Daha büyük çocuklar için tutarlı konuşma geliştirme projesi Konuyla ilgili konuşmanın (kıdemli grup) geliştirilmesi için "Mevsimler" projesi. Orta yaşlı çocukların tutarlı konuşmalarının geliştirilmesi projesi Okul öncesi çocukların tutarlı konuşmalarının geliştirilmesi projesi

Üyeler:- Telafi edici oryantasyon üst düzey grubunun öğrencileri,

grup öğretmenleri,

Öğrencilerin ebeveynleri.

bir tür:çocuk-ebeveyn.

Proje tipi: bilişsel ve yaratıcı.

Süre: 1 yıl.

Eğitim alanlarının entegrasyonu:

Konuşma geliştirme:

edebiyata giriş

Konuşmanın gelişimi.

Sanatsal ve estetik gelişim:

Görsel, yapıcı ve modelleme etkinliği,

müzikal aktivite,

teatralleştirme.

Sosyal ve iletişimsel gelişim:

sosyalleşme.

Hedef:çocukların teatralleştirme yoluyla tutarlı konuşmalarının geliştirilmesi, yaratıcı potansiyelin açıklanması, masal örneği üzerine kurgu ile tanışma.

Masal okuyarak ve anlatarak kitaba ilgi uyandırmak;

Edebi eserleri okuyarak ve tartışarak estetik deneyim birikimine katkıda bulunmak;

Bir konuşma kültürü geliştirmek, çocuklara akıl yürütmeyi öğretmek, bilgilerini konuşmada uygulama yeteneğini geliştirmek, tutarlı ifadeler elde etmek;

Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin ve genişletin;

Çocuklarda yaratıcı düşünme, hayal gücü, yaratıcılık geliştirmek;

İşbirliği becerileri oluşturun;

Dostluk ve kolektivizm duygularını geliştirin;

İletişim becerilerini ve farklı durumlarda yetişkinlerle iletişim kurma becerisini geliştirmek;

Çocukları birbirleriyle sözlü olarak iletişim kurmaya teşvik edin.

Ebeveynler:

Ailede yaratılış uygun koşullar anaokulunda edinilen çocukların deneyimlerini dikkate alarak çocuğun gelişimi için;

Ebeveynlerin ve çocukların ortak yaratıcılığının geliştirilmesi;

Ebeveynlerde bir çocukta bir kişilik görme, görüşüne saygı duyma, onunla gelecekteki çalışmaları tartışma yeteneğini geliştirmek;

Ebeveynleri grubun yaşamına ilgilendirmek, ona katılma arzusu uyandırmak.

alaka düzeyi:

Masal, çocukların tutarlı konuşmalarının gelişimi için etkili bir gelişimsel ve düzeltici araçtır.

Hayatın bu aşamasında modern toplum Anne babalar masal okumanın yerini çizgi film izleyerek alıyorlar. Çocuklar masal bilmiyor, anlatmasını bilmiyor, kitaplara ilgi duymuyor.

Böylece, konuşma gelişimiçocuklar kutlanır çok sayıdaÇocuğun kişiliğinin oluşumunu olumsuz yönde etkileyen ihlaller ve eksiklikler, olumsuz karakter niteliklerinin (utangaçlık, kararsızlık, izolasyon) gelişimine katkıda bulunur.

Beklenen Sonuç:

Teatralizasyon yoluyla çocukların tutarlı konuşmalarının geliştirilmesi;

Bilişsel aktivitenin gelişimi, yaratıcı yetenekler, iletişim becerileri;

İşbirliği becerilerinin oluşumu;

Çocukların yaratıcı gelişimini teşvik etmek;

Duygusal duyarlılığın gelişimi;

Yetişkinler ve çocuklar arasındaki ilişkilerin uyumlaştırılması.

Proje faaliyet ürünü:

Kolaj yöntemiyle tasarlanmış masal kitaplarının üretimi;

"En sevdiğim masal kahramanı" çizimlerinin sergisi;

Çocukların, ebeveynlerin ve grubun öğretmenlerinin katılımıyla "Masal üstüne masal" tatili.

Proje uygulamasının ana aşamaları:

Aşama 1: Bilgi

Kitapların insanlar için anlamı hakkında çocuklarla sohbet; kitap hakkında bilgi edinme, masal okuma, anaokulunda birlikte kitap yapma, projeyi velilere sunma, kolaj yöntemi hakkında konuşma.

2. Aşama: Yaratıcı

Çocuklar tarafından aileleri ile birlikte masal kitapları üretimi.

Kolaj kitap tasarımı.

Aşama 3: "Sunum"

1) Üretilen kitapların çocuklar tarafından sunumu. Aileleri diplomalarla ödüllendirmek.

2) Tatil "Masal üstüne masal". Katılımcılar: çocuklar, ebeveynler, öğretmenler. Kostümlerin hazırlanması, rollerin, şarkıların, dansların dağıtımı ve öğrenilmesi.

1. Sıralı resimlere dayalı olarak masal okuma ve çocuklar tarafından yeniden anlatılması.

2. Çeşitli yayınların çocuk kitaplarındaki resimlerin ele alınması ve karşılaştırılması.

3. Oyunlar - masallara dayalı dramatizasyonlar.

4. Çocuklar tarafından "Kırmızı Başlıklı Kız" masalı için boyama illüstrasyonları (ortak yaratıcı aktivite).

5. Bir konuşma terapisti öğretmeni tarafından bir peri masalının sayfalarını birleştirme.

6. Çocuklarla “Kitaplar hakkında ne biliyoruz?” Konulu konuşma terapisi dersi.

7. Veli-öğretmen toplantısı"Favori Masallar" konulu.

8. Ebeveynler için diğer ebeveynler ve çocuklarla birlikte bir kitap yapma görevi belirleme. Aileler arasında hikayelerin dağılımı.

9. Masal kitaplarının üretiminde ebeveynlerin ve çocukların ortak yaratıcılığı.

10. Üretilen kitapların tanıtımı.

11. "Masaldan sonra masal" tatilinin hazırlanması ve düzenlenmesi.

Çocukların tutarlı konuşmalarının geliştirilmesi projesi.

"TANIMLAYICI HİKAYELER YAZMA" KONUSU

Konunun alaka düzeyi :

Konuşmanın gelişimi, bir çocuğun hayatındaki en önemli kazanımlardan biridir. okul öncesi çocukluk ve modern olarak kabul edilir okul öncesi eğitim genel bir eğitim sorunu olarak

Dil ve konuşma geleneksel olarak psikolojide, felsefede ve pedagojide çeşitli çizgilerin birleştiği bir "düğüm" olarak kabul edilmiştir. zihinsel gelişim- düşünme, hayal gücü, hafıza, duygular. İnsan iletişiminin en önemli aracı olan gerçeklik bilgisi, dil, manevi kültürün değerlerini nesilden nesile tanıtmak için ana kanal görevi görür ve aynı zamanda eğitim ve öğretim için gerekli bir koşuldur. Okul öncesi çocukluk, başarılı okul eğitiminin temellerini atar.

Okul öncesi yaş, konuşma dilinin çocuk tarafından aktif olarak özümsenmesi, konuşmanın tüm yönlerinin oluşumu ve gelişimi - fonetik, sözcüksel, dilbilgisi.Okul öncesi çocuklukta ana dilin tam bilgisi gerekli kondisyon zihinsel, estetik ve problemlerin çözümü ahlaki eğitimÇocuklar, gelişimlerinin en hassas dönemlerinde.

Ana geliştirme görevleri konuşma eğitimi sağlam konuşma kültürü, kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ve etkinleştirilmesi, konuşmanın gramer yapısının oluşumu, tutarlı konuşmanın öğretilmesi - okul öncesi çocukluk boyunca çözülür, ancak her yaşta konuşma çalışmasının içeriği giderek daha fazla hale gelir. karmaşıktır ve öğretim yöntemleri de değişir. Bu görevlerin her biri, paralel olarak ve zamanında ele alınması gereken bir dizi soruna sahiptir.

Okul öncesi çocuklukta, çocuk ustaları, her şeyden önce, kendine özgü özelliklere sahip olan diyalojik konuşma, konuşma dilinde kabul edilebilir, ancak göre inşa edilmiş bir monolog yapımında kabul edilemez dilsel araçların kullanımında kendini gösterir. edebi dilin yasaları. Sadece özel konuşma eğitimi, çocuğu, işlevsel anlamsal türe göre açıklama, anlatım, muhakeme olarak bölünmüş birkaç veya daha fazla cümleden oluşan ayrıntılı bir ifade olan tutarlı konuşmaya hakim olmaya yönlendirir. bir okul öncesi çocuğun konuşma eğitiminin ana görevlerinden biri.

Bu nedenle, konunun alaka düzeyi, ana dilin okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin oluşumunda oynadığı benzersiz rol ile belirlenir. Her çocuk anaokulunda düşüncelerini anlamlı, dilbilgisi açısından doğru, tutarlı ve tutarlı bir şekilde ifade etmeyi öğrenmelidir. Aynı zamanda, çocukların konuşması canlı, doğrudan, etkileyici olmalıdır.Tutarlı konuşma, düşünce dünyasından ayrılamaz: konuşmanın tutarlılığı, düşüncelerin tutarlılığıdır. Tutarlı konuşma, çocuğun düşünme mantığını, algıladıklarını anlama ve doğru, açık, mantıklı konuşmada ifade etme yeteneğini yansıtır. Bu arada, bir çocuk ifadesini nasıl oluşturacağını biliyorsa, konuşma gelişiminin düzeyine karar verilebilir.

SORUNLAR

Bugüne kadar - Çocuklarda eşanlamlılar, eklemeler ve açıklamalar açısından zengin mecazi konuşma okul öncesi yaş- çok nadir bir durum. Çocukların konuşmasında birçok sorun vardır.

Sadece basit cümlelerden oluşan tek heceli konuşma. ------- Dilbilgisi açısından ortak bir cümle kuramama.

Konuşma eksikliği Yetersiz kelime dağarcığı Yetersiz diyalojik konuşma: bir soruyu doğru ve kolay bir şekilde formüle edememe, kısa veya ayrıntılı bir cevap oluşturamama. Bir monolog oluşturamama: örneğin, önerilen bir konuyla ilgili bir arsa veya açıklayıcı bir hikaye, metni kendi sözlerinizle yeniden anlatmak. İfadelerinin ve sonuçlarının mantıksal olarak doğrulanmaması.

Konuşma kültürü becerilerinin eksikliği: tonlamayı kullanamama, sesin seviyesini ve konuşma hızını ayarlayamama vb.

Böyle pedagojik etki Okul öncesi çocukların konuşmalarının gelişimi ile bu çok zor bir konudur. Çocuklara düşüncelerini tutarlı, tutarlı, dilbilgisi açısından doğru bir şekilde ifade etmeyi, çevrelerindeki yaşamdan çeşitli olaylar hakkında konuşmayı öğretmek gerekir.

Projenin amacı : beste yapmayı öğrenmek açıklayıcı hikayeler anımsatıcı tablo ile ve olmadan.

Proje hedefleri:

Çocuklara, hafızadaki bilgileri kullanarak anımsatıcı tablolara dayalı kısa bir betimleyici hikaye oluşturmayı öğretmek. görünüm ve hayvanların, kuşların, insanların vb.

Bir hikaye için seçme yeteneğini geliştirin İlginç gerçekler ve olaylar.

Bir hikayeyi kendi başınıza nasıl başlatacağınızı ve bitireceğinizi öğrenin.

Çocuklara bir hikaye oluşturmayı, nesneleri karşılaştırmayı, karakteristik özellikleri bir kelimeyle doğru bir şekilde belirtmeyi öğretmek.

Çocuğa nesneleri, fenomenleri doğru, özlü ve mecazi olarak tanımlamayı öğretmek.

Çocuklara konuyu karakterize eden ve çocuğun öznel tutumunu ona yansıtan konu için kelime-epitet seçmeyi öğretmek.

Konudan sapmadan, yoldaşların planlarını tekrarlamadan önerilen şemaya göre bir hikaye icat etmeyi öğrenmek.

Anımsatıcı bir tablo olmadan bir hikaye oluşturmayı öğrenin.

Bir hikaye oluşturmayı öğrenin - konuya dayalı bir açıklama (illüstrasyon)

Görsellere güvenmeden bir hikaye oluşturmayı öğrenin.

Beklenen Sonuç:

Tanılama yapmak, çocukların tutarlı konuşmalarının gelişiminde tanı göstergesini geliştirmek.

Süre:

Satış yeri:

PROJE AŞAMALARI

ÜÇÜNCÜ SAHNE

SON

İKİNCİ AŞAMA PRATİK PLANLARIN UYGULANMASI

BİRİNCİ AŞAMA ORGANİZASYON HAZIRLIĞI

OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN TEŞHİSİ
ÖZETLEME
PROJE UYGULAMA SONUÇLARININ ANALİZİ

1 PROJE PLANINA GÖRE ÇOCUKLARLA ÇALIŞMA

EBEVEYNLERLE ÇALIŞMAK

HİPOTEZ GELİŞTİRME

PROJENİN HEDEF VE HEDEFLERİNİN BELİRLENMESİ
GEREKLİ EDEBİYAT EĞİTİMİ
YÖNTEM VE TEKNİK SEÇİMİ
EKİPMAN HAZIRLIĞI

ŞUBAT MART, NİSAN MAYIS

ÇEŞİTLİ FIRINTI TÜRLERİNİN ÖĞRETİMİNDE DERSLERDEKİ YARATICI GÖREV TÜRLERİ

dersin amacı

Meslek türleri

Yeniden satmayı öğrenmek

Yeniden anlatılmakta olan eserin konusuna dayalı dramatizasyon oyunları

Arsa modelleme alıştırmaları (görsel diyagramlar)

Tamamlanan çizimlere dayalı bir hikayenin daha sonra derlenmesiyle bir konu üzerine çizim yapmak

Resimli hikaye anlatımı eğitimi

Bir resim veya bir dizi resim için bir başlık bulmak

Oyunlar, içerik üretimi için alıştırmalar

resimler

Nesneleri tanımlamayı öğrenme

Oyun alıştırması "Tahmin"

Proje:
çocukların tutarlı konuşmalarının gelişimi için
genel gelişimsel yönelim kıdemli grubu

Konu: "Tanımlayıcı hikayelerin derlenmesi."

Konunun alaka düzeyi.

Konuşmanın gelişimi, okul öncesi çocukluk döneminde bir çocuğun en önemli kazanımlarından biridir ve modern okul öncesi eğitimde genel bir eğitim sorunu olarak kabul edilir. Şu anda, konuşmanın gelişiminin, bilincin gelişimi, çevremizdeki dünya bilgisi ve bir bütün olarak kişiliğin gelişimi ile en yakından bağlantılı olduğunu kanıtlamaya gerek yoktur.

Dil ve konuşma geleneksel olarak psikolojide, felsefede ve pedagojide çeşitli zihinsel gelişim çizgilerinin birleştiği bir "düğüm" olarak kabul edilmiştir - düşünme, hayal gücü, hafıza, duygular. İnsan iletişiminin en önemli aracı olan gerçeklik bilgisi, dil, manevi kültürün değerlerini nesilden nesile tanıtmak için ana kanal ve eğitim ve öğretim için gerekli bir koşul olarak hizmet eder. Okul öncesi çocuklukta tutarlı konuşmanın gelişimi, başarılı okul eğitiminin temelini oluşturur.

Okul öncesi yaş, konuşma dilinin çocuk tarafından aktif olarak asimilasyonu, konuşmanın tüm yönlerinin oluşumu ve gelişimi - fonetik, sözcüksel, dilbilgisi. Okul öncesi çocukluk döneminde ana dili tam olarak bilmek, gelişimin en hassas döneminde çocukların zihinsel, estetik ve ahlaki eğitim sorunlarını çözmek için gerekli bir koşuldur.

Konuşma gelişiminin ana görevleri - sağlam bir konuşma kültürünün eğitimi, sözlüğün zenginleştirilmesi ve etkinleştirilmesi, konuşmanın gramer yapısının oluşumu, tutarlı konuşmanın öğretilmesi - ancak okul öncesi çocukluk boyunca çözülür, ancak her yaşta aşamada, konuşma çalışmasının içeriği giderek daha karmaşık hale gelir ve öğretim yöntemleri de değişir. Bu görevlerin her biri, paralel olarak ve zamanında ele alınması gereken bir dizi soruna sahiptir.

Okul öncesi çocuklukta, çocuk ustaları, her şeyden önce, kendine özgü özelliklere sahip olan diyalojik konuşma, konuşma dilinde kabul edilebilir, ancak göre inşa edilmiş bir monolog yapımında kabul edilemez dilsel araçların kullanımında kendini gösterir. edebi dilin yasaları. Yalnızca özel konuşma eğitimi, çocuğu, işlevsel anlamsal türe göre açıklama, anlatım, akıl yürütme olarak bölünmüş birkaç veya daha fazla cümleden oluşan ayrıntılı bir ifade olan tutarlı konuşmaya hakim olmaya yönlendirir. Konuşmanın tutarlılığının oluşumu, anlamlı ve mantıklı bir ifade oluşturma becerilerinin geliştirilmesi, okul öncesi bir çocuğun konuşma eğitiminin ana görevlerinden biridir.

Bu nedenle, konunun alaka düzeyi, ana dilin okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin oluşumunda oynadığı benzersiz rol ile belirlenir. Her çocuk anaokulunda düşüncelerini anlamlı, dilbilgisi açısından doğru, tutarlı ve tutarlı bir şekilde ifade etmeyi öğrenmelidir. Aynı zamanda, çocukların konuşması canlı, doğrudan, etkileyici olmalıdır. Tutarlı konuşma, düşünce dünyasından ayrılamaz: konuşmanın tutarlılığı, düşüncelerin tutarlılığıdır. Tutarlı konuşma, çocuğun düşünme mantığını, algıladıklarını anlama ve doğru, açık, mantıklı konuşmada ifade etme yeteneğini yansıtır. Bu arada, bir çocuk ifadesini nasıl oluşturacağını biliyorsa, konuşma gelişiminin düzeyine karar verilebilir.

sorunlar

Bugün, okul öncesi çocuklarda eş anlamlılar, eklemeler ve açıklamalar açısından zengin mecazi konuşma çok nadir görülen bir olgudur. Çocukların konuşmasında birçok sorun vardır.

Sadece basit cümlelerden oluşan tek heceli konuşma. Ortak bir cümleyi dilbilgisi açısından doğru bir şekilde oluşturamama.

Konuşma yoksulluğu. Yetersiz kelime dağarcığı.

Edebi olmayan kelimelerin ve ifadelerin kullanımı.

Zayıf diyalojik konuşma: bir soruyu doğru ve net bir şekilde formüle edememe, kısa veya ayrıntılı bir cevap oluşturamama.

Bir monolog oluşturamama: örneğin, önerilen bir konuyla ilgili bir arsa veya açıklayıcı bir hikaye, metni kendi sözlerinizle yeniden anlatmak.

İfadelerinin ve sonuçlarının mantıksal olarak doğrulanmaması.

Konuşma kültürü becerilerinin eksikliği: tonlamayı kullanamama, sesin seviyesini ve konuşma hızını ayarlayamama vb.

Kötü diksiyon.

Bu nedenle, okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimindeki pedagojik etki çok zor bir konudur. Çocuklara düşüncelerini tutarlı, tutarlı, dilbilgisi açısından doğru bir şekilde ifade etmeyi, çevrelerindeki yaşamdan çeşitli olaylar hakkında konuşmayı öğretmek gerekir.

Projenin amacı: Anımsatıcı bir tablo olan ve olmayan açıklayıcı hikayeler oluşturmayı öğrenmek.

Proje hedefleri:

Çocuklara hayvanların, kuşların, insanların vb. görünümleri ve yaşamları hakkındaki bilgilerini kullanarak anımsatıcı tablolara dayalı kısa bir betimleyici hikaye oluşturmayı öğretmek.

Hikaye için ilginç gerçekleri ve olayları seçme yeteneğini geliştirmek.

Canlı ve cansız bir nesnenin görünümünü bir diyagrama dayalı olarak tanımlarken en doğru tanımları seçmeyi öğrenin.

Bir hikayeyi kendi başınıza nasıl başlatacağınızı ve bitireceğinizi öğrenin.

Çocuklara bir hikaye oluşturmayı, nesneleri karşılaştırmayı, karakteristik özellikleri bir kelimeyle doğru bir şekilde belirtmeyi öğretmek.

Çocuğa nesneleri, fenomenleri doğru, özlü ve mecazi olarak tanımlamayı öğretmek.

Çocuklara konu için kelimeler seçmeyi öğretmek - konuyu karakterize eden ve çocuğun ona karşı öznel tutumunu yansıtan sıfatlar.

Konudan sapmadan, yoldaşların planlarını tekrarlamadan önerilen şemaya göre bir hikaye icat etmeyi öğrenmek.

Anımsatıcı bir tablo olmadan bir hikaye oluşturmayı öğrenin.

Bir hikaye yazmayı öğrenin - konuya dayalı bir açıklama

(illüstrasyon).

Görsellere güvenmeden bir hikaye oluşturmayı öğrenin.

Beklenen Sonuç:Çocukların tutarlı konuşmalarının gelişiminde teşhis göstergesinin iyileştirilmesi, ara teşhislerin yapılması.

Katılımcı bilgileri:

Proje, okul öncesi yaş için tasarlanmıştır. Proje çalışmalarına ebeveynlerin, çocukların ve öğretmenlerin aktif katılımını sağlar.

Süre: uzun vadeli

satış yeri: grup odası, müzik salonu, aile.

Okul öncesi çocukların konuşmalarının gelişimi.

Çocuklara hikaye anlatmayı öğretmek büyük önem ilginç, parlak nesneler, oyuncaklar, resimlerden oluşan bir seçkiye sahiptir. Çocuk konuya ilgi göstermelidir. Çocuklarla, kelime dağarcığının gelişimi, konuşmanın ifadesi üzerinde çok çalışmak gerekir. Bunun için çeşitli oyunlar ve egzersizler kullanılır. Çocuklar, sözcüklerin doğru anlaşılmasından, tutarlı ifadelerin bilinçli bir şekilde derlenmesine geçerler. farklı şekiller- anlatı, açıklama, akıl yürütme.

Oyunlarda, birbiriyle yakından iç içe olan farklı görevler aynı anda çözülür: tanımların seçimi, kelimeleri cinsiyet, sayı, durumda eşleştirme kurallarının belirlenmesi, bir kelimenin anlamını belirleme veya eş anlamlıları seçme (birbirine yakın kelimeler). anlam) ve zıt anlamlı sözcükler (anlamı zıt olan sözcükler). Bir kelimenin birçok anlamı varsa (çokanlamlılık olgusu), o zaman oyunlar çocuğa aynı kelimenin farklı anlamları hakkında düşündürür (dikiş iğnesi, kirpi, çam, tıp vb.).

Böylece, çocuk kelimenin anlamının farkındaysa ve aynı zamanda bu kelimenin başkalarıyla uyum olanaklarını, kelimenin değişimini, gramer biçimlerini, dili (dilbilimsel) görürse, çocuğun yetenekleri daha fazla gelişecektir. başarıyla

Okul öncesi eğitim kurumları grubunda gelişen çevre

Gerçekten yaratıcı Gelişim Okul öncesi çocuk, sosyal ve doğal araçların birliğini, çeşitli aktiviteleri ve çocuğun konuşma deneyimini zenginleştirmesini sağlayan zenginleştirilmiş bir konu geliştirme ortamı koşullarında en başarılı şekilde gerçekleştirilir.

Gelişmekte olan çevre, rasyonel olarak organize edilmiş, çeşitli duyusal uyaranlarla ve oyun materyalleriyle doyurulmuş doğal bir ortamdır. Konuşma geliştirme ortamı sadece bir konu ortamı değildir. Her çocuğun konuşmasının farklı yönlerinin gelişimi üzerinde en etkili etki için özel bir şekilde düzenlenmesi önemlidir.

Konuşma geliştirme ortamının doğru organizasyonu, yalnızca çevredeki dünyaya değil, aynı zamanda sisteme de aktif bir bilişsel tutum oluşturmayı amaçlayan etkili bir eğitimsel etkiyi mümkün kılar. ana dil, böylece ana dil ve konuşma fenomenleri hakkında temel bir farkındalık oluşturur.

Bu nedenle, bir okul öncesi eğitim kurumunda bir konuşma geliştirme ortamının düzenlenmesi, okul öncesi çocukların konuşmalarının gelişimi konusundaki çalışmaların kalitesini arttırmada en önemli yön haline gelmiştir. Bir okul öncesi eğitim kurumunun konuşma geliştirme ortamı, çocuğun konuşma gelişim sürecini kısıtlayan veya tersine harekete geçiren bir faktör olarak ortaya çıkar.

Yetişkin rolü: konuşma ortamının küçük bir çocuk üzerindeki zararlı etkilerini filtrelemek, kendi konuşmasının bir okul öncesi çocuğun konuşmasının farklı yönlerinin oluşumu üzerindeki etkisini organize etmek.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda konuşma geliştirme ortamının bileşenleri:

Bir okul öncesi eğitim kurumunun öğretmeninin konuşması;

Okul öncesi çocukların konuşmalarının farklı yönlerinin gelişimini yönetmek için yöntem ve teknikler;

Her yaş grubuna özel ekipman.

Öğretmenin yetkin konuşması bir öğretim ve eğitim yönelimi olan; Ana şey, dil içeriğinin kalitesidir.

Öğretmenin konuşmasının kalitesi:

Doğruluk (konuşmanın dil normlarına uygunluğu),

Doğruluk (konuşmanın anlamsal içeriği ile onun altında yatan bilgi arasındaki uygunluk),

Mantık (konuşma bileşenlerinin anlamsal bağlantıları ve düşüncenin bölümleri ve bileşenleri arasındaki ilişkiler),

Saflık (edebi dile yabancı unsurların konuşmasında olmaması),

Dışavurumculuk (dikkat çeken ve duygusal empati atmosferi yaratan bir konuşma özelliği),

Zenginlik (bilgiyi en iyi şekilde ifade etmek için tüm dil birimlerini kullanma yeteneği),

Alaka düzeyi (konuşmadaki durum ve koşullara karşılık gelen birimlerin kullanımı).

Projenin aşamaları:

1 - hazırlık:

* Ebeveyn anketi,

* Bilmecelerin kart dizinlerini hazırlamak, sözler.

* Halk atasözlerinin seçimi.

* Şiirlerden bir seçki.

* Kitap seçimi.

* Masalların teatralleştirilmesi için nitelikler oluşturma.

Belediye okul öncesi eğitim kurumu

"Çocuk Gelişim Merkezi - 5 Nolu Anaokulu"

Volokolamsky belediye bölgesi

Moskova bölgesi

daha büyük okul öncesi çocuklarda

"Nehir tarafından"

Tarafından hazırlandı:

konuşma terapisti: Kalaşnikof L.V.

Bağlantılı Konuşma Geliştirme Projesi

"Nehirde" kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklarda.

Proje bilgilendirici - pratik, kısa vadeli.

Bence . Açıklayıcı not

1.1.Konunun alaka düzeyi

okul öncesi çağdaÇocuğun zihinsel ve konuşma gelişimi için önemli bir koşul olan açık, güzel, dilbilgisi açısından doğru bir konuşmanın oluşumu için temeller atılır.. Tutarlı konuşmanın gelişimi ve iletişim becerilerinin oluşumu, bir konuşma terapistinin kendisi için belirlediği ana konuşma görevlerinden biridir.

OHP'li çocuklarda yetersiz düzeyde tutarlı konuşma gelişimi, başarılı okullaşmanın önündeki bir engeldir. Şu anda, konuşma patolojisi olan çocukların sayısı artıyor. konuşma bozukluklarıçocuğun okula uyumunu ve sosyalleşmesini, akademik performansını, zihinsel yeteneklerinin gelişimini ve çocuğun kişisel niteliklerini olumsuz etkiler.

İyi, temiz, okuryazar konuşma, bir okul öncesi çocuğun gelişim seviyesinin bir göstergesidir.Konuşma, yüksek seviyeyi düzenlemenin bir yoludur. zihinsel işlevler. Konuşmanın düzenleyici işlevi okul öncesi çağın sonlarına doğru ortaya çıkar ve okula geçiş için büyük önem taşır.

Monolog konuşmanın gelişimi, konuşma seviyesini belirleyen konuşma-düşünme etkinliğinin en yüksek şeklidir ve zihinsel gelişimçocuk.

sistemde konuşma terapisi dersleri OHP'li çocuklara sözlük açısından zengin, açık ve dilbilgisi açısından doğru tutarlı konuşma öğretmek en alakalı olanıdır. Konuşmanın tutarlılığını sağlamak için, yalnızca metnin içeriğini, anlamsal bağlantılarını aktarabilmek değil, aynı zamanda bir konuşma terapisi grubunda öğrenme sürecinde biriken kelimeleri kullanmak, yeterli anlamsal ikameleri seçmek için gereklidir. , bir cümleyi dilbilgisel ve sözdizimsel olarak doğru bir şekilde oluşturabilme ve ayrıca çeşitli ifade araçlarını kullanabilme: tonlama , mantıksal (deyimsel) vurgu, iyi bir diksiyona sahip olmak.

1.2 . Projenin amacı:

OHP'li çocukların tutarlı konuşmalarını geliştirin;

1.3. Görevler:

eğitici:

- konuşma iletişim becerilerinin pekiştirilmesi ve geliştirilmesi, çocuklarda konuşma iletişimi.

Tutarlı monolog ifadeleri oluşturmak için becerilerin oluşumu.

Tutarlı monolog ifadelerin inşası üzerinde kontrol ve öz kontrol becerilerinin geliştirilmesi.

Çocuklarda (bir örneğe dayalı olarak) üreme konuşma biçimlerinin oluşumundan bağımsız olanlara, görselleştirmeye dayalı ifadelerden kendi tasarımlarının ifadelerine kademeli bir geçiş.

Böcekler, görünümleri, yaşam tarzları hakkındaki fikirlerin pekiştirilmesi;

Yaz aylarında çiçekler, ağaçlar hakkında genişleyen bilgi;

Kelime dağarcığının iyileştirilmesi, etkinleştirilmesi ve genişletilmesi sözlüksel konular"Böcekler", "Çiçekler", "Yaz";

Konuşmanın gramer yapısının iyileştirilmesi (isimlerin ve sıfatların eğik tekil ve çoğul durumlarda kullanımı ve oluşumu, zamir ve sayıların isimlerle koordinasyonu, zıt anlamlıların seçimi)

Arsa resmine göre çocuklarda konuyu, sözlü sözlüğü ve işaretlerin kelime dağarcığını genişletin ve etkinleştirin;

Resim için tekliflerin hazırlanması ve dağıtılmasında alıştırma;

Anahtar kelimelerle cümle kurma alıştırması;

Bir konuşma terapistinin önde gelen sorularının yardımıyla ve bağımsız olarak cümlelerin nasıl dağıtılacağını öğretmek;

Bir arsa resmine dayalı tutarlı bir hikaye oluşturmayı öğrenin;

Hikayenin anlatımını Rus dilinin ifade araçlarıyla zenginleştirmeyi öğrenmek (cümlenin homojen üyeleri, sıfatlar, eş anlamlılar);

geliştirme:

Sözlü konuşma iletişim becerilerinin oluşumu ile yakından ilgili bir dizi zihinsel sürecin (algı, hafıza, hayal gücü, düşünme) aktivasyonu ve gelişimi üzerinde amaçlı etki.

Çocukların zihinsel ve konuşma aktivitesinin uyarılması;

Genel ve ince motor becerilerin gelişimi;

Solunum fonksiyonunun gelişimi;

eğitici:

Yaban hayatı için dikkatli, sevecen bir tutum ve sevgi geliştirin;

Çocuklarda olumlu duyguları teşvik edin;

1.4. Beklenen sonuçlar:

Bir arsa resmine dayalı bir hikayenin bağımsız bir şekilde derlenmesi becerisinin oluşumu.

II . Projenin uygulanması için koşullar.

2.1. Uygulama süresi -üç hafta (Haziran).

2.2. Çocuk yaşı- daha eski konuşma terapisi grubu

2.3. Projenin bir sonucu olarak, çocuk şunları yapmalıdır:

Büyük grubun çocuklarında sözlü iletişim ve sözlü iletişim becerilerini geliştirmek, tutarlı monolog ifadeler oluşturma becerileri;

- yaz aylarında böcekler, çiçekler ve ağaçlar hakkında fikir sahibi olmak;

"Böcekler", "Çiçekler", "Yaz" sözcüksel konularda aktif ve pasif kelime dağarcığınızı zenginleştirin;

İsim ve sıfatları konuşmada eğik durumlarda pratik olarak kullanabilme. Ve bircok digerleri. sayılar, koordinat zamirleri ve isimlerle sayılar, zıt anlamlı sözcükleri seçin;

Nesnelere sözcük-eylem ve sözcük-işaret seçebilme;

Arsa resmine göre çocuklarda konunuzu, sözlü kelime dağarcığınızı ve işaret kelime dağarcığınızı genişletin ve etkinleştirin;

Arsa resmi için teklifler oluşturabilme ve dağıtabilme;

Anahtar kelimelerle ilgili cümleler oluşturabilme ve dağıtabilme;

Bir konuşma terapistinin önde gelen sorularının yardımıyla ve bağımsız olarak önerileri dağıtabilme;

Bir olay örgüsü resmine dayalı tutarlı bir hikaye oluşturabilme;

Hikayenin anlatımını Rus dilinin ifade araçlarıyla zenginleştirebilmek (cümlenin homojen üyeleri, sıfatlar, eş anlamlılar);

parmak kullan, nefes egzersizleri ve ince ve kaba motor becerilerin geliştirilmesi için egzersizler Günlük yaşam, v oyun durumları;

III. Proje Uygulama Planı

p/n

Etkinlik

Sorumlu

Zamanlama

hazırlık aşaması

ONR'li çocuklarda sözcük ve dilbilgisi kategorilerinin oluşumu ve tutarlı konuşmanın geliştirilmesi alanındaki etkili teknolojilerin ve yöntemlerin araştırılması, incelenmesi

öğretmen konuşma terapisti

Kalaşnikof L.V.

Mayıs 2016

Metodolojik materyallerin geliştirilmesi ve birikmesi, sorunla ilgili öneriler.

öğretmen konuşma terapisti

Kalaşnikof L.V.

Mayıs 2016

Yaklaşık bir hesaplama gelişmiş planlamaçocuklarla çalışın.

öğretmen konuşma terapisti

Kalaşnikof L.V.

Mayıs 2014

Malzeme ve teknik tabanın güçlendirilmesi:

Kılavuzların, metodolojik literatürün edinilmesi;

Didaktik oyunların, broşürlerin ve tanıtım materyallerinin üretimi ve tasarımı

öğretmen konuşma terapisti

Kalaşnikof L.V.

proje uygulaması sırasında

Aktivite aşaması

Direkt olarak Eğitim faaliyetleri(ön çalışma)

"Böcekler" teması

Sözlük-dilbilgisi dersi

"Yaz" teması

Sözlük-dilbilgisi dersi

"Çiçekler" teması

son ders"Nehir kenarında" tutarlı konuşmanın gelişimi hakkında (bir arsa resmine dayalı bir hikaye oluşturma)

öğretmen konuşma terapisti

Kalaşnikof L.V.

öğretmen konuşma terapisti

Kalaşnikof L.V.

öğretmen konuşma terapisti

Kalaşnikof L.V.

öğretmen konuşma terapisti

Kalaşnikof L.V.

Mayıs ayı

Haziran

Bireysel çalışma

"Böcekler", "Yaz", "Çiçekler" konularında resimlerin incelenmesi, "Yürüyüşte" konulu konu resimleri

Genelleme kavramlarının konsolidasyonu.

Sokaktaki böcekleri incelemek, vücut kısımlarını adlandırmak.

düşünce yaz çiçekleri, ağaçlar, parçalarını adlandırma

Grafik görevler: konturu takip edin, çiçeği gölgeleyin, eksik olanı çizin.

D / oyunlar "Bir ve çok", "Sayı", "Açgözlü", ... vb.

D / oyunlar “Dördüncü ekstra”, “Kim (ne) gitti?”, “Çayırda kim var?”, “Nehre yürüyüşe yanımızda ne alacağız?” ... vb. .

öğretmen konuşma terapisti

Kalaşnikof L.V.

öğretmen konuşma terapisti

Kalaşnikof L.V.

öğretmen konuşma terapisti

Kalaşnikof L.V.

öğretmen konuşma terapisti

Kalaşnikof L.V.

öğretmen konuşma terapisti

Kalaşnikof L.V.

öğretmen konuşma terapisti

Kalaşnikof L.V.

öğretmen konuşma terapisti

Kalaşnikof L.V.

Mayıs ayında ön çalışma, proje sırasında konsolidasyon

Haziran

Bireysel-alt grup çalışması

Konuşmanın hareketle koordinasyonu için alıştırmalar: “Tırtıl”, “Nerede olduğumuzu tahmin et”, “Güve”, “Arı”, açık hava oyunları “Nehir”, “Çimlerde”

Parmak jimnastiği: "Çiçek", "Örümcek", "Arı"

D nefes egzersizleri: “Bir kelebeğe, bir arıya, bir yusufçuk üzerine üfle”, konuşma ekshalasyon süresini geliştirmeye yönelik egzersizler.

D / ve "Dunno'nun hatalarını düzeltin"

D / oyunlar "Bir işaret seç", "Bir eylem seç" ve diğerleri

Referans resimler, referans kelimeler, bir resim için teklifler hazırlamak,

Tekliflerin homojen üyelere, diğer teklif üyelerine göre dağılımı

bilmeceler

öğretmen konuşma terapisti

Kalaşnikof L.V.

öğretmen konuşma terapisti

Kalaşnikof L.V.

öğretmen konuşma terapisti

Kalaşnikof L.V.

öğretmen konuşma terapisti

Kalaşnikof L.V.

öğretmen konuşma terapisti

Kalaşnikof L.V.

öğretmen konuşma terapisti

Kalaşnikof L.V.

öğretmen konuşma terapisti

Kalaşnikof L.V.

öğretmen konuşma terapisti

Kalaşnikof L.V.

Haziran

son aşama

Ebeveynlerle çalışmak

Ebeveynler için mini danışma

"Bağlantılı Konuşma Geliştirme"

"Nehir Kenarı" projesinin teması üzerine sunum

öğretmen konuşma terapisti

Kalaşnikof L.V.

öğretmen konuşma terapisti

Kalaşnikof L.V.

Haziran

IV . metodolojik destek

Edebiyat

numara

Filicheva T.B., Chirkina G.V. "Eliminasyon genel az gelişmişlik okul öncesi çocuklarda konuşma "M.: Iris-press, 2008

Nishcheva N.V. "Alt grup sınıflarının özetleri hazırlık grubu çocuk Yuvası ONR'li çocuklar için "

Petersburg: "Çocukluk-Basın", 2007

Agranovich Z.E. "Konuşma terapistleri ve ebeveynler için ev ödevi koleksiyonu." Petersburg: Detstvo-Basın, 2002

Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. "ONR'li çocuklarda gramer yapısının kelime dağarcığının oluşumu" - St. Petersburg, 2001.

Tkachenko T.A. "Sözcüksel ve dilbilgisel temsillerin oluşumu" (bir dizi alıştırma) -M : Gnome ve D, 2001

Buneeva R.N., Buneev E.V. "Alfabe giderken" --M: Balass, 2002

İnternet kaynakları

V . Didaktik destek.

Fayda

Miktar

Demo malzemesi:

Haşarat;

Çiçekler;

Ağaçlar;

"Yaz" konulu bir dizi arsa resmi;

"Nehir kenarında" arsa resmi

Kurguçizimleri okumak ve incelemek için.

- Böcekler, çiçekler, yaz hakkında bilmeceler.

N. Zabolotsky "Nehirde"

Şarkı "Salyangoz" kalıbı., Düzenleyen Tokmakova I.

Rus halk şarkısı "İşte kırmızı yaz geliyor"

Şarkı " uğur böceği…»

Rus halk şarkısı "Meşe ağacına vur ..."

Bianchi V.'nin hikayeleri.

Kataev'de "Çiçek-Semitsvetik"

didaktik oyunlar

D / ben "Zhadina"

D / I "Bir ve çok"

D / Ben "Sayım"

D / I “(çayırda) çok kim var”?

D / I "Bir işaret alın"

Y/N "Nesne nerede?"

2 takım

çocuk sayısına göre

2 takım

bir poster

çalışma notu

"Böcekler" konusunda

"Çiçekler" konulu

"Ağaçlar" konulu

“Kimler çok?”, “Sayım?” Oyunları için bildiriler.

çocuk sayısına göre

Görüntülemek ve dinlemek için ses ve video kayıtları:

Sunum "Böcekler"

Sunum "Çiçekler"

"Yaz" videosu

Dosya dolapları:

parmak jimnastiği

konuşmanın hareketle koordinasyonu

nefes egzersizleri

Proje aşaması:

Uygulanan proje

Projenin amacı:

Konuşma aktivitesinde hikaye anlatımının aktif kullanımı için koşulların oluşturulması; çocuğa, izleyicinin anlayabileceği bir biçimde, tutarlı ve eksiksiz bir biçimde, kişisel deneyim, izlenimler ve deneyimler hakkında konuşun, dikkatinizi iletilen olayların özüne yönlendirin.

Proje hedefleri:

Çocuklar için:
1. İletişimde ilgi oluşumuna katkıda bulunun.
2. Çocukların konuşma aktivitelerini geliştirin, onlara akıl yürütmeyi öğretin, kelime dağarcıklarını zenginleştirin.
3. Oyunlarda, dramatizasyonlarda, tiyatro etkinliklerinde kendi deneyimlerinin içeriğini yansıtmayı öğretmek;
4. Çocuklarda duygusal duyarlılık, dikkat, merak, iletişim geliştirmek;
5. Sevdiklerinize karşı hassas bir tutum, nezaket, özen, başkalarına dikkat eğitimi.
Öğretmenler için:
1. Proje etkinliklerinin tanıtılması yoluyla öğretmenin bu konudaki yetkinliğini artırın.
2. Çocukların bağımsız faaliyetleri için gelişen konu-mekansal ortamı yenilemek.
Ebeveynler için:
1. Talimatlar, çocuk hikayelerinin analizi ve değerlendirilmesi, ebeveyn ve çocuğun ortak hikayesi gibi tutarlı konuşma geliştirme yöntemlerinin çocuğun konuşması üzerindeki etkisi hakkında ebeveynlere bilgi verin.
2. Ailede çocukla etkileşim ve işbirliği yöntemleriyle ebeveyn deneyimini zenginleştirmek.
3. Ebeveynleri dahil edin aktif katılım projede.

Geçen yıl elde edilen sonuçlar:

Çocuklar için:
1. Çocuğun ruhsal açıdan zengin kişiliği, projede aktif bir katılımcı olarak gelişmiştir;
2. Dış dünyayla tanışma sürecinde, GCD tutarlı konuşmada sözlüğü etkinleştirdi, dilbilgisi açısından doğru konuşma geliştirdi ve saf telaffuz pratiği yaptı. Çocuklar, bir olay örgüsü resmine, bir dizi tabloya göre kendi deneyimlerinden hikayeler uydurmakta iyidirler; metinleri yeniden anlatmak, şiirler okumak;

Ebeveynler için:
1. Ebeveynlerin ve çocukların ortak yaratıcılığı gerçekleştirildi.
2. Ebeveynlerin ilgisi vardı ortak faaliyetler bir öğretmenle - bir konuşma terapisti, çocuğun konuşmasını geliştirmek için tekniklerin kullanılması.
3. Ebeveynler, bir çocukta bir kişilik görme, fikirlerine saygı duyma ve onunla gelecekteki çalışmaları tartışma yeteneğini geliştirdiler.
4. Ebeveynlerin grubun yaşamına olan ilgisi, buna katılma arzusuna neden olur.

Projenin sosyal önemi:

Son yıllarda, okul öncesi çocukların konuşma gelişim düzeyinde keskin bir düşüş oldu. Konuşma gelişim düzeyindeki düşüşün nedenlerinden biri, çocukların konuşma gelişimi konularında ebeveynlerin pasifliği ve bilgisizliğidir. Ebeveynlerin çocuğun konuşma gelişimine katılımı büyük bir rol oynar.

Proje kapsamında yürütülen faaliyetler:

için GCD farklı şekiller sözlüksel konularda üretken faaliyetler (tasarım, modelleme, çizim; uygulamalar);
Anımsatıcı kareler, anımsatıcı izler, anımsatıcı tablolar, zincir yapı öykü şemaları kullanan tutarlı konuşma için GCD; kolajlar; dizüstü bilgisayar;
şiir okumak;
metinlerin yeniden anlatılması;
ebeveynler için istişareler;
Son etkinlik - bir fotoğraf sergisi ile kapsamlı bir GCD "Yazımı nasıl geçirdim";
Raporlama belgelerinin kaydı, öğretmenin kişisel web sitesinde fotoğraf raporu - MDOU'nun bir konuşma terapisti.