Mis on lapsevanemaks olemine dhow-s. Mida eelistada lapsele enne kooli: lasteaed või "kodune" õpe? Ühest kuni kolme aastani

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

• Sissejuhatus
• Peatükk 1. Laste kasvatamise ja õpetamise teoreetilised aspektid varajane iga koolieelsetes lasteasutustes
• 1.1. Vanuse periodiseerimine ja varase ea tunnused
• 1.2. Väikelaste anatoomilise ja füsioloogilise arengu dünaamika
• 1.3. Väikelaste kõne ja mõtlemise arendamine
• 2. peatükk. Väikelaste arendamise ja kasvatamise pedagoogilised tingimused
• 2.1. Väikelaste kasvatamise ülesanded ja meetodid
• 2.2. Sensoorne areng väikelastel
• 2.3. Varajase lapsepõlve kõne areng
• 2.4. Mängutegevuse arendamine väikelastel
• 2.5. Koolieelsete lasteasutuste väikelastega õppetundide korraldamise metoodika
• 3. peatükk. Koolieelse lasteasutuse personali suhtlemine väikelastega
• 3.1. Metoodiline tegevus väikelaste kasvatamisel ja koolitamisel koolieelsetes lasteasutustes
• 3.2. Pedagoogiline ja kasvatuslik tegevus
• 3.3. Personali töö tunnused väikelaste lasteasutusega kohanemisel
• järeldused
• Bibliograafia
• Rakendused
• Sissejuhatus
• Koolieelne õppeasutus on riigihariduse üldsüsteemi esimene ja vastutustundlikum lüli. Aju ja psüühika funktsioonide suure plastilisusega lapsel on suur arengupotentsiaal, mille rakendamine sõltub ümbritsevate täiskasvanute otsesest mõjust haridusele ja koolitusele, mis määrab valitud teema erilise asjakohasuse.
• Viimastel aastatel on psühholoogid üha enam juhtinud koolieelsete lasteasutuste õpetajate ja lapsevanemate tähelepanu lapse sünnist kuni 3-aastaseks saamiseni arendamise, kasvatamise ja hariduse probleemi olulisusele. Kodumaised ja välismaised teadlased jõuavad ühisele arvamusele selles vanuses laste erilise tundlikkuse esinemise kohta kõne, sensoorse, vaimse, füüsilise, esteetilise, patriootilise ja muude isiksuse arengu valdkondade suhtes. Varases eas peetakse ainulaadset haridus-, arengu- ja kasvatusprobleemide lahendamise seisukohalt. Esimestel eluaastatel on oluline tagada laste füüsiline, vaimne, moraalne ja esteetiline areng. Suur tähtsus tervete ja hästi arenenud laste kasvatamisel on nende õige elukorraldus lasteasutusega harjumise (kohanemise) perioodil. Uute tingimustega harjumine on tärkavate jaoks keeruline närvisüsteem laps. Sel perioodil on vaja tagada perekonnas kasutatavate kasvatusmeetodite ühtsus ja lasteasutus... Laste õigeaegse ja täieliku arengu üheks tingimuseks on nende hea, tasakaalukas tuju. Seda toetab õige elukorraldus.
• Just see periood - varase lapsepõlve vanus, kõigi põhifunktsioonide küpsemise aeg, on lapse kasvatamiseks ja harimiseks kõige soodsam. Ajavahemik sünnist kuni 6 aastani on elutähtis kogu tulevane elu laps. 1–3-aastase lapse psühhofüsioloogilisi iseärasusi arvestav haridusprogramm on aluseks lapse intellektuaalse potentsiaali arengule. Haridus sukeldab lapse optimaalses vanuseperioodis (1 aasta kuni 3 aastat) teabemaailma kõigi inimteadmiste osade kohta. Vaimset küpsemist saab harmooniliselt mõjutada ainult 1–3-aastase otsese koolituse tulemusel tänu järgmiste valdkondade tundidele:
• sensoorne areng,
• kõigi vaimsete protsesside arendamine (mälu, tähelepanu, mõtlemine, taju, kujutlusvõime ja kõne),
• elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamine,
• kõne arengu kujundamine,
• peen- ja jämedate motoorsete oskuste arendamine,
• füüsiline areng,
• muusikaline areng,
• loominguline areng(modelleerimise, joonistamise, kujundamise õpetamine).
• Lastel alates varasest east alates koolieelsetes haridusasutustes haridusprogramm, esteetilised standardid kujunevad normide ja käitumisreeglite assimilatsiooni tulemusena, peegeldades suhtumist üldinimlikesse väärtustesse. Lapsed muutuvad üha iseseisvamaks, sõltumatuks täiskasvanutest. Nende sotsiaalne kogemus rikastub, suhted teistega muutuvad keerulisemaks, kuna neil tekib iseseisev ettekujutus endast, hinnang iseendale, oma tegevusele ja välistele omadustele. Õppimise käigus eelkooli programm lastel areneb välja oluline neoplasm – teadlikkus oma sotsiaalsest "minast". Lapsed, kes saavad õpetajalt ülesandeid märkamatult varakult, õpivad olema organiseeritud, mis viib komplekside puudumiseni, liigsest häbelikkusest ülesaamiseni. Korralikult koostatud kasvatus- ja kasvatusprogramm õpetab lastele eneseorganiseerumist - kujuneb eluks eeldus oma tegevuse, õppimise, töö korraldamiseks. Paralleelselt vastuvõtmisega koolieelne haridus ja haridus, lapsed õpivad töötama meeskonnas.
• Uuritava teema aktuaalsus on seotud ka sellega, et tänapäeval on palju erinevaid meetodeid ja pedagoogilisi koolkondi, nii traditsioone jätkavaid kui ka uutel õpetamistehnoloogiatel põhinevaid. Kasvatustöö ülesannete edukas elluviimine sõltub selle vormide ja meetodite pedagoogiliselt põhjendatud valikust, laste kogu elu õigest korraldusest. Samal ajal mõjutas lasteaedade rühmade arvu märkimisväärne vähendamine koolieelsetes lasteasutustes 20. sajandi 90ndatel väikelastega töötamise tava. Näiteks on oluliselt vähenenud organisatsiooni eripära paljastava teadusliku ja metoodilise kirjanduse hulk. pedagoogiline protsess alla 3-aastaste lastega; koolieelsete lasteasutuste materiaalset baasi ei rikastatud soodustuste ja töötamiseks vajaliku sisseseadega lasteaia rühmad... Valdav enamus viimastel aastatel välja töötatud arenguprogrammidest on mõeldud töötamiseks 4-aastaste ja vanemate lastega. Seetõttu peaksime täna rääkima mitte alushariduse süsteemi arendamisest, vaid selle taaselustamisest, vajadusest luua uusi programme, õppevahendid, koolitada kvalifitseeritud töötajaid, kes on võimelised lühikest aega lahendada väikelaste arendus- ja kasvatusprotsessi teadusliku korraldamise probleem, võttes arvesse uusi suundi pedagoogika teoorias ja praktikas.
• Lõputöö eesmärgiks on uurida väikelaste kasvatamist ja kasvatust koolieelsetes lasteasutustes.
• Uurimistöö objektiks on väikelaste kasvatamise ja õpetamise protsess.
• Uurimise eesmärgid:
• - Arvestada väikelaste kasvatamise ja õppimise psühholoogiliste, pedagoogiliste, metoodiliste aspektidega;
• - Uurida laste vanuselist periodiseerimist ja varajase ea iseärasusi;
• - Arvestage väikelaste anatoomilise ja füsioloogilise arengu dünaamikaga;
• - Analüüsida väikelaste kasvatamise ja hariduse pedagoogilisi tingimusi koolieelsetes lasteasutustes.
• Töö käigus rakendati järgmisi uurimismeetodeid:
• psühholoogiliste, pedagoogiliste, metoodiliste tööde analüüs;
• õppeprotsessi meetodite valik ja koostamine.
• Lõputöö koosneb sissejuhatusest, 3 peatükist, järeldusest, kirjanduse loetelust.
• Töös kasutati uuritavat teemat käsitlevaid raamatuid, õpikuid ja õppevahendeid, metoodilist kirjandust, artikleid ja trükiseid.
• 1. Teoreetilinekoolieelsetes lasteasutustes väikelaste hariduse ja koolituse aspektid

1.1. Vanuse periodiseerimine ja varase ea tunnused

Füsioloogid ja arstid on pikka aega püüdnud tuvastada lapse keha arengu iseärasusi igal eluetapil, et tuvastada mitu vanuseperioodi. Jaotus põhines sellistel tunnustel nagu hammaste tulek, luustiku üksikute osade luustumise ajastus, kasvuomadused, vaimne areng jne. Kõige tavalisem klassifikatsioon, mida pediaatria on siiani aktsepteerinud, on NP Gundobini klassifikatsioon. Luria A.R. Kõrgema arengu teooria vaimsed funktsioonid Nõukogude psühholoogias. Filosoofia küsimused, 2003 See põhineb mõnel lapse kasvava organismi bioloogilisel tunnusel. Eristatakse järgmisi perioode:

vastsündinute periood (enne nabanööri mahakukkumist);

rinna vanus (kuni üks aasta);

piimahammaste periood (aastast 6-7 aastani);

vanema lapsepõlve periood (8-11 aastat vana);

puberteet (12-17 aastat).

Spetsiaalsel rahvusvahelisel vanuseperioodistamise sümpoosionil (Moskva, 1965) pakuti välja ja kiideti heaks vanuse perioodiseerimise skeem, mille kohaselt on küpsemisperiood jagatud mitmeks etapiks:

vastsündinu - 1 kuni 10 päeva;

imikueas - 10 päeva kuni 1 aasta;

varane lapsepõlv - 1 kuni 3 aastat;

esimene lapsepõlv - 4 kuni 7 aastat;

teine ​​lapsepõlv:

poisid - vanuses 8 kuni 12 aastat;

tüdrukud - vanuses 8 kuni 11 aastat;

noorukieas:

poisid - vanuses 13 kuni 16 aastat;

tüdrukud - vanuses 12 kuni 15 aastat;

noorukieas:

poisid - vanuses 17 kuni 21 aastat;

tüdrukud - vanuses 16 kuni 20 aastat.

Lastega töötamiseks peetakse silmas lapse arengu sobivaimat jaotust perioodideks, mis arvestab tema anatoomiliste ja füsioloogiliste iseärasuste ning elutingimuste, kasvatuse ja hariduse tervikut.

On vanuseperioode:

vastsündinute periood (esimesed kaks kuni kolm elunädalat);

imikueas (kuni aasta);

koolieelne või lasteaed, vanus (1 kuni 3 aastat);

koolieelne vanus (3 kuni 7 aastat);

kooliiga:

juunior (7 kuni 10 aastat vana),

keskmine (11 kuni 14 aastat vana),

vanem - nooruk (14-18-aastane).

Selline vanuserühmadesse jaotus ei ole vastuolus rahvusvahelisel sümpoosionil vastu võetud skeemiga.

Vanus 1-3 aastat on väikelapse elus oluliste muutuste periood. Kõigepealt hakkab laps kõndima. Olles saanud võimaluse iseseisvalt liikuda, valdab ta kauget ruumi, puutub iseseisvalt kokku hulga objektidega, millest paljud jäid talle varem kättesaamatuks.

Lapse sellise "vabastamise" tulemusena areneb kiiresti tema sõltuvus täiskasvanust, kognitiivne aktiivsus ja objektitoimingud. Lapse teisel eluaastal jälgitakse objektiivsete tegude arengut, kolmandal eluaastal saab juhtivaks objektiivne tegevus. Kolmandaks eluaastaks määratakse juhtiv käsi ja hakkab kujunema mõlema käe tegevuse koordinatsioon.

Objektiivse tegevuse tekkimisega, mis põhineb täpselt nende tegevusmeetodite assimilatsioonil objektiga, mis tagavad selle sihtotstarbelise kasutamise, muutub lapse suhtumine ümbritsevatesse objektidesse ja muutub objektiivses maailmas orienteerumise tüüp. Selle asemel, et küsida "mis see on?" - uue objektiga silmitsi seistes tekib lapsel küsimus: "mida sellega teha saab?" (R.Ya. Lekhtman-Abramovitš, D.B. Elkonin) Elkonin D.B. Lapse psühholoogia: areng sünnist seitsme aastani. -M .: Haridus, 1960. Samas see huvi kasvab tohutult. Seega püüab ta esemete ja mänguasjade vaba valikuga võimalikult paljusid neist tundma õppida, kaasates esemeid oma tegevustesse.

Tihedas seoses objektiga seotud toimingute arendamisega areneb lapse taju, kuna esemetega toimimise käigus tutvub laps mitte ainult nende kasutamise meetoditega, vaid ka nende omadustega - kuju, suuruse, värviga, mass, materjal jne.

Lapsed arendavad visuaal-aktiivse mõtlemise lihtsaid vorme, kõige esmasemaid üldistusi, mis on otseselt seotud objektide teatud väliste ja sisemiste tunnuste valikuga.

Varase lapsepõlve alguses on lapse taju veel äärmiselt halvasti arenenud, kuigi igapäevaelus näeb laps üsna orienteeritud välja. Orienteerumine toimub pigem objektide äratundmise kui tõelise taju põhjal. Sama äratundmine on seotud juhuslike silmatorkavate maamärkide määramisega.

Üleminek terviklikumale ja terviklikumale tajule toimub lapses seoses objektiivse tegevuse valdamisega, eriti instrumentaalsete ja korrelatiivsete tegevustega, mille sooritamisel on ta sunnitud keskenduma objektide erinevatele omadustele (suurus, kuju, värv). ja viib need kooskõlla vastavalt etteantud funktsioonile. Esiteks toimub objektide ja nende omaduste korrelatsioon praktiliselt. Siis viib see praktiline korrelatsioon tajutava iseloomuga korrelatsioonide ilmnemiseni. Algab tajutoimingute areng.

Pertseptuaalsete toimingute teke seoses erineva sisuga ja erinevate tingimustega, milles see sisu kehastub, ei toimu üheaegselt. Seoses raskemate ülesannetega võib väike laps jääda kaootiliste tegevuste tasemele, arvestamata nende objektide omadusi, millega ta tegutseb, jõu kasutamisega tegevuste tasemele, mis ei vii teda positiivne tulemus. Seoses ülesannetega, mis on sisult paremini kättesaadavad ja lapse kogemusele lähemal, saab ta liikuda praktilise orientatsiooni juurde - probleemide juurde, mis võivad mõnel juhul anda tema tegevusele positiivse tulemuse. Paljude ülesannete puhul läheb ta üle õigele tajuorientatsioonile. Luria A.R. Kõrgemate vaimsete funktsioonide arengu teooria nõukogude psühholoogias. Filosoofia küsimusi, 2003

Kuigi selles vanuses laps kasutab visuaalset korrelatsiooni harva, vaid kasutab üksikasjalikku “sobitamist”, annab see parema ülevaate esemete omadustest ja suhetest, annab rohkem võimalusi ülesande positiivseks lahendamiseks. "Mõõtmise" ja visuaalse korrelatsiooni valdamine võimaldab väikelastel mitte ainult eristada objektide omadusi "signaali" tasemel, st. otsida, tuvastada, eristada ja tuvastada objekte, aga kuvada ka esemete omadusi, nende tegelikku tajumist pildi põhjal. See väljendub oskuses teha valik mudeli järgi. Taju ja aktiivsuse arengu tihe seos avaldub selles, et laps hakkab vormi ja suuruse suhtes tegema mudeli järgi valikut, s.o. seoses omadustega, mida tuleb praktilises tegevuses arvesse võtta, ja alles siis - seoses värviga (L.A. Venger, V.S.Mukhina).

Kõne areng sel perioodil on eriti intensiivne. Kõne valdamine on lapse teisel või kolmandal eluaastal üks peamisi saavutusi. Kui 1. eluaastaks tuleb laps peaaegu täiesti ilma kõneta, omades sõnastikus 10-20 mölisevat sõna, siis 3. eluaastaks on tema sõnastikus üle 400 sõna. Varases eas muutub kõne üha olulisemaks kogu lapse vaimse arengu jaoks. Sellest saab kõige olulisem vahend sotsiaalse kogemuse lapsele edasiandmiseks. Loomulikult kasutavad täiskasvanud, suunates lapse taju, aktiivselt objektide omaduste nimetusi. Ushakova O.S. Koolieelikute kõne arendamine. - M., 2001

Kõne tekkimine on tihedalt seotud suhtlustegevusega, see ilmneb suhtluseesmärkidel ja areneb oma kontekstis. Suhtlemisvajadus kujuneb täiskasvanu aktiivsel mõjutamisel lapsele. Suhtlemisvormide muutumine toimub ka täiskasvanu algatusel lapse suhtes.

Seega võib varases lapsepõlves täheldada järgmiste vaimsete sfääride kiiret arengut: suhtlemine, kõne, kognitiivne (taju, mõtlemine), motoorne ja emotsionaalne-tahteline sfäär.

Režiimi rakendamisel II kursuse rühmas on omad raskused, seetõttu on väga oluline vastutuse selge jaotamine õpetaja ja lapsehoidja vahel.

Kõik režiimiprotsessid tuleks läbi viia, võttes arvesse järkjärgulisuse põhimõtet. See tähendab, et kasvataja või lapsehoidja kaasab protsessi nii palju lapsi, kui nad saavad korraga teenindada ja iga laps peaks kulutama režiimiprotsessile nii palju aega, kui kulub temal üksinda, mitte kogu lasterühmal. . Ülejäänud aja peab ta mängima.

Kuni 1,5-aastaseid beebisid kasvatatakse ja toidetakse järk-järgult ärgates, 3-4 inimest. Üle 1,5-aastastel lastel on hommiku-, lõuna- ja õhtusöök koos.

Toitmise, riietumise, tualeti ajal köidab lapsi võimalik iseseisvus. 1 aastaks 3 kuuks nad hakkavad kasutama lusikat, 1,5-aastaselt söövad nad iseseisvalt, kuna õpetaja tuletab meelde, et tuleb salvrätikuga suud pühkida, lauast lahkudes taburetti lükata jne. Lapsi õpetatakse käed oja alla panema. pesemisel vett, osaleda näo ja käte pühkimises, olla aktiivne riietumisel ja lahtiriietumisel.

Kaheaastaseks saades peaksid lapsed suutma ise süüa kõiki toite, teadma oma kohta laua taga, kasutama õigesti salvrätikut, liigutama lauast lahkudes tooli edasi-tagasi. Riideid vahetades võtavad lapsed jalast sukkpüksid, püksid, saapad. Nad teevad neid toiminguid täiskasvanu juhendamisel ja abiga.

Esimese eluaasta lõpuks hakkab laps kõndima, rääkima ja esemetega tegutsema. Need eeldused määravad selle arengu teisel eluaastal. Seetõttu on juhtivad oskused: kõndimise parandamine, tegevuste arendamine esemetega, jutumängu tekkimine, kõne kujundamine ja selle põhjal suhete loomine täiskasvanutega, seejärel eakaaslastega.

Teise eluaasta laste liigutuste arendamisel mängib olulist rolli ärkveloleku eritingimuste korraldamine, välimängud, võimlemisharjutused.

Juhtiv liikumisviis on sel ajal iseseisev kõndimine. Lapsel on tema järele suur vajadus, seega annab ta talle positiivseid emotsioone. Kõndimine annab lapsele võimaluse esemete maailmas paremini orienteeruda, õppida tundma nende omadusi, seoseid jms.

Lapse aktiivsed liigutused, mis laiendavad tema orienteerumist keskkonnas, stimuleerivad vaimsete funktsioonide (aistingud, taju, mälu, tähelepanu, visuaal-aktiivne mõtlemine) arengut. Petšora K.L. Laste arengu ja käitumise jälgimine, tegevuste planeerimine väikelastega: juhised/ K.L. Petšora, V.M. Sotnikova. - M .: Mir. - 2000

Kuna lapse kõndimine muutub järjest automatiseeritumaks, luuakse eeldused jõuliseks kätetegevuseks. Ta oskab kartmata tasakaalu kaotada ja kukkuda, kanda käes esemeid, kanda neid. Teise aasta lõpuks on kõndimine nii automatiseeritud, et laps kiirendab samme, ületab vabalt teel olevad takistused ja jookseb.

Õpetaja, suunates laste iseseisvat tegevust, on kohustatud jälgima, et nad kõik oleksid aktiivsed, tegusad. Oluline on tagada laste liigutuste muutmine, vältides korduvate manipulatsioonidega võimalikku väsimust. määrus motoorne aktiivsus, on laste motivatsioon mitte ainult kõndida, vaid ka muid liigutusi sooritada (istumine, mäkke sisenemine jne) nende füüsilise arengu oluline tingimus. Galanov A.S. Lapse vaimne ja füüsiline areng vanuses 1 kuni 3 aastat. - M .: Arkti. - 2006 Laiali sattunud laste väsimise vältimiseks on vaja osa neist vaikseks mänguks lauda istutada.

Kohustuslik on läbi viia õuesmänge, millel on suur pedagoogiline väärtus. Üllatusemotsioonid, rõõm, mida lapsed õues mängides kogevad, aitavad kaasa liigutuste paremale omastamisele. Nii sooritavad peitusemängudes peidetud mänguasju otsivad lapsed väga erinevaid liigutusi: seisavad varvastel, et vaadata seina küljes rippuvat riiulit, kummarduvad ja vaatavad mööbli alla jne. õuemänge korraldades ei tohiks lapsi kohustada paaris või koosseisus kõndima. Nende vabatahtlike liigutuste arengutase on endiselt madal ning nad ei saa liikuda organiseeritult, näiteks käest kinni hoides ühes suunas kõndida.

Märkimisväärse väärtusega laste üldises arengus on muusikalise saatega õuemängud: muusika taktis koputamine, kükitamine jne aitavad kaasa rütmitunde, liigutuste harmoonia kasvatamisele.

Võimlemine mängib olulist rolli teise eluaasta lapse motoorse aktiivsuse kujunemisel. Need viiakse läbi spetsiaalse varustuse abil (ronimisredelid, kõndimise pingid jne). See varustus on mõeldud kasutamiseks ainult klassiruumis ega ole ette nähtud lastele iseseisvaks kasutamiseks.

Uute toimingute õpetamine, nende keerukamaks muutmine, muud tüüpi tegevusele üleminek on peamised momendid õpetaja poolt laste objektiivse tegevuse korraldamisel. Kasvataja päevik: eelkooliealiste laste areng / Toim. O. M. Djatšenko, T.V. Lavrentjeva. -M .: GNOM i D, 2001

Teine eluaasta on otsustav periood kõne areng... Põhineb kõneoskustel sisse aastane lapsõppe- ja kasvatustöö käigus arendatakse arusaamist täiskasvanute kõnest ja aktiivsest kõnest. Kõnetegevuse nende aspektide arengukiirus on erinev. Esimesel poolaastal areneb kõige intensiivsemalt kõnest arusaamine, teisel (täpsemalt aasta viimasel veerandil) - aktiivne kõne.

Teisel eluaastal hakkab lastel arenema üldistusvõime. See on reaalsuse objektides ja nähtustes üldlevinud vaimne eraldamine ja sellel põhinev nende vaimne ühendamine. Esiteks üldistavad lapsed objekte väliste, silmatorkavamate märkide järgi: kassi nimetatakse kassiks, ükskõik milliseks pehme mänguasi ja kõik kohevad (kasukas, müts). Järk-järgult areneb tegevuse käigus ja täiskasvanute selgituste mõjul üldistusvõime: teise eluaasta lõpus kombineerivad lapsed esemeid mitte ainult vastavalt väliseid märke, aga ka vastavalt nende otstarbele, isegi kui need esemed on pildil näidatud. Ka paljude toimingute nimed muutuvad üldnimetuseks. Oskus üldistada objekte ja tegevusi vastavalt olulistele tunnustele on laste mõtlemise arengu näitaja.

Meie riigis aktsepteeritud lapse arengunäitajate järgi on pooleteise aasta vanuseks aktiivne sõnavara 30 ja kaheaastaseks 200-300 sõna. Aktiivse sõnavara kujunemine peegeldab individuaalseid iseärasusi ja kasvatustingimusi.

Kaheaastaseks saades asenduvad kergendatud sõnad tavapärastega. Laste kõnes esinevad sõnad, mis ei tähista mitte ainult objekte ja tegevusi, vaid ka nende arusaamadele kättesaadavaid omadusi ja suhteid objektide vahel (näiteks määrsõnad). Teise eluaasta lõpuks kasutab laps ilma suuremate raskusteta isiklikke asesõnu.

Teise eluaasta lõpus võib laste tegemistes märgata süžeemängu elemente. Nad sooritavad mängutoiminguid loogilises järjestuses; omavahel suheldes reprodutseerivad nad tegevusi, mida täiskasvanu nendega tavaliselt teeb: toidavad, ravivad, kammivad juukseid. Mängus hakatakse kasutama mitte ainult mänguasju, vaid ka pärisobjektide asendajaid (seebi asemel kuubik).

Laste arengu kolmandal eluaastal määravad nii see, mida nad varem omandasid, kui ka uued ülesanded ja kasvatustingimused. Alyamovskaya V.G. Kuidas kasvatada tervet last. - M., 1993.

Režiimiprotsessides paranevad laste poolt varem omandatud oskused ja vilumused. Laps peaks sööma iseseisvalt, õrnalt, hoidma lusikat sees parem käsi, kasutage salvrätikut, tänan. Kolmeaastaseks saades käib ta täiskasvanu väikese abiga riides ja lahti: teeb paelad lahti, nööbid eest lahti, tunneb riietumis- ja lahtiriietumise järjekorda. Riietus peaks olema mugav, et laps saaks hõlpsasti iseseisvalt tegutseda. Iseseisvuse avaldumist soodustavad: mööbli valik, rühmaruumi inventari paigutus, pesuruumid, riietusruumid: madalad käterätikuivatid, madalad valamud, mugavad kapid ülerõivad jne.

Kolmas eluaasta on olemasolevate liigutuste kvaliteedi aktiivse parandamise periood. Käe ja sõrmede liigutused muutuvad koordineeritumaks. Lapsed söövad iseseisvalt ja korralikult, hoiavad õigesti pliiatsit, oskavad nööpe lahti ja kinni panna. Kõnnaku parandamine seisneb jalgade ja käte liigutuste koordineerimises. Lapsed saavad liikvel olles esemetega manipuleerida, rattaga sõita. Laps koordineerib oma liigutusi välistingimustega, näiteks muudab liikumist sõltuvalt muusika tempost. Paranemine toimub ka sellistes liigutustes nagu jooksmine, ronimine, viskamine.

Iseseisvuse kõige elementaarsemad ilmingud 2–3-aastastel lastel on tihedalt seotud nende tegevuse sisuga. Need väljenduvad täiskasvanust sõltumatutes tegevustes, mis on suunatud konkreetse ülesande täitmisele. Vavilova ND Laps läheb lasteaeda. - M., 1983.

Laste iseseisvus avaldub režiimiprotsessides, kus paranevad eneseteenindusoskused; mängus, kui laps reprodutseerib iseseisvalt, ilma täiskasvanu nõuandeta ühe või kaks episoodi elust. Klassiruumis mõtlevad lapsed iseseisvalt välja ja viivad läbi ehitust; tööülesandeid täites aidatakse õpetajal mänguasju platsile viia, enne õhtusööki korraldada leivataldrikud, toidetakse kalu, lindu jne. Iseseisvus avaldub ka laste omavahelistes suhetes. Laps väljendab omal algatusel tähelepanu kaaslastele: kahetseb, osutab abi.

Seega avaldub ja kujuneb igat liiki tegevustes ja erinevates elusituatsioonides laste iseseisvus – oluline ja kompleksne isiksuseomadus.

Laste õigeaegse ja täieliku arengu üheks tingimuseks on nende hea, tasakaalukas tuju. Seda toetab õige elukorraldus. Volkova-Gasparova E. Hariduspsühholoogide töö tunnused laste ja nende vanematega // Koolieelne haridus. - 1999 - nr 3

Varajase lapsepõlve pedagoogika, mille alused töötasid välja N.M.Schelovanov, N.M.Aksarina ja nende õpilased, kirjeldab konkreetseid ülesandeid ja meetodeid laste igakülgseks kasvatamiseks.

Haridustöö sisu selles lapsepõlves sisaldab järgmisi jaotisi:

väikelastele kehtestatud päevarežiimi järgimine, see tähendab õige jaotamine päeva jooksul ja selge une, toitmise, ärkveloleku jada, erinevat tüüpi tegevuste muutumine;

režiimiprotsesside korrektne läbiviimine: toitmine, hügieeniline hooldus, magama panemine, doseerimine jne;

individuaal- ja rühmatundide, mängude, meelelahutuse läbiviimine;

tingimuste loomine laste aktiivseks ja mitmekülgseks iseseisvaks tegevuseks.

Kasvatustöö ülesannete edukas elluviimine sõltub selle vormide ja meetodite pedagoogiliselt põhjendatud valikust, laste kogu elu õigest korraldusest.

1.2. Väikelaste anatoomilise ja füsioloogilise arengu dünaamika

Varajane vanus on kõigi inimesele omaste psühhofüsioloogiliste protsesside kiire kujunemise periood. Väikelaste õigeaegselt alustatud ja korralikult läbi viidud kasvatus on nende täieliku arengu oluline tingimus.

Varajast lapsepõlve - ühe kuni kolme aastani - nimetatakse eelkooliks või lasteaiaks. Selles vanuses lapse kasvu- ja arengutempo mõnevõrra aeglustub. Kõrguse kasv on 8-10 cm, kaal - 4-6 kg aastas. Keha proportsioonid muutuvad, pea mõõtmed on suhteliselt vähenenud: vastsündinul 1/4 keha pikkusest 3-aastasel lapsel 1/5. Hammaste olemasolu (aasta lõpuks peaks neid olema 8), seedemahlade koguse suurenemine ja nende kontsentratsiooni suurenemine on aluseks lapse üleviimisel. rinnaga toitmineühisel laual. Petšora K.L. Laste arengu ja käitumise jälgimine, väikelastega tundide planeerimine: juhised / K.L. Pechora, V.M. Sotnikova. - M .: Mir. - 2000

Teise eluaasta lastel toimub lihas-skeleti süsteemi intensiivne kasv ja moodustumine. Närvisüsteem ja meeleelundid arenevad kiiresti, liigutuste koordineerimine paraneb, lapsed hakkavad iseseisvalt kõndima ja jooksma, mis võimaldab neil ümbritseva maailmaga laiemalt suhelda. Laps valdab kõnet (selles vanuses laste sõnavara ulatub 200–300-ni, nad hääldavad mitte ainult üksikud sõnad, vaid terved fraasid).

Õige hügieenilise hoolduse, toitumise ja haridustegevus teise eluaasta lapsed võtavad iga kuu kaalus juurde 170-190 g, kasvavad 1 cm võrra.Kaheaastaseks saades on lapse kaal keskmiselt 12-12,7 kg, pikkus 85-86 cm. kaheaastane laps - -20 piimahammast. Närvisüsteemi efektiivsus suureneb: esimesel poolaastal saavad lapsed aktiivselt ärkvel olla 3-4 tundi, teisel - 4-5 tundi.Seega väheneb päevane uneaeg 14 tunnilt 12,5 tunnile.

Varases eas areng toimub sellisel ebasoodsal taustal nagu keha suurenenud haavatavus - selle madal vastupanuvõime haigustele. Iga põdetud haigus mõjutab negatiivselt laste üldist arengut. Seetõttu on lapse tervise kaitsmise ja tugevdamise eest hoolitsemine üks olulisemaid kasvatusülesandeid varases lapsepõlves.

Esimestel eluaastatel on füüsilise ja vaimse arengu suhe eriti suur. Tugev, füüsiliselt terviklik laps pole mitte ainult haigustele vähem vastuvõtlik, vaid areneb paremini ka vaimselt. Samas on rõõmsameelsed, liikuvad, aktiivsed lapsed füüsiliselt vastupidavamad. Kerged tervisehäired põhjustavad muutusi nende üldises enesetundes – nad muutuvad ärrituvaks ja loiuks, mängivad halvasti, väsivad kiiresti.

Laiem suhtlemine välismaailmaga loob ka tervetel lastel suurema võimaluse haigete lastega kokku puutuda nakkushaigused... Lisaks nõrgeneb vanuse kasvades lapsele ema poolt edastatud passiivne immuunsus, suureneb laste nakkusoht (leetrid, läkaköha, tuulerõuged, düsenteeria jne). Samas on ägedad ja kroonilised seede- ja toitumishäired selles vanuses vähem levinud kui esimese eluaasta lastel.

Väikelaste kuded on endiselt väga õrnad ja kergesti haavatavad, sel perioodil vajab laps siiski korralikku hoolt. Koolieelses lapsepõlves suureneb vajadus läbimõeldud ja süsteemse kasvatustöö järele lastega.

Praegu aktsepteeritud periodiseerimine põhineb sellel lähenemisviisil. Eristatakse järgmisi lapse keha arengu etappe: vastsündinu periood - 1 kuni 10 päeva; imiku (imiku) vanus - esimene eluaasta; varajane vanus - 1 kuni 3 aastat; esimese lapsepõlve periood - 4-7 aastat; teine ​​lapsepõlv - 8-11-aastased tüdrukud, 8-12-aastased poisid; noorukieas - 12-15-aastased tüdrukud, 13-16-aastased poisid.

See ja ka sotsiaalne periodiseerimine, mis kajastab omaks võetud haridussüsteemi (eelkool, algkool, kesk- ja vanem kooliiga), ei ole füsioloogiliselt põhjendatud. Nad ei tugine organismi peamisele omadusele – selle funktsionaalsetele võimetele, mis tagavad adekvaatse vastuse välisteguritele.

On olemas idee, et vanuselise periodiseerimise aluseks peaksid olema kriteeriumid, mis iseloomustavad organismi adaptiivset talitlust selle erinevatel arenguetappidel. Sellise kriteeriumina tehakse ettepanek eristada iga arenguetapi jaoks juhtiv funktsioon. Selle põhimõtte alusel varases postnataalses arengus I.A. Aršavski tuvastas perioodid, mida iseloomustavad toitumise ja motoorsete toimingute iseärasused.

Ontogeneesi protsessis suureneb lapse aktiivne suhtumine välisteguritesse, suureneb kesknärvisüsteemi kõrgemate osade roll kohanemisreaktsioonide tagamisel välisteguritele. Omandatakse kriteeriumid, mis peegeldavad arengutaset ja kvalitatiivseid muutusi adaptiivsetes mehhanismides, mis on seotud aju erinevate osade küpsemisega, sealhulgas kesksete regulatsioonistruktuuridega, mis määravad kõigi füsioloogiliste süsteemide aktiivsuse, vaimsete protsesside kujunemise ja lapse käitumise. eriline roll vanusega seotud periodiseerimisel. Smirnova E.O., Galiguzova L.N., Ermolova T.V., Meshcheryakova S.Yu. Laste vaimse arengu diagnostika sünnist kuni 3 aastani. Kirjastus MGPPU, 2003

Selline lähenemine lähendab füsioloogilisi ja psühholoogilisi seisukohti vanuselise periodiseerimise probleemis ning loob aluse lapse arengu ühtse periodiseerimise kujunemiseks. LS Vygovsky pidas vanuse periodiseerimise kriteeriumiks teatud arenguetappidele iseloomulikke vaimseid kasvajaid. Seda rida jätkates A.N. Leontjev ja D.B. Elkonin andis vanusega seotud periodiseerimises erilise rolli juhtivale tegevusele, mis määrab psühholoogiliste neoplasmide tekke. Oluline on meeles pidada, et nii vaimse kui ka füsioloogilise arengu tunnused määravad nii sisemised tegurid (morfofunktsionaalsed) kui ka välised tingimused, mis mõjutavad lapse individuaalset arengut.

Füsioloogilised ja psühholoogilised uuringud on näidanud, et tundlikkus välismõjude suhtes on ontogeneesi erinevatel etappidel selektiivne. See pani aluse tundlike perioodide kontseptsioonile kui perioodidele, mis on keskkonnategurite mõju suhtes kõige tundlikumad.

Tundlike perioodide tuvastamine ja arvestamine kehafunktsioonide arendamisel aitab luua soodsad tingimused tõhusaks õppimiseks ja lapse tervise säilitamiseks, mis vastavad teatud perioodile, kuna teatud funktsionaalsete süsteemide kõrge tundlikkus peaks ühest küljest kasutada tõhusa sihipärase mõju saavutamiseks, aidates kaasa nende järkjärgulisele arengule, ja teisest küljest võib väliste keskkonnategurite ebapiisavus põhjustada organismi arenguhäireid.

Organismi ja keskkonna koosmõju iseärasused kajastuvad ka kriitiliste arenguperioodide kontseptsioonis. Üldtunnustatud seisukoht on, et kriitiline on ainult varajane postnataalne periood, mida iseloomustab intensiivne morfo-funktsionaalne küpsemine, mil keskkonnamõjude puudumise tõttu ei pruugi funktsioon tekkida. Näiteks teatud visuaalsete stiimulite puudumisel varajases ontogeneesis ei kujune nende taju tulevikus. Sama kehtib ka kõnefunktsiooni kohta (kuulus näide hundilastest).

Samas on kogu organismi edasine individuaalne areng mittelineaarne protsess. See ühendab endas evolutsioonilise (järkjärgulise) morfofunktsionaalse küpsemise perioodid ja “revolutsiooniliste”, kriitiliste arenguhüpete perioodid, mida saab seostada nii sisemiste (bioloogiliste) arengufaktorite kui ka väliste (sotsiaalsete) teguritega. Erinevalt tundlikest perioodidest, mida iseloomustab üksikute funktsioonide suurenenud tundlikkus, eristuvad need perioodid oluliste kvalitatiivsete muutustega, mis toimuvad samaaegselt erinevates füsioloogilistes süsteemides ja ajustruktuurides, mis määravad vaimsete protsesside kujunemise. Peamiste füsioloogiliste süsteemide morfofunktsionaalsed ümberkorraldused nendel arenguetappidel põhjustavad homöostaatiliste mehhanismide pinget, energiatarbimise suurenemist, suurt tundlikkust keskkonnategurite kombinatsiooni suhtes, mis võimaldab neid perioode liigitada kriitilisteks. Eriti kahjulikud tagajärjed võivad olla keskkonnamõjude mittevastavusel organismi omaduste ja funktsionaalsete võimetega nendel arenguetappidel.

Arvestades vanuselise periodiseerimise küsimusi, tuleb silmas pidada, et arenguetappide piirid on väga tinglikud. Need sõltuvad etnilistest, klimaatilistest, sotsiaalsetest ja muudest teguritest. Lisaks ei lange "tegelik" füsioloogiline vanus sageli kalendaarse (passi) vanusega kokku organismi küpsemiskiiruste ja selle arengutingimuste erinevuste tõttu. Sellest järeldub, et laste funktsionaalsete ja kohanemisvõimete uurimisel erinevas vanuses on vaja pöörata tähelepanu individuaalsete arenguvõimaluste hindamisele. Ainult ealise ja individuaalse lähenemise kombineerimine lapse funktsioneerimisomaduste uurimisel võib tagada piisavate hügieeniliste ja pedagoogiliste meetmete väljatöötamise, mis aitavad kaasa lapse normaalsele tervisele ning keha ja isiksuse järkjärgulisele arengule.

Ühest kuni kolme aastani

Selle kõige olulisem kasvaja vanuseperiood on püstine rüht, mis avardab oluliselt lapse võimet iseseisvalt keskkonnaga tutvuda. Motoorsete tegevuste edasine arendamine raskendab lapse manipuleerimist esemetega, laps õpib objekte üksteise sisse panema, nöörima. Vabatahtlike motoorsete toimingute rakendamine põhineb motoorse kortikaalse tsooni arengul, mille närviaparaat saavutab selles vanuses märkimisväärse küpsusastme, ja frontaalpiirkondade, kus interkalaarsed neuronid diferentseeruvad 12 kuu vanusest kolme aastani, dendriitpõimikute pikkus ja hargnemine suurenevad. Interkalaarsete neuronite aparaadi küpsemine toob kaasa ansambli organiseerimise komplitseerimise ning infotöötluse ja tegevuse korralduse paranemise. Kõik see tagab ennetavate objektiivsete tegevuste väljatöötamise. Manipulatsioonide mitmekesisus suureneb ja konstruktiivne tegevus kuubikute, püramiidi, pliiatsite, majapidamistarvetega (tass, lusikas, kingad) muutub keerulisemaks, laps õpib järk-järgult neid sihtotstarbeliselt kasutama. Kui algul on konstruktiivsed tegevused imiteerivad, siis järk-järgult, katse-eksituse meetodil hakatakse kasutama oma disainimeetodeid. Sel juhul ei tunnetata mitte ainult objekte kui selliseid, vaid ka nende erinevaid omadusi, sealhulgas suhtelisi omadusi - näiteks püramiidirõngaste suurust (rohkem / vähem), nende omaduste õigel kasutamisel. Kognitiivse sfääri võimaluste laiendamisel on oluline roll visuaalse taju süsteemil. Visuaalse funktsiooni rakendamisega seotud tagumiste assotsiatiivsete ja eriti eesmiste assotsiatiivsete struktuuride edasine küpsemine aitab kaasa objektide äratundmise ja jäljendamise operatsioonide arendamisele. Selles vanuses laps suudab ära tunda mitte ainult tuttavaid reaalseid objekte, vaid ka nende pilte pildil. Kui esimese eluaasta laps eeldas tervikliku kujutise äratundmiseks vahetut kontakti esemega ja erinevate sensoorsete kanalite (kombamis-, heli-, haistmis-) kaudu tuleva info integreerimist, siis ontogeneesi vaadeldavas etapis lähtudes juba väljakujunenud standard, saab tuvastada ainult visuaalse teabe abil. See tagab kategoriseerimise mitteverbaalsete vormide edasise arengu. Smirnova E.O., Galiguzova L.N., Ermolova T.V., Meshcheryakova S.Yu. Laste vaimse arengu diagnostika sünnist kuni 3 aastani. Kirjastus MGPPU, 2003

Objektide kategoriseerimine välismaailmas on lahutamatult seotud kõnefunktsiooni kujunemisega. Objekti näitamine selle samaaegse nimetamisega viib sõna nimetava funktsiooni väljakujunemiseni. Esiteks on see seotud konkreetse konkreetse teemaga. Siis, teisel eluaastal, laieneb sõna tähistus homogeensetele objektidele (mitte konkreetsele nukule või autole, vaid nukkudele ja autodele üldiselt). Laps õpib ära tundma erinevaid ühe sõnaga tähistatud objekte ja neid ettenägelikult käsitsema.

Esimestel eluaastatel paraneb nii kõnest arusaamine kui ka lapse enda aktiivne kõne. Neid protsesse stimuleerib suhtlemine täiskasvanuga (eriti emaga). Kõne hakkab hõlmama inimestevaheliste, inimeste ja objektide vaheliste suhete väljendamist. Kõne mõistmine on aktiivse kõnefunktsiooni arengust ees. 1,5-aastaselt õpib laps umbes 100 sõna; sellest ajast peale on suulise suhtluse initsiatiiv järsult kasvanud. Laps nõuab pidevalt esemete nimetusi ja püüab neid aktiivselt kasutada, tema sõnavara 2. eluaastaks on kuni 300 sõna, 3. eluaastaks kuni 1500. Samal ajal on lapse kõnele iseloomulik hääldus sõnaloome (sõna muudetud häälikuvormide kasutamine, autonoomsete sõnade leiutamine). Tavalises verbaalses suhtluses autonoomne kõne järk-järgult kaob, laps hakkab õigesti rääkima ja kasutama grammatilisi vorme ning kujuneb keeletaju. Fedorenko L.P., Fomicheva G.A., Lotarev V.K. Laste kõne arendamise metoodika koolieelne vanus... -M .: Haridus, 1977

Selles etapis toimub kõne regulatiivse funktsiooni edasine areng. Laps suudab mõista ja rakendada üsna suurt hulka juhiseid, sealhulgas üldistatud tüüpi "mänguasjad ära panema".

Kõne arengu ja selle sisestamise alusel hakkab kujunema lapse verbaalne intelligentsus.

Kõnetegevuse kiire areng varases lapsepõlves ja selle kujunemise puudujääk verbaalse suhtluse puudumisel võimaldavad pidada seda ontogeneesi perioodi kõnefunktsiooni arengu jaoks tundlikuks ja kriitiliseks.

1.3. Väikelaste kõne ja mõtlemise arendamine

Varases eas toimub aktiivse kõne aktiivne valdamine (selle grammatilised ja leksikaalsed jm aspektid), millest saab kõige olulisem suhtlusvahend. Antud vanuses juhtiva objektiivse tegevuse raames arenevad kõik peamised vaimsed protsessid ja uued tegevusliigid: protseduuriline mäng, eesmärgipärasus, iseseisvus, loovus jm. Väikelaste vaimset arengut on kõige edukamalt uuritud a. Võgotski, A. V. Zaporožetsi, A. R. Luria, D. B. Elkonina teosed.

Varajane iga on lapse vaimses arengus äärmiselt oluline ja määrava tähtsusega periood. See on vanus, mil kõik on esimest korda, kõik alles algab - kõne, mäng, suhtlemine eakaaslastega, esimesed ettekujutused iseendast, teistest, maailmast. Esimesel kolmel eluaastal pannakse paika kõige olulisemad ja põhilised inimvõimed - kognitiivne aktiivsus, uudishimu, enesekindlus ja usaldus teiste inimeste vastu, sihikindlus ja sihikindlus, kujutlusvõime, loominguline suhtumine ja palju muud. Pealegi ei teki kõik need võimed iseenesest, lapse väikese vanuse tõttu, vaid nõuavad täiskasvanu hädavajalikku osalust ja eakohaseid tegevusvorme.

Lapse suhtlemine ja koostöö täiskasvanuga

Varases eas on lapse ja täiskasvanu ühistegevuse sisuks kultuuriliste esemete kasutusviiside omastamine. Täiskasvanu muutub lapse jaoks mitte ainult tähelepanu ja heatahtlikkuse allikaks, mitte ainult esemete endi "tarnijaks", vaid ka inimese tegevuse mudeliks esemetega. Selline koostöö ei piirdu enam otsese abistamise või objektide demonstreerimisega. Nüüd on vaja täiskasvanu osalust, temaga samaaegset praktilist tegevust, ühe ja sama asja sooritamist. Sellise koostöö käigus saab laps üheaegselt nii täiskasvanu tähelepanu kui ka tema osaluse lapse tegemistes ning mis kõige olulisem – uued, adekvaatsed esemetega tegutsemise viisid. Täiskasvanu ei anna nüüd mitte ainult lapsele esemeid tema käes, vaid annab koos esemega edasi ka tegevusmeetodit. Lapsega ühistegevuses täidab täiskasvanu korraga mitut funktsiooni:

esiteks annab täiskasvanu lapsele esemega tegevuste tähenduse, selle sotsiaalse funktsiooni;

teiseks korraldab ta lapse tegevusi ja liigutusi, annab talle üle toimingu sooritamise tehnilised meetodid;

kolmandaks, julgustamise ja umbusalduse kaudu kontrollib ta lapse tegude edenemist. Laste sotsiaalne kohanemine koolieelsetes lasteasutustes / Toim. R.V. Tonkova-Yampolskaja ja teised - M., 1992

Varajane vanus on tegevusmeetodite kõige intensiivsema assimilatsiooni periood objektidega. Selle perioodi lõpuks oskab laps tänu koostööle täiskasvanuga põhimõtteliselt majapidamistarbeid kasutada ja mänguasjadega mängida.

Ainetegevus ja selle roll beebi arengus

Uuele sotsiaalsele arenguolukorrale vastab ka uut tüüpi lapse juhtiv tegevus – objektorienteeritud tegevus. Laste sotsiaalne kohanemine koolieelsetes lasteasutustes / Toim. R.V. Tonkova-Yampolskaja ja teised - M., 1992

Õppeaine tegevus on juhtiv, sest just selles toimub lapse psüühika ja isiksuse kõigi aspektide areng. Kõigepealt tuleb rõhutada, et lapse objektiivses tegevuses areneb taju ning selles vanuses laste käitumise ja teadvuse määrab täielikult taju. Niisiis, mälu varases eas eksisteerib äratundmise vormis, s.t. tuttavate objektide tajumine. Alla 3-aastase lapse mõtlemine on oma olemuselt valdavalt vahetu – laps loob seoseid tajutavate objektide vahel. Ta saab olla tähelepanelik ainult sellele, mis on tema tajuväljas. Kõik lapse kogemused on samuti keskendunud tajutavatele objektidele ja nähtustele.

Kuna toimingud esemetega on suunatud peamiselt nende omadustele, nagu kuju ja suurus, on need märgid lapse jaoks peamised. Varajase lapsepõlve alguses olev värv ei ole objektide äratundmiseks eriti oluline. Laps tunneb täpselt samamoodi ära maalitud ja maalimata pildid, aga ka kõige ebatavalisemates värvides maalitud pildid (näiteks roheline kass jääb kassiks). Ta keskendub eelkõige vormile, kujundite üldisele kontuurile. See ei tähenda, et laps on värvipime. Värv ei ole aga veel muutunud objekti iseloomustavaks tunnuseks, mis ei määra ära selle äratundmist.

Eriti olulised on toimingud, mida nimetatakse korreleerimiseks. Need on tegevused kahe või enama objektiga, mille puhul on vaja arvestada ja korreleerida erinevate objektide omadusi – nende kuju, suurust, kõvadust, asukohta jne, ei püüta neid kindlasse järjekorda järjestada. Vastavad toimingud nõuavad erinevate objektide suuruse, kuju, asukoha arvestamist. Iseloomulik on, et enamik väikelastele mõeldud mänguasju (püramiidid, lihtkuubikud, vahetükid, pesanukud) sisaldavad täpselt korreleerivaid tegevusi. Kui laps proovib sellist tegevust sooritada, valib ja ühendab ta objektid või nende osad vastavalt nende kujule või suurusele. Seega tuleb püramiidi voltimiseks lüüa pulgaga rõngaste auku ja arvestada rõngaste suuruse vahekorda. Pesanukkude kokkupanemisel peate valima ühesuurused pooled ja tegema toimingud kindlas järjekorras - kõigepealt pane kokku väikseim ja seejärel pane see suuremasse.

Esialgu saab beebi neid toiminguid teha ainult praktiliste testide kaudu, sest ta ei tea veel, kuidas esemete suurust ja kuju visuaalselt võrrelda. Näiteks matrjoška alumist poolt ülemisele pannes avastab ta, et see ei sobi ja hakkab teist proovima. Mõnikord üritab ta tulemust saavutada jõuga – valesid osi sisse pigistada, kuid peagi veendub ta nende katsete ebaõnnestumises ning jätkab erinevate osade proovimist ja katsetamist, kuni leiab õige osa.

Välistest orienteerumistoimingutest liigub beebi objektide omaduste visuaalsesse korrelatsiooni. See võime avaldub selles, et laps valib silma järgi välja vajalikud detailid ja sooritab õige toimingu kohe, ilma eelnevate praktiliste testideta. Ta võib näiteks korjata sama või erineva suurusega sõrmuseid või tasse.

Tajumine varases eas on tihedalt seotud objektiga seotud tegevustega. Laps saab üsna täpselt määrata eseme kuju, suuruse või värvi, kui on vaja sooritada soovitud ja ligipääsetav toiming. Muudel juhtudel võib taju olla väga ebamäärane ja ebatäpne.

Kolmandal eluaastal kujunevad välja ideed asjade omaduste kohta ja need ideed omistatakse konkreetsetele objektidele. Et rikastada lapse ettekujutusi esemete omadustest, on vajalik, et ta tutvuks konkreetsete praktiliste tegevuste käigus asjade erinevate omaduste ja tunnustega. Rikkalik ja mitmekesine sensoorne keskkond, millega beebi aktiivselt tegutseb, on sisemise tegevusplaani ja vaimse arengu kõige olulisem eeldus.

Juba varases eas on lapsel omaette tegevused, mida võib pidada mõtlemise ilminguteks. Need on tegevused, mille käigus laps avastab seose eraldi objektide või nähtuste vahel – näiteks tõmbab nöörist, et mänguasi endale lähemale tuua. Kuid korrelatsioonitoimingute assimileerimise käigus hakkab laps keskenduma mitte ainult üksikutele asjadele, vaid ka objektidevahelisele seosele, mis aitab veelgi kaasa praktiliste probleemide lahendamisele. Üleminek täiskasvanute näidatud valmisseoste kasutamiselt nende iseseisvale loomisele on oluline samm mõtlemise arendamisel. Väikelaste arendamine ja koolitamine koolieelsetes haridusasutustes: Õppejuhend/ koost. E.S. Demina. - M .: TC Sphere, 2006

Esiteks toimub selliste seoste loomine praktiliste testide kaudu. Ta proovib erinevaid viise kasti avades, ahvatleva mänguasja välja võtmisel või uute kogemuste saamisel ja oma katsumuste tulemusena kogemata mõjule. Näiteks veepudelist kogemata nibule vajutades avastab ta pritsiva oja või pliiatsi kaant libistades avab selle ja võtab välja peidetud eseme. Lapse mõtlemist, mis viiakse läbi väliste orienteerumistoimingute vormis, nimetatakse visuaalselt efektiivseks. Just selline mõtteviis on väikelastele omane. Lapsed kasutavad aktiivselt visuaal-aktiivset mõtlemist, et avastada ja avastada mitmesuguseid seoseid ümbritseva objektiivse maailma asjade ja nähtuste vahel. Samade lihtsate toimingute järjepidev reprodutseerimine ja oodatud efekti saavutamine (kastide avamine ja sulgemine, kõlavatest mänguasjadest helide väljavõtmine, erinevate objektide võrdlemine, mõne eseme mõju teistele jne) annab beebile ülimalt olulise sensoorse kogemuse, mis moodustab lapse elujõulisuse. keerukamate sisemiste mõtlemisvormide alus.

Kognitiivne tegevus ja mõtlemise arendamine varases eas ei väljendu mitte ainult ja mitte niivõrd praktiliste probleemide lahendamise õnnestumises, vaid ennekõike emotsionaalses kaasatuses sellisesse eksperimenteerimisse, sihikindluses ja naudingus, mida laps saab. tema omast uurimistegevus... Sellised teadmised haaravad beebi ja toovad temasse uusi, tunnetuslikke emotsioone – huvi, uudishimu, üllatust, avastamisrõõmu. Pavlova L.N. Varajane lapsepõlv: kõne ja mõtlemise arendamine. - M .: Mosaika-Sintez, 2005

Kõne meisterlikkus

Väikese lapse arengu üks peamisi sündmusi on kõne valdamine.

Kõneolukord ei piirdu kõnehelide otsese kopeerimisega, vaid peaks esindama lapse subjektilist koostööd täiskasvanuga. Iga sõna järel peaks järgnema selle tähendus, st. selle tähendus, mis tahes teema. Kui sellist objekti pole, ei pruugi esimesed sõnad ilmuda, ükskõik kui palju ema lapsega räägib ja kui hästi ta oma sõnu taasesitab. Juhul, kui laps mängib entusiastlikult esemetega, kuid eelistab seda üksi teha, jäävad ka lapse aktiivsed sõnad hiljaks: tal pole vajadust objektile nime panna, kelleltki küsida või muljeid avaldada. Vajadus ja rääkimisvajadus eeldab kahte põhitingimust: täiskasvanuga suhtlemise vajadust ja aine nimetamise vajadust. Ei üks ega teine ​​eraldiseisvalt ei vii veel sõna juurde. Ja ainult lapse ja täiskasvanu sisulise koostöö olukord tekitab vajaduse objektile ja vahendile oma sõna öelda.

Sellises objektiivses koostöös seab täiskasvanu lapsele kõneülesande, mis nõuab kogu tema käitumise ümberkorraldamist: selleks, et teda mõistetaks, peab ta hääldama täiesti kindla sõna. Ja see tähendab, et ta peab pöörduma ihaldatud objektist eemale, pöörduma täiskasvanu poole, tõstma esile tema lausutava sõna ja kasutama seda kunstlikku sotsiaalajaloolise iseloomuga märki (mida see sõna alati on) teiste mõjutamiseks.

Sarnased dokumendid

Väikelaste kasvatus ja arendamine, nende mängutegevus muusikalise kasvatuse alusena. Emotsionaalse reageerimisvõime ja selle kujunemise taseme tuvastamise korraldus ja metoodika. Laste muusikalise kasvatuse pedagoogilised tingimused.

kursusetöö, lisatud 21.04.2016


Väikelaste kõne ja mõtlemise arendamine. Pedagoogilised tingimused laste kasvatamiseks. Koolieelsete lasteasutuste väikelastega õppetundide korraldamise metoodika. Tähelepanu juhtimise meetodid. Õppimise aluseks olevad põhimõtted.

esitlus lisatud 12.09.2014


Väikelaste arengu tunnused, nende arendamise pedagoogilised tingimused ja eksperimentaalne uurimine. Pedagoogiliste tingimuste rakendamine arendamiseks ja väikelaste koolitamiseks võetud meetmete tõhususe analüüs.

kursusetöö, lisatud 25.11.2013


Varajase eas mõiste ja teoreetilised alused psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses. Väikelaste arengutaseme diagnostika. Väikelaste arengu pedagoogiliste tingimuste rakendamine. Läbiviidud tegevuste tulemuslikkuse analüüs.

kursusetöö, lisatud 15.03.2010


Väikelaste psühholoogilise arengu üldised omadused. Väikelaste sensoorse arengu tunnused. Väikelaste sensoorse kasvatuse kontseptsioon, sisu ja meetodid aine-mängulise tegevuse protsessis.

kursusetöö, lisatud 16.07.2011


Väikelaste sensoorse kasvatuse teoreetiliste aluste analüüs didaktiliste mängude kaudu. Kolmanda eluaasta laste värvide ideede kujundamise programmi väljatöötamise põhijooned. Beebi sensoorse hariduse kontseptsioon.

lõputöö, lisatud 15.11.2012


Väikelaste koolieelsete lasteasutuste tingimustega kohanemise psühholoogilised ja pedagoogilised alused. Väikelaste vanus ja individuaalsed omadused. Lapse, pere pedagoogilise toetamise tehnoloogia kohanemisperioodil.

kursusetöö, lisatud 28.07.2015


Sensoorse kasvatuse probleemi uurimine. Sensoorsete protsesside tunnused. Väikelaste sensoorne kasvatus, selle ülesanded, töö sisu ja meetodid. Süstemaatilise sensoorse kasvatuse mõju laste arengule kolmandal eluaastal.

lõputöö, lisatud 17.05.2012


Väikelaste kõne arengu psühholoogilised ja pedagoogilised aspektid. Kõne arengu etapid, selle arengu kõrvalekallete üldised omadused väikelastel. Logopeediline töö aktiivse sõnavara kujunemisest, tundide korraldamisest.

lõputöö, lisatud 18.02.2011


Kaunid kunstid kui koolieeliku esteetilise kasvatuse komponent. Väikelaste visuaalse tegevuse psühholoogiline ja pedagoogiline aspekt teoreetilises tõlgenduses. Visuaalsete oskuste kujundamine lastel.

Igas lapsega peres kerkib varem või hiljem lasteaia küsimus. Anda või mitte anda lapsele Lasteaed? Mida lasteaias käimine lapsele annab? Otsuse tegemisel kaalub iga vanem poolt- ja vastuargumente.

Umbes kolme-neljaaastaselt hakkab imik tundma vajadust lastega suhelda. Eakaaslastega mängides õpivad lapsed arvestama teiste laste arvamustega, järgima reegleid, võitma ja kaotama, mida täiskasvanutega suhtlemisel ei järgita, kuna kõik vanemad ja vanavanemad "alistuvad" talle mängudes lapsega. beebi, mis "ei ole hea". Laps harjub kergete võitudega, mis on tulevikus täis raskeid kogemusi, kui seda äkki ei juhtu. Siiski tuleb meeles pidada, et last on vaja õpetada eakaaslastega suhtlema, mida varem, seda parem, st ajal, mil kõik lapsed alles õpivad suhtlema, vastasel juhul võib laps olla eakaaslastega lihtsalt "ülearune". moodustatud lastekollektiivi. Aga samas vanuses lapsi võib kohata nii mänguväljakul kui ka klassiruumis. varajane areng ja mujal, kuhu tuuakse "koduseid" lapsi. V sel juhul Loomulikult jääb lapse ja laste vahel palju vähem suhtlemist, kuid siis on vanematel võimalik leida oma lapsele sobiv seltskond.

Lasteaia vaieldamatu eelis on ema puudumine, mis on kasulik nii ärahellitatud lastele kui ka pere ainsatele ja hilinejatele, sest nad peavad võimalikult vara aru saama, et kõik ei täida oma kapriise ja soove, mitte kõik hakkavad neid imetlema. See sisendab lapsesse iseseisvuse tunnet. Samas teisest küljest vaadates on terveks päevaks emast eraldatus lapse organismile suur stress. Kui väikelapsed veedavad oma lapsepõlve seinte vahel Kodu nad kasvavad üles erilise kindlustunde ja turvatundega ning ema ja lapse vahel tekib hingeline lähedustunne, mis jääb püsima kogu eluks.

Igas lasteaias on kasvatajaid, keda laps peab õppima kuulama ja austama. Lasteaed õpetab last mõistma ja aktsepteerima mitte ainult vanemate, vaid ka teiste täiskasvanute nõudmisi, mis on heaks ettevalmistuseks kooliks. Kui aga soovid, et laps võtaks omaks sinu ellusuhtumise, väärtushinnangud, kombed ja kõne, mitte ei võtaks eeskujuks “kellegi teise tädi”, siis ära kiirusta last lasteaeda saatma.

Lasteaed on hea ettevalmistus kooliks, kuna kogu personali esindavad kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistid. Muusikatöötaja tegeleb lastega koos laulmise ja tantsimisega, modelli- ja joonistamistunnid toimuvad selleks ettenähtud ajal. Nõus, kodus pole igal emal aega beebiga laulda ja joonistada ning mitte kõik ei tea, kuidas seda teha. Lisaks on enamikus lasteaedades logopeed ja lapsed vanem rühmõppida lugema ja arvutama. Seevastu elu näitab, et "kodused" lapsed loevad ja loevad enamasti paremini, sest just seda vanemad nendega tundides rõhutavad, neil on hästi edastatud kõne, palju rikkalikum sõnavara. Ja muudeks tegevusteks, nagu maalimine ja muusika, on igasugused ringid ja stuudiod.

Milline alushariduse võimalus teile sobib - otsustage ise. Peaasi on meeles pidada, et nüüd on vanematel valida: lapse saab lasteaeda panna kolmeaastaselt või viieaastaselt, lasteaed võib olla era- või munitsipaallasteaed. Väljaspool lasteaeda on palju teisi rühmi, kus teie laps saab sõpru leida ja areneda.

Põhjused, miks tasub lasteaiaga edasi lükata.

• Kui laps on vastuvõtlik allergilistele reaktsioonidele kõige tavalisemate toiduainete suhtes. Keegi ei tee teie lapsele eraldi süüa. Lisaks toodab allergikute organism külmetuse ajal vähem "häid" antikehi ning tekivad antikehad, mis allergilisi reaktsioone ainult võimendavad.
• Kui laps on väga sageli haige. Sel juhul on vaja välja selgitada tema püsivate külmetushaiguste põhjused.
• Kui laps on liigselt ärevil, kardab võõraid, pimedust, kardab üksi toas olla. Sel juhul peate konsulteerima psühholoogiga.
• Kui lapsel oli emast eraldamise negatiivne kogemus, näiteks haiglas viibimine, lähedase surm vms.

• Režiimi järgimine. "Sadovskie" lapsed söövad, kõnnivad, magavad päeva jooksul õigel ajal, samas kui kodus on väga haruldane, et keegi vanematest järgib lapse režiimi.
• Eakohane tasakaalustatud toitumine.
• Laste õigeaegne vaktsineerimine.
• Lapsed jäävad aias sageli haigeks, mis on väga hea. Mida varem laps erinevaid viiruseid tundma õpib, seda vähem ta koolis haigestub.

Koolieelne haridus lapsed hõlmavad mitut erinevat suunda. Ühest küljest on see universaalsete inimlike väärtuste kujundamine, mis on vajalik, et laps kasvaks sallivaks, enesekindlaks ja seltskondlikuks. Teisalt on see aeg, mil on vaja teda kooliks ette valmistada, põhioskused ja kontseptsioonid paika panna.

Alushariduse aluspõhimõtted

Ühiskonnas toimuvate muutustega muutub ka lähenemine laste kasvatamisele. Kui varem mõjutas lapsi süütunde pealesurumine, õigete harjumuste juurutamine sunni ja keeldudega, siis tänapäeval tänapäeva lapsed sellistele meetoditele tegelikult ei reageeri. Seetõttu leiavad psühholoogid ja edumeelsed pedagoogid, et eelkooliealiste laste kasvatamise aluspõhimõtted tuleks ühiskonnas toimunud muutusi arvestades üle vaadata.

Keskmes kaasaegsed meetodid haridus põhineb täiskasvanute ja laste vastastikusel lugupidamisel ja koostööl, samas kui vajalik usaldus ja suhete avatus nõuab suurt pühendumist täiskasvanutelt, kes peavad laste edukaks alushariduseks muutma ka oma stereotüüpe.

Eraldi on võimalik välja tuua aluspõhimõtted, millele laste kasvatamine tänapäeval tugineb:

• Lugupidav suhtumine, mis ei talu alandust, vägivalda ja autoritaarset survet;
• Valikuvabadus, mis võimaldab lapsel täielikult paljastada talle omased võimed. Samas ei räägi me täielikust vabadusest ilma täiskasvanu kontrollita. Vajalik on luua laste igakülgseks arenguks ja alushariduseks vajalikud tingimused, mis võimaldavad turvalises keskkonnas omandada teadmisi ja oskusi võimalikult lihtsalt ja lihtsalt;
• Otsustamisabi, mille eesmärk on näidata eeliseid, puudusi ja võimalikud tagajärjed teatud tegevustest;
• Teie nõuete ja tegevuste selgitus. See võimaldab beebil mõista, et täiskasvanu ei avalda talle survet, vaid püüab teda ohu eest kaitsta või õpetab elus vajalikku distsipliini;
• Pidev suhtlus, mis võimaldab teil mitte ainult luua usalduslik suhe vanemate ja lapse vahel, vaid aitab kaasa ka õige kõne arengule;
• Igasuguste ettevõtmiste toetamine ja algatusvõime julgustamine, mis võimaldab teil arendada enesekindlust ja vastutust oma tegude eest;
• Tunnete avaldumine seoses lapsega. Paljudele vanematele tundub, et laps teab a priori, et teda armastatakse. See aga ei vasta tõele ning beebi vajab igapäevast kinnitust, et teda tõesti armastatakse. Armastust saab väljendada erinevaid viise – hellitavad sõnad aeg ja heakskiit koos.

Laste kasvatus ja alusharidus

Eelkooliealiste laste kasvatuspõhimõtted määravad õpetaja töö eelkool ning on vajalikud edukaks õppimiseks ja vajalike teadmiste täielikuks omastamiseks lapse poolt.

Laste alushariduse ja õppeprotsessi korraldamise ajal on kasvataja ja õpetaja ülesandeks luua vajalikud tingimused laste üldise tunnetusliku aktiivsuse suurendamiseks, positiivse suhtumise kujundamiseks kasvatustegevusse, iseseisvuse kasvatamiseks. ja töövõime.

Laste alushariduse ja lapse isiksuseomaduste kujundamise üks aluspõhimõtteid on järjepidevus ja järjepidevus. Tänu sellele esitatakse kõik vajalikud oskused ja teadmised olenevalt vanusest järkjärgulise keerukuse kasvuga.

Süstemaatiline koolitus sisaldab järgmisi mõisteid:

• Pakutav õppematerjal peaks kajastama ümbritseva reaalsuse erinevaid aspekte ja olema üldistatud ühtseks teadmiste süsteemiks;
• Õpetaja kvalifikatsioon peaks võimaldama tal keerukuse kasvades vajalikke teadmisi edasi anda, võttes arvesse seda, mida laps vanusest ja võimetest olenevalt mõistab;
• Õppekava peaks kaasa aitama loogilise mõtlemise järkjärgulisele arendamisele ning sisaldama selle erinevaid komponente - võrdlemine, analüüs, süntees, üldistamine, abstraktsioon, deduktiivsete mõtlemisvormide arendamine;
• Tunni lõppeesmärk peaks olema uue materjali mõistmine ja omastamine, samuti tunnete, tähelepanu, kujutlusvõime, mälu arendamine ning selliste iseloomuomaduste kujundamine nagu sihikindlus ja sihikindlus tekkivate raskuste ületamisel.

Lisaks on õige õppeprotsessi ülesehitamise teiseks eelduseks koolitusmaterjali olemasolu. Sellest põhimõttest lähtub M. Montessori pedagoogika, kes uskus, et lapse igakülgseks arenguks on vaja talle anda kõik vajalikud abivahendid ja didaktilised materjalid... Tegevused lastega peaksid stimuleerima kognitiivset tegevust.

Visuaalseks abivahendiks võib olla mis tahes materjal või sümboolne mudel. Siiski peate mõistma, et see on lihtsalt teadmiste tööriist, mitte eesmärk. Seetõttu tuleb nende kasutamisel arvestada nende sisu ja tagasiside võimalusega.

Laste kasvatus ja alusharidus peaks põhinema individuaalsel lähenemisel, võttes arvesse lapse iseloomu, temperamendi, kalduvuste ja võimete isikuomadusi. Individuaalne lähenemine õpetamisele ja kasvatamisele suurendab oluliselt tundide tõhusust ja võimaldab andeid juba varases eas täielikumalt paljastada.

Tänu individuaalsele lähenemisele laste koolieelses hariduses saab õpetaja täielikult uurida lapse isikuomadusi ja tuvastada tegurid, millel on talle kõige olulisem mõju.

Teadusliku õpetamise põhimõte seisneb üleminekus subjekti väliselt kirjelduselt selle sisemisele struktuurile, nähtuse tundmiselt selle olemusele. Neid nõudeid arvesse võttes tuleks koostada õppematerjal, mis võimaldab lapsel saada aimu teda ümbritseva välismaailma mitmekesisusest.

Teine oluline põhimõte laste alushariduses on omandatud teadmiste ja oskuste tugevus. Selleks peab õpetaja:

Üks laste kasvatamise ja alushariduse ülesandeid on õige ehitus kognitiivsed tegevused mis stimuleerib loogilise ja kujutlusvõimelise mõtlemise arengut. Seetõttu peab õpetaja suutma protsesse erinevatest vaatenurkadest lahti seletada ja kujundada lapse esmaseid teaduslikke käsitlusi.

Kõik teavad ilmselt järgmist ütlust: "Last tuleb kasvatada siis, kui ta lamab risti, mitte mööda voodit." See viitab sellele, et peate alustama lapsega töötamist alates sünnist. See artikkel keskendub lapse koolieelsele haridusele.

Protsessi olemus

Koolieelne haridus - mis see on? Sellele küsimusele on lihtsalt võimatu ühe lausega vastata. See on terve beebi ümbritsevate inimeste tegevuste kompleks, mis aitab kaasa tema kujunemisele inimesena. Puru kasvatamisse ei peaks kaasama mitte ainult spetsialiste (näiteks lasteaiaõpetajaid), vaid ka ennekõike lapsevanemaid. Emadel ja isadel on oluline meeles pidada, et beebid on nagu käsnad, nad neelavad sõna otseses mõttes kõike, mida näevad ja kuulevad. Seetõttu on täiskasvanute peamine ülesanne luua kõik tingimused intelligentse ja õnneliku lapse kasvatamiseks.

Ajaraam

Millal peaks algama alusharidus? Millal on õige aeg? See arenguetapp hõlmab perioodi kolme kuni seitsme aasta vanused helbed. Tuletage meelde, et see periood on lapse elus väga oluline, sest just sel ajal pannakse alus tugevale isiksusele. Vanemate peamine ülesanne selles etapis on tagada beebi igakülgne areng.

Iseärasused

Mis iseloomustab alusharidust peres? Asi on selles, et väikesed lapsed kipuvad kõike kordama pärast täiskasvanuid, nähes neis käitumise ideaali. Seetõttu peaksid kõik beebit ümbritsevad inimesed näitama erakordselt õiget eeskuju. Vähemalt peate hoolikalt jälgima mitte ainult oma käitumist, vaid ka kõnet. Kodus on oluline leida ka kuldne kesktee: lapsega ei saa olla liiga range (lõppude lõpuks rikub selline käitumine lihtsalt beebi isiksuse), kuid mitte lubada ka lubavust (see on enamasti omane laiskusele vanemad, kes ei soovi lapsega tegeleda, selgitades oma käitumist puudumise ajaga).

FSES

Millel alusharidus põhineb? FSES, see tähendab föderaalosariigi haridusstandardid - need on alused, millele koolieelsete lasteasutuste haridus- ja haridusprotsess on üles ehitatud.

Peamised suunad

Samuti on oluline öelda, et lapse kodune alusharidus jaguneb peamiselt kahte suurde alarühma:

1. Lapse kooliks ettevalmistamine - õppimine, igakülgne areng.

2. Ühiskonnas eluks vajalike beebi isikuomaduste kujundamine.

Palju lihtsam on neil vanematel, kes panevad oma lapsed võimalikult vara lasteaeda. Seal tegelevad laste harimisega spetsialistid. Kuid isegi sel juhul ei tohiks emad-isad lõõgastuda, töötades lapsega kogu aeg, kui ta pole lasteaia seinte vahel.

Põhimeetodid

Alusharidus toimub põhimeetodite alusel. Neid on neli suurt rühma:

1. Isiksuse teadvuse kujunemine. Kõige sagedamini kasutatakse siin vestlusi, jutte, vestlusi, loenguid. Selle meetodi eesmärk on arendada ja rikastada laste teadvust, anda neile ulatuslikke teadmisi ümbritseva maailma kohta. Peamine tööriist on sel juhul sõna. Väga oluline on ka vanemate isiklik eeskuju.

2. Suhtlemine, ühistegevuse korraldamine, kogemuste omandamine. Põhivahendid: harjutused, kasvatuslike olukordade loomine, tegevused.

3. Motivatsiooni- ja stimulatsioonimeetodid. Põhivahendid: julgustamine, karistamine. See hõlmab ka erinevaid võistlustegevusi.

4. Kontrolli, enesekontrolli ja enesehindamise meetodid. Selles etapis õpetatakse last ennast hindama, oma tegevust nõuetega seostama.

Kõigi nende meetodite abil tagatakse laste kasvatus: korrigeeritakse laste käitumist, kujundatakse isikuomadusi, omandatakse väärtuslikku elukogemust. Peab ka ütlema, et need kõik on suunatud inimese kui sotsiaalse üksuse täielikule arengule ja harimisele.

Vaimne areng

Koolieeliku kasvatus koosneb paljudest olulistest komponentidest. Niisiis, esimene neist - vaimne areng laps. Beebit ümbritsevad inimesed peaksid tegema kõik selleks, et laps õpiks igal sammul midagi uut. Peate pidevalt lapsega rääkima, rääkima talle kõigest, mis ümberringi toimub. Kõige olulisem on nn "miks" periood. Sel ajal peaksid vanemad andma oma beebile nende küsimustele kõige täpsemad vastused. Asi on selles, et laps mäletab sel ajal kergesti kogu teavet, mis talle väljastpoolt jõuab. Sel ajal on hea ka beebi võõrkeelt õppima saata – tulemused on lihtsalt hämmastavad.

Kehaline kasvatus

Väga oluline on ka lapse kehaline kasvatus. Laps tuleb õpetada väga varasest east kuni mõõduka stressini. Hea on alustada hommikuvõimlemisest. Kolmeaastane ja vanem laps kordab hea meelega oma vanematele lihtsaid liigutusi. Võite ka last karastada – see teeb talle head. Ja loomulikult peate õpetama oma last sportima. Soovitatav on teda erinevatega kurssi viia spordisektsioonid, eelistades neid spordialasid, milles beebil on teatud edusammud (ja ka soov harjutada). Kehaline kasvatus selles elu- ja arenguetapis mängib väga oluline roll, kuna just sel ajal pannakse lapsesse terve isiksuse alus.

Esteetiline kasvatus

Vanemate jaoks on oluline meeles pidada esteetika rõhutamist. Peate õpetama oma last muusikat kuulama, nautima loodushääli, uurima kunstnike maalide värve, analüüsima muinasjutukangelaste ja koomiksitegelaste käitumist. Sel ajal on väga oluline anda lapsele maksimaalselt selgitusi nendes küsimustes, millest ta veel aru ei saa. Ja pole vaja mõelda, et beebil on selles vanuses liiga vara kunstigaleriisse või nukuetendus... See on lihtsalt aeg. Ainult nii saab arendada head maitset ja õigeid kombeid.

Tööharidus

Laste tööalane haridus pole vähem oluline element kui kõik eelnev. Pole ime, et on olemas selline ütlus: "Töö õilistab". Oma kätega midagi tehes hakkab laps aru saama, kui raske see on. Ka sel ajal tuleb arusaamine inimtöö väärtusest. Lapse esimesi katseid vanemaid aidata tuleks julgustada. Oletame, et näiteks nõude pesemine võtab tunni võrra kauem aega, kuid beebi omandab kiiresti kasulikud oskused. Ja laps ei tee seda soov kaob aidata vanemaid (vastupidine olukord: laps tahab aidata, aga ema kehitab ajapuudusele viidates õlgu).

Peenmotoorika kohta

Juba selles etapis on enamikule vanematele väga selge, kui oluline on alusharidus. Klassid puruga – sellele peavad emmed-issid veel mõtlema. Ja kõige esimesed kodutunnid peaksid olema suunatud konkreetselt arendamisele peenmotoorikat puru (seda tuleb arendada alates kuue kuu vanusest). Miks see nii oluline on? See on lihtne: inimestel on sõrmeotstes palju retseptoreid, mis on otseselt seotud ajutegevusega. Teadlased on juba ammu tõestanud, et laste peenmotoorika areng mõjutab otseselt puru kõnet. Mida saab kasutada:

1. Sõrmede võimlemine. Tore on õppida mitu riimi korraga, neid iga kord ette lugedes. Nii et laps treenib ikkagi mälu.

2. Mängud väikeste esemetega. Täiskasvanute järelevalve all saab laps sorteerida erinevaid pisiasju, mänguasju.

3. Sorteerimine. Vahva tegevus: vala lapsele kaussi manna ja sega see hernestega. Järgmiseks anna purule ülesanne leida kõik herned. Lisaks sellele, et protsess köidab last pikka aega, treenib ta ka peenmotoorikat.

4. Puutemängud... Lapsel tuleks lasta tunda võimalikult palju erineva tekstuuriga esemeid. Sobivad plastikfiguurid, metallosad, erinevad kaltsud. Samal ajal ei õpi beebi mitte ainult värve, vaid õpib ka maailma puudutades.

Populaarsed sihtkohad

Erilist tähelepanu väärivad ka levinumad alushariduse meetodid:

1. Nikitinsi tehnika. Põhineb postulaatidel nagu töö, loovus, loomulikkus ja loodusearmastus. Samas teeb laps täpselt nii palju, kui tahab, õhkkond on võimalikult sportlik ja vanemad löövad aktiivselt kaasa. haridusprotsess... Kõik seda tehnikat kasutavad mängud peaksid aja jooksul laienema ja muutuma keerukamaks.

2. Maria Montessori metoodika. See tervik pedagoogiline süsteem, mille peamiseks motoks on lause "aita mul kõike ise teha". Teadlane usub, et kogu beebi keskkond peaks olema täidetud kõige kasulikumate asjadega, mis täidavad konkreetset eesmärki. Selle süsteemi pakutavad mängud on suunatud taju, kõne arendamisele, samuti lugemise, kirjutamise ja matemaatika õpetamisele.

3. Glen Domani metoodika. Selle Ameerika füsioterapeudi lemmiklause, mis sai koolitussüsteemi motoks, on: "Ilma faktideta pole teadmisi." Teadlane usub, et lapsele tuleks tutvustada maksimaalset arvu sektsioonide ja kategooriate kaupa struktureeritud fakte.

4. Zaitsevi tehnika. Väga levinud viis lugema õpetamiseks tänapäeval on Zaitsevi kuubikute abi. Teadlane usub, et lapsel on mängus palju lihtsam lugema õppida kui laua taga istudes. Selle tehnika kohane lugemisüksus ei ole kõigile tuttav sõna, vaid silp - vokaalide ja kaashäälikute paar.

5. Walfdori meetod. Koolieelset haridust ja koolitust õppides ei saa seda suunda tähelepanuta jätta, kuna see on maksimaalselt suunatud laste loominguliste võimete arendamisele. Lastega peate skulptuurima, tikkima, ehitama - tehke kõike abiga looduslikud materjalid... Lisaks tuleks palju tähelepanu pöörata füüsiline areng lapsed.

6. Voskobovitši tehnika. See põhineb lapse ja täiskasvanu lähedasel suhtel. Tegevus on suunatud lapse loomingulisele arengule, mängides õppimisele.

Tabu

Lapse alushariduse programm peaks välistama teatud punktid, mida vanemad peaksid alati arvesse võtma:

1. Kaasaegsed psühholoogid ei soovita lapsele füüsilist karistamist rakendada. Peate püüdma jääda igas olukorras rahulikuks, näitamata lapsele oma nõrkusi. Lisaks ei too füüsiline karistamine kaasa seda, et laps on oma vigadest teadlik. Ainult vestlus, vestlus – see aitab vanemal adekvaatse inimese kasvatada.

2. Last ei soovita hirmutada. Ja kui seda tehakse, siis ainult asjatundlikult. Sa ei saa öelda purule: "Ma annan su kellegi teise onule" või "Ma jätan su siia üksi." See tekitab palju hirme. Võite öelda järgmist: "Oled terve nädala ilma maiustuste / mänguasjade / meelelahutuseta)".

3. Sa ei saa lõpetada beebiga rääkimist, hakake teda lihtsalt ignoreerima.

Imikute psühholoogia tunnused

Samuti on oluline, et vanemad teaksid oma laste psühholoogia iseärasusi erinevatel arenguetappidel, et võtta arvesse, millised probleemid võivad sel juhul ette tulla.

1. Vanus 3-4 aastat. Üsna raske periood, mis nõuab vanemate kannatlikkust. Täiskasvanu peaks teadma, kuidas beebit huvitada, kuidas teda valitud tegevuse vastu meelitada. Samuti tasub meeles pidada, et soov selliste meeste heaks üht asja teha võib kiiresti kaduda.

2. Vanus 4-6 aastat vana. See on üsna rahulik periood, mil beebiga on huvitav õppida ja arendavaid tunde korraldada. Beebi on juba piisavalt vana, et hoida pikka aega tähelepanu ühel teemal, teda huvitab palju. Lisaks on laps peaaegu iseseisev, selles etapis ei nõua ta täiskasvanu pidevat kohalolekut vaatlejana.

3. Vanus 6-7 aastat vana. Lapse aktiivse kasvamise periood. Laps hakkab näitama iseloomu, suudab vanemate soovidele vastu panna. Palju kannatlikkust ja läbirääkimisoskust – see on selle perioodi põhireegel. koolieelne areng laps.