються осмисленими, з точки зору сюжетно-ігрового задуму, дією. Як устаткування використовують аркуші паперу різних кольорів і готові книги по техніці орігамі.

7. Ліплення з пластиліну, глини і солоного тіста.

Можна робити поодинокі деталі або відразу кілька і об'єднувати їх в композиції. Ви можете ліпити дрібні деталі самі, а малюк може збирати готову композицію.

Ліпимо ковбаски, колечка, кульки; ріжемо пластилінову ковбаску пластмасовим ножем на безліч дрібних шматочків, а потім слепляем шматочки знову. З кожного маленького шматочка робимо коржик або монетку. (Можна натиснути на корж справжньою монетою або плоскою іграшкою, щоб отримати відбиток.)

Оклеиваем отриманими коржами баночки, гілочки, і. т. д. Викладання з пластиліну заданого малюнка кульками, ковбасками на фанері або аркуші картону.

обклеювання пластиліном скляної пляшки і надання їй форми вази, чайника і т. д.

ліплення геометричних фігур, Цифр, букв.

8. Шнуровки - навіщо вони?

Зараз у продажу зустрічається безліч різноманітних ігор зі шнурками. В цілому, їх можна розділити на кілька видів. По-перше, шнурівки сюжетні. Дитині пропонується "незакінчена" картинка (Зображення їжачка, білочки, ялинки, вази з букетом, будиночка), До якої потрібно прішнуровать відсутні деталі: гриби, фрукти і горіхи, новорічні іграшки, Квіти, віконця і т. П. Другий вид шнурівок: гудзики, черевички, циліндри або будь-які інші, зроблені з дерева або м'якого безпечного матеріалу, цільні предмети, в яких зроблено отвори для шнурків. До них додаються мотузочки і інструкції по створенню художніх переплетень на іграшці-основі. Нарешті, третій вид шнурівок: виготовлені з тканини деталі будиночків, книжок і т. П., Які пропонується з'єднати за допомогою шнурків, щоб вийшла цілісна м'яка іграшка або сюжетна м'яка «картина». Такий, наприклад, «Теремок» - іграшка, розроблена ще М. Монтессорі, родоначальницею всіх сучасних дитячих іграшок зі шнурками.

9. Малювання, розфарбовування.

Розфарбовування - один з найлегших видів діяльності. Разом з тим, воно продовжує залишатися засобом розвитку погоджених дій зорового і рухового аналізаторів і зміцнення рухового апарату пишучої руки. Необхідно вчити дітей розфарбовувати акуратно, не виходячи за контури зображених предметів, рівномірно наносячи потрібний колір. У процесі малювання у дітей розвиваються не тільки загальні уявлення, творчість, поглиблюється емоційне ставлення до дійсності, але формуються елементарні графічні вміння, такі необхідні для розвитку ручної спритності, освоєння листи. Малюючи, діти вчаться правильно поводитися з графічним матеріалом і освоюють різну образотворчу техніку, у них розвивається дрібна мускулатура руки. Малювати можна чорними та кольоровими олівцями, фломастером, крейдою, акварельними фарбами, гуашшю.

Малювання різними матеріалами вимагає різного ступеня натиску для того, щоб на папері залишився слід від пише предмета. Це теж сприяє розвитку ручної вмілості.

Безумовно, малювання сприяє розвитку дрібних м'язів руки, зміцнює її. Але треба пам'ятати, що при навчанні малювання та письма специфічні положення руки, олівця, зошити (Аркуша паперу), Прийомів проведення ліній.

Для початку добре використовувати:

• обведення плоских фігур. Обводити можна все: дно склянки, перевернуте блюдце, власну долоню, плоску іграшку і т. Д. Особливо підходять для цієї мети формочки для приготування печива або кексів;
• малювання по опорних точках;
• домальовування другої половини малюнка;
• малюнок за зразком, не відриваючи руки від паперу.

Також можна використовувати різні нетрадиційні техніки.

Монотипія: на аркуш паперу наносять фарбу різних кольорів. Потім на лист накладається інший лист, і відбитками надають певну форму за допомогою кисті, олівця, фломастера.

набризк: кисть опускають у фарбу, а потім розбризкують фарбу на аркуш паперу за допомогою пальців або олівця. Таким чином, можна створювати фон малюнка.

Кляксографія: на аркуш паперу наносяться фарби в будь-якому порядку. Після нанесення малюнка олівцем або фломастером зраджують якесь обрис, створюють образ.

тампонування: нанесення фарб на папір за допомогою ватних тампонів або губок.

Підходить для створення фону.

Друк від руки: якщо дитина вкрай неохоче малює пензлем, запропонуйте йому помалювати пальцями. Можна малювати одним, двома, а можна відразу всіма пальцями одночасно: кожен пальчик опускається у фарбу певного кольору, а потім по черзі ставиться на папір. Так виходить салют або намисто і т. Д. Найкраще малюнок закінчити фломастерами або олівцями. Руку можна розфарбовувати пензлем, а потім робити відбитки на папері.

Для маленьких дітей добре використовувати спеціальні «їстівні фарби» (Продаються в магазинах). Такі фарби можна придумати і самому: варення, джем, гірчиця, кетчуп, збиті вершки і т. Д. Можуть прикрасити ваш малюнок або блюдо.

10. Графічні вправи.

В умовах дитячого садка діти набувають графічні навички на заняттях образотворчим мистецтвом, а дрібні рухи рук розвиваються в процесі конструювання і при виконанні трудових дій. Але цих занять не досить, необхідна продумана система спеціальних занять і вправ по формуванню у дітей графічних навичок не тільки в дитячому саду, але і вдома.

Графічна діяльність сприяє кращій орієнтуванні в умовах двовимірного простору аркуша паперу і готує руку дитини до навчання письму. Важливо, щоб графічні завдання мали образно-смислове значення. З цією метою для малювання вибираються такі об'єкти як хвилі, веселка, клуби диму, лусочки у риб. Тут можна взяти завдання і на домальовування відсутніх деталей у квітів і предметів, обведення лекал, заштриховка і розфарбовування контурних зображень, картинок в альбомах для розфарбовування. Передбачається поступовий перехід до роботи за заданою схемою дії, наприклад: «Намалюй хвилі, великі і маленькі, три великі хвилі і три маленькі». Потім ускладнюється робота по домальовування орнаментів і лабіринтів.

Досвід графічних рухів дитина набуває, виконуючи різні види штрихування, малюючи, копіюючи малюнки, обводячи контури по точках і пунктирних лініях, малюючи орнаменти по клітинках. При цьому ведеться навчання правильним прийомів дій: вести лінію зверху вниз і зліва направо; Штрихована рівно, без пробілів, не виїжджаючи за контур.

11. Штрихування.

Завдання зі штрихуванням виконуються на нелінійованому папері. Сприяють підготовці руки до письма. Дитина повинна намагатися не відривати ручку від паперу і не переривати лінії. Уміння вільно малювати плавні лінії зліва направо важливо при формуванні почерку. Штрихування, як один з найлегших видів графічної діяльності, вводиться в значній мірі і для засвоєння дітьми необхідних для письма гігієнічних правил. Розфарбовування малюнків передбачає чотири види штрихування, які забезпечують поступовість у розвитку і зміцненні дрібної мускулатури кисті руки, у відпрацюванні координації руху.

Види штрихування:

розфарбовування короткими частими штрихами;

розфарбовування дрібними штрихами з поверненням;

центрическая штрихування (Кругова штрихування від центру малюнка);

штрихування довгими паралельними відрізками.

Правила штрихування:

Штрихована тільки в заданому напрямку.

Чи не виходити за контури фігури.

Дотримуватися паралельність ліній.

Чи не зближувати штрихи, відстань між ними має бути 0, 5 см

При виконанні штрихування необхідно дотримуватися правила: не виходити за контури фігури, дотримуватися паралельність ліній і відстань між ними (0, 3 - 0, 5 см). Штрихована рекомендується спочатку короткими і частими штрихами, потім ввести центрическую штрихування, і тільки на останньому етапі можлива штрихування довгими паралельними відрізками. При перших спробах штрихування рука швидко втомлюється, діти сильно натискають на олівець, немає координації пальців, але робота сама по собі цікава і дитина повертається до неї сам. За малюнками можна простежити вдосконалення мускульного апарату. Для штрихування можна використовувати простий і кольоровий олівці, фломастери і кольорові ручки.

Для розвитку точності і впевненості руху руки використовуються гри, в яких дітям необхідно проводити паралельні лінії в певному напрямку:

Гра «Від хати до хати». Завдання дитини - точними прямими лініями з'єднати між собою будиночки одного кольору і форми. Дитина спочатку проводить лінію просто пальцем, вибираючи напрямок, потім вже фломастером. Проводячи лінії, діти супроводжують дії словами «Від будиночка до будиночка».

Гра «Всілякі лабіринти». Дитині малюють різні лабіринти. Нехай «пройде» по ним олівцем. Щоб заняття не набридло, найкраще пояснити, що це за лабіринт, куди він веде, і хто за нього повинен пройти. ( «Цей лабіринт - в замку Снігової Королеви, він з льоду. Герда повинна пройти по ньому, не торкаючись стінок, інакше вона замерзне».)

Обведення будь-яких вкладишів із серії «рамки і вкладиші Монтессорі» корисно для розвитку руки, не менш корисно їх заштриховувати. Кожну фігурку слід Штрихована під різним кутом нахилу і з різним ступенем густоти ліній. Добре, якщо штрихування вийде різного ступеня інтенсивності: від блідого, ледве помітного, до темного.

Корисно також штрихування сіткою. У всіх випадках дитині потрібні зразки.

Малювання орнаменту. Добре розвиває моторну спритність малювання орнаментів на аркушах в клітку (Графічні вправи) спочатку простим олівцем, потім кольоровими. Виконувати такі вправи можна з 5 - 6 років. Діти з цікавістю займаються подібним малюванням. Коли рука дитини трохи зміцніє, то малюнки в його виконанні стають охайніше і гарніше.

Не потрібно змушувати дитину малювати орнаменти. Постарайтеся зацікавити його цим заняттям. Обов'язково потрібно показати спочатку, як це робиться.

Крім роботи з розвитку дрібної мускулатури рук на заняттях завдання з розвитку дрібної моторики можуть бути включені в такі домашні справи, як перемотування ниток; зав'язування і розв'язування стрічок, шнурків, вузликів на мотузці; збирання розрізних картинок; застібання і розстібання гудзиків, кнопок, гачків; загвинчування і розгвинчування кришок, банок, бульбашок; розбір круп (Горох, гречка, рис) і так далі.

Завдань і вправ, спрямованих на розвиток дрібної моторики дуже багато. При бажанні, особливо, якщо підключити фантазію і уяву, придумувати їх можна нескінченно. І головне тут - враховувати індивідуальні особливості кожної дитини, його вік, настрій, бажання і можливості. Умілими пальці стануть не відразу. Ігри та вправи, пальчикові розминки, що проводяться систематично з самого раннього віку, допомагають дітям впевнено тримати олівець і ручку, самостійно заплітати косички і шнурувати черевики, будувати з дрібних деталей конструктора, ліпити з глини та пластиліну і т. Д. Таким чином, якщо будуть розвиватися пальці рук, то будуть розвиватися мова і мислення дитини.

моторика мовної пальчиковий гра

Психофізіологічна структура руху складна. Н.А. Бернштейн визначив «координацію тонких рухів пальців рук ... як подолання надлишкових ступенів свободи рушійної органу іншими словами, перетворення його в керовану систему. Або «координація є організація керованості рухового апарату».

Роботи І.М. Сеченова, І.П. Павлова і сучасні дослідження вищої нервової діяльності дозволяють проникати в закономірності формування рухових навичок, в тому числі і дрібної моторики, спираючись на вчення про умовнорефлекторних тимчасових зв'язках і освіті динамічного стереотипу. Вся діяльність людини в процесі рухового виховання залежить від вищої нервової діяльності і визначається як анатомічним дозріванням центрально-нервових субстратів (нових органів моторної системи та надбудованих над нею фронтальних систем півкуль), так і функціональним дозріванням і налагодженням роботи координаційних рівнів.

Анатомічне дозрівання органів моторної системи закінчується до 2-2,5 років. Спочатку йде дозрівання древніх мозкових структур (мозочок, червоне ядро, «чорна речовина»). Останнє пов'язано не тільки з корою півкуль, а й з системою, яка до моменту народження у людини ще недорозвинена і дозріває до 5-6-го місяця життя. До першого півріччя життя дитині притаманні масові диференційовані руху автоматичного і захисного характеру. У 5-6-місячному віці настає переломний момент в моториці грудного дитини: спостерігається перехід від синкинезий до синергії (сінкінезіі - одночасні руху, позбавлені смислового зв'язку, синергії - рухи співдружності або їх компоненти, спрямовані до спільного вирішення певної рухової задачі). До 7 місяців дитина знаходить позу.

Друге півріччя є періодом підготовки до ходьбі і бігу. Діти 2 років справляють враження телепнів, діти 3-7 років відрізняються рухливістю, граціозністю і руховим багатством, які проявляються в виразною образотворчої та повсякденній моториці. В силу недорозвинення коркових механізмів діти в цьому віці відчувають труднощі при виконанні точних рухів.

Між 7 і 10 роками, у зв'язку з остаточним анатомічним дозріванням рухових механізмів, у дітей удосконалюється координація рухів, і швидше виробляються і закріплюються динамічні стереотипи рухів. До 11 років кілька зменшується багатство рухів, але вдосконалюються дрібні, точні рухи. 13

Всі глибинні психологічні процеси, усвідомлені або неусвідомлені, відображаються в положенні наших рук, жестикуляції, дрібних рухах пальців. Дослідники, що займаються вивченням дитячого мозку, психіки дітей, відзначають велике стимулюючий вплив функції руки. І. Кант писав: «Рука - вийшов назовні мозок».

Рухи пальців рук у людей вдосконалювалися з покоління в покоління, так як люди виконували руками все більш тонку і складну роботу. У зв'язку з цим відбувалося збільшення площі рухової проекції кисті руки в людському мозку.

Фізіологи довели, що з анатомічної точки зору, близько третини всієї площі рухової проекції кори головного мозку займає проекція кисті руки, розташована дуже близько від мовної зони. Саме величина проекції кисті руки і її близькість до моторної зоні дають підставу розглядати кисть руки як «орган мови», такий же, як артикуляційний апарат. У зв'язку з цим, було висунуто припущення про суттєвий вплив тонких рухів пальців на формування і розвиток мовної функції дитини. Тому, щоб навчити малюка говорити, необхідно не тільки тренувати його артикуляційний апарат, а й розвивати рухи пальців рук, або дрібну моторику 19.

«Не інтелектуальні переваги зробили людини володарем над усім, що, але те, що одні ми володіємо руками - цим органом всіх органів», - писав Джордано Бруно. В процесі еволюції кисть ставати не тільки виконавицею волі, але і творець, вихователькою мозку. Територія проекції кисті і особливо великого пальця в передній центральних звивинах кори великих півкуль мозку має майже таку ж довжину, як все інше тіло.

Витоки здібностей і обдарування дітей, за словами В. Сухомлинського, знаходяться на кінчиках пальців. Чим тонше взаємодія руки з знаряддям праці, тим складніше руху, необхідні для цієї взаємодії. Чим більше майстерності в дитячій руці, тим дитина розумнішими.

Встановлено, що рівень розвитку мовлення дітей знаходиться в прямій залежності від ступеня сформованих тонких рухів пальців рук. І якщо розвиток рухів пальців відстає, то затримується і мовленнєвий розвиток.

Невропатолог і психіатр В.М. Бехтерєв писав, що рухи руки завжди були тісно пов'язані з промовою і сприяли її розвитку. Розвиток функцій руки і мови у людей йшло паралельно. Спочатку розвиваються тонкі рухи пальців рук, потім з'являється артикуляція слів; все подальше вдосконалення мовних реакцій полягає в прямій залежності від ступеня тренування рухів пальців. Англійський психолог Д. Сіли також надавав дуже велике значення «творчій праці рук» для розвитку мислення й мови дітей.

Треба відзначити, сто тренування пальців рук впливає на дозрівання мовної функції не випадково. У лабораторному електрофізіологічне дослідження, проведеному Т.П. Хрізман і М.Н. Звонарьовою, було виявлено, що, коли дитина виробляє ритмічні рухи пальцями, у нього різко посилюється узгоджена діяльність лобних і скроневих відділів мозку. .

Доктор медичних наук, професор-фізіолог М.М. Кольцова вважає, що «є підстави розглядати кисть руки як орган мови - такий же, як артикуляційний апарат. З цієї точки зору проекція руки є ще одна мовна зона мозку ».

Вказуючи на важливість вивчення і вдосконалення рухової сфери у дітей, що потребують спеціального корекційної навчанні, Л.С.Виготський писав, що, будучи відносно самостійною, незалежною від вищих інтелектуальних функцій і легко вправляються, моторна сфера дає багатющу можливість для компенсації інтелектуального дефекту. .

Тонка моторика є складовою частиною моторних здібностей індивіда і оптимального рухового стереотипу соціалізованих рухів. Її розвиток базується на основі формування оптимальної статики тіла, оптимального рухового стереотипу і рухів кінцівок, музично-ритмічних рухів.

Тонка моторика відповідає вищому рівню оптимального рухового стереотипу моторного розвитку людини. З одного боку, вона межує зі статичними положеннями дрібних сегментів, з іншого боку, тонка моторика має зону переходу до великої, або грубої, моториці. Тонку моторику необхідно розвивати в системі паралельного формування всіх основних видів моторних здібностей, на основі грубої моторики, з метою створення оптимального рухового стереотипу.

Таким чином, дрібна моторика - це різновид рухів, в яких беруть участь дрібні м'язи. Ці рухи не є безумовним рефлексом, як ходьба, біг, стрибки і вимагають спеціального розвитку. Дрібна моторика рук взаємодіє з такими вищими властивостями свідомості, як увага, мислення, оптико-просторове сприйняття (координація), уява, спостережливість, зорова і рухова пам'ять, мова. Вчені, психологи і педагоги розглядають дрібну моторику як один з показників фізичного і нейро психічного розвитку дитини. А в дошкільному віці моторний розвиток становить фундамент розумового розвитку, Адже розумові здібності починають формуватися рано і в тісному зв'язку з розширенням діяльності, в тому числі і загальної рухової, і ручний.

Розглянемо процес розвитку дрібної моторики у дітей молодшого дошкільного віку докладніше.

Молодший дошкільний вік характеризується високою інтенсивністю фізичного і психічного розвитку. Підвищується активність дитини, посилюється її цілеспрямованість; різноманітнішими і координованими стають руху, в тому числі і дрібна моторика руки.

Цей вік характеризується рядом новоутворень, облік яких важливий для подальшого розвитку дитини. Так, з 2-4 років відбуваються суттєві зміни в характері і змісті діяльності дитини, у відносинах з оточуючими: дорослими і однолітками. Ведучий вид діяльності в цьому віці - предметно-дієве співробітництво. Найбільш важливе досягнення цього віку полягає в тому, що дії дитини набувають цілеспрямований характер.

Різко зростає допитливість дітей. У цьому віці відбуваються істотні зміни в розвитку мови: значно збільшується запас слів, з'являються елементарні види суджень про навколишній, які виражаються в досить розгорнутих висловлюваннях.

Трирічна дитина здатна вже не тільки враховувати властивості предметів, а й засвоювати деякі загальноприйняті уявлення про різновиди цих властивостей - сенсорні еталони форми, величини, кольору та ін. Вони стають зразками, мірками, з якими зіставляються особливості сприймаються предметів.

Переважною формою мислення стає наочно-образне. Дитина виявляється здатним не тільки об'єднувати предмети за зовнішньою подібністю (форма, колір, величина), а й засвоювати загальноприйняті уявлення про групи предметів (одяг, посуд, меблі).

У цьому ж віці відбувається подальше вдосконалення дрібно моторних функцій рук дитини, з якими тісно взаємопов'язані процеси мислення. Достатній рівень розвиток дрібної моторики є важливим показником готовності дитини до шкільного навчання. Уміння робити точні рухи пензлем і пальцями рук просто необхідно для оволодіння листом.

Зазвичай дитина, що має високий рівень розвитку дрібної моторики, вміє логічно міркувати, у нього досить розвинені пам'ять, увагу, зв'язкова мова. Тому робота з розвитку дрібної моторики повинна початися задовго до вступу до школи. Починати цю роботу потрібно з самого раннього віку. Уже в дитячому віці можна виконувати масаж пальчиків, впливаючи тим самим на активні точки, пов'язані з корою головного мозку.

Ступінь розвитку дрібної моторики у дитини визначає найважливіші для його майбутнього якості: мовні здібності, увагу, координацію в просторі, концентрацію і уяву. Центри головного мозку, що відповідають за ці здібності, безпосередньо пов'язані з пальцями і їх нервовими закінченнями. Тому вправи і заняття, в яких беруть участь маленькі пальчики дитини, виключно важливі для його розумового і психічного розвитку. Дрібна моторика, сенсорика, координація рухів - ключові поняття для періоду раннього дошкільного віку.

Нормальний розвиток мовлення дитини найтіснішим чином пов'язане з розвитком рухів пальців рук. Вчені довели, що з анатомічної точки зору, близько третини всієї площі рухової проекції кори головного мозку займає проекція кисті руки, розташована дуже близько від мовної зони. Саме величина проекції кисті руки і її близькість до моторної зоні дають підставу розглядати кисть руки як «орган мови», такий же, як артикуляційний апарат. У зв'язку з цим, було висунуто припущення про суттєвий вплив тонких рухів пальців на формування і розвиток мовної функції дитини.

Тому, щоб навчити малюка говорити, необхідно не тільки тренувати його артикуляційний апарат, а й розвивати рухи пальців рук. Педагоги і психологи рекомендують починати активне тренування пальців дитини вже з десятимісячного віку. Систематичні вправи по тренуванню пальців рук є і засобом підвищення працездатності кори головного мозку.

У розвитку дитини існують періоди, коли його організм особливо чутливий до певного роду впливів навколишнього середовища, коли малюк особливо сприйнятливий до засвоєння будь-якої інформації. Для розвитку мови цей період - вік від півтора до трьох років. Саме тоді дитина опановує основними засобами мови, на якому здійснюється спілкування, у нього закладаються основи мовної поведінки, формується особливе відчуття мови. Закономірно, що лише до трьох років життя рухи пальців дитини стають схожі на рухи пальців рук дорослої людини.

У перші роки життя дитина освоює безліч рухів. Спочатку його дії незграбні, невмілі, негармонійним. Моторні навички розвиваються поступово, і у кожної дитини їх формування йде своїм темпом. Щоб допомогти малюкові краще опанувати своїми рухами, важливо створити активну підготовчу середу, Запропонувати різноманітні ігри та вправи, що сприяють розвитку координації і вдосконалення рухових навичок.

Від народження до двох років дитина поступово вчиться сидіти, вставати і робити перші кроки. Він починає активно досліджувати навколишній світ, брати в руки різні предмети, здійснювати прості дії. Наприклад, в цей період дитина вчиться брати невеликі легкі предмети і класти їх у коробку, малювати крейдою каракулі, брати руками тверду їжу і класти її в рот, стягувати з себе шкарпетки або шапку.

У розглянутий нами в даній роботі вік від двох до чотирьох років, навички, набуті дитиною на попередній стадії, поступово вдосконалюються. Діти в цьому віці поступово вчаться класти предмет у певне місце. Якщо на попередньому етапі дитина переважно захоплював і тримав предмет долонею, то тепер він починає активніше використовувати пальці. В цей час він вчиться малювати лінії, кола, різати папір ножицями, знімати і надягати вільний одяг.

Тобто, розвиток дрібної моторики (вміння рук) у дитини відбувається поступово і послідовно: спочатку він вчиться дотягуватися до предмета і хапати його, а потім маніпулювати ним. Важливу роль в цьому процесі відіграє координація рухів очей і руки, а також дій обох рук.

Оволодіння щодо тонкими діями рук відбувається в процесі розвитку кінестетичного почуття - положення і переміщення тіла в просторі, тобто в процесі формування зорово-тактильно-кінестетичних зв'язків. Після сформування цих зв'язків руху руки починають більшою мірою виконуватися під контролем зору, тепер уже вид предмета - це стимул рухів рук у напрямку до нього.

Серед інших рухових функцій руху пальців рук мають особливе значення, так як мають величезний вплив на розвиток вищої нервової діяльності дитини. Однак перш ніж рука дитини починає в своїх діях походити на руку дорослої людини, проходить досить значний час.

На думку педагогів і психологів, можна виділити наступні нормативні вимоги з розвитку дрібної моторики у дошкільнят від 1 року до 6 років. Гаврилушкина О. Про організацію виховання дітей з вадами розумового розвитку

• 1. Стукає одним предметом про інший
• 2. Бере крихту хліба великим і вказівним пальцями
• 3. Малює і черкає на аркуші паперу
• 4. Витягає крихту з прозорою банки
• 5. Будує (копіює) місток з 3-х кубиків
• 6. Будує вежу з 2-х кубиків
• 7. Будує вежу з 4-х кубиків
• 8. Перемальовував хрестик
• 9. Малює вертикальну лінію (Помилка до 30 град.)
• 10. Перемальовував квадрат
• 11. Перемальовував коло
• 12. Будує (копіює) місток з 5-х кубиків
• 13. Будує вежу з 8-х кубиків
• 14. Малює чоловічка (3 елементи)
• 15. Малює чоловічка (6 елементів)

Якщо велика частина навичок їм засвоєна, Ви можете робити висновок про те, що розвиток мислення і рухових здібностей рук Вашої дитини проходить нормально. Якщо затримка (або випередження) відбувається частково і тільки по одному або двом показниками, то можна зробити висновок про негармонійному розвитку у дитини функцій мислення і дрібної моторики. Якщо ж велика частина нормативних навичок дитиною ще не засвоєна, то може йтися про загальний відставанні в розвитку мислення і дрібної моторики в тій чи іншій мірі.

Над правильним формуванням дрібної моторики у дітей необхідно працювати і батькам і педагогам. Дуже важливою частиною є «пальчикові ігри». Ігри ці, дуже емоційні, можна проводити як в дитячому садку, так і вдома. Вони цікаві і сприяють розвитку мовлення, творчої діяльності. «Пальчикові ігри» як би відображають реальність навколишнього світу - предмети, тварин, людей, їх діяльність, явища природи. В ході " пальчикових ігор»Діти, повторюючи рухи дорослих, активізують моторику рук. Тим самим виробляється спритність, вміння керувати своїми рухами, концентрувати увагу на одному виді діяльності.

«Пальчикові ігри» - це інсценування яких-небудь римованих історій, казок за допомогою пальців. Багато ігор вимагають участі обох рук, що дає можливість дітям орієнтуватися в поняттях «вправо», «вліво», «вгору», «вниз» і т.д.

Трирічні малюки освоюють гри, які проводяться двома руками, наприклад, одна рука зображує будиночок, а інша - кішку, що вбігає в цей будиночок.

Чотирирічні дошкільнята можуть грати в ці ігри, використовуючи декілька подій, що змінюють один одного. Більш старшим дітям можна запропонувати оформити ігри різноманітним реквізитом - дрібними предметами, будиночками, кульками, кубиками і т.д.

Пальчикові ігри - це вправи для поліпшення рухливості пальців, розвиток їх сили і гнучкості і, як наслідок, поліпшення почерку; зниження фізичної втоми і моральної напруги під час уроку; масаж «активних точок» на пальцях і долонях. У неї включені вправи на складання за допомогою пальців і навчальних предметів (олівців, ручок, лінійок) всіх цифр, а також букв російського алфавіту. При навчанні читання та письма ці вправи допоможуть дитині не тільки зробити пальці більш рухливими, а й запам'ятати, як пишеться та чи інша буква і цифра.

• - застібання і розстібання гудзиків;
• - всілякі шнурівки;
• - нанизування кілець на тасьму;
• - ігри з мозаїкою;
• - сортування мозаїки по осередках;
• - гри з конструктором;
• - перебирання круп, зерен (наприклад, квасоля відокремити від гороху).

Також це можуть бути різні вправи з ліплення, образотворчої діяльності, Ігри з папером.

Дрібна моторика - це різновид рухів, в яких беруть участь дрібні м'язи. Ці рухи не є безумовним рефлексом, як ходьба, біг, стрибки і вимагають спеціального розвитку.

Вчені, психологи і педагоги розглядають дрібну моторику як один з показників фізичного і нейропсихического розвитку дитини.

Морфологічний і функціональний формування мовних областей відбувається під впливом кінестетичних імпульсів від рук. Рівень розвитку мовлення знаходиться в прямій залежності від ступеня сформованості тонких рухів пальців рук.

Розвиток навичок дрібної моторики в дошкільному віці важливо тому, що вся подальша життя дитини вимагатиме використання точних, координованих рухів кистей і пальців, які необхідні, щоб одягатися, малювати і писати, виконувати безліч різноманітних побутових і навчальних дій.

В системі корекційно-розвиваючої роботи в дошкільних освітніх установах необхідно приділяти більше уваги формуванню тонких рухів пальців рук.

У дітей молодшого дошкільного віку може спостерігатися неточність моторних актів, особливо при виконанні рухів в швидкому темпі і при швидкісному перемиканні рухів. Недостатньо розвинена координація рухів (відзначаються сукупність, несоразмерімость рухів, сінкінезіі).

Формування та вдосконалення тонкої моторики пальців рук розглядається як необхідна складова частина комплексної системи психолого-педагогічної взаємодії з розвитку психіки дитини.

Робота з розвитку дрібної моторики у дітей дошкільного віку може здійснюватися як в системі корекційно-розвиваючих занять так і у вигляді рекомендацій батькам.

Для того, щоб виконання рухів дрібних м'язів стало для дитини захоплюючою грою, можна використовувати різноманітні засоби і прийоми: пальчикова гімнастика, показ за допомогою рук різних зображень, конструювання з рахункових паличок, ліплення з солоного тіста і теплого воску, обривання паперу різної щільності і фактури , розривання кольорового паперу на дрібні шматочки з подальшим збором обривків і виконанням колективної аплікації, м'яття і розгладження долонями і пальцями зім'ятого листа паперу, виконання аплікації з природного матеріалу, викладання з морської гальки різних зображень, набір музичних композицій з кольорового пластику, нанизування намиста і ґудзиків на дріт, тасьму або волосінь, створення на тканини зображень і візерунків з кольорових ниток, змотування вовняний або бавовняної пряжі в клубок, зав'язування бантів і вузлів різної конфігурації, перебирання і сортування різних круп і насіння і ін.

Ми підберемо і застосуємо на наступному етапі нашого дослідження (емпіричному) як засіб розвитку дрібної моторики у дітей 3-4 років серію пальчикових ігор, які є своєрідними вправами для розвитку дрібної мускулатури пальців, тренують точність рухових реакцій, розвивають координацію рухів, допомагають концентрувати увагу .

Діагностичні методи - методики:

«Перебір пальців» - Є.І. Рогов;

«Копіювання групи точок» - тест Керна-Йерасіка;

«Одночасне і почергове стискання кистей» - проби Озерецкого.

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru

Вступ

В.А. Сухомлинський писав, що «витоки здібностей і обдарувань дітей - на кінчиках їхніх пальців. Чим більше впевненості в рухах дитячої руки, тим тонше взаємодія руки з знаряддям праці, складніше руху, яскравіше творча стихія дитячого розуму. А чим більше майстерності в дитячій руці, тим дитина розумніші ... ».

На всіх етапах життя дитини руху рук грають найважливішу роль. Найсприятливіший період для розвитку інтелектуальних і творчих можливостей людини - від 3 до 9 років, коли кора великих півкуль ще остаточно не сформована. Саме в цьому віці необхідно розвивати пам'ять, сприйняття, мислення, увагу. Однією з ефективних форм розвитку дрібної моторики рук у дітей дошкільного віку є образотворча діяльність. У своїх дослідженнях І.М. Соловйов звертає увагу на недооцінку корекційно-розвиваючого значення малювання. Він говорить про можливість знаходження такого співвідношення різних видів малювання (за поданням і з натури), яке забезпечить його ефективне вплив на розвиток пізнавальної діяльності. Системний розвиток дозволяє пояснити багато функцій і визначити механізми розвитку моторних функцій у дитини. Розвиток моторної функції покращує розвиток пізнавальної функції, сприйняття інформації, що надходить.

Малювання розглядалося дослідниками Морозової Н.Г., Петрової В.Г. в різних аспектах: і як засіб педагогічного впливу, І як засіб психолого-педагогічного вивчення дитини, як засіб визначення ступеня розумової відсталості. Сучасна спеціальна психологія і педагогіка в пошуку ефективних засобів корекції все більше орієнтується на використання образотворчої діяльності в процесі навчання і виховання. Дослідженнями вчених інституту фізіології дітей і підлітків АПН (М.М. Кольцова, Е.Н. Ісеніна, Л.В. Антакова-Фоміна) була підтверджена зв'язок інтелектуального розвитку та моторики. Всі автори підтверджують факт, що тренування тонких рухів пальців рук є стимулюючою для загального розвитку дитини і для розвитку мови. Задовго до відкриття вченими взаємозв'язку руки й мови вони придумали і передавали з одного покоління в інше народні потішки: "Ладушки-ладушки", "Сорока-білобока", "Хлопчик-мізинчик" і ін. Систематичні вправи по тренуванню рухів пальців, на думку М .М. Кольцовой, є "потужним засобом" підвищення працездатності головного мозку.

Всі вчені, які вивчали психіку дітей, також відзначають велике стимулюючий вплив функцій руки на розвиток головного мозку. Зазвичай дитина, що має високий рівень розвитку дрібної моторики, вміє логічно міркувати, у нього досить розвинені пам'ять, увагу, зв'язкова мова.

І.А. Грошенков, Т.Н. Головіна, М.Н. Нудельман, Н.П. Павлова, Ж.І. Шиф та інших фахівці вважають, що для того, щоб образотворча діяльність стала засобом корекції і розвитку дрібної моторики дітей дошкільного віку, вона повинна бути організована з урахуванням закономірностей їх розвитку, своєрідності дрібної моторики. Крім того, система корекційної допомоги повинна бути систематичною і цілеспрямованою.

Проблема розвитку дрібної моторики на заняттях з образотворчої діяльності вельми актуальна, так як саме образотворча діяльність сприяє розвитку сенсомоторики - узгодженості в роботі очі і руки, вдосконаленню координації рухів, гнучкості, точності у виконанні дій, корекції дрібної моторики пальців рук.

Актуальність роботи полягає в тому, що цілеспрямована і систематична робота з розвитку дрібної моторики рук у дітей дошкільного віку засобами образотворчої діяльності сприяє формуванню інтелектуальних здібностей, мовленнєвої діяльності, а найголовніше, збереженню психічного і фізичного розвитку дитини.

Мета випускної роботи: складання методичних рекомендацій і їх використання в практиці з розвитку дрібної моторики у дітей дошкільного віку засобами образотворчої діяльності.

Об'єкт дослідження: особливості розвитку дрібної моторики у дітей дошкільного віку.

Предмет дослідження: Розвиток дрібної моторики у дітей дошкільного віку засобами образотворчої діяльності.

В якості робочої гіпотези було висунуто припущення про те, що при спеціальній організації образотворчої діяльності, побудованої з урахуванням особливостей розвитку дітей дошкільного віку, буде швидше розвиватися дрібна моторика.

Відповідно до мети були визначені основні завдання випускної роботи. моторика дошкільник сенсорний образотворчий

1. Проаналізувати психолого-педагогічну, навчально-методичну літературу з проблеми сенсорного розвитку дітей.

2. Виявити особливості та вплив образотворчої діяльності на розвиток дрібної моторики у дітей дошкільного віку.

3. Показати можливість образотворчої діяльності на розвиток дрібної моторики у дітей дошкільного віку.

Випускна робота з розвитку дрібної моторики проведена з дітьми середнього дошкільного віку.

1. Розвиток дрібної моторики рук у дітей дошкільного віку як психолого-педагогічна проблема

1.1 Особливості розвитку дрібної моторики у дітей дошкільного віку

Дрібна моторика - одна зі сторін рухової сфери, яка безпосередньо пов'язана з оволодінням предметними діями, розвитком продуктивних видів діяльності, листом, промовою дитини (М.М. Кольцова, М.М. Новикова, Н.А. Бернштейн, В.Н. Бехтерєв , М. В. Антропова, Н.А. Рокотова, Е.К. Бережна).

Дослідження розвитку рухів рук дитини становлять інтерес не тільки для педагогів і психологів, а й для інших фахівців (філософів, мовознавців, істориків, біологів), так як руки володіючи різноманіттям функцій, є специфічним людським органом. Цікавий онтогенез розвитку дій рук дитини. І.М. Сєченов був одним з перших учених поставили під критиці теорію спадкової зумовленості розвитку рухів дитини, як результат дозрівання певних нервових структур. Він писав, що, «руху руки людини спадково не призначені, а виникають в процесі виховання і навчання, як результат асоціативних зв'язків між зоровими, відчутних і м'язовими змінами в процесі активної взаємодії з навколишнім середовищем».

Розвиток дрібної моторики у дітей у немовляти в початковому періоді життя моторика є першим і єдиним аспектом розвитку, який доступний об'єктивному спостереженню. Нормальний розвиток моторики свідчить про нормальний розвиток дитини. Тонка моторика відображає інтелектуальні здібності. Про уміннях дитини в 6 місяців можна сказати: «З будь-якого положення дитина намагається рухатися і встановлювати рівновагу між тулубом і кінцівками (часто безуспішно), з тим, щоб схоплювати предмети, що знаходяться в безпосередній близькості. Його приваблюють головним чином яскраво розфарбовані предмети. Він схоплює великі або дрібні предмети, але ще переважає хапання ладонного типу, яке він виконує, однак все більш координованими рухами. Він простягає руку, щоб схопити і предмети, що знаходяться поза його радіусу дії. Мабуть, очі бажають більшого, ніж дитина в змозі виконати з моторною точки зору ». Руки розтиснену і пальці готові до тонкої діяльності. Схоплювання предметів ще нагадує плоскогубці. Схопивши предмет, дитина розглядає його (освоює очима). Він активно стукає, розмахує, кидає іграшки, перекладає їх з однієї руки в іншу. Руки з'єднуються по середній лінії. Дитина грає руками і ногами; він чіпає предмети і вчиться розрізняти приємні матеріали і поверхні від неприємних, при цьому він проявляє задоволення або незадоволення.

М.М. Кольцова дійшла висновку, що формування мовних областей відбувається під впливом кінестетичних імпульсів від рук, а точніше від пальців. Якщо розвиток рухів пальців відстає, то затримується і мовленнєвий розвиток, хоча загальна моторика при цьому може бути нормальною і навіть вище норми.

Рекомендується стимулювати мовний розвиток дітей шляхом тренування рухів пальців рук, а це в свою чергу підготовка руки дитини до письма. Як показує практика, багато першокласників в початковий період навчання стикаються з труднощами в опануванні навичок письма: дітям важко писати, з'являється біль, тремтіння в кистях рук, вони плачуть, нервують. Уже на перших етапах навчання письма у дітей з'являється незадоволення, а у батьків засмучення. На них обрушуються нескінченні нагадування: правильно тримай ручку, зошит, стеж за посадкою, нахилом букв. І настає момент, коли з'являється і швидко росте нелюбов до листа, тобто, кажучи мовою науки, зникає позитивна мотивація навчання.

лист - це складний навик, що включає виконання тонких координованих рухів руки. Техніка листи вимагає злагодженої роботи дрібних м'язів кисті і всієї руки, також добре розвиненого зорового сприйняття і довільної уваги. Підготовка до письма є одним з найскладніших етапів підготовки дитини до систематичного навчання. У дошкільному віці важлива саме підготовка до листа, а не навчання йому, що призводить до формування неправильної техніки письма. Це пов'язано з психолого-фізіологічними особливостями 5-6 річної дитини. Згідно з даними психологів і фізіологів у дітей даного віку слабо розвинені дрібні м'язи руки, недосконала координація рухів, триває окостеніння зап'ястя і фаланг пальців. Зорові і рухові аналізатори, які безпосередньо беруть участь в сприйнятті і відтворенні букв і їх елементів знаходяться на різній стадії розвитку. У дітей 5-6 років недостатньо сформована здатність до оцінки просторових відмінностей, від яких залежить повнота і точність сприйняття і відтворення форм літер. Крім того, діти з працею орієнтуються в таких необхідних при листі просторові характеристики: права і ліва сторона, Верх - низ, ближче - далі, під - над, близько - всередині. У більшості дітей пальці малорухливі, руху їх відрізняються неточністю або неузгодженістю. Багато п'ятирічні діти тримають ложку в кулаці, насилу правильно беруть пензлик, олівець, ножиці, іноді не можуть розстебнути і застебнути гудзики, зашнурувати черевики. Саме до 6 - 7 років в основному закінчується дозрівання відповідних зон головного мозку, розвиток дрібних м'язів кисті. Уміння виконувати дрібні рухи з предметами розвивається у старшому дошкільному віці. Важливо, щоб до цього віку, дитина була підготовлена \u200b\u200bдо засвоєння нових рухових навичок (в тому числі і досвіду листи), а не змушений виправляти неправильно сформовані старі. Зміна неправильно сформованого досвіду вимагає багато сил і часу як від дитини, так і від батьків. Це не тільки ускладнює навчання письму, а й, що особливо небажано, створює додаткове навантаження на центральну нервову систему дитини на першому році навчання в школі. Тому робота по підготовці дитини до навчання письму повинна починатися задовго до вступу до школи.

Дорослих повинен насторожити такий явний ознака недостатньої роботи пальців рук, як активне повертання аркуша паперу при малюванні і зафарбовуванні. Такі види образотворчої діяльності, як малювання і зафарбовування, виробляють просторову орієнтацію на площині аркуша, вміння змінювати напрямок лінії за допомогою тонких рухів пальців. Досягаючи таких же цілей за допомогою повертання аркуша, дитина позбавляє себе тренування пальців і руки, необхідної надалі для оволодіння листом.

На думку вчених Є.І. Ігнатьєва, Т.С. Комарової, В.С. Мухіної, Н.П. Саккулина, Е.А. Флерина і інших фахівців, дитяче образотворче мистецтво направлено на зображення навколишньої дійсності. Однак реальний світ в «продуктах своєї діяльності», дитина відображає не механічно. Відображення це обумовлено всім хором психічного розвитку дитини, його віковими та індивідуальними особливостями.

Відомо що дитячий малюнок є об'єктивний свідок проявів та розвитку дитячої психіки. Так, ще Е. Сеген звернув увагу на доступність для більшості учнів школярів з порушенням інтелекту занять елементарним малюванням і на те, що ці заняття їх розвивають у багатьох відношеннях. Система виховання та навчання, розроблена Ж. Демор (1909), включала ручна праця і малювання в число важливих і обов'язкових занять, ефективних в корекційної відношенні.

Фахівці Є.В. Гурье, А.С. Грибоєдов, В.П. Кащенко, Н.В. Чехов і, особливо, А.Н. Граборов, підкреслюючи корекційну цінність малювання, ліплення, ручної праці для розвитку дитини в цілому і його пізнавальної діяльності зокрема, - приділяють увагу емоційну сторону і розвитку дрібної моторики через образотворчу діяльність.

Образотворча діяльність, як вважає І.А. Грошенков, вимагає від дитини прояви різнобічних якостей і умінь. Для того щоб намалювати який-небудь предмет, його необхідно добре розглянути: визначити його форму, будову, характерні деталі, колір, положення в просторі, але і сконцентрувати свою увагу на руці. Вимога передати в малюнку подібність з зображуваним об'єктом змушує школяра помічати в ньому такі властивості і особливості, які, як правило, не стають об'єктом уваги при пасивному спостереженні. В ході цілеспрямованих занять малюванням учні починають краще проводити порівняння, легше встановлювати схожість і відмінність предметів, взаємозв'язок між цілим і його частинами.

В.М. Бехтерєв відзначає, що дитячий малюнок є об'єктивний свідок проявів та розвитку дитячої психіки. Торкаючись механізмів, що забезпечують вікову динаміку образотворчої діяльності, слід зазначити, що протягом значної частини раннього дошкільного дитинства в контролі образотворчих рухів домінує виконавчий моторний компонент. Період від року до 4-5 років йде на освоєння довільної регуляції рухів руки. Контроль виконання дій, зворотний зв'язок здійснюються на основі кинестезий. Малюючи, діти в цьому віці часто намагаються копіювати рухи дорослих або спираються на «пам'ять руки». Зоровий контроль над рухами не грає особливої \u200b\u200bролі. Поступово відбувається межсенсорная інтеграція кінестетичних відчуттів під час малювання і зорових образів, які сприймаються при цьому. Рука як би вчить очей. До віку 6-8 років формується досить досконала система межсенсорной інтеграції. З цього моменту зорово-моторна координація починає займати провідне місце в регуляції графомоторних рухів і в формуванні відповідних навичок.

Для розвитку тонкої ручної координації важливо, щоб дитина систематично займався різноманітними видами ручної діяльності. Це малювання, аплікація, ліплення, викладання візерунків з мозаїки, конструювання з дрібних деталей. Для дівчаток (можливо і для хлопчиків) корисним і цікавим заняттям є рукоділля: шиття, вишивання, в'язання, макраме. Розвиток ручної вмілості неможливо без своєчасного оволодіння навичками самообслуговування: до старшого дошкільного віку у дитини не повинно бути труднощів в застібанні гудзиків, зав'язування шнурків на взутті, вузликів на хустці. Важливо і посильну участь дітей в домашніх справах: сервіровці столу, прибирання приміщення. Ці повсякденні навантаження мають не тільки високу моральну цінність, але і є хорошою систематичним тренуванням для пальців руки.

1.2 Образотворча діяльність в розвитку сенсорних здібностей дітей дошкільного віку

Один з провідних чинників розвитку дитини - активна взаємодія його з навколишнім середовищем (перцептивное, кинестетическое, просторове та інші), яке формує систему сприйняття. У образотворчої діяльності виділяють рівні розвитку і етапи для кожного віку: 1-й етап - сенсорної і моторної стимуляції, 2-й етап - сенсомоторної координації, 3-й етап - псіхосенсомоторной координації.

У 3-4 роки найбільш значимим в изодеятельности є сенсомоторного розвитку на рівні сенсорної і моторної стимуляції. Ще незрілі аналізаторів (недостатньо повні в корі, слабкі асоціативні зв'язки) вимагають моторного забезпечення і, навпаки, для забезпечення цілеспрямованого руху цілеспрямованого руху потрібно сенсорна підтримка.

У 4-5 років найбільш значима сенсомоторная інтеграція (координація), відпрацювання більш тонко диференційованих рухів під контролем системи сприйняття.

У 5-6 років провідним вважається псіхосенсомоторное розвиток, збагачення функціонального сприйняття психосоціальним досвідом та емоціями. С.Л. Рубінштейн стверджував, що відрив психічного образу від фізіологічного процесу відображення призводить до «знищення самого предмета психічного дослідження». Процесу сприйняття властива динаміка, що залежить від особливостей і етапів формування поведінкового акту і характеру відповідної діяльності організму. С.Л. Рубінштейн зазначав, що «будь-яка дія є взаємодія, зовнішні причини діють через посередництво внутрішніх умов». А.Н. Леонтьєв передбачав, що можливі порушення в системі сприйняття на будь-якому етапі збільшують «неосознаваемость» сигналу, відображаючи його меншу «презентірованія». Системний розвиток (пластичність) дозволяє пояснити багато функцій і певні механізми розвитку моторних функцій у дитини. Розвиток моторної функції покращує (сприяє) розвиток пізнавальної функції, сприйняття інформації, що надходить. Аналіз і синтез при обробці інформації в центральній нервовій системі забезпечує свідомий відбір найбільш відточених моторних функцій. Дитина усвідомлює, що при поліпшенні моторних функцій він відчуває себе більш комфортно в будь-якій ситуації, в будь-якому середовищі.

Моторна функція дитини - це інтегрована складова частина пізнавальної функції головного мозку.

Окремо слід виділити рефлекторний компонент на рівні розвитку очі-річний координації. Якщо у дитини не інтегровані (реалізовані, відпрацьовані) шийно-тонічні рефлекси, то він перебуває ніби «в полоні» своїх же рухів шиї; при повороті голови в сторону рефлекторно змінюється м'язовий тонус верхніх і нижніх кінцівок на цій же стороні. Пізнання дитиною навколишнього світу і його об'єктів, їх основоположних геометричних, кінетичних і динамічних властивостей, законів простору і часу відбувається за трьома схемами.

1. Пізнання через велику моторику. Це схема взаємодії, формування, розвитку і тренування органів чуття, нервової системи, Опорно-рухового апарату, а також вісцеральних (внутрішніх) органів через рух. Моделювання в нервовій системі образів руху, сприяють формуванню нервових центрів підкірки і кори, їх взаємозв'язків (білої речовини), міжпівкульна асиметрії буде загальмовано і навіть видозмінено.

2. Розвиток нервової системи через тонку моторику. Після формування в нервовій системі людини геометрії образу, руху об'єкта, зовнішнього світу і побудови руху дитина моделює рух у зовнішньому середовищі через тонку моторику на зменшеній копії зовнішнього середовища - на аркуші паперу, при ліпленні і інших видах діяльності.

Рухова система включає пасивну і активну частини. Рухливість зап'ястя щодо лопатки і рухливість Передплесно щодо таза налічують по 7 ступенів, пучки щодо грудної клітини - 16 ступенів. Наприклад, рух кінчика пера, поки він не відривається від поверхні паперу, відрізняється двома ступенями свободи. При цьому, очевидно, різноманітність доступних траєкторій руху збігається з різноманітністю всього того, що коли-небудь могло бути або було написано і намальовано пером на аркуші паперу.

Н.А. Бернштейн вказував, що перехід від одного ступеня свободи, тобто від вимушеного типу рухливості, до двох або кількома ступенями знаменує собою виникнення необхідності вибору. Між однією і декількома ступенями свободи вибору існує дуже важливий якісний стрибок.

3. Розвиток нервової системи через осмислення відчуття або сприйняття, через створення образу моделі (зразка) з включенням в соціоемоціональную середу совоспріятія своїх власних рухів.

Цілісність створеного образу визначає межі його змісту відповідно до смислової і чуттєвої складових, характеризує рівень сприйняття інформації.

Інформація, яку ми отримуємо при візуальному спостереженні, в звуках, запахах і природних хімічних сполуках, невичерпна. Спостерігач може до кінця своїх днів відкривати все нові і нові факти про світ, в якому він живе, і у цього процесу немає і не може бути кінця.

сприйняття являє собою процес безпосереднього контакту з навколишнім середовищем, процес переживання враження про предмети в рамках соціоемоціонального розвитку спостерігача. Це психосоматичний акт.

етап сприйняття

| Аферентний синтез; аналіз властивостей об'єкта і предметного середовища, зони відображення.

| Межсенсорное взаємодія: при сприйнятті об'єкта і предметного середовища, зони відображення відбувається порівняння зорового, звукового, нюхового та інших сигналів, взаємодія аналізаторів, тренування асоціативних процесів в півкулях головного мозку.

Побудова руху (моделі руху) в нервовій системі

| Формування сенсорної моделі об'єкта предметного середовища, траєкторії руху на різних рівнях організації мозку, на рівні просторового поля і коркових центрів аналізаторів зору, руху, вестибулярного апарату.

| Формування в нервовій системі еферентної моделі копіювання об'єкта в зоні відображення через узгодження чутливого образу з руховими системами кори, стовбура мозку, мозочка і спинного мозку.

Здійснення руху рукою, Пензлем, функціонування кінематичного ланцюга опорно-рухового апарату за програмою нервової системи; паралельне збагачення афферентациі через м'язово-суглобовий почуття (пропріорецепцію) - зворотний зв'язок з суглобом і сухожиль м'язів руки в центральний відділ рухового аналізатора. Освіта очі-річний рухової координації.

Формування зворотного зв'язку,звірення, повторний аферентних синтез. Розуміння взаємозв'язку між психічним і моторним розвитком дитини має безпосереднє відношення до реалізації цілей і використання методів розвиваючої педагогічної роботи з дітьми.

тонка моторика є складовою частиною моторних здібностей індивіда і оптимального рухового стереотипу соціалізованихрухів. Її розвиток базується на основі формування оптимальної статики тіла, оптимального рухового стереотипу локомоций і рухів кінцівок, музично-ритмічних рухів.

під терміном «Тонка моторика» ми розуміємо високодиференційовані точні рухи переважно невеликої амплітуди і сили. У соціалізованих рухах це рухи пальців руки і елементів апарату артикуляції.

Тонка моторика відповідає вищому рівню оптимального рухового стереотипу моторного розвитку людини. З одного боку, вона межує зі статичними положеннями дрібних сегментів, з іншого боку, тонка моторика має зону переходу до великої, або грубої, моториці. Тонку моторику необхідно розвивати в системі паралельного формування всіх основних видів моторних здібностей, на основі грубої моторики, з метою створення оптимального рухового стереотипу. Таким чином, у дитини поетапно моделюються і апробуються основоположні властивості простору зовнішнього світу, відбувається соціоемоціональное розвиток, взаємозв'язок між психічним і моторним розвитком. З розвитком вищої нервової діяльності довільна рухова діяльність в цілому набуває все більшого значення в поведінці дитини.

Основою інтелектуально-художнього розвитку служить попередня робота по сенсомоторному розвитку. Живе емоційне сприйняття в сукупності з отриманими переживаннями формує базу у вигляді сенсомоторної пам'яті. Сприйняття образотворчого мистецтва унікально для кожної людини, так як воно обумовлено всім його життєвим досвідом. Момент сприйняття картини - це зустріч всього досвіду, накопиченого людиною до даного моменту, і картини, як якогось символу, посланого людині автором. Уміння розшифрувати цей символ, зрозуміти ідею, відчути красу зображення обумовлено підготовленістю сприйняття, заснованого на сенсомоторної натренованості очей.

Очі, руки повинні зробити не один десяток рухів з розчленовування синтезованого сприйманого об'єкта, щоб дитина засвоїв його і був здатний його відтворити. Щоб дитина опанував лінійним контуром кола, він повинен тисячу разів виконати рукою і очима цей рух. Така робота передує зустрічі дитини з мистецтвом на якісно іншому рівні. Ми вчимо його не тільки бути захопленим глядачем, а й маленьким художником, здатним зрозуміти, як це зроблено (засоби виразності), і перенести у власну роботу.

Мистецтво має дивну здатність всебічно впливати на людину - на його розум, серце, почуття і думки.

Спілкуючись з дорослими, дитина відкриває для себе нові почуття, їх емоційні відтінки; вперше починає переживати радість пізнання, тривогу за іншого, гордість за свій успіх. Саме мистецтво надає неоціненне вплив на емоційну сферу людини. Але це можливо лише в тому випадку, якщо людина відкриє для себе радість спілкування з мистецтвом, навчиться розуміти його мову й умовності.

Найбільш поширені два типи такого сприйняття. Перший тип в педагогічній літературі позначений вдалим терміном «Наївний реалізм». Як зазначає А.А. Мелік-Пашаєв, в ньому відображений найпоширеніший тип неадекватного сприйняття і оцінки художнього твору, коли людина як би не розрізняє твори мистецтва і навколишню дійсність. Він очікує максимальної схожості зображення з реальними предметами, а іноді зі своїми уявленнями про них. Його симпатія і антипатія до окремих персонажів, задоволеність, інтерес або досада з приводу сюжету легко перетворюються в оцінку самого твору як «хорошого або поганого». А якщо твір не містить захоплюючого і в той же час правдоподібного сюжету, не дозволяє витягти пряме повчання, то воно часто зовсім нічого не говорить сприймає його. У всіх цих випадках, хоча людина і дивиться, сприйняття твору мистецтва насправді не відбувається, тому що людина «сліпий» до художньої форми. Такий глядач не усвідомлює, що твір має автора, який не просто щось показав, а створили в картині особливий світ. Він викликав у життя саме таких, а не інших героїв, вибрав певні образотворчі засоби, тобто створив змістовну художню форму, щоб втілити свій задум, висловити своє ставлення до життя. Цього і не може зробити людина, яка наївно сприймає художній твір як фрагмент реальної дійсності. Ущербність такого підходу до мистецтва очевидна, і все ж він має не одні тільки мінуси. У ньому проявляється, нехай в спотвореній і, звичайно, наївною формі, незнищенне прагнення людей до того, щоб мистецтво було правдою, допомагало б жити і розуміти життя, пробуджувало співчуття, давало високі зразки характеру і поведінки.

Другий тип сприйняття властивий людям, частково долучитися до художній практиці, мають контакти з мистецьким середовищем, знайомим з мистецтвознавчої літературою. Якщо на першому рівні сприйняття людина байдужа і несприйнятливий до художньої форми, то тут, навпаки, вся його увага поглинена формою як такої. Цінитель мистецтва відзначить, в теплій або холодній гамі, площинний або об'ємно-просторової формі написана картина, оцінить підпорядкованість тонів, манери письма.

Отже, два підходи: в одному змішуються мистецтво і життя, в іншому вони поділяються. Ці типи сприйняття як би протилежні і взаїмоїсьключаєми. Але в одному вони сходяться. В обох випадках між глядачем і автором твору виникає стіна глибокого нерозуміння, про що людина і не підозрює. Адже тільки в їх єдності, в їх взаємозбагачення можна побачити то нероздільне ціле, яке представляє собою твір мистецтва, то ціле, в якому органічно поєднані пласт життєвих реальностей, його художні перетворення і емоційна оцінка. І тому в нашій роботі ми підключаємо безпосередній емоційний досвід дитини до його сприйняття (схоже - не схожий, як в житті). Якщо дитина бачить цю схожість, то він співвідносить свій особистий досвід з більш прийнятною мистецтвом. Знаходячи в картині відгомони схожого в свого емоційного життя, він відгукується розумінням і співчуттям.

Як показують психолого-педагогічні дослідження, естетичне, художнє сприйняття слід починати розвивати якомога раніше. Естетичні уявлення дітей багаті і різноманітні, реалістичні за своїм змістом і в достатній мірі образні. Вони наївні і безпосередні. Дитяча наївність є вираз щирого подиву, захоплення тим, що зацікавило. Через чуттєво-конкретне сприйняття діти сприймають твори мистецтва, їх зовнішній вигляд і внутрішній зміст.

2.1 Образотворча діяльність як спосіб розвитку творчої діяльності

Вплив образотворчої діяльності на загальне і творчий розвиток дитини вважається загальновизнаним у вітчизняній педагогіці і психології. У дослідженнях і методичних розробках (Г.Г. Григор'єва, Т. М. Доронова, С.Г. Якобсон, Р.Г. Казакова, Т.Г. Казакова, ТС. Комарова, А.І. Савенков, Г.Н. Лабунська, нА Сакулина, Е.А. Флеріна, Н.Б. Халезова і ін.) виявлено різні аспекти творчо розвиває потенціалу даної дисципліни на різних щаблях дошкільного дитинства. Завдання і психолого-педагогічні умови їх успішного формування представлені у всіх програмах дошкільної освіти - комплексних ( «Веселка», «Розвиток», «Дитинство», «З дитинства - в отроцтво», «Витоки», «Наступність», «Зразкова програма навчання, виховання і розвитку дітей раннього та дошкільного віку »і ін.) і ряді спеціалізованих (« Калейдоскоп »,« Краса - радість - творчість »,« Природа і художник »,« Кольорові долоньки »,« Пустун »і ін .).

Сучасна теорія естетичного виховання дітей дошкільного віку розглядається як цілісна, структурована (але ще не завершена) система знань, яка в своєму історичному розвитку акумулювала різні види мистецтва, загальну культуру людства і культурологію. Образотворче мистецтво як головний засіб естетичного виховання дітей пов'язане з образним пізнанням життя. Художні образи надають особливий вплив на емоції дитини, викликають морально-естетичні переживання і активізують пізнавальні інтереси. Під час визначення матеріальної і духовної культури відбувається не просте накопичення фактів, а розвиток різноманітних, в тому числі художніх, здібностей особистості. Придбання досвіду пов'язано з активною діяльністю, що забезпечує різнобічний розвиток дитини. Всім дітям, незалежно від їх природних даних, важливо створити оптимальні умови для естетичного розвитку. У дошкільному закладі діти знайомляться з різними видами образотворчого мистецтва. У кожного з них в процесі навчання і виховання можна сформувати естетичне ставлення до дійсності, художній смак, здатність сприймати, розуміти і емоційно переживати естетичні межі світу, що необхідно для будь-якої людини, незалежно від того, яку професію він обере в майбутньому. Навіть якщо дитина яскраво обдарований в одній області, прилучення його до інших видів мистецтва допоможе розширити спектр здібностей і гармонізувати особистість в цілому, оскільки дошкільне дитинство - це епоха універсального розвитку людини.

В даний час для розвитку теорії та практики художньої освіти дошкільнят характерні дві тенденції: інтеграція наук, що дозволяє розглядати теорію естетичного виховання дитини з різних сторін, і диференціація досліджень, спрямована на поглиблене вивчення різних питань, а також виділення конкретних психолого-педагогічних умов, що сприяють оптимальному розвитку особистості дитини засобами образотворчої діяльності. Відбувається подальша диференціація художньої діяльності, обґрунтовується необхідність таких видів, як художня праця (Л.В. Пантелєєва), своєрідний «дитячий» дизайн (Г.Н. Пантелєєв), і поряд з цим ведуться пошуки різних видів взаємодії музичної, образотворчої, театралізованої діяльності дітей. В результаті розробляється новий тип так званих інтегрованих занять і творчих проектів. Основна мета подібних занять в тому, що діти створюють один і той же художній образ засобами різних видів мистецтв, глибоко занурюються в інформаційне поле з метою його осмислення. Вони поставлені перед необхідністю швидко орієнтуватися не тільки в інформаційному потоці, але і в різних способах дій. При цьому чітко виявляються їх інтереси і здібності, педагог отримує чітке уявлення про своєрідність художнього розвитку кожної дитини.

У всіх сучасних програмах, так чи інакше, представлені три способи освоєння образотворчого мистецтва дітьми дошкільного віку: сприйняття - виконавство - творчість. Естетичне сприйняття - це прямий шлях залучення дітей до образотворчого (і будь-якого іншого) мистецтву. Від його розвитку багато в чому залежить подальша виконавська і творча діяльність дитини. Художнє виконавство пов'язане з практичним оволодінням дітьми зображально-виразними засобами, оскільки неможливо увійти в мистецтво, не знаючи його специфічної мови. Сюди ж відноситься технічна складова (конкретні вміння і навички в тій чи іншій області - графіка, живопис, скульптура, колаж та ін.). Образотворче творчість являє собою вищий рівень освоєння мистецтва, згідно віковим можливостям та індивідуальним здібностям. Творчість передбачає авторизацію суспільного досвіду і виражається в створенні унікального продукту (малюнка, аплікації, скульптурної фігурки або композиції).

Наявність самостійної творчої діяльності - свідоцтво відбувся художнього розвитку дитини, оскільки вона виникає з його ініціативи, відповідає його інтересам і протікає без прямого керівництва дорослого. Наявність самостійної діяльності, що виникає з ініціативи самих дітей, говорить про вплив правильно організованого навчання, хороших традицій побуту дитячого садка, сприятливої \u200b\u200bатмосфери в родині. В сучасних освітніх програмах цей вид дитячої діяльності отримав більш чітке позначення (іноді оформлений у вигляді окремого розділу).

Дослідниками і розробниками програм виділені три групи показників, що дозволяють охарактеризувати творче начало в художній діяльності дітей:

а) відносини, інтереси і здібності, які проявляються в художній творчості;

б) способи творчих дій;

в) якість дитячої продукції.

Дані показники відносяться як до результату, так і продукту дитячої творчості, що дає можливість об'єктивно оцінити специфіку і якість образотворчого творчості дітей.

Ключовим показником сформованості у дитини специфічно людського бачення світу є не саме по собі вміння орієнтуватися (нехай навіть гнучко і вибірково) на сенсорний еталон. Таким можна вважати здатність до створення художнього зображення як матеріалізованого способу уяви і мислення формою, кольором, перспективою і т.п. або до його осмисленого сприйняття. Ця здатність також спирається на певні сенсорно-перцептивні «еталони», але вже іншого, необиденного типу. З цієї точки зору перспективної представляється розробка естетичних інструментів культурного оформлення емоційного досвіду, які забезпечують розвиток уяви дитини (В.Т. Кудрявцев).

Таким чином, увага керівників і педагогів сучасних дошкільних установ направляється на:

· Практичну розробку проблем взаємозв'язку естетичного та інших видів виховання в цілях здійснення системно-структурного підходу в розвитку цілісної особистості дитини;

· Пошук інноваційних форм організації навчання та виховання (різноманітних і гнучких), встановлення глибоких взаємозв'язків між ними;

· Переосмислення значення і змісту самостійної художньої діяльністю і її зв'язку з дитячою грою;

· Встановлення балансу між репродуктивним і творчим освоєнням дітьми художнього досвіду в безпосередній освітньої діяльності і в інших видах діяльності;

· Вдосконалення евристичних і частково-пошукових методів розвиваючого характеру з урахуванням можливостей дітей дошкільного віку;

· Розробку індивідуально-диференційованого підходу до дітей в процесі художньої діяльності;

· Пошук можливості системного підходу до художнього розвитку дітей в гармонізованих умовах суспільного і сімейного виховання.

Розміщено на Allbest.ru

подібні документи

Психолого-педагогічні особливості та діагностика дітей старшого дошкільного віку. Орігамі як вид конструювання з паперу для розвитку дрібної моторики. Робота вихователя з розвитку дрібної моторики у дітей старшого дошкільного віку.

дипломна робота, доданий 05.07.2017


Виявлення можливостей використання ліплення в розвитку дрібної моторики рук у дітей дошкільного віку. Технічні способи, прийоми роботи з пластичними матеріалами. Розробка конспекту з розвитку дрібної моторики рук у дітей в процесі навчання ліпленню.

курсова робота, доданий 11.12.2014


Фізіологічні особливості розвитку моторики у дошкільнят. Діагностика розвитку дрібної моторики рук у дітей цього віку. Рекомендації по організації занять зі столом-планшетом для малювання піском на розвиток моторики рук у молодших дошкільнят.

курсова робота, доданий 22.03.2016


Вікові особливості розвитку дрібної моторики у дітей дошкільного віку. Недорозвинення дрібної моторики у дошкільників із затримкою психічного розвитку. Розробка, апробація технології розвитку дрібної моторики в процесі образотворчої діяльності.

дипломна робота, доданий 04.12.2015


Розвиток дрібної моторики у дітей дошкільного віку як психолого-педагогічна проблема, оцінка її ролі в процесі підготовки до навчання в школі. Особливості та принципи застосування різних прийомів і методик ліплення в реалізації даного процесу.

курсова робота, доданий 26.05.2015


Характеристика процесу розвитку дрібної моторики рук у дитини. Методи і прийоми по використанню ліплення. Розробка конспекту безпосередній освітньої діяльності з ліплення, спрямованої на розвиток моторики рук у дітей дошкільного віку.

курсова робота, доданий 10.12.2014


Особливості розвитку дітей молодшого дошкільного віку. Методика дослідження дрібної моторики у дітей 3-4 років з мовним порушеннями. Методичні рекомендації для педагогів і батьків з розвитку моторики в процесі образотворчої діяльності.

курсова робота, доданий 29.01.2017


Теоретичні основи розвитку дрібної моторики у дітей молодшого (раннього дошкільного) віку. Роль дрібної моторики в становленні особистості, правильний розвиток якої визначає формування сенсомоторної координації. Дрібна моторика у дітей з ЗПР.

курсова робота, доданий 22.04.2011


Психолого-педагогічні умови та закономірності становлення і розвитку мовлення дітей молодшого дошкільного віку. Зв'язок між особливостями мовного розвитку і дрібною моторикою дітей. Експериментальна робота по виявленню особливостей дрібної моторики.

курсова робота, доданий 07.12.2011


Фізіологічні основи і особливості формування розвитку дрібної моторики рук. Характеристика дітей з затримкою психічного розвитку. Роль дидактичних ігор та ігрових вправ для розвитку дрібної моторики рук у дітей із затримкою психічного розвитку.

Поява маляти в будинку - це не тільки радість для батьків, але і відповідальність. Мама і тато доглядають за новонародженим і виховують своє чадо. У перший рік життя він повинен навчитися ходити, вимовляти деякі слова, дізнаватися своїх батьків. У два - вже вміти тримати ложку, малювати або щось ліпити з пластиліну. Для виконання точних рухів і поліпшення координації необхідно виконувати гри для розвитку дрібної моторики рук у дітей дошкільного віку. Тому мамі необхідно займатися з карапузом, щоб він навчився необхідним в побуті навичкам.

Для чого необхідні вправи та ігри

У дитячому віці це сприяє формуванню психічного здоров'я у малюка. Грудничку мама робить масаж усього тіла, але більше приділяє увагу пальчикам стоп і кистей. У 3-4 місяці дитина намагається гратися іграшками. Вони не повинні бути занадто дрібним, так як він тягне їх до рота. Спритність розвивається поступово. Спочатку руху незграбні, і тільки при повторенні вони вдосконалюються. Потрібно відзначити, що медики розрізняють кілька періодів: спочатку перші 12 місяців, коли реалізується хапальний рефлекс, потім це 2, 3, 4 роки, коли з'являється точність рухів, цілеспрямованість.

призначення навички

У дитячому садку та школі дитина вже повинен мати розвинену моторику рук для того, щоб:

• Малювати не виходячи за лінії. Управлятися з олівцем складніше, ніж з фломастером, а для фарб і пензля потрібні точні впевнені рухи.
• Ліплення з пластиліну. Зазвичай цей процес складається з маніпуляцій з дрібними деталями, які містяться між двома пальцями.
• Лист. Перші навички в освоєнні азбуки вже можуть супроводжуватися копіюванням вигинів букв на папері або дошці.
• Акуратність. Іноді заляпана футболка під час їжі свідчить не про неслухняності малюка, а про труднощі в управлінні зі столовими приборами.

Діагностики і норми дрібної моторики у дітей

Уважно спостерігаючи за дитиною можна виявити порушення розвиток цього показника. Діти у віці 4-5 років повинні відповідати таким вимогам:

• Вміти стукати ручкою про ручку - плескати.
• Брати вказівним і великим пальцем невеликий предмет, наприклад, дрібку солі або крупу.
• Малювати на папері олівцем.
• Діставати маленькі предмети з банки або іншої неглибокій ємності.
• Гратися кубиками і будувати фігурки.
• Вміє креслити вертикальні і горизонтальні лінії без лінійки.
• Користується фломастерами.
• Вміє користуватися засобами особистої гігієни (чистить зуби щіткою, розчісується, зав'язує шнурки).

Це далеко не весь перелік умінь дитини. Формування навичок залежить від того, як рано батьки почали заняття з малюком. Іноді спостерігається запізніле розвиток дітей. Одна справа, якщо ця поразка органів або психічні захворювання. Але трапляються випадки, коли це просто результат занедбаності.

Можливі відхилення спритності руху рук:

• Спостерігається порушення техніки маніпулювання предметами (сила, координація, точність).
• Недостатня психомоторики.
• Не може самостійно обслуговувати себе.
• Без задоволення малює, а також виконує дрібні точні рухи.
• Не вміє тримати олівець, ручку, вилку або ложку.

Якщо дитина в 5 років не вміє виконувати ці пункти, то це вважається функціональним порушенням.

Батьки можуть самостійно визначити цей показник. Для цього дитину треба попросити повторити рухи за мамою або татом. Розглянемо перелік таких прийомів:

• Ви можете будувати фігурки пальцями рук, а Ваш малюк повинен відображати їх своїми пальчиками.
• Покажіть розминку для кисті. Для цього витягніть руки перед собою, а потім по черзі затискайте і розслабляйте кулак.
• Уявіть, що вказівний і середній палець - це ноги чоловічка. Попросіть дитину пошагать на аркуші паперу.
• Дайте альбомний аркуш дочки або сина і попросіть намалювати будиночок, а потім подивіться на зображення. Рівні і прямі лінії вказують на позитивну динаміку розвитку моторики рук.
• Візьміть кубики або конструктор і попросіть скласти з них будиночок.
• Подібні маніпуляції можна виконати з пазлами.
• Пограйте в лічилки. Малюк повинен загинати пальці по черзі починаючи з мізинця без допомоги іншої руки.
• Поставте точки на папері. Їх необхідно з'єднати, не відриваючи олівця від аркуша.
• Штрихування фігури різними лініями (горизонтальні, вертикальні, хвилясті) допоможуть виявити відхилення в спритності і чіткості виконуваних рухів.

Якщо в 3 роки дочка або син виконує 30-40%, то в 5-річному віці він зможе вийти на 100% результат. Якщо вийшло нижче, то потрібно займатися, так як в подальшому він буде відставати в цьому показнику.

Як розвивати дрібну моторику рук у дитини

Починати заняття потрібно в міру дорослішання, послідовно. Ви можете зробити наступні дії:

• До 6 місяців. Робіть щоденний масаж Вашій дитині. У дітей розвинений хапальний рефлекс, тому давайте їм в руки іграшки, щоб вони грали ними.
• Від півроку. Придбайте великі за розміром кубики.
• До 3 років. Почніть разом малювати, писати, виконувати точні рухи.
• Старше 3 років - мова практично повністю сформована, як і основні вміння. Необхідно підтримувати інтерес до дій - заохочуйте захоплення, купуйте додаткові іграшки.

Нервові закінчення стимулюють роботу клітин головного мозку, що призводить до збільшення інтелектуальних здібностей.

Способи, види розвитку моторики

Існує безліч методик. Розглянемо різні варіанти, Які нескладно виконати вдома.

1. Масаж долонь. Його можна зробити своїми руками. Підходить для дітей в будь-якому віці. Суть методики полягає в тому, що мама легкими рухами погладжують розминає кисті і стопи малюка. Згадуємо приказку «Сорока-ворона».
2. Ладушки. Удари стимулюють приплив крові до кистей, а також тренують точність і швидкість.
3. Комканіе паперу і перегортання сторінок. У 5-6 років можна запропонувати пограти з газетою, а потім порвати її. Така дія їм дуже подобається.
4. Намиста, чотки. Дитина охоче перебирає дрібні деталі, а також складає пазли. Тільки треба стежити, щоб він їх не з'їв.
5. Малювання за допомогою піску.

Ігри на свіжому повітрі

Взимку дуже зміцнюють здоров'я заходи на вулиці. Це можуть бути:

• Сніжки. Всіма улюблена забава формує вміння ліпити щільні кулі, а також влучно їх направляти в ціль. В цілому під час бою збільшується швидкість маніпуляцій. При цьому вони сприймаються дуже позитивно, не як урок або вправа, а як веселощі.
• Сніговик. Побудувати символ цієї пори року досить важко, але дуже захоплююче. Чим більше мети, тим більше доведеться докласти зусиль, щоб акуратно створити фігуру.
• Гірка. Дитині знадобиться для спуску льодянка. При цьому він сильно вчепитися в ручку, щоб не покотитися окремо від санок. Так буде зафіксований хапальний рефлекс.

Взимку дуже важливо перебувати весь час в теплі. Це відноситься не тільки до дітей, але і до батьків. Вибирайте якісні і вологовідштовхувальні куртки. Інтернет-магазин спортивної екіпіровки Stayer пропонує широкий вибір моделей з великим функціоналом і яскравим дизайном.

Розвивайте дрібну моторику рук з перших місяців життя. Це допоможе Вам швидко навчити малюка тримати ручку і їсти ложкою.