Väikese liikumise eelkooliealiste liikuvus. Küpsemad meetodid väikeste motiivide arendamiseks koolieelse vanuse lastel. Kokkupandavad herned pangas

MBDou "Lasteaia" Vasileuk ", S. Good, Simferopolsky piirkond, Krimmi Vabariik

Muradasilova E.R. Areng väikese autojuht Vanemate lastel koolieelne vanus // sovice. 2015. N2..2015.n2.00046.html (käitlemise kuupäev: 07/04/2019).

"Laste võimete ja annete päritolu

asub nende sõrme vihjeid.

Neist ... Peen ojad lähevad,

mis toidab kujutisliku mõtte allikat. "

V. A. Sukhomlinsky

Töö tähtsus madaliku liikuvuse käte arendamise kohta Senior koolieelse eelkooliealiste laste laste laste lastel on tingitud vanuse psühholoogilisest, füsioloogilisest ja kõne funktsioonid. Põhjalik arusaam inimese ümbritsevast maailmast ei saa töötada ilma taktikalise mootori tajumiseta, kuna see on sensuaalsete teadmiste aluseks. See on abiga liikuva tajumise abil, et vormi esimesed muljed, objektide suurus, nende asukoht kosmoses on volditud. Selleks, et kõneteraapia lapsed õpivad rääkima, peate mitte ainult oma liigendusseadmete, noid madalate mootori koolitamiseks.

On teada, et umbes kolmandik kogu mootori prognoosi piirkonnast ajukoores hõivab käe harja projektsiooni. Seetõttu on käeulatuses peenete liikumiste koolitamine suur mõju lapse aktiivse kõne arendamisele. Hea väikese liikuvuse lapsele võimaldab tal teha täpseid liikumisi väikeste käepidemetega ja tänu sellele hakkab ta kiiresti keelt kasutama. Väikese liikuvuse arendamise tase on üks intellektuaalse valmisoleku näitajaid kooli ja Just selles valdkonnas kogevad eelkooliealised sageli tõsiseid raskusi.

Seetõttu tuleb alustada väikese motoorsete oskuste arendamise tööd enne kooli sisenemist.

Mis on väike käitumine?

Väike auto - See on närvisüsteemi, lihaste ja luude süsteemide kooskõlastatud tegevuse kombinatsioon, sageli kombinatsioonis visuaalse süsteemiga väikeste ja täpsete liikumise läbiviimisel harjade ja sõrmedega. Motor oskuste rakendamisel kasutatakse terminit sageli - osavus.

Madala liikuvuse pindala on palju erinevaid liikumisi: primitiivsetest žestidest väga väikestele liikumistele, millele inimese käekiri sõltub.

Madala liikuvuse väärtus

Käte liikumine on lasteenuseoskuste moodustamise alus lastel.

Väikese liikuvuse arendamise tase on üks tähtsamaid näitajaid lapse valmisolekut kooliõppele.

Sõrmehoidjate liikumine mõjutavad kõne mootori funktsiooni väljatöötamist ja stimuleerivad teiste vaimsete funktsioonide väljatöötamist, näiteks mõtlemist, mälu, tähelepanu.

Organiseeritud tegevuste tüübid ja nende juhised, kus saab edukalt kasutada harjutusi madalate liikumisse käte arendamiseks.

Kognitsiooni:

Sotsialiseerimine (Mängutegevus).

Töötama (iseteenindus).

Ohutus (Päästmine elu ja tervis).

Kognitiivne - jõgi (Kõnede areng, sensoorne areng ja tootmine).

Elementaarse moodustumine matemaatilised esindused (Number ja skoor, kuju, kogus, orientatsioon kosmoses).

Side: (Suhtlemine täiskasvanute ja lastega, kõigi suulise kõne komponentide väljatöötamine).

Kunstiline loovus: (poeetilised vormid Sõrme võimlemine, produktiivne aktiivsus (joonis, modelleerimine, rakendus).

Kehaline kasvatus (Fizkultminthki, passiivse võimlemine (massaaž))

Subjektiivne haridus keskkond

Kontsern lõi vajaliku teema arendamise keskkonda ning omandati väikese liikuvuse arendamiseks mängud ja kasu.

Meil on kontsernis kindel koht, mis kujutab endast erinevaid mänge ja materjale väikese liikuvuse arendamiseks. Töö siin toimub väikese laste rühmaga. Mõnikord on aja hommikul ja õhtul segmendid tegelema individuaalselt. Nüüd märgame, et lapsed ise ja suur huvi tegu koos didaktiline materjali.

Eesmärk ja ülesanded

Eesmärk: madaliku liikumise arendamine lastega lastel didaktiliste mängude ja mänguasjade kaudu, massaaž peopesade ja sõrmede ja sõrme võimlemine.

Arendada pein motiivotiili sõrmede käte lastel Ousta kaudu didaktiliste mängude ja mänguasjade, massaaž peopesade, sõrmede ja sõrme võimlemine.

Arendada puutetundlikku kätetundlikkust.

Stimuleerida visuaalset ja kuulmist taju.

Sõrmede õhuke liikumine.

Arendada mälu, tähelepanu, kannatlikkust ja ühendatud kõne.

Arendada oskuste oskuste oskusi.

Parandada kontserni teema arenevat keskkonda madalama liikuvuse arendamiseks.

Meetodid ja tehnikad

Domineeriv meetod on mängimine.

Suuline (Selgitus ja lugu)

Visuaalne (Näita, demonstreerimine, skeemid)

Praktiline (Ühine näitus, õpetaja lugu, mäng)

Teaduslikud põhimõtted

Keeruline lähenemine.

Systemity ja järjestus.

Ühtsuse uurimine (diagnostika) ja pedagoogiline protsess.

Koostöö õpetaja ja vanemate.

Arengut.

Metoodiline teaduse uurimine

Mart-Challenge

Tulemuste registreerimine.

Töötlemise uuringu andmed.

Väikeste liikumiste arendamise taseme määramine lastel.

Eesmärgi ja ülesande täitmine ning minu isikliku pedagoogilise kogemuse põhjal, arvestades laste vanusest, tuginedes kasutuselevõtule temaatiline planeerimineProgrammis toetab "Sünnist kooli" (redigeerib N. E.Vaksa, TS Komarova, M.A Vasilyeva) i kiirenenud kõige vastuvõetavamad tüüpi mänguharjutuste arendamiseks väikese motoorsete oskuste lahendamiseks probleemide lahendamiseks.

Mugavuse huvides need mängude harjutused, mida ma töös kasutan, jaotati kompleksideks:

Mittestandardsete seadmete kasutamine.

Kompleks elementide meelelahutuse arengus madaliku liikuvuse.

Keerulised "sõrmemängud".

Mängu massaaži kompleks.

Graafilise liikuvuse arendamine.

Mängud teraviljaga

Pakume Cinderella mängimist lastele. Selle tegemiseks segame paberitükil kerge tatar, riis ja hernes. Pärast seda teeme ettepaneku sorteerida. On huvitav vaadata lapsi: igaüks teeb seda omal moel. Keegi võtab laagri kahe sõrmega, keegi lihtsalt liigutab selle mööda lehel. Mõnikord me seda mõnda aega.

Võtke salv ja hajumine sellele väikese barrel (manna). Parim joonistuslaud ei tule välja.

Kuivate herneste kruus. Me liigume ühe teise kruusiga. Kõigepealt ühe käega, siis kahe käega, vaheldumisi suurte ja keskmiste sõrmede, suur ja nimetamata, suur ja Matinchik.

Fall herned on taldrik. Laps võtab hernes suure ja indeksi sõrmede ja hoiab teda teiste sõrmedega - saada terve käputäis. Te saate seda teha nii kahe käega. Aja jooksul ärge võtke ...

Ainult esmapilgul tundub, et foolium kõndis lihtsalt pähkel.

Mitu foolium poisid rikutud enne kui nad õppinud, kuidas seda hoolikalt ja aeglaselt teha, mitte murda õhukese materjali.

Mängud maakonna pulgadega.

Nendes mängudes on head assistendid tavalised loendamispulgad või mängud (ilma väävlita).
"Räägi hästi"
"Lay välja pilt"
"Pange geomeetriline kuju"

Mängud Clothspins
Harjutused Clothespins Arendage sensorotori koordineerimist, käte peeneid motoorikat.
Mängu jaoks on huvitavam, võite teemadel lisada rõivaid.

Mängud LEGO disaineriga
Aidata kaasa arusaama arengule. Tingimused on loodud, kus lapsed tutvuvad värvi, kujuga objektide omadustega seotud suurusega.

Kuiv bassein
Lapsed armastavad mängida kuivas basseinis (kaanedest). Kinderi üllatustest on peidetud mänguasju, kes poisid otsivad huvi suuremat huvi suured hulgad Korgid ja katted.

Mängud - Lacking
Mängud Arendada arendada sensing koordineerimist, peenete mootori oskusi.
Arendada ruumilist orientatsiooni, kaasa assimilatsiooni mõistete "üleval", "õige", "vasakule", "õige".
Edendada kõne arengut.
Arendada loomingulisi võimeid.
Arendada püsivust, tähelepanu, kannatlikkust.
Mäng aitab kaasa liikumiste koordineerimisele, harja paindlikkusele ja liikumiste väljalangemisele, mis on koolis probleemide puudumise võti.

Maalimine
Joonistus on lemmik okupatsioon. Paberilehele ei ole vaja joonistada pliiatsid ja tutid, saate tõmmata lumele või liivale, mannale, täidise aknale, asfaldile ...
Ja saate juhtida sõrmega või peopesaga, teha prindib puuvillavillast, kortsunud paberit, õmblust, tonchit. Seal on veel palju erinevatel viisidel Arendada laste taju ...
Plastiinimängud
Lajk, joonised plastilise vorstide, plastiaograafia ... samal ajal jätkame teie käte peene motoorikat arendamist.

Mängud paberiga
Tuleb välja, et paber võib olla minu, rebimine, klapp, lõigatud kääridega ...
Sellised mängud aitavad lastel teada saada tavaline paber muutub ilusaks aplikatsiooniks ja naljakas hulgimüügiks.
Täpsete liikumiste, tähelepanu, kannatlikkuse, täiuslikkuse ja mälu arendamine aitab klassidel origami tehnikat: laevad, õhusõidukid, lilled, loomad jne.
Looduslikud materjalid
Lastele, ei ole enam saladus, et saate luua erakordseid käsitöö koonuseid, tammetõrud, lehed ja kastanid ning saate lihtsalt kasutada neid massaaži käte jaoks.

Mõistatused ja mosaica
Puzzles - tõlgitud inglise "puzzle", "raskusi". Lisaks väikestele liikumistelevormidele vormid ka ruumvaadeVõimalus palju väikeste detailide korda.
Mosaica on mäng, mida iga lapsepõlv mäletab. Lapsed teevad proovi juba kompositsioone või keskendudes oma fantaasiale.
Töö kääridega
Vanemas eelkooliealise vanuses on kooli väljatöötamise ja käte liikumise koordineerimise töö arendamise ja koordineerimise oluline osa koolitusest koolitusest. Konkreetne roll käsitsi valmistatud oskuste arendamisel mängib kindlalt kääride kasutamist.

Sõrmemängud
Sõrme mängud - parim vahend Madala liikuvuse ja kõne arendamiseks oma agregeeritud. Finchiko võimlemise tekstide õpetamine aitab kaasa kõne, ruumilise mõtlemise, tähelepanu, mälu ja kujutlusvõime kiirele kujundamisele. Lapsed muutuvad väljendusrikkamaks.
Käte- ja sõrmeharjade massaaž
Massaaž on üks passiivsete võimlemine. See on põnev mõju lihaste süsteemi, suurendades tooni, elastsuse ja kontraktiilse võime lihaseid.
SU-Jocki massaažipallid ja rõngavedru on hädavajalikud sõrmede ja peopesade massaažiks.
Graafilise liikuvuse arendamine
Graafiliste oskuste arendamine
Arvestades vanemate eelkooliealiste vanuseomadusi, viiakse suure rakuga sülearvutites läbi sülearvutites. Rakk annab suurepäraseid võimalusi väikeste mootorikade ja elementaarsete graafiliste oskuste väljatöötamiseks, kuna rakkude joonistamine nõuab nii väikeseid täpseid liikumisi kui ka loob soodsad tingimused Arendamiseks orientatsiooni mikrosposes.
Eesmärk: graafiliste oskuste arendamine, mootori vähenemise ületamine, lapse käte lihasjoodid.
Ülesanded:
Parandage oskusi sõrme võimlemis- ja mängude tegemiseks, mis stimuleerivad kõne arengut.
Et moodustada madalas mootori, võime kuulata, meelde jätta, toiminguid, mis põhinevad verbaalsetel ja visuaalsetel juhistel.
Parandage laste võimet navigeerida kosmoses ja lennukis, määrates kahe kolme objekti või pildi ruumilised suhted ning võime eristada paremale ja vasakule küljele.
Õpeta lastele navigeerida sülearvuti suureks puuriks.
Õpetage lapsi joonistama sirgete joonte, ruutude, ristkülikute ristkülikute ja ilma nendeta, kasutage neid elemente kirjade kirjutamisel ettevalmistavas grupp.
Õpetage lastele joonistage punktides ja ilma nendeta ilma nendeta, kasutage neid elemente kirjade kirjutamisel.
Parandage koorumisoskusi horisontaalsete ja kaldusjoonedega.
Arendada silmamõõtur, kuulmis tähelepanu, visuaalne taju, kõne.

Väljund
Sõrmete liikumise käte ja koordineerimise arendamine - ülesanne on keeruline, mis hõlmab paljude lastealade piirkondi. On üks aspekt probleemi tagamisel täieõigusliku arengu koolieelse lapsepõlve. Ja kuna mootori koguväärsust täheldatakse enamikus kaasaegsetes lastes, eriti Ousta'ga, tuleb koolieelse jaemüüja nõrga kätt välja töötada. Mängud I. eriharjutused Aktiveerige käte liikuvus, parandage sõrmede liikuvust, arendades oma tugevust ja paindlikkust. See on välja töötatud nende osavusega, võime kontrollida nende liikumisi.

Kirjandus
1. Zhukova N. S. Kõnede vähenemise ületamine lastel
2. Galiguzova L. N. SMIRNOVA E. O. Side degressioon: aastast seitsmeni
3. Darwish O.B. Vanusega seotud psühholoogia
4. HOLMOVSKAYA V.V. Viis kuue aasta vana haridus ja koolitus
5. Fomina L.F. Haridus õige häälduse lastel
6. KOLTSOVA M.M. Autojuhtimine
7. Danilova E. Sõrme mängud
8. Grisik T.i. Lapsepõlve ja noorukieas
9. Kõrgema õpetaja käsiraamat.
10. Magazine " Koolieelne haridus"
11. Journal "Koolieelne haridus"
12. Dubrovina I.V. Kooli valmisolek, haridusprogrammid
13. Danilova E.E. "Psühholoogia"
14. Strogonova i.a. Koolieelne haridus, madaaalse autojuhtimise arendamine beebi poiss

PROVORROVA Vera Sergeyevna, õpetaja MBDou Crp - DS №53 "Fir-Tree", "Tambov

Kui tihti kuuleme väljendit "väikese autojuhtimise". Mis on väike käitumine? Füsioloogid Selle väljenduse all tähendavad väikeste kätelihaste liikumist. Samal ajal on oluline meeles pidada "käe silma" koordineerimist, kuna käte väikese liikumise arendamine toimub nägemise kontrolli all. Miks on nii oluline arendada lapse peeneid liikuvust? Fakt on see, et inimese aju keskustes, mis vastutavad sõrmede kõne ja liikumise eest, on väga lähedal. Väikese mootori stimuleerimine, aktiveerime kõne eest vastutavad tsoonid. Ja lisaks tulevikus peavad need oskused kasutama liikumisi joonistamiseks, kirjutamiseks, kleit jne.

Varajases eas on vaja alustada tööd käte peenete lihaste väljatöötamisel. Juba rinna beebi saab massaaži sõrmed (fingering võimlemine) , mõjutades seeläbi aju ajukoorega seotud aktiivseid punkte. Varase ja noorema eelkooliealise vanuses, lihtsaid harjutusi, millega kaasneb poeetiline tekst, ei unusta elementaarse iseteeninduse oskuste arendamist: kinni ja lahti keerata nuppe, siduge paelad ja nii edasi.

Ja muidugi vanemas koolieelses vanuses, töö arendamise madalate liikuvuse ja koordineerimise kätt peaks muutuma oluline osa kooli ettevalmistamise, eelkõige kirja.

Väike liikuvus - üks mootori sfääri osapooltest, mis on otseselt seotud subjektiivsete meetmete omandamisega, tootmistegevuse arendamisele, kirjale, laste kõnele (M. M. Koltova, N. N. Novikova, N. Bernstein, V.N. Bekherev, M. V. Antropova, N. A. Rokotova, E. K. Berezhnaya). Mootori funktsioonide moodustamine, kaasa arvatud käte õhukesed liikumised, esineb lapse vahelise suhtluse protsessis selle ümbritsevate esemetega. Kui me täidame täpseid meetmeid, randmed, täites vajalikke liikumisi erinevates lennukites, reguleerivad meie käte positsiooni. Väike laps Randme on raske pöörata ja pöörata, nii et see asendab need liikumised terve käe liikumise teel õlast. Nii et väikesed liikumised on täpsemad ja ökonoomsemad, nii et nad ei nõua liigsete energiakulude last, seda tuleb järk-järgult õppida erinevate randmeliikumisega.

Mis harjutused aitavad lapsel oma oskusi parandada?

1. Fingering võimlemine.

"Finger Mängud" on dramatiseerumise tahes riimikate lugusid, muinasjutte sõrmedega. Paljud mängud nõuavad mõlema käega osalemist, mis võimaldab lastel navigeerida "õigete" mõistetes "vasakule", "üles", "alla", "alla 5-aastased lapsed võivad välja anda erinevaid üksikasju - Majad, kuubikud, väikesed objektid ja t d.

Soovitatav on kasutada harjutusi, mille puhul iga sõrm on eraldi koolitatud (Lõppude lõpuks, ajukoores on iga sõrme jaoks eraldi projektsiooniala), liikumised on vaja pinge ja lõõgastumiseks ja venitamiseks. Liiguta sõrmed tuleb läbi viia optimaalse koormuse ja amplituudiga. Sündinud, hooletu koolitus ei mõjuta.

Tuleb meeles pidada, et sõrmeõpet kasutatakse vahendina, mis suurendab aju ajukoore tooni ja hoolitsege lastega töötavate lastega töötamisel. Fingening koolitus sisaldab harjutusi: staatiline (Holding teatud poosi sõrmedega)Dünaamiline (Finger liikuvuse arendamine, lülitage ühest asendisse teisele sisselülitamisele)Lõõgastav (Normaliseerimine lihastoon) et al. Kuid sageli tihendamata kunstlik kasutamine nende harjutuste ei põhjusta huvi lastele ja ei anna piisavat parandusmeetmeid. Klasside tõhusus, laste huvi neile saab suurendada, kui sõrme võimlemise harjutused kulutatakse riskide lugemise ajal, muinasjutte, lugusid, töötavad nendega lõbusate, lisandite, kõnematerjali lõbusate, lisanditega. Kuulamine teda, lapsed samal ajal koos täiskasvanute "etapp" sisu kuulatud materjali abiga sõrme liikumise ja pilte tähemärkide, nende tegevuste jne. Lapsed, kes on õppinud sellistes klassides sõrmeliikumise klassides Sõltumatutesse peatusmängudesse lisatud, parandades sõrmede motoorseid oskusi. Sest mitmekülgne, harmooniline areng mootori funktsioone käsitsi käes, koolitus on vajalik kolme tüüpi komponendid: kompressioon, venitamine, lõõgastumine - pärast meditsiinilist terminoloogiat - alternatiivse vähendamise ja lõõgastumise kombinatsiooni - tõukejõu lihased ja extensors - lihaslihased.

Maksimaalse toime saamiseks tuleks sõrme harjutused ehitada nii, nagu tihendamine, venitamine, harja lõõgastumine ja iga sõrme isoleeritud liikumised.

Sõrmeõppe kestus sõltub laste vanusest (junior vanus kuni kolm kuni neli aastat), Soovitatav aeg - 3-5 minutit, keskmiselt ja vanem koolieelne vanus - 10-15 minutit päevas). Osa harjutustest, kus tabeli pind kasutati tabelis. Seega võivad sõrmeharjutused, kui nad saaksid kaasata erinevate klasside ja kodutöö kontekstis, kaasa aidata oma mootori käitumise elementide väljatöötamisele mängu, majapidamise või akadeemilise olukorra tõttu.

2. Mängud teravilja, helmestega, nupud, väikesed veeris.

Neil mängudel on suurepärane toonimine ja tervendav mõju. Lapsed on kutsutud sortida, arvan suletud silmad, rulli suur ja indeksi sõrme, hindame kõik sõrmed mõlema käega tabelis vaheldumisi, püüdes teha pöörlevaid liikumisi. Võite õpetada lapsi rullida kaks pähklit või veeris sõrmedega ühe käega, sõrmede ühest käest või kahe peopesa kuusnurkse pliiatsi vahel. Arendab ideaalselt erinevaid käiku. Võite juhtida kõiki seda: nupud, helmed, sarved ja pasta, kuivatamine jne. See võib olla kartongi ringid, ruudud, südamed, puude lehed, sealhulgas kuiv, Rowan marjad. Saate pakkuda lastele kirjutada kirju, siluetid erinevatest väikestest esemetest valmistatud siluetid: seemned, nupud, oksad jne. Kõik klassid, mis kasutavad väikeste esemete kasutamist, peaksid läbima täiskasvanute range kontrolli all!

3. Liivaravi.

Liiva fitness provotseerib soovi luua sellest tõeline maailma miniatuur. Loodud lapse maalimisega liiva värvimine on loominguline toode. Põhirõhk on tehtud loomingulise eneseväljenduse lapse, tänu, mille sisemine pinge väljumine ja otsing arenguteede tekib alateadlikult sümboolse tasemel.

Leia suur kast, täitke see pool pestud ja kuivatatud jõe liivaga. Näita lapse mänguasi, et sa rakud selles liivas ja tehke seda, kui see muutub. Järk-järgult saate suurendada seotud mängude arvu.

Paku lapsele simuleerida liivane projektsioon. Näiteks vastavalt olemasoleva lapse kogemusele paluge tal kujutada loomaaias, lemmikloomi, metsa jne. Lase lapsel valida vajalikud materjalid ise ja simuleerib ruumi.

Tule ja simuleerida liivaprojekti erinevate maastikega (mäed, reservuaarid, tasandikel jne) tuttavate laste leksikaalsete teemade alusel (Näiteks metsloomad). Kasutada siseriiklike andmete prognoosi loomiseks. Paku lapsele pildi parandamiseks. Laps ise peab valima õige loomade arvud ja panna need oma iseloomulike maastike.

Tuttavate laste muinasjutud lavastus. Laps valib iseseisvalt rekvisiidid ja ehitab maastikku. Muinasjutt saab kaduda täielikult krundi või võtab aluseks tuttav krunt ja laps kerkib ja saab oma muinasjutt.

4. Lõikamine kääridega.

Erilist tähelepanu pööratakse lõikamisoskuste peamiste vastuvõtjate assimilatsioonile sirgjoonel, võime lõigata erinevaid vorme (ristkülikukujuline, ovaalne, ümmargune). Sümmeetriliste vormide saamine paberi paindumisel volditud harmooniliseks (tants) või diagonaalselt (Lumehelbed)Lapsed peavad õppima, et nad ei ole täielikult ja tema pooled välja lõigatud. Enne siluetti lõikamisega toimumist tuleb mõelda, kust, millest nurk, kus lehekülje külg, saadab käärid, st eelseisva tegevuse planeerimist. Mäng Lõikamise mustritel volditud paberilehtedel on suurepärane vara: olenemata sellest, kuidas laps välja lõigata, on see ikka veel muster, mis eemaldab lumehelbe või tärniga.

5. Applices.

Lõikamisnäitajatest saavad lapsed teha kompositsioone - appliqués. Alustada mugavama lõigata geomeetrilised vormid Ja värvide ajakirjade ja kleepuvate pliiandi arvud kinnita need lehele. Kui laps on endiselt väike ja te kardate talle kääridega, lase tal pisarata ajakirja või ajalehe pilte - kuidas selgub; Ja sa kleepuvad saastunud tükid puhtale lehele, andes neile mis tahes vormi. Võib esineda mõtestatud kollaaž.

6. Paberiga töötamine. Origami. Kudumine.

Täpsete liikumiste ja mälu arendamine aitab paberi ribade kudumismattide kudumine paberist, loomade omadustest paberist.

Materjal kudumiseks võib olla saapad, õled, spoon, samuti paber, õhuke papp, kangas, palmik, lint jne Laps saab paberileheküljel pooleks, teha käärid mitmeid sujuvaid kärpeid ilma Kontuurist lahkumine, seejärel lõigake teise värvi õhukesed ribad ja teatud viisil, jälgides muster, seda kasutatakse vaipa peamise osa lõikamise vahel.

Paberist ja papist saate mänguasjade mängude ja tuule jaoks mängude valmistamiseks teha, jõulukaunistused, atribuudid krundi mängude, mängude dramatiseerimise, lõbusate mänguasjade, kingituste ja suveniiride atribuudid. On vaja tutvustada lapsi paberitöötlusvahenditega, näidata painutamist ja kokkuklapitavaid paberit.

Praegu on origami muutumas õpetajate ja psühholoogide seas üha populaarsemaks. Ja see ei ole juhuslikult. Arenenud origami potentsiaal on väga suur.

Origami teemad on väga erinevad, pärinevad lihtsast keerukaks. Et edukalt õpetada mänguasjade valmistamiseks origami lastega mängu kujul, mida peate toorikute nimetusi õppima (Põhivormid) ja sümbolid (Nüüd on palju raamatuid origami tehnikat). Tulevikus hõlbustab see valmistamist ja vähendab aega mänguasja täitmiseks. Põhivormide meelde jätmine ja kinnitamine lastega saate kasutada järgmisi mänge ja harjutusi: "Keerake ruut teise vormi", "arvan, mida ruudu muutuda?", "Kus on kellegi vari?", "Nimi õige vorm "," põhiline kuju"Ja jne jne.

Origami klassides on see tõhus kasutada tales-juhtesid, nad arendavad huvi, hõlbustada mänguasjade tootmist ja mälestamist, sest mehaanilised ülesanded (Käivitage klapp, mis on kokku volditud pooleks, klappige nurgas keskele) Asendatud sisuka plaani vaatenurgast, tegevust. Seadmed kasutavad erinevaid värve ja valmisraamatuid origami tehnikat.

7. plastilise, savi ja soolatud tainas modelleerimine.

Te saate teha ühe üksikasju või mitmeid ja ühendada need kohe kompositsioonis. Saate sculpt väikesed üksikasjad ise ja laps saab koguda valmis koostis.

Lepim vorstid, rõngad, pallid; Me lõigasime plastiliini vorsti plastikust noaga paljude väikeste tükkide juures ja siis me pimedad tükid jälle. Igast väikestest tükkidest teeme kooki või mündi. (Võite panna survet kookile reaalse mündi või lame mänguasi, et saada trükkimine.)

Camping purgid, oksad saadud lünki ja. jne. Antud mustri plastiliini väljastamine pallidega, vineeri või papi lehe vorstide vorstid.

Plastiinileva klaaspudel ja andes sellele vaasi, veekeetja jne kuju.

Leping geomeetrilised arvud, numbrid, tähed.

8. Plaadid - miks nad on?

Nüüd on müügil palju erinevaid mänge koos kingaeladega. Üldiselt saab neid jagada mitmeks liiki. Esiteks, nööri krundi. Lapse pakutakse "lõpetamata" pilt (Hedgehog Pilt, oravad, jõulupuud, vaasid kimpuga, maja)Millele peate puuduva detailide saatmiseks: seente, puuviljad ja pähklid, uusaasta mänguasjad, Lilled, aknad jne. Teine klapi tüüp: nupud, jalatsid, silindrid või muud puidust või pehmest ohututest materjalidest, tahketest toodetest, kus on tehtud paelate augud. Need kinnitatud köied ja juhised kunstilise jutustamise loomiseks mänguasjapõhisele. Lõpuks kolmas palameli tüüp: valmistatud majade, raamatute jms kangast, mis pakutakse kaasa ühendamiseks juhtmega, nii et see osutub üheosalise pehme mänguasi või krundi pehme "pildi". Selline näiteks "Teremok" - mänguasi kujundas M. Montessori, Springchalnik kõik kaasaegsed laste mänguasjad kingaelaeladega.

9. Joonistamine, värvimine.

Värvimine on üks lihtsamaid tegevusi. Samal ajal jääb ta jätkuvalt vahendiks, et arendada kokkulepitud meetmeid optiliste ja mootori analüsaatorite tegevuste ja kirjalikult käsitsi mootori seadmete tugevdamiseks. On vaja õpetada lapsi hoolikalt värvida, jättes kujutatud esemete kontuurideta ühtlaselt soovitud värvi. Jooniste protsessis arendavad lapsed mitte ainult üldisi etendusi, loovust, süvendamist emotsionaalse suhtumise süvenemist reaalsusele, kuid moodustatakse elementaarsed graafilised oskused, mis on vajalikud käsitsi osavuse väljatöötamiseks, kirja kirjutamiseks. Joonis, lapsed õpivad õigesti käsitlema graafilist materjali ja kapten erinevaid visuaalseid tehnikaid, nad arendavad väikeseid lihaseid. Võite joonistada mustad ja värvilised pliiatsid, vildipliiats, kriit, akvarell värvid, guuašš.

Erinevate materjalidega joonistamine nõuab erineva rõhu kraadi, nii et paber jääb paberile kirjutamise teemast. See aitab kaasa ka käsitsi oskuste väljatöötamisele.

Loomulikult aitab joonistus kaasa käe väikeste lihaste arendamisele tugevdab seda. Aga see on vaja meeles pidada, et kui õppida joonistus ja kirjutamine, sätted käte, pliiats, sülearvuti (paberileht), Ridade vastuvõtt.

Kõigepealt kasutage:

• lamedate arvud. Te saate klassifitseerida kõike: klaasi põhja, ümberpööratud taldrik, oma palmi, lamedas mänguasja jne. Selleks sobivad eriti toiduvalmistamiseks või koogikesi jaoks;
• joonistus võrdluspunktide kaupa;
• joonise teise poole dorsioon;
• joonis vastavalt mustrile, võtmata paberit käed.

Võite kasutada ka erinevaid mittetraditsioonilisi tehnikaid.

Monotypia: Paberilehel rakendatakse värvi erinevates värvides. Siis teine \u200b\u200bleht on lehele pealile ja prindib teatud kuju harja, pliiatsiga, vildiga.

Spray: Harja vähendatakse värvi ja seejärel pihustage värvi sõrme või pliiatsiga paberilehele. Seega saate luua muster.

Klyaksograafia: Värvid rakendatakse paberilehele mis tahes järjekorras. Pärast mustri rakendamist peseb pliiats või vildi-otsa pliiats, looge pildi.

Tamping: Värvide rakendamine paberil puuvilla tampoonide või käsnadega.

Sobib tausta loomiseks.

Käsi trükkimine: Kui laps on harjaga värvimiseks äärmiselt vastumeelne, paku talle valada sõrmedega. Te saate joonistada ühe, kaks, kuid saate samal ajal kõikides sõrmedega viivitamatult: iga sõrm langetatakse teatud värvi värvile ja seejärel pannakse omakorda paberile. Seega selgub tervitus- või helmed jne. See on kõige parem lõpetada joonise markerite või pliiatsidega. Käsi saab värvida harjaga ja seejärel teha paberile väljatrükke.

Väikelaste jaoks kasutage spetsiaalseid "söödavaid värvid" (Müüa kauplustes). Selliseid värve saab leiutada ise: moosi, moosi, sinep, ketšup, vahukoore jne saab kaunistada oma joonise või tassi.

10. Graafilised harjutused.

Lasteaias omandavad lapsed graafilisi oskusi visuaalse kunsti klassides ja väikesed käed arenevad disainiprotsessis ja tööjõu tegevuste tegemisel. Kuid need klassid ei ole piisavad, hästi läbimõeldud spetsiaalsete klasside ja harjutuste süsteem laste graafiliste oskuste moodustamise kohta mitte ainult lasteaias, vaid ka kodus.

Graafiline tegevus aitab kaasa paremale orientatsioonile paberilehe kahemõõtmelise ruumi tingimustes ja valmistab lapse käsi kirja õppimiseks. On oluline, et graafikaülesannetel oleks kujuteldavalt sisukas tähtsus. Selleks valitakse joonistamiseks sellised objektid, näiteks lained, vikerkaare, suitsuklubid, kaalud. Siin saate võtta ülesande ja tegeleda puuduvate osade värvide ja objektide, insultiklambri, kontuuripiltide koorumisel ja värvus, värvide albumid. Seal on järkjärguline üleminek tööle konkreetse tegevusega, näiteks: "Joonista laine, suured ja väikesed kolm suured lained ja kolm väikest." Seejärel on tööde ja labürindi määratlemise töö keeruline.

Graafiliste liikumiste kogemus Laps omandab, täites erinevaid haudetüüpe, joonistamist, kopeerimisjooniseid, kontuuride ja punktiirjoonega kontuuride valimist, joonistades rakkude kaupa. Samal ajal on õppinud toimingute õigeid tehnikaid: juhtima joone ülevalt alla ja vasakule paremale; Sinditage sujuvalt ilma ruumideta ilma kontuuri lahkumata.

11. varjutamine.

Hatcheing ülesanded viiakse läbi mitte-sarnase paberiga. Kaitsta käe ettevalmistamist kirjale. Laps peab püüdma mitte paberist käepideme ära rebeneda ja mitte katkestada jooni. Võime vabalt tõmmata sujuvaid jooni vasakult paremale on oluline kujundamisel käsitsikirja. Haudemuna, nagu üks lihtsamaid graafika tegevusi, on suuresti kasutusele ja kirja hügieeniliste eeskirjade lastele assimileerimiseks. Jooniste joonised hõlmab nelja lihvi liiki, mis annavad järkdust käte väikeste lihaste väljatöötamisel ja tugevdamisel liikumise koordineerimise arendamisel.

Haudeliigid:

lühikesed sagedased löögid;

värvimine väikeste löögiga tagastamisega;

centerrician Hatchovka (Ringikujuline koorumine joonise keskel);

kooruvad pikad paralleelsed segmendid.

Reeglite jagamine:

Streik ainult antud suunas.

Ärge minge kaugemale joonise kontuuridest.

Jälgige read paralleelsust.

Mitte tuua lööki, nende vaheline kaugus peaks olema 0, 5 cm

Haudemunamisel on vaja järgida reegleid: Ärge minge joonise kontuuride jaoks välja, jälgima liinide paralleelsust ja nende vahemaast (0, 3 - 0, 5 cm). Kõigepealt on soovitatav insultida lühiajalt lühikese ja sagedase löögiga, seejärel sisestage keskse haudemise ja alles viimasel etapil on võimalik pikkade paralleelsete segmentidega koorumisel. Esimesel katsel koorumise kätt on kiiresti väsinud, lapsed on tugevalt vajutades pliiatsile, ei ole sõrmede koordineerimist, kuid töö ise on põnev ja laps naaseb tema enda juurde. Joonistel saate lihasparaadi parandamist jälgida. Haudematerjalide jaoks saate kasutada lihtsaid ja värvipliiatsid, markereid ja värvi käepidemeid.

Täpsuse ja enesekindluse arendamiseks kasutatakse mänge, kus lapsed peavad konkreetses suunas paralleelseid jooni tegema:

Mäng "koju koju". Lapse ülesanne on täpsed sirgjooned ühendada ühe värvi ja kujuga majad. Laps hoiab kõigepealt jooni lihtsalt sõrmega, valides suunda, seejärel vildi otsa pliiats. Riigid, lapsed kaasavad tegudega sõnadega "majast majast".

Mäng "igasuguseid labürindi". Laps värvib erinevaid labürindi. Lase "pass" pliiatsiga. Nii et okupatsioon ei viitsinud, see on parim selgitada, mis see on labürindi jaoks, kus ta viib, ja kes peaks teda edasi minema. ("See labürinde asub lumekuninganna lossis, ta on jääl. Gerd peab selle läbi minema, ilma seinad puudutamata, vastasel juhul külmub see.")

Tingimused mis tahes vooderdiste seeria "raamid ja lisab Montessori" on kasulikud arendamiseks käes, see ei ole vähem kasulik neid juhtida. Iga näitaja peaks olema insuldi kalde erinevates nurkades ja erineva joonede paksusega. Noh, kui insult saadakse erineva intensiivsuse kraadiga: kahvatu, vaevu märgatav, pimedale.

See on kasulik ka paagutavale võrgule. Kõigil juhtudel vajab laps proove.

Joonis ornament. Hästi arendab mootori agility joonistades kaunistused lehtede rakus (Graafilised harjutused) Esiteks, lihtne pliiats, siis värv. Te saate selliseid harjutusi läbi viia 5 kuni 6 aastat. Huviga lapsed tegelevad sellise joonisega. Kui lapse käsi muutub veidi, siis joonised oma jõudluses muutuvad ilmsemaks ja ilusamaks.

Ei ole vaja lapse sundida kaunistama. Püüdke seda selle okupatsiooni vastu. Kindlasti näidata kõigepealt, kuidas seda tehakse.

Lisaks tööle väikeste lihaste arendamise arendamise arendamise arenguülesannete klassis madaaalsete mootorite arendamiseks võib sellistesse kodumajapidamistesse kaasata, kui lõimede tagasikerimine; Katsetamine ja vallandamine lindid, kingapaelad, noduleid köis; Split'i piltide kogumine; Nööping ja valimisnupud, nupud, konksud; Kruvimine ja arendamine kaaned, purgid, mullid; Ruk analüüs (herned, tatar, riis) jne.

Ülesanded ja harjutused, mille eesmärk on väikese liikuvuse arendamine palju. Soovi korral, eriti kui ühendate fantaasia ja kujutlusvõimet, saate neid lõputult leiutada. Ja peamine asi on siin võtta arvesse iga lapse individuaalseid funktsioone, tema vanust, meeleolu, soovi ja võimalusi. Oskuslikud sõrmed ei ole kohe. Mängud ja harjutused, sõrmede treeningud, mis viidi läbi väga varajasest vanusest, aitavad lastel kindlalt hoida pliiatsit ja käepide, vaprad pigtailid oma ja juhtme saapad, ehitades disaineri väikestest osadest, savi ja plastiliinist jne. Seega Kui arendada sõrmede, siis lapse kõne ja mõtlemine areneb.

mootori kõne sõrme mäng

Liikumise psühho-füsioloogiline struktuur on keeruline. Kohta. Bernstein määras kindlaks "käte sõrmede peenete liikumiste koordineerimine ... kui ülemäärase liikumisvabaduse ülemäärase taseme ületamine erinevates sõnades, keerates selle hallatavaks süsteemi. Või "koordineerimine on mootori seadme kontrollitavuse korraldamine."

Töö I.M. Sechenova, i.p. Kõrgeima närvilise tegevuse pavlova ja kaasaegsed uuringud võimaldavad tungida mootori oskuste moodustamise mustritele, kaasa arvatud väikestele mootoritele, mis põhinevad õpetamisel tingimusloveflexi ajalistel linkidel ja dünaamilise stereotüübi moodustumisest. Kõik isiku tegevus mootorihariduse protsessis sõltub kõrgeimast närvilisest tegevusest ja see on määratletud kui anatoomiliste küpsetena kesknärvi substraatidena (mootorsüsteemi uusimad elundid ja esikülje poolkerad) ja selle üle Funktsionaalne valmimine ja koordineerimistasemete toimimise loomine.

Anatoomiline valmimine mootori süsteemi lõpeb 2-2,5 aastat. Esiteks on käimas iidsed aju konstruktsioonid (Cerebellum, punane tuum "Must aine"). Viimane on seotud mitte ainult poolkera koor, vaid ka süsteemiga, mis inimese sünniajaks on endiselt vähearenenud ja küpseb elu 5-6. elukuu. Kuni elu esimesele poolele on lapsele tohutu diferentseeritud automaatne ja kaitsev liikumine. 5-6-kuulise vanuse tõttu tekib pöördepunkt rinnalause mootorsõidukil: sünkkloroosi sünergia sünergiat (Synctanese - samaaegsed liikumised, millel puudub semantiline suhtlemine, sünergia - sõbralikud liikumised või nende osad, mille eesmärk on jagada a konkreetne mootori ülesanne). 7 kuu võrra omandab laps poosi.

Aasta teine \u200b\u200bpool on ettevalmistusperiood jalgsi ja töötamise ettevalmistamise periood. Lapsed 2-aastased on muljet avaldanud austusega, lastele 3-7 aastat iseloomustavad liikuvus, armu ja mootorsõit, mis avaldub väljendusrikas visuaalses ja igapäevases automootoris. Korressimehhanismide vähenemise tõttu on selles vanuses lapsed täpsete liikumiste tegemisel raskusi.

Ajavahemikus 7 kuni 10, tänu mootorimehhanismide lõplikule anatoomilisele valmimisele paranevad lapsed liikumiste koordineerimise teel ja teisaldatakse dünaamilised stereotüüpid ja fikseeritud. 11 aasta jooksul väheneb liikumiste rikkus mõnevõrra, kuid väikesed, täpsed liikumised paranevad. 13

Kõik sügavad psühholoogilised protsessid, teadlikud või teadvuseta, kajastuvad meie käte, žestide, väikeste sõrme liikumise positsioonis. Teadlased tegelevad uuringu laste aju, laste psüühika, märkida suure stimuleeriva mõju funktsiooni funktsiooni. I. Kant kirjutas: "Käes on väljapoole aju."

Inimeste käte sõrmede liikumised parandasid põlvkonnalt põlvkonnast, kuna inimesed tegid oma käed üha enam ohverdamata töö. Sellega seoses toimus inimese aju mootori projektsiooni piirkonna suurenemine inimese ajus.

Füsioloogid on tõestanud, et anatoomilisest vaatenurgast hõivab umbes kolmandik kogu aerokakoore mootori prognoosi süsteemist käsitsi käeulatuses, mis asub kõnevööndile väga lähedal. Käsi prognoosi suurus ja selle lähedus mootoritsoonis annavad aluse, et kaaluda käte harja kui kõnekeha ", sama kui liigendusseade. Sellega seoses eeldati sõrmede peene liikumise olulist mõju lapse kõne funktsiooni moodustamisele ja arendamisele. Seetõttu õpetada lapsele rääkida, on vaja mitte ainult koolitada oma liigendusseadmeid, vaid ka arendada käte sõrmede liikumist või väikese mootori 19.

"Mitte intellektuaalsed eelised tegid inimeseks kõigi elusolendite Issandale, kuid asjaolu, et meil on meie käed - see kõik asutused," kirjutas Jordaania Bruno. Evolutsiooniprotsessis muutub harja mitte ainult tahe testamendiseks, vaid ka aju õpetaja. Harja ja eriti projektsiooni territoorium pöial Aju ajukoore esikülmikus keskel keskel on peaaegu sama pikkus kui ülejäänud keha.

V. Sukhomlinsky sõnul on võistluste nõuanded võimete päritolu. Õhem käega koostoime tööjõuga, seda raskem on selle interaktsiooni jaoks vajalik liikumine. Mida rohkem viimistletud laste käes, seda targem laps.

On kindlaks tehtud, et laste arengu tase sõltub otseselt sõrmede moodustunud õhukeste liikumistest. Ja kui sõrmede liikumise areng on maha jäänud, lükatakse kõne arendamine edasi.

Neuropatoloogi ja psühhiaatri V.M. Bekherrev kirjutas, et käte liikumised olid kõnes alati tihedalt seotud ja aitasid kaasa selle arengule. Käte- ja kõnefunktsioonide arendamine inimestel läks paralleelselt. Esiteks arenevad käte sõrmede õhukesed liikumised, seejärel ilmub sõnade sõnastamine; Kõik hilisemad kõnereaktsioonide parandamine seisneb otsese sõltuvusega sõrmede liikumise tasemest. Inglise psühholoog D. Selie lisas ka väga suur tähtsuse "Käte loominguline töö" laste mõtlemise ja kõne arendamiseks.

Tuleb märkida, et sada sõrmede koolitus mõjutab kõne funktsiooni valmimist ei ole juhuslik. Laboratoorse elektrofüsioloogilise uuringu abil " Chrysman ja M.n. Zvonareva, avastati, et kui laps toodab sõrmede rütmilisi liikumisi, suurendab ta dramaatiliselt aju eesmise ja ajalise osa kokkulepitud tegevust. .

Arst Medical Sciences, professor füsioloog M.m. Koltova usub, et "On põhjust kaaluda käte harja kõnekesena - sama kui liigendusseade. Sellest vaatenurgast on käsitsi projektsioon teine \u200b\u200baju kõnetsoon. "

Näitan, kui oluline on õppida ja parandada spetsiaalse parandusalase koolituse vajavate laste õppimise ja parandamise tähtsust, siis Lsvugotsky kirjutas, et suhteliselt sõltumatu, sõltumatu kõrgeimatest intellektuaalsetest funktsioonidest ja kergesti kasutatavast, mootori sfääris annab rikkamaid võimalusi intellektuaalse kompenseerimiseks defekt. .

Õhuke liikuvus on indiviidi motoorika lahutamatu osa ja sotsiaalsete liikumiste optimaalsete stereotüüpide lahutamatu osa. Selle areng põhineb optimaalse keha staatika moodustamise põhjal optimaalsete autode stereotüüpide ja jäsemete liikumiste, muusikaliste ja rütmiliste liikumiste moodustumise alusel.

Õhuke liikuvus vastab inimese mootori arendamise optimaalse mootori stereotüübi kõrgeimale tasemele. Ühest küljest piirneb väikeste segmentide staatiliste positsioonidega, teiselt poolt on õhukese autojuhtimise tsooni ülemineku tsoon suurele või jämele, liikuvusele. Õhuke mootori oskused tuleb välja töötada kõikide peamiste liikide võime paralleelse moodustumise süsteemis, mis põhinevad jämedatel mootoritel, et luua optimaalne mootor stereotüüp.

Seega on madal mootor liikumise tüüp, milles osalevad väikesed lihased. Need liikumised ei ole tingimusteta refleks, nagu kõndimine, jooksmine, hüppamine ja vajavad erilist arengut. Väike käte liikuvus suhtleb selliste teadvuse kõrgemate omadustega kui tähelepanu, mõtlemis-, optiline-ruumilise taju (koordineerimine), kujutlusvõime, vaatlus, visuaalne ja mootori mälu, kõne. Teadlased, psühholoogid ja õpetajad kaaluvad väikese liikuvuse üheks füüsilise ja neuro näitajana vaimse areng Laps. Ja koolieelses vanuses on mootori areng alus vaimse arengKuid vaimsed võimed hakkavad moodustama varakult ja tihedas seos tegevuse laiendamisega, sealhulgas üldise mootoriga ja käsitsi.

Kaaluge väikeste liikumisvõime arenguprotsessi Juniori lastel lastel.

Junior eelkooliealiselt iseloomustab suur intensiivsus füüsilise ja vaimse arengu. Lapse aktiivsus suureneb, selle keskendumist suurendatakse; Liikumine muutub mitmekesisemaks ja koordineerimiseks, kaasa arvatud käte madal liikuvus.

Seda vanust iseloomustab mitmed neoplasmid, mis on lapse edasise arengu jaoks oluline. Niisiis, 2-4 aastat on laste tegevuse olemuse ja sisu olulised muutused, suhetes teistega: täiskasvanud ja eakaaslased. Selles vanuses esineja tegevusliik on subjektiivse töö. Selle vanuse kõige olulisem saavutus on see, et lapse tegevus omandab keskendunud looduse.

Lapse uudishimu kasvab järsult. Selles vanuses ilmnevad olulised muutused kõnede väljatöötamisel: oluliselt suurendab sõnade tarnimist, keskkonnaalaste kohtuotsuste põhitüübid, mis on väljendatud piisavalt kasutusele võetud avaldustes.

Kolmeaastane laps on võimeline mitte ainult võtma arvesse objektide omadusi, vaid neelavad ka mõningaid üldtunnustatud ideid nende omaduste sortide kohta - vormide, koguse, värvide jne sensoorsed standardid Hakka proovideks, standardid, millega tajutava objektide omadusi võrreldakse.

Valitsev mõtlemisvorm muutub visuaalse kujuga. Laps on võimeline mitte ainult välise sarnasuse üksuste ühendamiseks (kuju, värv, kogus), vaid ka absorbeerib üldtunnustatud ideid objektide rühmade (rõivad, nõud, mööbel).

Samal vanuses, paranemist peeneks mootori funktsioonid Lapse käed, kellega mõtlemisprotsessid on tihedalt ühendatud. Piisava liikuvuse arendamine on lapse valmisoleku jaoks oluline näitaja kooliõppe jaoks. Võime teha täpseid harja liikumist ja sõrmede lihtsalt vajaliku kirja omandamiseks.

Tavaliselt võib lastel, kellel on väikese liikuvuse kõrgetasemeline arendamine, võib loogiliselt väita, sellel on piisavalt mälu, tähelepanu, ühtne kõne. Seetõttu töö arendamise väiklane mootori oskusi peaks algama kaua enne kooli sisenemist. Sa pead alustama seda tööd väga vanadusest. Juba lapsekingades saate sõrmesaadet teha, mõjutades seeläbi ajukoorega seotud aktiivseid punkte.

Lapse madal liikuvuse arendamise aste määrab selle tuleviku jaoks kõige olulisema kvaliteedi: kõne võimed, tähelepanu, koordineerimine kosmoses, kontsentratsioon ja kujutlusvõime. Nende võimete eest vastutavate aju keskused on otseselt seotud sõrmede ja nende närviliste lõppudega. Seetõttu on harjutused ja klassid, kus lapse väikesed sõrmed on tema vaimse ja vaimse arengu jaoks äärmiselt olulised. Väike autojuhtimine, sensori, liikumiste koordineerimine - peamised kontseptsioonid varajase koolieelse vanuse perioodi jooksul.

Lapse kõne tavaline areng on tihedalt seotud käte sõrmede liikumise arendamisega. Teadlased on tõestanud, et anatoomilisest vaatenurgast on umbes kolmandik üle kolmandiku kogu aarekoore mootori prognoosi pindalast käsi käeulatusest, mis asub kõnepiirkonnale väga lähedal. Käsi prognoosi suurus ja selle lähedus mootoritsoonis annavad aluse, et kaaluda käte harja kui kõnekeha ", sama kui liigendusseade. Sellega seoses eeldati sõrmede peene liikumise olulist mõju lapse kõne funktsiooni moodustamisele ja arendamisele.

Seetõttu õpetada lapsele rääkida, on vaja mitte ainult koolitada oma liigendusseadet, vaid ka arendada käte sõrmede liikumist. Pedagoogid ja psühholoogid soovitavad alustada aktiivselt treenige lapse sõrmede aktiivselt kümne kuu vanusest. Koolitusseadmete süstemaatilised harjutused on mõlemad vahendid ajukoore tervise parandamiseks.

Lapse arendamisel on ajavahemikud, mil selle keha on eriti tundlik teatud keskkonnamõjude suhtes, kui laps on eriti vastuvõtlik mis tahes teabe imendumise suhtes. Kõne arendamiseks on see periood vanus pool kuni kolm aastat. Siis oli siis, et lapse meistrid peamised keelevahendid, millele teatis toimub, on moodustatud kõnekäitumise alused, eriline keelemeel. Loomulik on see, et ainult kolm aastat lapse sõrmede elu liikumist muutub täiskasvanud mehe sõrmede liikumisega sarnaseks.

Elu esimestel aastatel on lapse meistrid palju liikumisi. Esiteks on tema tegevus ebamugav, ebaõnnestunud, mitte-harmoonilised. Mootorioskused arenevad järk-järgult ja iga laps on oma tempo kaudu. Et aidata beebi see on parem kapten oma liikumise, on oluline luua aktiivne ettevalmistusvahend, pakkuda erinevaid mänge ja harjutusi, mis aitavad kaasa koordineerimise arendamisele ja mootori oskuste parandamisele.

Alates sünnist kuni kaks aastat vana, laps järk-järgult õpib istuda, tõusta ja teha esimesed sammud. Ta hakkab aktiivselt uurima maailma ümber, võtke käes erinevaid objekte, teha lihtsaid meetmeid. Näiteks selle aja jooksul õpib laps väikeste valgustoodete võtma ja panna need kasti, joonistage väike doodle, võtke käed tahke toit Ja pane see suhu, maalida sokke või mütsi.

Kahe kuni nelja aasta jooksul peetakse meie poolt omandatud oskused eelmises etapis omandatud oskused järk-järgult paranevad. Lapsed selles vanuses õppida järk-järgult panna teema teatud kohas. Kui eelmisel etapil on laps eelistatavalt pildistatud ja hoidis objekti oma peopesaga, nüüd hakkab sõrme aktiivselt kasutama. Praegu õpib ta joonistama jooni, ringid, lõikama paberit kääridega, tulistama ja kandma lahtisi riideid.

See tähendab, et madaliku liikuvuse arendamine (käte võime) laps on järk-järgult ja järjekindlalt: alguses õpib ta subjekti jõudmiseks ja haarab selle ja seejärel manipuleerige need. Oluline roll selles protsessis mängib silmade ja käte liikumise koordineerimist ning mõlema käega tegevusi.

Suhteliselt õhukete tegevuste omandamine toimub kinesteetilise tunne - positsiooni ja keha liikumise protsessis kosmoses, s.o. Visuaalsete kinesteetiliste sidemete moodustamise protsessis. Pärast nende sidemete moodustamist hakkab käe liikumine toimuma nägemise kontrolli all suuremal määral, nüüd on teema välimus stiimul käte liikumise stiimul.

Muude mootorifunktsioonide hulgas on sõrmeotste liikumine eriti tähtsaks, kuna neil on suur mõju lapse kõrgeima närviliikumise arendamisele. Kuid enne lapse käega algab oma tegevuses, et minna täiskasvanute kätte, võtab see üsna märkimisväärne aeg.

Õpetajate ja psühholoogide sõnul saate eraldada järgmised regulatiivsed nõuded pinnapealsete liikumistoetuste arendamiseks 1 aasta kuni 6 aastani. Gavrirhkina O. vaimse arengu puuduste hariduse korraldamise kohta

• 1. Koputab ühe asja teise
• 2. võtab crumb-leiba suurte ja indeks sõrmedega
• 3. Juhib ja tõmbab paberilehele
• 4. Tõmbab läbipaistva panga kruvi
• 5. Ehitab (koopiad) silla 3 kuubikute
• 6. Ehitab torni 2 kuubikud
• 7. Ehitab 4 kuubiku torni
• 8. Redrawsi rist
• 9. Juhib vertikaalne joon (Viga kuni 30 kraadi.)
• 10. Redraws ruudu
• 11. Redraws ringi
• 12. Ehitab (koopiad) 5 kuubiku silla
• 13. ehitab 8 kuubiku torni
• 14. tõmbab väikese mehe (3 elementi)
• 15. tõmbab väikese inimese (6 elementi)

Kui enamik oskusi assimiareerida neid, võite järeldada, et teie lapse mõtlemise ja mootori võimete arendamine läheb hästi. Kui viivitus (või ees) esineb osaliselt ja ainult üks või kaks näitajat, siis on võimalik järeldada mitte-harmoonilise arengu pärast mõtlemise ja madalama liikuvuse funktsioonide eest. Kui enamik regulatiivseid oskusi ei ole veel õppinud, siis võib see olla üldine viivitus mõtlemise ja madaliku liikuvuse arendamisel ühel määral või teisel määral.

Väikeste motiivide õige moodustamise üle lastel peate töötama ja vanemaid ja õpetajaid töötama. "Sõrmemängud" on väga olulised. Neid mänge, väga emotsionaalset, võib läbi viia nii lasteaias kui ka kodus. Nad on põnev ja aitavad kaasa kõne, loomingulise tegevuse arendamisele. "Sõrme mängud", nagu peegeldavad ümbritseva maailma tegelikkust - objektid, loomad, inimesed, nende tegevust, looduse nähtusi. Kursusel " sõrmemängud»Lapsed, täiskasvanud liikumiste kordumine, käte motoorne aktiveerimine. Seega toodetakse osavust, võime kontrollida oma liikumisi, keskenduda tähelepanu ühes vormis.

"Finger Mängud" on dramatiseerumise tahes riimikate lugusid, muinasjutte sõrmedega. Paljud mängud nõuavad mõlema käega osalemist, mis võimaldab lastel navigeerida "õigete" mõistetes "vasakule", "üles", "alla" jne.

Kolmeaastased lapsed on kahte käega läbi viidud kahe käega, näiteks ühe käega kujutavad maja ja teine \u200b\u200bkass ootab seda maja.

Neli-aastased eelkooliealised saavad neid mänge mängida mitmete sündmuste abil, mis muudavad üksteist. Rohkem vanemaid lapsi võib pakkuda mängu korraldada erinevaid tõukejõudu - väikesed objektid, majad, pallid, kuubikud jne

Sõrmemängud on harjutused sõrmeotste parandamiseks, nende tugevuse ja paindlikkuse arendamisele ning selle tulemusena parema käekirja; füüsilise väsimuse ja moraalse pinge vähendamine õppetund; Massaaži "aktiivsed punktid" sõrmede ja peopesade kohta. See sisaldab harjutusi sõrmede ja õppimispunktide (pliiatsid, käepidemed, liinide) abil koostamisel kõikide numbritega, samuti vene tähestiku tähed. Kui õppida lugemise ja kirjutamise, need harjutused aitavad lapsel mitte ainult teha oma sõrmede liikumine, vaid ka meeles pidada, kuidas üks või teine \u200b\u200btäht ja number on kirjutatud.

• - peatus- ja valimisnupud;
• - igasuguseid paju;
• - rõngaste rõngaste rõngad;
• - mängud Mosaiciga;
• - mosaiiki sorteerimine rakkudes;
• - mängud disaineriga;
• - hõõrumine tühja teravilja (näiteks eraldades oad hernes).

See võib olla ka erinevad modelleerimisharjutused, peen tegevus, Mängud paberiga.

Väike liikuvus on liikumise tüüp, kus väikesed lihased osalevad. Need liikumised ei ole tingimusteta refleks, nagu kõndimine, jooksmine, hüppamine ja vajavad erilist arengut.

Teadlased, psühholoogid ja õpetajad peavad väikese motoorika ühe lapse füüsilise ja neuropsühhiaalse arengu näitajana.

Kõnepiirkondade morfoloogiline ja funktsionaalne moodustamine viiakse läbi kinesteetiliste impulsside mõju all käest. Kõne arendamise tase sõltub otseselt sõrmede peenete liikumiste moodustamise astest.

Arendamine pinnapealse liikuvuse oskusi koolieelsel vanuses on oluline, sest kogu edasine elu lapse nõuab kasutamise täpne, koordineeritud liikumise harjade ja sõrmede, mis on vajalikud kleitimiseks, joonistamiseks ja kirjutamiseks, teostada erinevaid erinevaid majapidamises ja akadeemilised meetmed.

Süsteemis parandus- ja arendada tööd koolieelsete haridusasutuste on vaja pöörata rohkem tähelepanu moodustamise peene liikumise sõrmede.

Junior lastel lastel võib olla mootori aktide ebatäpsus, eriti liikumiste tegemisel kiire tempo ja suure kiirusega ülemineku liikumise ajal. Liikumiste koordineerimine ei ole hästi arenenud (liikumiste agregaat, levitamine, sünktisees).

Fingertipantide trahvi motoorika moodustumist ja parandamist peetakse psühholoogilise ja pedagoogilise interaktsiooni keerulise süsteemi vajalikuks komponendiks lapse psüühika arengule.

Töö arendamise väikeste motiivlaste laste eelkooliealise vanuse võib läbi nii süsteemis parandus- ja haridusalase tegevuse ja vormis soovitusi vanematele.

Väikeste lihaste liikumise sooritamiseks on lapse jaoks põnev mäng, saate kasutada erinevaid vahendeid ja tehnikaid: sõrme võimlemine, mis näitab erinevate piltide käte abiga, loendades loendamise pulgad, modelleerimine Sool tainas ja soe vaha, erineva tiheduse ja tekstuuride purustamine, värvide paberi purustamine peenete tükkide purustamine järgnevate sissekannete kogumisega ja kollektiivsete aplikatsioonide, hõõrdumise ja tihendamisega peopesade ja sõrmedega kortsunud paberilehe täitmine, aplikatsioonide täitmine Looduslik materjal, mis on levinud erinevate piltide merepiite, mosaiikide kompositsioonide komplekti värvilisest plastist, helmestest helmestest ja traadist, palmik- või kalapüügiliinist, luues pilte ja mustreid värvilistest lõngadest, villast või puuvillasest lõngast, villast või puuvillasest lõngast, Vibud ja erinevate konfiguratsioonide sõlmede, erinevate teraviljade ja seemnete väljalülitamine ja sorteerimine jne.

Validame ja rakendame meie uuringu järgmises etapis (empiiriline) kui 3-4-aastaste laste väikeste motoorika arengu vahendina, mis on seeria sõrmemängud, mis on omapärased harjutused sõrmede peenlihaste arendamiseks , treenige mootori reaktsioonide täpsust, arendage liikumiste koordineerimist, aitab keskenduda tähelepanu.

Diagnostilised meetodid - tehnikaid:

"Sõrme büst" - e.i. Sarved;

"Kopeerimine grupi punktide" - Test Kerna Yeraksik;

"Pintslite samaaegsed ja alternatiivsed kompressioonid" - Lakeetski proovid.

Saada oma hea töö teadmistebaasis on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Õpilased, kraadiõppurid, noored teadlased, kes kasutavad oma õpingute teadmistebaasi ja töötavad, on teile väga tänulikud.

Postitas http://www.allebest.ru.

Sissejuhatus

V.A. Sukhomlinsky kirjutas, et "laste võimete ja laste eestkoste päritolu on nende sõrme vihjeid. Mida rohkem usaldust laste käe liikumise vastu, õhem käega koostoime tööjõuga, raskem liikumist, heledam laste meele loominguline element. Ja rohkem oskusi laste käes, thedest laps on targem ... ".

Kõigil etappidel lapse elu käed mängivad käed mängida oluline roll. Kõige soodsam periood intellektuaalsete ja loominguliste inimvõime arendamiseks on 3 kuni 9 aastat, kui suurte poolkerakoor ei ole veel täielikult moodustatud. Selles vanuses on vaja välja töötada mälu, taju, mõtlemine, tähelepanu. Visuaalne aktiivsus on väikesemahuliste käte arendamise efektiivsed vormid väikeste käte arendamise efektiivsemaks. Oma õpingutes I.M. Solovyov juhib tähelepanu korrigeerimise alahindamisele ja väljatöötamisväärtuse väljatöötamisele. Ta räägib võimalusest leida sellist suhet erinevat tüüpi joonise (looduse järgi), mis tagab selle tõhusa mõju arengule kognitiivne tegevus. Süsteemse arengu võimaldab teil selgitada palju funktsioone ja määrata mehhanismid mootori funktsioone arendamiseks lapsele. Mootori funktsiooni väljatöötamine parandab kognitiivse funktsiooni arengut, sissetuleva teabe tajumist.

Joonis peeti teadlaste poolt Morozova n.g., Petrov V.g. Erinevates aspektides: ja vahendina pedagoogiline mõjuja lapse psühholoogilise ja pedagoogilise uuringu vahendina vaimse mahajäämuse määra kindlaksmääramise vahendina. Kaasaegne eriline psühholoogia ja pedagoogika otsingus tõhusad vahendid Parandus keskendub üha enam visuaalsete tegevuste kasutamisele õppimis- ja haridusprotsessis. Intellektuaalse arengu ja liikuvuse uuringud laste ja noorukite füsioloogia instituudi teadlaste teadlaste uuringud kinnitasid intellektuaalse arengu ja liikuvuse ühendamisega. Kõik autorid kinnitavad asjaolu, et sõrmede sõrmede peenete liikumiste koolitamine stimuleerib lapse üldise arengu ja kõne arengut. Kaua enne nende käte ja kõne vaheliste suhete avastamist, tulid nad ühest põlvkonnast teise rahva lõbusaks: "Leastushka-daamid", "Soroka-Beloboka", "Finger Boy" jne süstemaatilised harjutused Sõrme liikumine, vastavalt m. Koltsoy on "võimas vahend", et parandada aju tervist.

Kõik teadlased, kes uurisid laste psüühikaid, märkute ka suure stimuleeriva mõju aju arengule. Tavaliselt võib lastel, kellel on väikese liikuvuse kõrgetasemeline arendamine, võib loogiliselt väita, sellel on piisavalt mälu, tähelepanu, ühtne kõne.

I.a. Grovenkov, nn. Golovin, M.n. Nudelman, N.P. Pavlova, J.I. SHIF ja muud spetsialistid usuvad, et selleks, et visuaalseks tegevuseks saaksid eelkooliealiste laste väikeste mootorite parandamise ja arendamise vahendiks, tuleb korraldada, võttes arvesse nende arengu mustreid, madalama liikuvuse originaalsust. Lisaks peab parandusabi süsteem olema süstemaatiline ja suunatud.

Väikeste liikumiste arendamise probleem visuaalsetes tegevustes on väga oluline, kuna see on visuaalne tegevus, mis aitab kaasa Silmade ja käte töös oleva sidususe arengule, parandades liikumise, paindlikkuse koordineerimist, täpsust Meetmete rakendamine, madaliku liikuvuse sõrmede korrigeerimine sõrmede.

Töö tähtsus See on see, et koolieelsete laste väikeste käte arendamise sihipärase ja süstemaatilise töö arendamise osas aitab kaasa intellektuaalsete võimete moodustamisele, kõnetegevusele ja kõige tähtsamalt, säilitades lapse vaimse ja füüsilise arengu.

Lõpetamise eesmärk: Juhiste koostamine ja nende kasutamine praktikas väikeste mootorikade arendamise kohta põhitegevusega lastel lastel.

Uuringu objekt: Väikese liikuvuse väljatöötamise tunnused koolieelsete laste lastel.

Uuringu teema: Arendamine madalas liikuvuses koolieelsetes lastes eelkooliealistega.

Tööhüpoteesina eeldati, et erilise valluaktiivsuse erialaga ehitati, võttes arvesse koolieelsete laste arendamise eripärasid, oli väike mootor kiiremini kiirem.

Eesmärgi kohaselt tuvastati lõpetamise töö peamised ülesanded. Motivedeliikoolieelse puutetundliku pildi

1. Analüüsida psühholoogilist ja pedagoogilist, haridus- ja metoodilist kirjandust laste sensoorse arengu probleemi kohta.

2. Et tuvastada visuaalsete tegevuste omadusi ja mõju väikeste motiivide väljatöötamisele koolieelsete laste lastel.

3. Näita võimalust visuaalse tegevuse arendamise väikeste motiivlaste laste eelkooliealiste lastel.

Lõpetamise töö väikeste motoorsete oskuste arendamise kohta viidi läbi keskmise eelkooliealiste lastega.

1. Madalate liikuvuse arendamine koolieelsetes lastes psühholoogiliseks ja pedagoogiliseks probleemiks

1.1 Väikese liikuvuse väljatöötamise tunnused koolieelsete laste lastel

Väikecrurika on üks mootori sfääri osapoolte osapooli, mis on otseselt seotud teemade tegevuse, tootmistegevuse arendamise, kirjaliku tegevuse, lapse kõne (M.M. Koltova, N.N. Novikova, N.A. Bernstein, V.N. Bekterrev, MV Anthropev, Na Rockotova, Ek ettevaatlik).

Lapse käte liikumise uuringud on huvitavad mitte ainult õpetajate ja psühholoogide jaoks, vaid ka teiste spetsialistide jaoks (filosoofid, linglid, ajaloolased, bioloogid), kuna käed omavad funktsioonid on konkreetne inimkeha. Ontogenees arendamise käte lapse käte on huvitav. Neid. SECHENOV oli üks esimesi teadlasi, kes kritiseerisid päriliku teooriat lapse liikumise arendamise teooriat teatavate närvi struktuuride küpsemise tulemusena. Ta kirjutas, et "mehe käe liikumine on pärand, mis ei ole ette nähtud, kuid tekivad kasvatamise ja õppimise protsessis, mis tuleneb assotsiatiivsete sidemete tõttu visuaalsete, puutetundlike ja lihaste muutuste vahel aktiivse suhtluse protsessi vahel.

Väikese liikumise arendamine lastel rindade lastel Metikumi esialgses eluajal on esimese ja ainus arendamise aspekt, mis on objektiivse vaatluse jaoks kättesaadav. Üldine liikuvuse arendamine tunnistab lapse tavalise arenguga. Õhuke liikuvus peegeldab intelligentseid võimeid. Lapse oskuste kohta 6 kuu jooksul võib öelda: "Igast positsioonist püüab laps liikuda ja luua tasakaalu keha ja jäsemete vahelise tasakaalu (sageli ebaõnnestunud), et haarata objekte vahetus läheduses. See on meelitanud peamiselt eredalt värvitud objekte. See haarab suured või väikesed elemendid, kuid endiselt valitsevad palmi tüüp, mida ta täidab, kuid üha koordineeritud liikumised. Ta ulatub oma kätt haarata esemeid väljaspool selle raadiuseid. Ilmselt silmad soovivad rohkem kui laps riigil mootori seisukohast. " Käed on raseeritud ja sõrmed on valmis peeneks tegevuseks. Objektide seadmine meenutab endiselt tangid. Teema haaramine, laps vaatab teda (oma silmade omandamine). Ta on aktiivselt koputama, lehvitama, viskab mänguasju, nihkub neid ühelt poolt teise. Käed on ühendatud keskjoonega. Laps mängib käed ja jalgu; Ta puudutab esemeid ja õpib eristama meeldivaid materjale ja pindu ebameeldivaid, samas kui ta eksisteerib rõõmu või rahulolematust.

Mm Koltova jõudis järeldusele, et kõnepiirkondade moodustamine toimub kinesteetiliste impulsside mõju all käest või pigem sõrmedest. Kui sõrmede liikumise areng on maha jäänud, lükatakse kõne arendamine edasi, kuigi kogu autojuhtimine võib olla normaalne ja isegi normi kohal.

Soovitatav on stimuleerida laste kõne arengut sõrmede sõrmede liikumise kaudu ja see omakorda valmistab lapse käe kirja. Nagu praktika näitab, paljud esimesed greiderid esialgses õppeperioodis seisavad silmitsi raskustega kirja oskuste haldamine: lapsi on raske kirjutada, valu, käte värisemine, nad nutavad, närvis. Juba õppimise esimeses etapis tundub laste kiri rahulolematust ja vanematel on kadumine. Lõpmatu meeldetuletused on nende peal kokkuvarisenud: hoidke käepidet õigesti, sülearvuti järgige sülearvutit, tähtede kallutamist. Ja hetk tuleb, kui ei meeldi kirjalikult ilmub ja kasvab kiiresti, see tähendab, keel teaduse, positiivne motivatsiooni õpetamise kaob.

Kiri - See on keeruline oskus, sealhulgas trahvi koordineeritud käte liikumise teostamine. Kirjade tehnika nõuab harja ja kogu käe väikeste lihaste kooskõlastatud tööd, samuti arenenud ka visuaalne taju ja meelevaldne tähelepanu. Kirja ettevalmistamine on lapse ettevalmistamise üks raskemaid etappe süstemaatiliseks õppimiseks. Koolieelsel vanuses on see kirja ettevalmistamine ja mitte selle õppimine, mis viib kirja ebaõige tehnoloogia moodustamiseni. See on tingitud 5-6-aastase lapse psühholoogilistest ja füsioloogilistest omadustest. Selle vanuse psühholoogide ja füsioloogide sõnul on väikeste käte väikesed lihased töötatud, liikumiste koordineerimine on ebatäiuslik, sõrmede lollid ja phalanges ei ole lõpetatud. Pealtvaataja ja mootori analüsaatorid, mis osalevad otseselt kirjade tajumisel ja reprodutseerimisel ning nende elemendid on erineva arengu etappides. 5-6-aastastel lastel ei ole võimeline hindama ruumilisi erinevusi, mis sõltub tajude ja tähtede reprodutseerimise täielikkust ja täpsust. Lisaks on lapsed vaevalt keskendunud kirjaga seotud ruumilistele omadustele: õigus ja vasakul pool, Ülemine - alt, lähemal - eespool mainitud, ümber - sees. Enamikel lastel on sõrmed on setted, nende liikumised eristuvad ebatäpsuse või vastuolu tõttu. Paljud viieaastased lapsed hoiavad lusikat rusikas, raskustes võtke tassli, pliiatsit, käärid, mõnikord ei saa nad nupud kinni haarata ja kinnitada, pitsida kingad. See on 6 kuni 7 aastat, et vastavate ajupiirkondade valmimine on peamiselt lõpeb, harja väikeste lihaste arendamine. Võime teha väikeste liikumiste tegemine objektidega areneb kõrgematel lasteallikate vanuses. On oluline, et laps on valmis uute mootoroskuste assimilatsiooni (sh kirjutamisoskuste) assimilatsiooni jaoks ja mitte sunnitud valesti moodustunud vanad parandama. Valesti moodustatud oskuste muutus nõuab nii lapse kui ka vanemate palju aega ja aega. See mitte ainult raskendab õppekirja, vaid ka mis on eriti ebasoovitav, loob täiendav koormus lapse kesknärvisüsteemile kooli esimesel aastal. Seetõttu töö ettevalmistamise laps õppida kirja peaks algama kaua enne kooli sisenemist.

Täiskasvanud peaksid hoiatama sellist selget märki sõrmedele, aktiivne keeramisleht paberilehe kui joonistamisel ja värvimisel. Sellised visuaalse aktiivsuse tüübid, joonistamise ja värvimise, toota ruumilise orientatsiooni lehttasandil, võime muuta joone suunda sõrmede õhukeste liikumiste abil. Sama eesmärkide saavutamine pöördeplaadi abil jätab laps ise treenida sõrmede ja käega, mis on vajalikud kirja saamiseks vajalikud.

Teadlaste sõnul E.I. Ignatiev, TS Komarova, V.S. Mukhina, N.P. Sakkulina, E.a. Fleirina ja muud spetsialistid, laste visuaalne loovus on suunatud ümbritseva reaalsuse pildile. Kuid reaalne maailm nende tegevuste toodetes ", laps ei kajasta mehaaniliselt. Peegeldus on tingitud lapse psüühilise arengu kogu koorile, selle vanusele ja individuaalsetele omadustele.

On teada, et laste joonis On objektiivne tunnistaja ilminguid ja arengu laste psüühika. Niisiis juhtis E. Segen tähelepanu enamiku õpilaste juurdepääsetavusele elementaarse joonise klasside intellekti rikkumisest ja et need klassid arenevad paljudes aspektides. Haridus- ja koolitussüsteem, mille on välja töötatud J. Demor (1909), hõlmas käsitsi tööjõudu ja joonistades parandussuhetes tõhusa oluliste ja kohustuslike tavade arvudes.

Spetsialistid E.V. Gourie, A.S. Griboedov, v.p. Kashchenko, N.V. Chekhov ja eriti A.N. Graborov, rõhutades joonise parandusarvlikku väärtust, modelleerimist käsitsi töörežiimi arendamiseks tervikuna ja selle kognitiivse aktiivsuse arendamiseks, pöörama tähelepanu emotsionaalsele poolele ja väikese liikuvuse arendamisele visuaalsete tegevuste kaudu.

Peen tegevus, nagu I. Maav, nõuab laste mitmekülgsete omaduste ja oskuste ilminguid. Iga elemendi joonistamiseks tuleb seda hästi kaaluda: on vaja kindlaks määrata selle vorm, struktuur, iseloomulikud detailid, värv, kosmoses asuv positsioon, vaid ka nende tähelepanu lähedale. Nõue edastada joonise sarnasus kuvatava objektiga põhjustab koolilapsed märgata selliseid omadusi ja funktsioone selles, mis reeglina ei muutuks objekt tähelepanu passiivse vaatluse. Suunatud harjutamise ajal hakkavad üliõpilased paremini võrdlema, on lihtsam luua objektide sarnasusi ja erinevusi, täisarvu ja selle osade vahelist seost.

V.M. Bekherev märgib, et laste joonis on ilmingute objektiivne tunnistaja ja laste psüühika arendamine. Viidates visuaalse tegevuse vanuse dünaamika mehhanismidele, tuleb märkida, et kogu varajase eelkooliealiste laste kogu ajal visuaalsete liikumiste kontrollis domineerib täitevvõimu komponent. Ajavahemik aastast 4-5-aastaseni läheb käte liikumise meelevaldne reguleerimine. Kontroll meetmete tagasiside viiakse läbi Kinesiduse alusel. Joonistamine, lapsed selles vanuses sageli üritavad kopeerida täiskasvanute liikumise või tugineda "käsi mälu". Spektic kontrolli üle liikumise ei mängi erilist rolli. Järk-järgult esineb üheaegselt kinesteetiliste tunnete ristsiivse integreerimise ajal joonistamise ja visuaalsete piltide ajal, mida tajutakse samal ajal. Kätt, nagu õpetab silma. Vanuse järgi moodustatakse 6-8 aastat üsna täiuslik ristsiduva integratsiooni süsteem. Sellest hetkest alates algab visuaalne ja mootori koordineerimine graafiku liikumise reguleerimise juhtivat koht ja vastavate oskuste moodustamisel.

Peene käsitsi koordineerimise arendamiseks on oluline, et laps tegeleb süstemaatiliselt mitmesuguste käsitsi valmistatud tüüpidega. See joonis, aplikatsioon, modelleerimine, mosaiikide mustrite paigaldamine, väikeste osade kujundamine. Tüdrukute jaoks (võib-olla poiste jaoks) kasulikku ja põnevat okupatsiooni on nõelatöö: õmblemine, tikandid, kudumine, macrame. Käsitsi Clevhiphichi väljatöötamine on võimatu ilma iseteenindusoskuste õigeaegse tegemiseta: lapse vanem koolieelne vanus ei tohiks olla nupud, lips kingad kingad, sõlmed sallil. Laste hoolikas osalemine siseasjades: tabelis serveerimine, toate puhastamine. Need igapäevased koormused ei ole mitte ainult kõrge moraalne väärtus, vaid on sõrmede hea süstemaatiline koolitus.

1.2 Peen tegevuste arendamisel sensoorse võimete koolieelse laste

Lapse arengu üks juhtivaid tegureid on aktiivne suhtlemine keskkonnaga (tajutus, kinesteetiline, ruumiline ja muu), mis moodustab tajumise süsteemi. Visuaalses tegevuses eristatakse iga vanuse arendamise ja sammude tasemeid: 1. etapp - sensoorne ja mootori stimulatsioon, 2. etapp - sensortotori koordineerimine, 3. etapp - psühhosensor koordineerimine.

3-4 aasta jooksul on kõige olulisem lõbustus anduri areng sensoorse ja mootori stimulatsiooni tasandil. Rohkem ebaküpsemad analüütilised süsteemid (ebapiisav tulemus, nõrgad assotsieerunud ühendused) nõuavad mootori tugi ja vastupidi, sensoorne toetus on vajalik, et tagada sihipärase liikumise sihipärase liikumise.

4-5 aasta jooksul on kõige olulisem anduri integreerimine (koordineerimine), et tajumissüsteemi kontrolli all peetavate põhjalike diferentseeritud liikumiste arendamine.

5-6 aasta jooksul peetakse esitleja psühhosensoride arendamiseks, psühhosotsiaalse kogemuse ja emotsioonide funktsionaalse tajumise rikastamiseks. S.l. Rubinstein väitis, et füsioloogilise peegeldusprotsessi vaimse kujutise eraldamine toob kaasa "vaimse uurimistöö teema hävitamise". Protsess taju on iseloomulik dünaamika, sõltuvalt iseärasuste ja etappide moodustamise käitumisseaduse ja milline on keha reageerimistegevuse. S.l. Rubinstein märkis, et "iga tegevus on koostoime, välistel põhjustel tegutsevad sisetingimuste kaudu." A.N. Leonteyev eeldas, et võimalikud rikkumised tajumissüsteemis mis tahes etapis suurendab "tingimusteta" signaali, mis peegeldab selle väiksemat "esitlust". Süsteemne areng (plastilisus) võimaldab teil selgitada palju funktsioone ja teatud mehhanisme mootori funktsioone arendamiseks lapsele. Mootori funktsiooni väljatöötamine parandab (edendab) kognitiivse funktsiooni väljatöötamist, sissetuleva teabe tajumist. Analüüs ja süntees, kui töötlemise teave kesknärvisüsteemi annab teadliku valiku kõige lihvitud mootori funktsioone. Laps mõistab, et mootori funktsioonide parandamisega tundub see mugavam mis tahes keskkonnas mugavam.

Lapse mootori funktsioon - See on aju kognitiivse funktsiooni integreeritud osa.

Eemaldage eraldi refleksi komponent silmade käsitsi koordineerimise arengu tasemel. Kui laps ei ole integreeritud (realiseeritud, töötanud välja) raseeritud-toonilise refleksid, siis ta on nagu "vangistuses" oma kaela liikumise; Kui pea pöörata külg, lihaste toon ülemise ja alumise jäsemete samal küljel on muudetud. Kognitsiooni ümbritseva maailma lapse ja selle objektidega, nende põhilised geomeetrilised, kineetilised ja dünaamilised omadused, kosmose ja aja seadusi esinevad kolmes skeemil.

1. Kognitsiooni suure liikumise kaudu. See on Sense Orgaanide koostoime, moodustamise, arendamise ja koolituse skeem, \\ t närvisüsteem, lihas- ja lihaskonna luu- (sisemised) elundid läbi liikumise. Modelleerimine liikumise närvisüsteemis, aidates kaasa närvikeskuste moodustamisele sööturi ja koorik, nende suhted (valge aine), ahene asümmeetria aeglustub ja isegi modifitseeritud.

2. Närvisüsteemi arendamine õhukese mootori kaudu. Pärast kujutise kujutise kujundamist pildi, objekti liikumine, välise maailm ja ehitades liikumise närvisüsteemi inimsüsteemi, simuleerib laps väliskeskkonnas läbi õhukese liikuvuse vähendatud välise koopia kaudu Keskkond - paberilehel, modelleerimise ja muude tegevuste ajal.

Mootorsüsteem sisaldab passiivset ja aktiivset osa. Liikuvus randme suhtes võrreldes tera ja liikuvusega peetakse suhtes vaagna number 7 sammu, sõrme otsa rindkere - 16 etappi. Näiteks on pliiatsiotsiku liikumine, kuni see paberi pinnalt lahkub, iseloomustavad kaks vabaduse sammu. Samal ajal on ilmselgelt mitmesuguste liikumiste mitmekesiruumide mitmekesisusega kattuvad mitmesugused, mis kunagi oleks võinud kirjutada ja värvida paberilehega pliiatsiga.

Kohta. Bernstein näitas, et üleminek ühest vabadusest, st Alates sunnitud liikuvuse tüübile tähistab kahele või mitmele kraadile vajaliku vajaduse tekkimise. On väga oluline kvaliteetne hüpe ühe ja mitme valikuvabaduse kraadi vahel.

3. Närvisüsteemi arendamine mõistmise kaudu või tajumise kaudu kujutise loomise mudeli (proovi) koos kaasamisega sotsiaal-emotsionaalne keskkond kolledži oma liikumise.

Loodud kujutise terviklikkus määrab selle sisu piirid vastavalt semantilistele ja sensuaalsetele komponentidele, iseloomustab teabe tajumise taset.

Visuaalse vaatluse käigus saadud teave, helid, lõhnad ja looduslikud keemilised ühendid, ammendamatu. Vaatleja võib kuni tema päeva lõpuni avada kõik uued ja uued faktid maailma kohta, kus ta elab, ja sellel protsessil ei ole lõppu.

Taju See on keskkonda otsese kontakti protsess, protsessi kogeda objektide mulje vaatleja sotsiaal-emotsionaalse arengu raames. See on psühhosomaatiline tegu.

Etapi taju

| Afferentne sünteesi; Objekti omaduste analüüs ja objektiivkeskkond, kuvavöönd.

| Seadme interaktsiooni: objekti ja objekti söötme tajumisel võrreldakse ekraanitsooni visuaalsete, heli-, lõhna- ja muude signaalidega, analüsaatorite interaktsiooni, assotsiatiivsete protsesside väljaõpet aju poolkerades.

Motion (liikumise mudelid) ehitus närvisüsteemis

| Objektiobjekti sensoorse mudeli moodustamine, liikumise trajektoor ajuorganisatsiooni erinevatel tasanditel ruumiavaldkonna tasandil ja vaatenalüsaatorite, liikumise, vestibulaarse aparaadi tasemel.

| Moodustumise närvisüsteemis efektiivse mudeli kopeerimise objekti kopeerimisvööndis koordineerimise tundliku pildi mootorisüsteemide, aju barrel, tserebelli ja seljaaju.

Harjutamine käsitsi, harja, lihas-skemaatilise süsteemi kinemaatilise ahela toimimine vastavalt närvisüsteemi programmile; Paralleelne rikastamine aferentseerimise kaudu lihas-liigese tunne (propropoorsis) - tagasisidet ühiste ja kõõlustega käigulihase lihaste ja kõõlusega mootori analüsaatori keskosas. Silma käsitsi koordineerimise moodustamine.

Tagasiside moodustamine,plug, korduv afferentne süntees. Vaimse ja mootori arendamise suhete mõistmine on otseselt seotud eesmärkide rakendamisega ja arendamise meetodite kasutamisega pedagoogiline töö lastega.

Õhuke mootor See on üksikute ja optimaalse mootori stereotüübi mootori võimete lahutamatu osa sotsialiseerunudliikumised. Selle arendamine põhineb optimaalse keha staatika moodustamise põhjal optimaalne mootorsõidukite stereotüüp ja jäsemete liikumised, muusikalised ja rütmilised liikumised.

Tähtaja jooksul "Õhuke autode" Me mõistame enamasti väikeste amplitude ja võimsuse kõrgelt diferentseeritud täpseid liikumisi. Sotsialiseeritud liikumistel on need sõrmede liikumine ja liigendusseadmete elemendid.

Õhuke liikuvus vastab inimese mootori arendamise optimaalse mootori stereotüübi kõrgeimale tasemele. Ühest küljest piirneb väikeste segmentide staatiliste positsioonidega, teiselt poolt on õhukese autojuhtimise tsooni ülemineku tsoon suurele või jämele, liikuvusele. Õhuke mootori oskused tuleb välja töötada kõikide peamiste liikide võime paralleelse moodustumise süsteemis, mis põhinevad jämedatel mootoritel, et luua optimaalne mootor stereotüüp. Seega simuleerib laps järk-järgult ja testige välismaailma ruumi põhilisi omadusi, on sotsiaal-emotsionaalne areng, vaimse ja mootori arendamise suhe. Kõrgeima närvilise tegevuse arendamisega on lapse käitumises üha olulisem meelevaldne motoorne tegevus muutumas üha olulisemaks.

Intellektuaaltenseeritud arengu aluseks on eelnev töö sensorotori arengus. Live emotsionaalne taju koondatud eksperimentidega genereerib aluse kujul sensortotori mälu. Kunsti arusaam on iga inimese jaoks ainulaadne, sest see on tingitud kogu oma elukogemusest. Pildi tajumise hetk on kogu selle isiku kogutud kogemuse kohtumine ja maalid, kui mehe poolt autori poolt saadetud teatav sümbol. Võimalus selle sümbolite dešifreerida, mõista idee, et tunda pildi ilu, mis on tingitud silmade anduri rongile aluseks tajumise valmisoleku tõttu.

Silmad, käed peavad tegema mitte ühte tosinat liikumist, et sünteesitud tajutud objekti likvideerimiseks nii, et laps õpib seda ja suutis seda paljundada. Nii et laps õppis lineaarse ringi kontuuri, ta peab teinud tuhat korda käega ja silmad selle käiguga. Sellist tööd eelneb lapse kohtumine kunstiga kvalitatiivselt erineval tasemel. Me õpetame teda mitte ainult entusiastlik vaataja, vaid ka väike kunstnik, kes saab aru, kuidas seda tehakse (väljendusvõime vahendid) ja liikuda oma tööle.

Kunstil on hämmastav võime mõjutada inimest põhjalikult - tema meelest, südamest, tundetest ja mõtetest.

Suhtlemine täiskasvanutega, laps avab uued tunded ise, nende emotsionaalsed toonid; Esimest korda hakkab ta kogema teadmiste rõõmu, ärevust teisele, uhkust tema edu eest. Kunstil on hindamatu mõju emotsionaalne sfäär Mees. Kuid see on võimalik ainult siis, kui inimene avastab kunstiga suhtlemise rõõmu, õpib mõistma oma keelt ja konventsioone.

Kaks sellist tajumist on kõige levinum. Pedagoogilise kirjanduse esimene tüüp tähistab eduka terminiga "Naiivne realism". Nagu märgitud A.A. Melik Pashayev, see peegeldab kunstilise töö kõige levinumat ebapiisavat tajumist ja hindamist, kui isik ei erista kunstiteoseid ja ümbritsevat reaalsust. See ootab pildi maksimaalset sarnasust reaalsete objektidega ja mõnikord nende ideedega. Tema kaastunne ja antipaatia individuaalsete tähemärkide, rahulolu, huvi või pahameeskonna jaoks muutuvad krundile kergesti omavahel töö ise kui "hea või halb". Ja kui toode ei sisalda põnev ja samal ajal usutav krunt, see ei võimalda ekstraheerida otsese ümberpaigutamise, siis sageli ei ütle midagi tajuda seda. Kõigil nendel juhtudel, kuigi inimene välja vaatab, ei juhtu kunstiteo tajumine tegelikult, sest isik on kunstilise vormi "pime". Selline pealtvaataja ei mõista, et tööl on autori, kes ei näidanud lihtsalt midagi, vaid tegi pildil erilist maailma. Ta kutsus nende elu, mitte teiste kangelaste elu valinud teatud visuaalseid vahendeid, st Loodud mõttekas kunsti vorm, et kehastada oma idee, väljendada oma suhtumist olles. See ei saa teha isik, kes naiivselt tajub kunstiteose kui reaalse reaalsuse fragmendi. Sellise lähenemisviisi kahjustus on ilmne, kuid see ei ole ainult üks. See avaldub, ehkki moonutatud ja muidugi naiivne kujul, inimeste hävimatu soov tagada, et kunst oleks tõsi, aitas elada ja mõista elu, ärkanud kaastunnet, andis kõrge iseloomu ja käitumist.

Teine tüüpi arusaam omapärastele inimestele, kes on osaliselt kunstilisele praktikale osaliselt meeldinud, võttes kunstliku ajaloolise kirjandusega tuttava kunstliku keskkonnaga ühendust. Kui esimesel tasemel taju, inimene on ükskõiksus ja immuunne kunstilise vormi, siis vastupidi, kõik tema tähelepanu imendub kujul sellisena. Art Connoisseur täheldatakse sooja või külma vahemikus, lennuk või mahu ruumiline vorm, mis on kirjutatud, toonide vastuhagi, kirja viisi hinnatakse.

Niisiis, kaks lähenemisviisi: ühes, kunst ja elu on segatud, need eraldatakse teises. Seda tüüpi taju, kuna see olid vastupidine ja üksteist välistavad. Aga ühes nõustuvad nad. Mõlemal juhul tekib sügavate arusaamatuste sein vaataja ja selle autori vahel, mida ei kahtlustata. Lõppude lõpuks, ainult nende ühtsus, oma vastastikuse rikastamise näete lahutamatu terviku, mis on kunstiteos, siis kogu, kus reservuaari elu tegelikkus on orgaaniliselt ühendatud, selle kunstilise ümberkujundamise ja emotsionaalse hindamise. Ja seetõttu meie töös ühendame lapse otsene emotsionaalne kogemus tema arusaamale (tundub - see ei tundu elus). Kui laps näeb seda sarnasust, seob ta tema isiklik kogemus Tajutava kunstiga. Oma emotsionaalse eluga sarnaste kajade pildi leidmine vastab mõistmisele ja kaastunnetele.

Psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringutena tuleks esteetilise, kunstilise tajumise alustada võimalikult varakult areneda. Laste esteetilised esindused on rikkalikud ja mitmekesised, nende sisu realistlikud ja piisavalt kujundatud. Nad on naiivsed ja kohesed. Laste naaber on siirast hämmastuse väljendus, mis admsting, mis on huvitatud. Sensual-spetsiifilise tajumise kaudu tajuvad lapsed kunstiteoseid, nende välimust ja sisemist tähendust.

2.1 Trahvi tegevus loomingulise tegevuse arendamiseks

Mõju visuaalse tegevuse üldise ja loomingulise arengu lapse peetakse üldtunnustatud kodumaise pedagoogika ja psühholoogia. Uurimis- ja metoodikarengudes (G. Grigoriev, nn. Doronov, S.G. Jacobson, R.g. Kazakova, Ts. Komarova, A.i. Savenkov, G.n. Labunskaya, Sakulina, Ea Flinin, NB Khalevova jne) Selle distsipliini potentsiaali loominguliselt arendamisel koolieelse lapse eri etappides ilmnes. Ülesanded ja psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused nende eduka moodustamise kohta esitatakse kõigis koolieelse hariduse programmides ("Rainbow", "arendus", "lapsepõlve", lapsepõlvest - noorukieas "," Origins "," järjepidevus "," Ligikaudne koolitusprogramm, varase ja koolieelse ja koolieelse ja koolieelse laste kasvatamine ja arendamine, "jne) ja mitmed spetsialiseeritud (" kaleidoskoop "," ilu - rõõmu - loovus "," loodus ja kunstnik "," värvilised palmid "," "Shalun" ja teised.).

Estetava laste esteetilise hariduse kaasaegset teooriat peetakse terviklikuks, struktureeritud (kuid mitte veel lõpetatud) teadmiste süsteemiks, mis oma ajaloolises arengus kogunes eri tüüpi kunsti, inimkonna ja kultuurivõrgu kogukultuuride kogukultuur. Fine Art kui laste esteetilise hariduse peamine vahend on seotud elu kujundavate teadmistega. Kunstipildid mõjutavad erilist mõju lapse emotsioone, nad põhjustavad moraalseid ja esteetilisi kogemusi ning intensiivistada kognitiivseid huve. Materjali ja vaimse kultuuri määramise protsessis puudub faktide lihtne kogunemine, vaid erinevate, sealhulgas kunstiliste, isiksuse võimete arendamine. Kogemuste omandamine on seotud aktiivsete tegevustega, mis tagab lapse mitmekülgse arengu. Kõik lapsed, olenemata nende looduslikest andmetest, on oluline luua optimaalsed tingimused esteetilise arengu jaoks. Koolieelses institutsioonis saavad lapsed tutvuda erinevate traatüüpidega. Igaüks neist töötamise ja hariduse protsessi saab moodustada esteetiline suhtumine reaalsusse, kunstiline maitse, võime tajuda, mõista ja emotsionaalselt muretsema esteetiliste nägude maailma, mis on vajalik iga isik, sõltumata sellest, millist elukutse ta valib tulevikus. Isegi kui laps kuulutatakse samas piirkonnas, aitab tema sissejuhatus teistesse kunstitüüpe laiendada võimete spektrit ja ühtlustada isiku tervikuna, sest koolieelse lapsepõlve - See on universaalse inimarengu ajastu.

Praegu iseloomustab kaks tendentsid eelkooliealiste kunstihariduse teooria ja praktika arendamist: teadusteaduste integreerimine, mis võimaldab kaaluda lapse esteetilise hariduse teooriat erinevatest külgedest ja uuringute diferentseerimist Mitmesuguste probleemide põhjalik uuring, samuti konkreetsete psühholoogiliste ja pedagoogiliste seisundite eraldamine, mis soodustavad lapse identiteedi optimaalseid psühholoogilisi ja pedagoogilisi tingimusi visuaalsete tegevuste abil. Kunstitegevuse edasine diferentseerimine, selliste liikide vajalikkus kunstilise tööjõuna (LV Panleeva), mingi "laste" disain (GN PANTELEEV) ja selle koos sellega otsitakse mitmesuguseid muusikaliste, visuaalsete, Teatriõpetused. Lapsed. Selle tulemusena arendatakse uut tüüpi nn integreeritud klasside ja loomingulisi projekte. Selliste tegevuste peamine eesmärk on see, et lapsed loovad sama kunstniku erinevad liigid Kunst, sügavalt kastetud infoväljale, et seda mõista. Nad tarnitakse enne vajadust kiiresti navigeerida mitte ainult infovoo, vaid ka mitmesugustel viisidel. Samal ajal on nende huvid ja võimed selgelt määratletud, õpetaja saab selge ülevaate iga lapse kunstilise arengu originaalsusest.

Kõigis kaasaegsetes programmides esitatakse ühel või teisel moel eelkooliealiste laste visuaalse kunsti juhtimiseks kolm võimalust: tajumine - tulemuslikkus - loovus. Esteetiline tajumine on otsene viis laste külge kinnitamiseks visuaalsele (ja muu) kunstile. Lapse järgnev läbiviimine ja loominguline tegevus sõltub selle arengust. Kunstiline jõudlus on seotud praktilise osalusega lastele väljendusrikas vahendid, sest see on võimatu sisestada kunsti teadmata selle konkreetset keelt. See hõlmab ka tehnilist komponenti (konkreetsed oskused ja oskused konkreetses piirkonnas - graafika, maalimine, skulptuur, kollaaž jne). Peen loovus on kõrgeim kunstiteadmise tase vastavalt vanuse võimalustele ja individuaalsetele võimetele. Loovus tähendab sotsiaalkogemuse lubamist ja väljendatakse ainulaadse toote loomisel (joonis, aplikatsioonid, skulptuurilised arvud või kompositsioon).

Sõltumatu loomingulise tegevuse olemasolu on lapse kunstilise arengu tunnistus, kuna see tekib tema algatusel, vastab tema huvidele ja tulu ilma täiskasvanu otsese juhtimiseta. Laste algatusest tulenevate sõltumatute tegevuste olemasolu räägib nõuetekohaselt organiseeritud koolituse mõjust, lasteaedade headest traditsioonidest, \\ t soodne atmosfäär perekonnas. Kaasaegsetes haridusprogrammides sai seda tüüpi laste aktiivsus selgema nimetuse (mõnikord kaunistatud eraldi sektsiooni kujul).

Programmide teadlased ja arendajad rõhutasid kolme näitajate rühma, mis võimaldab laste kunstilise tegevuse loomingulist põhimõtet iseloomustada:

a) suhted, huvid ja võimed, mis avaldub kunstilises loovuses;

b) loominguliste meetmete viisid;

c) laste toodete kvaliteet.

Need näitajad on seotud nii laste loovuse tulemusega kui ka toote tulemusena, mis võimaldab laste visuaalse loovuse spetsiifikat ja kvaliteeti hinnata objektiivselt.

Põhimõttelise maailma nägemuse loomise peamine näitaja ei ole võime navigeerida (isegi kui isegi paindlikult ja selektiivselt) puutetasandil. Selliseid võib pidada võime luua kunstilise kujutise kujutlusvõime kujutlusvõime ja mõtlemise vormi, värvi, perspektiivi jne. või tema sisukale arusaamale. See võime tugineb ka teatud sensoorsetele "standarditele", kuid teisele, koostamata tüübile. Sellest seisukohast on esteetiliste kogemuste kultuurilise disaini esteetiliste instrumentide arendamine, mis tagab lapse kujutlusvõime arendamise (V.T. Kudryavtsev).

Seega saadetakse kaasaegsete eelkooli institutsioonide juhtide ja õpetajate tähelepanu:

· Esteetiliste ja muude hariduse suhte probleemide praktiline areng, et rakendada süsteemi ja struktuuri lähenemisviisi lapse tahtliku isiksuse arendamisel;

· Otsige uuenduslikke koolitus- ja hariduse vorme (mitmekesine ja paindlik), nende vaheliste sügavate suhtluste loomine;

· Sõltumatute kunstiliste tegevuste väärtuse ja sisu ümbermõtestamine ja selle seotus laste mänguga;

· Tasakaalu seadmine reproduktiivse ja loomingulise arengu vahel kunstilise kogemuse vahetus haridustegevus ja muudes tegevustes;

· Heuristiliste ja osaliselt otsingumeetodite parandamine looduse arendamise meetodeid, võttes arvesse koolieelse laste võimalusi;

· Individuaalse diferentseeritud lähenemise arendamine lastele kunstiprotsessis;

· Vaadates välja võimalust saada süstemaatilist lähenemisviisi laste kunstilisele arengule avaliku ja perehariduse ühtlustatud tingimustes.

Postitatud Allbest.ru.

Sarnased dokumendid

Psühholoogilised ja pedagoogilised omadused ja vanemate laste laste diagnoosimine. Origami kui paberi kujunduse tüüp madaliku liikuvuse arendamiseks. Õpetaja töö väikeste eelkooliealiste laste väikeste motiivide väljatöötamisel.

väitekiri, lisatud 07/05/2017


Võimalike võimaluste tuvastamine modelleerimise kasutamiseks väikeste liikuvuse käte arendamisel koolieelses lastes. Tehnilised meetodid, töömeetodid plastmaterjalidega. Abstrakti arendamine laste käte madaliku liikuvuse arendamise kohta õppimise modelleerimise protsessis.

kursuste, lisatud 11.12.2014


Püügiajaeainete liikumise arengu füsioloogilised omadused. Väikeste liikuvuse käte arendamise diagnoos selle vanuse laste arendamise arendamise. Soovitused klasside korraldamiseks tabletilauaga liiva joonistamiseks mootori oskuste arendamisele nooremates eelisoolistes.

kursuse töö, lisatud 03/22/2016


Vanuse tunnused arengu väikese liikuvuse koolieelsetes lastes. Mõistmise pinnapealse liikuvuse mõistmine vaimse arengu viivitusega. Areng, testimise tehnoloogia madaliku liikuvuse arendamiseks visuaalse tegevuse protsessis.

väitekiri, lisatud 04.12.2015


Väikese liikuvuse arendamine laste laste lastel psühholoogiliseks ja pedagoogiliseks probleemiks, hindades oma rolli kooliõppe koolituse käigus. Erinevate tehnikate ja modelleerimismeetodite kasutamise funktsioonid ja põhimõtted selle protsessi rakendamisel.

kursuse töö, lisas 05/26/2015


Madala käte liikumise protsessi omadused. Modelleerimise meetodid ja meetodid. Otsese haridusalase tegevuse abstrakti arendamine modelleerimisele suunatud käte liikumise arengule koolieelses lastes.

kursuste, lisatud 12/10/2014


Junior koolieelsete laste arendamise tunnused. Teadusuuringute meetodid väikeste motiivide kohta lastel 3-4 aastat vana kõne rikkumised. Suunised Õpetajatele ja vanematele visuaalsete tegevuste protsessis liikumise arendamiseks.

kursuse töö, lisas 01/29/2017


Teoreetilised alused Väikese liikuvuse arendamise alused nooremate laste (varajase eelkooli) vanuses. Väikese liikuvuse roll inimese moodustamisel, mille nõuetekohane areng määrab sensorotori koordineerimise moodustamise. Väikesed motoorsed oskused ZPR-i lastel.

kursuse töö, lisatud 04/22/2011


Junior eelkooliealiste laste kõnede psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused ja mustrid. Side omaduste vahel kõne areng ja laste väikese liikuvuse. Eksperimentaalne töö madalama liikuvuse omaduste tuvastamiseks.

kursuse töö, lisatud 07.12.2011


Füsioloogilised alused ja madaliku liikuvuse käte arengu moodustamise tunnused. Vaimse alaarenguga lastele iseloomulik. Didaktiliste mängude ja mängude harjutuste roll vaimse arengu viivitusega laste väikese liikuvuse arendamiseks.

Lapse välimus majas ei ole mitte ainult vanemate rõõm, vaid ka vastutus. Ema ja isa hoolitsevad vastsündinu ja tõsta oma last. Esimesel eluaastal peab ta õppima kõndima, harjutama mõningaid sõnu, tundma oma vanemad. Kaks - juba võimalik hoida lusikat, joonistada või skulptuuri plastilisest. Täpseid liikumisi ja koordineerimise parandamist peate tegema mängude väikeste motiivide väljatöötamiseks koolieelsete laste laste väikese liikuvuse arendamiseks. Seetõttu tuleb ema kaasata karapuziga, nii et ta õppis igapäevaelu oskusi.

Mis on harjutused ja mängud

Lapsepõlves aitab see kaasa vaimse tervise moodustamisele poiss. Ema beebi teeb kogu keha massaaži, kuid rohkem pöörab tähelepanu jalgade ja harjade sõrmedele. 3-4 kuu jooksul püüab laps mänguasjade mängida. Nad ei tohiks olla liiga väikesed, sest ta tõmbab need suhu. Osavus arendab järk-järgult. Esiteks on liikumised kohmakad ja ainult siis, kui nad neid korduvad. Tuleb märkida, et arstid eristavad mitmeid perioode: esmalt esimese 12 kuu jooksul, kui on haarav refleks, siis see on 2, 3, 4 aastat vana, kui liikumiste täpsus ilmub, keskenduge.

Kohtumise oskus

Lasteaias ja koolis peab lapsel olema käte arenenud liikuvus, et:

• Joonistus ilma joone jätmata. Pliiatsiga on raskem hallata kui vildi-trumbiga ja värvide ja harjade puhul on vaja täpseid enesekindlaid liikumisi.
• LRAK plastilisest. Tavaliselt see protsess koosneb manipulatsioonidest väikeste detailidega, mis on paigutatud kahe sõrme vahel.
• Kirja. Esimesed oskused tähestiku arengus võib juba kaasata paberit või pardal olevate kirjade kopeerimist.
• Täpsus. Mõnikord tunnistatakse toidu ajal hasas t-särk, mitte beebi puudusest, vaid raskuste juhtimisega söögiriistade seadmetega.

Diagnostika ja väikese liikuvuse normid lastel

Lapse hoolikalt vaadates saate tuvastada selle näitaja arengu rikkumise. Lapsed vanuses 4-5 aastat peavad vastama sellistele nõuetele:

• Suutma käepideme käepidet koputada - klamber.
• Võtke indeks ja pöidla peene kirje, näiteks näputäis soola või teravilja.
• Joonistage pliiats paberil.
• Võta väikesed objektid või muudest madalamatest võimsusest objekte.
• Kuubikute mängimine ja arvud.
• Võimaldab juhtida vertikaalseid ja horisontaalseid jooke ilma valitsejata.
• Naudib markereid.
• See on võimeline kasutama isiklikku hügieeni (puhastab hambaid harjaga, kammimisega, tie paeladega).

See ei ole lapse oskuste kogu nimekiri. Oskuste moodustamine sõltub sellest, kui varajane vanemad alustasid lastiga klassi. Mõnikord on laste hilinenud areng. See on üks asi, kui see on elundite või vaimse haiguse lüüasaamine. Aga seal on juhtumeid, kui see on lihtsalt seisaku tulemus.

Võimalikud kõrvalekalded käsitsi liikluse agility:

• Objektide manipuleerimise tehnikat on rikkumine (võimsus, koordineerimine, täpsus).
• Ebapiisav psühhomotoorne.
• Ei saa iseseisvalt teenida.
• Ilma rõõmudeta ja esineb ka väikeste täpsete liikumiste puhul.
• Ma ei tea, kuidas hoida pliiatsit, käepidet, pistikut või lusikat.

Kui laps 5 aasta jooksul ei tea, kuidas neid punkte täita, peetakse seda funktsionaalseks väärtuse languseks.

Vanemad saavad selle näitaja iseseisvalt kindlaks määrata. Selle lapse jaoks peate küsima oma ema või isa taga olevat liikumist. Mõtle selliste tehnikate nimekirja:

• Võite ehitada figuriini sõrmedega ja teie laps peab neid sõrmedega näitama.
• Näita harja treeningut. Selleks tõmmake käed enda ees ja seejärel vaheldumisi klambrima ja lõõgastuge rusikaga.
• Kujutage ette, et indeks ja keskmine sõrm - Need on väikese inimese jalad. Paluge lapsel mängida paberile.
• Andke oma tütre või poja albumileht ja küsige maja juhtimist ja vaadake pilti. Sujuvad ja sirged jooned näitavad käte motoorika arengu positiivset dünaamikat.
• Võtke kuubikud või disainer ja küsige nende maja korda.
• Sarnaseid manipulatsioone saab teha mõistatustega.
• Mängi loendamist. Kid peab sõrmede painutama vaheldumisi ema ilma teise käe abita.
• Pange punktid paberile. Nad peavad olema ühendatud, võtmata pliiatsi lehest.
• Erinevate joontide (horisontaalne, vertikaalne, laineline) haaravad arvud aitavad tuvastada kõrvalekaldeid teostatud liikumiste agility ja selguse osas.

Kui 3-aastane tütar või poeg on 30-40%, siis 5-aastaselt suudab ta saavutada 100% tulemust. Kui see juhtus allpool, siis peate tegema, sest tulevikus langeb see selle näitaja taga.

Kuidas arendada väikese mootori käega lapsele

On vaja alustada klasside kui nad järjekindlalt kasvavad. Te saate juhtida järgmisi toiminguid:

• Kuni 6 kuud. Tee igapäevase massaaži oma crumb. Lapsed on arenenud haarav refleks, nii lähme käes mänguasi nii, et nad mängida neid.
• Kuue kuu jooksul. Osta suuri kuubikuid.
• Kuni 3 aastat Alustage joonistamist koos, kirjutage, täidab täpseid liikumisi.
• Üle 3-aastase - see on praktiliselt täielikult moodustatud, samuti põhioskused. On vaja säilitada huvi meetmete vastu - julgustada hobisid, osta täiendavaid mänguasju.

Närvilised lõpud stimuleerivad aju rakkude tööd, mis toob kaasa intellektuaalsete võimete suurenemise.

Meetodid, liikuvuse liigid

Seal on palju tehnikaid. Kaaluma erinevad valikudKes on kodus lihtne teha.

1. Massaaž Palms. Seda saab teha oma kätega. Sobib lastele igas vanuses. Metoodika olemus on see, et valguse paikneva liikumise ema sõitke harjad ja lapse jalad. Pea meeles, et "nelikümmend vares" promtsset.
2. Lealushk. Puuvill stimuleerib verevoolu harjadesse ja rongi täpsust ja kiirust.
3. Lehekülje paber ja leheküljed. 5-6 aasta jooksul saate pakkuda ajalehega mängida ja seejärel rebida. Selline tegevus, mida nad tõesti tahavad.
4. Helmed, roosary. Laps liigub vabatahtlikult trahvi üksikasju ja voldikud. Lihtsalt vaja vaadata seda mitte süüa neid.
5. Joonistus liivaga.

Värsked õhumängud

Talvel on tänaval ürituste tervis väga tugevdatud. See võib olla:

• Lumepallid. Kõik lemmik lõbusad moodustavad võime skulpteerida tihedad pallid, samuti apttly saata need sihtmärgi. Üldiselt lahingu ajal suureneb manipulatsioonide kiirus. Samal ajal tajutakse nad väga positiivseid, mitte õppetundi ega treeninguna, vaid lõbusana.
• Lumememm. Ehitada sümbol selle aastaaega on üsna raske, kuid väga põnev. Mida suurem on sihtmärk, seda rohkem jõupingutusi tuleb veenduda hoolikalt luua näitaja.
• Hill. Laps peab langema jääkaardi. Samal ajal on ta käepidemele raske siduda, et mitte sõita eraldi kelkist. Seega on kiire refleks.

Talvel on väga oluline olla soojuses. See kehtib mitte ainult lastele, vaid ka vanematele. Valige kõrge kvaliteediga ja veekindlad jakid. Spordivarustuse poe jääkimispood pakub laia valikut mudeleid suurepäraste funktsioonidega ja helge disainiga.

Arendada madaalset käte liikumist esimestest elukuudest. See aitab teil kiiresti lapsele õpetada käepideme hoidmiseks ja lusika söömiseks.