Освітній проект логопеда. Логопедичний проект «Ми, граючи, вивчаємо, говоримо і розуміємо. Ефективність проекту ми будемо оцінювати

АНАСТАСІЯ ЗЛОБІНА
Логопедичний проект «Ми, граючи, вивчаємо, говоримо і розуміємо»

виконала учитель логопед

МДОУ д \\ с №5 «Топольок»

смт. Кокуй

Злобіна О. А.

Розділ I Інформаційна частина

1. Паспорт проекту

1. Анотація проекту

2. Актуальність теми і проблема, на вирішення якої спрямовано проект.

3. Цілі і завдання проекту

4. Новизна проекту і практична значущість

5. Передбачувані ризики

6. Очікуваний результат

7. Ефективність даних результатів

8. Учасники проекту

9. Тривалість проекту

10. Етапи роботи

11. План-схема проекту

12. Список літератури

паспорт проекту

Назва проекту«Ми, граючи, вивчаємо, говоримо і розуміємо». «Розробка та використання ігрових засобів, методів для підвищення мотивації дітей в системі логокоррекціонной роботи»

Тип проекту Короткостроковий, Практико-орієнтований

анотація проекту

даний проект спрямований на надання корекційної розвиваючої логопедичної допомоги дітям за коштами використання ігрових методів. проект розрахований на дітей 6-7 років, які відвідують логопедичну групу в дошкільному закладі.

проект«Ми, граючи, вивчаємо, говоримо і розуміємо»Носить відкритий характер: вивчивши традиційні і нетрадиційні форми логопедичної роботи, Спираючись на матеріально-технічне оснащення логопедичного кабінету, На початок 2016 року мною запланована робота по використанню та розробці ігрових методів у логопедичної роботі з дітьми старшого дошкільного віку, Що мають порушення мови.

актуальність

«У дитини є пристрасть до гри, і треба її задовольняти. Треба не тільки дати йому час пограти, Але треба просочити цією грою все його життя. Усе його життя - це гра».

А. С. Макаренка

З кожним роком, особливо це проявляється останнім часом, в процесі роботи доводиться стикатися з тим, що рівень мовного розвитку дітей знижується.

Як наслідок, діти стикаються з труднощами в процесі навчання, слабо засвоюють програмний матеріал. У зв'язку з цим виникла необхідність використання ефективних методів навчання та корекційної роботи, що забезпечують успішне оволодіння дітьми знаннями, вміннями, навичками, передбачених програмою і на допомогу приходить гра, І стає важливим напрямком корекційної роботи.

Зробити заняття з дітьми цікавим, але не розважальним, ефективним, а не ефектним, навчати, граючи, А не просто грати - ось ті головні проблеми, які необхідно вирішувати логопеда в роботі з дітьми в дитячому саду.

На моїй поки ще недовгою логопедичної практиці я зустріла чимало дітей з почуттям ущемлення від свідомості свого дефекту. Дитина інакше ставиться до себе, до колективу, до оцінок оточуючих.

Працюючи з використанням ігрових прийомів, можна зробити деякі висновки про їх значення в розвитку дітей з порушеннями мови.

1. Ігри відволікають увагу дитини від мовного дефекту і спонукають його до спілкування.

2. Звільняють дітей від стомлюючої, неприродною для їх віку нерухомості на заняттях.

3. Допомагають урізноманітнити види діяльності дітей на коректувальному занятті по всіх майданчиках програми, включаючи в роботу різні рівні регуляції.

4. Розвивають загальну і дрібну моторику, вміння орієнтуватися в просторі.

5. Допомагають проводити роботу над розвитком просодических (Мелодико-інтонаційних) компонентів мови.

6. Ігри розвивають і нормалізують емоційно-вольову сферу, що особливо важливо для гіперзбудливості дітей.

Все це сприяє кращому функціонуванню мовних органів і робить позитивний вплив на вироблення у дітей правильних мовних навичок. завдання логопеда спільно з батьками переконати дитини в тому, що можна виправити, можна допомогти дитині стати таким як усі. Важливо зацікавити дитину так, щоб йому самому захотілося брати участь в процесі корекції мовлення. А для цього заняття не повинні бути нудними, як урок, а повинні стати цікавою грою.

«Для хлопців дошкільного віку - гри мають виняткове значення: гра для них - навчання, гра для них - праця, гра для них - серйозна форма виховання ».

Крупська Н. К.

займатися на логопедичних заняттях , граючи, Весело і цікаво. В результаті виникає інтересу до ігор, Поставлені звуки швидко закріплюються, мова стає граматично правильного, а нудні і малоцікаві вправи по словозміни і звуковому аналізу стають для дитини цікавими завданнями.

Використання ігор у системі логопедичної роботи дозволяє знизити стомлюваність і підвищити емоційну зацікавленість дитини.

Застосування ігрових методів на логопедичних заняттях, Цікаво, пізнавально і захоплююче дітям. Вони притягують увагу, якого ми часом не можемо домогтися при роботі з дітьми.

Всі ці факти послужили розробці даного проекту. Нам необхідно розробити нові ігрові підходи, засоби в логопедичній роботі , Захоплюючи дітей, їх батьків та педагогів.

Створення та організація умов для використання ігрових методів на логопедичних заняттях для підвищення ефективності роботи вчителя логопеда, А також ефективності ігрових технологій, як засобу розвитку мотивації і підвищення пізнавального інтересу вихованців на логопедичних заняттях.

1. Познайомитися з традиційними і нетрадиційними ігровими методами.

2. Використовувати сучасні ігрові технології в процесі навчання на логопедичних заняттях.

3. Удосконалювати предметно-розвиваюче середовище.

4. Підвищувати мотивацію, інтерес до логопедичних занять.

5. Систематизувати знання педагогів у використанні ігрових методів на заняттях.

6. Поширити досвід роботи через активні форми роботи: Інтернет-ресурси, ЗМІ.

новизна проекту полягає в тому, Що в ньому представлені нові підходи в ігрових методах корекційної роботи.

Практична значимість

Практична значимість проекту полягає в тому, Що містяться в ньому висновки забезпечать якісно новий підхід до роботи з дітьми як по корекції мовних порушень, так і в різних областях воспитательно- освітнього процесу в цілому.

передбачувані ризики

1. Адміністрація не підтримає ідею реалізації проекту, Так як цей захід передбачає матеріальне забезпечення.

2. Деякі педагоги не переймуться актуальність проекту.

3. Батьки не зацікавляться темою проекту, Недостатньо компетентні в питаннях формування мовлення дітей.

Очікуваний результат

1. Використання ігрових методів у корекційній роботі сприятиме підвищенню мотивації та успішному розвитку комунікативних і творчих здібностей дітей.

2. Підвищення психологопедагогічної компетенції педагогів і батьків в питаннях впливу гри в мовленнєвому розвитку дітей.

3. Створення багатою скарбнички ігрових матеріалів для корекційної роботи.

4. Презентація проекту в формі розваги.

Ефективність даних результатів

Позитивна динаміка мовного розвитку (зниження кількості дітей, які потребують логопедичної допомоги);

Вироблення стійкої мотивації дітей до мовної самореалізації;

позитивна оцінка діяльності ДНЗ в «Очах» батьків;

Придбання і використання знань з питань ігрових методів у мовному розвитку дітей;

Зацікавленість педагогів у творчості та інноваціях.

Учасники проекту

Учасники проекту: Діти підготовчої логопедичної групи, Батьки, учитель логопед, Вихователь, музичний керівник.

тривалість

тривалість: 4 тижні

Етапи роботи

1. Визначення теми. Викликати інтерес дітей і батьків до теми проекту.

2. Складання плану-схеми проекту

3. Обговорення проекту на батьківських зборах з батьками

4. Обговорення проекту з вихователем, Музичним керівником

5. Збір інформації, літератури, додаткового матеріалу

6. Розробка ігрових комплексів для різних напрямків логопедичної допомоги.

План схема

роботи з дітьми, батьками та педагогами з реалізації проекту

1. Підготовчий -

18 січня 2016 - Бесіда з батьками "Знайомство із проектом» (батьківські збори) - учитель логопед

18 січня 2016 - вивчення методичної літератури, підбір ігор та ігрових методів - учитель логопед

19 січня - Анкетування батьків «Улюблені ігри моєї дитини» - учитель логопед, вихователь

20 січня Консультація для педагогів «Роль гри у виховно-освітньому процесі» - учитель логопед

2. Практичний -

21 січня Твір віршиків спільно з дітьми про «Їжачка» для використання масажних м'ячів у розвитку дрібної моторики - учитель логопед

18 січня- 22 січня - Коригування і проведення індивідуальних і подгрупових логопедичних занять по внесенню ігрового характеру в кожен напрямок логопедичної допомоги - учитель логопед

25 січня - 29 січня - Спільне з дітьми і батьками створення дидактичних іграшок: Жаби, рукавички, мова (Артикуляційна гімнастика і використанням біоенергопластікі) - учитель логопед, Вихователь, батьки.

1 лютого - Заняття-розвага «Наші ігри» - учитель логопед, музикальний керівник

3 лютого - Спільне з дітьми придумування і виготовлення ігрових матеріалів для занять дихальною, артикуляційної, а також постановки звуків - учитель логопед

4 лютого - Організація спеціальних ігор та вправ з розвитку вміння вживати прийменники в мові (дидактична гра«Собака в будинку» - учитель логопед

5 лютого - Створення пам'ятки для батьків «Повчати, граючи» - учитель логопед

8 лютого - Майстер клас для педагогів «Ігрові прийоми в навчанні і вихованні дітей» - учитель логопед

3. Заключний

9 лютого - Оформлення фото-виставки для педагогів і батьків «Ось так ми займаємося, граємо, Розвиваємося » - учитель логопед

10 лютого - Презентація-розвага «Ми граючи, Що не нудьгуємо, ще краще розуміємо»- Учитель- логопед, Муз. рук.

11 лютого - Підведення підсумків реалізації проекту на педраді - Учитель- логопед

12 лютого - Звіт про реалізацію проекту на загальному батьківських зборах - учитель логопед

18 січня - 12 лютого - Оновлення предметно-розвиваючого середовища в логопедическом кабінеті - Учитель- логопед

Список літератури

1. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Програма логопедичної роботи з подолання ФФН мови у дітей.

2. Цвинтарний В. В. « граємо, Слухаємо, наслідуємо - звуки отримуємо » М., 2004

3. Борисова Е. А. Індивідуальні логопедичні заняття з дошкільнятами: Мет. посібник. - М .: ТЦ Сфера 2009.

4. Генинг М. Г., Герман Н. А. Навчання дошкільнят правильно мови: Посібник для вихователів дитячих садків. - Чебоксари: Чуваське книжкове видавництво, 1980.

5. Крупенчук О. І. Пальчикові ігри. СПб .: Літера, 2008.

6. Івчатова Л. А. Су-Джок терапія в корекційно-педагогічної роботи з дітьми // Логопед. – 2010. №1.

7. Новиковская О. А. Розум на кінчиках пальців. академія пальчикових ігор. М.; СПб., 2007.

8. Цвинтарний В. В. граємо пальчиками й розвиваємо мова. М .: Центр Поліграф, 2005.

Лариса Старосельцева
Проект «Логопедичні стежки»

АКТУАЛЬНІСТЬ

проектний метод в дитячому саду став одним з найважливіших компонентів в організації безпосередньої освітньої діяльності. Найважливішим його перевагою є самостійне «Добування» знань дітьми. «Розкажи - і я забуду, покажи - і я запам'ятаю, дай спробувати - і я зрозумію» - так говорить східна мудрість. Дійсно, тільки діючи самостійно, методом проб і помилок, дитина набуває - «Привласнює» знання та досвід.

сучасна логопедія знаходиться в постійному активному пошуку шляхів вдосконалення та оптимізації процесу навчання і розвитку дітей на різних вікових етапах і в різних освітніх умовах, які характерні для дітей з мовними порушеннями.

В логопедичної практиці проектний метод актуальний і ефективний. Він дає дитині можливість експериментувати, синтезувати отримані знання, розвивати творчі здібності та комунікативні навички, тим самим готує його до успішного навчання в школі. Знання, навички, які набуває дитина в процесі практичної діяльності, засвоюються швидше, легше і дають більш високі результати; складні і часом малоцікаві логопедичні вправи стають для дитини захоплюючим заняттям.

Переді мною постала проблема організації системи роботи з використанням проектних методів при вирішенні проблем попередження і корекції мовних порушень з дітьми дошкільнятами.

Одним із шляхів вирішення даної проблеми є розробка проекту Логопедичні стежки. проект спрямований на створення умов для повноцінного мовного розвитку дошкільнят.

логопедичні стежки - це різні напрямки в корекційній роботі з дитиною, які мають вадами мовлення, « стежки» , Провідні дитини до повноцінного розвиненою мови: Формування артикуляційної моторики, розвиток правильного мовного дихання, фонематических процесів, засвоєння правильної звуковимови, розвиток лексико-граматичної сторони мовлення, зв'язного висловлювання. І кожну таку стежку дитина повинна«Пройти» усвідомлено, зрозумівши і прийнявши, максимально присвоївши знання і досвід даної діяльності, і, як передбачається, одним з найбільш ефективних методів у вирішенні цього завдання стає метод проектів в логопедичної практиці. цей метод логопедичних проектів представляється як спосіб організації корекційного процесу, заснований на взаємодії вчителя логопеда, Дитини, батьків і вихователів.

гіпотезою проекту

виступило припущення про те, що використання методу проектів в логопедичної роботі з дітьми дошкільного віку дозволить вихованцям швидше, легше і міцніше «Привласнювати» знання, навички, які набуває дитина в процесі практичної діяльності, підвищать мотивацію дитини і зацікавленість батьків у мовному розвитку їхніх дітей.

мета:

підвищення потенційних можливостей повноцінного мовного розвитку дошкільнят.

завдання:

1. Пробудити в дитині бажання самому брати активну участь в процесі

корекції мовлення.

2. Розвивати мовні і творчі здібності дітей.

3. Активізувати процеси сприйняття, уваги, пам'яті.

4. Збільшити обсяг корекційного впливу,

5. Підвищувати мотивацію, інтерес до логопедичних занять, долучати

дітей до процесу активного пізнання.

6. Спонукати дітей до спільної діяльності.

7. Об'єднувати зусилля педагогів і батьків у спільній діяльності з

корекції мовних порушень, широко використовувати батьківський

потенціал.

8. Стимулювати спільну продуктивну діяльність дітей і

батьків.

Тип проекту

За тривалістю - довгостроковий.

За складом учасників проекту -подгрупповой.

Учасники:

діти зараховані на логопедичний пункт,

їх батьки, учитель логопед.

По спрямованості діяльності учасників проекту - практико-орієнтований.

Етапи і стратегія реалізації проекту

I. Підготовчий етап

(Інформаційно-аналітичний).

завдання:

1. Розкриття сенсу і змісту майбутньої роботи, вироблення необхідних педагогічних умов для реалізації проекту з урахуванням сучасних вимог і мовних можливостей дітей.

2. Вивчення стан досліджуваної проблеми в теорії та практиці, обґрунтувати понятійний апарат дослідження.

3. Виявлення проблеми - діагностика актуального рівня мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку (логопедичні обстеження дітей) .

4. Визначення системи логопедичних проектів, Умов їх реалізації.

II. Основний етап реалізації проекту

(Практичний).

завдання:

Реалізація проекту в різних формах, Методах і прийомах спільної доросло-дитячої діяльності.

III. Заключний етап реалізації проекту

(Підсумковий).

завдання:

1. Аналіз проектної діяльності та оцінка результатів ефективності

застосування логопедичних проектів в корекційної процесі.

2. Презентація проекту« логопедичні стежки» для вчителів- логопедів Курського району та педагогів МБДОУ.

Очікуваний результат:

1. Використання методу проектів в корекційній роботі буде сприяти успішному розвитку комунікативних і творчих здібностей дітей.

2. Підвищиться психологопедагогічна компетенція педагогів і батьків в питаннях мовного розвитку дітей.

3. Відбудеться підвищення зацікавленості батьків не тільки в результатах, а й в самому процесі корекційно-виховної роботи.

Практична значимість проекту

Практична значимість проекту полягає в тому, Що запропонована система застосування проектного методу в корекційно логопедическом процесі може використовуватися при мовному розвитку дітей і без мовних порушень, як профілактика порушень мовного розвитку в до шкільному віці, А також дисграфии і дислексії в шкільному віці.

список використаної літератури:

1. Бабина Е. С. Партнерство дошкільного навчального закладу і

сім'ї в логопедичній роботі - журнал Логопед - № 5, 2005.

2. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. проектна діяльність дошкільнят. М.,

3. Євдокимова Е. С. Технологія проектування в ДОУ. Сфера. М. 2005

4. Кисельова Л. С. проектний метод в діяльності дошкільного

установи. Арті. М., 2005

5. Миронова С. А. Розвиток мови дошкільників на логопедичних

заняттях. -М. 2007.

6. Фадєєва Ю. А., Жиліна І. І. Освітні проекти в групі для

дітей з ОНР. М., 2012

Муніципальне освітній заклад

Ветлужских школа-інтернат

«Давайте говорити правильно»

(Соціальний проект)

Керівник проекту:

Лєснікова Ірина Євгенівна,

учитель-логопед

м Ветлуга

201 6 м

Актуальність проблеми ................................................ .. 4

Цілі і завдання проекту .................................................... 5

Паспорт проекту ......................................................... ... 6

Етапи реалізації проекту ............................................. .. 7

Заходи ................................................................ 9

Очікувані результати .......................................... ... ...... 10

Опис проекту…………………………………………………. 11

Висновок ................................................................... 14

Результати проекту ......................................................... 15

Список літератури ......................................................... 16

Додаток ............................................................... .. 17

актуальність проекту

У теперішній час ні для кого не секрет, що з кожним роком все гостріше постає питання про навчання дітей з мовною патологією. Є очевидним, що для повноцінної логопедичної роботи необхідна тісна співпраця логопеда, учителя і батьків. Перш за все, варто наголосити на необхідності формування мотивації до занять серед батьків. Багато батьків мають досить відсторонені відомості про те, ким є логопед і яким чином здійснюється корекційна робота. Необхідно проводити просвітницьку роботу, налаштувати і привернути увагу батьків до проблеми дитини. З метою подолання перерахованих проблем був розроблений цей проект.

Актуальність і затребуваність проекту полягає в тому, що участь батьків у корекційно-логопедичної процесі необхідно.

Участники проекту: вчитель-логопед, учні та батьки учнів 1-4 класів, вчителі початкових класів, Вихователі.

Мета проекту: підвищення рівня компетентності батьків в питаннях мовного розвитку дітей.

завдання:
з'ясувати освітні потреби батьків і рівень їх компетентності в питаннях мовного розвитку;
роз'яснити і показати батькам, в чому полягає робота вчителя-логопеда в школі;
підвищити інтерес батьків до питань мовного розвитку дітей і надати необхідну інформацію;
виробити і прийняти єдині вимоги, що пред'являються до дитини, загального підходу до виховання;

паспорт проекту

Заходи по реалізації проекту

перспективний план реалізації проекту

Очікувані результати.

Підвищення педагогічної компетентності батьків в питаннях мовного розвитку дитини; Батьки активно включені в корекційно-розвивальний процес, виконують рекомендації логопеда, самостійно використовують матеріали з інформаційно-методичного стенду «Поради логопеда», з сайту школи в розділі «Сторінка логопеда.

Практична значимість проекту полягає в тому, що запропонована система поетапного включення батьків в корекційно-логопедичний процес може бути використана логопедами.

Опис проекту:

Робота по взаємодії логопеда і батьків з питань мовного розвитку дітей проходить в 3 етапи:

мета: отримання реальної картини, аналіз особливостей сім'ї та сімейного виховання дитини, вироблення тактики свого спілкування з кожним батьком.

1 етап - підготовчий (інформаційно-аналітичний).

завдання:

з'ясувати освітні потреби батьків і рівень їх компетентності в питаннях мовного розвитку, встановити контакт з її членами, узгодити виховний вплив на дитину;

почати збір методичних матеріалів (інформаційний банк) для скарбнички "Домашній логопед";

виробити і прийняти єдині вимоги, що пред'являються до батьків і дитини, в питаннях мовного розвитку, укласти додаткові договори між учителем логопедом і батьками.

Для вирішення цих завдань починаємо роботу з анкетування. Отримавши реальну картину, на основі зібраних даних, можна проаналізувати особливості сім'ї та сімейного виховання дитини, виявить рівень компетентності батьків в питаннях мовного розвитку, виробити тактику свого спілкування з кожним батьком. Це допоможе краще зорієнтуватися в педагогічних потребах кожної сім'ї, врахувати її індивідуальні особливості.

На даному етапі також необхідно почати збирати і розробляти скарбничку "Поради логопеда": методичні матеріали у відповідність з психічними та віковими особливостями дітей.

Підготовчий етап включає в себе встановлення єдиних вимог логопеда і батьків до корекційного процесу та укладення додаткових договорів між двома сторонами освітнього процесу.

2 етап - основний (практичний)

завдання:

Розробити і апробувати систему методичних заходів для батьків з питань мовного розвитку школярів;

Поповнити і доповнити логопедичну скарбничку для батьків "Поради логопеда";

Отримані під час занять з логопедом знання, мовні вміння дітей закріплюються в ігровій формі в повсякденному житті. Засоби і методи проекту:

Проведення семінару практикуму, майстер класів, консультацій, "круглих столів", "батьківських віталень", проведення конкурсів (скороговорщіков, читців), проведення свята красивою і виразної мови;

Проведення індивідуальних консультацій;

Створення інформаційно-методичного стенду "Поради логопеда" (щомісяця);

Презентація скарбнички для батьків "Поради логопеда" (щомісяця);

Ведення "Щоденника успіху" (щомісяця, батьками)

3 етап-заключний (контрольно-діагностичний).

мета: аналіз ефективності роботи вчителя-логопеда з батьками з питань мовного розвитку дітей та ефективності корекційної роботи з дітьми.

завдання:

Проаналізувати ефективність роботи вчителя-логопеда з батьками з питань мовного розвитку дітей.

Проаналізувати ефективність корекційної роботи з дітьми.

Транслювати досвід роботи з даної теми для педагогів міста і району.

Практична значимість проекту

Проект може бути затребуваний освітніми установами різних типів і видів міста, округу, країни в якості керівництва щодо вдосконалення моделі взаємодії вчителя-логопеда з батьками в рамках корекційного процесу. Вміщені в Проекті рекомендації можуть служити відправною точкою при плануванні роботи з батьками в умовах логопедичного пункту. практичні рекомендації можуть знайти широке застосування в діяльності консультативних пунктів для батьків, створених в освітніх установах.

висновок

Багато батьків мають досить відсторонені відомості про те, ким є логопед і яким чином здійснюється корекційна робота. Необхідно проводити просвітницьку роботу, налаштувати і привернути увагу батьків до проблеми дитини. З метою подолання перерахованих проблем був розроблений цей проект.

Логопедичний проект «Давайте говорити, писати, читати правильно спрямований на підвищення компетентності батьків в питаннях мовного розвитку молодшого школяра.

результати проекту

Підвищення педагогічної компетентності батьків в питаннях мовного розвитку дитини;

Батьки активно включені в корекційно-розвивальний процес, виконують рекомендації логопеда, самостійно використовують матеріали з інформаційно-методичного стенду «Поради логопеда», з сайту школи в розділі «Сторінка логопеда.

література

Антонова, Т.В. Проблеми та пошук сучасних форм співпраці педагогів дитячого садка з сім'єю дитини Т.В.. Антонова // Дошкільне виховання. - 1998. - № 6. - С. 2-6

Васильєва, І.М. Психологічні аспекти застосування інформаційних технологій / І.Н.Васільева // Питання психології. - 2002. - №3. - С.54-63

Вотінова, Е.М. Компетентність батьків - необхідна умова успішної корекційної роботи логопеда ДНЗ / Е.М. Вотінова, Е.М. Полюхович // Логопедія сьогодні. - 2011. - №4.- С.70-74

Звєрєва, О. Л. Спілкування педагога з батьками в ДОУ / О.Л. Звєрєва, Т.В. Кротова. - М .: ОЛМА-ПРЕСС, 2005. - 143 с.

Микляева, Н.В. Створення умов ефективної взаємодії з сім'єю / Н.В. Микляева. - М .: ЕКСМО, 2006. - 205 с.

Міхєєва, І.А. Взаємозв'язок в роботі вихователя і вчителя-логопеда. Картотека завдань для дітей 5-7 років з ОНР / І.А.Міхеева, С.В. Чешева. - СПб .: Пітер, 2009. - 155 с.

Успенська, Л.П. Вчіться правильно говорити / Л.П. Успенська, М.Б. Успенський. - М .: Просвещение, 1992. - 234 с.

прикладна програма

Додаток № 1

індивідуальні консультації

Додаток № 2

батьківські збори

додаток №3

відкриті заняття

Додаток № 4

Домашні завдання

Додаток № 5

Свята та розваги

Додаток № 6

Анкетування батьків учнів

Анкета для батьків "Мовний розвиток дитини"

1. Прізвище, ім'я дитини __________________________________________________________

2. Дата народження ________________________________________________________________

Підкресліть відповіді на наступні питання і дайте їм, будь ласка, докладне обґрунтування.

3. Як Ви вважаєте, хто повинен займатися розвитком мови дитини? (Батьки, школа.) _______________________________________________

4. Чи проводите Ви зі своєю дитиною роботу по вдосконаленню його мови? (Та ні.) _______________________________________________________________________________

5. Чи хотіли б Ви освоїти прийоми роботи з розвитку мовлення дитини? (Та ні.) _______________________________________________________________

6. Ви стежите за тим, як говорить Ваша дитина? (Та ні.) _____________________________

7. Ви виправляєте помилки в мові свою дитину? (Та ні) ____________________________

8. Ви хочете навчитися виправляти дефекти мови? (Та ні.) ___________________________

9. Чи знаєте Ви, які знання отримує Ваша дитина на заняттях з розвитку мовлення в школі? __________________________________________________________________10. Присутні чи на святах? ____________________________________________

Додаток № 7

Рівень батьківської мотивації

Тамаразова Юлія Миколаївна,

учитель - дефектолог

Мадо ДС КВ "Струмочок"

ЯНАО м.Новий Уренгой

Недооцінка своєчасного виправлення

мовних дефектів у дітей призводить до

Надалі до труднощів в оволодінні

листом і читанням. Така дитина буде

постійно відстаючим в школі, буде страждати

від того, що його старання не призводять до

позитивного результату.

Його провини тут немає.

Винні тільки батьки, які вважали,

що малюк виросте і «виговоритися»

/Л.С.Белінсон/

МОЯ ЧАРІВНА ЛІТЕРА

Проект вчителя - логопеда

Без допомоги батьків робота логопеда буває дуже тривалої і навіть марною.
Все що на занятті з логопедом вивчаємо, будинки обов'язково з мамою, татом закріплюємо !!!

аналіз ситуації

У теперішній час ні для кого не секрет, що з кожним роком все гостріше постає питання про навчання дітей з мовною патологією. Є очевидним, що для повноцінної логопедичної роботи необхідна тісна співпраця логопеда, учителя і батьків. Перш за все, варто наголосити на необхідності формування мотивації до занять серед батьків. Багато батьків мають досить відсторонені відомості про те, ким є логопед і яким чином здійснюється корекційна робота. Необхідно проводити просвітницьку роботу, налаштувати і привернути увагу батьків до проблеми дитини. З метою подолання перерахованих проблем був розроблений цей проект.

Актуальність і затребуваність проекту полягає в тому, що за участю батьків в корекційно-логопедичної процесі необхідно.

Гіпотеза: Буде вирішена одна з найбільш складних проблем - проблема відмінності в позиціях педагогів і батьків щодо подолання мовних порушень дітей. Батьки перестануть відстороняться від роботи з виправлення мовних дефектів у дітей. Вони подолають виникли певні труднощі в організації взаємодії зі своєю дитиною

Мета проекту:

Формувати вміння визначати наявність (або відсутність) заданого звуку в слові.

Виділяти перший звук з початку слова, останній - з кінця слова.

Визначати відмінності в назвах картинок.

Визначати місце заданого звуку в слова.

Підбирати слова із заданим звуком.

Формування і стимуляція мотивованого ставлення батьків до корекційної роботи з дитиною.

Завдання проекту:

Формувати фонематичний слух, навички звукового аналізу та синтезу дітей;

Сприяти адекватному включенню батьків в корекційний процес;

Підвищити компетентність батьків у питаннях розвитку мовлення дітей;

Залучити батьків до виготовлення книжок - маляток по пройденим звукам

Практична значимість проекту полягає в тому, що запропонована система поетапного включення батьків в корекційно-логопедичний процес може бути використана логопедами, вихователями груп, батьками.

Тип проекту практико-орієнтований, індивідуальний

За тривалістю: довгостроковий (1 рік, протягом усього періоду корекції звуковимови)

Учасники проекту: учитель-логопед, батьки дітей групи, вихователі групи, вихованці групи.

Результати проекту:

Формування дії виділення звуку на тлі слова (є даний звук в слові або відсутній).

Формування дії виокремлення звуку від початку і кінця слова
(З питань: "Який перший звук в слові? Який останній звук в слові?)

Виділення ударної гласною в слові.

Визначення місця звуку слові (Після якого звуку чується потрібний
звук в слові? Перед яким звуком?)

Уміння визначати наявність (або відсутність) заданого звуку в слові.

Уміння виділяти перший звук з початку слова, останній - з кінця слова.

Підвищення компетентності батьків в питанні розвитку дітей;

Включення батьків в корекційний процес

Етапи проекту:

1 етап - підготовчий (інформаційно - аналітичний)
Розкриття сенсу і змісту майбутньої роботи, вироблення необхідних педагогічних умов для реалізації проекту з урахуванням сучасних вимог і мовних можливостей дітей.
завдання:
1. Вивчення стан досліджуваної проблеми в теорії та практиці, обґрунтувати понятійний апарат дослідження.
2. Виявлення проблеми - діагностика актуального рівня мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку (логопедичні обстеження дітей).

2 етап - основний (практичний)

Виготовлення саморобних книжок - маляток на кожен пройдений звук, дотримуючись певний умови:

Спочатку підбираємо предметні картинки на заданий звук (звук знаходиться на початку слова);

За тим підбираємо картинки, в яких позиція звуку визначаться серединою слова;

Наступні картинки зі звуком в кінці слова.

Правила створення (формування сторінок)

Картинки на сторінках книга повинні відповідати позиції звуку в слові (спочатку слова, в середин або в кінці)

3 етап - заключний (оформлення міні бібліотеки авторських посібників)

Презентація кожної книжки усіма учасниками проекту (батьки, діти, вихователі) і оформлення виставки (бібліотеки) в дитячому саду.

Презентація досвіду: готовими книжками можуть користуватися педагоги ДНЗ, логопеди, батьки, а також самі діти, граючи в різні ігри. Наприклад: «знайди звук», «Де живе звук» і тд.

Досвід може транслюватися на міських методичних об'єднаннях, представлений на конкурси різного рівня

У сучасній педагогіці, практиці освіти взаємодія педагогів і батьків є однією з найбільш актуальних і гострих проблем. Аналіз досліджень російських вчених (Н. Андрєєва, Є.П. Арнаутова, Т.І. Бабаєва, Т.А. Березина, Н.Ф. Виноградова, Т.А. Даніліна, Л.В. Загік, О.Л . Звєрєва, М.В. Іванова, В.К. Котирло, Т.В. Кротова, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова, О.В. Огороднова, М.М. Рамазанова, З.І. Теплова та ін.) дозволяє розглядати взаємодію педагогів і батьків, як важлива умова ефективності виховання і розвитку дітей.

Робота з дітьми
- Знайомство з органами артикуляції за допомогою «Казки про Веселому язичка»
- Використання на індивідуальних заняттях по корекції звуковимови ігрових прийомів аналізу артикуляції Використання при аналізі артикуляції досліджуваного звуку посібника «Артикуляційна гімнастика»
- Дослідження особливостей вимови кожного досліджуваного звуку, поступове (у міру постановки і автоматизації кожного порушеного звуку) оформлення буклету «Важкі звуки»

Робота з сім'єю

Виступ на тему: «Результати проведеної корекційно - розвиваючої роботи в групі компенсує спрямованості»
- Консультація для батьків «Порушення звуковимови і його причини»;
- Спільне з дитиною виготовлення книжок - маляток на пройдений звук «Моя чарівна буква»
- Використання книг в процесі закріплення пройденого звуку і при визначенні позиції даного звуку в слові.

Робота з педагогами
- Консультація «Порушення звуковимови. Причини. види »
- Оформлення виставки (Бібліотеки) з дітьми «Моя чарівна буква» (на всі пройдені звуки)
- Використання буклету в процесі закріплення правильної вимови звуків за завданням вчителя-логопеда.

Практичний результат проекту
- Презентація індивідуальних книжок - маляток «Чарівна буква», їх практичне використання в процесі закріплення правильної вимови звуків за завданням вчителя-логопеда
- Поповнення міні-бібліотеки з книжок-саморобок.

Висновок: включення батьків в спільний у логопедом і вихователем процес дозволить значно підвищити ефективність спільної роботи. Виникає розуміння того, що створення єдиного мовного простору розвитку дитини можливе за умови тісної співпраці вчителя - логопеда і батьків.

У перспективі: пошук і розробка нових інноваційних форм корекційної роботи з дітьми з мовними порушеннями у взаємодії з усіма учасниками освітнього процесу.

Для оформлення роботи були використані картинки со следующих сайтов

Файл: Розумна сова.png

Фотографії можна надрукувати в кінці або на початку публікації

Запрошуємо педагогів дошкільної освіти Тюменської області, ЯНАО і ХМАО-Югри опублікувати свій методичний матеріал:
- Педагогічний досвід, авторські програми, методичні посібники, Презентації до занять, електронні ігри;
- Особисто розроблені конспекти і сценарії освітньої діяльності, проекти, майстер - класи (в т. Ч. Відео), форми роботи з сім'єю і педагогами.

Чому вигідно публікуватися у нас?

учитель-логопед МКДОУ Павловський дитячий сад №8

Практико-орієнтований проект, спрямований на підвищення потенційних можливостей повноцінного мовного розвитку дошкільнят.

Розкажи - і я забуду, покажи - і я запам'ятаю,
дай спробувати - і я зрозумію. (Східна мудрість)

Актуальність проекту.

В сучасних умовах, коли швидкість старіння інформації дуже висока, все більш актуальною стає переорієнтація освітнього процесу з методів, що сприяють засвоєнню великого обсягу інформації, на методи, націлені на розвиток здібностей думати, аналізувати, самостійно знаходити і узагальнювати інформацію, робити висновки.
Подібний підхід до процесу навчання - це такий освітній процес, коли дитина стає саме суб'єктом діяльності, і активна діяльність формує у нього почуття особистої причетності, залученості, посилює інтерес до придбання нових знань.
На думку американських педагогів У.Х. Кільпатріка, Джона Дьюї, досвід і знання дитина повинна здобувати шляхом «діяння», в ході дослідження проблемної навчального середовища, виготовлення різних проектів, схем, виробництва дослідів, знаходження відповідей на спірні питання. На їхню думку, проект передбачає «енергійну, від усього серця діяльність».

Вводити новий зміст в освіту, розвивати розумову і пізнавальну діяльність дитини-дошкільника, міняти мотивацію, здобувати знання в ході самостійного пошуку, планувати і проводити послідовну систематичну роботу дозволяє метод проектної діяльності. Дитина вчиться аргументувати свою позицію, ставити проблему або задачу, знаходити шляхи вирішення, планувати, прогнозувати, самостійно працювати з інформацією, бути відповідальним партнером, що створює неповторну атмосферу творчого пошуку, сприятливі умови для оптимального розвитку дітей дошкільного віку.

Проектний метод в дитячому саду став одним з найважливіших компонентів в організації безпосередньої освітньої діяльності. Найважливішим його перевагою є самостійне «добування» знань дітьми. «Розкажи - і я забуду, покажи - і я запам'ятаю, дай спробувати - і я зрозумію» - так говорить східна мудрість. Дійсно, тільки діючи самостійно, методом проб і помилок, дитина набуває - «привласнює» знання і досвід.

Проектування являє собою важливу сферу пізнавальної діяльності дітей, яка не компенсується розвитком інших форм активності дошкільнят. Проектна діяльність має цілу низку характеристик, які роблять позитивний вплив на розвиток дитини-дошкільника.
Перш за все, в ході проектної діяльності розширюються знання дітей про навколишній світ. В першу чергу це пов'язано з виконанням дослідницьких і творчих проектів.
Крім того, розвиваються загальні здібності дітей - пізнавальні, комунікативні та регуляторні. Уже в дошкільному віці дитина набуває навик публічного викладу своїх думок.
В ході проектної діяльності дошкільнята набувають необхідні соціальні навички - вони стають уважнішими один до одного, починають керуватися не стільки власними мотивами, скільки встановленими нормами.
Проектна діяльність впливає і на зміст ігрової діяльності дітей - вона стає більш різноманітною, складно структурованої, а самі дошкільнята стають цікаві один одному.
Не можна не сказати про вплив проектної діяльності на педагога. Проектування змушує педагога постійно перебувати в просторі можливостей, що змінює його світогляд і не допускає застосування стандартних, шаблонних дій, вимагає щоденного творчого, особистісного зростання.
В ході проектної діяльності розвиваються і дитячо-батьківські відносини. Дитина виявляється цікавий батькам, оскільки він висуває різні ідеї, відкриваючи нове в уже знайомих ситуаціях. Життя дитини і батьків наповнюється багатим вмістом. У дітей підвищуються потенційні можливості повноцінного розвитку, в тому числі і мовного.

Але варто задуматися, а чи можливо вчителю-логопеда в своїй роботі з дітьми з особливими освітніми потребами використовувати проектний метод? Чи варто починати таку складну роботу з тими, у яких існують проблеми в розвитку мови? Власний досвід дозволяє відповісти однозначно - так! Навпаки, такі діти можливо навіть більше за інших потребують використання проектного методу, так як він дозволяє підвищити інтерес, мотивацію, пізнавальну активність, які, як правило, знижені у дітей з мовними порушеннями. Детально розібравшись в предметі, таким дітям легше зрозуміти, «прийняти» нову інформацію, освоїти новий навик.

Різниця полягає лише в тому, що логопед заздалегідь повинен вивчити можливості дітей з мовними проблемами, визначити для себе основні цілі, напрямки в роботі, розподілити обов'язки в роботі над проектом, ретельно контролювати всі дії дітей, але з іншого боку дати можливість їм самостійно оцінювати свою діяльність, використовувати прийоми самоконтролю.

Сучасна логопедія знаходиться в постійному активному пошуку шляхів вдосконалення та оптимізації процесу навчання і розвитку дітей на різних вікових етапах і в різних освітніх умовах, які характерні для дітей з мовними порушеннями.

Досвід і сучасні дослідження показують, що педагогічний процес лише в тій мірі може підвищити можливості і якість розвитку дитини з мовним недорозвиненням, в якій педагог вміє їм грамотно управляти. Успіх визначають методи і прийоми освіти вихованця.
Використання, поряд з традиційними, інноваційних педагогічних технологій відкриває нові можливості виховання і навчання дошкільнят з вадами мовлення, і однією з найбільш ефективних у наші дні став метод проектів.

Цей метод актуальний і ефективний. Він дає дитині можливість експериментувати, синтезувати отримані знання, розвивати творчі здібності та комунікативні навички, тим самим готує його до успішного навчання в школі. Знання, навички, які набуває дитина в процесі практичної діяльності, засвоюються швидше, легше і дають більш високі результати; складні і часом малоцікаві логопедичні вправи стають для дитини захоплюючим заняттям.

«В продуктивної діяльності значно швидше відбувається розвиток сприйняття і усвідомлення мови дітьми, так як мова набуває дійсно практичну спрямованість і має велике значення для виконання тієї чи іншої діяльності »- пише С.А.Міронова про значення практичного досвіду для дошкільнят з мовними порушеннями.

Вирішуючи в ході проектування різні пізнавально-практичні завдання разом з дорослими і однолітками, діти з недорозвиненням мови мотивовано збагачують і активізують свій словниковий запас, вчаться публічно виступати, адекватно спілкуватися з оточуючими.

Звичайно ж, проектний метод не можна розглядати в логопедії як самостійний, він стає частиною загальноприйнятих перевірених часом технологій, і привносить в них дух сучасності, нові способи взаємодії логопеда і дитини, нові стимули, служить для створення сприятливого емоційного фону, сприяє включенню в роботу збережених і активізації порушених психічних функцій.

Багаторічний досвід логопедичної роботи дозволив виділити деякі труднощі і протиріччя, які можуть виникнути в процесі реалізації даного питання.
По-перше, стійка тенденція до збільшення числа дітей з порушеннями мовленнєвого розвитку. Рішення проблем корекції мовлення є актуальною темою в дошкільному віці.

По-друге, інформаційна щільність дошкільної ступені навчання дітей і підготовка їх до школи вимагає від вчителя-логопеда вирішення складних завдань пошуку ефективних форм і методів роботи. Щоб підвищити інтерес дітей до логопедичних занять, потрібні різноманітні творчі завдання, нові підходи до корекційної роботи.

По-третє, слабка мотивація дитини до пізнавальної діяльності, відсутність повноцінної мовної активності з одного боку і низький рівень зацікавленості та компетентності батьків в питаннях мовного розвитку дітей.

По-четверте, ступінь розробленості проблеми. У сучасній літературі з'являється все більше статей, публікацій, так чи інакше зачіпають тему використання проектного методу в роботі з дошкільнятами. Але область застосування даного методу в логопедичної практиці залишається поки слабо розробленою.

Переді мною постала проблема організації системи роботи з використанням проектних методів при вирішенні проблем попередження і корекції мовних порушень з дітьми дошкільнятами.
Одним із шляхів вирішення даної проблеми є розробка проекту Логопедичні стежки. Проект спрямований на створення умов для повноцінного мовного розвитку дошкільнят.

Логопедичні стежки - це різні напрямки в корекційній роботі з дитиною, які мають вадами мовлення, «стежки», провідні дитини до повноцінного розвиненою мови: формування артикуляційної моторики, розвиток правильного мовного дихання, фонематических процесів, засвоєння правильної звуковимови, розвиток лексико-граматичної сторони мовлення, зв'язного висловлювання. І кожну таку стежку дитина повинна «пройти» усвідомлено, зрозумівши і прийнявши, максимально присвоївши знання і досвід даної діяльності, і, як передбачається, одним з найбільш ефективних методів у вирішенні цього завдання стає метод проектів в логопедичної практиці. Цей метод логопедичних проектів представляється як спосіб організації корекційного процесу, заснований на взаємодії вчителя-логопеда, дитини, батьків і вихователів.

проект призначенийдля дітей 5 - 7 років

Участники проекту: Діти з порушеннями мови, вчитель-логопед, вихователі, батьки.

мета: підвищення потенційних можливостей повноцінного мовного розвитку дошкільнят.

Гіпотезою проекту виступило припущення про те, що використання методу проектів в логопедичній роботі з дітьми дошкільного віку дозволить вихованцям швидше, легше і міцніше «привласнювати» знання, навички, які набуває дитина в процесі практичної діяльності, підвищать мотивацію дитини і зацікавленість батьків у мовному розвитку їх дітей.

Завдання проекту
1. Пробудити в дитині бажання самому брати активну участь в процесі корекції мовлення.
2. Розвивати мовні і творчі здібності дітей.
3. Активізувати процеси сприйняття, уваги, пам'яті.
4. Збільшити обсяг корекційного впливу,
5. Підвищувати мотивацію, інтерес до логопедичних занять, залучати дітей до процесу активного пізнання.
6. Спонукати дітей до спільної діяльності.
7. Об'єднувати зусилля педагогів і батьків у спільній діяльності з корекції мовних порушень, широко використовувати батьківський потенціал.
8. Стимулювати спільну продуктивну діяльність дітей і батьків.

Очікуваний результат:
1. Використання методу проектів в корекційній роботі буде сприяти успішному розвитку комунікативних і творчих здібностей дітей.
2. Підвищення психолого-педагогічної компетенції педагогів і батьків в питаннях мовного розвитку дітей.
3. Підвищення зацікавленості батьків не тільки в результатах, а й в самому процесі корекційно-виховної роботи.

Ефективність даних результатів
Для дітей:
- позитивна динаміка мовного розвитку;
- успішна соціальна адаптація в ДОУ і сім'ї;
- вироблення стійкої мотивації до мовної самореалізації.

Для батьків:
- позитивна оцінка діяльності ДНЗ;
- готовність і бажання допомагати;
- активізація педагогічного потенціалу батьків,
- придбання і використання знань з питань мовного розвитку дітей;
- оволодіння батьками регулярної рефлексії досягнень дитини;
- почуття задоволеності від спільної творчості.

для педагогів
- позитивний психологічний клімат між логопедом і вихователями;
- зацікавленість педагогів у творчості та інноваціях;
- задоволеність власною діяльністю;
- підвищення професійної майстерності педагогів з питань мовного розвитку і виховання дітей дошкільного віку через
різноманітні форми і методи роботи;

для ДОУ
- сприятливі умови для професійного зростання педагогів;

Практична значимість проекту
Практична значимість проекту полягає в тому, що запропонована система застосування проектного методу в корекційно-логопедичної процесі може використовуватися при мовному розвитку дітей і без мовних порушень, як профілактика порушень мовного розвитку в дошкільному віці, а також дисграфии і дислексії в шкільному віці.

Вид проекту: практико-орієнтований, довгостроковий.

Термін реалізації проекту - 1 рік

Етапи і стратегія реалізації проекту

I. Підготовчий етап (інформаційно-аналітичний):
Розкриття сенсу і змісту майбутньої роботи, вироблення необхідних педагогічних умов для реалізації проекту з урахуванням сучасних вимог і мовних можливостей дітей.

завдання:
1. Вивчення стан досліджуваної проблеми в теорії та практиці, обґрунтувати понятійний апарат дослідження.
2. Виявлення проблеми - діагностика актуального рівня мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку (логопедичні обстеження дітей).
3. Визначення системи логопедичних проектів, умов їх реалізації.

II. Основний етап реалізації проекту (практичний):

1. Логопедичний проект «Слухняний вітерець»
завдання:
Формування у дітей поняття про здоровий спосіб життя і правильне дихання; навчання дітей техніці диафрагмально-релаксаційного дихання
Набуття дітьми навичок диференціації носового і ротового дихання, ефективності використання мовного дихання
Формування сили, плавності і спрямованості видихається повітряного струменя;
Залучення уваги батьків до спільній роботі з розвитку правильного мовного дихання у дітей.

Вид проекту:Практико-орієнтований, короткостроковий, колективний
Термін реалізації: вересень-жовтень

Зміст роботи:
Робота з дітьми
Розвиток сили і цілеспрямованості повітряного струменя у
дітей на логопедичних заняттях, при виконанні гімнастичних
вправ і в іграх на ранковій гімнастиці, на заняттях з фізкультури.
Ігрові вправи для розвитку фізіологічного (ніжнедіафрагмального) і мовного дихання з використанням мультимедійних презентацій, барвистих ілюстрацій, спеціальних посібників;
Заняття з дітьми на тему «Здоровейка»
Придумування і виготовлення посібники для дихальної гімнастики
Робота з сім'єю
Консультації для батьків за темами «Формування правильного мовного дихання», «Дихання і злитість мови», «Дихальна гімнастика»
Пам'ятки для батьків «Слухняний вітерець», «Будемо правильно дихати. Ігрові вправи для розвитку дихання »
Спільне з дітьми придумування і виготовлення посібників для занять дихальною гімнастикою
Робота з педагогами
Консультація з практикумом «Ігри для розвитку мовного дихання у дітей»;
Виготовлення спеціальних посібників для проведення дихальної гімнастики з дітьми;

Оформлення виставки «Слухняний вітерець»

2. Логопедичний проект «Казка про Веселому язичка»
завдання:
Формування уявлень про органи мови, їх значення для правильного звуковимови,
Вироблення тонких диференційованих рухів артикуляційного апарату з використанням нетрадиційних комплексів
Підвищення компетенції вихователів в даній області.

Вид проекту: Інформаційно-практико-орієнтований, короткостроковий, колективний
Термін реалізації: жовтень

Зміст роботи:
Робота з дітьми
Знайомство з будовою органів мови за допомогою логопедичної казки
Подгрупповие / індивідуальне розучування комплексів артикуляційних вправ з використанням барвистих ілюстрацій, мультимедійних презентацій «Казки про веселе язичку», дидактичної ляльки
Колективне придумування казки про Веселому язичка
Малювання ілюстрацій до казки про Веселому язичка
Робота з сім'єю
Пам'ятки «Будова апарату артикуляції»
Практичне заняття «Виконання основних артикуляційних вправ»
Індивідуальний показ виконання вправ, спрямованих на вироблення артикуляції укладу виразно групи звуків.
Спільне з дитиною виготовлення сторінки або артикуляції куба «Казка про Веселому язичка»
Робота з педагогами
Практикум «Місце артикуляційної гімнастики в режимі групи. Методика виконання артикуляційних вправ »
Практичне застосування результатів дитячо-батьківського творчості в ранковій корекційної гімнастці
Практичний результат проекту
Підсумкове заняття - «Презентація артикуляційних кубів, колективної книжки-саморобки« Казки про Веселому язичка »
Практичне застосування продуктів проекту в ранковій корекційної гімнастці

3. Логопедический проект «Ріфмушкі»
завдання:
Залучення інтересу й уваги дитини до озвученому слову
Розвиток фонематичного слуху і сприйняття у дітей.
Розвиток вміння підбирати до слова парне йому слово, що відрізняється від даного слова одним звуком.
Залучення уваги батьків до спільної роботи з розвитку фонематических процесів у дітей.

Вид проекту: Практико-орієнтований, короткостроковий, індивідуальний
Термін реалізації: Листопад

Зміст роботи:
Робота з дітьми
Розвиток фонематичного слуху і сприйняття дітей на логопедичних заняттях.
Набуття дітьми умінь знаходити подібні по звуковому наповненню слова, встановлювати, чим вони відрізняються, підбирати слова-пароніми, замінюючи в слові один звук, виділяти змінює слово звук.
Оформлення обкладинки своєї книги-малятка «Ріфмушкі», придумування пар слів-паронімів і малювання відповідних ілюстрацій
Робота з сім'єю
Консультація - практикум для батьків «Перші кроки в грамоті. Формування фонематических процесів у дітей »
Анкетування батьків по темі «Фонематичні процеси у дітей» з метою виявлення уявлень про фонематических процесах і необхідності їх розвитку, з метою привернення уваги батьків до цієї проблеми.
Пам'ятка для батьків « Чарівний світ звуків »(ігри на розвиток фонематических уявлень)
Спільне з дитиною виготовлення книжки-малятка «Ріфмушкі»
Робота з педагогами
Консультація- практикум для педагогів «Рекомендації для педагогів з розвитку фонематических процесів у дітей»
Консультація для педагогів «Формування навичок звукового аналізу у дітей з мовними порушеннями»
Консультація-практикум для музичних керівників «Рекомендації з розвитку фонематических процесів в процесі музично-корекційної роботи з дошкільнятами»
Практичний результат проекту
Презентація і виставка книжок-маляток «Ріфмушкі», виготовлених руками дітей,
Створення міні-бібліотеки з книжок-саморобок

4. Логопедический проект «Важкі звуки»
завдання:
Виявлення органів, що беруть участь в утворенні звуків мови людини
Дослідження і осмислення дитиною положення органів артикуляції при вимові відпрацьовуються звуків
Усвідомлене розуміння артикуляційного укладу конкретного звуку і якісне виправлення дефекту вимови.
Підвищення інтересу батьків до корекційного процесу
Підвищення компетенції вихователів в даній області

Вид проекту: Дослідницький, практико-орієнтований, довгостроковий, індивідуальний
Термін реалізації: Протягом всього періоду корекції звуковимови

Зміст роботи:
Робота з дітьми
Знайомство з органами артикуляції за допомогою «Казки про Веселому язичка»
Використання на індивідуальних заняттях з корекції звуковимови ігрових прийомів аналізу артикуляції «Навчи інопланетянина правильно вимовляти звук», «Поясни товаришеві правильне розташування органів артикуляції ... »та ін.
Використання при аналізі артикуляції досліджуваного звуку посібника «Артикуляційні уклади звуків»
Дослідження особливостей вимови кожного досліджуваного звуку, поступове (у міру постановки і автоматизації кожного порушеного звуку) оформлення буклету «Важкі звуки»
Робота з сім'єю
Консультація для батьків «Порушення звуковимови і його причини»;
Спільне з дитиною ведення індивідуального буклету «Важкі звуки»
Використання буклету в процесі закріплення правильної вимови звуків будинку за завданням вчителя-логопеда.
Робота з педагогами
Консультація «Порушення звуковимови. Причини. види »
Складання спільно з дітьми загального буклету «Важкі звуки» (на всі звуки)
Використання буклету в процесі закріплення правильної вимови звуків за завданням вчителя-логопеда.
Практичний результат проекту
Презентація індивідуальних буклетів «Важкі звуки», їх практичне використання при виконанні домашніх вправ.
Складання спільно з дітьми загального буклету «Важкі звуки» (на всі звуки) і його використання в процесі закріплення правильної вимови звуків за завданням вчителя-логопеда.

5. Логопедический проект «Все по порядку»
завдання:
Формування у дітей навичок побудови зв'язного і цілісного описового оповідання;
Розвиток у дітей логічного та образного мислення і спостережливості;
Формування у дошкільнят вміння оперувати родовими поняттями ( "тварини", "комахи", "посуд" і т. П.);
Поглиблення знань дітей про навколишнє середовище;
Поліпшення комунікативних навичок дітей
Підвищення інтересу батьків до корекційного процесу
Підвищення компетенції вихователів в даній області

Зміст роботи:
Робота з дітьми
Використання наочних опорних схем для складання описових розповідей по різним лексичним темам;
Формування альбому самостійно опрацьованих дітьми і складених спільно з педагогом схем описових розповідей;
Робота з сім'єю
Лекторій для батьків «А мова як реченька ллється» (розвиток цілісного, послідовного зв'язного висловлювання дітей)
Робота з педагогами
Педагогічна скарбничка «Розвиток повноцінного зв'язного висловлювання старшого дошкільника».
Допомога дітям в складанні власних схем описових розповідей для формування колективного альбому «Все по порядку»
Його практичне використання;
Практичний результат проекту
Оформлення колективного альбому «Все по порядку», його презентація на заняттях,
практичне використання
Поповнення міні-бібліотеки з книжок-саморобок

6. Логопедический проект «Дуже важливі слівця»
завдання:
Розвиток граматичного ладу мови
Формування у дітей уявлення про приводах як окремих самостійних словах;
Розвиток у дітей інтересу до рідної мови
Підвищення інтересу батьків до корекційного процесу
Підвищення компетенції вихователів в даній області

Вид проекту: Інформаційно-практико-орієнтований, довгостроковий, колективний
Термін реалізації: Протягом учбового року

Зміст роботи:
Робота з дітьми
Знайомство дітей з приводами на заняттях і в спеціально організованих іграх,
Використання моделей прийменників
Складання пропозицій з заданим приводом
Спостереження за приводами в російській мові
Участь у створенні сторінок скарбнички «Дуже важливі слівця»
Робота з сім'єю
Лекторій для батьків «Формування грамотної мови дошкільника»
Періодичне заповнення в індивідуальній папці дитини сторінки «Дуже важливі слівця» - малюнками моделей досліджуваних прийменників.
Робота з педагогами
Організація спеціальних ігор та вправ з розвитку вміння вживати прийменники в мові;
Поповнення спільно з дітьми скарбнички «Дуже важливі слівця» на кожен відпрацьовується учителем-логопедом на спеціальних заняттях привід.
Практичне використання цієї допомоги.
Практичний результат проекту
Створення скарбнички «Дуже важливі слівця»
практичне використання

7. Логопедический проект «Такі різні слова»
завдання:
Спостереження за мовний дійсністю, словами різних категорій;
Формування початкових уявлень про різноманіття слів в російській мові;
Розвиток мовного чуття.
Залучення батьків до пошукову діяльність дітей
Формування у дітей інтересу до рідної мови.

Вид проекту: Інформаційно-практико-орієнтований, довгостроковий, колективний / індивідуальний
Термін реалізації: Протягом навчального року

Зміст роботи:
Робота з дітьми
Знайомство дітей з деякими синонімами, антонімами, паронимами, незмінними словами на заняттях і в дидактичних іграх;
Підбір матеріалу і ілюстрування сторінок для скарбнички словників.
Робота з сім'єю
Створення спільно з дітьми сторінок для скарбнички словників
Лекторій для батьків «Розвиток і збагачення словника дошкільника»
Пам'ятка для батьків «Підкажи слівце» (ігри на збагачення словника дитини)
Робота з педагогами
Педагогічна скарбничка «Ігри та вправи на збагачення словника дітей дошкільного віку»;
Практичне застосування колективно виготовленої скарбнички словників, допомога в її періодичному поповненні
Практичний результат проекту
Створення колективної скарбнички словників:
- «Вперті слова» (незмінні)
- «Слова-друзі» (синоніми)
- «Слова навпаки» (антоніми)
- «Слова-близнюки» (пароніми)
Поповнення міні-бібліотеки з книжок-саморобок
Ознайомлення дітей і батьків з результатами проекту на підсумковій презентації

8. Логопедический проект «Скарбничка« важких »слів»
завдання:
Формування складової структури слів
Розвиток фонематических процесів

Вид проекту: Практико-орієнтований, довгостроковий, індивідуальний
Термін реалізації: Протягом всього періоду корекційної роботи

Зміст роботи:
Робота з дітьми
Ігри та вправи для попередження порушень складової структури слів;
Безпосередня корекція дефектів складової структури слів у конкретної дитини. (Ретельна і послідовна відпрацювання кожного типу складової структури спочатку на матеріалі слів, потім - на матеріалі фразової мови)
Оформлення обкладинки книжки-скарбнички «важких» слів, поступове, по мірі відпрацювання складних слів і фраз, накопичення картинок з відповідними складовими схемами під ними
Робота з сім'єю
Лекторій для батьків «Ох вже ці« важкі »слова» (попередження порушень та розвиток правильної складової структури слова)
Пам'ятка для батьків «Ох вже ці важкі слова»
Допомога дитині в оформленні книжки-скарбнички «важких» слів, поступове, по мірі відпрацювання складних слів і фраз, накопичення картинок з відповідними складовими схемами під ними.
Використання цього посібника для закріплення мовного матеріалу під час домашніх занять.
Робота з педагогами
Діагностичний інструментарій на допомогу педагогам різних вікових груп дитячого садка для відстеження рівня розвитку складової структури слів у дітей
Педагогічна скарбничка «Формування складової структури слів в онтогенезі. Рекомендації щодо попередження порушень та розвитку складової структури у дітей дошкільного віку »
Практичний результат проекту
Оформлення книжки-скарбнички «важких» слів.
Поповнення міні-бібліотеки з книжок-саморобок
Ознайомлення дітей і батьків з результатами проекту ан індивідуально занятті

9. Логопедический проект «АБВГДейка»
завдання:
Засвоєння образу букви;
Залучення кожної дитини в активний пізнавальний творчий проект по створенню "Веселої абетки"
Навчання відбору засобів і матеріалів для здійснення своїх творчих задумів, представленню результатів своєї праці у вигляді презентації.
Виховання у дітей інтересу до творчого взаємодії при спільній роботі.
Залучення уваги батьків і педагогів до спільної роботи з розвитку складової структури слів у дітей.

Вид проекту: Дослідницько-творчий, довгостроковий, колективний
Термін реалізації: Протягом навчального року

Зміст роботи:
Робота з дітьми
Попередня робота: Ігри та вправи для засвоєння способу букв.
Аналіз існуючих Азбука.
Ілюстрування кожної букви в міру її вивчення,
Презентація (розповідь про букву, розглядання колажу), розміщення сторінки з буквою на виставці « Весела абетка»
Підготовка та участь у святі «АБВГДейка»
Робота з сім'єю
Допомога у виготовленні сторінки з буквою (малюнок, виконання з різного непридатного матеріалу…),
Створення колажу для даної літери (підбір слів на звуки, які позначає буква, визначення позиції звуку в слові)
Робота з педагогами
Проведення ігор та вправ для засвоєння способу букв.
Координація процесу творчої дослідницької діяльності,
Допомога дітям в пошуку джерел інформації,
Підтримка і заохочення активності дітей
Практичний результат проекту
Підсумкова виставка-презентація «Весела абетка»
мовний свято «АБВГДейка»

III. Заключний етап реалізації проекту:

завдання:
1. Аналіз проектної діяльності та оцінка результатів ефективності застосування логопедичних проектів в корекційної процесі.
2. Підсумкова презентація результатів проектної діяльності дітей і батьків через виставки, презентацію міні-бібліотеки книжок-саморобок, колективно створених альбомів, організацію свята «АБВГДейка».
3. Презентація проекту «Логопедичні стежки» для вчителів-логопедів і педагогів Мадоу і міста.

Кінцевим продуктом проекту буде:
Сформована стійка мотивація дітей до мовної самореалізації.
Підвищення грамотності батьків в питаннях виховання і навчання дітей з мовними порушеннями, надання їм підтримки і допомоги в корекційної процесі
Підвищення професійної компетентності педагогів Мадоу в питанні надання підтримки дітям з мовними порушеннями

Прогноз можливих негативних наслідків.
Передбачаються наступні можливі труднощі та шляхи їх подолання:
1. Слабка мотивація учасників проекту.
Шляхи корекції: впровадженні додаткових форм стимуляції і заохочення, застосування нових, більш цікавих форм роботи.
2. Висока захворюваність дітей, низька відвідування дитячого саду.
Шляхи корекції: періодичне повернення до вже пройденого матеріалу.
3. Відсутність умов в проведенні будь-якого запланованого заходу.
Шляхи корекції: проведення іншого заходу, що сприяє досягненню намічених цілей і реалізації поставлених завдань.

В перспективі: пошук і розробка нових інноваційних форм корекційної роботи з дітьми з мовними порушеннями у взаємодії з усіма учасниками освітнього процесу.

На закінчення хотілося б відзначити, що використання проектної діяльності цілком можливо і навіть необхідно в корекційно-логопедичної процесі для більш міцного, повноцінного освоєння дітьми нових умінь і навичок.
Але ця діяльність повинна носити корекційну спрямованість, тобто, вирішуючи в ході проектування різні пізнавально-практичні завдання разом з дорослими і однолітками, діти з недорозвиненням мовлення повинні тренувати свої мовні можливості, тренувати мовні навички та вміння.

Список використаної літератури:

1. Бабина Е.С. Партнерство дошкільного навчального закладу і сім'ї в логопедичній роботі - журнал Логопед - № 5, 2005.
2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектна діяльність дошкільнят. М. 2010
3. Євдокимова Е.С. Технологія проектування в ДОУ. Сфера. М.2005
4. Кисельова Л.С. проектний метод в діяльності дошкільного закладу. Арті. М., 2005
5. Миронова С.А. Розвиток мови дошкільників на логопедичних заняттях. -М. 2007.
6. Фадєєва Ю.А., Жиліна І.І. Освітні проекти в групі для дітей з ОНР. М., 2012